INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PARA LA EDUCACION TECNICA Y PROFESIONAL HECTOR ALFREDO PINEDA ZALDIVAR CENTRO DE ESTUDIOS DE LA PEDAGOGIA PROFESIONAL

La metodologa de la Investigacin Educativa para la Formacin del Profesional.

Prof.Aux. Msc. Vladimir Rosales Echarri La Habana,Cuba. Junio del 2002.INDICE

Introduccin.....................................................................................................1 La pedagoga profesional como ciencia ................................................6 1.- La Investigacin Cientfica. Sus caractersticas y conceptos generales...8 1.1El Conocimiento Cientfico............................................................................8 1.2 La adquisicin del conocimiento por la especie humana...........................11 1.3 Categoras principales................................................................................12 1.4 La Actividad Cientfico Investigativa ..........................................................15 1.5 La Ciencia y la Tecnologa.........................................................................17 1.6 Papel de las Universidades en el desarrollo cientfico - tcnico................22 1.7 El sistema investigativo en la E.T.P...........................................................23 1.8 La Metodologa de la Investigacin Cientfica. Su objeto de estudio.........27 2.- El diseo de la Investigacin...................................................................28 2.1 El Problema...............................................................................................28 2.2 El Objeto de la Investigacin.....................................................................30 2.3 Campo de Accin......................................................................................30 2.4 El Objetivo.................................................................................................31 2.5 La Hiptesis..............................................................................................32 2.6 Las Variables............................................................................................33 2.7 La Fundamentacin de la investigacin...................................................34 2.8 La Definicin Operacional de Trminos...................................................45 2.9 La Poblacin y la muestra....................................................................... 45 2.10 Resultados.............................................................................................49 2.11.Tipos de investigacines Educativas.....................................................49 3.- Los Mtodos de Investigacin ..............................................................51 3.1 Los Mtodos de la Investigacin Cientfica..............................................53 3.2 Los Mtodos Tericos de la Investigacin Cientfica...............................53 3.2.1 El Mtodo Histrico Lgico.................................................................55 3.2.2 El Mtodo Analtico Sinttico..............................................................55 3.2.3 El Mtodo Inductivo Deductivo...........................................................55 3.2.4 El Mtodo Hipottico Deductivo..........................................................55 3.2.5 El Mtodo Gentico...............................................................................56 3.2.6 El Mtodo de Modelacin......................................................................56 3.2.7 El Mtodo Sistmico..............................................................................56 3.2.8 El Mtodo Dialctico..............................................................................56 3.3 Los Mtodos Empricos............................................................................57 3.3.1 La Observacin Cientfica.....................................................................57 3.3.2 La Medicin Cientfica...........................................................................58 3.3.3 El Experimento Cientfico......................................................................58 3.3.4 Otros Mtodos Empricos......................................................................59 4. El Desarrollo de la Investigacin Cientfica...........................................59 4.1 La Realizacin del Proceso de Investigacin Cientfica...........................59 4.2 Etapas de la Investigacin........................................................................60 4.3 Partes del Informe de Investigacin..........................................................63 4.3.1 Divulgacin de los resultados................................................................ 63 4.3.2 El Artculo Cientfico.......................................................................... 64 4.3.3 Las Ponencias para eventos cientficos................................................64 4.4 La Investigacin Accin............................................................................65 4.5 La Investigacin No Experimental o Cualitativa.......................................66 4.6 La Administracin de la Investigacin en la Universidad.......................66 4.7 Aspectos Polmicos entornos a Investigacin Educativa......................68 4.8 Los Proyectos de investigacin.............................................................702

5.- La Informacin Cientfico Tcnica y su utilizacin...........................83 5.1 La Biblioteca y los Centros de Documentacin e Informacin Cientfico Tcnicas................................................................................84 5.1.1 La Biblioteca.......................................................................................84 5.1.2 Los Centros de Documentacin e Informacin Cientficos Tcnicos..............................................................................................85 5.1.3 Habilidades y actividades que pueden desarrollar estas instituciones.......................................................................................85 5.2 Bsqueda Bibliogrfica.........................................................................87 5.2.1 Qu buscar ?..................................................................................87 5.2.2 Dnde buscar ? .............................................................................87 5.2.3 Cmo buscar ?...............................................................................87 5.3 Tipos de publicaciones.........................................................................88 5.4 El Fichero del Investigador...................................................................88 5.4.1 Las Reseas......................................................................................91 5.5 El Asentamiento Bibliogrfico...............................................................91 Bibliografa..................................................................................................93 Anexos........................................................................................................96

INTRODUCCIN3

La obra que les ofrecemos al lector surgi como resultado de un trabajo de recopilacin de informacin acerca de la historia del conocimiento cientfico, los logros actuales de la ciencia y la experiencia del desarrollo social, fundamentalmente en el aspecto educativo y pedaggico, el cual evidencia que la autntica base de la metodologa de la investigacin sobre los conocimientos cientficos de los procesos naturales, sociales y del pensamiento est en el movimiento del pensamiento emprico al terico y de este a la prctica pero en un estatus superior, desde los hechos, los datos de las observaciones y los resultados de los experimentos hasta la formulacin de la hiptesis y la elaboracin de las teoras para su aplicacin a la prctica de acuerdo a los nuevos conceptos, regularidades o leyes a que se arribaron. Todo ello mediante la interaccin de lo emprico y lo terico y la necesidad de la utilizacin de los mtodos de la lgica contempornea y de la dialctica. En nuestra poca en que la ciencia se convierte en una fuerza productiva directa y la revolucin cientfico - tcnica alcanza marcos cada vez ms amplios, crece impetuosamente el inters hacia los problemas de las ciencias, hacia la metodologa y la lgica del conocimiento cientfico. Esto es perfectamente comprensible por el gigantesco crecimiento que han tenido las investigaciones cientficas, el rpido aumento del nmero de personas ocupadas en la ciencia y la transformacin de la profesin de trabajador cientfico en actividad masiva, pues cualquier trabajador en el momento actual para desempearse con eficiencia y eficacia no le basta con dominar su puesto de trabajo sino tiene adems que dominar su entorno y todo el sistema, a causa de la concatenacin entre estos, lo cual ha incrementado no slo el inters puramente abstracto hacia los problemas del conocimiento cientfico, sino que plantean tareas concretas a la filosofa en lo que respecta a la elaboracin de los mtodos de investigacin utilizados por la ciencia contempornea. El desarrollo de la vida social se apoya en el conocimiento de leyes objetivas y se realiza sobre bases cientficas, la elaboracin de los problemas de la metodologa del conocimiento cientfico se plantea como una de las tareas ms actuales de las investigaciones contemporneas. Durante mucho tiempo al explicar los problemas de la teora del conocimiento, se prestaba fundamental atencin a la caracterizacin general del proceso del conocimiento, a mostrar su dialctica y a la crtica de las concepciones que la han antecedido, no se analizaban sistemticamente las particularidades especficas del conocimiento cientfico y los medios y mtodos de la investigacin cientfica. En los ltimos aos la situacin en este campo ha variado notablemente y han aparecido no pocos trabajos sustanciales e interesantes, as como libros dedicados a los problemas de la metodologa y la lgica de la investigacin cientfica, como se muestra en la bibliografa utilizada en este trabajo, cada uno de ellos con su enfoque particular y orientacin especfica de acuerdo a sus interpretaciones filosficas del problema. En el presente trabajo se intenta exponer sistemticamente y de acuerdo a su lgica interna los principales principios de la metodologa de la investigacin educativa para el personal de educacin tcnica y profesional desde posiciones en que la prctica social a demostrado su validez, apoyndose en materiales provenientes de la historia y el pensamiento, examinndola como una parte componente de la filosofa de la ciencia, la sociologa, la psicologa, la lgica y en particular, con la historia del desarrollo de la ciencia de la educacin. El proceso de la investigacin cientfica constituye el objeto de estudio de la metodologa de la investigacin analizada desde el punto de vista de los procedimientos, medios y mtodos de investigacin, con ayuda de los cuales se obtienen conocimientos objetivos y verdaderos acerca del mundo real y del proceso pedaggico profesional como movimiento del pensamiento.4

La metodologa estudia no las particularidades de la actividad cognoscitiva sino las leyes generales de este proceso, le interesan especialmente los problemas del conocimiento en la ciencia y, en particular, las peculiaridades de la investigacin cientfica, los mtodos y medios de investigacin que abarcan una amplia variedad de ciencias y especficamente las de la educacin. Un elemento esencial es el estudio de la dialctica, del trnsito de los niveles empricos del conocimiento a los niveles tericos. El texto se divide en cinco captulos. El primero se titula: La Investigacin Cientfica.. Donde se tratan los conceptos generales para el desarrollo de la Investigacin cientfica y los aspectos fundamentales que sirven de base conceptual a toda la actividad cientfico investigativa. El captulo dos versa fundamentalmente sobre los elementos del diseo de investigacin y la relacin dialctica entre ellos con el ttulo de: La Actividad Cientfico Investigativa. En el captulo tres se estudian los mtodos de investigacin cientfica y la divisin de estos acorde a su funcin cognoscitiva cuyo ttulo es. Los Mtodos de la Investigacin Cientfica. El captulo cuarto se titula: El Desarrollo de la Investigacin Cientfica. En el mismo se tratan los principales aspectos y etapas en el desarrollo de la investigacin cientfica, su control sistemtico y final y la direccin del proceso. El captulo cinco y final trata sobre: La Informacin Cientfica y su utilizacin. En el proceso de Investigacin donde se hace un anlisis de los aspectos fundamentales para la bsqueda y asentamiento de la informacin, as como de su utilizacin.

La Pedagoga Profesional como ciencia.

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Resulta imprescindible para la elaboracin de una nueva teora u otro trabajo en la pedagoga profesional precisar la toma de posicin frente a la problemtica actualmente en debate sobre el carcter cientfico de la pedagoga en general y la pedagoga profesional en particular. Se reconoce la necesidad de que la ciencia constituya la base esencial donde se erige la prctica. La ciencia pedaggica tiene como fuente la prctica que se realiza en las aulas y talleres, sta posteriormente asciende a la teora para regresar a la prctica, enriquecindola y elevando su calidad y eficiencia. El anlisis del desarrollo de las ideas acerca del carcter cientfico de la pedagoga profesional en nuestro pas y del estado actual de las opiniones y consideraciones que se poseen al efecto, permitirn arribar a una toma de posicin en este sentido: La pedagoga profesional es una ciencia que podra estar incluida dentro de las llamadas Ciencias de la Educacin pues aborda el fenmeno educativo de manera que, a diferencia de las otras, tiene la particularidad de tenerlo como su nico objeto de estudio. Este particular significara que la pedagoga profesional posee su propio objeto de estudio y su campo de accin, su sistema categorial, sus principios y regularidades que constituyen teoras en un nivel de conocimiento y desarrollo suficientes como para deslindarla de otras ciencias y haber ganado su autonoma e independencia como ciencia, as como poseer las tcnicas y los mtodos para enfrentar la investigacin educativa para la formacin del profesional. A partir de la consideracin de la pedagoga profesional como parte integrante de las ciencias de la educacin, se pudiera plantear que la propia particularidad de su objeto de estudio seala la necesidad y aproximacin a una toma de posicin con respecto a su lugar entre las llamadas ciencias de la educacin. Pudiera con propiedad considerarse que la pedagoga profesional est llamada a jugar un papel integrador de las ciencias de la educacin y las del trabajo. Sin embargo, en el momento actual aun no ocupa ese lugar central, debido a dos razones fundamentales: la necesidad de completar su desarrollo y su fundamentacin terica y al dbil desarrollo de los estudios nter y multidisciplinarios de los fenmenos educativos y su interrelacin con las actividades productivas no obstante considerar el principio del estudio trabajo su valuarte fundamental. El objeto de estudio especfico de la pedagoga profesional es lo que permite la estructuracin, organizacin y direccin, en el marco institucional, escolar y productivo (curricular y extracurricular) del proceso pedaggico profesional conscientemente organizado y dirigido al logro de los fines de la educacin del profesional. De lo planteado se deriva la necesidad del dominio de esta ciencia por los educadores, para solo as poder garantizar una prctica pedaggica profesional de calidad. La pedagoga profesional como ciencia social hay que verla en toda la extensin de su campo de accin. Adems de considerarla como un sistema de conocimientos hay que apreciarla como una forma espacial de actividad social y en su esfera de aplicacin prctica, como una introduccin de los logros cientficos que juegan su papel en la transformacin de la vida social. A partir de esta suposicin general, al hablar de las ciencias sociales y especficamente de la pedagoga profesional que se ocupa de un problema cardinal de la sociedad la formacin del profesional, se hace necesario destacar lo que constituyen sus caractersticas esenciales: la proyeccin social, la orientacin humanista y su carcter transformador. En el curso del desarrollo de las ideas de la pedagoga profesional en Cuba ha sido una tarea permanente su vinculo con un proyecto social ideal el proceso educativo no puede concebirse como algo abstracto y general, sino como un proceso6

extraordinariamente conjugado con los objetivos y las tareas que dimanan de las necesidades sociales concretas en las cuales transcurre. No se puede educar al profesional aplicando las regularidades y los principios generales descubiertos por la pedagoga profesional independientemente de los fines, los valores, las cualidades, las particularidades del tipo de profesional que quiere lograrse en un medio social concreto y en una etapa histrica determinada. Este reclamo se expresa en las ideas de nuestros pensadores ms relevantes, cuando reclamaban: educacin para todos; un proyecto educativo aplicable al pas y se hablaba del criminal divorcio entre la educacin que se recibe en una poca con la poca en la que el hombre vive(Mart. J. Ideario Pedaggico pag.23), lo cual exige la recreacin de lo universal en el marco histrico social concreto. Todo ello pone de manifiesto la necesaria proyeccin social que debe tener la pedagoga profesional que sin perder su dimensin universal permita ser entendida y aplicada dentro de un contexto social con sus singularidades. Destacar la esencia profundamente humana de la pedagoga, profesional significa reconocer su fuerza dirigida al desarrollo y al enriquecimiento multilateral de la vida humana. En este sentido es de destacar el papel de la ciencia, no solo como instrumento del desarrollo socio - cultural, en el cual se incluye al profesional sino su actitud hacia el propio medio, hacia los hombres que lo rodean y hacia s mismo y cuyo ncleo esencial ha de ser: El pleno desarrollo de la riqueza moral y espiritual de ese profesional. El carcter humanista de la pedaggica profesional no necesariamente ha de verse reido con el carcter cientfico experimental de los mtodos que le permiten penetrar en la esencia de los fenmenos que estudia. Se puede entonces, destacar el extraordinario valor que tiene realizar el proceso de formacin del profesional basado cada vez ms, no en la espontaneidad de la empiria sino en un fundamento cientfico, pero al mismo tiempo, cabe subrayar la gran importancia que el propio proceso de investigacin cientfica se haga en las condiciones de la prctica y con la participacin del propio educador, el que ha de ser capaz de aplicar sus resultados en su prctica cotidiana para transformarla y elevar su calidad, lo que tambin enriquecer a la misma teora. El conocimiento cada vez ms profundo de cmo se organiza y dirige el proceso educativo, permite que el educador al alcanzar un dominio de los fundamentos cientficos de cuya construccin l es partcipe, logre que su actividad resulte ms eficiente y creativa y por lo tanto, menos agotadora, pero al mismo tiempo alcanzar logros superiores en la formacin del profesional, en sus capacidades para crear y en su enriquecimiento espiritual, que lo har sentirse ms satisfecho y realizado al convertirse en un nuevo eslabn de la transformacin de la prctica social. Otro aspecto a tener en consideracin es sobre el estado actual del sistema de las categoras fundamentales de la pedagoga profesional pues, la existencia de diferentes formas de enfocarlas denotara un problema terico importante. Es bien sabido que un sistema terico es tanto ms slido en tanto que posea una coherencia entre sus fundamentos y en correspondencia con esto un adecuado sistema categorial. Las categoras no son conceptos estticos sino que constituyen un sistema dinmico por lo que la comprensin de las mismas que se proponen estn insertadas en un momento especfico del desarrollo de la sociedad y en relacin con el estado actual de la pedagoga profesional. . La pedagoga profesional como ciencia no puede resolverse en s misma sino que necesita de otras ciencias de la educacin fundamentalmente:

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La filosofa de la educacin del profesional. La sociologa de la educacin del profesional. La psicologa pedaggica, para la formacin del profesional.

Como elementos esenciales, para concebir, estructurar, dirigir y valorar el proceso pedaggico profesional partiendo de la concepcin de que el proceso de apropiacin de la cultura como gua de orientacin en la formacin del hombre que se da en un marco poltico social e histrico concreto y dentro de una concepcin filosfica determinada, por lo tanto la fundamentacin de la investigacin educativa para la formacin del profesional tendr recogidos estos aspectos en su marco terico conceptual constituyendo los mismos sus componentes esenciales e interrelacionados dialcticamente, podran incluirse otros aspectos de acuerdo a las particularidades de la investigacin que se realizar. 1 .- La Investigacin Cientfica 1 El Conocimiento Cientfico. Sus caractersticas y conceptos generales. El conocimiento histrico exacto del conocimiento cientfico es indeterminable en el tiempo, partimos de la tesis de que all donde el hombre comienza a operar consciente o inconscientemente con la idea elaborada de la causalidad, en lo concreto de la prctica, es precisamente donde surge el conocimiento cientfico all donde a travs de la observacin se llega en la prctica a la concepcin de que, dados ciertos fenmenos o circunstancias, se producen en sucesin temporal otros que aparecen como condicionados por los que anteceden. En trminos ms precisos, donde se descubre (o se establece) la relacin de que unos fenmenos son "causa" y otros "efecto". Una larga tradicin que arranca en la antigedad tiende a considerar los conocimientos cientficos como los que poseen, en cualquier modo o medida, garantas de su propia validez. As, la idea de la seguridad, de la autenticidad de los conocimientos, es una de las vinculadas ms remotamente con la definicin del concepto. Esa llamada garanta de validez segn algunos, se va consolidando mediante la capacidad de estos conocimientos para: a) "Demostrar" sus propias afirmaciones. b) "Descubrir" situaciones o aspectos de la realidad. c) "Corregir" sus propias conclusiones. Estos rasgos surgen y se consolidan, cuando an no exista una orientacin consciente y sistemtica de la actividad cientfica hacia la necesidad y exigencia de la produccin y los servicios. El conocimiento surge como resultado de la actividad prctica de los hombres para satisfacer sus necesidades, constituyendo ste una interiorizacin subjetiva de la realidad, lo que provoca que no sea una copia exacta de sta, sino una imagen aproximada, mediatizada por la actividad y la creatividad humana. El conocimiento posee su propia independencia, es objetivo, lo que permite incluso que en ocasiones se adelante a su contexto histrico concreto. La prctica es fuente y fin del conocimiento, la generalidad de los nuevos conocimientos parten de la necesidad objetiva de dar solucin a un problema y finalmente se comprueba su validez al aplicarse y solucionar el problema. por lo tanto los conocimientos cientficos son aquellos que resisten el criterio de su aplicacin prctica y logran reflejar esencialmente la realidad, se nutren de aquellos conocimientos cuya veracidad ha sido

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comprobada y en el cual se basan los hombres para desarrollar las investigaciones cientficas. El conocimiento cientfico es aquel que va perfilando paulatinamente la congruencia entre la imagen y la realidad reflejada mediante un proceso que no se comporta unidireccionalmente sino que alcanza la aproximacin de manera zigzagueaste. Por lo tanto podemos plantear que el conocimiento es un proceso histrico, cuyo desarrollo va de lo desconocido hacia lo conocido, del conocimiento limitado e imperfecto de la realidad hasta su conocimiento profundo y preciso. El conocimiento es un reflejo activo y orientador de la realidad objetivas y sus leyes en el cerebro humano. La fuente del conocimiento la constituye la realidad exterior que circunda al hombre y que acta sobre l. A su vez el hombre no solo percibe los objetos y fenmenos del mundo, sino que los transforma e influye activamente sobre ellos. El problema del conocimiento ocupa un lugar central en la filosofa. El materialismo dialctico explic sus bases, sobre la que erige su teora del conocimiento de la siguiente forma: a) b) c) Existen cosas que no dependen de nuestra conciencia, de nuestras sensaciones. No existe absolutamente ninguna diferencia entre el fenmeno y la cosa si. Lo que realmente existe son las diferencias entre lo que es conocido y lo que aun se desconoce. En teora del conocimiento hay que razonar dialcticamente, es decir no considerar que nuestro conocimiento es acabado e inmutable, sino que est en constante movimiento de la ignorancia al saber de lo incompleto a lo completo, de lo inexacto a lo exacto.

Es decir que el punto de partida de la gnoseologa dialctico materialista lo constituye: a) b) c) El reconocimiento de la existencia del mundo objetivo, externo. La posibilidad de su reproduccin en la conciencia del hombre. La cognoscibilidad del mundo. El carcter complejo y contradictorio del proceso cognoscitivo.

Los niveles del conocimiento. (Tomado de Ezequiel Ander Egg en "Introduccin a las tcnicas de investigacin Social". Editorial Humanites. Buenos Aires. 1974. Primera parte.) [Todos los hombres poseen mayores o menores conocimientos segn el grado y modo de participacin en la totalidad de la cultura, pero si bien en todo hombre existen saberes, por el modo de conocer pueden discernirse dos grandes tipos de conocimientos, el conocimiento vulgar o emprico y el conocimiento cientfico. Ni la veracidad, ni la naturaleza del objeto conocido, son notas esenciales que distinguen uno y otro conocimiento; lo que los diferencia es la forma, el modo, los instrumentos del conocer. Saber por ejemplo, que el ro Paran se ha desbordado, no constituye por cierto un conocimiento cientfico, aunque s puede ser un conocimiento verdadero y comprobable. Afirmar pues, que la ciencia es el nico camino de acceso al conocimiento y a la verdad, no es ms que una expresin del fetichismo cientifista. Por otra parte, un mismo objeto, una montaa, un cultivo, una determinada comunidad o las relaciones entre padres e hijos, pueden ser motivo de observacin tanto de un cientfico como de un "hombre de calle". El conocimiento vulgar o emprico es el modo comn, corriente y espontneo de conocer; "es el que se adquiere en el trato directo con los hombres y con las cosas, es ese saber9

que llena nuestra vida diaria y que se posee sin haberlo buscado o estudiado, sin aplicar un mtodo sin haber reflexionado sobre algo". Se caracteriza por ser predominantemente superficial, sensitivo, subjetivo, no sistemtico y acrtico. Es superficial, en cuanto se conforma con lo aparente, con lo que comprueba en el simple pasar junto a las cosas; es el conocimiento expresado en frases como "porque lo dijeron", "porque lo vi", "porque lo le", "porque todo el mundo lo dice". Es sensitivo, puesto que hace referencias a vivencias, estados de nimo y emociones de la vida diaria. Subjetivo, en cuanto que el mismo sujeto organiza las experiencias y conocimientos de un modo no sistemtico, tanto en la forma de adquirirlos como en su validacin. Pueden ser verdaderos o no, lo cierto es que la pretensin de serlo se plantea de una manera crtica o reflexiva. El conocimiento cientfico no guarda una diferencia tajante, absoluta con el conocimiento emprico, y su objeto puede ser el mismo. En el saber emprico hay muchos escalones, y los superiores confinan con el saber cientfico, por lo menos en sus formas ms humildes. Por otra parte, lo que ahora denominamos saber emprico o vulgar, por lo menos para el hombre de ciudad, est impregnado de nociones cientficas o pseudocientficas que han ido pasando insensiblemente el uso de todos, organizndose espontneamente en lo que suele llamarse verdades de sentido comn. La separacin entre un saber y el otro no es cualitativa, sino de grado. La diferencia reside fundamentalmente en que el saber cientfico se obtiene mediante procedimientos metdicos con pretensin de validez, utilizando la reflexin, los razonamientos lgicos y respondiendo a una bsqueda intencionada por la cual se delimitan los objetos y se previenen los medios de indagacin. Esta afirmacin descansa sobre dos supuestos que le resultan fundamentales: 1. Existe un mundo objetivo y la realidad tiene una contextura independiente del conocimiento que el hombre pueda tener de ella. 2. Esta realidad puede ser alcanzada en su objetividad por medio de una serie de procedimientos, y por la imaginacin e intuicin del hombre.] Qu es entonces el conocimiento cientfico? El conocimiento consiste en la asimilacin espiritual de la realidad, indispensable para la actividad prctica, en el proceso del cual se crean los conceptos y las teoras. Esta asimilacin refleja de manera creadora, racional y activa los fenmenos, propiedades y las leyes del mundo objetivo y tiene una existencial en forma de sistema lingstico. (Fundamentos de los conocimientos Filosficos. Editorial de Ciencias Sociales. Ciudad Habana. 1975. Pag. 221.) Formas de la actividad cognoscitiva. a) El conocimiento emprico espontneo. b) El conocimiento cientfico.

a)El conocimiento emprico espontneo.

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Es aquel que se adquiere mediante el proceso de la actividad laboral del hombre, el cual adquiere sobre objetos y medios de trabajo con los cuales opera en el curso del trabajo social. El hombre no se propone conscientemente, obtener algn conocimiento sobre los objetos que reciben su accin, sino que los alcanza indirectamente, es decir de manera espontnea, los conocimientos son en forma de indicaciones descriptivas y juicios populares donde generalmente se recoge la experiencia de las generaciones anteriores. Subestimar esta forma de conocimiento sera desconocer el papel histrico desempeado por este proceso. b) El conocimiento cientfico. El desarrollo de la sociedad trajo consigo que el hombre tuviera que generalizar y sistematizar sus conocimientos sobre su actividad social, lo que dio lugar a una nueva divisin social del trabajo surgiendo el trabajo intelectual, y que a la vez, se separara del trabajo manual, lo que posibilita entre otros aspectos el desarrollo de la ciencia, la tcnica y otras ramas del saber humano. La necesidad de la preparacin especial y profesional de las personas dedicadas a esta actividad proporciona: La primera diferencia entre el conocimiento emprico espontneo y el conocimiento cientfico. La segunda diferencia: El desarrollo del conocimiento cientfico se convierte en fin social de esta actividad. La tercera diferencia: Existen medios especiales para desarrollar el conocimiento. La cuarta diferencia: Tiene carcter sistmico y orientado hacia un objetivo determinado. La quinta diferencia: Los conocimientos se describen y explican por medio de sistemas de conceptos y categoras cuyo grado de generalidad permite su transmisin y aplicacin uniforme.

Una vez abordado comparativamente el proceso emprico espontaneo del conocimiento y el conocimiento cientfico podemos resumir que ste es una forma especial de actividad cognoscitiva del hombre. 1. 2 La adquisicin del conocimiento por la especie humana. Cmo adquiere el conocimiento la especie humana?. Para dar respuesta a esta pregunta tomamos como base para su desarrollo la teora de la gnoseologa marxista con sus bases fundamentales. 1- La cognoscibilidad del mundo. 2- Solucin materialista del problema fundamental de la Filosofa. 3- No existe diferencia de principio entre fenmeno y la esencia. 4- Enfoque dialctico del proceso. Unidad orgnica indisoluble entre la: . Dialctica materialista. . Lgica dialctica. . Teora del conocimiento 5- El principio de la prctica social como:11

- Origen del conocimiento - Base del conocimiento - Objetivo del conocimiento - Criterio verdadero del conocimiento En el anexo N 1 se representa de forma esquemtica la fundamentacin filosfica, sociolgica y psicolgica de la actividad cognoscitiva del hombre, en el mismo se platea que ste va: De la contemplacin viva al pensamiento abstracto y de ste a la prctica para comprobar su veracidad. Del fenmeno a la Esencia. De la Sensacin, perseccin y representacin al Concepto, juicios y razonamientos. Del conocimiento sensible y concreto sensible al Conocimiento racional, abstracto lgico y concreto pensado As como considerar La practica como Origen Objetivo Base y Criterio DE LA VERDAD considerando sta como conocimiento de la realidad, la cual es objetiva, concreta y absoluta, pero a la vez relativa segn su concepcin dialctica. Al conocer y diferenciar como la especie humana adquiere el conocimiento avanzamos grandemente en la asimilacin de la metodologa de la investigacin educativa, tanto mas, cuando cada una de las partes estudiadas nos permitir sentar las bases para la comprensin de los distintos eslabones y etapas de esta actividad, as como para fundamentar su desarrollo, el dominar el contenido expuesto es un elemento fundamental para el xito del curso. 1.3 Categoras principales Todo aquel que se inicia en el estudio de una determinada disciplina debe conocer, ante todo, los conceptos y categoras ms importantes por medio de las cuales dicha disciplina explica aquella parte de la realidad objetiva que estudia. Estos elementos son diferenciables entre s y poseen contenidos y funciones propios en el proceso investigativo Los elementos principales a definir son: Hechos cientficos. Conceptos. Propiedades. Magnitudes. Regularidades. Principios. Leyes. Teoras. Metdica. Tcnicas. Instrumentos. Enfoques.

Para definir estos elementos tomaremos varias fuentes de informacin.

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Hechos cientficos: El concepto central de la etapa de la investigacin en que se est en contacto con la realidad objetiva lo constituyen los hechos cientficos. Ello es as porque el contenido esencial de esta etapa consiste en la recopilacin y acumulacin de informacin de la realidad, y precisamente, se entiende como tales a los hechos que se producen en la realidad circundante. Los hechos renen una serie de propiedades que le permiten realizar determinadas funciones en el proceso de investigacin, como datos objetivos y reales, independientes de la conciencia de los hombres, los hechos son conocimientos autnticos, susceptibles de ser comprobados por constatacin, los hechos son autnticos e irrefutables. Por ello decimos que los hechos se utilizan para confirmar o refutar el nuevo conocimiento, tambin es importante destacar su invariabilidad. Unas teoras son sustituidas por otras, dos interpretaciones sobre un mismo hecho pueden divergir e incluso cotraponerse, pero los hechos mismos son invariables. Desde luego, aunque los hechos no varan en relacin con la teora tampoco estn desvinculados totalmente de ellas, todo fenmeno de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento para que alcance significacin cientfica, para que se constituya en un hecho cientfico tiene que vincularse necesaria mete a una teora que lo explique e incluya en un cuerpo de conocimientos. Por ltimo es necesario destacar que el hecho existe y se encuentra a disposicin del investigador antes de lograr su propia explicacin, por l que la realidad est llena de hechos que solo han sido observados como parte del mundo material, carentes todava de significacin para la ciencia. (Tomado de los libros Introduccin a la Metodologa de las Investigaciones sociales de Francisco J. Rodrguez y otra pag. 14, 15 y16. Y Metodologa del conocimiento cientfico Editorial de ciencias Sociales, La habana Cuba. pag. 223) Conceptos: El elemento ms importante del pensamiento lgico, ellos son la piedra angular del conocimiento racional. Es una imagen generalizadora que refleja la multitud de objetos semejantes que poseen iguales caractersticas esenciales. (Del libro: Como se modela la Investigacin Cientfica. Carlos lvarez pag. 13) Propiedades: Caractersticas o aspectos del objeto que determinan la diferencia o semejanza con otros objeto y que se manifiesta en la interaccin con ellos. Cada objeto posee un sin nmero de propiedades cuya unidad es su calidad. (Ibdem.) Magnitudes: Presupone aquel tipo de propiedad del objeto que es susceptible de medirse, de ser caracterizada cuantitativamente a travs del proceso de medicin(Ibdem.) Regularidades: Expresa cierto grado de obligatoriedad en las relaciones de carcter casual. Lo que implica que un cambio de algn aspecto exige la transformacin de otro. Su diferencia con la ley es que esta es ms esencial. (Ibdem pag. 15) Principios: Ellos se encuentran en la base de las ciencias y son el resultado de la generalizacin de la actividad prctica. Su confirmacin es posible encontrarla solo a lo largo de todo el proceso de desarrollo de la propia ciencia y como consecuencia del escrutinio de una enorme cantidad de fenmenos y hechos experimentales. (Ibdem.) Leyes: Todos los objeto del mundo real se hallan en proceso eterno de cambio y movimiento. Es decir, los objetos muestran procesos, fenmenos y hechos susceptibles de ser estudiados por el hombre. Sin embargo, all donde en la superficie estos cambios aparecen casuales sin vnculos entre s, la ciencia descubre nexos internos profundos. Sobre esta base es posible, no solo explicar los hechos existentes, sin prever otros nuevos y desconocidos. La Ley, en su13

forma mas general, es una determinada relacin necesaria y esencial entre componentes del objeto o entre fenmenos o procesos. Pero no todas las relaciones entre fenmenos, no todo nexo, es una ley. La Ley expresa los nexos internos que tienen carcter esencial. La Ley acta siempre y cuando se den las mismas condiciones exigidas para ello. La Ley es lo universal de los fenmenos. Ello es inherente no a estos o los otros fenmenos singulares, sino a todos los fenmenos o procesos del tipo del que se trata. La Ley es tal porque expresa lo universal, en presencia de determinadas condiciones, se manifiestan siempre y donde quiera, con frrea necesidad, los fenmenos o efectos correspondientes. (Ibdem.) Teoras: Sistemas de conocimientos que explican el conjunto de los fenmenos de alguna esfera de la realidad y que reproduce todas las leyes que se encuentran en ese dominio bajo un elemento unificador, con un ncleo que encierra un nmero relativamente pequeo de leyes esenciales, generales y fundamentales de las que se derivan todas las dems. Las cualidades de toda teora cientfica se pueden resumir en: Consistencia lgica, las proposiciones que la conforman deben estar interrelacionadas, sin que posean contradicciones formales internas o incoherencias; ser generalizable cuando es capaz de explicar el mayor nmero de fenmenos y admitir el mayor nmero de aplicaciones; capacidad de generar nuevos conocimientos cientficos. Toda teora cientfica debe poseer la capacidad de: explicar el por qu?, cmo?, y cundo ocurre un fenmeno? dentro del campo de accin de la. Investigacin. La teora sistematiza, ordena el conocimiento acerca del objeto de estudio y adems predice y permite hacer inferencias del comportamiento del objeto bajo determinadas. Condiciones. (Ibdem pag.16.) Metdica: Conjunto de procedimientos particulares que permiten utilizar uno u otro mtodo en una esfera especfica de la realidad. (Tomado del libro: Problemas actuales de la Pedagoga y la Sicologa Pedaggica del Dr. Orlando Varela Alfonso. Investigador Titular del l I.C.C.P.) Tcnicas: Variantes aplicativas o practicas de los mtodos. (Ibdem.) Instrumentos: Soporte material para su aplicacin en la prctica; son los protocolos del mtodo. (Ibdem.) Enfoques: Son tcticas tericas - prcticas en las que confluyen varios mtodos para el abordaje de un objeto de estudio bajo la gida de una conceptualizacin Filosfica y Tecnolgica. (Ibdem.)

1.4 La Actividad Cientfico Investigativa.-

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Toda actividad humana se realiza con un fin o propsito y en ellas estn presentes los siguientes aspectos: a) b) c) La necesidad de solucionar un problema. La motivacin. El objetivo.

En la medida que coincidan la motivacin y el objetivo sta actividad se har ms independiente y su resultado ser ptimo. La actividad cientfico investigativa no escapa de este enfoque psicolgico, pues es una actividad humana como tal, ya que el hombre investiga ante la necesidad de solucionar un problema o explicrselo y ste motivo mueve al sujeto en busca del objetivo que le da solucin a la situacin planteada. Para llegar al conocimiento el hombre se vale de diferentes formas como son: a) b) c) d) El estudio de la literatura existente entorno a un aspecto concreto de la realidad. El anlisis directo de la zona de la realidad especfica concreta que se pudiere estudiar. El anlisis de la experiencia prctica de los hombres sobre un aspecto determinado. En bsqueda del conocimiento que complemente lo ya existente.

Para llegar al conocimiento cientfico el hombre mediante la actividad cientfico investigativa combina la utilizacin de todas estas formas de llegar al conocimiento. Por lo tanto podemos definir la actividad cientfico investigativa como: El proceso mediante el cual se logra penetrar en la esencia del fenmeno u objeto de estudio, determinar sus causas y relaciones fundamentales y descubrir sus regularidades as como predecir su futuro desarrollo. (La modelacin de la ivestigacin. Carlos Alvarez. Pag. 11.) Esta actividad la realizan los hombres conscientes y organizadamente, especialmente preparados, con dominio no slo de los descubrimientos precedentes de su objeto de estudio, sino tambin de los mtodos de la indagacin cientfica y los medios especiales para llegar al conocimiento tales como: equipos, instalaciones experimentales, medios matemticos, lingsticos y lgicos entre otros. Partimos del criterio de concebir la investigacin como proceso de cognicin humana teniendo como base para su desarrollo la teora de la gnoseologa marxista con sus bases fundamentales, ya fundamentado en el epgrafe sobre el conocimiento cientfico. Por lo tanto la metodologa de la investigacin basar sus indicaciones para el desarrollo del proceso de investigacin segn el camino lgico del conocimiento, interrelacionando los aspectos cuantitativos y cualitativos, los mtodos lgicos del conocimiento con los propios de la investigacin cientfica (tericos, empricos, integradores y matemticos estadsticos) de forma dialctica, de acuerdo a los estados del objeto de estudio por el cual pasa a travs de todo el proceso investigativo. (Ver anexo 1) De ah que el proceso de investigacin sea un proceso consciente, una sucesin de etapas, de estado de un objeto determinado que tiende al logro de un objetivo. Presisndose el estado de un cuerpo como un conjunto de caractersticas que tiene en

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ese instante y que a travs del proceso de investigacin pudieran precisarse sus cualidades. Otro criterio a tener en consideracin ser el de considerar las relaciones: 1) problema objeto objetivo 2) hiptesis mtodos de investigacin Como relaciones dialcticas para el desarrollo del proceso de investigacin. La actividad cientfica como proceso y como resultado. (Tomado del Curso Intensivo de Investigacin Cientfica impartido por la Dra. Beatriz Castellanos Simons en la Universidad Mayor, Real y Pontificia San Francisco Xavier de Chuquisaca). La actividad cientfica es una forma especial de actividad humana dirigida conscientemente a la obtencin metdica y sistemtica de conocimientos objetivos sobre la realidad natural y social, y sobre la propia subjetividad del ser humano. Es un campo diferenciado y relativamente independiente, que puede ser analizado en dos planos: como proceso y como resultado. En el plano procesal, la actividad cientfica se corresponde con el proceso de investigacin cientfica, a travs del cual tiene lugar la bsqueda intencionada, metdica, consciente, sistemtica y planificada de un resultado o fin consciente: la produccin de nuevos conocimientos. Estos conocimientos, aunque parten de la prctica, de la realidad, y se verifican en ella y a travs de ella, no existen de forma aislada e independiente, sino que se integran en cuerpos de conocimientos estructurados en los marcos de la teora cientfica. Por lo tanto, el objetivo de la actividad cientfica es trascender los aspectos fenomenolgicos y superficiales, explicando las propiedades internas, los mecanismos, las regularidades. El saber cientfico refleja el mundo en forma de conceptos, categoras, principios y leyes; como seala Carlos Marx, la tarea de la ciencia consiste en reducir el movimiento visible que acta en el fenmeno al verdadero movimiento interno. (Ver anexo 2) Relacin entre el mtodo cientfico, la teora cientfica y la praxis En la actividad cientfica existe una ligazn inseparable entre el mtodo, la teora y la praxis, ya que los conocimientos se obtienen metdicamente a partir de los datos de la prctica, se integran en una teora explicativa, y sta se comprueba en la realidad, contribuyendo al mismo tiempo a su transformacin. (ver anexo 3) Caractersticas de la actividad cientfica. 1. La actividad cientfica es un proceso consciente de bsqueda del conocimiento, profundizando en las propiedades, leyes y regularidades de la realidad en las esferas de la vida natural y social. 2. Este proceso es metdico, por cuanto la investigacin se realiza de forma planificada, organizada y sistemtica, a travs de etapas o momentos concatenados lgica y dialcticamente, y empleando diferentes mtodos, tcnicas y procedimientos, tanto tericos como empricos y estadsticos. 3. El proceso parte siempre de los problemas, necesidades y contradicciones de la praxis, entendindose aqu pluralidad de la actividad prctica humana (la propia ciencia, la industria y la tecnologa, los procesos sociales, el campo de la educacin, etctera).

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4. Al mismo tiempo, la bsqueda se fundamenta en una teora de partida, en referentes conceptuales orientadores que guan la indagacin, y sus resultados se articulan coherentemente en los marcos de la teora, enriquecindola. 5. Los resultados alcanzados a travs de este proceso permiten la obtencin de hechos cientficos con vistas a describir, explicar, predecir y transformar la realidad, o sea, cumplimentar las cuatro funciones esenciales de la ciencia. 6. De este modo, el fin ltimo de la bsqueda de conocimiento es la praxis, donde toda teora es contrastada (corroborada o refutada), y donde todo resultado terico tiene su razn de ser al contribuir a mejorar la vida humana y transformar las condiciones de la praxis. Componentes y funciones de la actividad cientfica. (Ver anexo 4) 1.5 La Ciencia y la Tecnologa.Saber que se sabe lo que no se sabe, y saber que se ignora lo que se ignora: sa es la verdadera ciencia. Confucio, filsofo chino.(555-470 A.N.E.) (Revista el Correo. UNESCO. mayo de 1999.pag.27.) En una reciente investigacin del Consejo Internacional de Uniones Cientficas (CIUC) sobre el tema de la definicin de la ciencia, se pudo comprobar la existencia de unas 150 definiciones diferentes del concepto ciencia y las mismas se podan agrupar de la siguiente forma: a) Como un sistema de conocimientos tericos acerca de la realidad objetiva. b) Como forma de la conciencia social. c) Como forma de la actividad humana. d) Como experiencia sumaria, acumulada de la humanidad. e) Como fundamento o arte del pronstico o prediccin. f) Otras definiciones de ciencia que enfatizan otros aspectos diferentes a los anteriores. Una de las ms importantes nos la dej Aristteles (384-322 A.N.E.). Para l, la ciencia era conocimiento demostrativo, por ello entenda el conocimiento que permite conocer la causa de un objeto; esto es, conocer por qu el objeto no puede ser diferente de lo que es. Segn su punto de vista, el objeto de la ciencia es lo necesario y excluye, por tanto, que pueda existir la ciencia de lo no necesario, de lo accidental, porque identifica el conocimiento de la esencia necesaria, de la sustancia, para su poca no puede decirse que estuviera mal encaminado y fue considerado uno de los pensadores ms importantes de la antigedad. Esta concepcin, ciencia como conocimiento demostrativo, se encarn de la manera ms acabada en la obra del conocido matemtico Euclides (final de la 1.- mitad del siglo III A.N.E.) y que recogen conceptos de Pitgoras (575-500 A.N.E.), Zenn (495-430 A.N.E.), Herclito (535-465 A.N.E.), Demcrito (460-370 A.N.E.), Scrates (469-389 A.N.E.), Platn (428-348 A.N.E.) y Aristteles (384-322 A.N.E.). En sus elementos de Geometra, la concepcin implcita en ella en lo referente a la definicin de ciencia, represent por muchos siglos el modelo de lo que ella debera ser y an tiene seguidores, mediante este texto, segn algunos autores, se transmiti la concepcin clsica de los pensadores griegos (sobre todo Platn y Aristteles). En esta misma lnea existen mltiples tendencias y posiciones, un paso importante en la definicin de ciencia lo constituy el aadir a sta el concepto de sistema. Kant (17241804) y G. W.F. Hezel (1770-1831) (del mtodo deductivo y axiomtico de Arqumedes )17

(final 1.- mitad del siglo III A.N.E.). Pasando en este perodo por los aportes de Galileo (1564-1642), Ren Descartes (1596-1650), G.W. Leibniz (1646-1716), F. Bacon (15611626), y J.F.G. Herschell (1792-1871), J.S. Mill (1806-1873) fundamenta la concepcin inductivista de la ciencia y W. Whewell (1794-1866) el punto de vista del estudio de la lgica en la ciencia. Los postulados de Kant mantienen an su vigencia enriquecidos en el decursar del tiempo y se puede decir que solo el saber sistemtico puede ser ciencia. Otra tendencia para la definicin de ciencia es la llamada autenticidad mediante la autocorregibilidad, el punto de apoyo esencial de esta corriente es el criterio de que todo conocimiento cientfico est sujeto a error, es decir el carcter relativo de la verdad. La aplicacin de las leyes de la dialctica a la definicin de ciencia y el considerar la actividad prctica y transformadora del hombre como base del conocimiento y criterio de la verdad, acerca de la unidad de la dialctica, la lgica y la teora del conocimiento introducidas por C. Marx (1818-1883), F. Engels (1820-1845) y V.I. Lenin (1870- 1924) plantea en ltima instancia que: La ciencia se nutre sistemticamente de los resultados de la actividad cientfico investigativa, sistematizando coherentemente los conocimientos cientficos conquistados por el hombre. Nocin de Ciencia.(Tomado del libro: Material docente bsico del curso Fundamentos de Metodologa de la Investigacin Educativa. del Instituto pedaggico Latinoamericano y Caribeo. Ctedra UNESCO. En Ciencias de la Educacin. De los autores: Drs Miguel Lanuez Bayolo y Ernesto Fernndez Rivero.) [Se ha afirmado durante largo tiempo que la ciencia como conocimiento racional autnomo aparece en el mundo helnico en el siglo V a.n.e.. Esto debe ser tomado con algunas precauciones, pues los trabajos de Abel Rey han puesto de manifiesto que ciertas nociones de Geometra, Astronoma y otras ciencias existieron con anterioridad a los presocrticos. Sea cual fuere la poca precisa, la novedad la introdujeron los griegos, como lo destaca Geymonat, fue de la exigencia de un saber racional, irreductible a la simple y mera coleccin de experiencias de la vida cotidiana. La ciencia, en el sentido moderno de la palabra, hace su aparicin a finales del Renacimiento con el nacimiento de la ciencia experimental (Galileo, Newton), como desposorio entre la filosofa y la experiencia de trabajo, segn la expresin de Max Scheller. En nuestros das se entiende por ciencia, un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metdicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. Esta definicin no pretende ser exhaustiva, ni suficiente, pero a nuestro juicio contiene las notas esenciales de cualquier ciencia, a saber; Conocimiento racional: que tiene exigencias de mtodo y est constituido por una serie de elementos bsicos, tales como sistema conceptual, hiptesis, definiciones; se diferencia de las sensaciones o imgenes que se reflejan en un estado de nimo como es el conocimiento potico, y de la aprehensin inmediata sin que medien razonamientos como en el caso del conocimiento intuitivo. Cierto o probable: "no es lcito adjudicar a la ciencia la certeza indiscutible de todo el saber que la compone. Al lado de los conocimientos ciertos, la masa de los probables es enorme. Ante todo, toda ley inductiva es enteramente probable, por muy elevada que sea su probabilidad" (Romero_Pucciarelli, Lgica, Editorial Espasa_Calpe, Buenos Aires, 1944) Obtenidos metdicamente: puesto que no se adquieren al azar o en la vida cotidiana, sino mediante reglas lgicas y procedimientos tcnicos.

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Sistematizadores: no se trata de conocimientos dispersos e inconexos, sino de un saber ordenado lgicamente, constituyendo un sistema de ideas (teora). Verificables: las afirmaciones que no pueden ser probadas que no pasan "el examen de la experiencia", como dira Bunge, no entran en el mbito de la ciencia. Relativos a objetos de una misma naturaleza: o sea, objetos pertenecientes a una determinada realidad que guardan entre s ciertos caracteres de homogeneidad. La relacin Filosofa-Ciencia. (Tomado del libro Problemas actuales de la Pedagoga y la psicologa Pedaggica. Del Dr.Orlando Valera Alfonso Investigador del I.C.C.P.) [Este es en un viejo problema, con una larga historia que surge en la Antigedad donde se conceba a la Filosofa como "la madre de las ciencias" y al filsofo como un erudito que deba dominar todo el saber humano. En la etapa actual en el marco de la filosofa moderna, y en especial la marxista se esclarece esta relacin en el sentido de que se establece que la Filosofa puede dar a las ciencias una metodologa general y una concepcin del mundo, pero que estas dos funciones metodolgicas y cosmovisivas de la Filosofa con relacin a las ciencias deben ser examinadas cuidadosamente con el prisma de la dialctica materialista. Ya en 1843, Marx advierte que cada ciencia tiene sus propios mtodos y que por ello no es posible decir que la Filosofa aporta el mtodo a las ciencias porque sera volver a las tendencias iniciales de sta. Por otra parte, la Filosofa es el ncleo de la concepcin del mundo y no la concepcin cientfica del mundo mismo, que incluye adems, otras formas de conciencia social y el cuadro cientfico del mundo, que dan precisamente las ciencias particulares. Es por ello que la dialctica materialista de la Filosofa marxista-leninista puede ser el mtodo general de conocimiento del cual se deriven las diferentes disciplinas del conocimiento, sus mtodos especficos y formas verdaderamente cientficas de explicar la parte de la realidad definida como su objeto de estudio, en proceso de surgimiento, desarrollo contradictorio, desaparicin y transmutacin. Pero en ningn momento los mtodos del materialismo dialctico e histrico pueden suplantar los mtodos particulares de cada ciencia, que deben ser establecidos, desarrollados y perfilado por stas. Haciendo un balance crtico del problema del desarrollo de las ciencias sociales de base marxista-leninista, en particular una de sus limitaciones consisti en la suplantacin metodolgica del materialismo histrico de otros mtodos ms concretos que llevaron a un examen metaterico de los problemas que no permiti develar su esencia misma ajustada a la realidad. Se concibi un modelo social idlico porque entre otras razones la naturaleza tan generalizadora de la metodologa de estudio de la realidad lo refrendaban, lo que golpe el empleo del enfoque interdisciplinario a pesar de existir una adecuada nocin de ste, basado en el examen de una avanzada elaboracin y clasificacin de las ciencias y de la metodologa cientfica. En la actualidad se concibe que el abordaje con una ptica verdaderamente cientfica del problema de la conceptualizacin de la ciencia tiene una profunda significacin epistemolgica porque "determinar de qu manera las ciencias se vinculan entre s conduce, necesariamente a tomar posicin siquiera de modo implcito, respecto de sus estructuras de conocimiento" (. J. Piaget. Clasificacin de las ciencias y principales corrientes de la epistemologa contempornea. Pados. Buenos Aires, 1979, p.156) Por ello, el problema de la conceptualizacin de la ciencia es un aspecto esencial de la epistemologa contempornea, que por razones del objeto del presente trabajo no vamos a agotar, slo haremos referencia al enfoque presentado por la epistomologa gentica por la importancia para la comprensin de la relacin Filosofa - Pedagoga y los19

problemas metodolgicos de la construccin del conocimiento cientfico en general y del cientfico pedaggico en particular. Este enfoque elaborado por Jean Piaget y sus colaboradores parte por concebir a las ciencias contemporneas integradas en un gigantesco sistema, donde se da una interrelacin dialctica y de gran complejidad entre todas y cada una de ellas como unidad y partes del sistema. Otra nocin esencial y que supera a todos los intentos de conceptualizacin de la ciencia anteriores (Spencer, Comte, Cournet, Navilles, Reymond, Gruye, etc. excepto Kedrov ) es la de presentar "una estructura de orden necesariamente cclica e irreductible a toda forma lineal" (. Ibidem. p.33), que lo llevan a una comprensin dialctica de las interrelaciones objetales y funcionales entre las ciencias no tienen un orden serial, predeterminado, sino que se da una interdeterminacin cclica que se ampla a toda la gama de posibles permutaciones matemticas entre las partes y el todo y viceversa, pues cada conjunto de ciencia, e incluso cada ciencia incluida en alguno de estos conjuntos puede establecer "diversos tipos de dependencia, reduccin o filiacin entre una y otra ciencia, pues cada uno de estos problemas presenta un evidente alcance epistemolgico",(. Ibidem. p.33) No obstante el indudable valor epistemolgico y la actualidad de la clasificacin gentica de las ciencias, su alto grado de generalidad y su estricta configuracin lgica, no permite siempre resolver en la prctica investigativa los problemas concretos de la relacin Filosofa-Ciencias particulares y menos an encontrar el lugar de la Pedagoga en el sistema de ciencias contemporneas, ya que incluso ni siquiera hace mencin de sta en el conjunto correspondiente. Por todo lo anterior, en la actualidad, entendidos en la materia como Kedrov y Orudzhev al abordar la relacin Filosofa-Ciencias Particulares conciben que se da una relacin entre lo general y lo particular mediado por eslabones concretos. As, estos autores sealan que es como si la Filosofa penetrara en la ciencia, como si los mtodos particulares de las ciencias fueran la expresin del mtodo general de la Filosofa. Claro est, no se trata de una yuxtaposicin, sino que es un proceso dialctico de subordinacin por lo particular, es expresin de lo general que slo puede manifestarse en lo particular mediante hechos concretos. Por ello la Filosofa puede nutrirse de los datos que le aportan las ciencias y stas nutrirse de los mtodos generales de la Filosofa. La Pedagoga como ciencia de la educacin, concebida esta como un proceso consciente, organizado y dirigido, ocupa uno de los primeros lugares dentro del sistema de ciencia sociales y como tal est indisolublemente relacionada con la Filosofa. Por estas razones, el estudio del lugar de la pedagoga en el sistema de ciencias contemporneas debe contemplar, como cualquier otra disciplina cientfica, interactivamente una problemtica de tipo externalista con una internalista. La primera se refiere al condicionamiento social, cultural, econmico, poltico e histricoconcreto de la ciencia, sustentado en la plataforma terica y metodolgica que aporta la filosofa en el espectro de corrientes antes mencionadas, lo que a su vez con lleva a un conjunto de problemas sepistemolgicos, axiolgicos, ticos, humansticos y en general del lugar que ocupa o debe ocupar la ciencia en el progreso social. El aspecto interno o internalista se refiere a la problemtica misma del desarrollo de cada ciencia en cuestin, su lgica, su estructura interna, el proceso de elaboracin de su cuerpo conceptual como expresin de aproximacin sucesiva a un cuadro veraz de la realidad, lo que se concreta en la construccin paulatina de teoras ms completas y acabadas que van sustituyendo a otras previas o anteriores que le dan origen y sobre las cuales se van erigiendo. Sin embargo, en la actualidad la mayora de los tericos de las ciencias- filsofos de las ciencias para Europa occidental y Norteamrica, ciencilogos para los pases del antiguo20

campo socialista- tienden a la larga a sobrevalorar uno de los polos como factor de desarrollo de la ciencia, con lo que la polmica actual se agudiza, desde posiciones que defienden el lugar decisivo de esta en el progreso social por considerarla como la fuerza productiva ms ingente de la sociedad y ven en ella el milagro que resolver los acuciantes problemas de la humanidad, hasta los que le desdean por considerar que es el factor ms retrgrado y destructivo manipulado por las clases dominantes que se proponen perpetan el orden de explotacin y hegemonismo del mundo contemporneo. De esta manera nos parece muy esclarecedora la siguiente conclusin expresada por el ciencilogo ruso S.R. Miklinskiy: ... "la va para el descubrimiento de los mecanismos y regularidades del desarrollo de la ciencia, por el cual entendemos, en primer lugar y de manera principal, la creacin de nuevo conocimiento, no consiste en limitar la investigacin en principio, exclusivamente al campo del desarrollo lgico de los conceptos cientficos, a la cual nos llama el internalismo, ni en reducir la explicacin de la historia de la ciencia exclusivamente a las condiciones sociales y econmicas, lo que infructuosamente tratan de hacer los externalista. Este camino radica en la conciencia y relacin de la unidad didctica y la interaccin del contenido de la ciencia y las condiciones sociales y econmicas, culturales e histrica y los factores personales con la influencia determinante de la prctica histrico-social en el desarrollo de esta interaccin"(. Miklinskiy, S.R. Ciencia, Historia de la Ciencia, Cienciologa. Recopilacin de artculos. Editorial Academia. La Habana, 1985. p.70.). Estas nociones nos conducen a plantear el importante papel que juega el anlisis de la historia de la ciencia para la comprensin de su gnesis, decursar lgico y estructuracin, lo que nos da respuesta al problema interno. Por esta razn, nuestra propuesta de sistema de ciencias parte de la Historia de la Ciencia. Por otro lado, tambin estas nociones nos llevan a resaltar el lugar de la ciencia en la sociedad, contemplando su decursar histrico pero en su concrecin en las diferentes formaciones econmico sociales, sociedades, pases, regiones y hasta localidades. Este matiz nos da el aspecto externalista del problema.] Los problemas de la ciencia no son, por tanto, ajenos a las opciones ideolgicas; la forma en que se hace ciencia, sus fines, el empleo de sus logros, y el espritu mismo de la actividad cientfica, responde siempre, directa o indirectamente a una filosofa del mundo y del ser humano, y sobre todo, a una postura tica. Despus de estos anlisis y puntos de vistas podemos plantear que: La ciencia es un sistema de conocimientos del hombre sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento que surge y se desarrolla sobre la base de la prctica, es el reflejo de las irregularidades del mundo objetivo en forma de conceptos, leyes, relaciones, teoras, etc. (La modelacin de la ivestigacin. Carlos Alvarez. Pag. 2.) La ciencia est estructurada por conocimientos obtenidos por: a) Va experimental. b) Conocimientos tericos. c) Bases y deducciones. En la actualidad, producto del propio desarrollo de la ciencia, est estudia sistemas complejos en lugar de objetos aislados. Entendindose por sistema un conjunto de elementos interrelacionados que intervienen en una integridad determinada.

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El enfoque de sistema consiste en analizar el objeto de estudio con todas sus relaciones, tanto internas como externas y como subsistema dentro de otros sistemas ms amplios, ste enfoque se corresponde con la utilizacin de la dialctica en el trabajo de la ciencia, es expresin de la concatenacin universal de los objetos y fenmenos en su dinmica de desarrollo. Vinculado a la ciencia se encuentra el concepto de tecnologa que implica, la aplicacin de las leyes de la ciencia a la produccin de bienes materiales, esto incluye el acervo de conocimientos, mtodos e instrumentos que hacen posible la produccin de bienes y servicios. El concepto de tecnologa encierra la dinmica del cambio tecnolgico, es decir, la aplicacin, adaptacin y sustitucin de tcnicas que han surgido anteriormente. La tecnologa puede venir dada por el modo de hacer y por los bienes de produccin. Tecnologa: Conjunto de conocimientos cientficos y empricos para alcanzar un resultado prctico: un producto, un proceso de fabricacin, una tcnica, un servicio, una metodologa. (Glosario de la UNESCO. Revista El Correo mayo de 1999 pag. 18.) Tecnologa: Son especificaciones para la aplicacin de los diversos mtodos en cuanto alas reglas de su uso, instrumentacin y medios. (Tomado del libro Problemas actuales de la Pedagoga y la psicologa Pedaggica. Del Dr.Orlando Valera Alfonso Investigador del I.C.C.P.) Se entiende por desarrollo tecnolgico el nivel de congruencia existente entre las condiciones de mercado, los recursos disponibles, las condiciones sociales y las relaciones exteriores de un determinado lugar, es decir, la relacin entre la ciencia y su aplicacin en la sociedad, entre la teora y la prctica, de ah que la ciencia sea en la actualidad adems, una fuerza productiva. (Glosario de la UNESCO. Revista El Correo mayo de 1999 pag. 18.) Se entiende por transferencia de tecnologa al proceso por el que se transmite o adapta la tecnologa a un contexto diferente, por lo general mediante su exportacin desde un pas desarrollado a otro menos desarrollado. ( Glosario de la UNESCO. Revista El Correo mayo de 1999 pag. 18.) 1.6. Papel de las Universidades en el desarrollo cientfico tcnico. La Educacin Superior es responsable de la formacin de profesionales competentes y competitivos y esto lleva implcita la concepcin integral de entrelazamiento de lo acadmico con los investigativo y lo laboral, como una necesidad de la relacin de la teora con la prctica y de la ciencia con la tecnologa. El proceso pedaggico tiene como objetivo, la formacin de profesionales capaces de solucionar los problemas propios de su puesto de trabajo de manera creadora, por lo que para lograrlo requiere formar al estudiante en el que hacer de la actividad cientfico investigativa para que ste logre interiorizar y sistematizar los mtodos de la ciencia y el modo de actuacin profesional. La investigacin cientfica como parte del proceso pedaggico provee al estudiante de los caminos lgicos del pensamiento cientfico que resultan imprescindibles para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas y creadoras; del mtodo terico, con el cual el estudiante se apropia de conceptos, leyes y teoras que le permiten profundizar en la esencia de los fenmenos y de los mtodos empricos dentro del cual el experimental es la va fundamental de obtener el conocimiento cientfico y comprobarlo.22

Por otra parte la Universidad es una institucin que rene en su cuerpo profesional al personal ms apto para la realizacin de la actividad cientfico investigativa y al mismo tiempo forma una masa de jvenes con altos conocimientos y habilidades que pertrechados del dominio de esta actividad constituyen una fuente inagotable de inteligencia, agudeza y dinamismo. Los jvenes universitarios por su no comprometimiento con ideas o juicios preestablecidos, en ocasiones son capaces de penetrar en aspectos novedosos y hacer cuestionamientos que potencian la aparicin de vas de solucin a problemas cientficos latentes. La actividad cientfico investigativa en el proceso de formacin del profesional debe ser planificada adecuadamente y debe permitir que el estudiante desarrolle su personalidad de forma gradual, de modo que en la medida que alcance los ltimos aos est debidamente preparado para solucionar una situacin concreta del medio en que se desenvuelve, as como para fundamentar y defender sus resultados. La Educacin Superior exige alcanzar la eficiencia acadmica y de la actividad cientfica de los estudiantes dentro de su labor educativa.(Ver anexo No. 5 ) 1.7 El sistema investigativo en la E.T.P. No se puede hablar de proceso pedaggico profesional sin tener en cuenta la relacin docencia produccin - investigacin, porque la denominacin lo implica. La unidad organizacin productiva - escuela politcnica y centro de investigacin es la materializacin de dicha integracin. El sistema investigativo dar a la escuela el carcter de centro aglutinador del trabajo cientfico del claustro, estudiantes y trabajadores, as como del trabajo de referencia e informacin cientfica del territorio, mediante la actualizacin tcnico - investigativa de su potencial humano. Dinmica del modelo de investigacin en el Proceso Pedaggico Profesional. En el anexo 6 se muestra el esquema del modelo terico obtenido de la investigacin realizada. Nos valdremos del mismo para explicar su dinmica. El modelo consta de cuatro niveles, los cuales presentaremos en orden ascendente. El primer nivel (I) lo constituye el Proceso Pedaggico Profesional concebido en forma integral, con sus actividades curriculares y extracurriculares tanto por la institucin, en forma directa, como por las otras organizaciones, en forma indirecta, en el caso de los estudiantes. Para los docentes los trabajos orientados por la institucin mediante las diferentes vas de su actividad profesional y por las otras organizaciones donde se plantean otros trabajos de ndole pedaggico, tcnico o social a desarrollar por estos y el resto del personal de la escuela, es decir que no se excluye a nadie de esta actividad la cual como ya hemos expresado, forma la cultura cientfica indispensable para una institucin docente de esta categora. Este primer nivel (I) constituye la base de todo el modelo, que a su vez se convierte en el generador de todo el trabajo de investigacin y en el receptor parte de este o de su totalidad, en forma directa o indirecta, pues las necesidades parten de el con una categora, pero regresarn al drseles satisfaccin a estas. El proceso investigativo es presentado en forma de espiral entre el primer nivel (I) y el cuarto nivel del modelo (IV). En el segundo nivel (II) se muestra la organizacin de las diferentes vas para la realizacin del trabajo investigativo en las escuelas, tanto aquellas que pertenecen al curriculum como las extracurriculares, las dirigidas por la institucin como por las otras organizaciones, con el objetivo de que cada una de ellas cumpla su funcin y no haya23

repeticiones ni trabajos paralelos, optimizando el caudal cientfico - tcnico de estudiantes y trabajadores. Expliquemos su concepcin: La institucin dirigir de manera directa los trabajos cientficos curriculares y extacurriculares de los estudiantes. Se entiende por trabajos cientficos aquellos cuyo objetivo fundamental es contribuir a la formacin de habilidades y hbitos propios del trabajo investigativo por medio de la bsqueda de soluciones a necesidades, tanto de la escuela como de la comunidad utilizando mtodos cientficos. Los aspectos que contribuyen a desarrollar el trabajo cientfico son: la iniciativa, la indepen-dencia, la creatividad, la calidad de su preparacin, lo cual posibilita vincular el conjunto de asignaturas y disciplinas, la prctica profesional y otras formas organizativas del Proceso Pedaggico Profesional con visin de sistema. Dentro de las vas para el desarrollo del trabajo cientfico tenemos las prcticas para la obtencin de una calificacin laboral u oficios, las prcticas pre-profesionales y de produccin, el estudio de disciplinas docentes sobre la investigacin cientfica y el trabajo de investigacin cientfica extracurricular, los cuales pueden realizarse de forma individual o colectiva. Cuando es colectiva: -Los integrantes de cada grupo se unirn en funcin de la comunidad de inters cientfico tcnico y sus relaciones personales. -Cada grupo podr estar conformado por estudiantes de diferentes grupos preferiblemente del mismo ao, aunque no se descarta la posibilidad de que sean de diferentes aos pues se puede mantener la continuidad de un trabajo que lo requiere en el tiempo y por otra parte hay una experiencia de los estudiantes de aos superiores que puede ser aprovechada por los de aos inferiores, controlndose su independencia y creatividad. -Los departamentos docentes y los profesores principales de asignaturas sern los encargados de oficializar, asignar y controlar al asesor. -Los temas o tareas surgen de las necesidades que se platean las asignaturas, el centro o el territorio, incluyendo dentro de stos las unidades de produccin y servicios. La asignacin de estos trabajos se realiza teniendo en consideracin las caractersticas de los estudiantes, sus motivaciones y desarrollo individual. Las prcticas pre-profesionales en su conjunto, constituyen y comprenden diferentes formas organizativas dentro del Proceso Pedaggico Profesional cuyo objetivo es principalmente la contribucin a la formacin de habilidades y hbitos de la actividad profesional al aplicarse el principio marxista - martiano de combinar el estudio con el trabajo, la teora con la prctica Estas prcticas desempean un importante papel en el desarrollo del trabajo cientfico tcnico por lo que en la asignacin de estudiantes a este tipo de actividad debe tenerse en cuenta la organizacin y el desarrollo del trabajo de investigacin. Acorde a los semestre donde sta se desarrolla y a la forma que toma la misma, debe aportar la experiencia y los elementos experimentales e investigativos que reclaman la formacin de los estudiantes as como su contribucin a la preparacin y desarrollo del ejercicio de culminacin de estudios, todo lo cual debe responder adems a necesidades concretas. Dentro de las prcticas pre - profesionales, el ejercicio final de la culminacin de estudios constituye la forma superior del trabajo investigativo del estudiante. Su carcter es24

generalizador del conjunto de toda la preparacin tanto terica como prctica adquirida por los estudiantes durante el vencimiento de su curriculum de estudios y en esto se incluye lgicamente la experiencia acumulada en el resto de los aos qu le preceden, tanto curricular como extracurrricular. El contenido de este trabajo final estar en correspondencia con su lnea de investigacin desarrollada durante su formacin como tcnico, lgicamente debe dar solucin a un problema concreto de la produccin, los servicios o la docencia. Los trabajos de investigacin extracurriculares tienen el objetivo fundamental de contribuir al incremento de las habilidades o hbitos propios del trabajo investigativo y por tanto constituye una va excelente de preparacin para el mismo, por lo que al ser orientado ste a los estudiantes, se tendrn presente las habilidades y hbitos desarrollados por los mismos hasta cada ao de estudio. Las Sociedades Cientficas Estudiantiles deben ser creadas por la asociacin de estudiantes del centro y realizar un trabajo independiente con el asesoramiento de los profesores de los departamentos docentes u otros trabajadores con las habilidades requeridas. Los trabajos realizados por los estudiantes en estas sociedades cientficas se caracterizan por su profunda labor investigativa, el valor de las conclusiones, la posibilidad amplia de su implantacin y la originalidad de ideas. Estas sociedades tienen sus propios estatutos y organizacin y trabajan en coordinacin con el coordinador cientfico. En el caso de los profesores la institucin planificar, organizar y controlar los trabajos cientficos metodolgicos, que son aquellos destinados a darle solucin metodolgica a problema del Proceso Pedaggico Profesional, adems los docentes tambin trabajarn en investigaciones tcnicas, pedaggicas y sociales dndole solucin a problemas incluidos en estos campos. En estrecha coordinacin con la institucin trabajarn en este nivel del modelo, otras asociaciones docentes estas ltimas pueden agrupar estudiantes para sus actividades investigativas, pero bien reguladas en lo que respecta a los trabajos a realizar, para que respondan a los objetivos para las que fueron creadas. Para la organizacin de todo esta actividad y la vinculacin entre los niveles del modelo pueden adoptarse en el centro diferentes variantes organizativas, pero dentro de ellas debe estar presente el nombramiento de un coordinador cientfico en la escuela el cual trabajar estrechamente vinculado al Director, al Consejo Tcnico y al Consejo de Direccin. Como medio para fomentar la cultura cientfico tcnica y pasando al III nivel del modelo todo el trabajo cientfico tcnico realizado en la escuela ser llevado al Frum de Ciencia y Tcnica u otro evento que a tal efecto se instituya y junto al cual pueden realizarse competencias de conocimientos y habilidades, conferencias, mesas redondas, etc. los cuales tendrn la seriedad y solemnidad que se requiere y se realizarn en estrecha vinculacin con las unidades de produccin y servicios, centros de investigaciones u otras instituciones docentes del territorio y donde se seleccionarn los trabajos que irn a otros niveles as como el envo y guarda de todos los trabajos en el Centro de Documentacin e Informacin Pedaggica de la escuela o en su lugar en la Biblioteca Escolar. Segn el caso, las partes organizativas de estos eventos estarn en dependencia de las situaciones concretas de cada Escuela Politcnica y el territorio donde se encuentre ubicada geogrficamente. Por ltimo y quizs la fase o nivel ms importante el IV, en el cual se aplica y generaliza todo el trabajo cientfico de la Escuela Politcnica, pues no se considera ninguna actividad cientfico tcnica culminada si esta no ha sido aplicada en la prctica y le ha dado solucin al problema planteado que surgi de esta misma prctica. La introduccin de resultados puede manifestarse de diferentes formas como expresamos anteriormente.

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En el anexo 7 presentamos de forma esquemtica el proceso investigativo en la Escuela Politcnica. Como se muestra en este anexo, partiendo del problema planteado a solucionar, que como ya expresamos son las necesidades del propio centro o el territorio y unidades de produccin y servicio, con las cuales la escuela mantiene relaciones, se pasa a la bsqueda de las fuentes informativas y a su estudio, si por esta va no se le puede dar solucin al problema, entonces se pasa a determinar el tipo de investigacin, a realizar acorde a la magnitud y complejidad del problema. Una vez determinado el problema, se pasa a la confeccin del diseo en la cual puede adoptarse el carcter de investigacin accin, por su factibilidad de incorporar a ella a la mayora de los investigadores de la institucin. Posterior al diseo se realiza el resto del proceso mostrado en el anexo 6, destacndose el surgimiento de nuevas necesidades donde se regresa al inicio y se repite el proceso. En el anexo 8 se representa una forma organizativa que pudiera adoptarse para el ordenamiento del trabajo. En la parte superior aparece la determinacin de los problemas en todas las instancias del centro y las solicitudes de problemas a solucionar por la escuela, por la comunidad y las unidades de produccin y servicio que mantienen relacin con la escuela. Las internas pueden solucionarse por una comisin del Consejo Tcnico que realice las encuestas necesarias con los diferentes responsables de reas con trabajadores, estudiantes, etc., o utilizar el mtodo interactivo en reuniones, claustros, etc. Tambin mediante el Consejo de Direccin por la va administrativa se puede solicitar informacin al respecto. Con la informacin bien detallada se realiza un anlisis en el consejo tcnico para determinar objetivamente las tareas cientficas y tcnicas que pude realizar la escuela y quien las realizar, los recursos necesarios y los disponibles, as como la cuanta econmica que esto pudiera representar, preparando esta informacin para el Consejo de Direccin que analizar esta proposicin y tomarn los acuerdos pertinentes. Para su realizacin satisfactoria tambin firmar los acuerdos necesarios con las otras organizaciones del centro y con las entidades del territorio o de la produccin y los servicios. El Coordinador Cientfico organizar todo el proceso informativo y de control del desarrollo de estos trabajos cientfico tcnicos, los cuales llevar a los rganos tcnicos y de direccin peridicamente, para controlar su desarrollo. En el momento adecuado en cada centro se realizar el Frum de Ciencia y Tcnica de la escuela, el cual deber ser preparado con la solemnidad que esto requiere y en coordinacin con todas las instituciones y organizaciones con las cuales se realizan trabajos cientfico tcnicos, as como con centros de experiencia en este tipo de actividad. Es importante garantizar desde su planificacin la introduccin de los resultados en la prctica por los rganos tcnicos y de direccin de la escuela y de garantizar su ptimo aprovechamiento. Tambin se seguir con precisin los trabajos que puedan generalizarse en otras escuelas o en el territorio o unidades de produccin y servicio, los que deben ser enviados a diferentes eventos, centros e instancias superiores. El inicio de la actividad cientfico - tcnica debe ser el resultado de un fenmeno de conocimiento y concientizacin del investigador de la necesidad de relacin de un problema de la prctica o la teora pedaggica. La motivacin y compenetracin con la teora investigativa, con el objetivo alcanzar, es determinante en el desenlace exitoso de esa actividad. La investigacin por " encargo " slo pudo verse en el marco de un nivel institucional, colectivo. Sin embargo, no siempre profesionales aptos para investigar, encuentran espontneamente la situacin problemtica y llegan a motivarse con su solucin. Es en este contexto que el mecanismo organizativo propuesto es al mismo tiempo:26

-Una va organizativa de todo el trabajo cientfico tcnico. -Una va informativa para el potencial cientfico tcnico del centro. -Un ente aglutinador del trabajo. Esto es un ejemplo de como pudiera organizarse la actividad cientfico tcnica en la Escuela politcnica, no obstante cada una de ellas con sus caractersticas puede tomar las vas ms convenientes para realizarlo. 1.8 La Metodologa de la Investigacin Cientfica.Su Objeto.Ya vimos que la actividad cientfico - investigativa, es decir, la investigacin cientfica es aquel proceso de carcter creativo e innovador que pretende encontrar respuesta a problemas trascendentes y con ello lograr hallazgos significativos que aumentan el conocimiento humano y lo enriquecen. Dicho proceso implica la concatenacin lgica y rigurosa de una serie de etapas o tareas del proceso del conocimiento. Para desarrollar el proceso de investigacin se puede recurrir a diversos cambios metodolgicos, su empleo est en funcin del objeto de investigacin, que condiciona el tiempo de estudio que se requiere para alcanzar los objetivos propuestos a su vez ste debe ser planificado y organizado, de ah la importancia del saber dirigir este proceso. En su concepcin general la metodologa es la ciencia que nos ensea a dirigir determinado proceso de manera eficiente y eficaz para alcanzar los resultados deseados y tiene como objetivo darnos la estrategia a seguir en el proceso, por lo tanto la metodologa de la investigacin cientfica es aquella ciencia que provee al investigador de una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten encauzar el estudio verdaderamente cientfico del objeto de la ciencia de un modo eficiente y tendiente a la excelencia.(Ver anexo No.9 y 10) Por lo tanto el objeto de estudio de la metodologa de la investigacin cientfica lo podemos definir como el proceso de investigacin cientfica el cual est conformado por toda una serie de pasos lgicamente estructurados y relacionados entre s, sobre la base de un conjunto de caractersticas y de sus relaciones y leyes. Tambin se incluyen el estudio ms general y sistemtico de los mtodos de adquisicin del conocimiento y transformacin de la realidad, todo ello sustentado dentro de un esquema general que es el mtodo de la investigacin cientfica. El mtodo de la investigacin cientfica es el modo de abordar la realidad, de estudiar los fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento con el propsito de descubrir la esencia de los mismos y sus relaciones. Es la estructura del proceso de investigacin cientfica para enriquecer la ciencia, todo mtodo cientfico fundamenta sus bases en los principios, donde el fenmeno que se estudia hay que analizarlo objetivamente de forma integra y multilateral (principios de Sistematicidad) estando ante todo en la obligacin de esclarecer las fuentes internas y la fuerza motriz del desarrollo de los fenmenos en su evolucin (principios de Historicismo).

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El Dr. Orlando Varela Alfonso investigador del I.C.C.P. define la metodologa de la investigacin y el mtodo cientfico de la siguiente forma: Metodologa de la investigacin: Constituye un conocimiento general del proceso de investigacin cientfica, de su estructura, de sus elementos y de sus mtodos: Es la aproximacin Filosfica al estudio de la actividad cientfica. Mtodo cientfico: Procedimientos o reglas generales por medio de los cuales se investiga el objeto de estudio de la ciencia. En resumen: la metodologa de la investigacin cientfica estudia las caractersticas, las leyes y los mtodos de dicho proceso, todo lo cual, en su conjunto constituye un modelo terico de la investigacin cientfica. 2. El Diseo de la Investigacin.Para desarrollar el proceso de investigacin este debe ser planificado y organizado, lo que se materializa en el diseo de la investigacin, aspecto que contribuye al xito de su ejecucin, pues presenta la interrelacin entre las caractersticas que conforman al mismo como un sistema al diseo tambin suele llamarse modelo de la investigacin. Un diseo de investigacin puede tener dismiles formas acordes al tipo y forma de la investigacin a realizar, as como de la ciencia particular de que se trate. Nuestro objetivo en la actividad de hoy es confeccionar los elementos que lo componen. Adems el diseo debe confeccionarse de forma tal que exista una relacin dialctica entre sus componentes y permita cumplir las dos que rigen el desarrollo del proceso de investigacin: - La relacin problema - objeto - objetivo. (1ra. Ley) - La hiptesis como elemento rector del proceso de investigacin o la relacin entre la hiptesis y los mtodos de investigacin. (2da. Ley) Los elementos ms comunes en los diseos son: - Tema - Mtodos y tnicas - Problema - Variables - Objeto - La poblacin y la muestra - Campo de accin - Plan de accin - Objetivo - Referencias bibliogrficas - Hiptesis - Bibliografa - Resultados - Anexos - Definicin operacional de trminos. 2. 1 El Problema Por qu?.En la vida existen problemas prcticos que no son cientficos en principio. Un problema cientfico es un conocimiento previo sobre lo desconocido en la ciencia, es una incgnita, una dificultad que no puede ser resuelta automticamente con la experiencia y la prctica, sino que requiere una investigacin terica o emprica. La investigacin cientfica comienza donde y cuando la experiencia y el conocimiento dejan de solucionar problemas. Caractersticas del Problema Cientfico. - Objetividad. - Ser expresin de un desconocimiento.28

- Que su solucin de lugar a un nuevo conocimiento. - Poseer especificidad y contrastabilidad emprica. - Que su solucin debe ser sobre la base de los conceptos, categoras y leyes de la rama del saber de que se trate. - Tener antecedentes y fundamentacin terica. Funciones del Problema Cientfico. - Ser un conocimiento previo de lo desconocido. - Precisa el objeto de Investigacin. - Organiza el proceso de Investigacin. - Posibilita la reflexin sobre los probables resultados. Clasificacin de los Problemas Cientficos. - Hallazgo de datos - Fabricacin de instrumentos

Empricos ( exigen operaciones empricas) a) Sustantivos o de Objeto ( Cuntas A existen? ) Conceptuales ( slo se utiliza el trabajo mental )

Descripcin Ordenacin Deduccin Construccin

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Metodolgicos (establecen reglas, leyes) b) De Estrategia o Procedimiento ( Cmo contaremos las A ? ) Valorativos ( Estimacin de datos )

A partir de su funcin.- Descriptivos.- Sobre las caractersticas externas del fenmeno. Ej. Qu mtodos de estudios emplean los alumnos en el politcnico ? - Explicativos.- Establecen la relacin entre elementos de causa - efecto. Ej. Sin la asistencia a clases no hay xito acadmico. Estructura del Problema Cientfico 1. La finalidad del problema cientfico. 2. El receptor. 3. Las Condiciones.29

Ej. | Encontrar los medios fundamentales que contribuyen | a | incrementar La finalidad del problema cientfico la conciencia tica | | de los jvenes de nivel medio.| El receptor Las condiciones Formulacin del Problema 1. Como objetivo particular. Ej. Determinar los elementos que influyen en la retencin escolar de la ETP. 2. Como pregunta. Ej. Qu relacin existe entre la motivacin del estudiante y la retencin escolar? Societal.- Implica a toda la sociedad. Niveles.Institucional.- De una institucin en particular. ( Pedaggicos) Socio-Sicolgico.- Psicologa social de grupos, estudiantes, profesores, intereses, aspiraciones, etc. 2. 2 El Objeto de la Investigacin. Qu ?

El punto de partida de un anlisis dialctico materialista, es la revelacin del objeto mismo de investigacin (la cosa o fenmeno en s). El trabajo investigativo tiene un carcter de sistema por ello con el problema cientfico planteado que se tiene se precisa al obj