revista portada joven mayo 2012

PORTADA JOVEN IES Portada Alta

IES Portada Alta Calle Cómpeta, 31 29007 Málaga

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Mayo 2012

Tenéis en vuestras pantallas el Portada Joven. Después de una etapa en papel coordinada por Antonio Titos vuelve, la revista de nuestro cen-tro, en formato digital. Razones ecológicas, usar menor papel, y con los tiempos que co-rren, económicas justifican el nuevo formato. Vuelve cargada de ilusión y compromisos. Quie-re ser portavoz de toda la comunidad educativa de nuestro centro, recoger sus ideas, opiniones y, por qué no, sus críticas. Pero una publicación no es portavoz de un grupo humano porque así lo quieran sus impulsores, lo será si cada uno de sus componentes la asume como propia y se esfuerza en darle contenido y vida. Esa es nuestra tarea, ese es nuestro reto.

Antonio Marfil Aranda

Director del IES

PORTADA JOVEN IES Portada Alta 2

SUMARIO

Presentación de Portada Joven, Antonio Marfil, director IES. Editorial Más de una década de Portada Joven, Antonio Titos . Pg. 3-6 Opinión La Memoria del IES Portada , Al-ta a través de Portada Joven, Antonio Titos García. Pg. 7-19 Proyecto “Escuela, Espacio de Paz”, Victoria Toscano. Pg. 20-23 La formación del profesorado en nuestro Centro, Rosa Tejeda . Pg. 24-25 Una aproximación al concepto de competencia, Rafael Feito. PG. 26-29 Yo quisiera encontrar un título a este artículo, Asumpta Lucidez. Pg. 30-31. Málaga-Craiova: ¿Qué son 3.347 kms.?. Una profesora del IES Portada Alta en Rumanía (2011-2012), Maite Padilla. Pg. 32-38. Ignaz Semmelweis, un caso his-tórico de investigación científi-ca, Luis Garrido. Pg. 39-42. Tic para dummies (y familias), Miguel Angel Madero. Pg. 42-45. En los tiempos de la Pepa, Elena Picón. Pg. 45-47. Lecciones del bicentenario de nuestra primera Constitución (1812-2012), José Mª Ruiz Pove-dano. Pg. 48-53. De Ciencias Naturales a Portada Joven, Departamento de Ciencias

Naturales. Pg. 54-59. Hábitos saludables, Carlos Con-treras. 60-61 Discurso de Despedida, Salvador Pérez Pg. 62-65 Leyenda del Bandido Zamarrilla, Teresa Muriel. Pg. 66-67. Mi experiencia en Málaga, Lauen Gemmell. Pg. 68-69 Jóvenes de Portada en Portada Joven . Pg. 70-80. No me atrevo a hablar de algo que no sé, Naseba El-Faruk Un sueño hecho realidad, Julia Llerena Diario de amor (Para Carmen), Juan Salvador Martín Carta de San Valentín, Marina Pastrana Mi tutor personal, Doren Butnaru La leyenda de San Valentín, Co-raima García Comic, Bruno Marzzoski Agenda Pg. 81-89. Inauguración de la iluminación Led Proyecto Comenius Dos alumnos en Aydin (Turquía) Breves: Rutas Educativas por An-dalucía: Ruta de Washington Irving Teatro: Teatro por la igualdad Segunda novela de Pablo Bujalance, “La apnea del hipopótamo”. VII Concurso Microrrelatos


<Como leeréis en el

artículo que escribo sobre los editoriales de PORTADA JOVEN, queda claro lo que comentaba al principio; la línea editorial del pe-riódico desarrolla distintas ideas, objetivos, en la misma dirección que la Comunidad Educativa: des-de la importancia del pasado y la tradición para construir el presente y el futuro, a la importancia de concienciarnos sobre el hecho an-daluz o la presencia cada vez de mayor igualdad de la mujer en to-das las facetas de la vida, el senti-miento que van dejando como “posos” las promociones que dejan el instituto, el valor que tiene sen-tir la ciencia no sólo desde su as-pecto técnico y académico, sino como forjadora de valores como la observación, el esfuerzo, la disci-plina, el orden; el papel que pa-dres y madres deben jugar en la educación de sus hijos, las dificul-tades para conciliar la vida familiar y laboral, la feliz celebración del XX Aniversario del instituto, los re-cuerdos y vivencias de los anti-guos alumnos, y por último, los profesores que se jubilan, cuyas palabras de despedida son reflejo de unos sentimientos y una vida dedicada a enseñar.

Victoria Toscano, coordinado-ra del periódico en la nueva etapa que ahora comienza, junto a los profesores José Mª Povedano y

Miguel Bordes, me ha pedido que escriba unas palabras de bienve-nida.

. Hace varios años, yo reco-gí el testigo de Victoria, que tuvo el acierto y el coraje de iniciar esta experiencia desde el D. de Filosofía. Durante estos años, PORTADA JOVEN, con la cola-boración de la Comunidad Educa-tiva, ha sido una realidad y una invitación a la reflexión, opinión y participación de alumnado, profe-sorado, madres y padres. Han si-do 21 números (podéis consul-tarlos en la web del IES), en los que ha quedado recogido un gran caudal de información desde opi-niones, información, entrevistas, actividades, galería de imágenes del día a día del instituto, es de-cir, un inmenso depósito cultural a disposición de la Comunidad Educativa. Bien es verdad, que hoy con las nuevas tecnologías, la información fluye y cambia constantemente, pero al mismo tiempo, es un hecho que toda esa información ha significado un esfuerzo de búsqueda, de re-flexión, de investigación por par-te de gran número de personas de la Comunidad Educativa, so-bre todo del alumnado, lo que ha constituido una maravillosa expe-riencia que jamás olvidarán aquellos que la hicieron posible por lo que supuso para su forma-ción, tanto académica como humana. Ahora me toca acabar con unas palabras dedicadas a los que ini-ciáis esta nueva etapa de POR-TADA JOVEN. Siempre he sido

EDITORIAL


de la palabra, tanto escrita como oral, y al iniciar esta nueva activi-dad, coordinando el periódico del instituto, vi, como vulgarmente se dice, el cielo abierto para explorar esa semilla escritora que me ha acompañado en mis trabajos, tan-to de estudiante como de profesor. Siempre me gustó escribir: desde que era estudiante, tenía la cos-tumbre de elegir una cita impor-tante para la presentación de mis trabajos. Con el tiempo, esta cos-tumbre se hizo casi obligatoria con motivo del regalo de un libro a amigos o familiares; poco a poco, las citas o pequeñas reflexiones se fueron haciendo más personales. A partir de ahí comencé a escribir pequeños artículos, reflexiones, etc. sobre diversos temas. Siempre he pensado, siguiendo la estela de Machado, que la vida es andar un camino, con la esperanza de hacer no sólo lo que nos gusta, sino también querer aquello que no nos gusta o nos gusta menos. Y como tenía que tocar un tema como editorial, quiero centrarme en uno que ha sido muy recurren-te en mi vida como educador (en mis clases, intervenciones en el instituto, en el periódico, en el momento de despedir a una pro-moción o trabajar con los padres y madres, como era el caso del Foro de Padres y Madres del IES Porta-da Alta): se trata de la “reivindicación de la figura del pro-fesor” y la “búsqueda del sentido de nuestra vida: lo que sentimos, pensamos y hacemos”.

Mi reflexión se fundamenta en el pensamiento de Sócrates, esta-bleciendo un paralelismo entre lo que la filosofía plantea y la prácti-ca diaria, es decir, teoría y praxis. Para esta reflexión, aprovecharé la frase que me hizo llegar un an-tiguo alumno, sobre una idea que, ahora, desde su vida univer-sitaria, le había sugerido su expe-riencia con la Filosofía: “contra el pensamiento único, contrabando de ideas”. ¡Qué maravillosa intui-ción la de este alumno, estudian-te de Medicina, al reflejar de esta forma su experiencia con la filo-sofía (tenía muy claro aquella máxima que muchos profesores repetimos al comenzar el curso “no se aprende filosofía, se aprende a filosofar)”. En esto consiste filosofar, “un contrabando de ideas”, y es lo que he intentado hacer tanto en mi vida personal como en mi pro-fesión. Para ello, he aprovechado ejemplos vitales, como el que trasmite la película “El nombre de la rosa”, siguiendo el modelo de su protagonista, Fray Guillermo, que no da nada por prefijado, porque así lo dice la autoridad, si-no que, usando su razón, intenta ver más allá de las apariencias, sin dejarse influir por prejuicios ni supersticiones. Esta actitud es en esencia, lo que acertadamente podemos llamar “contrabando de ideas”. Por ello, ahora que me marcho quiero ensalzar y a la vez reivindicar la profesión que he es-tado viviendo durante 36 años, la


de educador, profesor o maestro/a, centrándome en el pensamien-to de un filósofo, al que admiro: Sócrates.

Hablando de Pericles, de la Acrópolis, de Atenas, de la impor-tancia de saber hablar para parti-cipar en el gobierno de la ciudad, descubrimos el origen del oficio de profesor: descubrimos a los Sofistas, los primeros que cobra-ron por enseñar. Sócrates no es profesor al estilo de los sofistas, no pretende enseñar, sino dialo-gar, investigar; su estilo es otro, su método, el método socrático ha quedado como legado para la humanidad. Como sabéis, su ma-dre era partera, matrona o coma-drona, en el lenguaje de hoy; ella ayudaba a “dar a luz”, y Sócrates se va a dedicar también a esa ta-rea, no en el plano físico sino en el psicológico, ayudando a los jó-venes a “dar a luz”, a que saquen de su interior el conocimiento, la verdad. De ahí, su primer mensa-je, “conócete a ti mismo”, y como resultado de esa búsqueda perso-nal, el segundo mensaje, aquel que le hizo famoso: “sólo sé que no sé nada”.

Este es el auténtico profe-sor, el que se encarga de ayudar a dar a luz lo que cada alumno lleva dentro de sí. Y por vuestra condición de alumnos y futuros universitarios o profesionales, te-néis la responsabilidad de ayudar a “salir de la caverna” a los de-más, en pos de ese “mundo ideal platónico”, que es el conocimiento verdadero, y, que pese a su carga

de idealismo, tiene una estrecha relación con una cualidad pura-mente humana, la “esperanza”, aunque sea como utopía, esperan-za en que un mundo más humano y más solidario, no sólo es desea-ble, sino posible. Os animo a colaborar en PORTA-DA JOVEN para mejorarlo con vuestras aportaciones, sugeren-cias, y que sea un vehículo de co-municación y de conocimiento. En un época marcada por el lenguaje informático, por la rapidez y bre-vedad de las comunicaciones, puede parecer simple que un gru-po de personas se planteen hacer llegar su voz y su opinión, recoger los intereses y el día a día de esta Comunidad Educativa a través de un periódico escolar; precisamente porque no lo consideramos algo simple sino importante, es por lo que los alumnos/as de Sociología y Victoria primero, luego yo, nos lanzamos hace varios años a esta aventura: por una parte, quería-mos aportar nuestro granito de arena a la labor educativa del ins-tituto, desde la modestia, sentido de la participación, respeto y tole-rancia. Ojala lo hayamos consegui-do. Ahora, de nuevo llega un final de etapa y entrego el testigo a Victoria: estoy convencido de que sabrá llevar a buen puerto esta experiencia que comienza en el curso 2011/12, aportando su ilu-sión, confianza, valía profesional y humana para conseguir la partici-pación de la Comunidad Educativa y el logro de los objetivos de Por-tada Joven:


investigar, informar, opinar siem-pre en el marco de los principios de objetividad y libertad. Yo, co-mo cualquier otro actor que ha interpretado un papel (eso es lo que somos, actores interpretando papeles de padres, amigos, profe-sores, etc.), me retiro para que la obra siga. En este sentido, re-cuerdo la película de F. Lippi, titu-lada “Un lugar en el mundo”: Fe-derico explica a su hijo que cada persona debe buscar en esta vida cual es su lugar en el mundo; el personaje de la película lo encon-tró en un poblado argentino en el que vivía sus ideales de igualdad, solidaridad frente al cacique local que compraba voluntades y des-humanizaba a los obreros. A vo-sotros os toca encontrar o cons-truir un lugar donde resida el res-peto, la tolerancia, solidaridad, esfuerzo y trabajo. Como dijo J.F Kennedy al pueblo americano, no te preguntes lo que los demás pueden hacer por ti, sino lo que tú puedes hacer por los demás.

Y en esta situación me en-

cuentro, una vez finalizada mi etapa educativa; cuando estaba cerca mi jubilación, además de las dudas que me asaltaban sobre la nueva situación, también esta-ban las preguntas de los amigos (sabían que soy muy activo, “un fuguilla” me llamaban cariñosa-mente en la U. Laboral): ¿Y ahora a qué te vas a dedicar? En qué ocuparás tu tiempo? ¿Tienes que matricularte en in-glés ?

Apuntarte a un gimnasio, via-jar, etc. Y la verdad, es que a día de hoy tengo que decir que me falta tiempo ¡Quién me lo iba a decir! Cuatro meses des-pués de dejar de ser profesor, aún no me he marcado una me-ta definida como ponerme a ele-var mi nivel básico de inglés (una de mis grandes frustracio-nes de los veranos), ni otras al-ternativas (sé que tengo que hacer algo por la sociedad, así que poco a poco me integraré en alguna ONG o Asociación de Voluntariado). Sí que tengo muy en el horizonte hacer el Camino de Santiago. Pero hasta el mo-mento, sólo tranquilidad, pa-sear, hacer deporte, horas de lectura y escritura, un poquito de Internet, tiempo para mi mu-jer, mis hijos, mi madre y her-manos, los amigos y, como no, la disposición para seguir cola-borando en lo que me pidan desde el instituto, como ahora. Espero poder hacer bien el ca-mino en esta nueva etapa de mi vida.

Recibid un cordial sa-ludo y el deseo de que encontréis la felicidad tratando de hallar vues-tro lugar en este mundo. ¡Sed buenas personas! Seguro que así consegui-réis ser buenos profesio-nales.

Antonio Titos


Durante varios años, como coordinador de PORTADA JOVEN, fui el encargado de plantear al grupo de prensa formado por alumnos, al principio de Sociología, luego de Psicología y Filosofía, las posibles op-ciones para la realización del editorial del periódico. Un editorial es co-mo un saludo o una bienvenida, una declaración de intenciones que tie-ne que ver con el contenido del periódico, o simplemente, una reflexión sobre un tema específico, y en nuestro caso, como no podía ser de otra forma, un tema relacionado con la educación.

Por los editoriales de Portada Joven han pasado distintas personas, muchas de la misma comunidad educativa, otras de organismos y asociaciones relacionados con los jóvenes. Cuando Victoria me sugirió que hiciese yo, ahora felizmente jubilado, como antiguo profesor y coordinador del periódi-co, el editorial del número con el que co-menzaba esta nueva etapa, fue un motivo de satisfacción cumplir dicha sugerencia y pensé que una forma de hacerlo, podría ser, en primer lugar, traer al presente, de forma resumida, las palabras que escribie-ron en su día aquellos compañeros y com-pañeras que me han precedido como edi-torialistas. Y en el recorrido por este home-naje, podemos destacar a:

Mario Castillo, profesor de Inglés, que nos habló de Pasado y Fu-turo del I.E.S. PORTADA ALTA: “Todo colectivo tiene el deber de pro-gresar, luchar para que las cosas mejoren y dejar en herencia una socie-dad más justa; por eso el pasado hay que cuidarlo, dejarlo enfriar con paciencia, pues de esas arcillas surgirán los ladrillos con los que cons-truiremos el futuro. Este IES Portada Alta, aún joven, siempre ha sus-tentado su esencia en lo que está por llegar, un porvenir que siempre nos ha ilusionado a todos.

LA MEMORIA DEL IES PORTADA ALTA A TRAVÉS DE “PORTADA JOVEN”


Nunca hemos disfrutado de una publicación periódica, tan estable y am-plia como ésta iniciada hace tiempo por el Dpto. de Filosofía. Damos la bienvenida a esta iniciativa, signo inequívoco de continuidad y regulari-dad. Los miembros del IES Portada Alta os lo agradecen y os animan a que se establezca definitivamente como una tradición que nos ayude a mirar hacia delante con ilusión mientras de soslayo entrevemos nuestro pasado con orgullo. Debemos dejar registro de ello, para que futuras ge-neraciones de alumnos sepan de dónde vienen; hacia dónde vayan, les corresponderá a ellos/as decidirlo”.

Con motivo del Día de Andalucía, tu-vimos el honor de contar con D. José Chamizo de la Rubia, Defensor del Pueblo Andaluz, que nos habló de Las razones para un aniversario: “Antes que nada, un saludo a todo el alumna-do y a la Comunidad Educativa del IES Portada Alta. No soy un entusiasta de las efemérides y aniversarios, porque observo con frecuencia que suelen ser una excusa para festejos huecos y ce-lebraciones cargadas de ausencias, aunque no siempre ocurre así. Para mí, aquel 28 de Febrero fue una cita histó-rica, porque una realidad perdida se asomó ante España, ante la Humani-dad, como dice nuestro lema, y sobre todo, Andalucía se descubrió a sí mis-ma .Es importante que gente joven co-mo vosotros, lo tenga en cuenta. Des-de aquel esperanzador día de febrero hemos realizado un importante trayec-to: Andalucía ya no es lo que era, afor-tunadamente, aunque tampoco es to-davía lo que queremos ser. Andalucía se enfrenta a numerosos re-tos, padece problemas que, como De-fensor del Pueblo Andaluz, puedo aven-turar que costarán muchos esfuerzos superar.

Espero que, a partir del trabajo por cons-truir una conciencia como Pueblo, sepa-mos tejer en la so-ciedad un valor de responsabilidad y so-lidaridad hacia los demás. Feliz 28 de Febrero a todos¡¡


Asunción Lucio, profesora de Religión, nos habló de Ser mu-jer y pensar, es una tarea de-safiante: “Mi madre me enseñó a leer antes de ir a la escuela; me gustaba descubrir enigmas, abrir las puertas de la curiosidad. En la mochila llevaba libros, libretas, un bocadillo y muchas preguntas. He vivido el éxito escolar; junto a los que no acudían a la escuela o que la abandonaban antes de los ca-torce años, sin encontrarle yo mé-rito a lo que entendí como un fra-caso. Si la Educación era liberado-ra, ¿por qué no era para todos?; si era humanizadora, ¿por qué era excluyente?;si mejoraba el bien personal y el bien común, ¿por qué no era justa y solidaria? Quie-ro ser pontífice, creadora de puen-tes, y vivo con esperanza, con ale-gría, sabiendo que no se hizo el niño para el maestro sino el maes-tro para el niño (L.F. Vivanco), una creencia que derramaron sobre mí, mis maestros: con ellos apren-dí a conocerme, a sentir que ¡contigo! hacemos un nosotros”.

Antonio Marfil, director del IES. Despedía un curso con ¡Hasta pronto y suerte! “Quisiera aprovechar la oportuni-dad que me brinda el Equipo de PORTADA JOVEN para dos co-sas: los alumnos y alumnas de Sociología, primero con Victoria Toscano, y ahora con Antonio Ti-tos, editan un periódico, compati-bilizan su labor como periodistas con los trabajos y el estudio de los contenidos de la asignatura y he de decir que, en mi opinión, lo hacen muy bien; el periódico tie-ne calidad y cada número supera al anterior, por ello quiero felicita-ros y reconoceros una labor bien hecha. Finaliza el curso y con ello un grupo importante de alumnos y alumnas de Bachillerato y del Ciclo Formativo de Grado Supe-rior, termináis un período de vuestra formación e iniciáis un nuevo camino: la Universidad, la Formación Profesional específica, o el mundo del trabajo; tendréis dudas, erraréis en muchos aspec-tos, tendréis aciertos, ¡estaréis viviendo¡

¡E l i g iendo, contribuyen-do con vues-tra vida, día a día, a la tarea inicia-da por vues-tros padres y madres y cont inuada por vuestros

profesores y profesoras”.


D. Antonio Albuera, profesor del IES, habló de El camino hacia la autono-mía de Andalucía: “Cuando el actual Estatuto de Autonomía andaluz está a punto de ser reformado, parece oportu-no recordar la trayectoria llena de difi-cultades que varias generaciones de andaluces han realizado hasta conse-guir el autogobierno que tenemos en la actualidad.

Andalucía ha sido un territorio secularmente atrasado desde el punto de vista económico, con una organización social profundamente clasista y políticamente dependiente. Las primeras propuestas de carácter regiona-lista aparecen en 1835, encuadradas en el movimiento liberal; durante la Primera República (1873) el fenómeno cantonalista arraiga y llega a hablarse de un cantón andaluz. Finalmente, la denominada Constitución de Antequera (1883) habla de una futura Andalucía soberana y autóno-ma. El andalucismo o movimiento nacionalista andaluz tiene su primer y principal ideólogo en Blas Infante, Casares 1885 (Málaga); en su obra El Ideal Andaluz (1915) parte del principio de crear la conciencia de que el pueblo andaluz ha existido con el objetivo a medio plazo de despertar la conciencia colectiva regional. En Ronda se adoptarán los símbolos para Andalucía (la bandera, el escudo y el lema, actualmente vigentes) y se asumirá la anteriormente mencionada Constitución de Antequera, de ca-rácter federal. En enero de 1981 vio la luz el definitivo Estatuto de Anda-lucía, aprobado por la Asamblea de Parlamentarios andaluces y definiti-

Carmen Martín (2º Bachiller), nos decía que La violencia de gé-

nero es una lacra social que debemos eliminar: “El día 25 de no-viembre se celebró el Día Internacional para la Eliminación de la Violen-cia contra las Mujeres, día que simboliza la lucha diaria de miles de mu-jeres. En el último año ha entrado en vigor una ley dedicada a combatir estas detestables acciones, además el Estado ha activado una maquina-ria para acorralar y ser más estrictos con los maltratadotes Además se ha generalizado el consenso social en torno a un lema: Tolerancia Cero. Cada uno de nosotros, las instituciones oficiales y toda la legislación de-ben luchar por ese 12 % de mujeres españolas que sufren malos tratos, y sobre todo, por todas las mujeres del mundo que sufren en silencio es-ta lacra social”.


Estefanía Torres, (2º Bachiller), nos habló de Estos maravillosos años: “Ahora que estoy sola, ahora que tengo tiempo de pensar, me doy cuenta de que cada vez queda me-nos; cada segundo que pasa, cada vivencia, cada palabra se la va co-miendo el tiempo. Ahora más que nunca me doy cuenta de lo que sig-nificas para mi, de que gracias a ti me levanté y recuperé las fuerzas cuando todo parecía perdido, gracias a ti reí, lloré, aconsejé, recibí conse-jos, aprendí y en definitiva disfrute de esa etapa de mi vida que quedará atrás pero que siempre estará graba-da en mi corazón. Me llegan a la me-moria flashes, imágenes, momentos, recuerdos memorables dignos de re-cordar; otros, no tanto, más tristes, más duros, pero puedo decir que he sido (y soy) feliz”.

Sara Delgado y Cristina Sierra opinaban sobre Juventud: Drogas y Botellón: “Cada día mas jóvenes es-peran el fin de semana para consu-mir drogas y practicar el botellón, cada vez la juventud comienza antes a beber y a drogarse: Es fácil encon-trar a personas entre 12 y 18 años que admiten haber consumido dro-gas y alcohol alguna vez en su vida. El cannabis, el alcohol y el LSD son drogas de bajo coste, frente a la co-caína y las conocidas como “drogas de diseño” que tienen un coste mas elevado, y dificulta su adquisición. Consumir drogas no es un juego, pueden causar sensación de bienes-tar cuando las estas consumiendo pero por eso no dejan de ser PELI-GROSAS y pueden causarte la muer-te. Aprende a decir NO”.

Con motivo de la celebración del 2007, Año de la Ciencia, P O R T A D A JOVEN ofre-ció sus páginas a los Departa-mentos de

Biología y

Geología y de Física y Química del Instituto: ¿Por qué Ciencia? “Vivimos en una sociedad racio-nal, científica, pero ¿realmente es así? ¿Están arraigados los va-lores de la Ciencia? Hace días, tratando de sintonizar emisoras locales de televisión, observé: de las 7 emisoras que sintonicé, 2 adivinaban el futuro por medio de las cartas del Tarot. Partiendo del postulado, casi científico, de que esas emisoras existen por-que dejan beneficios y tienen buen número de clientes, no de-ja de asombrar que en los albo-res del siglo XXI, en una socie-dad, que se supone, científica-mente avanzada, esos embauca-dores sean capaces de engañar a tanta genteEl estudio de la Cien-cia nos debe llevar a conocer las leyes, practicar e interiorizar el conjunto de operaciones que constituyen los métodos de la Ciencia: es importante la obser-vación, y a observar se aprende, es importante la medida, y a medir se aprende, es importante el orden y podemos aprender a ser ordenados y sistemáticos, o


o no es menos importante la rigurosidad y aprendemos a serlo a base de practicarlo La Ciencia debe estar dispuesta a revisar y replan-tearse sus postulados pero al mismo tiempo debe ser rigurosa y exami-nar los datos, no dejándose llevar por las impresiones o pareceres. Estos atributos de la Ciencia y de sus métodos deben ir calando; si a la utilidad que tiene en nuestra formación como persona, le unimos el placer del conocimiento, la satisfacción de la curiosidad y su utilidad, ¡merece la pena estudiar Ciencia!”.

D. Juan Manuel Padilla, miembro del Consejo Escolar y padre de una alumna, nos hablaba de Lamentaciones y acusaciones: “Aprovecho la oportunidad que me brinda vuestro periódico para animaros a que parti-cipéis en la edición y redacción del mismo. Soy padre de una alumna, y como tal, tengo mis inquietudes con respecto a la educación, y, aprove-chando que en estos días la prensa nacional habla mucho del tema, de-bido al famoso Informe PISA, he sacado, como conclusión de lo publica-do, que dicho informe ha servido de lamento y acusaciones entre los partidos políticos. Espero que, una vez terminado el cruce de acusacio-nes, analicen dónde hay que incidir para mejorar nuestro sistema educa-tivo. No quisiera dejar pasar por alto una de sus conclusiones, la que di-ce que la mejora de la educación depende no solo de la escuela y sus profesores, sino del conjunto de la sociedad y, especialmente, del apoyo y cooperación de las familias. Es una de sus conclusiones más importan-tes, para que todos nosotros, como parte de la sociedad, y los padres y madres, en particular, apoyemos y cooperemos en la educación de nues-tros hijos e hijas en el ámbito escolar”.

Con nuestro número 13, PORTADA JOVEN llegó a su mayoría de edad, presentán-dose en sociedad a través de INTERNET, gracias al Depar-tamento de Informática del centro, en especial al profesor D. Eliseo Moreno, que lo hizo posible. Por ello, el Equipo de edición y redac-ción consideró que fuesen los miembros de este departa-mento, y en su nombre, D. Víctor Gómez, los que hicie-ran suya nuestra editorial:


“A partir de este número, los miembros de la Comunidad educa-tiva pueden acceder a su contenido en la página web del instituto: www.iesportada.com. Para ello hay que pinchar en PORTADA JOVEN, y después tenéis la posibilidad de ver la revista por partes o completa; también podéis acceder al contenido de los números 11 (Octubre 2007) y 12 (Diciembre 2007), números 11 (Octubre 2007) y 12 (Diciembre 2007), editados en este curso. En nuestro instituto, además de los es-tudios de ESO y Bachillerato, hay 2 Ciclos Formativos de Formación Pro-fesional de INFORMATICA; 10 pro-mociones de alumnos/as se han in-corporado con éxito al mercado la-boral. El ciclo tiene una duración de 2 años y en el último trimestre se realizan Prácticas en Empresas. Para estudiar este ciclo, hay que tener el título de Bachiller o tener 19 años y realizar una prueba de acceso. La principal salida profesional es, tra-bajar como programador informáti-co. Finalizado el ciclo formativo, se

puede estudiar en la Uni-versidad diferentes diploma-turas e ingenierías técnicas.

. El otro ciclo formativo es de Grado Medio, se llama Explotación de Sistemas In-formáticos y se inició en nuestro instituto en el curso 2005-06. Para este ciclo hay que tener el título de la Edu-cación Secundaria Obligatoria o tener 17 años y realizar una prueba de acceso. Una parte de los alumnos de la primera promoción (junio de 2007) se han incorporado al mercado laboral, y dos alumnos se han matriculado en el instituto, en el ciclo formativo de Desarro-llo de Aplicaciones Informáti-cas”.

PORTADA JOVEN

www.iesportada.org


En esta ocasión, se trataba de decir Adiós a una promoción de alumnos muy implicados en la vida del Instituto, de la mano de Antonio Marfil y Victoria Toscano: “Son tantas las cosas que debemos decir que no sabemos por dónde empezar: os habéis convertido en auténticas per-sonas, hombres y mujeres de bien, comprometidos, solidarios, críticos, amantes de la libertad y creadores de vuestro futuro. ¡Habéis hecho tanto por tanta gente! Ahí está la Mediación, los ALAS, cada una de las obras de teatro y de las actividades en las que habéis colaborado… La primera obra de teatro, en Diciembre de 2002, cuando cantasteis vesti-dos de hippies: LIBERTAD, LIBERTAD SIN IRA, LIBERTAD. Participasteis en las movilizaciones contra la guerra, habéis dicho NO a la violencia de género, a la discriminación por cuestión de raza, sexo. Críticos hasta la saciedad, amantes de la libertad y del riesgo de elegir por vosotros y por vosotras mismas, haciendo realidad el lema de atreverse a pensar”.


Olivia Jiménez, Orientadora y madre reciente, nos habló de Conciliar vida familiar y vida profesional, ¿un problema?: “Diecinueve de no-viembre de 2009, Mario gatea, chapotea en la bañera, cumple nueve meses y creo que es un bebé feliz. Probablemente la única meta que tengo ahora en mi mente para él. Bueno, no es del todo así, hay toda una lista: que no enferme, que aprenda, que coma adecuadamente, que no se haga daño. Todo un mundo que comenzamos a descubrir juntos Juanma, Mario y yo. La frase más escuchada: te cambia la vida. Y efecti-vamente cambia, sin que ello me pese, pues Mario me hace feliz y es su etapa de crecer con nosotros cerca, muy cerca y todo el tiempo que po-damos. Durante seis meses y medio ha crecido colgado de mí, de mi voz, de mis juegos. Y de papá, quien lo dormía en su pecho. Un buen día su cuna se queda sola, le ponemos un abriguito y a las ocho menos cuarto de la mañana le acuna nuestro coche. Un bebé es exigente, por-que exige de ti el cien por cien. Me siento una mujer con suerte: trabajo en lo que me gusta, en un centro donde te sientes querida, donde sien-tes que tu trabajo es valorado, donde el alumnado te sonríe en la maña-na y se acerca a que le apoyes. Un horario razonable y un sueldo digno. Llego cansada, pero me siento feliz. Reivindico más tiempo de crianza, ellos y ellas se lo merecen; Crecerán felices, más sanos y más ajusta-dos”.

Los alumnos del Aula Específica también fueron los autores de la editorial Una mirada al Aula Específica: “En el Aula Especí-fica de Educación Especial nos lo pasamos muy bien todos los dí-as. Durante este curso estamos aprendiendo muchas cosas nue-vas. Estamos haciendo talleres con los maestros. Con el maes-tro Pepe estamos aprendiendo a pintar y a cortar madera todos los jueves. Hacemos dibujos con muchos colores y los utilizamos para decorar la clase. Además el taller nos divierte muchísimo porque nos reímos con las co-reografías que nos inventamos. Aprendemos a movernos y a bailar de muchas maneras.


Los miércoles hacemos también un taller de psicomotricidad en el pa-tio o en el gimnasio. Jugamos con las pelotas, los aros, los escalones, etc. Os invitamos a todos a disfrutar con nosotros”.

José Carlos Vilches, antiguo alumno, promoción de 2006/08, estu-diante de Medicina: Mi experiencia universitaria: “Para hablar de mi vida universitaria es necesario referirme a mi etapa como alumno de ESO y Bachillerato, es decir, a mi estancia en el instituto. ¿Por qué digo esto? Pues porque es en esta etapa donde terminas de for-mar tu personalidad, donde pasas tu adolescencia y donde decidirás que vas a hacer con tu vida. Yo llegué al IES Portada Alta con 12 años, recuerdo ser de las primeras promociones en entrar directa-mente a 1º de algo que llamaban ESO y no cursar 7º y 8º en el co-legio como antes, y permanecí allí hasta que termine 2º de bachille-rato. La verdad es que uno no sabe lo bien que se vive en el institu-to hasta que le toca dejarlo. Lo que más extrañas cuando te vas (a más de uno le parecerá broma), es la figura del profesor del institu-to: es una persona cercana a la que le puedes consultar las dudas, te conoce y sabe hasta tu nombre. Sobre todo, lo más importante es que el profesor de instituto te enseña muchas cosas, te enseña in-cluso la asignatura que imparte. Cuando llegas a la facultad te das cuenta que eres un número (o como mucho una posición: ¡Eh, tú, el de la esquina de la quinta fila!), los profesores dan su clase y se van y, en la mayoría de ocasiones, para consultar una duda, o consigues pillarlo al final de la clase o tienes que ir en horario de tutorías a su despacho y, pedir cita o rezar para que esté”.

Antonio, Sara, José Elías, Gema, Irene, Javi... sus monitores , Román y Reme, y

profesora Nazaret


Rocío Hernández (2º Bachiller), Tras dos años juntos: “nuestro camino se separa y cada vez se va defi-niendo más; no dejo de pen-sar que ya nunca volveremos a sentarnos en esos pupi-tres, que ya no volveremos a escuchar decir a Lola ¡Firma aquí!, que ya no escuchare-mos esa sirena de un sonido tan desagradable pero que cada vez que sonaba era pa-ra nosotros una alegría. Veo las fotos y pienso: ¡Cómo hemos cambiado! Hemos crecido juntos… han pasado tantas cosas desde el mo-mento en el que empezamos bachillerato!”.

Cristina Rodríguez (2º Bachiller), hablaba de Mi paso por el IES. Porta-da Alta: “llegué en 4º ESO y venía de un instituto en el que la cosas eran to-talmente diferentes. Haciendo un ba-lance de estos años me llevo cosas muy positivas: en primer lugar, desta-car que una de las cosas que me llamó más la atención fue el trato que existí-an entre alumnos y profesores; en mi antiguo instituto los profesores, en ge-neral, no eran tan cercanos, se limita-ban a dar su clase. Aquí, por el contra-rio, no sólo dan su clase, sino que se preocupan porque sus alumnos com-prendan lo que explican y por cómo les va en su asignatura”.

También fueron motivo del editorial del periódico, con motivo de su jubi-lación: Eliane Malbate, profesora de Francés, en Una profesora se despi-de: “Me voy, imposible que no os eche de menos, más aún cuando, a pesar de los pesares, sigo teniendo un sueño (gracias a ti, Martín L.., un guía para tantos); y gracias a ti también, Juan G. por recordarme aque-lla cita de la zarina Catalina La Grande: “La plebe no debe recibir educa-ción pues si sabe tanto como yo, me desobedecerá en la misma medida en la que ahora me obedece”. Si he podido dejar en algunos de mis alumnos una pequeña semilla de afán de libertad, de ganas de aprender, de abrirse al mundo, me sentiré feliz. En alguna ocasión oí comentar que les había aportado algo de la Sorbona, el debate de las ideas frente al dogmatismo, la lucha contra los prejuicios; a mí me habéis aportado cri-terios diferentes, sonrisas, bromas, enfados, vuestra juventud. Gracias a todos”.


Cristóbal Sepúlveda, profesor de Ciencias Sociales, nos hablaba de Lle-ga la hora de la jubilación: “Después de varios años en distintos cen-tros de enseñanza, llegué en septiembre del 2000 al IES. Portada Alta y a lo largo de estos años he podido comprobar la profesionalidad que siempre ha existido en el profesorado; nunca he apreciado una actitud conformista ante la realidad escolar, al contrario, siempre se han plan-teado los problemas para encontrar entre todos las mejores soluciones. Durante más de 40 años dedicados a la enseñanza siempre he procurado ayudar a mis alumnos lo mejor que he podido, formándoles, educándo-les y contribuyendo a hacer de ellos buenas personas. Me jubilo con la sensación de que podía haber hecho más por ellos”.

Teresa Gáleas, profesora de Educación Física, explicaba que jubilación

viene de júbilo: “me jubilo, finalizando mi vida docente, después de haberme dedicado a ella durante 39 años impartiendo la asignatura de Educación Física. Comencé en mi pueblo natal (Peñarroya-Pueblonuevo, Córdoba) en el Instituto de Bachillerato y en el centro de Formación Pro-fesional. Me casé y vine a vivir a Málaga. Me destinaron a Vélez-Málaga, iba y venía diariamente y por las tardes compartía horario con el Institu-to de Sierra Bermeja. En Diciembre del 80, el Instituto de El Palo, luego al Vicente Espinel otros 5 años; y con destino definitivo, llegué a Portada hace 21 años: la 1ª Profesora que llegó al Centro, cuando aún no tenía nombre, estaba en obras e incluso Calle Cómpeta estaba levantada. Poco a poco fueron llegando compañeros, personal no docente etc. Y entre to-dos, mucha ilusión, proyectos y ganas de trabajar. Hemos conocido va-rios Sistemas Educativos: B.U.P., la Reforma (con la que empezó el Cen-tro), la L.O.G.S.E. y la L.O.E.


Siempre con un objetivo común: buscar fórmulas para innovar, ex-perimentar, etc., sin escatimar en esfuerzo y trabajo. Con la sensación de haber cumplido comienzo una nueva etapa de mi vida, la jubilación. Considero que soy afortunada por haberme dedicado a lo que me gusta, la enseñanza. Siempre podréis contar conmigo”.

Antonio Titos, profesor de Filosofía, En la hora de la despedida, cuando mi memoria viaja por el pasado, con los sentimientos enraizados en el presente y la mirada tendida hacia el futuro, sólo tengo palabras para de-cir: ¡Gracias! “Dicen que es de bien nacido ser agradecido y agradezco a mis padres que me empujasen a salir del pueblo donde nací (Campillo de Arenas, Jaén). A los 9 años mi padre me dejó en el internado del co-legio San Ignacio, ICET, de El Palo; primero la Formación Profesional, luego Bachillerato (6 años, 2 reválidas y un año de PREU) me llevaron hasta Granada y posteriormente a Valencia donde finalicé mis estudios universitarios de Pedagogía en el año 1975. Y en octubre del citado año comencé a trabajar: mis dos centros han sido U. Laboral y Portada Alta. En Septiembre de 1992 llegué a Portada Alta, y me alegro del cambio que supuso en mi vida llegar aquí y haber compartido estos años con tantos buenos compañeros y compañeras, años en los que hubo tiempo para lo que interesa a un educador: trabajar con el alumnado, muy bue-no en general, dedicar 11 años a la Jefatura de Estudios, iniciar proyec-tos innovadores como el Foro de Padres y Madres de Portada Alta, Es-cuela Espacio de Paz, Mediación, impulsar la informatización del centro con el famoso “tamagochi”, y sobre todo, haber vivido esa experiencia apasionante que inició Victoria con A PORTADA, y que continué yo, PORTADA JOVEN, que con sus 21 números, a lo largo de estos años, ha sido vehículo de comunicación y expresión libre para la C. Educativa. GRACIAS a todos: sé que con vosotros he aprendido a sonreír, el compa-ñerismo, la alegría, sentido de la responsabilidad, honestidad, la sinceri-dad. Seguro que me llevo de vosotros más que lo que yo os he ofrecido”. iniciar proyectos innovadores como el Foro de Padres y Madres de Porta-da Alta, Escuela Espacio de Paz, Mediación, impulsar la informatización del centro con el famoso “tamagochi”, y sobre todo, haber vivido esa ex-periencia apasionante que inició Victoria con A PORTADA, y que conti-nué yo, PORTADA JOVEN, que con sus 21 números, a lo largo de estos años, ha sido vehículo de comunicación y expresión libre para la C. Edu-cativa. GRACIAS a todos: sé que con vosotros he aprendido a sonreír, el compañerismo, la alegría, sentido de la responsabilidad, honestidad, la sinceridad. Seguro que me llevo de vosotros más que lo que yo os he ofrecido”.

Antonio Titos


Nuestro centro forma parte de la Red andaluza de “Escuela, espa-cio de PAZ” desde hace 9 años. Desde ese proyecto gestiona-mos los conflictos diariamente a través del Aula de Convivencia, la Mediación entre Iguales, el ATI, las Tutorías Personales, etc., etc. Otro aspecto del Proyecto es la organización de Actividades con-memorativas de los “Días De”. Os paso a comentar las celebra-das hasta ahora y las que nos quedan por organizar. La semana del 21 al 25 de No-viembre, celebramos el Día In-ternacional contra la violencia de género. El alumnado mostró su rechazo a esta lacra social escri-biendo en papeles de colores la palabra NO, de manera libre y lo más creativa posible. Estos NO se pegaron en un gran NO que nos acompañó durante toda la jornada laboral del 25 y que se presentó a las familias y al ba-rrio. El alumnado de 4º de ESO salió del centro para asistir a la Proyección del Documental “NAGORE”.

El alumnado de Bachillerato asis-tió al recital poético-musical “¿Quién tiene la voz? a cargo del grupo La Maroma. Los chicos y chicas de 1º Ciclo de Secundaria trabajaron en distintas clases so-bre el tema; sus conclusiones las plasmaron en dibujos que adorna-ron la escalera principal del cen-tro. El Manifiesto lo leímos en el patio y lo colgamos en la página web de nuestro centro. Nuestras enfermeras nos trajeron al centro a un compañero policía que traba-jó sobre el tema con el alumnado de 3º de la ESO y PCPI. Fue una semana en la que intentamos que interiorizarais que todos y todas somos iguales, que debemos mostrar repulsa ante los agreso-res y solidaridad ante las vícti-mas y sus familiares.

ESCUELA, ESPACIO DE PAZ

Cartel anunciador de

la película Nagore


El viernes 2 de Diciembre, celebramos el Día internacional de la Dis-capacidad. Fue el día en que se expusieron en el vestíbulo del IES los mensajes escritos por toda la comunidad educativa en las jornadas de sensibilización que anteriormente habíamos tenido. Estos mensajes se integraron en un gran mural “Yo también siento, lloro, necesito, amo…” . El alumnado de PCPI colaboró con el del Aula Específica en la elaboración de bombones, tortillas, empanadillas, etc., dentro del Taller de Cocina de este último.

En la Fiesta de Navidad, en la que intervinieron, entre otros, el alum-nado Bilingüe y nuestra Pastoral, entregamos el V Diploma a la Solidari-dad que recayó en las siguientes compañeras: Esther Vargas, Ana Gaurdia, Ana Millán, y Paqui Romero, por su labor realizada con un grupo de niñas de 1º de la ESO. Felicidades a todas!. OS dejo algunas imágenes de aquel día.


La semana del 20 al 27 de Enero, celebramos el Día de la PAZ, el día más importante de nuestro calendario de conmemoraciones. La im-plicación y colaboración de todo el centro fue, como siempre, especta-cular. Durante toda la semana, realizamos en el aula, y dentro del cu-rrículo de cada materia, actividades de sensibilización. El día 30, lunes, se llenó el centro de mensajes de PAZ en forma de: IMÁGENES POR LA PAZ ( Power y Juego de la Paz, en el vestíbulo, realizado por el alumnado de 2º de GM)

PALABRAS DE PAZ (lectura de Manifiesto realizado por el alum-nado de 2º de Bachillerato y lec-tura de poemas en los siguien-tes idiomas: alemán, francés, inglés, eusquera, chino, ucrania-no, árabe, caló, castellano, grie-go, catalán, etc. ; esta lectura fue realizada por alumnado y profesorado); MÚSICA DE PAZ( actuaron 1º de Bachillerato-A con el tema Imagine, la alumna Andrea Castillo de 1º de la ESO-A, y Juan Hispán, alumno de 4º de ESO que nos deleitó con su clarinete, Rocío Guerrero y Ca-milo Toro también nos deleitaron con sus voces);


JUEGOS POR LA PAZ (gymkhana de juegos populares para los más pequeños donde nos divertimos todos: profesorado y alumnado). A media mañana bajó del Aula de Plástica una gran PALOMA que el alumnado de 4º había realizado con su profesora; fue la gota final a un día lleno de esperanza, de cultura, de diversidad, de belleza, de to-lerancia y respeto, de humor y diversión…ingredientes imprescindibles en un ambiente de cultura de paz como el que se respira en nuestro centro.

¡Gracias a todos los que lo hacéis posible cada día!

Victoria Toscano


Desde el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educati-va que empieza a funcionar por primera vez este curso escolar 2011-12, hemos tratado , en lo que respecta a la formación, de cubrir las necesi-dades que manifiestan los distintos Departamentos del Centro. Ya a prin-cipio de curso se informó de las distintas propuestas del CEP cuyas op-ciones recordamos:

FORMACIÓN EN CENTRO: A lo largo del curso y sobre un tema prioritario de entre los siguientes.

• Innovación metodológica orientada a la adquisición de competencias básicas que mejoren el rendimiento esco-lar.

• Atención a la diversidad.

• Convivencia y resolución de conflictos, inclusión de la perspectiva de género.

• Mejora de la organización, coordinación docente y de la participación de la comunidad escolar.

• El Módulo II del Plan Escuela TIC 2.0.

Tienen que participar un mínimo de 10 profesores/as ó el 50% del claustro en centros con menos de 20 profesores/as.

GRUPOS DE TRABAJO: De 3 a 10 componentes.

Curso en el centro sobre competencias básicas “APRENDER Y ENSEÑAR A TRABAJAR POR COMPETENCIAS”, anual, con ase-soramiento y seguimiento.

ACTIVIDADES TIC:

En cuanto a la formación relativa a las Actividades TIC, independiente-mente de aquellas a las que de forma particular solicite cada uno, como en cursos anteriores, contamos con la ayuda de nuestro Coordinador TIC que ha dedicado diversas sesiones para formarnos en el uso de las Piza-rras Digitales , creación de Blogs,...

Del amplio abanico de posibilidades que ofertaba el CEP, nos sentíamos inclinados a decidirnos por la opción de la Formación en Centro, por el carácter colectivo de esta modalidad. Sin embargo, la premura para pre-

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN NUESTRO IES


sentar el proyecto a elaborar en la Fase Inicial nos hizo posponer esta opción para cursos posteriores y decidirnos por crear un GRUPO DE TRABAJO cuyo título es “Iniciación al trabajo por tareas desde la metodología reflexiva”. Cuyo objetivo es abordar los aspectos curri-culares, desde la perspectiva de la reflexión, para la adquisición de cc.bb trabajando por tareas. Intentamos con ello incentivar la participa-ción de la mayor parte del profesorado en el trabajo por tareas desde las distintas áreas.

Como en años anteriores seguimos con el problema de la limitación del número de participantes en el grupo de trabajo. Es por ello que decidi-mos que fuera este mismo grupo de trabajo el que formara al resto del claustro, organizado desde el “Proyecto Escuela Espacio de Paz” de nuestro centro. Así mismo, desde este proyecto, abordamos la formación en otros ámbitos, a partir de la reflexión de la práctica diaria a través de:: Aula de Convivencia, Aula de Trabajo Individualizado. Tutorías per-sonales y Mediación.

Además el Programa de Mediación tiene su formación específica desti-nada a los distintos niveles: mediadores de aula, niveles I y II de la me-diación entre iguales.

En este curso, hemos iniciado igualmen-te la formación de padres y madres, con el objetivo de contar con un equipo de padres y madres mediadores. De esta manera conseguimos implicar a las fami-lias en la colaboración con el centro don-de se educan sus hijos/as.

Desde el “Proyecto ARCE” hemos trabajado también en el programa de mediación, basándonos principalmente en el intercambio de experien-cias de los distintos centros participantes, en los encuentros entre alum-nado y profesorado, así como en la creación de materiales conjuntos destacando la elaboración del “Manual de implantación de un servicio de mediación escolar”.

Rosa Tejeda Salvatierra


De acuerdo con la definición oficial de la Comisión Europea, competencia es la capacidad demostrada de utilizar conocimientos y destrezas. El co-nocimiento es el resultado de la asimilación de información que tiene lu-gar en el proceso de aprendizaje. La destreza es la habilidad para aplicar conocimientos y utilizar técnicas a fin de completar tareas y resolver problemas Según el sociólogo suizo Philippe Perrenoud, las competencias permiten hacer frente a una situación compleja, construir una respuesta adaptada. Se trata de que el estudiante sea capaz de producir una res-puesta que no ha sido previamente memorizada. Pese a que es frecuente leer que su aprendizaje es el desembarco de la empresa privada en la educación, en realidad el término competencia procede de la teoría lingüística de Chomsky – nada sospechoso de ser proclive a los intereses capitalistas –. Con el desarrollo de las competen-cias se trata de formar a las personas no solo para que puedan participar en el mundo del trabajo sino para que sean capaces de desarrollar un proyecto personal de vida. La escuela debe formar personas con capaci-dad para aprender permanentemente: lectores inquietos, ciudadanos participativos y solidarios, padres y madres implicados, trabajadores in-novadores y responsables. De acuerdo con el proyecto DeSeCo de la OCDE (Definición y Selección de Competencias) cada competencia debe: * Contribuir a resultados valorados por las sociedades y los individuos. * Ayudar a los individuos a hacer frente a una variedad de demandas en una diversidad de contextos. * Ser importantes no solo para los especialistas sino también para los in-dividuos. La aproximación de los aprendizajes desde las competencias trata de lu-char contra los saberes muertos y contra la fragmentación del conoci-miento en asignaturas. Es conocida la enorme dificultad para movilizar los saberes académicos en situaciones concretas de la vida cotidiana. Una breve historia de las competencias Sin ningún género de dudas, los informes trienales – hasta ahora van tres – del PISA (Programme for the Internacional Student Assesment) se han convertido en la punta de lanza de la valoración de las competencias Como ha explicado en reiteradas ocasiones su coordinador, Andreas Schleicher, el concepto de alfabetización del PISA va mucho más allá de la tradicional idea de la capacidad de leer y escribir.

* Por recomendación de Rosa Tejeda, dada la claridad expositiva del concepto de competencia, se reproduce este artículo de Rafael Feito, publicado en la Revista An-dalucía Educativa, nº 66 (Abril 2008).

UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA*


El PISA destaca la importancia de aplicar lo aprendido en el mundo real evitando limitarse a la posesión del conocimiento que puedan suminis-trar asignaturas desconectadas entre sí. Utiliza un concepto de alfabeti-zación referido a la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y comunicar de una forma efectiva el modo en que plantean, resuelven e interpretan problemas en una variedad de materias, lo que supone ex-trapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias, algo fundamental por su relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vida. En 2002 la OCDE da a conocer su propuesta de competencias en el pro-yecto denominado DeSeCo. De acuerdo con este son tres los bloques de competencias claves: Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento; la habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y los textos interactivamente; la habilidad para usar el conocimiento y la información interactivamente y el uso de la tecnología de un modo interactivo. Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos, tales como relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo y admi-nistrar, gestionar y resolver conflictos Competencias para actuar de un modo autónomo, comprender el con-texto en que se actúa y se decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales y defender y afirmar los propios derechos, inter-eses, necesidades y límites. Quizás estas competencias pudieron resultar excesivamente genéricas y en 2006 el Diario Oficial de la Unión Europea publica un texto, Compe-tencias clave para el aprendizaje permanente, que trata de especificar de un modo más detallado las competencias en el ámbito escolar. En el siguiente cuadro se puede ver el listado de competencias propuestas.

Unión Europea España

1. Comunicación en la lengua materna. 2. Comunicación en la lengua extranjera.

1. Competencia en comunicación lingüística.

3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

4. Competencia digital. 4. Tratamiento de la información y compe-tencia digital.

5. Aprender a aprender. 5. Competencia para aprender a aprender

6. Competencias sociales y cívicas. 6. Competencia social y ciudadana.

7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprende-dor.

7. Autonomía e iniciativa personal.

8. Conciencia y expresión culturales. 8. Competencia cultural y artística.


por la Unión Europea y su traducción en España –estas competencias han sido objeto de una colección de monografías dirigida por Alvaro Mar-chesi y publicada por Alianza Editorial –. En el caso de España existe un riesgo evidente –y basta consultar los decretos sobre mínimos curriculares para constatarlos – de que las com-petencias se contemplen por parte del profesorado como un mero añadi-do a los contenidos curriculares tradicionales en lugar de que los conte-nidos estén al servicio de las competencias, único modo de que aquellos cobren relevancia y sentido. Todavía peor sería que la enseñanza academicista – pese a su general ineficacia – tuviera lugar en los centros escolares de grupos sociales fa-vorecidos, tanto públicos como privados, y que la enseñanza por compe-tencias se recluya en aquellos que escolarizan a estudiantes con peor rendimiento en el entendido de que aquí no queda más remedio que cambiar las cosas. ¿Por qué primar las competencias? ¿Cuáles son las razones por las que se priman las competencias? Se podrían señalar muchas, pero la princi-pal tiene que ver con el hecho de vivir en eso que se ha dado en llamar la sociedad del conocimiento. Lo básico de nuestra sociedad es que la principal materia prima de los procesos productivos ya no es el carbón o el acero sino que es el conocimiento, la innovación, la creatividad. Se calcula que cada cuatro o cinco años los conocimientos científicos se duplican. La mayor parte de los científicos que ha habido a lo largo de toda la historia de la humanidad están vivos. Esto plantea un reto de co-losales dimensiones a la escuela. Más allá de la alfabetización básica –leer y escribir – y del aprendizaje de las denominadas cuatro reglas –sumar, restar, multiplicar y dividir – es difícil precisar qué conocimientos son indispensables para desenvolverse como ciudadanos y como trabaja-dores. En tanto que ciudadanos y ciudadanas somos requeridos para opinar so-bre temas cada vez más complejos, desde el cambio climático a la utili-zación de las células madre. Además nos desenvolvemos en escenarios sociales cada vez más multi o interculturales, lo que significa que hemos de aprender a convivir con un otro cada vez más diverso. No solo eso, los procesos de individualización, el incremento de la autonomía perso-nal frente a las tradiciones grupales, obliga a convivir con personas cada vez más singulares y creadoras de su propia historia. Nuestra vida cotidiana está transida por la vertiginosa innovación de las tecnologías de la comunicación y de la biotecnología. Por poner un ejem-plo sencillo, una simple visita al médico cuando una dolencia nos preocu-pa especialmente nos lleva a acceder en poco tiempo a una información que hace poco tiempo era impensable incluso siendo un experto en la materia en cuestión .


Si nos adentramos en el mundo del trabajo la situación es muy similar. La OCDE señalaba que desconocemos cómo y cuáles serán el 60% de los empleos que existirán de aquí a tres o cuatro años, que crece el porcen-taje de empleos que requieren una formación de tipo superior y que los mismos empleos requieren el despliegue de destrezas cada vez más va-riadas. Además, y para complicar el panorama, cada vez sabemos más sobre cómo aprende la gente y qué ámbitos ha descuidado la escuela. El peso del conductismo nos ha llevado a creer que la gente aprende más seg-mentando la realidad en pequeños fragmentos en forma de asignaturas escolares, cuyo número y diversidad se disparatan desde el primer curso de la secundaria. Sin embargo, ahora sabemos varias cosas. Una de ellas, en buena medida consecuencia del desarrollo del pensamiento sis-témico, es que la mayor parte de la gente –en torno a un 80% para ser más concretos – tiene un cerebro holístico en lugar de analítico. Comprender las cosas sistémicamente significa literalmente colocarlas en un contexto, establecer la naturaleza de sus relaciones. Esto quiere decir que casi todo el mundo aprende mejor si primero tiene una visión global del problema que se quiere analizar. Esto casa muy mal con la segmen-tación del conocimiento no solo en asignaturas, sino también en cursos. Vivimos en una época en la que hay que trabajar con un nuevo concepto de alfabetización. Una buena formación académica no garantiza la posi-bilidad de afrontar los retos que en muy diversos escenarios conforman la vida de las personas. No solo hemos de desarrollar las dos inteligen-cias que valora y trabaja la escuela: la lógico-matemática y la lingüística. Junto con ellas existen varias más –cinestésica, espacial, introspectiva, emocional, etc. – que son indispensables para desarrollarnos como seres humanos completos, capaces de convivir con los demás, de contribuir al bien común y personal. En definitiva, la preocupación subyacente es la de cómo conseguir que de nuestras escuelas salgan personas virtuosas.

Rafael Feito Alonso

VII SEMANA LITERARIA

IES PORTADA ALTA

HASTA EL 25 DE ABRIL

¡¡¡PARTICIPA!!!


Siempre que Victoria Toscano me pide algún quehacer, digo un sí, rá-pido, agradecido. Me encanta que cuente conmigo. No es la primera vez que lo que me pide es para mí lo más costoso, escribir. Unir pala-bras que aclaren al lector mis ideas, mis pensamientos. Requiere un es-fuerzo porque en la vida cotidiana no solemos pararnos para pensar lo que decimos, ni, en muchos casos, decimos lo que pensamos. Son las normas de la educación, no moles-tar al otro, no ocupar su espacio de libertad, su intimidad. Sin embargo, cuando en la madru-gada, enciendo un cigarrillo frente a una pantalla en blanco y una taza de café, ya ni siquiera sé si son hábitos confesables públicamente, comienzan a fluir ideas, siempre ad-quiridas por los últimos libros leídos, que coloco sobre la mesa como re-fuerzo y, tengo que reconocer, que siempre me acompaña Proust. Ma-nías. Es el momento en el que cam-bian mis preocupaciones, mi interés se centra en el lector. ¿Serás capaz de llegar al final? La tarea, esta vez, es contaros la historia inacabada de Pedro Vargas Guerrero, despistado, tranquilo y sonriente, que vino a es-tudiar Secundaria a nuestro centro el primer año que se introdujo la LOGSE. Pedro, como los grandes personajes para los que Dios tiene una gran misión, cambió su apellido y, ante la falta de vocación, sus es-tudios de Historia del Arte.

Pedro HOFHUIS VARGAS era un hombre que ya participaba en el teatro de su colegio y continuó en Portada Alta con un grupo de compañeros con los que aún mantienen lazos de amistad. Así, se matriculó en Dirección de Es-cena y Dramaturgia y realizó sus estudios con éxito Una vez finali-zados, se fue a vivir a Inglaterra un año, donde siguió con su for-mación. Pero como no sólo de teatro vive el hombre, tuvo que trabajar para seguir aprendiendo, al menos, inglés .

La obligación de un escritor escribir

YO QUISIERA ENCONTRAR UN TÍTULO A ESTE ARTÍCULO


Vuelve a Málaga para trabajar en la Compañía Avanti Teatro y realizar un curso de Cámara de cine y televisión. Y llega el momento, que todo artista desea. Nada menos que en Almagro, debutó con una obra de tea-tro clásico, cuyo nombre no consigo acordarme. Hoy, un día cualquiera del invierno malagueño, nos hemos reunido en una sala de Portada Alta. Nos hemos besado, abrazado, ¡como tantas veces! No estábamos solos. Nos acompañaba mi querida Coraima, son-riente. Juntos hemos compartido buenos momentos y hemos hablado de muchas cosas… El ir y venir de los comediantes, distintas ciudades, nu-merosos proyectos (Teatro del Gato, Escena Clásica,…), algunas preocu-paciones. ¡Claro! Sólo el amor, liberador, nos unía. De amor y desamor tenemos, los tres, conocimiento y experiencia. Las preocupaciones son tan dife-rentes. Pedro sigue insistiendo en vivir de su profesión, en que la ciudad de Málaga tenga una compañía estable de teatro clásico y, no se lo digáis a nadie, está preparando un viaje allende los mares, por las tierras que evangelizó fray Junípero Serra. Coraima, intenta contar hasta diez en cada hora de clase, no frecuentar el Aula de Convivencia ni el ATI, acabar la Secundaria. Yo quisiera encontrar un título a este artículo

Asumpta Lucidez


Llevo ya cuatro meses vi-viendo en Rumanía, y con-migo se cumple esa afirma-ción de que cuando lleva-mos un día en un país ex-tranjero, podemos escribir un libro con todo lo que nos llama la atención, pero que cuando llevamos ya un mes, no podemos escribir ni si-quiera unas líneas, porque ya nada nos sorprende.

En efecto, mis primeras dos semanas en este país estuvieron llenas de momentos sorprendentes. La llegada al pequeño y anticuado aeropuerto de Baneasa, por ejemplo, fue un adelanto de lo que me esperaba en el resto de la capital, Bucarest, una ciudad bastante desangelada: edificios y avenidas típicos de la arquitectura comunista, enormes, grises, aban-donados y con una desesperada necesidad de reformas, pero impecable-mente limpios, como esperando que alguien les encuentre utilidad. La zona céntrica de la ciudad, donde se pueden encontrar aquí y allá los pa-lacios construidos después de la independencia del país, a finales del si-glo XIX, está viviendo esa reconversión que también hemos visto en Má-laga, y las pocas callejuelas antiguas que se pueden reconocer, se han convertido en una sucesión de restaurantes que, al menos en verano, siempre están llenos de gente. Tiendas de firmas internacionales se han instalado en los alrededores, y los precios no difieren mucho de los es-pañoles; es decir, habida cuenta de los sueldos rumanos suelen ser bas-tante más bajos (un profesor, por ejemplo, apenas llega a cobrar 200 euros al mes), Bucarest me pareció una ciudad cara.

“¿Y usted para qué ha venido a Rumania?”, me preguntaban. Y yo, con mi muy imperfecto ruma-no, intentaba comprar esos obje-

tos imprescindibles “

MÁLAGA-CRAIOVA ¿QUÉ SON 3347 KM.? Una profesora del IES Portada Alta en Rumania


EN CRAIOVA NO HAY IKEA Pasé una semana en la capi-tal, para después dirigirme a Craiova, donde estoy trabajando. Es una ciudad de unos 300.000 habitantes, situada en la zona sur del país, cerca de las fronteras búlgara y serbia, en una provincia que no se cuenta entre las más dinámicas del país. Cuenta con un pequeño centro histórico con edi-ficios de fines del XIX (en Ruma-nía se sintió mucho la influencia del Segundo Imperio francés, jus-to en los tiempos en que intenta-ban desesperadamente ser “alguien” en el conflictivo contex-to balcánico), a los que puede aplicarse lo mismo que he dicho para Bucarest: necesitan con ur-gencia una manita de pintura, por

lo menos. El resto de la ciu-dad tiene el mismo aspecto gris que Bucarest, pero a di-ferencia de la ca-pital, aquí el

estilo de vida es mucho menos frenético, y siguen en uso cos-tumbres que en España ha tiem-po que desaparecieron. La sema-na de mi llegada, por ejemplo, hubiera matado por encontrar al-go parecido a un Mercadona o a un “chino”, no digamos ya un IKEA (¿quién ha sido el valiente

que ha montado últimamente una casa y no ha comprado nada en IKEA?, porque yo me confieso adic-ta a la tienda sueca, y aquí, nada de nada) .Lo más que conseguí fue un magazin general, esto es, algo similar a una tienda de ultramari-nos tradicional, con un montón de amables dependientas que se que-daban muy asombradas al ver a una extranjera en Craiova. “¿Y us-ted para qué ha venido a Ruma-nía?”, me preguntaban. Y yo, con mi muy imperfecto rumano, inten-taba comprar esos objetos impres-cindibles en la vida cotidiana pero que nunca forman parte del voca-bulario básico al aprender las len-guas extranjeras: detergente, per-cha, olla, multiplicador, sábana ba-jera ajustable (de acuerdo, esa es difícil).

Maite celebrando el Día de la Hispanidad


Total, que el comienzo del curso me sorprendió todavía deshaciendo ma-letas. Por cierto, que en mala hora se me ocurrió viajar cargada con dos maletas, porque los trenes ru-manos, que son el medio de trans-porte que más he utilizado por su regularidad y porque enlazan todo lo enlazable, no conocen eso que en Portada Alta siempre está tan pre-sente, y es la accesibilidad para per-sonas con discapacidad. Subir con equipaje a un vagón cuyo suelo está más alto que tu cabeza es toda una aventura. ¿TODOS LOS COLEGIOS SON IGUALES?

El Colegiul National Carol I es probablemente el más prestigioso de Craiova. Recoge alumnos desde los 7 has-ta los 19 años, y en el tramo de educación superior (equivalente a nuestros 3º, 4º de ESO y Bachillerato) es necesario acreditar una media de más de 8 para entrar. ¿Hay que deducir de esto que su alumnado es uniformemente inteligente y estudioso? En absoluto. Mi alumnado es mayoritariamente femeni-no. El español es aquí un idioma de muje-

res, que quedan seducidas por la lengua de Cervantes después de ver durante años telenovelas como “Esmeralda”, “Yo soy tu dueña” y simila-res, subtituladas pero no dobladas. De hecho, aquí solo se doblan las pe-lículas y series infantiles, todo lo demás se subtitula simplemente. Dicen que eso redunda en una mayor facilidad para el estudio de idiomas, y al menos en un nivel básico, es cierto. Poca gente me he encontrado que no sepa saludar y decir cuatro cosas en español: hola, buenos días, samba sí trabajo no, Nadal campeón.

Colegio Nacional Carol I


El caso es que hay bastantes alumnos que deciden cursar español como primer idioma extranjero. Eso supone que van a tener 6 horas semana-les de clase conmigo, lo cual es un tiempo más que suficiente para que se observen progresos notorios en cuanto comienza el curso. No obstan-te, como he dicho, no todas las alumnas presentan la misma motivación. Muchas eligen español porque les parece un idioma más fácil que el in-glés o el francés, que siguen siendo los mayoritarios en la enseñanza ru-mana (en evidente retroceso el francés frente al español y el alemán, que es mayoritario en zonas limítrofes con países de habla germánica). De manera que, a la postre, sigue habiendo como en botica, una cierta diversidad en el aula.

Si bien la dinámica general del colegio no es muy distinta a la de Espa-ña, si hay algunas diferencias llamativas, por ejemplo, la existencia de clases por la mañana y por la tarde, o la ausencia de recreo. “¿Y aquí cuando se desayuna?”, pregunté yo. Mis alumnas me sacaron de dudas ipso facto: se come entre clases, e incluso, durante la clase. Sin ningun pudor, cada quien saca en los intervalos de cambio de clase (que aquí duran unos diez minutos, amenizados con música (la Danza Kuduro tam-bién ha sido el éxito del verano en Rumanía), sus cafés, sus refrescos y los covrigi, un cruce entre churro y rosquilla de pan que es el tentempié nacional. Si a eso le sumamos que los alumnos pueden salir del centro en los cambios de hora, que se hace la vista gorda con el absentismo, y que los móviles están ampliamente permitidos, resulta que los alumnos pueden hacer prácticamente lo que quieran. Esta permisividad es compatible con una gran competitividad escolar. Hay una auténtica obsesión por el zece in catalog, es decir, por conse-guir una nota de diez que se apunte en un cartapacio que el profesor de-be llevar consigo en cada clase y que hace las veces de nuestros tama-gochi y Séneca (nunca me imaginé que iba a echar de menos el bendito


programa informático). La mayor parte de los alumnos están dispuestos a realizar trabajos voluntarios para subir nota, y son muy conscientes de que solo aquellos que tengan las mejores calificaciones finales (y cuando digo mejores, digo 10 en todas las asignaturas) podrán acceder becados a la Universidad, que es el gran objetivo de la mayoría.

Esta competitividad convierte a las mejores alumnas de cada clase (alrededor de un tercio, en clases de más de 30), en muy buenas estudiantes, con dominio de la materia e interés por el trasfondo que hay siempre tras el aprendiza-je de una lengua. Algunas ya han visitado España, o bien por tener familia aquí, o bien a través de be-cas concedidas por la Embajada, pero todas desean repetir e inclu-so poder realizar sus estudios uni-versitarios en España. Yo las asus-to un poco diciendo que en España no es tan fácil sacar un 10, pero me temo que no me creen. Coexistiendo con estas alumnas de 10, hay también una pequeña parte del alumnado con muy poca motivación, que se limitan a so-brevivir en clase, y lo hacen a ba-se de copiarse en los exámenes, maniobra que no está mal vista entre los alumnos, ya que incluso las buenas estudiantes se prestan a soplar las respuestas a sus com-pañeros menos brillantes. Hay un convencimiento general de que nadie debe repetir curso, y de que si un alumno suspende, es todo el grupo el que ha fracasado De ahí se deduce que, sobre le papel, no hay fracaso escolar,

aunque desde el punto de vista social sacar un 5 ó un 6 es humillante: ninguna nota por debajo de 9 es satisfac-toria. Dicen los extranjeros que llevan aquí más tiempo que yo que el triunfo de Na-dia Comaneci en Montreal ´76 lo tienen grabado a fue-go en la memoria los ruma-nos, y que ese recuerdo mar-ca todo su recorrido escolar.

Notas aparte, el trato con las alumnas es agradable y bastante cercano, aunque sin abandonar el tratamiento de usted: aquí me lla-man doamna profesoara spaniola, es decir, la señora profesora de es-pañol. Y yo que creí que era simplemente Mayte.


Las chicas agradecen cualquier innovación en clase, pues aunque todas disponen de Internet en casa, en el colegio la metodología es bastante tradicional, por la escasez de medios técnicos y el deterioro general del edificio, que es realmente precioso, pero también realmente ruinoso. No obstante, al regreso después de Navidad me he encontrado con que los Reyes Magos nos han traído cuatro ordenadores nuevecitos para la sala de profesores, todo un lujo tal y como está el patio.

AL SALIR DE CLASE Mi vida en Craiova es bastante tranquila. En diciembre anochecía alrededor de las 16:30, lo cual no invita a las salidas vespertinas. No obstante, he podido disfrutar de algunas de las actividades de ocio pre-feridas por los rumanos. Por ejemplo, el balul bobocilor, literalmente “baile de los patitos”: se trata de un baile que se celebra a principios de curso para los alumnos que ingresan en una nueva etapa escolar, como ha sido el caso de mis alumnas de IXª (3º de ESO). Dicho baile, que se celebró con notable parafernalia en la Casa del Estudiante de la ciudad, incluyó un pase de modelos (mis alumnas se precian de la belleza de las mujeres ruma-nas, y lucen sus mejores galas y tipos a la más mínima ocasión), la elección de Miss y Mister IXª, exhibiciones de baile moderno, clásico y gimnasia artística, actuaciones musicales de alumnos de la escuela (¡qué les gusta coger un micrófono!), e incluso la de un grupo bastante conocido aquí, Iulia&DJ Project. Es decir, una gran fiesta para la cual se suspendieron las clases, ya que se celebró en jueves.

Este tipo de bailes se organizan con cierta frecuencia, con ligeras varian-tes. Por ejemplo, para Halloween se organizó otro que incluía un concur-so de disfraces. Y es que cualquier ocasión es buena para montar una fiesta, en las cuales suena con bas-tante frecuencia música en español. Mis alumnas admiran a Enrique Igle-sias, Thalía o La Oreja de van Gogh, y durante una especie de guateque al que me invitaron pude bailar al rit-mo de Azúcar Moreno y la Macarena. A pesar del frío (mientras escribo es-to, cae la primera nevada del año, y se espera que bajemos a los 15 gra-dos bajo cero esta noche), suele haber bastante animación en las ca-

El pachangueo ha llegado

aquí también


suele haber bastante animación en las calles. En la temporada cálida, todos los bares tienen las terrazas llenas, e incluso ahora en invierno es fácil ver a los jubilados sentados en los parques jugando al ajedrez, al backgammon o a las damas. A cualquier hora del día, los dueños de perros, que son legión, los sacan a pasear por el hermosísimo parque Romanescu, que es la gloria de la ciudad y uno de los parques natura-les urbanos más grandes de Europa. Teniendo en cuenta que, además de los perros con dueño, bandean por la ciudad manadas de canes calleje-ros a los que se cuida a la par que se teme, parece claro decir que los

MÁLAGA-CRAIOVA, ¿QUÉ SON 3.347 KILÓMETROS? Aunque todavía falta medio curso para hacer balance, puedo califi-car mi experiencia en Rumanía como positiva, y francamente interesan-te. No he sentido ningun rechazo hacia mí como extranjera, más bien la extrañeza de una gente que, a pesar de mostrarse en general respetuo-sa de las tradiciones y bastante patriótica (la bandera rumana ondea por todas partes, en edificios oficiales, y en los que no lo son), no se consi-dera lo bastante interesante como para atraer la atención del extranjero. La autocrítica hacia sus políticos y su nivel de vida los lleva a idealizar bastante lo que ocurre más allá de sus fronteras, y en ese sentido Espa-ña está valorada como una especie de oasis de desarrollo económico, pulcritud, honradez y bienestar (!!!). Solo aquellos que han sido emigrantes en nuestro país y han retor-nado, pueden valorar con más objetividad las diferencias entre ambos países, sin caer en esa idelaización. Y lo cierto es que, aunque hablan bien de España, también expresan su descontento con los tópicos que sobre Rumanía se manejan en nuestro país. Tópicos que, como todos los tópicos, no pueden aceptarse tal cual, salvo que estemos dispuestos a que, a la recíproca, también nos juzguen a nosotros en función de los tó-picos españoles. Dado que ni sé bailar sevillanas, que mi paella no me-rece ni una punta de estrella Michelin, que suelo ser bastante puntual en el trabajo y que tengo los ojos claros, creo que, modestamente, estoy ayudando a romper tópicos sobre España. A mi vuelta, la emprenderé contra los tópicos sobre los rumanos. Hasta pronto.

Maite Padilla


Ignaz Semmelweiss, médico de ori-gen húngaro, trabajaba en la Pri-mera División de Maternidad del Hospital General de Viena y se sen-tía angustiado al ver que una gran proporción de las mujeres que habían dado a luz en esa división contraía una fatal enfermedad co-nocida como fiebre puerperal o fie-bre de postparto. En 1844, murieron de esa enfer-medad 260 madres de la División Primera, el 8,2% del total; en 1845, el 6,8%, y en 1846, el 11,4%. Estas cifras eran suma-mente alarmantes, porque en la adyacente Segunda División de Ma-ternidad del mismo hospital, el por-centaje de muertes por fiebre puer-peral era mucho más bajo: 2,3, 2,0

y 2,7 en los m i s m o s años. Una opinión, aceptada en-tonces, atri-buía las olas de fiebre puerperal a «influencias epidémicas», descritas co-mo «cambios

atmosférico-cósmico-telúricos», que se extendían por distritos ente-ros y producían la fiebre puerperal en mujeres que se hallaban de postparto. Pero, ¿cómo —argüía Semmelweis— podían esas influen-cias haber infectado durante años

la División Primera y haber respe-tado la Segunda? Y ¿cómo podía hacerse compati-ble esta concepción con el hecho de que mientras la fiebre asolaba el hospital, apenas se producía caso alguno en la ciudad de Viena o sus alrededores? Una epidemia de verdad, como el cólera, no se-ría tan selectiva. Finalmente, Semmelweis señalaba que algu-nas mujeres internadas en la Di-visión Primera que vivían lejos del hospital se habían visto sorpren-didas por los dolores de parto cuando iban de camino, y habían dado a luz en la calle; sin embar-go, a pesar de estas condiciones adversas, el porcentaje de muer-tes por fiebre puerperal entre es-tos casos de «parto callejero» era más bajo que el de la División Pri-mera. Según otra opinión, la causa de mortandad en la División Primera era el hacinamiento. Pero Sem-melweis señalaba que de hecho el hacinamiento era mayor en la Di-visión Segunda, en parte como consecuencia de los esfuerzos desesperados de las pacientes para evitar que las ingresaran en la tristemente célebre División Primera. Semmelweis descartó asimismo dos conjeturas similares haciendo notar que no había diferencias entre las dos divisiones en lo que se refería a la dieta y al cuidado general de las pacientes. En 1846, una comisión designada para investigar el asunto atribuyó la frecuencia de la enfermedad en la División Primera a las lesiones

IGNAZ SEMMELWEIS, UN CASO HISTÓRICO DE INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA


producidas por los reconocimientos poco cuidadosos a que sometían a las pacientes los estudiantes de medicina, todos los cuales realizaban sus prácticas de obstetricia en esta División. Semmelweis señaló, para refutar esta opinión, que (a) las lesiones producidas naturalmente en el proceso del parto son mucho mayores que las que pudiera producir un examen poco cuidadoso; (b) las comadronas que recibían enseñanzas en la División Segunda reconocían a sus pacientes de modo muy análogo, sin por ello producir los mismos efectos; (c) cuando, respondiendo al in-forme de la comisión, se redujo a la mitad el número de estudiantes y se restringió al mínimo el reconocimiento de las mujeres por parte de ellos, la mortalidad, después de un breve descenso, alcanzó sus cotas más al-tas.

Se acudió a varias explicaciones psicoló-gicas. Una de ellas hacía notar que la División Primera estaba organizada de tal modo que un sacerdote que portaba los últimos auxilios a una moribunda, pasaba por cinco salas precedido por un acólito que hacía sonar una campanilla, lo que producía un efecto terrorífico y debilitante en las pacientes de las salas y las hacía así más propicias a contraer la fiebre puerperal . En la División Se-gunda no se daba este factor adverso, porque el sacerdote tenía acceso directo a la enfermería. Semmelweis decidió so-meter a prueba esta suposición. Con-venció al sacerdote de que debía dar un rodeo y suprimir el toque de campanilla para conseguir que llegara a la habita-ción de la enferma en silencio y sin ser observado. Pero la mortalidad no decre-ció en la División Primera.

Finalmente, en 1847, Semmelweis dio con la clave para la solución del problema. Un colega suyo, Kolletschka, recibió una herida penetrante en un dedo, producida al realizar una autopsia, y murió después de una agonía durante la cual mostró los mismos síntomas que Semmelweis había observado en las víctimas de la fiebre puerperal. Aunque por esa época no se conocía el papel de los microorganismos en las infecciones, Semmelweis comprendió que la «materia cadavérica» que se había in-troducido en la corriente sanguínea de Kolletschka había sido la causa de la fatal enfermedad de su colega, y las semejanzas entre los síntomas de


Kolletschka y el de las mujeres de su hospital llevó a Semmelweis a la conclusión de que sus pacientes habían muerto por un envenenamiento de la sangre del mismo tipo; él, sus colegas y los estudiantes de medici-na habían sido los portadores de la materia infecciosa, porque él y su equipo solían llegar a las salas inmediatamente después de realizar di-secciones en la sala de autopsias, y reconocían a las parturientas des-pués de haberse lavado las manos sólo de un modo superficial, de modo que éstas conservaban a menudo un característico olor a suciedad.

En apoyo de su hipótesis, Semmelweis explicaba que la mortalidad en la División Segunda era mu-cho más baja porque las pacientes estaban atendi-das por comadronas, en cuya preparación no esta-ban incluidas las prácticas de anatomía mediante la disección de cadáveres. Semmelweis puso a prueba su teoría argumentan-do que se podría prevenir la fiebre puerperal des-truyendo químicamente el material infeccioso ad-herido a las manos. Dictó una orden por la que se exigía a todos los estudiantes de medicina que se lavaran las manos con una disolución de cal cloru-rada antes de reconocer a ninguna enferma. La mortalidad puerperal comenzó a decrecer, y en el año 1848 descendió hasta el 1,27% en la División Primera, frente al 1,33% de la Segunda. La hipótesis explicaba también el hecho de que la mortalidad fuera menor entre los casos de «parto callejero»: a las mujeres que llegaban con el niño

en brazos casi nunca se las sometía a reconoci-miento después de su ingreso, y de este modo te-nían mayores posibilidades de escapar a la infec-ción. Semmelweis presentó sus ideas y estaba se-guro de que, ante las evidencias, los médicos reco-nocerían que eran ellos mismos los que transmitían la fiebre puerperal a sus pacientes; sin embargo encontró en sus colegas una fuerte oposición pues les resultaba muy difícil admitir que pudiesen con-tagiar a las pacientes que trataban de curar. Tuvo que pasar el tiempo para que los trabajos de Sem-melweis, y los posteriores de Show, Pasteur y Koch, confirmasen la teoría del “germen” (microorganismo) como agente transmi-sor de las enfermedades infecciosas.

Luís Garrido

- Filosofía de la ciencia natural Carl Hempel Alianza Universidad Madrid 1976 - A S Sciencce ford Public Understanding A. Hunt and R. Millar Heinemann, Oxford 2000 http:isemmelweis.blogspot.com 25/01/2012


En el mundo anglosajón se utiliza el término dummy (y su plural dum-mies) para referirse a alguien poco ducho en el manejo de alguna disci-plina, algo así como “torpe” o “patoso”. El rápido avance de las TIC en los últimos años ha hecho que generacio-nes de licenciados y especialistas en importantes materias (idiomas, lite-ratura, derecho, matemáticas y un largo et-cétera) se sientan un poco Dummy al poner-se delante de un ordenador. Este sentimiento, por lógica se extiende a gran parte de la población que ve absorto como los niños son capaces de manejar el teclado y el ratón con enorme destreza mientras muchos adultos se sientan ante un ordenador con miedo atroz. Pues pierdan el miedo, los ordenadores no muerden (por ahora) ni se rompen (bueno, eso sí, aunque la culpa no será de usted se-guramente) y hay vida más allá de la pala-bras Facebook, Wi-fi, Router o Red Social (con la que se pesca de todo menos resfriados). Lea atentamente esta breve guía con la que le invitamos a descubrir que dentro de usted puede haber un Twitero (esos que lo cuentan todo con 140 letras y un móvil) o hasta un coordinador TIC… SOFTWARE: son los programas que usa el ordenador para hacer deter-minadas cosas: conectarse a Internet, jugar al solitario (normalmente en oficinas), ver las fotos de su nieta de Burgos o incluso hacer los deberes (no se engañe, esto suele ser lo último). Si falla (ocurre a veces) no es necesario usar la violencia: es inútil. Llame a algún informático amigo y no se olvide de sorprenderle con un pastel cualquier día de estos. SISTEMA OPERATIVO: es un programa que hace que el ordenador funcione bien y que sincroniza el hardware y el software. Es necesario que su ordenador tenga uno (los con dos, pero es una magia extraña al alcance de los informáticos). WINDOWS: es el sistema operativo más famoso, extendido y copiado (oiga, es que vale una pasta). Es el equivalente en tecnología a una es-copeta de feria, ya me entiende, pero sin él los dummies estarían perdi-dos.

TIC PARA DUMMIES (Y FAMILIAS)


GUADALINEX: palabra que suscita el terror entre el profesorado. Es un sistema operativo gratuito, a prueba de virus y con montones de progra-mas incluidos “por la patilla”. Lo llevan los miniportátiles del alumnado y no le cuesta un euro en impuestos a los ciudadanos (el sistema, el mini-portátil y sus continuas reparaciones sí). ¿Por qué entonces ese rechazo? Porque tiene la fea costumbre de que lo que preparamos en casa con tanto amor (en Windows, claro) no funciona al llegar a clase con el con-siguiente motín adolescente. Hay numerosos cursos on-line, del CEP, del ITE, de la Junta e infinidad de manuales gratuitos para aprender a usar-lo…aunque no lo parece. ROUTER: es ese aparatito con luces que parpadean y que dejó el técni-co del teléfono un día al lado de la lamparita del salón. No hace juego con nada, así que va siendo tapado por jarrones, manteles, fotos de la primera comunión de su sobrina de Albacete y hasta mesas camilla. El router hace su trabajo agazapado hasta que algo falla y entonces cuando nos visita ese amigo informático y pregunta “¿Dónde está el router?” le decimos: “ahí debajo…creo”.Cuídelo bien, que gracias a ese aparatito su ordenador “coge Internet” hasta en el WC. WI-FI: método a través de ondas para tener Internet en su ordenador sin necesidad de cables. Si no, y dado que ahora hasta su gato persa tie-ne móvil con Internet, tendría la casa llena de agujeros y cables (que quedan horribles, y más ahora que se pintan las habitaciones de magen-ta o verde melón).


TUENTI: es una red social, es decir, una web donde cada persona puede colgar sus peores fotos, dejar que los demás nos digan que somos muy “xulos” y hablar de todo un poco (por ser generosos) al mismo tiempo. A los adolescentes les encanta y tiene un poder hipnótico sobre ellos. Es capaz de captar más su atención que si nos presentásemos en clase dis-frazados de Gandalf.

Este es Gandlaf, no se fie, es más poderoso que la Merkel¡¡¡¡

PIZARRA DIGITAL: Es la pizarra blanca con cables que hay al lado de la verde de toda la vida. Se rompe con mirarla (a veces con un soplo de viento) y dicen que sirve para enseñar mejor. Tanto la pizarra como arre-glarla vale más que varias nóminas juntas (de un trabajador, claro, si es usted alcalde o parlamentario no). Hace maravillas, pero: a) Debe funcionar. b) Debe usted aprender a usarla (para lo cual haría falta un cursillo tipo B1 y un examen teórico-prático con revisiones médicas periódicas). Así pues, remánguese, aprenda despacito, pregunte sus dudas y pierda el miedo. Eso sí, no diga nunca que sabe de informática, le llamarán pa-ra cualquier cosa, hasta para colgar una lámpara… si es así no olvide re-cordar a su amigo sus preferencias en reposterías.

Miguel Ángel Madero


Hoy vamos a hablar de España. Sí, esa tierra que pisamos y que sa-

bemos con historia, aunque con más frecuencia de lo que sería conve-niente, desconocida para muchos de nosotros. Hasta los nombres pro-pios de aquella época nos suenan a algo desaparecido, quizá inquieta-mente ridículos. Nuestros protagonistas se llaman Leandro y Francisco y ambos persiguieron un sueño común: la europeización como único me-dio válido para que su país, el nuestro de hace doscientos años ahora, progresara.

Fueron tachados de “afrancesados”, hubieron de exiliarse, sintieron aversión por el fanatismo, por la torpeza, por el espíritu de delación de la Inquisición. Pero habían presenciado los horrores, la violencia de la Revolución Francesa y esto les marca les deja huella, un traumatismo que les frenará siempre.

Pero ¿de quiénes estamos hablando? Nombremos apellidos por los que han pasado a la Historia con mayúscula:

Ambos compartieron las cosas de su tiempo, incluso su destierro en

Burdeos. Contaremos el ejemplo de dos hombres -contemporáneos y amigos- que fueron y son esenciales en la historia de la literatura y del arte de nuestro país en el último tercio del siglo XVIII y XIX. Hoy en día, el interés que ambos despiertan en la sociedad se basa en una visión conjunta que permite establecer varios puntos de contacto entre el co-mediógrafo y el pintor .

Francisco de Goya Leandro Fernández de Moratin

EN LOS TIEMPOS DE LA PEPA


El primero de ellos que permite relacionar a Fernández de Moratín y Goya es, como ya se ha dicho, la ideología ilustrada que defendie-ron y la amistad personal que existió entre los dos hombres. Por estas razones el pintor realizó, en un intervalo de veinticinco años, dos excelentes retratos del comediógrafo. En el primero, de 1799, se ve el busto de un hombre de treinta y nueve años de rostro alargado, pelo empolvado (o canoso), labios gruesos y mirada intensa.

Por su parte, el comediógrafo escribió su silva A don Francisco de Goya, insigne pintor en la que agradecía a su buen amigo el retrato con el que le había inmortalizado:

“Tú me lo cumples, y en la edad futura, Al mirar de tu mano los primores

Y en ellos mi semblante, Voz sonará que al cielo te levante

Con debidos honores; Venciendo de los años el desvío,

Y asociando a tu gloria el nombre mío.”

Pasados los años, en 1824, los dos amigos se vuelven a encontrar en Burdeos, donde Goya se dispone presto a pintar una vez más al escritor; este, que para entonces contaba con sesenta y cuatro años, aparece re-tratado de medio busto con el pelo corto y claro y rostro redondo, aun-que todavía conservaba su particular forma de mirar.

Moratín y Goya fueron, desde sus respectivos trabajos de creación, cronistas de su época, plasmando una particular visión del mundo en que vivieron en sus obras; ambos evolucionaron y tuvieron etapas pare-cidas.

Así, por ejemplo, cuando el pintor preparó su serie de los Caprichos (1799), el joven comediógrafo solo había estrenado dos de sus cinco comedias, pero ya comenzaban a compartir un mismo fin y método: cri-ticar la situación social mostrando los vicios y extra-vagancias de la nación. Uno de los vicios más atacado por los dos fue el de la mentira y la hipocresía en la mujer, tal y como aparecen en los diálogos de El sí de las niñas o en las estampas de los Caprichos.


Como se sabe, el comediógrafo plantea el problema en varios de sus textos de teatro, y el pintor, por ejemplo, lo plasma en el segundo Capricho, el de la mujer imprudente (El sí pronuncian y la mano alargan al primero viene) y en el decimoquinto, el de la mujer joven aleccionada por una vieja (Bellos consejos); ambas estampas son excelentes muestras de esa misma actitud compartida. Pero la imagen que más recuerda la obra de Fernández de Moratín, El sí de las niñas; es el Capricho decimocuarto (¡Qué sacrificio!) en la que se ve a un grupo de personajes masculinos de aspecto repug-nante que arreglan el casamiento de una bella joven con uno de ellos.

Es evidente que el interés del comediógra-fo por el problema de los matrimonios entre niñas y ancianos no respondía a un jue-go de meras ficcio- nes literarias o ar-tísticas sino a un hecho real. No en balde en la misma época un político como Jovellanos se ocupó de censurar todo tipo de com- portamientos des-ordenados pareci- dos a este, y así Goya los plasmó en sus obras con la fuerza expresiva que aún hoy le caracte-riza; todos ellos con- templaron y atacaron la desdichada suerte de las mujeres de la épo-ca.

Y para finalizar, vale la pena recordar que ambos compartieron un especial sentido dramático de lo cotidiano, captando los rasgos esenciales del espíritu de las gentes –españolas por más señas- y dibujando con gran maestría sus defectos y virtudes.

Los últimos años de la vida de estos dos hombres se parecen cada vez más: el destierro les llevó al país vecino para acabar sus días lejos de la patria. Y fue allí –aunque en distintas ciudades- don-de les sorprendió la muerte en 1828. Los cuerpos de los dos volvie-ron a Madrid ya muy avanzado el siglo XIX. Probablemente ambos, en la soledad final de su existencia, se descubrieron inmortales, y sintieron “aquella dulce satisfacción que empieza cuando acabamos de existir”. Fernández de Moratín y Goya llenan toda una época de la historia de España, pero lo más importante es que los dos artistas lucharon por combatir a su manera la realidad que les amenazaba, los monstruos del embrutecimiento predominante, “los sueños de l razón” ( como los llamó el propio pintor) con su obras artísticas.

Elena Picón

De la edición de Víctor Pagán a El sí de las niñas, producciones Andrea D´Odorico, Madrid, 1996.


Todos los poderes y administraciones del Estado español han coincidi-do en la oportunidad institucional de celebrar el bicentenario de la pri-mera Constitución española de 1812, fruto de nuestro liberalismo re-formista, reunido en las Cortes de Cádiz, desde dos años antes. Los ciudadanos españoles de 2012, además de recordar este aniversario –más allá de superfluos convencionalismos- podemos aprovechar esta efeméride para reflexionar sobre qué supuso y reconocer qué aportó a nuestra historia reciente. Hoy, sin duda, nos defraudaría la letra –tal vez el espíritu, aunque me-nos- del texto constitucional que pretendía regular por vez primera nuestra convivencia ciudadana a través de la función normativa de es-tablecer derechos y normas reguladoras del funcionamiento de nues-

tras principales instituciones. Para comprender la Constitución de 1812, hay que valorar su inspiración ilustrada, el contexto social y, al mismo tiempo, el papel tan trascen-dente que tuvo en nuestra historia constitucional. Además de poner fin al Antiguo Ré-gimen, al privilegio de sangre y or-

den feudal, a la alianza absolutista del trono y altar, en aquella Cádiz, reformista y burguesa, se sentaron las bases que cambiaron la socie-dad y la economía, alcanzándose los mejores frutos, tan deseados y buscados por la anterior generación de las Luces.Nada permaneció igual al concluirse la guerra contra los franceses y ante el regreso del monarca, ni la Constitución gaditana ni cuanto ella representaba. Cier-to que su vigencia fue corta y reiteradamente interrumpida, a veces impuesta, a veces depuesta, parecía un Guadiana que emergía para volver a desaparecer a continuación. No obstante, este ordenamiento jurídico-político sirvió siempre de referencia a nuestra traumática tra-yectoria contemporánea, tan preñada de agitaciones, revueltas, golpes de estado y de algunos contados y escasos triunfos de la libertad. Las lecciones del pasado –historia magistra vitae- nos invita siempre a confrontar datos y resultados, sano ejercicio del diálogo past and pre-sent, fuera de oportunismos ideológicos y nostalgias mitificadoras.

LECCIONES DEL BICENTENARIO DE NUESTRA 1ª CONSTITUCIÓN (1812/2012)


Conviene considerar que aquella Constitución, junto con los principios políticos, valores y dimensión ciudadana del primer liberalismo español, representaron el inicio de nuestro proceso democratizador a lo largo de los últimos 200 años, al parecer aún sin finalizar y pendiente de perfec-cionarse, como reclamaban una abultada representación de la sociedad española en las calles y plazas españolas hace unos meses. ¿O alguien podría pensar que lo ocurrido en Cádiz fue el resultado de al-go espontáneo y no previsto y deseado por amplios sectores de la socie-dad de la época?. El pensamiento e ideas -y las esperanzas- de la Ilustración se abrían pa-so durante el siglo XVIII, a impulsos de los ministros más ilustrados de la Monarquía española (Campillo, Campomanes, Floridablanca, Aranda, Jovellanos…).

Los escasos resultados de este programa refor-mista de modernización del país cabe atribuirlo tanto a ser fruto de una cultura minoritaria y en parte elitista, como al freno impuesto por el po-der y los sectores más reaccionarios tras el triunfo de la Revolución Francesa. A partir de 1808, la contienda española frente a los ejércitos napoleónicos desatascó el debate de Tradición versus Reformas, y abrió por vez pri-mera el camino a una revolución de carácter li-beral, protagonizada por innumerables Juntas Locales y Provinciales, motores de la resistencia bélica y de los cambios políticos en España. Este proceso de reformas cristalizó en Cádiz,

ciudad portuaria y burguesa por excelencia, ya que desde 1717 había acogido el monopolio comercial de España y con sus colonias de Améri-ca, siendo sede de oficiales reales, mercaderes, hombres de negocios y de leyes, consulados y casas comerciales de los principales países euro-peos. Este ambiente de cosmopolitismo y de pensamiento ilustrado, junto a la inexpugnabilidad de sus murallas y a su aislamiento marítimo, la convirtieron en la Cádiz de las Cortes, la ciudad sitiada, lugar apropia-do para reunirse los diputados representantes de la voluntad popular es-pañola, en un claro gesto de dignidad, resistencia y desafío al ejército in-vasor y a sus autoridades francesas.

Retrato de Gaspar Mel-chor de Jovellanos rea-

lizado por Goya


Los diputados iniciaron las sesiones de Cortes el 24 de septiembre de 1810 en San Fernando y continua-ron luego en Cádiz, en el ovalado oratorio de San Felipe Neri, el 24 de febrero de 1811. La historiogra-fía destaca el perfil de estos diputa-dos, entre los que predominaban mayoritariamente los eclesiásticos y los abogados, funcionarios, mili-tares, comerciantes y en menor número algunos nobles. Estas Cor-tes en su composición y funciona-miento fueron radicalmente distin-tas a nuestras tradicionales Cortes medievales y del Antiguo Régimen. Aquí no funcionaron los estamentos o estados ni tampoco hubo partidos ni grupos definidos, aunque convi-vieron posiciones ideológicas distin-tas y, a veces, enfrentadas (serviles, realistas, liberales). Aho-ra asumieron por completo el acuerdo institucional, su papel di-rector y de instrumento de cambio de la vida política, social y econó-mica de toda la población, cual-quiera fuera su extracción social y su procedencia geográfica de cual-quier territorio de la Monarquía his-pánica, incluidas las provincias de

Ultramar. Al igual que la revolucionaria Asamblea Nacional de Francia, reunida en el Juego de Pelota en 1789, los diputados y represen-tantes españoles de Cortes al ini-cio de sus reuniones acordaron que “no se separasen sin haber hecho una Constitu-ción”. No sólo cumplieron este cometido, sino que además pro-cedieron radicalmente, desde el poder legislativo, a desmantelar el Antiguo Régimen y acometie-ron las reformas de moderniza-ción de España (políticas, socia-les y económicas). El alcance y objetivo limitados de este traba-jo nos impide profundizar, pero no por eso dejar de reseñar al-gunos de sus logros. En primer lugar, se alteró el prin-cipio de la legitimidad del poder, al asumir la soberanía nacio-nal, como piedra angular del nuevo sistema político que se implantó en España. La nación, protagonista de una encarnizada guerra frente a las tropas napo-leónicas, se concebía como una


unidad política de los ciudadanos españoles, que además vieron recono-cidos sus derechos políticos individuales, dentro de una nueva Monarquía Parlamentaria, que había acordado la separación de poderes entre la Re-gencia (ejecutivo) y las Cortes (legislativo). Sin duda, aquí radica el ADN de nuestra democracia actual. También por vez primera en España tuvo lugar la celebración de eleccio-nes mediante sufragio universal, igual y secreto, estableciéndose también una innovadora legislación electoral en nuestra historia para proceder a la convocatoria a Cortes. Esta nueva representatividad política, principio clave del nuevo sistema, desembocó igualmente en una singular configuración de las primeras Cortes españolas contempo-ráneas, dado que en la inicial reunión de los diputados electos innova-ron su composición en una sola cámara. La principal labor legislativa de estas Cortes fue la preparación, redac-ción y aprobación de nuestra primera Carta Magna, que fue promulga-da el 19 de marzo de 1812, aniversario de la proclamación como rey de Fernando VII cuatro años antes. De ahí, el sobrenombre con la que el pueblo español la bautizó, La Pepa. En mayo de ese año más de 12.000 ejemplares se editaron por la Imprenta Real y se pusieron en circulación por todo el territorio nacional. Constaba de 10 título y 384 artículos, lo que le da un carácter de texto constitucional largo, amplio y con un afán comprensivo que pretendía abarcar y regular todos los ámbitos de la vi-da de los españoles: la nación, el territorio, los ciudadanos españoles y las nuevas libertades y derechos, las Cortes unicamerales, el Rey consti-tucional y la Monarquía parlamentaria, los Tribunales de Justicia, el go-bierno, las contribuciones, la instrucción pública, etc.

Cuadro de la promulgación de la Constitución de 1812 en Cádiz


El regreso del rey Fernando VII llevó aparejada la interrupción del nuevo régimen político instaurado por las Cortes de Cádiz y, por consiguiente, la abolición de la Constitución, como consecuencia del “golpe de estado” producido por el monarca y apoyado por los partidarios de restaurar el Ab-solutismo en España (“Manifiesto de los persas”). Se iniciaba un pernicioso y sombrío camino de confrontación y lucha en nuestra historia contemporá-nea en torno a la Constitución como amparo de la Libertad y la negación de la misma por parte de los partida-rios del Absolutismo. De nuevo, tras el triunfo de la revolu-ción liberal de 1820, liderada por Riego, se repuso la Consti-tución de 1812 que estuvo en vigor tres años, hasta 1823, con gran pesar y la total oposición de este monarca, pese a haberla jurado y declarado pública-mente, “marchemos francamente, y yo el primero, por la senda constitu-cional”. Suprimida por la intervención militar de los Cien Mil Hijos de San Luis, Fer-nando VII fue repuesto por segunda vez como monarca absolutista, supri-miendo la Constitución. Durante una década, “la Ominosa”, el rey y su go-bierno llevó a cabo la más cruel per-secución política de las autoridades, grupos y personajes liberales y parti-darios de la Libertad (depuración y ejecución de Riego, Torrijos, Mariana Pineda, etc).

Esta Constitución de 1812 ha tenido un amplio reconocimien-to y proyección al erigirse co-mo referencia del ordenamien-to constitucional de las siguien-tes Cartas Magnas del proceso político de la España contem-poránea (1837, 1945, 1871, 1876, 1931) hasta llegar a la actual de 1978. Su impacto desbordó nuestras fronteras y representó un legado constitu-cional también para algunos países europeos (Portugal e Italia) y modelo para las repu-blicas sudamericanas reciente-mente independizadas de Espà-ña (Perú y Méjico).

Fusilamiento de Torrijos y sus com-pañeros en las playas de Málaga

Mariana Pineda


Por último, creo que las Cortes y la Constitución de 1812 nos dejan una última lección para estos difíciles momento que vivimos en la actuali-dad, sacudidos por la crudeza de la crisis económica y de los insosteni-bles recortes –cuando no desmantelamiento- de nuestros derechos y del estado de bienestar que nuestra sociedad alcanzó a lo largo de los 35 úl-timos años pasados. Nuestros dirigentes y legisladores ante las nuevas iniciativas, como la Reforma Laboral, deben aprender y comprender que el gobierno y la ejecución de un programa necesita no perder ni abando-nar la capacidad del acuerdo de los diputados y constituyentes gadita-nos, así como la que demostraron nuestros políticos con el consenso al-canzado para aprobar y promulgar la Constitución de 1978. Recuperar hoy día, en el inicio de 2012, el dialogo, el consenso y la ne-gociación política del Gobierno y de los sindicatos –incluida la amenaza-da negociación de los convenios laborales- resulta ser un requisito im-prescindible para la paz social y para defender las conquistas ciudada-nas. Sólo así, ahora como antes, podremos reforzar el proyecto de vida en común de cuantos constituimos esta comunidad política llamada Es-paña.

José Mª Ruiz Povedano

Monumento a la Constitución de 1812 en Cádiz


Érase una vez, no hace tanto, que aquí, en el IES Portada Alta, nuestra casa común, había una revista que expresaba nuestras inquietudes, nuestros intereses, nuestros sentimientos: Portada Joven, así se llama-ba. Una idea, una pasión fundada y llevada hacia delante por un puñado de personas entusiastas (¡que las hay!) coordinadas por nuestro entra-ñable Antonio Titos, que buenas horas de trabajo y dosis de amor le de-dicó al asunto. Nuestro Titos se fue a descansar, que bien merecido se lo tenía, y la re-vista… ¡Pero, que va! Esto no es una historia triste porque, si por un momento ha podido parecer que Portada Joven se iba a quedar solo en un bello re-cuerdo, ahí aparece, como siempre oportuna, Victoria Toscano, con su voluntad de titanio, flanqueada por otros dos titanes: J. M. R. Povedano y Miguel Bordes. Los tres dispuestos a que la revista, cual Ave Fénix, re-nazca de sus propias y gloriosas cenizas. Ellos nos piden que contribuyamos, y nosotros: Teresa, María Jesús y Jo-sé Manuel, desde Ciencias Naturales no nos vamos a cruzar de brazos. Hay dos aspectos que siempre nos interesaron y que queremos tener en cuenta: • Uno es el hecho de que, en general, el concepto de cultura se asocia a literatura, cine, filosofía… De modo que quien sabe de, por ejemplo, teatro pasa por culto, en cambio quien sabe de plantas… “Ah, ¿pero eso es cultura?” (¡Palabrita que lo he oído decir!). Pues bien, queremos cambiar este tipo de prejuicios.

• El otro es, por supuesto, el conocimiento de la naturaleza: pensamos en lo inmediato, porque muchas veces asociamos el concepto natura-leza a los documentales de la 2 y cuando nos dicen ecosistema solo pensamos en los bosques o los arrecifes de coral maravillosos que en ellos salen. Por supuesto que está bien ver esos documentales pero no queremos que se olviden cosas como que, en nuestras propias tripas, tenemos un complejo y, a su modo, hermoso ecosistema.

Así pues queremos desde este foro contribuir al conocimiento de espe-cies vivientes que tenemos cercanas: desde ese árbol plantado en el “insti” hasta esos “bífidus” tan activos del yogurt, pasando por los cham-piñones que a veces comemos (aderezados con su mijita de ajo). Empezaremos tocando sobre todo el mundo de esos seres discretos, a los que llegamos incluso a ignorar. Esos seres vivos que nos aportan co-mida, belleza y, sobre todo oxígeno: Nuestras amigas las plantas.

DE CIENCIAS NATURALES A PORTADA JOVEN


PALO BORRACHO Y PALO BO-RRACHO ROSADO Vamos a empezar nuestro recorrido por unos árboles de tronco muy original, en forma de tonel y cu-bierto de espinas, bastante abun-dantes en Málaga, de los que exis-ten varios ejemplares singulares, como el de la Casa del Jardinero (en el parque, al lado del Palacio de la Aduana) y el situado detrás de la Plaza de la Marina, frente a la en-trada al puerto. Pertenecen al género Chorisia (ya sabéis que los nombres científicos se escriben en latín) y entre ellos destacan dos especies: Chorisia in-signis y Chorisia speciosa. Son na-tivos de los bosques cálidos y húmedos de las regiones tropicales y subtropicales de América Central y del Sur, con una distribución es-pecialmente amplia en Argentina,

Bolivia, Brasil y Paraguay. La carac-t e r í s t i c a q u i z á s más lla-mativa del palo bo-rracho es su tronco abultado, lleno de e s p i n a s cónicas y

gruesas, que puede llegar a medir hasta 2 metros de diámetro, en el tercio inferior, recordando la forma de una enorme botella. Este tronco le sirve para almacenar agua y re-

sistir varios meses de sequía, siendo capaz de almacenar el rocío que cae por sus ramas. En el palo borracho blanco o amari-llo (C. insignis) el engrosamien-to es mayor que en las otras es-pecies. La corteza es lisa en los ejemplares juveniles y de color ver-doso ya que contiene gran canti-dad de cloro-fila, que le permite rea-lizar la foto-síntesis durante la estación se-ca, cuando pierde las hojas. Con la edad la corteza se endurece y se vuelve grisácea. Sus ramas son más o menos horizontales y también espino-sas, con hojas palmeadas y compuestas por 5, 6 o 7 folio-los, alargadas y lanceoladas, que se caen durante el otoño y están provistas de un largo pe-ciolo.


Florece entre la primavera y el verano e incluso el otoño, dependiendo de cada ejemplar pues existen ejemplares precoces y otros tardíos, que hacen que la floración de esta especie sea un tanto caprichosa, siguien-do un ritmo imprevisible, llegando a florecer antes de la aparición de las hojas o después de su caída. En Málaga, las flores aparecen, según la especie, desde mediados del verano hasta bien entrado el otoño. Sus flores son de color amarillo en Chorisia insignis y rosado en la Cho-risia speciosa, por eso suele llamarse a la primera “palo amarillo” y a la segunda “palo rosado”. Las flores son grandes, poseen 5 pétalos y 5 es-tambres y su néctar sirve de alimento a los colibríes. Los frutos son cápsulas leñosas y alargadas de color pardo verdoso que cuelgan entre las hojas como si fueran bombillas, en los que se encuentran incrustadas las semillas de co-lor negro y tamaño de un guisante. Estas se-millas están envueltas en una fibra parecida al algodón, que se utiliza en almohadas y co-jines, por lo que suele ser llamado en algu-nas zonas algodonero. En relación con el Palo Borracho existe la si-guiente leyenda:

“En una antigua tribu que vivía en la selva había una jovencita muy linda a la cual codiciaban to-dos los hombres, pero ella sólo amaba a un gran guerrero. Ambos se amaron hasta que cierto día la tribu entró en guerra. El guerrero partió a la contienda y ella quedó sola prometiéndole amor eterno. Pasó el tiempo y los guerreros no volví-an, hasta que finalmente se supo que ya no lo harían. Perdido su amor, la joven se cerró a todo senti-miento pues la herida abierta en su corazón ya

no podría sanar. Rechazó a todos los pretendientes hasta que una tarde se internó en la selva, entristecida, para dejarse morir.


Y así la encontraron unos cazadores que andaban por allí: Muerta. Al querer alzarla para llevar el cuerpo al pueblo notaron, asombrados, que de sus brazos comenzaron a crecer ramas y que su cabeza se doblaba hacia el tronco. De sus dedos florecie-ron flores blancas. Ante esta visión los cazadores corrie-ron aterrados hacia la aldea. Unos días después regresó un grupo para encontrar nuevamente a la jo-ven, que ya nada tenía de muchacha, sino que era un robusto árbol cuyas flores blancas se habían tornado ro-sas. Comentan que esas flores blan-cas lo eran por las lágrimas de la mu-chacha derramadas por la partida de su amado y que se tornaban rosas por la sangre derramada por el va-liente guerrero”.

Este árbol caducifolio oriundo del hemisferio Austral y del que existen hasta 19 especies dis-tintas, ha pasado a formar parte de nuestro paisaje de una forma muy habitual. Dada su capacidad para adaptarse a climas secos y donde las hela-das sean escasas ha encontra-do un lugar acorde a sus nece-sidades en el benigno entorno mediterráneo de nuestras lati-tudes, donde ya se lo cultiva como planta ornamental de gran belleza. La especie más conocida en nuestro país es la Araucaria ex-celsa o Araucaria heterophylla, encontrada por vez primera en 1780 en la isla de Norfolk (Australia) por el botánico in-glés Joseph Banksnel.

LA ARAUCARIA

Por entrar un poco en detalles técnicos os diré que entre sus características se hallan la de ser una planta conífera (Gimnosperma para los que estén más duchos en los detalles taxonómicos) y de hojas perennes con ramas más o me-nos dispuestas paralelas al suelo y en capas, lo que los botánicos llaman verti-cilos. Pueden ser árboles o monoicos o dioicos, a saber, con sexos juntos en el mismo ejemplar o separados en dos indi-viduos, aunque es más frecuente este segundo caso.


Su porte es elevado llegando a alcanzar hasta los 70 metros de altura, lo que unido a esas ramas particulares que forma y a sus piñas, nos pue-den hacer confundirlo a veces con un pino, familia de árboles con los que se encuentra emparentado en cierto modo. Su crecimiento le hace adquirir un aspecto piramidal y en la base puede llegar a perder hojas con el paso de los años. Está dotado de una gran longevidad que puede rondar los 1000 años, aunque es más bien de crecimiento lento: para adquirir su talla definitiva puede necesitar del orden de 600 años. A pesar de que en sus comien-zos prefería crecer en suelos rocosos y arenosos, entre los 600 y los 1 800 m de altura y bordeando extensiones lacustres, su adaptación ha sido tan sorprendente que actualmente está extendido por todo el mun-do, donde se emplea como árbol decorativo en parques y jardines, hecho que sin embargo puede verse un poco limitado debido a su lento crecimiento. Y como caso extremo es posible incluso verlo cultivado en interior como planta decorativa. Se tiene constancia de que se pudo originar al abrigo de la cordillera an-dina y es un árbol considerado sagrado por los pueblos de la región de Arauco (de ahí el nombre), en el Chile central y suroeste de Argentina, donde los indios mapuche utilizan la semilla (piñón), a la que llaman pe-huén, como alimento. Puede florecer y de hecho lo hace en otoño. Sus flores o estróbilos, aunque pueda parecer llamativo, son unas piñas grandes que tan poco vistosas resultan a la vista. Cada una de ellas puede contener unos 2000 piñones de 3 a 4 cm y éstos fueron precisamente durante muchos años casi la única fuente alimenticia del pueblo mapuche por su riqueza en proteínas y carbohidratos.


En algunos países está prohibida su tala, como es el caso de Chile, don-de a una de sus especies se la considera el árbol nacional. Es uno de esos grupos de plantas considerados fósiles vivientes por el largo proce-so evolutivo al que se ha visto expuesto sin perder un ápice de su vitali-dad. Ahí donde lo vemos es un superviviente nato, ya que ha sido capaz de soportar cataclismos geológicos como aquellos que afectaron a su zo-na de origen allá por la era terciaria (época en la que fue contemporáneo de los dinosaurios) o situaciones críticas más recientes como los huraca-nes Katrina y Mitch. Y como colofón de este artículo que mejor que un fragmento de la Oda a la Araucaria que el gran poeta chileno, Pablo Neruda, compuso como homenaje al gran árbol sagrado

¿Alguno de vosotros la reconoce ahora, testigo fiel y mudo de nuestras vidas en el devenir diario por este centro escolar...

José Manuel Fernández , Teresa García L y Mª Jesús Sánchez

Alta sobre la tierra te pusieron,

dura, hermosa araucaria de los australes

montes, torre de Chile, punta del territorio verde,

pabellón del invierno, nave

de la fragancia.

Ahora, sin embargo, no por bella te canto,

sino por el racimo de tu es-pecie,

por tu fruta cerrada, por tu piñón abierto.

Antaño, antaño fue

cuando sobre los indios

se abrió como una rosa de madera

el colosal puñado de tu puño,

y dejó sobre

la mojada tierra los piñones:

harina, pan silvestre

del indomable

ARAUCO.


Seguir una dieta sana y equilibrada en la que abunden las frutas, las verduras y hortalizas; Mantener un aporte adecuado de proteínas (cereales, legumbres, leche y derivados, huevos, etc.) y reducir el con-sumo de grasas (sobre todo las animales), eliminando en lo posible los azúcares refinados que aportan sólo calorías “vacías” que además favo-recen la descalicficación, es la dieta ideal que todo persona debe seguir tanto en las actividades deportivas que realice así como en su vida coti-diana.

JUSTIFICACIÓN

La máquina humana necesita combustible para funcionar: los ali-mentos. Ningún alimento por sí solo (salvo la leche materna en las pri-meras etapas de la vida) contiene todo los nutrientes necesarios para el organismo, por lo que es preciso consumir una dieta variada y suficiente. INTRODUCIÓN

El organismo precisa estas sustancias en diferentes porcentajes; así, y basándonos en estudios de la OMS, los car-bohidratos deben cubrir entre el 55-75% de las necesidades de energía; las grasas supon-drán entre el 15-30% y la proteína entre el 10 y el 15%.

¿CÓMO ALIMENTARNOS CUÁNDO REALI-CEMOS ACTIFIDAD FÍSICA O DEPORTE?

Antes de lanzarnos a una actividad física intensa debemos tomar un desayuno energético pero de fácil digestión y esperar al menos dos horas para comenzar. Si la actividad es moderada (andar, paseos en bici-cleta,…) el desayuno será más completo incluyendo cereales (a ser posi-ble integrales) en tostadas, galletas o muesli (copos de cereales con fru-tos secos); también alguna pieza de fruta (la que más apetezca) o zumo natural recién exprimido; mermelada y margarina vegetal; para beber leche, y si nos resulta indigesta, yogur o infusiones. Después de desayu-nar conviene esperar una hora para iniciar la actividad.

LA ALIMENTACIÓN SALUDABLE EN LA ADOLESCENCIA


Debe beberse a pequeños tra-gos y sin esperar a tener sed, ya que la deshidratación celular co-mienza antes de poder apreciar la sensación de sed. Tengamos en cuenta que el estomago admite sin problemas, entre 500 y 800 c/c de agua por hora, mientras vayamos gastando. Tras el ejercicio bebere-mos abundantemente pero evitan-do el agua muy fría. Casi todos los que realizamos deporte bebemos durante y después del esfuerzo, menos de lo aconsejable.

Si se pica algo durante la acti-

vidad, lo mejor son los alimentos como las frutas secas, ricas en car-bohidratos de rápida absorción; las grasas de los frutos secos son más lentas y difíciles de dirigir y la sa-carosa del azúcar blanco o los cara-melos no aporta los necesarios mi-nerales para su metabolización con lo que los toman el propio cuerpo, de ahí que se diga que desminerali-zan. De todos modos a falta de pan…, y siendo cierto, no obstante lo dicho, cualquier pasta dulce pue-de ayudarnos a reponer nuestras reservas.

Los embutidos y demás ali-mentos cárnicos muy grasos, ofrecen más inconvenientes que beneficios, pudiendo pres-cindirse de ellos sin problema alguno. Nuestra salud nos lo agradecerá.

Las cenas, temprano, abundantes pero sin pasarse, energéticas para restablecer las energías gastadas durante todo el día (arroces, pastas, patatas) y saludables (verdura o frutas, queso, yogur, tortilla,…).

RECOMENDACIONES FINA-LES

Por lo general, el consumo de proteínas en un niño/a de 5 a 14 años es de 1 gr por kg de peso y día.

La práctica deportiva con-lleva un aumento de las nece-sidades de carbohidratos, pero no de proteínas, como han de-mostrado numerosos estudios. Las necesidades del agua es-tán en torno a los tres litros diarios. La actividad física con-lleva un aumento muy elevado de la necesidad de agua por lo que el consumo moderado y regular durante el ejercicio de-be ser una norma que evite la aparición de los síntomas de la deshidratación y sus efectos.

Carlos Contreras


(Palabras de despedida de Don Salvador Pérez, en el acto de jubilación celebrado el día 23 de marzo de 2012)

Permitidme, que aunque breve-mente, haga un poco de historia, de mi historia.

Yo, por mi experiencia, no creo en la vocación, nunca sentí una llamada imperiosa por parte de la enseñanza, nunca sentí unos de-seos irrefrenables de tener que dar clase, pero, sin embargo, sí creo en la profesionalidad de las personas y en que cuando la vida te lleva por derroteros inespera-dos, ante situaciones nuevas, las debes aceptar y tratar de dar de ti lo mejor que puedas. Me expli-caré: cuando me encontraba en Granada, estudiando geológicas, no me pasaba por la mente en absoluto dedicarme a la enseñan-za, es más, si alguien me insinua-ba que esta era una posible salida profesional, yo, casi me ofendía. Vamos, a un geólogo de Granada, de formación eminentemente práctica, decirle que se dedicara a la enseñanza, ¡que humillación!De hecho, al terminar estuve tra-bajando en una compañía minera americana, que en la zona de Mo-jacar, Almería, buscaba cobre. Pe-ro las cosas no siempre salen co-

me habían suspendido las milicias universitarias (no debía tener mu-cho espíritu militar) y tuve que de-jar la empresa y marchar a hacer la mili. Cuando me licenciaron, finales de los setenta, las empresas mine-ras ya no contrataban. Con la ayu-da y colaboración de algunos com-pañeros y amigos tratamos de montar una empresa de hidrogeo-logía, búsqueda y explotación de aguas subterráneas, pero recuerdo aquel invierno como uno de los más lluviosos en mucho tiempo (todo lo contrario que este último) y claro está, se busca agua en se-quía, pero no cuando llueve a ma-res; resultado, no había quien nos contratara. Ante esa circunstancia y como lo que sí había eran ganas de traba-jar, pues me encerré unos meses y a preparar oposiciones. Tenía la ayuda inestimable de mi mujer, ella bióloga, yo geólogo, tenía todas las ciencias naturales en casa ¡Que juergas de recién casados nos pa-sábamos! ¿Verdad Pepi? “Oye niña que este problema de genética no lo termino de entender”. “Oye ¿la vinagreta era la Oxalis pes-caprae?” “Ven niña, siéntate, a ver que te parece esta exposición”. Y así repetidamente.

Mi primera clase, con algo más de público, fue cuando expuse el tema en la oposición. Pero hubo suerte, salí y heme aquí que ya soy profe-sor.

ME MALICIABA QUE TENDRÍA DECIR UNAS PALABRAS Y

POR ELLO VENGO PREPARA-


Algo que no había querido ser antes, pero que las circunstancias me lle-varon a ello. Pero como indicaba al principio, aunque no creo en la voca-ción, sí creo que cuando estás en un lugar y tienes que realizar un traba-jo, debes hacerlo lo mejor que sepas y puedas y a ello me apliqué. Y he aquí las cosas de la vida, aquella decisión tomada forzado por las cir-cunstancias, me llevó a desarrollar una profesión que me ha producido múltiples satisfacciones. Por descontado, tras conocerla, en absoluto la hubiera cambiado por la de geólogo de empresa, que era mi aspiración primera.

Esta profesión me ha permitido ganarme la vida de una forma honrada y decente, me ha proporcionado la posibilidad de hacer grandes amistades

y de que no se cumpliera en mi la maldición bíblica “ganaras el pan con el sudor de tu frente”, porque si por sudor entendemos penuria, desgana, obligación, ese no ha si-do mi sentir a lo largo de estos años de profesión.

No voy a decir que durante todos estos años el trabajo fue siempre placentero y gratificante, aún re-

cuerdo un grupo de tercero de ESO donde se habían concentrado críos especialmente problemáticos de muy bajo nivel académico y para los que me había pasado horas tratando de construir unas actividades ade-cuadas; cuando las reparto en clase, una de aquellas alumnas mira la hoja que le acabo de dar, la hace una bola y la tira por la ventana, a la vez que gritaba: “¡esto, esto yo no lo quiero pa na”! Evidentemente creo que la actividad construida no era la más adecuada para ella.


Pero afortunadamente, si a es-tos recuerdos les contrapongo los placenteros y gratificantes, la balanza se decanta de forma muy significativa por estos últi-mos. Y es que he tenido la enorme suerte de encontrar siempre alumnos interesados, motivadores, que me hicieron tomar iniciativas que ayudaron a construir lazos de enorme fuerza, algunos de ellos hoy aquí. De Coín, Fali, ¿recuerdas el campamento en los Quejiga-les, donde perdimos aquel martillo, el “Estwing”? O de Ciudad Jardín, Sonia, la “secre” del colectivo ecologista que tra-tamos de montar, o de Portada Alta, Rafa, hijo, ¿recuerdas “las travesías”? O los ALAS del Por-tada ¿verdad José Manuel?

Si es cierto que últimamente por algún tiempo creí estar perdiendo mi conexión con los alumnos y fue algo que me preocupó, lo que yo les ofrecía no les interesaba y aunque siempre hubo una minoría en-

tusiasta, en alguna ocasión tuvimos que recurrir a unir 4 institutos para llenar un autobús y poder efectuar la actividad por un precio asequible ¿no es cierto, Rafael?

Sin embargo, estos últimos años se cambiaron las tornas y he vuelto a ver ese vivo interés por las cosas que les ofrecía, he vuelto a encontrar alumnos muy motivadores y no me resisto a contaros una anécdota con una alumna de este último periodo. Una alumna en medio de una excur-sión algo larga, con bastante nieve; ella cansada, hambrienta y querien-do parar a cada instante, pero no pudiendo dejarla porque se nos hacía tarde y el autobús primero y los pa-dres después esperaban y en un mo-mento de desesperación me dice casi gritando: “profe, ya no eres guay”, lo cual me hizo suponer que en algún momento anterior había si-do guay para ella. Pero no creáis que la traumatice con las penurias que sufrió durante la excursión, porque los años siguientes ha sido la prime-


en volver a demandar la actividad y por supuesto la primera en apuntar-se. Y es que a lo largo de todos estos años mis alumnos me han dado mucho, me han dado la oportunidad de gozar y disfrutar con mi profe-

sión. Y qué de-cir de los compa-ñeros, siem-pre he estado

rodeado por compañeros trabajadores y cumplidores, siempre me he sentido querido y estimado, siempre encontré alguien que quisiera se-guirme en lo que algunos podían considerar locuras, nunca encontré obstáculos, ni en los compañeros ni en las directivas para llevar adelante los planes y proyectos con los alumnos, a lo más, como nos ocurrió en

Coín, nos llamaban, en lugar de semina-rio de Ciencias, “La Campera”. Aunque el dinero era escaso, siempre encontré el apoyo de los secretarios para tratar de sufragar la mayor parte posible de las actividades, y ¡qué decir de mi última etapa en Torre Atalaya! Me he sentido acogido y querido por todos vosotros desde que llegué.

Hoy día, con la perspectiva de los años, puedo decir que he tenido mu-cha suerte, porque he disfrutado de una gran profesión que además me ha permitido hacer grandes amigos y lo-grar el aprecio, que los alumnos hace unos días me demostraban y que mis compañeros, con vuestra presencia hoy aquí, me demostráis.

Muchas gracias a todos.

Salvador Pérez


La leyenda del bandido Zamarrilla es una de las más hermosas y po-pulares que tenemos en Málaga. A mí me la contaba mi abuela cuando ya estaba próxima la Semana San-ta. Es una leyenda romántica: la leyen-da del bandido o bandolero que ro-

ba a los ri-cos para socorrer a los pobres. En tiem-pos del rey Carlos III la serranía de Ronda era una zona casi

despoblada, apenas había cortijos, no había carreteras, sólo caminos. El silencio imperaba por todas par-tes; solo el canto de algunos pajari-llos, el rumor de los arroyos y el rui-do de los castaños movidos por el viento interrumpían este silencio. El tomillo, la jara y el romero difundían por la sierra un olor maravilloso.

En este idílico lugar vivían los bandi-dos o bandoleros y entre ellos había uno que se llamaba Zamarrilla. La guardia estaba siempre al acecho para ver si podía capturar a algunos

de ellos que atemorizaban a los habitantes del pueblo.

Cuenta la leyenda que un día que Zamarrilla se dirigía a Mála-ga para visitar a su novia, una guapa trinitaria que lo había vuelto loco, fue descubierto por la guardia. Zamarrilla se percató

que lo venían persi-guiendo y em-prendió una hui-

da desaforada por el Camino de Antequera en dirección a Málaga. Cuando llegó a lo que hoy es ca-lle Martínez Maldonado vio una ermita que tenía la puerta abier-ta, y agotado de tanto correr se refugió en ella y se escondió de-bajo del manto de la Virgen de la Amargura.

La guardia entró en la ermita pe-ro no encontró al bandolero. De-sistieron en la búsqueda y aban-donaron el lugar. Zamarrilla salió de debajo del manto de Nuestra Señora y agradecido cortó una rosa blanca del jardín de una ca-sa próxima a la ermita. Tomó su puñal y con él prendió la flor en el pecho de María y cuál fue su sorpresa que la rosa se volvió roja.

LEYENDA DEL BANDIDO ZAMARRILLA


Cuenta la leyenda que Zamarrilla se hizo monje en un convento de Ante-quera y allí pasó el resto de su vida. Todos los años iba a ver a su Virgen y le llevaba una rosa roja. Siendo ya muy anciano y en una de esas visi-tas a la ermita lo sorprendieron unos bandidos que lo apuñalaron para robarle lo poco que llevaba. Zamarrilla herido de muerte se acercó a la ermita, que ya estaba muy cerca, y extendió su mano con la rosa roja que llevaba a María, en ese momento la flor se volvió blanca y Zamarrilla entregó su alma a Dios.

María Teresa Muriel

La UNESCO, FAD y el BBVA, or-ganizan todos los años el “Premio Acción Magistral, homenaje al maestro”. En el año 2010, nuestro centro quedó finalista a nivel nacional con el proyecto “La cultura de la Mediación en el IES Portada Alta”. Hoy nos reconocen ese hecho otorgándonos el SELLO MA-GISTRAL, que podremos pu-blicar en nuestra página web o en cualquier medio escrito. Aquí os lo presentamos

¡¡¡¡¡FELICIDADES¡!!!


Soy estudiante de español y fran-cés en la Universidad de Glasgow

y el ter-cer año del curso i n c l u y e u n a s prácticas de ocho m e s e s en un instituto de Espa-

ña o Francia. No podía elegir la ciudad en la que quería trabajar. Sin embargo tuve mucha suerte porque a los dieciséis años sabía que quería pasar un año acadé-mico en Málaga . Tuve que tomar grandes decisio-nes en diciembre durante mi se-gundo curso cuando solicité un trabajo en el extranjero. Podía elegir entre Francia y España y esta decisión no era difícil porque en aquel momento mi nivel de francés era más alto que mi espa-ñol. Con tal propósito sabía que mejorar el español debía ser la prioridad. (¡Ahora no sé hablar francés!) Además tuve que deci-dir entre pasar un año en una universidad española o estas prácticas en un instituto. Otra vez no era difícil por dos razones. La primera y tal vez la más impor-tante es que quiero ser profesora en el futuro y por eso es una bue-na experiencia trabajar en un ins-

tituto. Además, esta opción no tie-ne exámenes y debo admitir que está bien estar sin estrés académi-co . También podía elegir la región de España donde preferiría traba-jar. Conozco a gente que ha vivido en España y me aconsejó que evi-tara el sur del país debido al acen-to pero ya lo había decidido, que-ría vivir la vida andaluza. En junio del año pasado me infor-maron que pasaría ocho meses en Málaga. Estaba muy contenta. Dos semanas después mi padrastro, mi madre y yo fuimos a Málaga para que conociera la ciudad y buscara un piso. Desde siempre he vivido en un pequeño pueblo de la costa de Escocia rodeado de mi familia y por eso cuando llegué a Málaga tuve mucho miedo tendría que vi-vir sola. Antes no se me había ocurrido cuando pensaba en el sol y en las tapas. Además, me costó mucho hablar con gente española. ¡Ni siquiera pude pedir azúcar para el café de mi madre! Aunque lo pasé bien esa semana en Málaga, me sentí aliviada / bien por volver a Escocia.

Imagen de la Universidad de Glasgow

MI EXPERIENCIA EN MÁLAGA


Llegué Málaga con mi novio el 24 de septiembre para empezar el curso escolar en España. Al principio estaba contenta; hacia buen tiempo, me ponía morena y también mi novio todavía estaba conmigo. Además conseguí obtener el permiso de re-sidencia y abrir una cuenta bancaria. Sin embargo cuando mi novio se fue, empecé a echar de menos mi país. Por si fuera poco, Internet todavía no fun-cionaba en mi piso. Creía que comería Paella Valenciana pero en cambio, comí hambur-guesas en McDonalds para poder conectar-me a Internet. Además no vivía la vida an-daluza y me costaba mucho entender el acento. Afortunadamente, la situación mejoró cuando empecé a trabajar y conocí a los alumnos del instituto. Hacen más preguntas personales que en Escocia, así que su forma de actuar me sorprendió mucho, aquí supe que iba a disfrutar. Además me he acostumbrado al acento andaluz y quizás estoy vi-viendo la vida andaluza también. Ya he visitado mu-chos sitios y vuelvo a Sevilla en abril y a Granada en mayo. Otra cosa que adoro de Málaga es la selección de tiendas; Pull and Bear, Stradivarius y Bershka. No tengo ni idea cómo voy a conseguir llevar toda la ro-pa a Escocia en mayo. Sin embargo, lo más impor-tante es que conocí a personas encantadoras. Luis y Pilar del departa-mento de ciencias me han ayudado especialmente, renunciando a su tiempo libre todos los miércoles para hablar conmigo en español y de la cultura española y eso lo agradezco mucho. Haber vivido en otro país me hizo crecer y ahora quiero recorrer el mun-do ¡pero no creo que vaya sola! Quiero aprovechar al máximo los tres meses que me quedan en Málaga. Espero volver a Escocia satisfecha con lo he aprendido y que éste lista para continuar los estudios en la Universi-dad en septiembre.

Lauren Gemmell

Laurenn con su novio en un partido del

Celtic


JÓVENES DE PORTADA EN PORTADA JOVEN

Últimamente observo que la gente sufre de ‘’incultura’’ o poco afán por saber. Yo no soy una persona que sepa mu-cho ni nada por el estilo, pero nunca me atrevo a hablar de algo que no sé y cuando lo hago doy a entender al receptor que no sé nada o casi nada sobre el tema. Sin embar-go, muchas veces he hablado con gente que ataca opiniones, temas, creencias con dos o tres argumentos insostenibles y me dan a entender que realmente no saben NADA. Se trata de gente con títulos universitarios y muchos años de experiencia en su campo, que se quedan encerrados en tan solo eso. Yo pienso que no hay que conformarse con lo que uno sepa superficial-mente sino profundizar un poco más. No me refiero a que se sea un ex-perto en todo ni mucho menos, simplemente comprender o al menos tratar de comprender otras realidades. No encerrarse en tan solo lo ‘’nuestro’’ y lo que parece que nos afecta. En mi humilde opinión como persona creo que alguien que hable de algo que no sepa como si lo su-piese se está engañando a si mismo. Jamás llegaremos a saberlo todo, pero no está prohibido intentarlo. Y veo más digno afirmar la propia ig-norancia sobre un tema en concreto que defender una idea de la cual no sepamos nada o casi nada.

Nasseba El Farouk 2º de Bachillerato

Veo más digno afirmar la propia ignorancia que defender una

idea de la cual no sepa nada o casi nada

NO ME ATREVO A HABLAR DE ALGO QUE NO SÉ


Están unidos por un amor irrompi-ble. No se quieren, se aman. Son víctimas de una pasión tan grande que nada ni nadie los podría sepa-r a r . ¿ O s í ? Siempre discuten, a todas horas, pero tras las peleas todo se arregla con una sonrisa, un beso... Ellos son felices, no saben estar el uno sin el otro. Se necesitan mutua-mente porque lo que le falta a él, le sobra a ella y viceversa. Se comple-men t a n a l a p e r f e c c i ó n . Cuando salen a la calle cogidos de la mano y pasan por delante de mu-cha gente, a ella se le sonrojan un poco las mejillas, a él se le ensan-cha una sonrisa preciosa. Están lo-c o s d e a m o r . Hoy a ella le ha llegado una carta, esa que llevaba tanto tiempo espe-rando pero que desde que están juntos, la había olvidado. La abre sin miedo, pues no sabe lo que se esconde en su interior.

Dicen que los sueños de las per-sonas o se hacen realidad, o se olvidan porque son sustituidos por otros mejores o simplemente diferentes. Cambian, no todos anhelamos lo mismo que cuando t e n í a m o s 5 a ñ o s . Pero este sueño es distinto. Du-rante mucho tiempo ella quería la beca del Erasmus para ir a es-tudiar un año a Italia. Al cono-cerlo, todos sus sueños empeza-ron a girar en torno a él. No sabe como decírselo ni qué hacer, pues son muchos días alejada de él. Opta por ignorar la noticia. Pero, ¿no os pasa que mientras más queráis esconder algo, más lo encuentra la gente? Él lo hizo. Cada palabra que leía se le hacía más dolorosa. Sabía que era el sueño de ella pero no q u e r í a q u e s e f u e r a . Cuando queremos y amamos tanto, a veces, necesitamos hacer daño, para así, de algún modo, asegurarnos de que la otra persona nos diga, "no pasa nada, te quiero". El problema es que no siempre brilla el sol des-pués de una tormenta. Se pelearon, como nunca lo habían hecho. Él sabía que la es-taba perdiendo pero no podía parar, y ella era consciente de que sus palabras le dejarían a él una herida difícil de curar, pero imposible de cicatrizar. Hizo las maletas, y al salir, intentó, sin éxito, colgar las llaves en el lla-vero, pero estas se escurrieron y acabaron en el suelo.

UN SUEÑO HECHO REALIDAD


Fue a cogerlas pero sabía que él estaba detrás y que no quería hacerle sufrir más. Salió corriendo por la puerta y mientras cruzaba la carretera, pensaba un poco ilusionada, que él no la iba a dejar marchar, que la llevaría en brazos junto a él, que no la quería perder. Aún así no pudo evitar que las lágrimas le nublaran la vista, se giró y a duras penas pudo ver la silueta de él, tenía los puños cerrados al lado de la cabeza, sabía que estaba llorando también. Siempre se habían entendido con la mirada, no hacía falta palabras para saber lo que pen-saba el otro. Él también soñaba con ir a buscarla, y que to-do esto no hubiese sido más que una pelea absurda. Pero muy al fondo de su ser, sabía que no iba a pasar. Quería que cumpliera su sueño, tan-to le dolía que no fue capaz de decir adiós. Se quedó allí, de pie, espe-rando que la sombra de ella desapareciera en la nada. Y cada paso que d ab a , e r a u n p e s o má s s ob r e s u s h omb ro s . Y es que el amor, el suyo, era así. El más fuerte y poderoso de todos, pero a la vez el que más dolía. Todo por el puto orgullo, pensaron los dos. A ella le va bien, o eso les dice a todos. Pero en el fondo, quién la conoz-ca de verdad, sabría decir perfectamente que está mal, muy mal. Odia la distancia que los separa. Nadie le ha vuelto a besar, nadie la ha tocado desde aquellas últimas caricias. Piensa que escondida en su piel aún es-t á n l a s d e é l , l o a m a t a n t o . Él ya no es el mismo. Ha crecido. No es aquel chico alegre y sonriente de antes. Ella le robó su sonrisa cuando se fue. Le duele pensar que fue ella quien se marchó, y él el quien la dejó marchar. Odia cada minuto y cada segundo de su vida. A ella también la odia. ¿Por qué se tuvo que ir? ¿Por qué me dejó así? ¿Por qué...? Le cuesta recordar el motivo. "Si volviera

atrás en el tiempo quizás las cosas hubieran sido de otro modo, ella no

habría visto la carta, ni yo le habría dado motivos para que se fuera...".

Las cosas siempre suceden por alguna razón. Aunque solo sea para de-mostrar que cuando un amor es verdadero, ni la distancia puede hacer que las personas se separen.

Julia Llerena 4ºESO-A


Te quiero, no sabes cuántas veces pienso en ti

porque eres mi razón de vivir y el sol que ilumina mi día Y la noche que ilumina mi fin Porque sin ti dejaría de existir.

Mi orgullo soy capaz de dejar a un lado

Por la niña que amo. Soy estúpido por no valorar lo que tengo, nunca me olvidaré de ti, porque Mi único sueño es hacerte feliz.

¡Vales tanto y eres tan preciosa!

Que hasta tu personalidad es hermosa, te cubriría de claveles Y escribiría tu nombre en todas mis paredes.

No llores por mí porque no valgo para ti

Tu corazón es bello y yo a ti todo te lo entrego. No soporto verte mal y al verte así lloro “pexa”. Eres la niña de mi vida y yo contigo me casaría

Y un bonito bebé tendría.

Te amo (esto lo he escrito para que veas que te amo)

Juan Salvador Marín Fernández

4º ESO-C

DIARIO DE AMOR (para Carmen)


Han pasado siete meses desde que fui salvado de la oscuridad en mi vida, y medio año desde que la comparto contigo. Tú eres la luz que ilumina mis días y hace palpitar mi ser entero. El único que ha estado conmigo desde el principio, el que me ha liberado de mis miedos, aquellos miedos infantiles que no lograba sacar de mi vida. He visto en ti más que un beso, un abrazo o un "te amo", he visto a mi amigo, mi confidente, mi compañero... Y no cambiaría eso por nada del mun-do, porque eres mi más preciado tesoro en todo el mundo, no, en el universo y, de éste, mi centro eres tú. Con tu sonrisa eres capaz de cambiar mi ánimo, de alegrarme el día o la semana. Un segundo contigo basta para enamorarme más de ti, y de querer pasar el resto de mi vida en tu compañía. Tu pelo rubio me recuerda al Sol, brillante y cálido. Tus ojos al oro viejo, y me atrapan con tu mira-da, ésa que logra penetrar en lo más hondo de mi ser. La verdad es que no puedo decir que me enamoré de ti a primera vista, porque mentiría. Aunque tampoco puedo negar que me gustaste un poco y que enrojecí casi inevita-blemente al ver tu sonrisa. No tu-vo que pasar mucho tiempo antes de que el amor entrara por cada poro de mi piel, ocupando cada remoto lugar de mi ser y hacién-dome experimentar nuevas, pero

nada desagradables, sensaciones.

Lo que nunca ol-vidaré es, por su-puesto, el primer beso de todos. Tú y yo sen-timos el placer de unir nuestros

labios inexpertos y ese primer beso, pleno de ternura, se convirtió en el primero de muchos. Algunos pican-tes, otros dulces, a veces calien-tes....Pero siempre llenos de amor. Ése que profesamos mutuamente y arde dentro de mí, lleno de vida.

Y esta carta no es para el día de san Valentín, ya me conoces. Simplemen-te pienso que es otro día comer-cial donde la gente se de-dica a demostrar lo que no ha de-mostrado el resto del año. Y, por eso, te entrego esta carta el 14 de febrero como podría hacerlo el 5 de mayo, porque no tengo im-pedimento en decirte todo lo que te amo los 365 días del año, y este año los 366.

CARTA DE SAN VALENTÍN


Decírtelo con palabras es demasiado aburrido y monótono, por eso te prometo que me dedicaré a hacerte feliz con mis actos como he hecho hasta ahora. E hice esta carta con la esperanza de que se quedará guardada en el fondo de un cajón y que podremos leerla cuando seamos mayores, acu-rrucados juntos en el sofá, unidos por nuestro amor a pesar del tiempo y las circunstancias. Terminada esta carta, quiero decirte que, de solamente imaginarte abriéndola, mi corazón está latiendo más fuerte de lo habitual. No quiero ningún obsequio de san Valentín. Pasar contigo hoy, mañana y todos los días que me quedan es el mejor regalo que podrías hacerme, eso ni lo dudes.

Te ama, tu cielo.

Marina Pastrana 4º ESO-A


Cada 14 de febrero se celebra la festividad de San Valentín, que en muchos países se conoce como Día de los Enamora-dos, del amor y la amistad. Cuenta la leyenda que durante el año 270 d.C., Ro-ma se encontraba ante una impor-tante decadencia, frente a la cual el emperador Clau-dio III consideró que los hombres casados rendían menos en el fren-te de batalla por estar emocional-mente ligados a sus familias. Es por eso que determinó prohibir el matri-monio. Así fue que Valentín, un obis-po cristiano, disconforme con tama-ña decisión, comenzó secretamente a unir en sagrado matrimonio a las parejas de jóvenes enamorados que a él acudían. Cuando Claudio III se enteró detuvo a Valentín y lo presio-nó para que renunciara al cristianis-mo, pero ante la negativa de éste, lo condenó a morir. Fue durante las úl-timas semanas de su vida que uno

Valentín a un hombre de letras y llevó a su hija Julia -ciega de nacimiento- para que reciba lec-c i o n e s d e é l . Así, Valentín le leyó cuentos de la historia romana, le enseñó aritmética y le habló de Dios. Julia aprendió a ver el mundo a través de los ojos de Valentín, hasta que finalmente las sucesi-vas súplicas de la joven por contar con el sentido de la vi-sión fueron escuchadas. .. En la víspera de su muerte, Va-lentín le escribió una última car-ta a Julia pidiéndole que se mantuviera cerca de Dios y la firmó "De tu Valentín", sin saber que daba origen a la tradición de enviar mensajes de amor en e s a f e c h a . Valentín fue ejecutado al día si-guiente, el 14 de febrero del año 270, cerca de una puerta que más tarde fuera nombrada Puerta de Valentín para honrar s u m e m o r i a . El Día de San Valentín, en la ac-tualidad, se celebra mediante el intercambio de notas de amor conocidas como "valentines", con dibujos como la forma sim-bólica del corazón y Cupido. Desde el siglo XIX se introdujo el intercambio de postales pro-ducidas masivamente, práctica a la que se sumó luego dar otro tipo de regalos como rosas y chocolates, normalmente rega-lados a las mujeres por los hombres. Coraima García del Águila,

1º D

LA LEYENDA DE SAN VALENTÍN


Hoy vamos a conocer un poquito más al mejor tutor personal del mun-do: Eduardo Rodríguez de la Rosa. Él comenzó siendo profesor desde muy jovencito y lleva muchos años

dedicado a la enseñanza. También ha sido jefe de estudios durante muchos años.

- En primer lugar quisiera saber de dónde es usted, Eduardo, porque su acento no es malagueño. Yo soy de Villafrades de Cam-pos, un pueblo muy pequeño de Valladolid. - Eduardo, ¿cómo es que vi-no usted a vivir aquí a Mála-ga? Pues aprobé las oposiciones aquí en Málaga y me mandaron a Chipiona dos años, luego me mandaron otra vez a Málaga. Yo no elegí venir aquí pero sí he elegido quedarme. - ¿Cuántos años tiene? Tengo 49 años - ¿Está casado? No - Tiene hijos? No.

-¿Con quién vive? Vivo solo entre semana y los fines de semana con mi pareja.

- En cuanto a su vida profesio-nal, ¿por qué decidió ser profe-sor? Siempre me gustó el colegio y luego en el instituto no tuvimos profeso-res de griego. -¿Volvería a ser profesor? ¿Por qué? Sí, porque me gusta mucho, es mi trabajo. - ¿Nos puede contar si te ha pa-sado algo curioso en toda su vi-da profesional? Sí, cuando llegué a Chipiona casi no entendía a los alumnos porque di-cen mucho la Z y ellos me decían a mí que yo hablaba como en los tele-diarios. - Por último, Eduardo, ¿nos po-dría decir cómo ha sido su vida en todos estos años en “Portada Alta”? Muy interesante; he aprendido mu-chísimo, sobre todo, desde que em-pecé a ejercer como Jefe de Estu-dios, así llegué a conocer unas reali-dades que nunca pensé que pudie-ran existir detrás de cada persona. Muchas gracias, ha sido muy intere-sante conocerle un poco más.

DOREN BUTNARU 1º C

MI TUTOR PERSONAL


AGENDA DEL IES PORTADA ALTA

INAUGURACIÓN DE LA ILUMINACIÓN LED El IES Portada Alta pionero en iluminación LED

La barriada malagueña de Portada Alta se ha sumado a las nuevas tec-nologías energéticas en materia de iluminación gracias a la colaboración del Instituto de Educación Secundaria de la zona y un centro de salud con la Agencia Andaluza de la Energía. Los proyectos han permitido do-tar de tecnología de iluminación LED -más económica y fiable- a sendos edificios, que han visto mermar considerablemente la factura derivada del consumo

Concretamente, en el caso del instituto, se ha conseguido un ahorro energético y económico del 58%, reduciendo la factura anual por consumo de iluminación en casi 6.000 euros. Por su parte, en el Centro de Salud el ahorro energético y económico ha superado el 60% debido al mayor uso de la iluminación en este tipo de edificios, reduciéndose el coste en iluminación en casi 5.000 euros al año.

Imagen del acto de inauguración en el que intervinieron Isabel de Haro Aramberri, Secretaria General de Desarrollo Industrial y Energía, Marta Rueda Barrera, Delegada Provincial de la Consejería de Innovación y

Cencia, Antonio Escámez Pastrana, Degegado Provincial de Educación y Ciencia, y Antonio Marfil Aranda, Director del IES.


PROYECTO COMENIUS

Durante este curso y el próximo el instituto va a participar en un pro-yecto Comenius con Lituania, Polo-nia, Rumanía, Hungría y Turquía siendo nuestro centro el coordina-dor. El título es What makes us different, makes us equal. El obje-tivo principal es conocer otros paí-ses y establecer lazos de unión. Las diferentes actividades del proyecto están encaminadas a conocer me-jor la cultura de los países partici-pantes: geografía, historia, gastro-nomía, monumentos, folklore, etc. El proyecto está dirigido principal-mente al alumnado de 4ºESO pero también van a participar alumnos y alumnas de 1º de Bachillerato. El número de personas que viajan a lo largo del proyecto es 24 como mínimo. A cada país viajarán dos profesores acompañando a un gru-po de alumnos cuyo número de-penderá del coste de cada viaje siendo dos el mínimo.

Las visitas programadas para la puesta en común de materiales elaborados en los distintos cen-tros son:

• Noviembre 2011: Aydin (Turquía)

• Marzo 2012: Targoviste

(Rumanía) • Junio 2012: Eger

(Hungría)

• Noviembre 2012: Málaga

(España) • Marzo 2013: Ukmerges

(Lituania) • Junio 2013: Lodz (Polonia)

Pilar Córdoba


PROYECTO COMENIUS

Dos alumnos en Aydin (Turquía) Noviembre de 2011

Nuestro viaje a Turquía ha sido inolvidable. Hemos vivido momentos y sensaciones que nunca hubiéramos pensado vivir. Al principio íbamos un poco asustados, ya que es otro país, solo pudien-do comunicarnos con el inglés, y además es una cultura totalmente dis-tinta a la nuestra… Cuando llegamos, nuestra pregunta fue ¿Qué hacemos aquí? ¿Por qué nos hemos metido en esto? Ahora pensamos que es lo mejor que podíamos haber hecho.


Conocimos a muchísimos compañeros que ahora son amigos, aprendi-mos a convivir en otra cultura y practicamos mucho el inglés que era la meta de este proyecto. Además también contamos con nuestras profesoras, Sagrario y Vicky, que fueron como nuestras madres en el viaje, nos ayudaron en todo y pasamos un montón de buenos momentos y muy buenas risas con ellas. Después de 4 meses seguimos ilusionándonos igual cada vez que nos acordamos, fue una experiencia única que merece la pena vivir.

Paula Aurioles y Francisco Ruíz

1º Bachillerato


El día 11 de Abril, nuestro autor favorito, Pablo Bujalance, presentó su última novela en la librería FNAC de Málaga. La novela, La apnea del Hipopóta-mo, es una original reflexión sob-bre la crueldad de la guerra. En ella coexisten la imaginación más poderosa en forma de seres mágicos, con la angustia opresiva de un ambiente de postguerra. El fanatismo, los nacionalismos exacerbados, la crueldad y sin ra-zón de las personas y los Estados, se dan la mano con la solidaridad, la fuerza, la dulzura de una mujer amamantando...Y todo esto vivido por una mujer, Ada. la protagonis-ta de la historia. Pablo, estudió aquí, en nuestro Instituto, es periodista del Diario Málaga Hoy y El mundo, y crítico teatral, además de escritor. Esta es su segunda novela y también vino a presentárnosla a nosotros en nuestra Semana Literaria. Lo presentó Asunción Lucio, una profesora que le ha marcado y a la

que, incluso, le dedicó un bello artículo en un periódico local. ¡ Fe l i c i d ade s por tu nueva obra y bienve-nido a tu cen-tro!

“La Apnea del hipopótamo”, la nueva novela de Pablo Bujalance

El alumnado de 1º de ESO de nuestro centro realizará la ruta de Washington Irving

El alumnado visitará, el día 5 de Junio, las ciudades de Antequera y Archidona. La actividad está enmarcada de-ntro del Proyecto “Rutas Educati-vas por Andalucía”, que la Junta de Andalucía organiza para el alumnado de Secundaria.

El mundo gira, como las maneci-llas de un reloj, y nosotros vivimos tan deprisa que casi ni nos damos cuenta que descuidamos cada día el lugar donde vivimos. Segura-mente deberíamos tomarnos un momento para mirar a nuestro al-rededor y descubrir que cada vez hay menos bosques, que los ríos y los mares están más sucios, y que el propio aire que respiramos tam-bién está contaminado. Es el mo-mento de pararse a pensar y de reaccionar, porque aún estamos… ¡A Tiempo!

Espectáculo para todas las edades, que propone una reflexión sobre la responsabilidad que todos

tenemos en el cuidado de nuestro planeta

(Dirige Antonio Guerrero)

El grupo de teatro del IES estrena la obra

“A Tiempo” el día 5 de Junio en la

CAJA BLANCA


IV CONCURSO DE MICRORRELATOS IES PORTADA ALTA

SEMANA LITERARIA “ENTRE LÍNEAS”

(Fallo del Jurado)

CATEGORÍA PRIMER CICLO DE SECUNDARIA PRIMER PREMIO…..EVA OTAOLA.1º A

El país de Nunca Jamás Irás “De pequeño me encantaba Peter Pan. De hecho, un día quería ir al País de Nunca Jamás, pero para ir te-nía que volar y para volar tenía que tener polvo de hadas. Fui al salón donde había una hermosa hada de juguete que era de mi madre. Tenía polvo pero yo decía que era polvo de hadas. Me lo eché por todo el cuerpo. Fui a mi habitación, me acerqué a mi venta-na, cerré los ojos…no volé. Fui a echarme más “polvo

de hadas” y no volé. ¿Os imagináis ya cuál es mi alergia?” SEGUNDO PREMIO…..CARMEN NUÑO.1º A Allí “Hablaban con nostalgia de “la Tierra” pero nada existía ya. -Nos lo hemos buscado. Esta vez no lo malgastaremos… Cincuenta años después, Carlos descubre un libro en el que dos personas salvan a la Humanidad. El final de una civilización que descubrió y creó cosas mara-villosas. -Cariño, te he dicho mil veces que te olvides de leer; los libros no dicen verdades nunca, son papeles vie-jos que hacen que te olvides de tus principios. Ese libro lo debió de escribir alguien con mucha imagina-ción. Ella sabe bien quién lo ha escrito. Carlos no se da por vencido y sigue leyendo…”


CATEGORÍA SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA PRIMER PREMIO…MARINA PASTRANA CRESPILLO.4º A Fantasía “Odiaba eso. Odiaba ser tan débil, tan insegura. Se preguntó cuándo había pasado a ser así, desde cuándo parecía afec-tarle todo por muy simple que fuese. Bufó. Se pasó la manga de su camiseta para secarse las lágrimas. Su cabeza estaba llena de dudas y el solo hecho de pensar daba lugar a que le doliese. Tomó su pluma. Luego la pequeña libreta con tapas de cuero negro que siempre llevaba en-cima. Empezó a escribir. Los ojos de la realidad se cerraron y desde ese momento, como siempre que escribía, navegó por un mundo de fan-tasía”.

SEGUNDO PREMIO…..CRISTINA GARCÉS.4º A El poder “Había una vez una niña muy tímida e insegura a la que le costaba hacer amigos pues se mudaba mucho. Un día su abuela le regaló un colgante que cuando lo apretabas te daba fuerzas para ser valiente y extroverti-da. Consiguió muchos amigos y ser muy popular entre ellos, así que un día fue a casa de su abuela a preguntarle sobre aquella magia, y esta contestó que la magia que le había dado era la convicción de tener ese poder que la hacía valiente, pues en el fondo, lo que le faltaba era con-fianza para ser ella misma”.


CATEGORÍA BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS PRIMER PREMIO…DANIEL PADRÓN GASPAR. 1º CFGS El negocio de la pintura blanca y el papel de embalar “La pintura blanca y el papel de embalar están agotados en la ferretería de mi barrio. Salgo a la calle y veo más gente cada día. Unos pasean-do, otros sentados y muchos sin trabajo. En el Mercadona, los jefes pa-sean por los pasillos vestidos de traje mientras mi vecino compra bricks de leche para sus hijos con lo que le queda del paro. La panadería de la esquina ha cerrado al igual que tantos otros locales; algunos tienen sus cristales brochados con pintura blanca, otros sus ven-tanas selladas con papel de embalar”. SEGUNDO PREMIO…SALVADOR SÁNCHEZ SÁNCHEZ. 1º CFGS El mysql maldito “Yo era informático pero ahora estoy en un manicomio. Todo comenzó cuando mis jefes me pidieron que los programas fueran más rápidos. Es-tuve todo el día pensando hasta que encontré un programa llamado “Mysqldevil6.6.6”. Lo instalé. Todo iba muy rápido, las consultas las hacía en cero segundos, estaba intrigado, me puse a investigar. Venía un comando que se llamaba “deletall”. De repente, aparece un mensaje “¿te gustaría probar el comando?”. Pensaba que era como los demás e hice una copia de todo por si borraba algo importante. Acepté. En ese mismo instante toda mi familia desapareció. Dicen que nunca existieron”.


Gracias a los que habéis hecho posible esta publicación: autores de artículos, dibujantes, correctores, poetas, infor-máticos, creadores gráficos...etc., etc..

TODAS Y TODOS QUEDÁIS EMPLAZADOS

PARA EL CURSO PRÓXIMO

CONTINUAR ESTA AVENTURA

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WWW.iesportada.org


CONTRAPORTADA IMÁGENES DE LA VII SEMANA LITERARIA

23-27 Abril de 2012

revista portada joven mayo 2012

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