riflessioni sui risultati degli studenti italiani 1 invalsi - frascati 30/4/2009 – presentazione a...

Riflessioni sui risultati degli studenti italiani

1INVALSI - Frascati 30/4/2009 – presentazione a cura di Daniela Bertocchi

Che lettori sono gli studenti italiani?

2INVALSI - Frascati 30/4/2009 - presentazione a cura di Daniela Bertocchi

Che cosa significa “saper leggere”?


I risultati internazionali e nazionali: dati salienti

Le regioni geografiche con i livelli più alti di

apprendimento:

Europa dell’est (Federazione Russa,

Ungheria)

Asia (Hong Kong SAR, Singapore)

Canada (Alberta, Columbia Britannica,

Ontario)

Europa occidentale (Lussemburgo, Italia,

Germania)

Scandinavia (Svezia).

Ai primi tre posti nella scala di

rendimento nella lettura, dove si

collocano, la Federazione Russa,

Hong Kong e Canada, con la

provincia di Alberta, seguono

Singapore, Canada (Columbia

Britannica e Ontario),

Lussemburgo, Italia e

Ungheria.I risultati sono stati riportati su scala con media internazionale pari a 500 e i punteggi corrispondono al punteggio medio conseguito da ciascun paese: il punteggio dell’Italia è pari a 551.

QUADRO DI SINTESI

Dalle prove è emerso che:

5

QUADRO DI SINTESI

I risultati internazionali e nazionali: dati salienti

I bambini italiani hanno ottenuti risultati migliori nella capacità di

Interpretare, Integrare e Valutare informazioni e concetti

rispetto alla capacità di Ricavare informazioni e Fare inferenze, con una

differenza significativa di 12 puntiTra le rilevazioni del 2006 e del 2001:

rimane pressoché costante il rendimento, con un incremento lieve, per quanto

riguarda la capacità di Ricavare informazioni e Fare inferenze

è deciso il miglioramento (di 14 punti) nella capacità di Interpretare, Integrare e

Valutare informazioni concetti , che colloca l’Italia tra i paesi con i progressi più

significativi

Tra le rilevazioni del 2006 e del 2001:

rimane pressoché costante il rendimento, con un incremento lieve, per quanto

riguarda la capacità di Ricavare informazioni e Fare inferenze

è deciso il miglioramento (di 14 punti) nella capacità di Interpretare, Integrare e

Valutare informazioni concetti , che colloca l’Italia tra i paesi con i progressi più

significativi

I processi di comprensione

6

La scala di competenza di lettura in OCSE PISA

Con le domande delle prove sono state costruite, attraverso le procedura matematiche appropriate, le cosiddette scale di competenza di PISASulle scale di lettura si sono individuati cinque livelli di difficoltà dei quesiti corrispondenti ad altrettanti livelli di capacità da parte degli studenti.La competenza di lettura viene considerata adeguata alle esigenze dello studente e del cittadino a partire dal livello 3 della scala.


Il punteggio medio degli studenti italiani nella scala di competenza in lettura è pari a 469 contro una media OCSE pari a 492 .

Percentuale degli studenti a ciascun livello della scala complessiva di lettura sotto il livello 1: 11,4% (media OCSE 7,4) livello 1: 15,0% (media OCSE 12,7) livello 2: 24,5% (media OCSE 22,7) livello 3: 26,4% (media OCSE 27,8) livello 4: 17,5% (media OCSE 20,7) livello 5: 5,2% (media OCSE 8,6)

Punteggio in lettura In OCSE PISA


Sotto il livello 3 (soglia): 50,9% degli studenti (media OCSE 42,8)

Livello 5 (eccellenza): 5,2% degli studenti (media OCSE 8,6)

Percentuale di studenti italiani sotto o sopra le soglie critiche


Quali i problemi dei lettori italiani quindicenni?Domande particolarmente problematiche per gli

studenti italiani sono quelleai livelli più alti della scala di letturaaperte a risposta articolatabasate su processi di riflessione/valutazione,

ma anche di interpretazione.Situazione rovesciata rispetto all’indagine IEA

PIRLS, in cui i bambini italiani di 9 anni hanno ottenuto risultati migliori nella capacità di Interpretare, Integrare e Valutare informazioni e concetti .

INVALSI - Frascati 30/4/2009 - presentazione a cura di Daniela Bertocchi 10

Ecco parte di una conversazione tra due persone che hanno letto “Il dono”: 1° persona: Secondo me, la donna del racconto è spietata e crudele. 2° persona: Ma che cosa dici? Io penso che sia una persona molto compassionevole. Fornisci delle prove tratte dal racconto per dimostrare come ciascuna di queste due

persone possa giustificare il proprio punto di vista.

1° persona: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2° persona: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

(Da OCSE PISA, Il dono, prova rilasciata)

Risposte totalmente esatte: 49,6% (media OCSE 55,1%)Risposte omesse: 21,7% (media OCSE 15,2%)

Un esempio di quesito di riflessione sul contenuto del testo


Che cosa succede ai lettori italiani dai 9 ai 15 anni? Alcune ipotesiNella scuola primaria molte attività si focalizzano

sulla comprensione anche approfondita dei testi e sull’apprendere dai testi. Questo processo tende a essere dato per scontato nella scuola secondaria.

Anche l’interazione, la discussione collettiva o in piccolo gruppo sul testo rientra più nelle pratiche della primaria che della secondaria (scuola più rigidamente disciplinare).

In ogni caso, i miglioramenti dei bambini di 9 anni su “interpretare, integrare e valutare informazioni e concetti” (IEA PIRLS 2006) potrebbero avere un’onda lunga che migliori i risultati dei quindicenni nel 2012.


Qualche dato dalla “prova nazionale”

del 2008I risultati così “positivi” si possono almeno in parte spiegare:- con la scelta del testo (favola moderna, genere molto familiare agli studenti)-- con il prevalere di domande di raccolta di informazioni, formulazione di semplici inferenze, comprensione lessicale e sintattica rispetto a quelle più propriamente interpretative del testo nel suo complesso-- Con l’assoluta prevalenza di domande a scelta multipla e di domande a risposta aperta, ma univoca.

Comprensione del testo

Conoscenze grammaticali

Media risposte esatte: 71,6%

Media risposte esatte: 63,4%


Maggiori difficoltà, con percentuali anche importanti di errore, quando:Cfr. esempi nelle diapositive seguenti.

Si richiedono processi propriamente interpretativi.

Si richiede di lavorare sull’organizzazione logica del testo (ad es. sui connettivi e sullo “scioglimento” di subordinate implicite).


Esempi di quesiti - comprensione globale e interpretazioneA.14 Tenendo conto di tutta la storia, come si può definire la volpe?

(esatte: 56%) A. Coraggiosa e poco cosciente dei pericoli. B. Aggressiva e ostinata. C. Ingegnosa e poco sincera con se stessa. D. Audace e intraprendente.

A.15 Quale delle seguenti affermazioni meglio sintetizza il contenuto del testo? (esatte: 52%)

A. Tutto è bene quello che finisce bene. B. A furia di insistere si ottiene quel che si vuole. C. Per avere la pancia piena bisogna ingegnarsi. D. La sola prudenza vale più di mille astuzie.


Esempi di quesiti: spiegazione di un connettivo testualeA12. Come sostituiresti il termine

“dopotutto” all’inizio della riga 25? (esatte: 45%)A. Dopo tutto questo tempo. B. Dopo tutti questi sforzi. C. Tutto considerato. D. Malgrado tutto


Esempi di quesiti:esplicitazione di una frase implicita A10. Come si può rendere con altre parole

l’espressione “così appallottolato” (riga 24)? (esatte: 57%)A. Dato che si è appallottolato come si era

detto. B. Nonostante si sia appallottolato in modo

particolare. C. Nel caso in cui si sia appallottolato come si

era detto. D. Tanto più che si è appallottolato in modo

particolare. INVALSI - Frascati 30/4/2009 - presentazione a cura di Daniela Bertocchi 17

Di qui la necessità di una didattica della comprensione che:

Alterni attività di tipo più globale ad altre di tipo analitico (senso complessivo del testo analisi linguistica e logico-semantica riflessione e valutazione)

Favorisca l’interpretazione come “processo costruttivo”, non come “ripetizione di un dato”

Attivi pratiche di “grammatica sul testo”

Proponga testi di diverse tipologie, linguaggi, complessità


Padroneggiare le strutture della lingua presenti nei testi

Attività specifiche sui connettivi non solo intrafrasali (es. congiunzioni coordinative e subordinative), ma anche interfrasali e, in senso lato, testuali (segnali discorsivi)

Quale rapporto logico lega le due frasi contenute in «ridono, ma è il giullare che finisce male» (righe 51-52)?

□ A. Opposizione: loro ridono, il giullare per contro finisce male. (esatte:

38%)□ B. Causalità: loro ridono perché sanno che il giullare finisce male.□ C. Concessione: nonostante le loro risa, il giullare finisce male.□ D. Consecuzione: loro ridono, di modo che poi il giullare finisce male.

(da INVALSI, PP3)INVALSI - Frascati 30/4/2009 - presentazione a cura di Daniela Bertocchi 19

Padroneggiare le strutture della lingua presenti nei testi

Comprensione di una subordinata implicitaQuale delle seguenti versioni esprime meglio il valore del gerundio

dimostrando nella frase «a volte muoiono giovani, dimostrando di aver avuto torto a trascurare la salute e la moderazione nell’uso delle droghe»?

□ A. “A volte muoiono giovani, perché dimostrano di…”.□B. “A volte muoiono giovani, pur di dimostrare di…”.□C. “A volte muoiono giovani, anche se dimostrano di…”.□D. “A volte muoiono giovani, e cosí dimostrano di…”. (esatta:

55%)

(Da INVALSI, PP3)


Qual è l’intenzione di chi ha scritto questo testo? A. Convincere che il gatto è un animale

interessante.B. Raccontare come nel medioevo si vedevano gli

animali.C. Sostenere che il gatto è un animale che fa

paura all’uomo.E. Spiegare un fenomeno sorprendente ma

naturale.(SNV, I secondaria I

grado)

Lettura approfondita per sviluppare un’interpretazione

INVALSI - Frascati 30/4/2009 - presentazione a cura di Daniela Bertocchi

Riflettere sul contenuto di un testo, per applicare un insieme di criteri a nuovi casiL’esempio della slide 23 è tratto da OCSE Pisa

(prova rilasciata Il lavoro) e , a partire da un diagramma ad albero, la domanda è:In quale parte del diagramma ad albero potrebbero

eventualmente essere inserite le persone elencate nella tabella seguente?

Indica la tua risposta segnando con una croce la casella corretta.

La domanda ha un livello di difficoltà 5 e le risposte completamente corrette sono state in Italia l’1% (media OCSE 13%).


23

‘Nella forza di lavoro: occupato’

‘Nella forza di lavoro:

disoccupato’

‘Non nella forza di lavoro’

‘Non compreso in

alcuna categoria’

Un cameriere di 35 anni a tempo parziale.

Una donna d’affari di 43 anni che lavora 60 ore a settimana

Uno studente a tempo pieno di 21 anni

Un uomo di 28 anni che ha venduto di recente il suo negozio e sta cercando lavoro

Una donna di 55 anni che non ha mai lavorato o voluto lavorare fuori casa.

Una nonna di 80 anni che lavora ancora poche ore al giorno alla bancarella che la sua famiglia ha al mercato.

INVALSI - Frascati 30/4/2009 - presentazione a cura di Daniela Bertocchi

riflessioni sui risultati degli studenti italiani 1 invalsi - frascati 30/4/2009 – presentazione a...

Documents