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PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y FORMACIÓN DE
INVESTIGADORES. UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO EN LA
RED DE FORMACIÓN Y ASESORÍA EN LOS PROGRAMAS
DE POSGRADO EN MÉXICO, PERÚ Y ESPAÑA
ROSA EVELIA CARPIO DOMÍNGUEZ
COORDINADORA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 111
MARTHA VERGARA FREGOSO
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
NANCY LETICIA HERNÁNDEZ REYES
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
MARCELINA RODRÍGUEZ ROBLES
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS “FRANCISCO GARCÍA SALINAS”
TEMÁTICA GENERAL: INVESTIGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
RESUMEN GENERAL DEL SIMPOSIO Las nuevas formas de producción de conocimiento vinculadas al contexto y por tanto a su uso, implica la conformación de esquemas de trabajo colaborativo que sólo es posible lograr a través de la conjunción de intereses, necesidades y potencialidades en diversas latitudes geográficas y personales, por tanto la producción de la investigación en redes se convierte en una estrategia potente para el desarrollo de la investigación misma. El simposio tiene el propósito, reflexionar y discutir las experiencias de trabajo colaborativo que han tenido algunos de los grupos de investigación que conforman la Red de Formación y Asesoría en los posgrados en educación en México, Perú y España. Este simposio recupera tres experiencias, la primera describe de manera general los antecedentes de la Red de Formación y Asesoría de tesis en los posgrados en educación en México, Perú y España, las acciones y algunos pendientes; en segundo lugar se presenta la experiencia del grupo de
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investigación de Chiapas y finalmente las vivencias que han tenido como parte de la Red, los integrantes del grupo de investigación de la Universidad Autónoma de Zacatecas. Palabras clave: Redes académicas, grupos de investigación, formación de investigadores, investigación educativa
Semblanza de los participantes en el simposio
COORDINADORA. ROSA EVELIA CARPIO DOMÍNGUEZ
Doctora en Educación, Profesora-investigadora en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 111.
Ha participado como docente en los niveles de licenciatura, especialidad y maestría en educación.
Forma parte de grupos de investigación de corte nacional y latinoamericano, con las temáticas de
Educación Interculturalidad Bilingüe y Formación en posgrados. Cuenta con publicaciones en revistas
y capítulos de libros. Es miembro de la Redmiie y Aidipe.
MARTHA VERGARA FREGOSO
Licenciada en Educación, Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa, Doctora
en Educación por la Universidad La Salle de Guadalajara y Posdoctorado en Metodología de
Investigación en Ciencias Sociales, Humanidades y Artes por el Centro de Altos Estudios de Argentina.
Profesora de la Maestría y Doctorado en Ciencia Política y en la Maestría en Investigación Educativa,
Coordinadora de Investigación en el CUCSH de la UDG, cuenta con el reconocimiento del SNI, Nivel
I, Miembro del COMIE, Coordinadora de la Redmie y de la Red de Procesos de Formación en
Programas de Posgrado en Iberoamérica.
NANCY LETICIA HERNÁNDEZ REYES
Pedagoga, Maestra en Educación Superior y Doctora en Educación. Pertenece al Cuerpo Académico
“Educación y Desarrollo Humano”, reconocido con el Premio 2013 a la Investigación Científica en
modalidad de grupo. Las líneas de generación de conocimiento que trabajo son: curriculum, formación
del profesorado y problemas educativos regionales, todas ellas como parte del programa de trabajo
de mi cuerpo académico. Ha sido responsable de varias investigaciones entre los años 2002 y 2016
entre las que destaca la investigación macro sobre las necesidades de formación docente en contextos
interculturales en cuatro estados: Jalisco, Chihuahua, Guanajuato y Chiapas.
MARCELINA RODRÍGUEZ ROBLES
Profesora-Investigadora en la Universidad Autónoma de Zacatecas, Cuenta con el reconocimiento del
Perfil PROMEP, Representante del Cuerpo Académico Consolidado. Participa en programas de
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formación de profesores así́ como en procesos de evaluación, reestructuración y diseño curricular de
programas de licenciatura y posgrado. Representante Institucional por la UAZ en la Red de Posgrados
en Educación, Integrante de la Red Mexicana de Investigadores de la Investigación Educativa
(REDMIIE) y Representante por Zacatecas como miembro del Órgano de Evaluación Independiente
con carácter Federalista (OEIF).
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EXPERIENCIA DE TRABAJO EN LA RED DE FORMACIÓN Y
ASESORÍA EN LOS POSGRADOS EN EDUCACIÓN EN
MÉXICO, PERÚ Y ESPAÑA.
MARTHA VERGARA FREGOSO
RESUMEN Este trabajo consta de cuatro partes; en la primera se enfatiza la importancia del trabajo que se realiza en Red a fin de producir conocimiento, para ello se conceptualiza el término de Red ya que es importante que ésta no se conciba como la interconexión tecnológica, sino como la interconexión de individuos valiéndose del uso de la tecnología disponible; posibilitando justamente que por medio de redes, se pueda combinar conocimiento, creatividad e innovación, para avanzar en la consecución de un desarrollo social sustentable y equitativo; posteriormente se relaciona a la Redes con la generación de conocimientos; ya que éstas facilitan entre otros, la posibilidad de formación y actualización permanentes, la oportunidad de diálogo como elemento potenciador del intercambio, disponiendo de los aportes de cualquier individuo perteneciente a una vasta área geográfica, lo cual hace reforzar los aspectos globales que incluye el trabajo bajo la modalidad de redes. Se presenta además la génesis de la Red, el proceso de constitución y las acciones realizadas desde el 2015, hasta la fecha.
Importancia del trabajo en Red
El concepto de red está asociado por lo menos a dos aspectos centrales: el primero que hace
referencia al elemento humano y su vinculación en el estrato social, y el segundo, a las dinámicas
inherentes a los patrones de organización que adoptan los mismos, en función del contexto con el que
interactúan. Así planteado, el concepto de red abandona la concepción inminentemente técnico, para
adoptar una manifestación más amplia relacionada con el orden socio-organizacional de la sociedad
de la información y el conocimiento.
La interacción focalizada en las redes, no debe entenderse solamente como una interconexión
tecnológica, sino como la interconexión de individuos valiéndose del uso de la tecnología disponible;
posibilitando justamente que por medio de redes, se pueda combinar conocimiento, creatividad e
innovación, para avanzar en la consecución de un desarrollo social sustentable y equitativo.
Está demostrado empíricamente que las redes facilitan entre otros, la posibilidad de formación
y actualización permanentes, la oportunidad de diálogo como elemento potenciador del intercambio,
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disponiendo de los aportes de cualquier individuo perteneciente a una vasta área geográfica, lo cual
hace reforzar los aspectos globales que incluye el trabajo bajo la modalidad de redes.
De esta manera, entre los elementos que caracterizan el concepto de red se pueden señalar
los siguientes:
a. Se constituye como un elemento de enlace entre diversas instituciones que
se relacionan entre sí de manera horizontal.
b. La permanencia está directamente relacionada con las tareas a realizar,
mismas que se derivan de propósitos y objetivos comunes y compartidos entre las partes;
además, las instituciones participantes, a pesar de sus diferencias en misión y tareas,
confluyen en un mismo objetivo a alcanzar.
c. Las redes se caracterizan tanto por la autonomía de las instituciones
participantes, como por la multidireccionalidad de la comunicación entre ellas.
d. Una red puede definirse como un conjunto integrado por diversas
instituciones relacionadas entre sí de manera horizontal (no de dependencia ni piramidal)
que persiguen un propósito específico y común; es un entramado de mecanismos de
comunicación entre instituciones interrelacionadas de manera permanente y multidireccional.
La conformación de redes en educación, ha impulsado el intercambio académico y el
establecimiento de proyectos conjuntos, a partir de mecanismos de cooperación académica en áreas
vitales para el desarrollo educativo, tales como: la investigación, los proyectos de formación de
recursos humanos, el intercambio de académicos y la movilidad de estudiantes y profesores en
marcos más amplios de colaboración, entre otros aspectos.
La experiencia ha demostrado que la diversidad de actividades de intercambio y cooperación,
puede generar nuevas oportunidades de comunicación entre instituciones de origen y entornos
distintos, lo que ha permitido identificar nichos de mercado para la creación de programas académicos
de carácter interinstitucional, con el ánimo de compartir las fortalezas de cada institución, buscando
que tales actividades favorezcan a otras instituciones educativas. En consecuencia, la participación
en una red se convierte en una fuente de riqueza y estímulo, tanto para las instituciones como para
los académicos y estudiantes involucrados, y potencia el desarrollo de la educación superior al
favorecer el espíritu de integración. (Vergara, 2015)
A diferencia de otros mecanismos para el intercambio y la cooperación, las redes no ignoran
la dependencia de los miembros y sus respectivas instituciones, responden a una especie de geografía
académica que no está limitada por las posibilidades del entorno inmediato de las instituciones
educativas, pues se orientan por la lógica de las actividades a realizar.
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Cada red tiene su propia identidad, propósitos, objetivos y acciones específicas en la
colaboración, ya sea para apoyar las tareas de superación del personal académico de las instituciones
de educación participantes, así como reforzar la consolidación de áreas de investigación, reducir la
duplicación de esfuerzos y recursos, compartir información necesaria para la realización de otros
proyectos y favorecer la integración de investigadores de distintas disciplinas y/o instituciones en torno
a problemas de interés internacional, nacional, regional o local.
Por lo anterior se puede decir que, las redes se sustentan en alianzas y estrategias entre los
actores que generan el conocimiento (el Estado, las industrias y las instituciones educativas), basadas
en la colaboración y la competencia que constituyen las normas para establecer los vínculos.
Las redes de investigación han creado e intensificado una interdependencia entre los países
y sectores productores del conocimiento, pero a la vez constituyen uno de los mecanismos más ágiles
y eficientes que permite el flujo del conocimiento a nivel global, situación que tiene un efecto directo
en las capacidades de innovación.
Estas redes, han traído como consecuencia que el conocimiento científico y, en especial las
innovaciones tecnológicas, se generen a través de proyectos concebidos y ejecutados en
colaboración, por lo cual tienen diferentes bases y alcances, es decir, son proyectos
interinstitucionales, intersectoriales, interregionales o trasnacionales. De tal forma que en estas redes
se pueden reconocer desde convenios de colaboración entre sectores para desarrollar una
investigación específica que lleve a una innovación, hasta alianzas entre países para realizar mega
proyectos de investigación científica. (Vergara, 2105)
Importancia de las Redes en la producción de conocimiento
Ante el paradigma técnico-económico también denominada Sociedad del Conocimiento, se
ha generado un nuevo modelo mundial de producción de conocimiento, en el que se sustentará el
desarrollo de la economía mundial. En este modelo se pueden reconocer actualmente dos
características centrales que lo definen: Uno es el nuevo sistema social de producción de
conocimientos y el segundo es el proceso de globalización de los sistemas de investigación; ambos
están modificando la naturaleza y los fines de la investigación.
De acuerdo a esas posturas se puede observar ciertas disparidades entre un modo y otro de
producir conocimientos, de esta manera se debe tener presente que el objeto de investigación debe
tener claro la definición de los destinatarios, de esta manera de acuerdo a Gibbons (1998), en el modo
tradicional, el conocimiento no se dirige a nadie en particular, mientras el nuevo se orienta
específicamente hacia quienes demandan el conocimiento "útil", sea la industria, el gobierno o la
sociedad. La valoración acerca de la "utilidad" es una propiedad de los equipos que producen según
las nuevas pautas, y no figura entre las inquietudes de quienes practican el modo tradicional: los
últimos no pactan con los intereses de actores ajenos al proceso de producción, a la inversa de los
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primeros, quienes no producen hasta tanto están en juego las aspiraciones de todos los actores
vinculados con la resolución de un problema particular.
En lo relativo al objeto de estudio, los científicos tradicionales no demuestran disposición a
seleccionarlo tomando en consideración las opiniones de terceros, y si eventualmente tiene lugar
alguna negociación, ésta se reduce a un acuerdo entre los miembros del equipo de investigación y su
director. En contraposición, la transacción permanente es lo característico de los grupos que cultivan
el nuevo modo, y ella se refleja en el producto final. Algo equivalente se verifica en cuanto a la
importancia que los investigadores confieren a la oferta y la demanda y al mercado en general: quienes
ejercitan el estilo tradicional, no toman en cuenta la diversificación de tales asuntos ni producen para
un mercado, mientras que los nuevos practicantes conciben el conocimiento como el resultado de
factores estrechamente vinculados a las variaciones de la oferta y la demanda y a las vicisitudes del
mercado, aunque postulan que la ciencia va más allá de tales ámbitos, pues se difunde por toda la
sociedad.
El modo tradicional encarna las actividades científicas desarrolladas en las instituciones,
dentro de las cuales los académicos disciplinares fijan los criterios de excelencia; los practicantes del
nuevo modo, al obrar en ámbitos diversos donde se focalizan los hallazgos por la contribución que
realizan a la resolución de problemas de orden transdisciplinar, tal y como realizamos las tareas los
integrantes de la Red de Formación y Asesoría en los Posgrados en Educación en México, Perú y
España, ya que ésta se conforma con sujetos con diferente formación y lo que nos une es interés por
develar los procesos de formación y asesoría de tesis que viven los estudiantes en los programas de
posgrado en educación.
Experiencia de trabajo en la Red
En cuanto a la Red de Investigación sobre la Formación y Asesoría de Posgrados en México,
Perú y España, nació como una oportunidad de consolidar el trabajo entre varios grupos de
investigación en interesados en la indagación de los procesos de formación y asesoría de posgrados
en educación. En el año 2015, se da inicio al proyecto “Procesos formativos para la investigación en
los posgrados en educación en México. Modalidades y prácticas”, esto con la iniciativa de dos cuerpos
académicos: Estudios Sociales en Educación, Ciencia e Innovación en Iberoamérica (UGD CA-727)
de la Universidad de Guadalajara, y Cultura, Currículum y Procesos Institucionales (UAZ CA-727) de
la Universidad Autónoma de Zacatecas y, posteriormente se participó en la convocatoria 2015
“Integración de Redes Temáticas de Colaboración Académica”, publicada por la Secretaría de
Educación Pública (SEP). Una vez, aprobado el proyecto general, se conformaron grupos de
investigación con académicos de diferentes instituciones de educación superior y plantearon un
proyecto de investigación vinculado a los objetivos del proyecto macro. (Vergara, 2016)
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Los grupos de investigación que integran la red, pertenecen a 17 instituciones de educación
superior de México, Perú y España. En el caso de México participan 15 instituciones de los estados
de: Jalisco (UDG, UNIVA, UPN-141, ISIDM), Chiapas (UACH, UPGCH y el IEP)), Guanajuato (UGTO,
UPN-111 y la BCENOG), San Luis Potosí (UPN), Zacatecas (UAZ), Puebla (IBERO), Nayarit (UAN) y
Chihuahua (UPN), en Perú, la PUCP, y en España la UNIOVI.
La Red fue creada con la finalidad de conformarse como un colectivo con alto nivel de
colaboración orientado a producir conocimiento, desarrollar y consolidar la investigación sobre la
formación y asesoría en los posgrados en educación y a la vez promover su divulgación, difusión, uso
y repercusión y, la formación de recursos humanos de educación superior. A través de esta Red, se
pretende potenciar la experiencia, conocimientos y habilidades entre los integrantes para lograr
realizar una propuesta dirigida a la mejora de los procesos de formación y asesoría en los posgrados
en educación en México.
El interés principal de los diferentes grupos de investigación parte de ampliar el conocimiento
en materia de formación de investigadores en las instituciones participantes de México, España y Perú,
para comprender la realidad de la investigación y los futuros investigadores, analizar los procesos
teóricos, metodológicos y prácticos de los principales involucrados en la investigación educativa: los
estudiantes de posgrado, los directores de tesis y los coordinadores de esos posgrados. Para ello se
focalizaron los procesos formativos, las condiciones institucionales, las acciones y, los procesos
académicos de apoyo. Se conformaron diversos grupos de investigación a nivel nacional e
internacional, coordinados por el proyecto general.
Los proyectos de investigación planteados por los grupos dieron la pauta para indagar las
características de los posgrados en educación, recuperar experiencias de alumnos, directores de tesis
y coordinadores de los programas de estudio, así como de las diversas metodologías existentes en la
formación de investigadores en el ámbito educativo. Para ello se realizaron una serie de actividades
para lograr los siguientes propósitos:
Identificar y caracterizar los modelos formativos que se conforman a partir de sus prácticas,
es decir, las condiciones institucionales, las acciones, y los procesos académicos de apoyo:
acompañamiento a los estudiantes, elaboración, seguimiento y presentación de la tesis de grado.
Ampliar el conocimiento en materia de investigadores en México, para identificar a las
diferentes instituciones de posgrados en educación, modificar y/o mejorar sus procesos de formación
a partir de la reflexión de las metodologías de investigación y la generación de prácticas formativas de
calidad.
Para llevar a cabo estas actividades, la red realizaron diferentes seminarios temáticos, en los
que se realizó trabajo colegiado, mediante la discusión y los aportes conceptuales de cada grupo de
investigación los cuales contribuyeron para establecer posicionamientos teórico-metodológicos para
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lograr coordinar las tareas y acciones de los objetos de investigación de cada grupo de trabajo,
generados a partir del proyecto central.
La metodología considerada para la realización de la investigación de cada uno de los grupos
fue mixta, se plantearon dos fases: la primera de ellas de corte cuantitativo, utilizando como estrategia
la encuesta y la segunda de corte cualitativo, en la que se consideró el estudio de casos y se aplicaron
algunas entrevistas a los diferentes sujetos de la investigación. Cabe mencionar que cada grupo de
investigación tuvo la oportunidad de utilizar marcos teóricos y conceptuales acordes a sus contextos
académicos. Esto fomentó una dinámica enriquecedora sobre las visiones generales de la red. Es así
como el trabajo en grupos de investigación provocó que el objeto de estudio se diversificara.
Los grupos de trabajo realizaron diferentes actividades de acuerdo al proyecto de
investigación, pero todas con la finalidad de contribuir a fortalecer la centralidad del proyecto. Por tal
motivo, se generó trabajo conjunto en el que se acordó establecer las actividades con los usuarios
principales: los involucrados en la formación de investigadores en educación.
El análisis comparativo de los programas de posgrado en educación, fue una de las primeras
actividades realizadas, para dar centralidad a los proyectos de investigación por grupo de trabajo y
contribuir a fortalecer el proyecto central de la red.
Otra actividad fundamental durante la investigación fue, la elaboración de una base de datos
de los diferentes programas de posgrados en los estados participantes, lo cual fue la plataforma para
la selección de los posgrados, sus prácticas metodológicas en la formación de investigadores y
seleccionar los actores clave.
Se acordó realizar trabajo de campo mediante la realización de entrevistas a estudiantes de
posgrados (egresados o en proceso de terminar su tesis), a directores o asesores de tesis y, a
coordinadores de los programas de posgrado en educación, elegidos para el estudio.
Una vez acordado el guion para aplicar las entrevistas a los actores, cada grupo de trabajo
realizó las entrevistas con ejes comunes, a los sujetos de estudio, teniendo como periodo de
levantamiento de agosto del 2016 a marzo del 2017. Se realizaron 50 entrevistas a estudiantes de
diferentes posgrados, 40 a directores o asesores de tesis y más de 20 a diferentes coordinadores.
El objetivo principal del levantamiento de información mediante la realización de entrevistas
fue conocer desde la realidad, las prácticas para fomentar la investigación en los estudiantes de
posgrado, conocer las actividades de los coordinadores en torno a la investigación de calidad, y por
último, la interacción de los directores de tesis con sus asesorados.
Después se avanzó al procesamiento de los datos arrojados por las entrevistas para
complementar la base de datos. Este fue un proceso de revisión de la lógica de la narrativa de los
entrevistados, así como la identificación de palabras clave y diferentes categorías de investigación. La
información obtenida de las entrevistas contribuyó a comprender los diversos procesos de formación
de investigadores en los diferentes programas de posgrado, sus principales desafíos y continuidades.
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El trabajo de investigación en la Red, produjo la edición de un libro que recupera los avances
de la investigación de cada uno de los grupos de trabajo, cuatro artículos y la participación de los
miembros como ponentes en mesas de discusión, en panel, así como asistentes o en un gran número
de eventos académicos. La participación como ponentes tuvo un total de 36 ponencias presentadas,
de las cuales 28 fueron en la modalidad de seminarios o congresos internacionales y ocho fueron en
congresos o seminarios nacionales. En la modalidad de asistencia a congresos y eventos, fueron siete
miembros que asistieron a eventos académicos. Otra modalidad fue la de moderador o panelista, con
siete participaciones miembros de la red.
La red organizó tres seminarios, dos internacionales y uno nacional.
I Seminario Internacional: “Procesos formativos para la investigación en los Posgrados en
Educación en Iberoamérica”. 29 y 30 de agosto de 2016. Centro Universitario de Ciencias Sociales y
Humanidades, campus Belenes; Universidad de Guadalajara.
II Seminario Internacional de Procesos de Formación para la Investigación en los posgrados
en Educación en Iberoamérica. Realizado los días 6 y 7 de marzo de 2017, en el Centro Universitario
de Ciencias Sociales y Humanidades, campus Belenes; Universidad de Guadalajara.
I Seminario Nacional de Procesos de Formación para la Investigación en los procesos en
Educación en México. Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, campus Belenes,
Universidad de Guadalajara. 18 y 19 de abril de 2016.
Reflexiones finales sobre la importancia de la Red en la producción de conocimiento
En las sociedades avanzadas se ha corroborado que el conocimiento es el principal activo
para el desarrollo, y que para lograr competitividad en el mercado del conocimiento, el trabajo en red
ha sido el mecanismo idóneo.
Las redes enlazan la oferta y la demanda, permiten dinamizar la espiral del conocimiento, al
articular el conocimiento y habilidades de investigadores y tecnólogos, de agentes del sector
productivo, de organizaciones privadas y de la sociedad civil y/o de instituciones gubernamentales
vinculadas con el diseño y operación de políticas públicas.
La investigación de los posgrados en educación ha permitido comprender no solo los estilos
de formación, de enseñanza-aprendizaje, las prácticas que se generan en la asesoría, los procesos
de elaboración de tesis, sino también, vislumbrar las culturas de formación de investigadores en los
escenarios formales de los programas de posgrado en educación en el país, en Perú y España.
sta indagación nos aportó información para comprender los procesos que desarrollan
competencias de investigación durante el trayecto formativo de un programa de posgrado, así como
el estilo que cada institución tiene, a través de estrategias y normas creadas al interior de sus
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programas generan acciones de acompañamiento en los procesos constructivos en y durante la
investigación y construcción de la tesis de grado.
La participación en Red ha contribuido a fortalecer diversos grupos de investigación, ya que
consolida líneas de investigación, aumenta el diálogo entre académicos y estudiantes, propiciando el
intercambio y la movilidad de los miembros de la red.
El compromiso de los grupos de investigación es, continuar con la investigación que
actualmente realizamos con la finalidad de lograr realizar una propuesta dirigida a la mejora de los
procesos de formación y asesoría de tesis en los programas de posgrado en educación.
Referencias
Gibbons, Michael y otros (1998) La nueva producción del conocimiento. Ediciones Palomares –
corredor. Barcelona, España.
Vergara, Martha (2015). El papel de las Redes en la investigación educativa y la generación del
conocimiento. En, XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa, Edición del Consejo
Mexicano de Investigación Educativa, México.
Vergara, M. y Calderón, R. (2016) Procesos de Formación y asesoría en programas de posgrado
en Educación en Latinoamérica. México: Universidad de Guadalajara.
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FORMAR PARTE DE LA RED DE PROCESOS DE
FORMACIÓN Y ASESORÍA EN LOS POSGRADOS EN
EDUCACIÓN. SEDE CHIAPAS
NANCY LETICIA HERNÁNDEZ REYES
RESUMEN El trabajo tiene como propósito presentar la experiencia de trabajo en red conformada por grupos de investigación de diferentes universidades de México, Perú y España, en este caso, la investigación que se realiza en la sede Chiapas. La estructura está conformada por tres apartados. En el primero de ellos, se establecen los lineamientos generales y avances de la investigación denominada “Brecha en la formación de investigadores educativos entre programas de instituciones públicas y privadas en Chiapas”. Después planteamos la conformación del equipo Chiapas y la coordinación interinstitucional para el logro de los objetivos propuestos. Al final se presentan consideraciones con respecto al trabajo en red y de cómo esta forma de crear y recrear el conocimiento se ha convertido en la mejor opción de diálogo entre investigadores de diferentes latitudes.
La investigación en la sede Chiapas
La investigación denominada “Brecha en la formación de investigadores educativos entre
programas de instituciones públicas y privadas en Chiapas” tiene como objetivo comprender los
procesos de formación de investigadores educativos en instituciones de educación superior ubicadas
en el estado de Chiapas, que permitan identificar y entender los modelos formativos que emergen a
partir del establecimiento de condiciones institucionales, acciones y procesos académicos de apoyo
que reflejan concepciones específicas sobre la investigación; todo ello en el marco del macroproyecto
“Procesos formativos para la investigación en los posgrados en educación en México. Modalidades y
prácticas” desarrollado en red por grupos de investigación de México y España.
La investigación se plantea desde una perspectiva interpretativa, que pretende recuperar las
voces de los participantes en tres programas educativos: Doctorado en Docencia (DD) del Instituto de
Estudios de Posgrado (IEP) dependiente de la Secretaría de Educación del estado de Chiapas (SE),
Doctorado en Educación (DE) ofrecido por la Universidad Pablo Guardado Chávez (UPGCH) inscrita
en el régimen particular y el Doctorado en Estudios Regionales en su línea formativa Problemas
Educativos Regionales (DER) ofrecido por la Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH) inscrito y
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reconocido por el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología (CONACYT).
La metodología con la que se abordó el estudio fue interpretativa, teniendo como primera fase
la búsqueda, revisión y análisis de diferentes bases de datos sobre los posgrados en educación en
Chiapas. Posterior a ello, se realizaron diversos eventos académicos donde se organizaron mesas de
discusión y paneles de estudiantes y egresados de los tres programas en estudio. En uno de esos
eventos también se organizó un panel de coordinadores de programas de doctorado en educación en
el marco del Foro Regional Sur-Sureste de Formación de Investigadores Educativos realizado en el
mes de noviembre de 2016. La voz de los profesores se obtuvo a partir de 6 entrevistas así como de
un trabajo previo sobre el trabajo docente en el posgrado de la UNACH (Pons, et al, 2016).
Los resultados preliminares nos llevan a identificar que los tres programas de posgrado
elegidos para el estudio muestran contrastes importantes al revisar algunos rasgos característicos de
inicio. El primero de ellos, es el DD-IEP, dependiente de la SECH, el cual se presenta como un
programa profesionalizante, dirigido especialmente a profesores en activo cuyo propósito es contribuir
a la mejora de su práctica docente a partir de una formación teórica y metodológica que les permita
procesos reflexivos a través de prácticas de investigación acción y de investigación sobre la propia
práctica (IEP, 2015). El IEP ofrece además dos programas de maestría (en Docencia y en Educación
ambiental para la sustentabilidad) en siete municipios del territorio: Comitán, Ocosingo, Palenque, San
Cristóbal de las Casas, Tapachula, Tonalá y Tuxtla Gutiérrez.
El segundo programa, DE-UPGCH, ofrecido por una institución privada con orientación a la
investigación, plantea el propósito de “formar investigadores de alto nivel en el campo de la
investigación educativa que ayude a la consolidación de la oferta de posgrados de buena calidad en
la región sureste del país” (UPGCH, 2016). El programa se ofrece en la única sede de esta institución
ubicada en Tuxtla Gutiérrez.
El DER-UNACH, en su línea de formación denominada Problemas Educativos Regionales, se
propone formar investigadores desde una perspectiva transdisciplinar para realizar estudios en el
ámbito de la educación desde una mirada regional (UNACH, 2009a). En el año 2010 obtuvo la mención
de calidad por parte del CONACYT, por lo que sus estudiantes pueden optar por becas si mantienen
el compromiso de dedicación exclusiva a sus estudios.
A diferencia de esto, los dos primeros programas se imparten los fines de semana y dan cabida
a docentes en activo, por el contrario. La duración de los programas varía de acuerdo con el número
de semestres que deben cursar los estudiantes: el DER contempla seis semestres, e. DD cinco
semestres y el DE cuatro semestres.
Uno de los principales rasgos de diferenciación entre los tres programas es su proceso de
atención a los estudiantes a través de tutorías y el seguimiento del proceso para la obtención del título
correspondiente, pues mientras en el DER se asigna un tutor al estudiante desde el inicio de sus
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estudios y al término del primer semestre se le asigna su comité tutorial integrado por su director de
tesis y dos profesores más que dan seguimiento al desarrollo de su investigación (UNACH, 2009b),
en los otros dos programas no se tiene institucionalizada la atención a los estudiantes a través de
tutores ni se considera un sistema de designación de directores de tesis para dar seguimiento a las
investigaciones, por ello la responsabilidad ha caído en el titular de los talleres o seminarios de
investigación según sea el caso; lo que impacta en la conclusión de los estudios y de la obtención del
grado.
Se encuentran como pendientes dentro de la investigación comparar las experiencias
formativas y asesorías de tesis de grado de los programas de posgrado para conformar una
caracterización de los modelos de formación de investigadores educativos que emergen de los
procesos imperantes en los posgrados de educación en las sedes participantes, primero de nivel
estatal, posterior nacional y finalmente internacional con algunas experiencias con Perú y España.
El grupo de trabajo y la colaboración interinstitucional
En el estado de Chiapas se cuenta con la participación de un grupo de investigadores
pertenecientes a tres instituciones de educación superior en el proyecto de investigación donde se
revisan los procesos de asesoría y dirección de tesis en la formación de investigadores en los tres
posgrados en educación en el estado, referidos en el apartado anterior.
Considerando que el proyecto tiene como objetivo la comprensión de los procesos de
formación de investigadores que se generan en los posgrados en educación, de los cuales se pueden
identificar y caracterizar los modelos formativos que se están conformando a partir de sus prácticas,
entendiendo por ellas, las condiciones institucionales, las acciones y los procesos académicos de
apoyo dentro de los cuales se encuentra el acompañamiento del estudiante, así como la elaboración,
seguimiento y presentación de la tesis de grado para las diversas instituciones; lo anterior con la
finalidad de ampliar el conocimiento en materia de formación de investigadores en México, que permita
a las diversas instituciones replantear y/o mejorar sus procesos formativos a partir de la reflexión y
revisión de lo que cada una de ellas está entendiendo por investigación y lo que las lleva a generar
prácticas específicas.
l grupo de investigación estuvo conformado por investigadores de la Universidad Autónoma
de Chiapas (UNACH) Nancy Leticia Hernández Reyes, Leticia Pons Bonals, Dulce María Cabrera
Hernández, Alma Rosa Pérez Trujillo, Ángel Gabriel López Arens, Elsa María Díaz Ordaz Castillejos,
Fernando Lara Piña, Karla Jeanette Chacón Reynosa, Juan Pablo Zebadúa Carbonell, Luis Madrigal
Frías, Rosario Guadalupe Chávez Moguel y Rosana Santiago García; por la Universidad Pablo
Guardado Chávez (UPGCH) Guillermo Castillo Castillo y por el Instituto de Estudios de Posgrado (IEP)
José Francisco Oliva Gómez y Luiz Manuel Palacios Morales. Al cual se ha integrado un estudiante
de licenciatura interesado en conocer las razones y expectativas de los estudiantes recién ingresados
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a posgrados en educación en las tres instituciones de estudio, se trata de Damián Gordillo de la
Licenciatura en Pedagogía de la Universidad Autónoma de Chiapas.
Dentro de los objetivos específicos, se estableció la realización de un diagnóstico actualizado
sobre el nivel educativo estudiado a nivel estatal, en este caso Chiapas, esa fue una de las primeras
tareas a realizar por el equipo de trabajo, los resultados de esta primera aproximación a nivel macro y
micro regional permitió la participación del equipo de investigación con dos ponencias en el Congreso
Nacional que organizó el Consejo Mexicano de Investigación Educativa realizado en la ciudad de
Chihuahua en el año 2015; esta actividad nos permitió identificar a manera de diagnóstico, los
programas de posgrado en educación que se encuentran formando investigadores educativos en la
entidad, las instituciones que sostienen los programas referidos, su localización física y su influencia
por región. Los programas de posgrado en educación nos llevarán, entre otras cosas, a analizar los
planes de estudio de cada uno de los que forman investigadores educativos.
Los datos obtenidos nos permitirán la descripción de las condiciones institucionales en las que
operan los posgrados en educación que forman investigadores así como describir las acciones que
promueven las instituciones en estudio, encaminadas a la formación para la investigación y asesoría
para la tesis de grado.
Así mismo se presentó la conferencia denominada “El desarrollo del posgrado en Chiapas”
por parte de la coordinadora del equipo de investigación en esta sede en el marco del IV Foro
Internacional de Especialistas en Lenguas, Humanidades y Ciencias Sociales, realizado en octubre
de 2016, mismo que se publicó en la versión digital del libro Perfiles de investigación en el ámbito
universitario (Trejo, 2016).
Como otra acción realizada por el equipo de investigación se encuentran una serie de eventos
académicos con la participación de coordinadores, docentes y estudiantes o egresados de los
programas de posgrado que permitieron, entre otras cosas, describir los programas académicos de
apoyo, como la tutoría/asesoría y dirección de tesis como elementos esenciales en la formación de
investigadores educativos, así como las acciones y procesos académicos de apoyo dentro de los
cuales se encuentran el acompañamiento del estudiante, así como elaboración, seguimiento y
presentación de la tesis de grado.
Los avances realizados han permitido el envío de una participación de integrantes del equipo
de investigación en el simposium “Formación de investigadores educativos en programas de posgrado
de instituciones públicas y privadas en Chiapas” en el marco del Congreso Internacional de
Investigación Educativa realizado en Salamanca, España este mismo año.
Dentro de los aspectos importantes en esta investigación se encuentra la posibilidad de
diseñar una serie de recomendaciones y sugerencias que permitan a las instituciones de educación
superior que ofrecen posgrados, el análisis de sus procesos formativos para la orientación o
16
transformación de sus procesos e incidan en un modelo de mejora de los programas participantes en
la investigación.
Consideraciones finales
El trabajo en red representa para los investigadores conformados en equipos de investigación
o cuerpos académicos, un espacio de diálogo y de construcción colectiva del conocimiento. Hoy por
hoy, los resultados de investigaciones se presentan en Congresos y eventos nacionales e
internacionales, que cada vez se convierten en exposiciones sin sentido, tanto por la cantidad de
participantes como por el tiempo considerado para realizar dichas actividades; por lo que la
conformación de redes, apoyada a través de convocatorias del PRODEP y de CONACYT, permiten
abordar investigaciones macro conformadas por varios casos ubicados en diferentes contextos lo que
implica una visión más amplia y con perspectiva comparativa entre los casos en estudio.
Las conformación de redes, reúne grupos de investigación sobre un interés temático en
particular, dicho interés les permite compartir no solo visiones para abordar el estudio de las distintas
realidades, sino, la posibilidad de compartir bibliografía, de contar con estudiantes de posgrado en
estancias de investigación, invitación y participación de teóricos relevantes en la temática, la
posibilidad de co-editar los resultados de investigación, etcétera. De esta forma, el trabajo investigativo
abre espacios para la convivencia, el trabajo intelectual y las experiencias de vida de los propios
investigadores.
Referencias
IEP. Instituto de Estudios de Posgrado (2015). Plan de Estudios del Doctorado en Docencia.
Consultado el 24 de enero de 2017 en: http://www.iep.chiapas.gob.mx/ddocencia.
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estándares de calidad asumidos en la Universidad Autónoma de Chiapas”. En: Yuren, T.;
Ibarra, L. M.; y Escalante, E. (Coords.) (2016). Investigación en educación y valores: Ética,
ciudadanía y derechos humanos. México: REDUVAL-Universidad Autónoma del Estado de
Morelos. Pp. 330 – 345.
Trejo S., M.L. (Coord.) (2016). Perfiles de investigación en el ámbito universitario. Pontevedra, España.
Libro electrónico.
UNACH. Universidad Autónoma de Chiapas (2009a). Plan de Estudios del Doctorado en Estudios
Regionales. Chiapas, México: UNACH.
17
UNACH. Universidad Autónoma de Chiapas (2009b). La tutoría en el Doctorado en Estudios
Regionales. Chiapas, México: UNACH.
UPGCH. Universidad Pablo Guardado Chávez. (2016). Plan de Estudios del Doctorado en Educación.
Consultado el 18 de enero de 2017 en: https://www.upgch.mx/doctorado/38/educacion/.
18
EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN EN RED, UNA
ACTIVIDAD COLECTIVA EN LA FORMATIVIDAD PARA LA
INTERVENCIÓN Y LA GESTIÓN
MARCELINA RODRÍGUEZ ROBLES
RESUMEN La experiencia que se describe, tiene como antecedente la conformación de un colectivo compuesto por diferentes Cuerpos académicos y grupos de investigación, que convocados por la Dra. Martha Vergara, asistimos al Seminario Latinoamericano de Formación y Asesoría en Programas de Posgrado en Educación, orientado al análisis e intercambio de experiencias académicas e investigativas en posgrado. El propósito ahora es documentar la experiencia formativa que posibilitó una transformación de prácticas académicas, de investigación y marcos curriculares de los programas de posgrado en educación, al tiempo que cada uno de los investigadores integrantes de este colectivo, se asumieron como sujeto y objeto a investigar. Es el caso de los posgrados en educación de la Universidad Autónoma de Zacatecas “Francisco García Salinas” (UAZ).
Se parte del concepto de experiencia como producto del pensamiento, la práctica educativa y
la interacción de sus protagonistas (Contreras y Pérez, 2010), experiencia formativa que supone el
saber y el ejercicio de la investigación. También se alude al concepto de formatividad (Honoré, 1980),
entendido como el conjunto de hechos que conciernen a la formación y constituye un estado de
conciencia de sí mismo, para arribar a la transformación.
En congruencia con esta argumentación, se aplica una metodología mixta basada en la
descripción y registro de acontecimientos para arribar a la construcción de sentido del quehacer
investigativo, mediado por la utilización del SPSS en el procesamiento de las entrevistas a
profundidad. Entre los resultados, se obtienen experiencias que responden y profundizan el tema; se
tienen cambios sustantivos en los planes y programas de estudio, la formación de profesores y la
puesta en común de los principales problemas a atender en los posgrados en educación. Se publica
un libro que da cuenta de estos hallazgos y otro más en prensa, así como la propuesta para una
segunda etapa de trabajo. Participan en este proyecto, investigadores de España, Colombia, Perú,
Argentina y México.
19
1. El inicio y las tareas
La formación de investigadores en el área educativa es indispensable, ante la situación de
crisis y reestructuración por la que atraviesa la educación en México. Hoy los esfuerzos por atender
las necesidades derivadas del contexto actual, se tornan impostergables para las instituciones de
Educación Superior, en particular en los programas de posgrado en educación. Con esta preocupación
como reto, se integra un equipo de investigadores que laboran en programas de posgrado en
educación, bajo la premisa de contribuir con los resultados del quehacer investigativo, a la intervención
y gestión de nuevas prácticas en la formación de investigadores.
Ante la invitación al Seminario Latinoamericano de formación y asesoría en programas de
posgrados en educación, se despertaron múltiples expectativas, toda vez que significó una
oportunidad de interactuar con investigadores del país y de otras latitudes, a partir de la exposición de
temas diversos en los que cada uno de los integrantes del equipo, compartían sus conocimientos
sobre orientaciones teóricas, metodológicas, saberes, prácticas, problemas, vacíos, fortalezas y sobre
todo experiencias como el origen de un esquema de actuación de una práctica educativa y como un
ejercicio de pensamiento en el horizonte, sobre lo que es necesario repensar como campo educativo
que se transforma y da paso a nuevas formas de abordar la realidad.
Así se inicia el seminario, entre la calidez y calidad de relaciones entre iguales, en espacios
que se antojaban ideales para la construcción de conocimientos, la camaradería naciente entre los
participantes y en ocasiones entre la crítica aguda a los planteamientos vertidos por los protagonistas
y la autoridad argumentativa de unos sobre otros o de unos con otros, pero siempre alentados por la
utopía de desarrollar y conjugar nuevas miradas para estudiar lo educativo. Así transcurren las
sesiones hasta que un buen día se socializa una propuesta general, en el marco de los lineamientos
del Programa Sectorial de Educación 2013-2018 la Ley General del Servicio Profesional Docente, la
creación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y las disposiciones de la Ley
General de Educación. El eje central de estos lineamientos estriba en elevar la calidad de la educación,
la gestión de condiciones para la innovación, lograr la cobertura y equidad en las oportunidades de
acceso a la educación y arribar al logro de los perfiles educativos propuestos por el Sistema Educativo
Nacional en términos de formar seres humanos creativos, capaces de transformar los contextos de la
sociedad actual, mediante el avance del conocimiento la innovación y el desarrollo científico y
tecnológico. En esta consigna, se apuesta a que los programas de posgrado en México asuman el
compromiso de contribuir con estas premisas, mediante la formación de profesionales de la educación
para la mejora de niveles de desempeño y el impulso a la investigación.
De forma paralela a estas expectativas, el crecimiento de los programas de posgrado se hace
cada vez más amplio, pero no sucede lo mismo con los procesos formativos y alcances de la eficiencia
terminal de estos posgrados o el cumplimiento de los propósitos, habilidades, destrezas, aptitudes y
actitudes plasmados en los perfiles de egreso, y aunque se reconoce que hay experiencias exitosas
20
en algunos de ellos, no es el denominador común de los posgrados en educación, tanto de tipo
profesionalizante, como los orientados a la investigación. En esta dinámica, se cristaliza un proyecto
de largo alcance que es financiado por la SEP-2015 y toma forma con la colaboración de los Cuerpos
académicos de Zacatecas y Jalisco y los grupos de investigación de Guanajuato, San Luis Potosí,
Puebla, Chiapas, Nayarit y Chihuahua, además de Perú y España.
Entre los propósitos, se enfatiza en el análisis y comprensión de los procesos de formación
de investigadores educativos que permitan develar modelos formativos, condiciones institucionales,
acciones y procesos académicos para la gestión de un modelo de mejora en la formación y asesoría
de tesis de posgrado.
Este objetivo resulta de interés común y así se inicia formalmente el cumplimiento de las tareas
enunciadas en el compromiso con la SEP y se fortalecen las tareas que ya desarrollaban los
integrantes del seminario al interior de la Red y de las instituciones de procedencia de cada uno de
los investigadores participantes.
Aunado al objetivo inicial, otra de las pretensiones es contar con una base de datos lo más
representativa posible de los posgrados que forman investigadores y los que tienen una orientación
profesionalizante, en cada una de las entidades participantes, además de hacer un análisis de los
programas de posgrado que operan en las instituciones e identificar los elementos enfocados a la
formación de investigadores que los caracterizan. Otros objetivos tienen relación con los procesos de
formación, condiciones institucionales, asesoría, de tal manera que es posible contrastar cada uno de
estos elementos con programas del país y de los países participantes para estar en condiciones de
diseñar algunas estrategias de trabajo alternativas para la reorientación o transformación los
programas participantes de esta investigación que así lo ameriten.
Este entramado de objetivos acrecentó el interés entre los investigadores, a tal grado que
durante el periodo comprendido entre junio 2015 y marzo 2017, el número de participantes en el
colectivo de investigadores de la red, poco a poco se fue acrecentando y con ello las miradas a las
condiciones de los posgrados en educación. Es muy probable que para la segunda etapa de
investigación se incorporen investigadores de Costa Rica, Ecuador y entidades del país como
Chihuahua y Yucatán, además de otros grupos de investigación o Cuerpos académicos.
2. El proceso de desarrollo
Para la presente investigación se ha optado por una metodología mixta en la que los abordajes
se realizan de manera secuencial, uno como medio de preparación para el otro (Creswell, 2009). El
trabajo propuesto se integra por dos fases generales: a) El abordaje cuantitativo inicial en la que se
aplican las guías de entrevista semiestructurada, a una muestra de informantes clave, actores
involucrados en cada una de las instituciones participantes: estudiantes, asesores de tesis y
coordinadores de los programas de posgrado en educación; b) El abordaje cualitativo, en el que se
21
hace la interpretación de la información, mediada por los conceptos de experiencia y formatividad
como categorías de análisis.
Procedimiento en la Fase a) Cuantitativa:
En esta fase de abordaje cuantitativo, se realizaron las entrevistas a profundidad, con base
en la guía propuesta a los tres tipos de informantes:
• Estudiantes (En esta categoría se incluyen a estudiantes y egresados quienes
trabajan actualmente en la elaboración de su tesis; a los titulados, que ya lo hicieron y tuvieron
éxito y a los egresados que por alguna razón dejaron el proceso inconcluso),
• Profesores (En esta categoría se incluyen a profesores de los cursos,
seminarios y/o talleres de los que se compone el plan de estudios, que a su vez fungen como
directores y/o asesores en los procesos formativos) y
• Coordinadores de programa educativo (Según el caso, personas con cargo
formal como responsable del programa educativo, o encargados del despacho en ausencia
de éste).
3. Las vivencias e incidencias
Durante el transcurso de las actividades, se observaron diferentes temáticas, problemas,
contextos, condiciones institucionales, procesos formativos, modalidades de titulación, desafíos,
configuraciones curriculares, perspectivas, reflexiones críticas, sentidos y significados de los
posgrados, interacciones entre los actores, argumentaciones teóricas o metodológicas, propuestas de
mejora en los procesos pedagógicos, entre otros. Esta pluralidad de aportaciones y situaciones
particulares de cada uno de los posgrados, posibilitó la ampliación de miradas y experiencias respecto
a la multiplicidad de elementos a considerar en el estudio y desarrollo de un programa de posgrado
en educación, pero sobre todo a centrar la atención en los espacios, significaciones y experiencias
vividas al interior de las instituciones en que cada investigador desempeñaba sus actividades
académicas.
En el caso particular de la Universidad Autónoma de Zacatecas, se desarrolló la investigación
con cuatro programas de posgrado que abordan el campo de la educación y uno más de la Universidad
Pedagógica Nacional Unidad Zacatecas. Entre los resultados se tiene que la MHPE, experimenta un
proceso de transformación, aparejado al quehacer colectivo de la planta docente.
1. Maestría en Humanidades y Procesos Educativos ( MHPE-UAZ)
2. Maestría en Matemática Educativa (MME-UAZ)
3. Maestría en Investigaciones Humanísticas y Educativas (MIHE-UAZ)
4. Maestría en Tecnologías Aplicadas a la Educación (MTAE-UAZ)
5. Maestría en Educación Básica UPN Unidad 321 Zacatecas
22
Para dar inicio al quehacer investigativo, se parte de concepciones eje sobre la formación de
profesionales e investigadores en programas de posgrado en educación:
Formación de investigadores
Para efectos de esta investigación se asume la formación de investigadores como aquellos
procesos y acciones encaminadas incidir en la formación de recursos humanos de alto nivel, aptos
para aplicar, ampliar, profundizar e innovar en el conocimiento en el área educativa.
Condiciones institucionales
Las condiciones institucionales son entendidas como los elementos que conforman la
estructura de la institución, que dan soporte para el funcionamiento de los programas; incluye recursos
materiales, humanos, normativas y de organización.
Procesos académicos de apoyo
Se entiende como procesos académicos de apoyo a los programas de acompañamiento del
estudiante en forma de tutoría y/o asesoría, así como la dirección de tesis de grado.
En cuanto a la tutoría en posgrado
La tutoría se define, de acuerdo a De la Cruz (2006), como un proceso de carácter
socioformativo personalizado y dirigido a convertir a los novatos en individuos competentes, mediante
su integración a comunidades de práctica y redes de expertos que resuelven problemas en ambientes
dinámicos y complejos, crean y recrean la acción profesional y en su caso generan conocimiento
avanzado.
La tutoría tiene diversos roles el rol que pertenece al posgrado, de acuerdo con la ANUIES,
es el de formación para la investigación, de ahí que la dirección de tesis cabe en un tipo de tutoría de
posgrado dirigida a esta tarea, en la cual se distinguen dos vertientes: la primera consiste en suscitar
la incorporación de prácticas profesionales en el ámbito de la investigación científica y segundo,
generar investigación tendiente a producir nuevo conocimiento (posgrados de investigación) o
innovación en el campo profesional de procedencia, tarea fundamental de los posgrados
profesionalizantes. La dirección de tesis, es, por tanto, una de las tareas que se desprenden del rol de
una tutoría de posgrado, centrada en la formación para la investigación.
23
Dirección de Tesis
La dirección de tesis es una interacción mediada por un proceso sociocognitivo que tiene como
intención la producción de conocimiento innovador en un campo especifico del conocimiento, existen
en esta relación interacciones mediadas por dos roles que se dan de manera dialógica:
a) El director de tesis: figura encarnada en un académico experto en el campo de
especialización del estudiante de posgrado y quien favorece, guía y orienta para que el tesista
se incorpore al campo de especialización científica.
b) El tesista: es el estudiante del programa de posgrado que va conformando su
campo de especialización y de experiencia en procesos de aprendizaje e intercambio de saber
y acompañamiento con el director de tesis.
En los procesos de intercambio entre tesista y director de tesis, se dan negociaciones,
tensiones, diferencias, consensos y acuerdos. Estos procesos intersubjetivos conforman situaciones de
identificación y algunas veces de resistencia, lo que genera en algunos casos motivos de conflicto en
la relación entre el tesista y su director de tesis, o bien de reconocimiento y colaboración en la
producción de la investigación.
En estos procesos de intercambio entre el estudiante del posgrado y el director de tesis se dan
mediaciones filtradas por las políticas de cada posgrado, donde intervienen normas, procesos de
registro y sistematización de las prácticas de dirección de tesis, así como reglas que median las
interacciones entre ambos actores. En el proceso de interacción también resalta el papel que tienen los
coordinadores como responsables de la conducción y la aplicación de normas y políticas particulares
en el programa de formación. Estos vínculos son fundamentales para comprender los procesos de
construcción de tesis.
Cada uno de los equipos de investigadores, tuvo la oportunidad de utilizar aquellos marcos
teóricos y conceptuales propios de sus contextos académicos, de tal manera que esta dinámica
enriqueció las visiones que sobre el objeto de estudio fueron apareciendo. En esta forma de trabajo
se logró concretar el propósito de formación de recursos humanos, dado que la participación de
estudiantes como auxiliares o apoyo, docentes e invitados de otras instituciones, integraron nuevas
formas de leer la realidad en torno a la formación y asesoría en posgrados en educación.
4. Transformación de la docencia, la investigación y el marco curricular
El proceso de asesoría en los posgrados, en especial en las maestrías, contribuye a formar
investigadores, instituyentes de su práctica social, por ello la teoría de la formación se convierte en la
piedra angular de este estudio para su comprensión. Pensar en la formación de un ser humano, es
pensar en la complejidad de la cantidad de prácticas generadas en diversos campos disciplinarios y
24
cada una se apropia de una significación epistemológica. De acuerdo con Bachelard (citado en
Honoré, 1980, p. 33), la formación “puede ser estudiada en el desarrollo histórico del pensamiento
científico y en la práctica de la educación”. Esta concepción recupera la experiencia del sujeto para
ponerla en común entre quienes participan de la tarea formativa y aspirar desde la dilucidación con el
otro para llegar a la interexperiencia.
El encuentro de las experiencias durante los seminarios, mediadas por el discurso y el
conocimiento propio, dan lugar a una mirada atenta a las experiencias y su construcción discursiva,
que luego potencia la interexperiencia y su enriquecimiento. Estos procesos sucedieron en cada una
de las sesiones de los seminarios y la presentación de avances; experiencia que se tradujo en nuevas
miradas a las acciones personales y profesionales de los investigadores, en este caso el proceso de
formatividad, dio lugar a que los integrantes del Cuerpo Académico UAZ 150 (Consolidado) se
involucraran en un proceso de evaluación y reestructuración curricular del plan de estudios de la
Maestría en Humanidades y Procesos Educativos, teniendo como centro de la nueva propuesta, la
construcción de núcleos problemáticos a los que en la actualidad se pretende responder desde la
formación de profesionales de la educación, que teniendo como herramienta el ejercicio de la
investigación intervengan la realidad. La experiencia pues se convierte en pensamiento, en
racionalidad constitutiva y en la integración o reconocimiento de ella en el hacer cotidiano de la
formación, el enriquecimiento de saberes y conocimientos de la profesión basados en la práctica
relacional de intercambio y desarrollo. Se trata de una formación como ambiente, como praxis y como
diálogo permanente con el otro y una vivencia del descubrimiento de la experiencia como toma de
conciencia. Es una práctica de reflexión sobre el espacio, el tiempo, la actividad y el intercambio que
da sentido a el quehacer investigativo, es la aplicación de métodos y la integración de prácticas
centradas en lo imaginario, la racionalidad y la reflexión (Honoré, 1980, p. 38). En este sentido es que
el propio ambiente de la reestructuración curricular sirvió como espacio discursivo en el que
veladamente sucedieron los procesos de formación de los docentes y surge la inquietud por dar
continuidad a las sesiones académicas para dar seguimiento al desarrollo curricular, mediante la
evaluación permanente del proceso.
La formación en un proceso de investigación, implicó en esta experiencia procesos de
dinámicas diversas que incorporaron al individuo y su circunstancia, su contexto, condiciones sociales,
materiales e históricas que se tradujeron en un proceso de formatividad (Honoré, 1980, p. 125). Este
concepto, de acuerdo con el autor, es el conjunto de hechos que conciernen a la formación,
considerada como función evolutiva del hombre”, es un acto de conciencia de sí mismo que da paso
a la transformación, a la modificación de la mirada y a la puesta en práctica de acciones de renovación
de la experiencia.
25
La formación como acto de voluntad y orientado desde la investigación con otros, no se reduce
al uso de una teoría o tendencia, es el propio lugar de las “teorías posibles de formación” (1980, p.
127). Formación no es solo el cumplimiento de los créditos de un plan de estudios, o el cumplimiento
de un proceso en el que alcanzan los objetivos, es en sí misma una propiedad generada por el sujeto
en su concienciación, su historia y su contexto en donde se ponen en juego motivaciones, instantes
particulares, experiencias vitales y condiciones de logro. Esta dinámica se fue haciendo, se fue
construyendo entre los participantes y su interlocución permanente, al grado que en sus espacios y
tiempos institucionales, se desarrollaron transformaciones curriculares, asunción de una conciencia
reflexiva que vitalizó los programas y las miradas frente a su condición actual y el cumplimiento de las
funciones sustantivas de la institución (docencia, investigación, gestión, difusión y divulgación del
conocimiento) de tal manera que el programa de radio “pensar la docencia” se activa, se difunde ante
la comunidad docente la nueva propuesta curricular y se asume el compromiso del trabajo colectivo.
Visto así el acto de formatividad no se avizora como acto mecánico o repetitivo, sino como
transformación-reflexión en un tiempo de cambio que integra todo el proceso formativo intencional y
continuo; la formación es un proceso mediado por múltiples elementos que inciden o actúan como
base para precisarla, acrecentarla o concretarla como parte de un proceso evolutivo o acto de
disponibilidad que potencia interés, motivación, disponibilidad y experiencia en la interexperiencia. Una
experiencia que se comparte entre el formador, el investigador, el asesor de tesis, el estudiante que
se forma y las condiciones institucionales presentes en la formación y las que caracterizan a los
programas, como resultado de la transformación.
Los logros de este Cuerpo Académico, el equipo de investigadores de Guanajuato y en
general de todos los integrantes de la Red han sido múltiples y variados porque se tiene un
conocimiento más cercano a la realidad de los posgrados, además ha permitido considerar otras
visiones sobe el objeto, y lo más importante, ha generado procesos de transformación al interior de
los espacios laborales de los investigadores, como la reestructuración curricular de los programas,
generación de espacios formales para la promoción de la investigación, identificación de tendencias
metodológicas y teóricas en los procesos formativos y sobre todo la concreción de un proyecto que se
plantea nuevos retos a mediano y largo plazo para la construcción de nuevos conocimientos. Esto
gracias a la conformación de una red plural y horizontal de investigadores que comulgan con las
mismas inquietudes, necesidades y motivaciones por conocer.
El proceso también trajo consigo la formación de recursos humanos en los programas de
posgrado, en este caso se titularon dos estudiantes de maestría con el tema de Tutorías en el nivel
universitario. Los estudiantes participantes en esta actividad fueron Ricardo Conejo Flores y Leticia
García de la Cruz, quienes además tuvieron oportunidad de realizar estancias internacionales,
presentar los resultados de sus investigaciones en congresos nacionales e internacionales y colaborar
en el procesamiento de la información.
26
Otro logro a destacar es que se publicaron dos artículos en revistas arbitradas, uno de ellos
es “Consideraciones sobre la formación en los posgrados en educación: contexto, orientaciones,
problemáticas y retos” en la Revista Fila ISSN: 1870-5553. También se publicó un libro colectivo
“Procesos de formación y asesoría en programas de posgrado en educación en América Latina” (2016)
coordinado por la Dra. Martha Vergara Fregoso y la Dra. Rocío Calderón García (ISBN 607742506-
9), libro que sin duda hace evidentes, los resultados de la indagación y las pretensiones del equipo de
investigadores.
En forma permanente se participó con la presentación de trabajos en congresos y foros
reconocidos, nacionales y extranjeros como el XII Congreso Latinoamericano de Humanidades, del
10 al 15 de octubre del 2016 en la Ciudad de Campos dos Goycotazes, Río de Janeiro en Brasil. La
presentación del libro mencionado en la Feria Internacional del Libro (FIL) celebrada en la ciudad de
Guadalajara, en el mes de octubre de 2016, la participación con ponencias en el en el VIII Congreso
Nacional de Posgrados en Educación 2017, y en el Congreso Nacional de Investigación Educativa
2017.
A manera de conclusiones
- El capital cultural heredado y el capital adquirido en los procesos de formación
dentro de un proceso de investigación, se potencializa y permite el desarrollo en los ámbitos
personal y profesional.
- El proceso de asesoría y dirección de tesis en los posgrados, lleva implícito
un proceso de investigación vivido por los estudiantes, directores de tesis, asesores y
coordinadores de programa que en ocasiones no es lineal, sino que presenta
discontinuidades, rupturas, altibajos, retrocesos, etc. Sin embargo, el compromiso y la
responsabilidad de cada uno de los actores contribuye al desarrollo de habilidades de
percepción, instrumentales, de pensamiento, de construcción conceptual, de construcción
metodológica, metacognitiva y de construcción social del conocimiento, así como el desarrollo
de competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes.
- El capital cultural y las habilidades investigativas de los directores de tesis y
asesores, también coadyuvan a eficientar los procesos de asesoría de los estudiantes. Existen
casos en los que el director o asesor de tesis, carece de habilidades y competencias para
ejercer la asesoría, de ahí la propuesta de formación de directores o asesores de tesis.
- Los directores de tesis y asesores novatos, confunden la asesoría con la
tutoría, además, por la inexperiencia asesoran tesis o proyectos que no tienen relación con
las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC), propias de los Cuerpos
Académicos de los que forman parte y de las que al interior de los programas se desarrollan.
27
- Al interactuar en los procesos de asesoría se hacen presentes la subjetividad
y la cultura, mismas que configura los discursos de los actores y se convierten en una
herramienta para pensar el sentido humano de vivir, configurando sentidos y significación a
los procesos educativos e institucionales.
- Las ventajas o desventajas en la formación de investigadores de los
posgrados en educación, se determina en función de la forma en la cual se encuentran
organizados. Es decir, para conocer cómo se lleva a cabo el proceso de la formación de
investigadores en educación, es importante partir de la descripción de las principales
generalidades que envuelven al posgrado donde se desarrolla la formación de este
profesional y las formas de participación en investigación de cada uno de los investigadores
docentes o directores de tesis.
- De acuerdo con la percepción que presentan los cinco Coordinadores de
programas académicos de posgrados en educación, se consideran importantes aspectos tales
como el tipo de posgrados y su modalidad, las modalidades de titulación, la asignación de
asesores o directores de tesis, los reglamentos y comisiones de titulación y finalmente el
registro de la tesis, producto principal de la generación de investigadores en educación. Estas
características son los primeros elementos que permitirán conocer cómo se lleva a cabo desde
sus inicios la formación de investigadores en el campo de la educación.
- La experiencia investigativa permitió identificar las debilidades y fortalezas
propias y las de otros programas de posgrado, luego de contrastarlas, resultó más sencillo
ubicar metas y propósitos respecto a la propuesta curricular reciente, su orientación,
organización y definición de prioridades. No todo está resuelto, pero ha sido una experiencia
formativa enriquecedora que ha permitido la integración de los docentes de la MHPE con más
de treinta y cinco años de servicio en la UAZ y los profesores que se integran recientemente.
La investigación trajo consigo la formación y la construcción de sentido a un programa de
posgrado que ha experimentado altibajos en la conformación de su planta académica.
Referencias
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28
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