rol del fonoaudiologo
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CURSO INTERNACIONAL“INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE
EN EL ÁMBITO ESCOLAR”
25 DE MARZO, 2006ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUDUNIVERSIDAD DE TALCA
CAMPUS SANTIAGOCHILE
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FUNCIÓN DEL FONOAUDIÓLOGO EN LAS ESCUELAS ESPECIALES DE
LENGUAJE
Flga. Marisol Labra Trincado
Seminario
“Intervención en trastornos del lenguaje
en el ámbito escolar”.
Universidad de Talca
Marzo 2006
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ANTECEDENTES:
• Constitución Política de la República:– “Es deber del Estado promover la integración armónica de todos
los sectores de la nación y asegurar el derecho de las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional.”
– Corresponde al estado otorgar especial protección al ejercicio del derecho a la educación.
• LEY 18.062 LOCE (Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza).
• LEY 19.962. Ley sobre la plena integración social de las personas con discapacidad.
• Decreto Supremo Nº 1 de Educación de 1998. Norma la integración escolar de las personas con NEE.
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Decreto 1
Alumno/acon NEE
Establecimientos comunes deEnseñanza
Establecimientos comunes deEnseñanza con Proyecto de
Integración
Escuelas especiales
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Deficiencia Mental
Déficit visual
Déficit Motor
Déficit auditivo
Graves alteraciones cap. relación ycomunicación
TEL
Escuelas Especiales.Proyecto de Integración
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Escuelas Especiales de Lenguaje
• Decreto 86.
• Decreto 192
• Decreto 1300
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Decreto 1300 (diciembre 30, 2002)
Establece los planes y programas de estudio para los alumnos con TEL, atendidos en una escuela especial de lenguaje o en escuelas regulares con proyecto de integración.
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Decreto 1300. Escuela Especial de lenguaje.
• Población:– Menores de entre 3 a 5 años 11 meses que
presenten TEL ( 2 excepciones).
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TEL
• TEL EXPRESIVO: – Criterio de exclusión.– Criterio de discrepancia– Criterio de funcionalidad.
• TEL MIXTO:– Criterio de exclusión– Criterio de discrepancia– Criterio de funcionalidad.
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• Plan de Estudios:
– Plan General. Matrices curriculares
de la Educación parvularia.– Plan específico.
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Decreto 1300
• Ingreso:– Evaluación de ingreso.
• Autorización• Anamnesis.• Observación clínica• Aplicación de instrumentos de evaluación.• Diagnóstico.• Entrega de informe.
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Objetivos de la evaluación de ingreso:
• Responder a demandas de los padres, apoderados y familia.• Realizar un diagnóstico para determinar las opciones educativas.• Determinar NEE en los niños y niñas con TEL que orienten su
acceso al currículo.• Proporcionar datos que contribuyan a la evaluación educativa del
profesor especialista. (Para determinar las competencias de cada niña/o y sus necesidades en el acceso al currículo).
• Proporcionar información para la toma de decisiones educativas respecto a cómo enseñar a los alumnos.
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• Conceptos de:
– Alteración/trastorno.– Retraso.– Diferencia.
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• Intervención.
• Participación en la formulación del plan educativo
• Atención individual o grupal• Asesoramiento y colaboración con el profesor
especialista y/o profesor de aula regular:» Diseño de actividades» Evaluación » Trabajo en sala de clases
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• Trabajo con la familia :» Entrevistas, visitas, reuniones.» Talleres» Orientaciones en actividades de apoyo.» Guías para padres, etc.
• Participación en los reuniones técnicas de profesores.
• Participación en actividades del Gabinete Técnico
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• Egreso:
• En consenso con el gabinete Técnico pedagógico
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• “ El trabajo de los profesores especialistas como del profesional fonoaudiólogo se orientará a la superación de las dificultades que el alumno pueda experimentar en su progreso escolar contextualizadas en el currículo pertinente.”
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• El foco de la evaluación y de la intervención es la optimización de la efectividad de la comunicación en un contexto o situación (Owens, 1995)
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• Procesos evaluativos continuos
• Intervenciones contextualizadas
• Modelo de trabajo colaborativo:
– Equipo– Transdisciplinariedad.
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Aspectos a considerar en la evaluación e intervención:
- Qué estrategias lingüísticas usa el niño.- Estrategias no verbales para la comunicación- Habilidades sociales y pragmáticas del niño o niña.- El grado de apoyo y facilitación que entregan los
otros en los intercambios comunicativos.- Las características del medioambiente donde se
realiza la comunicación.- Las demandas comunicativas ejercidas por el
medio. (Norris, 1997)
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• Evaluación:
– Evaluaciones estandarizadas.– Listas de cotejo.– Escalas de desarrollo.– Evaluación basada en el currículo.– Evaluación dinámica.– Portafolios.– Anecdotario.
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• Intervención:
– Consultor/colaborativo.– Basado en el currículo.– Intervención directa.– Basado en la comunidad.– Combinados.
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• El papel del FA rol en la transición
de la etapa preescolar a la escolar.
• ¿A qué se enfrenta el niño y la niña cuando termina su etapa preescolar?
- Disminución en la proporción adulto niño.- Aumento en el número de pares.- Aumento en la duración de las clases.- Transporte.
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- Aumento de la expectativa para el trabajo independiente.
- Disminución del apoyo individual.- Más y variados contenidos curriculares.- Variación en los métodos del profesor o
profesora- Aumento de expectativas sobre la
comprensión de las reglas y rutinas
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Orientaciones para la función y responsabilidad
del fonoaudiólogo en la escuela, ASHA 2000
• Prevención• Identificación • Medición• Evaluación• Desarrollo de programas de terapia
individualizados• Manejo de gestión• Intervención en trastornos de comunicación• Intervención en variaciones comunicativas• Asesoría• Reevaluación• Transición• Alta• SeguimientoSeguimiento• Documentación y legalidad.
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Desafíos
• Currículo.• Procesos evaluativos.• Intervenciones en contexto• Elaboración de pruebas
más ecológicas de acuerdo a la realidad del niño.
• Seguimiento.• Inclusión.