1

2

DIRECCION

Miguel Martín

REDACTORES ALUMNADO

Belén Morillo Víctor Francisco Martínez

Gema Martínez Beatriz Machuca Irene Herrero

Paula Herrero Sandra Clavero María Esteban Jorge De Iscar

REDACTORES Julián Rincón José Miguel Martín

Junta Directiva del AMPA

DISEÑO Y MAQUETACIÓN

Araceli Bermejo

COLABORA

APA LA SERNA IES LA SERNA

AYUNTAMIENTO DE FUENLABRADA

JUNTA DE DISTRITO NARANJO — LA SERNA

La suma de todos,… ¿Por qué no?

¡¡¡Ya no hay marcha atrás!!! Estamos “en los kioscos”, estamos en la red. Estamos… ¡¡¡que maravillosa persona, esta la 1º del plural!!! Para conjugar cualquier verbo, para compartir y, muy especialmente, para sentir aliento ante cualquier iniciativa. Esto de los inicios, además, nos pone en posición de poder compartir todo aquello que conviene recordar ahora: “todos los inicios son difíciles”, “lo más complicado fue poner en común todas las ideas”,… Aunque, sin embargo, parece más correcto y honesto aquello de “SÓLO HAY UNA FORMA DE HACER LAS COSAS,… ¡HACIÉNDOLAS!”. Y como en otros muchos ámbitos de la vida acostumbramos a necesitar un empujoncito, un “alma mater”, algo o alguien que nos ponga en el camino. Ésta idea de prensa escolar que ahora iniciamos, al menos, SI es uno de ellos: ¡¡¡GRACIAS ARACELI!!! Podríamos permitirnos, o al menos intentar, el lujo de inventar una serie de parabienes que hagan de este proyecto, de esta simple revista, un magnífico recetario de maravillosas ventajas. De ventajas para todos, incluido los que nos sentimos parte de los órganos vitales de la Escuela Pública (a la que alimentar, cuidar, querer,…), de la comunidad escolar de nuestra casa y de la comunidad escolar de tod@s para tod@s… ¡¡además o consustancial con ser, también, sólo padres!!. Pues hemos elegido un lienzo en blanco, en el que poder dibujar tod@s todas las opiniones y las opinione s de tod@s. Las opiniones, las experiencias, las recomendaciones profesionales, los últimos estudios, la previsión de exposiciones, las iniciativas de estos o aquellos, las quejas, las ideas, los “poder ser”, los “querer ser”, los agradecimientos, los reconocimientos,… las nuestras como padres, como comunidad educativa, las de nuestr@s hij@s, las de nuestr@s alumn@s, las de nuestr@s “profes”, las de nuestros vecinos, las de tod@s. Esperamos que todos podamos y queramos acercarnos a este lienzo; ¡¡¡por supuesto!!!, cada uno con nuestras pinturas, con nuestra “técnica pictórica”, con nuestros pinceles, con nuestros motivos, con nuestras razones, con nuestros temores, con todo el respeto y con todas nuestras inquietudes. Estamos seguros que tenemos “grandes obras de arte” por delante gracias a la suma de todos,… ¿por qué no?.

Junta Directiva del AMPA

3

Redacción y Presentación Editorial ¿Qué es para ti tu instituto? Cambio de Aire Concurso de Micro-relatos Olimpiada Española de Geología Aulas en la Calle Por la Educación Pública Welcome to the bilingual program Y después de la ESO ¿Qué puedo hacer? Mi Viaje a Londres Taekwondo Escuela Pública, ¿alguien da más? El rincón de la curiosidad

página 2 páginas 4 y 5 páginas 6 y 7 página 8 página 9 páginas 10 y 11 páginas 12 , 13, 14 y 15 páginas 16, 17 y 18 páginas 19, 20 y 21 páginas 22 y 23 páginas 24 y 25 página 26 páginas 27

4

En términos generales, participar signifi-

ca intervenir en la toma de decisio-

nes que nos afectan, repercuten en

nuestra calidad de vida y también en el

bienestar del conjunto de la sociedad.

Para ejercer ese derecho pueden

crearse entidades que facilitan la puesta

en común de los intereses individuales y

organizan las actuaciones y actividades

para conseguir realizar los fines que

tienen determinados.

Si a los padres y madres nos

corresponde también, decidir el tipo de

educación que queremos, esto supone

adquirir un compromiso duradero en el

ámbito educativo y social.

En la Educación, participar supone,

entre otras cosas:

> Intervenir en la elaboración del

proyecto educativo de la escuela.

> Mantener estrecho contacto con el

profesorado.

> Intercambiar ideas, experiencias y

buscar juntos soluciones a los

problemas que se planteen. Tanto en lo

referente a nuestros hijos como en lo

relacionado con el centro en general.

Un AMPA agrupa a los padres y/o

madres o tutores legales del alumnado

matriculado en un centro educativo

La participación de los padres y madres en

lo concerniente a la educación de nuestros

hijos e hijas es un deber que forma parte

de nuestras responsabilidades.

de ámbito no universitario que voluntaria-

mente deciden unirse para la consecu-

ción de determinados fines y objetivos.

La pertenencia al AMPA puede

mantenerse sólo durante el tiempo de la

matriculación del alumno/a.

Según lo previsto en el Real Decreto 1533/86,

las Asociaciones de Padres y Madres

del Alumnado asumirán las siguientes

finalidades:

Asistir a los padres o tutores en todo lo

concerniente a la educación de sus hijos

o pupilos.

Colaborar en las actividades

educativas de los centros.

Promover la participación de los

padres de los alumnos en la gestión del

centro.

Asistir a los padres de alumnos en el

ejercicio de su derecho a intervenir

en el control y gestión de los centros

sostenidos con fondos públicos.

Facilitar la representación y la

participación de los padres de alumnos

en los consejos escolares de los

centros públicos y privados-concertados

y en otros órganos colegiados.

Cualesquiera otras que, en el marco

de la normativa a que se refiere el

artículo anterior, le asignen sus

respectivos estatutos.

¿Qué es un AMPA?

5

AMPA IES La Serna

HORARIO DE ATENCIÓN DEL AMPA

JUEVES DE 11:00H A 12:30H

CORREO:

ampalaserna@gmail.com

Todos los miembros de la Junta Directiva trabajamos de forma desinteresada con el objetivo de conseguir un centro mejor para nuestros/as hijos e hijas. Podéis consultar la página Web del centro, apartado del AMPA, donde siempre encontraréis información de la asociación. También os agradecemos cualquier sugerencia o comentario, que podéis hacernos llegar, bien escribiéndonos a nuestro correo electrónico o dejando una carta en el buzón que tenemos en el hall del centro.

Actividades que desarrollará el AMPA : • Colaborar con el alumnado de 4º

de la ESO, con actividades para financiar el Viaje de Fin de Curso.

• Participar en las graduaciones de

4º ESO y Bachillerato. • Revista del AMPA. • Creación de un fondo documental

para prestar a las familias. • Encuentro con los padres y madres

del centro. • Colaborar con la Asociación de

Alumnos en un concurso de fotografía.

• Organizar posibles actividades

extraescolares para los chicos y chicas del centro y sus familias.

• Escuela de padres. • Participar en las Jornadas

Culturales del centro.

La Asociación de padres y madres del IES

La Serna por el bien de todos, defiende y

apoya una escuela pública de tod@s para

tod@s.

Y está en contra de cualquier recorte en el

derecho a la educación.

“Nuestros hijos e hijas

son excelentes”

6

Muchos jóvenes piensan que el institu-to es un lugar aburrido donde sólo hay pro-fesores aburridos, asignaturas aburridas y nunca se hace nada divertido. Para mí mi instituto es algo más que un lugar para aprender distintas materias. Para mí el instituto no sólo sirve para aprender sobre distintas materias, también me sirve para relacionarme con mis amigos, pasarlo bien con ellos y disfrutar aprendiendo en un buen ambiente con los compañeros. En el instituto hay muchísimas activida-des aparte de los estudios teóricos como pueden ser las asignaturas prácticas como Tecnología o Física y Química, donde se pueden usar el taller y el laboratorio, para aprender de una forma más divertida y entretenida aunque haya un profesorado escaso y unos grupos muy numerosos y por ello no se usen tanto como se debería ya que son muy útiles para el aprendizaje. Aparte de asignaturas teóricas con partes prácticas hay asignaturas totalmen-te prácticas como Educación Física en la que disfrutas haciendo deporte. Además las actividades extraescolares con el Departamento de Educación Física como ir a la bolera, hacer piragüismo, salidas deportivas a otros centros… Salidas deportivas como la que se realizó el pasado viernes 20 de Abril al IES Julio Caro Baroja, en la que participamos en cuatro competiciones y ganamos tres de ellas, pero lo bueno no es ganar o perder, sino pasárselo bien y disfrutar. Además de todo, hay actividades extraescolares como son los campeonatos escolares, en los que participas represen-tando al instituto en un deporte, aunque sean fuera de horario lectivo puedes disfrutar.

También bastantes veces hemos con-tado con la visita de deportistas conocidos del Baloncesto Fuenlabrada para motivar y fomentar el deporte en Fuenlabrada, y la visita de autoridades municipales como el alcalde o el concejal de deportes. En definitiva, el instituto no es tan aburrido como se piensa, es aburrido si no se saben las actividades en las que puedes participar, si conoces todas las actividades que se pueden realizar puedes disfrutar bastante. Jorge De Iscar

7

Os voy a contar como ven algunos alumnos el instituto, es decir, sus perspecti-vas. Algunos piensan que no es divertido, que es aburrido, y están deseando salir cada vez que entran, en cambio otros piensan que van a aprender y a estudiar con sus amigos, pero eso también depende del profesor o profesora, porque cada uno tiene su forma de enseñar, unos lo hacen de forma amena y divertida, pero otros son muy estrictos y no ven otra forma de enseñar que como sargentos. Pero ese es el instituto para que sea completo tiene que haber de todo. María Esteban

Con La Astucia

Se

Estudia

Respirar

El

Contagioso

Resfriado

Es

Osado

Al

Umbrío

Lugar

Aburrido

Pizza

Imaginaria

Zarandeándose

Alrededor

Roncamente

Respirando

Aburrido

Siempre

Una

Segura

Penalización

En

Nefastas

Sugerencias

Odiosas

Inspiración

Nada

Sorprendente

Tan

Interminable

Ese

Solitario

Trozo

Uniforme

De

Increíble

Aburrido

Rozados

8

El primer día de clase de un nuevo año, piensas que vas a recorrer el mismo camino que el anterior, vas a coincidir con los mismos compañeros, los mismos profesores, es decir, que vas a hacer lo mismo de siempre pero con un nivel de estudio superior. Pero cuando pensando que vas a ir al mismo centro educativo, recuerdas que te tienes que ir a otro instituto más lejos de tu casa, donde no sabes si te van a aceptar, no sabes que comportamiento van a tener el resto hacia ti, ni sabes cómo son los profesores. Entonces te arrepientes de haberte levantado ese día, pero no te queda otra que echarte la mochila a la espalda y ponerte en marcha. Según cierra la puerta de tu casa detrás de ti piensas en que la situación económica que hay en tu casa y tus notas no te pueden permitir el pago del instituto concertado al que perte-necías, donde os conocíais todos, los profesores te apoyan, y casi te han visto crecer, vamos, como una gran familia. Coges el camino más rápido al institu-to para investigar como es, mirando con que personas te puede tocar

en clase y si por algún casual conoces a alguien con quien poder hablar y ver si te indica la clase a la que tienes que ir. Llegas a la clase buscas un buen

sitio para poder sentarte conocer a la gente de la clase que te ha tocado. Conoces a tu primer tutor,

te parece majo, apenas encuentras diferencias con el anterior que tuviste. Solo empiezas a notar el cambio cuando te dan el horario, que acostumbrado a dejar tu mochila en un aula, te encuentras que te tienes que mover de clase con el peso de tu mochila en la espalda. Al cabo de los pocos días llegas tarde a clase porque te has dormido, al llegar a casa tu madre te echa la bronca porque le han llegado varios mensajes al móvil diciendo que has llegado tarde a clase, y todo porque el instituto te parece un laberinto ya que tienes que cambiar de edificios. Piensas que estas controlado, cosa que antes no hacían contigo ni con ningún alumno. Pero luego ves que es necesario para que mejores tu comportamiento. Con el paso de los días ves que los profesores no están tan encima de ti pero aun así se preocupan de que aprendas y te esfuerces en ello. Y entonces te das cuenta de que la clase en la que te encuentras es un gran familia al igual que era tu antiguo instituto, aunque sea más pequeña, pero como se suele decir, las buenas esencias vienen en frascos peque-ños. Así es como viví mi cambio de institu-to, de un colegio concertado (N.I.L.E) a un instituto público (I.E.S. La Serna)

Víctor Francisco Martínez Zazo 1ºB de Bachillerato

9

PREMIOS DEL PRIMER CONCURSO DE MICRORELATOS DEL IES LA SERNA DE FUENLABRADA (CURSO 2010-2011) El Jurado del PRIMER CONCURSO DE MICRORELATOS DEL IES “LA SERNA”, según las Bases del Concurso, estaba formado por los profesores de Departamento de Lengua y Literatura del Instituto. La deliberación final y la selección de los ganadores del Concurso, en sus tres categorías, se realizó en la reunión del Departamento del viernes, día 14 de enero de 2011. El Jurado agradece a los premiados y al resto de los concursantes su participación en este Concurso.

CATEGORIA: BACHILLERATO

PRIMER PREMIO: BEATRIZ MACHUCA REJAS, 2ºC BTO

RECUERDAME Entonces descansaría en paz. Solo debía mantener la calma. Ya lo había pensado mi-llones de veces y estaba decidida. Sin duda lo haría. Abandonaría el terrible hogar en el que había sufrido durante dieciocho intermi-nables años. Y cayó la noche, silencio sepul-cral y una sombra atravesando la inmensa casa. Y se paró en seco, se podría pensar que dudaba, pero no lo hacía, abrió la puerta y salió fuera. Bajo una enorme luna llena, la más hermosa que jamás había visto, se en-contraba él. Se miraron a los ojos, entrelaza-ron sus manos y, sin mirar atrás, comenza-ron un largo viaje cuyo destino era la felici-dad. Ella sonreía como nunca, la más bella sincera sonrisa iluminaba su rostro, una ve-loz lágrima recorrió su mejilla. Encima de su cama descansaba una carta breve, concisa, típica de ella: “Recuérdame”

CATEGORIA: SEGUNDO CICLO DE ESO

(3º Y 4º) PRIMER PREMIO:

PAULA HERRERO GARRETAS, 4ºA ESO

LA INMORTALIDAD Siempre le quedaba el espejo de aquellas aguas azules y cristalinas donde se reflejaba su joven rostro y donde se reflejaría años mas tarde su cara envejecida por el tiempo. Le daba miedo, sí, eso era, le daba miedo que aquellas aguas contemplaran todo sin que ellas mismas envejecieran o cambiaran lo más mínimo: siempre estaban…observándolo to-do…expectante ante la vida…

CATEGORIA: PRIMER CICLO DE ESO

(1º Y 2º) PRIMER PREMIO:

IRENE HERRERO GARRETAS, 2º B/C ESO LA SALA DEL RECUERDO Su madre se lo había dicho muchas veces antes de entrar por la puerta de la sala donde se encontraba toda su familia entre lagrimas, pues no era nada agradable para un niño ver a un hombre pálido, dormido para los restos, a través de un cristal que funcionaba como barrera. El muchacho decidido entro en la sala pero una vez allí, ya era demasiado tarde para olvidar aquella imagen durante el resto de su vida.

10

Nos presentamos a las III Olimpiadas Madrileñas de Geología; a pesar de las dificultades y los contratiempos que nos encontramos en ella, nos anunciaron que habíamos ganado; Diana Galle-go, Clara Sancho, Laura Barrios y yo, Gema Martínez. Participaríamos en las Olimpiadas Españolas de Geología, representando a la Comunidad de Madrid. Nos alojaríamos en el Palacio de la Magdalena (Santander), sitio donde tendría lugar tal evento. Estábamos algo incrédulas al respecto. Decíamos que hasta que no nos encontráramos en el autobús rumbo a Santander no nos lo creeríamos. Tuvimos que trabajar algo más duro para prepararnos estas nuevas Olimpiadas, pero gracias a la ayuda que tanto Encarnación Martín-Vidales, nuestra profesora de Geología y CTM, como Elena Martín nos brindaron, pudimos prepararlas lo mejor posible. Partiríamos el viernes 23 de marzo a las 15.30 h desde la Facultad de Geológicas de la Complutense, junto con otros participantes de diferentes provincias de España. Todos los chicos y chicas que iban con nosotras en el autobús parecían saber mu-cho de Geología, aunque todos decíamos lo mis-mo: “yo he venido aquí a pasarlo bien, porque sé que no voy a ganar”, pero claro, alguien tendrá que ganar. El viaje se hizo algo largo, pues eran muchas horas de autobús, y terminas hasta el último pelo de la cabeza de ir en autobús. Cuando llegamos ya era de noche. Todos nos quedamos sorprendidos al ver el Palacio de la Magdalena iluminado. Al llegar, no nos dieron tiempo para poder ir a las habitaciones, pues teníamos que cenar ya que nos estaban esperando desde hac-ía más de media hora. Había mucha gente, en-

tramos de las últimas a cenar. Cenamos lo más rápido posible y fuimos a ver qué habita-ción teníamos asignada y a dejar allí las male-tas y nuestras cosas. Cuando nos dieron la lla-ve, fuimos a la habitación, con la boca abierta ante aquel lugar tan magnífico. La habitación era muy grande, teniendo un vestidor de un tamaño muy respetable, y fue el causante de varios sustos. Laura y yo compartíamos habitación y compartíamos el miedo ante una puerta que cierras y se te vuelve a abrir al se-gundo y ante otra puerta que no tenía nada que envidiar a aquella de El Resplandor, cuando Jack Nicholson comienza a romper la puerta con el hacha, pues nuestra puerta tenía tres rajas a través de las cuales se nos veía perfec-tamente desde fuera. Bajamos de nuevo, pues íbamos a hacer una actividad colectiva para conocernos un poco, en la que contestábamos unas preguntas, y luego los demás nos tenían que encontrar. Sería el destino o simple casualidad, pero a tres de nosotras cuatro nos tocaron tres de los campeones de las Olimpiadas del año pasado. Muertas de sueño nos fuimos a la habitación, para descansar y coger fuerzas para lo que nos esperaba el día siguiente. Nos levantamos, nos preparamos y bajamos a desayunar. Subimos de nuevo para ultimar los detalles. Debido a las tres bodas que allí se celebrarían durante la jornada, tuvimos que ponernos unas camisetas blancas con una marca que indicaba que éramos participantes de las Olimpiadas. El día amaneció espléndido, con una temperatura ideal para estar todo el día disfrutando del entorno, y con ese ánimo empezamos las pruebas.

11

Nos fueron llamando de cuatro en cuatro, por orden alfabético. Primero nos dejaron sin Laura, luego sin Diana. Los que quedábamos empezamos a preguntarnos unos a otros que cómo se apellidaban, para saber si saldríamos con ellos o no… después me tocó salir a mí. Que nervios. Las primeras preguntas eran de reconocimiento de rocas, bastante fáciles, que te subían la autoestima. El resto de la prueba fue algo más complicado. La verdad es que yo, personalmente, me tomé la prueba con cierta tranquilidad, sin correr y tomándome mi tiempo para responder. Cuando terminé, Laura y Diana ya nos estaban esperando. Al rato vino Clara para que juntas hiciéramos la prueba de grupo, en la que dejaríamos muchas neuronas. Nos advirtieron que el tiempo era muy importante, que por cada minuto de más que usásemos a partir de los 45 que nos daban, nos descontarían 1 décima. La primera prueba la hicimos dentro del tiempo establecido, incluso nos sobraron algunos minutos. La segunda prueba fue algo más costosa. Usamos 5 minutos de más, de-jando algunas cuestiones sin contestar, pues no queríamos perder más tiempo. Las pruebas por fin terminaron. Dimos una vuelta, hicimos fotos, fotos y más fotos y bajamos a comer. Tras la comida nos dieron una charla de la geología de Santander y después nos llevaron al Museo Marítimo del Cantábrico. Después volvimos andando al Palacio, viendo lo maravilloso que era el paisaje y lo calmada que estaba la playa, donde los bañistas disfrutaban del buen día que hizo. Al llegar nos preparamos para la entrega de premios, nosotras con un poco de reparo, porque veíamos algunos de los demás participantes que se habían vestido casi de gala. En la entrega de premios había personajes de cierta importancia, como el Alcalde de Santander, que dieron las gracias tanto a los participantes por apoyar la Geología como a los patrocinadores. Decidieron mencionar por orden alfabético las provincias y los nombres de aquellos participantes que no hubieran quedado entre los 15 primeros, junto con sus respectivos profesores. Todos teníamos el mismo temor, ser los únicos a los que mencionaran de nuestra provincia. La primera sorpresa de la noche fue que de Madrid solo llamaron a Clara, que posteriormente se descubrió que quedó la 17ª. Después dieron los premios a los dos mejores equipos. Los segundos y los terceros habían empatado. Los pretendientes a segundos eran los de Huelva y los de Madrid, pero debido al tiempo y a la penalización que sufrimos, quedamos terceras. Después siguieron con los premios individuales, en los que Madrid volvió a tener representación, el 10º puesto, fue el mío. Los ocho primeros salieron juntos, pues querían mantener la máxima emoción. Yo miraba las

caras de mis compañeras, estaban nerviosas, muy nerviosas, a punto de un ataque de pánico. De ellas dos, Laura fue la primera en salir, quedo 6ª, un gran resultado. Vino con nosotras. Luego quedaron los cuatro primeros, ya sabían que habían ganado, pero las posiciones no. En la primera y segunda posición se produjo otro empate, y como no, fue entre Huelva y Madrid, sin embargo, el vencedor fue Madrid, y Diana fue la ganadora. La 1ª de España. Tras saberlo, fuimos a abrazarla. La chica estaba temblando, no se lo creía. Llamó a su madre y tampoco se lo creía, el organizador Juan de Dios tuvo que ser quien se lo dijera a su madre. Bajamos a cenar con la emoción y subimos a la habitación a llamar a nuestras familias y contarles las buenas noticias. Después, al fin, tuvimos tiempo libre. Fuimos a Santander con chicos de otras provincias, muy simpáticos, a dar una vuelta y tomarnos algo en un bar. Luego volvimos al Palacio y nos quedamos un rato fuera y otro rato dentro jugando a las cartas. Muertas de sueño y agotamiento después del intenso día nos fuimos a la habitación. Nos levantamos para ver el precioso amanecer desde las hermosas vistas que teníamos desde la habitación. Al meter las maletas en el autobús, también tuvimos que meter los recuerdos de esta experiencia tan inolvidable. Nos marchábamos con gran pesar, pues sabíamos que ya no volveríamos y habían sido un gran par de días en los que experimentamos todo tipo de emociones desde la máxima euforia que se pueda imaginar hasta la máxima melancolía por abandonar el Palacio de la Magdalena y despedirnos de esos nuevos amigos que acabábamos de hacer. No creo que ninguna de nosotras nos arrepintamos de haber tenido que dedicar tanto tiempo a estudiar Geología, porque el esfuerzo mereció la pena.

Gema Martínez Izquierdo 1ª en la Olimpiada Madrileña de geología y 10ª en la española

1ºA de Bachillerato

12

Existen temas relacionados con la convivencia en sociedad que cada cierto tiempo solían ponerse de moda y desataban la alarma social fijando el punto de mira en la Educación Pública. Todos recordamos cómo hace décadas las drogas, la violencia juvenil, el botellón o la delincuencia hacían que la opinión pública se enfocase hacia la escuela buscando la raíz del problema y el punto de partida de su posible solución; “este problema es necesario tratarlo desde la escuela…”, “…Si se les educase bien en el colegio esto no pasaría”. Pero esta demanda ha ido desapareciendo porque la sociedad en su conjunto ha terminado aceptando el discurso de que los problemas son individuales y las soluciones también lo son. Según esto no podemos pedir responsabilidad a la comunidad de iguales porque “cada uno tiene que buscarse la vida”, “sacarse las castañas del fuego”, “pisar antes de que le pisen” y demás lindezas. Siendo honestos tenemos que reconocer que muchos docentes directamente renegaban de esta responsabilidad social arguyendo cosas como –“que les eduquen sus padres, yo sólo instruyo”- . Otros, en cambio, aun asumiendo que es tan deseable como inevitable educar en valores a unos alumnos con los que estás compartiendo muchas horas al día, en la práctica se veían limitados por la escasez de recursos o la escasez de modelos organizativos adecuados. En definitiva, el resultado final es que la institución escolar ha contribuido, junto a otros

Desde hace algunos años en los centros educativos públicos nos hemos ido familiarizando con noticias sobre recortes, fusiones, supresiones, ampliación de la ratio, disminución de plantillas, etc. Este ataque no es nuevo ni tampoco exclusivo de nuestra región sino que tiene un carácter global. En el último año hemos presenciado protestas estudiantiles en otras comunidades autónomas y en otros países como Chile, Gran Bretaña o Canadá. En las siguientes líneas vamos a intentar analizar cual es, en nuestra opinión, el estado del sistema educativo público en la Comunidad de Madrid y hacia donde apuntan las políticas que lo dirigen.

13

mecanismos mucho más poderosos, a generar una sociedad individualista y adormecida que no valora suficientemente la cooperación, la cohesión, la convivencia y la paz social. Muchos de los que hoy tienen menos de cuarenta años, y a pesar de haber sido educados en un sistema educativo democrático, piensan ingenuamente que los derechos de los que hasta ayer hemos disfrutado llevan siglos existiendo de facto en nuestro país; y que, al igual que sucediese con el mito del precio de la vivienda, los niveles de derechos sociales jamás iban a descender ni aquí ni en el resto del mundo civilizado. Por tanto, la principal autocrítica que se debería hacer la Escuela Pública es la dejación en la labor de formar a ciudadanos críticos. Si los centros públicos no han formado una ciudadanía crítica y responsable no podemos sorprendernos ahora de que esa ciudadanía no venga corriendo a salvar a la Educación Pública cuando esta está en el cadalso. Pero una vez hecha la crítica interna, afrontemos dos cuestiones cruciales. La primera es aclarar a quién beneficia el desmantelamiento del sistema educativo público y la segunda es identificar las consecuencias que este desmantelamiento tendrá para el conjunto de la sociedad. Pensar que los recortes que estamos sufriendo responden únicamente al momento de crisis económica es cuanto menos una simpleza. La merma y el deterioro de la Educación Pública madrileña se llevan produciendo desde hace más de diez años. Este desgaste progresivo se enmarca en un plan de privatización que hace que el

14

escolares privadas. Cada año la Comunidad de Madrid subvenciona con cientos de millones de euros a colegios concertados que provocan la segregación del alumnado incumpliendo el artículo 88 de la LOE y el 51 de la LODE. Se pretende convertir la educación en un negocio y a los alumnos en clientes. Claro está que hay clientes más rentables que otros. En vista de que los conciertos educativos no sufren recortes, muy al contrario se incrementan, es obvio pensar que la patronal de la educación privada es a corto plazo la principal beneficiada de que se hunda la pública.

Pero a largo plazo la privatización generalizada del servicio educativo traerá otras consecuencias. Estratificación de la oferta educativa. Ya que la educación pública quedará relegada a una labor residual de beneficencia, el conjunto de la población tendrá que acudir a centros escolares de pago. De esta forma los precios subirán y los centros competirán entre sí para intentar diferenciarse a partir de su supuesta calidad. Así pues cada niño no será educado en función de sus necesidades sino en función de la capacidad económica de su familia. Afianzamiento de las estructuras sociales y aumento de la desigualdad. La educación en situación de mercado perderá totalmente su función de favorecer la igualdad de oportunidades y, por el contrario, lo que hará será aumentar las desigualdades sociales. ¿A qué clases sociales beneficia esta situación? La respuesta parece sencilla: a las clases económicamente más favorecidas.

15

Tras repasar el terrible panorama que tiene ante si la Educación Pública y las devastadoras consecuencias que se avecinan a medio plazo podemos obviarlo y mirar para otro lado pero es más comprensible que las personas busquen respuestas, se rebelen, se comprometan y se activen para intentar cambiar las cosas. Así fue como surgió por ejemplo la Marea Verde que es un movimiento compuesto por docentes, familias y alumnos que reivindica el valor social y humano de la Escuela Pública. Si nos fijamos bien, todavía podremos ver camisetas verdes circulando por ahí. Además la Marea Verde ha sido fecunda y ha desembocado en multitud de iniciativas que intentan llamar la atención fuera de los medios de comunicación ordinarios (valgan las dos acepciones). Una de estas iniciativas está muy cerca de ti y se llama Aulas en la Calle. Esta plataforma desarrolla gran parte de su actividad de concienciación a través de internet (http:aulasenlacalle.blogspot.com, Facebook, twitter), pero además organiza una vez al mes actividades artísticas, lúdicas y educativas en las plazas de Fuenlabrada para mantener vivo el recuerdo de que algo va muy mal en nuestro sistema educativo. Si piensas que la solución no puede ser únicamente el egoísmo, que no todo es comprar y vender; y que la Educación Pública es un símbolo de cooperación entre los seres humanos puedes unirte a la Marea Verde y seguir luchando. http://aulasenlacalle.blogspot.com

16

No cabe duda que el programa bilingüe español-inglés de la Comunidad de Madrid, nuestro programa bilingüe, no deja indiferente a nadie. Procurando evitar dobles intenciones aunque no múltiples lecturas; ¡¡¡Welcome!!!... ...bienvenidos al programa bilingüe. ¿ Maquiavélico, innovador, segregador, exclusivo, excluyente, integrador proyecto educativo, pretensión política...?. ¿La única posibilidad de escolarización 2012/2013 a la vista de la campaña publicitaria institucional; “piloto, científica, diplomática”.. futuro cierto de la escolarización bilingüe?... ¿Todos los centros bilingües, unos sí y otros no..?. You want or you hate, o se le quiere o se le odia.

Sin duda también oculta, presume y/ o acusa recibo de ir más allá de un programa educativo…. Evidentemente forma parte del proyecto político de la Comunidad de Madrid y aparecen calificativos tales como “buque insignia”, “programa estrella”… cuando este programa sale de las aulas y comparece en sede parlamentaria. Cuando no motivo de desencuentro entre unos dirigentes políticos y otros.

Pero el programa bilingüe no se diferencia en contenidos, no acontece al margen de su realidad socioeducativa. No establece contenidos diferentes ni excepciones, establece las mismas rutinas y evaluaciones en competencias y destrezas, aunque suscita dudas sobre si el tiempo dedicado al conocimiento de asuntos propios del inglés (vocabulario, gramática,...) en detrimento del propio contenido de lo impartido en inglés. Y formula, entre sus avales, la evaluación externa como muestra de garantía y “control de calidad”. Sin duda con la alargada sombra, que no fantasma, de la privatización; organismos “de reconocido prestigio” que se lucran gracias exámenes, publicidad,… (en comparación, por ejemplo, con las pruebas de CDI), conciertos y contratos con instituciones “con ánimo de lucro”” para contratación de personal, o el paulatino

incremento de centros privados-concertados adscritos al programa y la disminución de los centros públicos, por supuesto, sin alterar el resultado publicista final; el número de centros bilingües continua “in crescendo”.

De entre lo incuestionable, que no novedoso; el dominio de una segunda lengua extranjera -al menos- sigue planteándose como algo imprescindible. Pero no sólo deseable sin también exigible. La actual ley de educación (LOE, 2006), lo mantiene como uno de las finalidades de nuestro sistema educativo: • en Educación Primaria “adquirir en, al

menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas”

(Cap. 2, Art. 17), • “corresponde a las Administraciones

Educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año” (Cap. 1, Art. 14),

• Durante la Educación Secundaria Obli-

gatoria “los alumnos deberán desarro-llar las capacidades que les permitan comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropia-da” (Cap. 3, Art. 23),

• “Expresarse con fluidez y corrección en una

o más lenguas extranjeras”, en Bachillerato se alcanza el nivel de dominio (Cap. 4, Art. 33).

Parece más que evidente que los esfuerzos dedicados durante generaciones al aprendiza-je de lenguas extranjeras no han dado los resultados pretendidos. Con las ventajas e inconvenientes de las distintas metodologías, por lo general centradas en gramática y vocabulario, convive otra; aprender en esa segunda lengua, convirtiéndola en “vehicular” –vehículo en la comunicación- como la len-gua propia. Por ejemplo; en lugar de aprender inglés, aprender en inglés.

17

Con este planteamiento de aprender en inglés, durante el curso 2004/2005 se inicia en la Comunidad de Madrid el programa bilin-güe español-inglés. 24 Colegios de Educa-ción Infantil y Primaria (CEIP), por entonces, inician esta nueva “aventura”. Este programa con currículo integrado español-inglés real-mente se nutre del iniciado en 1996 en virtud del convenio entre el Ministerio de Educación y The British Council. Antes de concluir esta primera promoción el programa -2004/2005 – 2009/2010, la Comunidad de Madrid presentó el libro/informe; “Los distintos programas bilingües en la Comunidad de Madrid”. http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_InfPractica_FA&cid=1142623372595&idConsejeria=1109266187254&idListConsj=1109265444710&idOrganismo=1109266227481&langua-ge=es&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&sm=1109266100977 Desde el inicio hasta aquí se ha venido conviviendo con una norma inestable y muy vulnerable con un grado de improvisación que lo mismo será evaluado, algún día también, como bondad del programa. Quizá baste reseñar la ORDEN 5958/2010, de 7 de diciembre publicada en el BOCM de 21 de enero de 2011 por la que se regulan los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid. Y en el que destacan una serie de recomendaciones que no currículo. Obsér-vese; inicio del programa septiembre 2004. Indiscutiblemente los profes, los consejos escolares, los propios alumn@s y la insistente preocupación de los padres han sido los mejores y más valiosos hacedores de éste programa hasta aquí.

Evidentemente no hay espacio para desglosar todos los detalles aquí y ahora, si bien la in-clusión en el programa bilingüe de nuestro ins-tituto nos lleva al compromiso de esta-blecer una sección fija sobre este tema en nuestra revista. De modo que conocer los asuntos de interés de todos, al respecto, va a ser esencial para poder enfocar mejor la información a compartir. Necesitamos las sugerencias, dudas, infor-maciones,… de toda nuestra comunidad educativa. No dudes en hacerlo llegar al AM-PA a través de e-mail; ampalaser-na@gmail.com, del buzón o en persona cual-quier jueves de 11.00 a 12.30 “in person”.

1. ¿Qué nos diferencia de los que no lo

son? Algunas referencias de interés • ORDEN 5426/2010, de 26 de octubre, de

la Consejería de Educación, de selección de institutos de educación secundaria en los que se llevará a cabo la implantación de la enseñanza bilingüe español-inglés en el curso 2011-2012.

• ORDEN 3331/2010, de 11 de junio, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid.

Que nuestro Instituto sea bilingüe supone entre otros aspectos, no menos importantes: • Que todo el IES es bilingüe y que se

comienza a implantar en este curso 2011/2012 en 1º de la ESO. El próximo 2012/2013 incluirá 1º y 2º y así sucesivamente.

• Nos diferencia también las horas de inglés que se imparten. Mientras en un IES no bilingüe se regulan 3 horas de inglés a la semana en el nuestro bilin-güe se plantean un mínimo de 5 horas semanales.

• Todos los alumnos que se incorporan al IES en este programa se incorporan a una de las dos modalidades de enseñan-za; Programa Bilingüe o Sección Bilingüe.

18

• Implica también unos requisitos imprescindibles en la formación y habilitación de los profesores para las asignaturas que se impartan en inglés. Además: Cada instituto bilingüe contará con:

a) Coordinador de las enseñanzas en inglés o, en su caso, Jefe de Estu-dios adjunto.

b) Auxiliares de conversación nativos de lengua inglesa, que desempeñarán funciones de apoyo a los profesores que impartan docencia en inglés. c) Formación específica y orientaciones didácticas para el profesorado. d) Proyectos e intercambios de carácter internacional y hermanamiento con centros extranjeros del mismo nivel de enseñanza. e) Materiales didácticos específicos.

¿Dos modalidades de enseñanza? • Desde el inicio del programa, cada instituto bilingüe organizará sus enseñanzas en dos modalidades diferentes: Programa bilingüe y Sección bilingüe.

1. Programa bilingüe: Los alumnos que cursen la modalidad de Pro-grama bilingüe contarán con un incremento de dos horas semanales de inglés, sobre el horario general, organizándose de forma que se imparta una clase diaria. Además, se podrá impartir en inglés alguna otra materia, así como las tutorías de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Los centros podrán organizar grupos flexibles en función del nivel de lengua inglesa de los alumnos. Los alumnos participarán en actividades extraescolares y complementarias organizadas por el centro a fin de crear un ambiente bilingüe y fomentar la práctica del inglés. 2. Sección bilingüe: a) Enseñanza de inglés: — Se impartirá inglés los cinco días de la semana, a razón de una hora de clase diaria. — Los contenidos se adaptarán a un currículo de “Inglés avanzado”, que elaborará la Consejería de Educación y que versará sobre Lengua inglesa y literatura. — En el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria se impartirá el currículo de “Inglés avanzado”, regulado por la Orden 2154/2010, de 20 de abril, de la Consejería de Educación. b) Enseñanzas en inglés: — Los alumnos de la sección bilingüe podrán cursar todas las materias en inglés a excepción

de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Segunda lengua extranjera. — En ningún caso la misma asignatura podrá impartirse en ambas lenguas. — Las materias que se impartan en inglés seguirán el currículo de la Comunidad de Madrid establecido en el Decreto 23/2007, de 10 de mayo. — La hora de tutoría será impartida en inglés en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. — En primero, segundo y tercero de Educación Secundaria Obligatoria se impartirán en inglés; Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias de la Naturaleza. En tercero se ofertará, al menos, Biología y Geología en inglés. — En el cuarto curso, además de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Biología y Geolog-ía, los centros asegurarán la oferta en inglés de otra materia que pueda ser elegida en cada uno de los demás itinerarios. La enseñanza de inglés, junto con la de las materias que se impartan en inglés, ocuparán ,al menos, un tercio del horario lectivo semanal.

Animamos desde aquí a no quedarnos con dudas, debemos buscar información y pro-curar resolverlas. Sobre el programa bilingüe o sobre cualquier otro asunto académico, del instituto de interés. El equipo directivo de nuestro insti, jefas de estudio incluidas, el consejo escolar (representantes de padres incluidos también), el AMPA,… están dispues-tos para recibir dudas, inquietudes sugeren-cias, discrepancias, propuestas,... … to be continued…

19

La decisión de qué hacer al término de la ESO supone, sobre todo, un ejercicio de reflexión personal y de análisis de las circunstancias personales, sociales y familiares. La recomendación, siempre, es seguir formándose para obtener una cualificación profesional que nos permita integrarnos en el mundo laboral con ciertas garantías, más aún en estos tiempos de precariedad en el empleo. Por lo tanto debemos enfocar nuestro análisis en la continuación de estudios y en la elección del ámbito profesional que en el futuro quiero desempeñar.

• Mi historial académico. Notas obtenidas, puntos fuertes y débiles de las materias cursadas.

• Mis circunstancias personales y familiares. Motivación, compromiso, recursos, coste de los estudios.

• ¿Qué estudios puedo realizar?. Analizar las distintas alternativas.

• Intereses y motivaciones personales (campos laborales de interés, ocupación del tiempo libre, gustos,...).

• Preparación personal para afrontar los posibles estudios (optativas cursadas, itinerario académico elegido

• Actitud personal ante los estudios, en general, y hacia una opción, en particular.

• Tiempo invertido en el estudio y dedicación que requiere la formación elegida o de interés.

• Hábitos y técnicas de estudio adquiridos, capacidad de esfuerzo, etc.

• Salidas profesionales y adecuación de mis expectativas a la inserción laboral de estos estudios. El Ministerio de Empleo y Seguridad Social ha puesto en marcha un Observatorio de las Ocupaciones. Se trata de una unidad técnica que analiza la situación y las tendencias del mercado de trabajo, las ocupaciones, los colectivos de interés para el empleo y las transformaciones que se producen en el mismo, anticipándose a los retos y requerimientos que el mercado de trabajo plantea y facilitando, así, la toma de decisiones.

• Lugar donde se imparten los estudios elegidos (oferta de la zona donde se vive, en otras zonas, posibilidades de transporte...).

• Previsión de los recursos que se necesitan para adquirir esta formación y adecuación a los recursos disponibles. Posibilidad de subvención de esos estudios (becas).

20

• No hay que guiarse sólo por el nombre de la profesión. Es necesario profundizar más. Se necesita saber las tareas concretas y reales que se desarrollan en cada una para ver si son o no adecuadas para el que tiene que elegir. Además, hay profesiones que son rechazadas por el nombre y en las que hay oferta formativa y laboral.

• No siempre las profesiones de más interés para los estudiantes son las que tienen más posibilidades de inserción laboral. Por otra parte, las posibilidades de inserción laboral cambian con el tiempo, por lo que es importante tener información actualizada sobre las mismas.

• Intereses personales sobre estos estudios y sobre el mundo laboral. ¿qué estudios y profesiones me pueden interesar?

Para esta fase del proceso de toma de decisiones nos pueden servir dos cuestionarios interesantes: 1. El primero se denomina GR. Lo encontra-mos en la página de Educa web. Es muy comple-to y su finalidad, como ellos mismos nos indican, es profundizar en el autoconocimiento, se trata de entender mejor como eres y hacerte reflexionar sobre lo que quieres hacer, para determinar

qué estudios, ocupaciones pueden proporcionar una mejor satisfacción. 2.- El segundo es un cuestionario sencillito que nos puede servir como primera aproximación. Tiene la ventaja de que se realiza rápidamente. Lo encontramos en la página kekiero.es. Con mi familia debo analizar y poner en común mi preparación académica, mi motivación para continuar estudiando, las circunstancias que pue-da tener mi familia. Por ejemplo, si tiene ciertas necesidades económicas y necesita que me ponga a trabajar cuanto antes o pueden financiarme distintos estudios. Es una decisión que se debe compartir con la familia y en la que nos pueden ayudar también distintos profesionales como profesores, orientadores escolares, técnicos de educación, etc. Al terminar cuarto de ESO se me presentan distintas alternativas dependiendo de si he obtenido el graduado o no y de los estudios que quiero realizar. En el siguiente gráfico de Víctor Cuevas, orientador del IES Joaquín Araujo, obser-vamos todas estas alternativas. Por un lado, si terminamos cuarto y no obtenemos el graduado podemos:

21

• Realizar un programa de cualificación profesional inicial (PCPI), siempre que tengamos menos de 18 años, ya que la edad para cursarlo se sitúa entre los 15 y los 18 años. Normalmente si un alumno no tiene posibilidades de titular se le deriva en segundo o tercero de ESO. Con este programa podemos obtener una cualifica-ción profesional de nivel 1 con arreglo al Catálogo Nacional de Cualificaciones y, desde este curso, podemos acceder directa-mente a un Ciclo Formativo de Grado Medio.

• Obtener el graduado en secundaria a través de la Escuela de Adultos. Pasarás una prue-ba de nivel y en uno o dos cursos, según tu nivel, obtendrás el graduado.

• Realizar algún curso del INEM o del CIFE en Fuenlabrada mediante el cual obtenga algu-na cualificación profesional. Estos cursos tienen titulaciones reconocidas por el Minis-terio de Trabajo y por tanto por las empre-sas.

• Realizar algún curso en academias privadas. Hay cursos, como por ejemplo el de auxiliar de veterinaria, que no existen como titulación de ciclo formativo y sólo se ofertan en la llamada enseñanza no reglada.

Realizar un ciclo formativo de grado medio con el que obtendrías una cualificación profesional de nivel 2 con arreglo al Catálogo Nacional de Cualificaciones. Con la futura reforma educativa se viene diciendo desde hace tiempo que podrá pasarse de grado medio a grado superior directa-mente sin examen, también, por supuesto, con el bachillerato.

Además de los ciclos de grado medio de carácter general, puedes acceder a los ciclos formativos de régimen especial, como las enseñanzas deporti-vas, donde puedes encontrar en distintas federa-ciones deportivas madrileñas oferta de estos

cursos: federación de atletismo, de balonma-no, de baloncesto, de fútbol, etc.

También puedes acceder a un ciclo de grado medio de artes plásticas y diseño. Estos estu-dios se realizan en las escuelas de arte, no en institutos, y se debe superar una prueba de acceso.

Realizar el bachillerato. Estos estudios sirven como preparación para afrontar otros estudios, no cualifican para nada concreto. Tienen senti-do en cuanto que pensamos seguir estudiando un ciclo de grado superior o una carrera universitaria o si queremos prepararnos una oposición para la cual nos piden esta titula-ción. Se organizan en distintas modalidades y es necesario reflexionar sobre la que es más adecuada a mi preparación previa y que se corresponda con los estudios posteriores que quiero realizar.

Para realizar un ciclo formativo de grado supe-rior debo estudiar el bachillerato adecuado a ese ciclo formativo, porque aunque no me limi-ta el acceso a ese ciclo, tienen preferencia los que hayan cursado la modalidad de bachillera-to que se corresponde con ese ciclo. En el caso de las carreras universitarias sucede lo mismo, según la modalidad de bachillerato cursada tendré acceso a determinadas carre-ras.

En la página emes podéis encontrar toda la información sobre la enseñanza superior en Madrid. Es una página muy útil donde tenéis todas las titulaciones universitarias de la Comunidad de Madrid, las notas de corte actualizadas para acceder a dichas titulacio-nes, la ponderación de las materias que se valoran en selectividad, la convocatoria de becas, etc.

El ejercicio de reflexión y análisis personal supone contemplar todas las posibilidades y realizar una búsqueda exhaustiva de información en distintos medios (para ello, a lo largo de este artículo, he ido indicando distintos enlaces para su consulta), y una vez que disponga de toda la información relevante tomar una decisión. Julián Rincón

Departamento de Orientación

22

Todos, desde que entramos a 4º, estábamos de-seando saber donde iríamos de viaje de fin de curso. Tras muchas discusiones y reuniones todos estuvi-mos de acuerdo en ir a Londres. Durante los siguien-tes meses convocaron muchas reuniones para darnos toda la información sobre el viaje, todo lo que necesitaríamos allí y en la última reunión, por fin, nos dieron los billetes. Muchos se pudieron pagar el viaje gracias a los bombones, polvorones, colonias y lotería que proporcionaba el AMPA del instituto. Hasta el aeropuerto iríamos en los autobuses que anteriormente nos habían asignada. El día 8 de marzo a las seis y media de la mañana allí estábamos todos en la puerta del instituto más nerviosos que nunca, muchos porque nunca habían salido de España, otros por montar por primera vez en avión o simplemente por pasar cinco días con nuestros amigos. En el aeropuerto de Barajas tuvi-mos algunos problemas porque algunos olvidaron la documentación o la autorización para poder salir de España, pero sus padres lo llevaron al aeropuerto lo más rápido que pudieron. ¡Recordad llevarla! por-que se pasa realmente mal. Cuando pudimos subir todos al avión, los profesores nos informaron sobre todo lo que tendríamos que hacer en el aeropuerto de Londres una vez llegáse-mos. Una vez allí nos dividieron en grupos por profesores y un autobús nos llevo hasta el hotel, en el trayecto una chica nos fue informando sobre el hotel y las costumbres de allí. Tras todos los nervios por fin llegamos al hotel, nos instalamos y salimos a ver un poco de la cuidad. Fuimos a Trafalgar Square y vimos “The National Galery”. También fuimos a Picadilly Circus, donde todos entramos a la grandísima tienda de deportes que se acabó convirtiendo en uno de los lugares que más vimos de Londres. A la vuelta al hotel el instinto de los profesores hizo que nos perdiéramos por las calles desconocidas de la ciudad. A la mañana siguiente celebrábamos el día de la tortilla de una forma distinta, el cansancio y el madrugón pesaban, pero Buckingham Palace nos esperaba con el siempre puntual cambio de guardia. Más tarde visitamos Saint Paul Cathedral donde hicimos una actividad muy española, bailar la macarena. Entonces llegaron las prisas por ver más sitios antes de que acabase el día, y era el turno del famosísimo Tower Bridge seguido por London Eye.

23

Llegó el momento del símbolo de Inglaterra, The Big Ben junto al río Támesis, uno de los monu-mentos que más gustó en el viaje. A partir de aquí empezó la parte más cultural empezando por una larga visita guiada en Westminster Abbey seguido por Science Museum y Natural History Museum. El día siguiente estuvo marcado por el tiempo libre, empezando por las compras en Candem Market, después llegó el momento de decidir cada uno a dónde quería ir, algunos fueron a comprar más cosas a Harrod’s, otros hicieron unas visitas deportivas a Stamford Bridge y al Emirates Sta-dium, o simplemente ir a un parque, pero eso sí puntuales a cierta hora en el metro Westminster, tocaba un crucero por el Támesis. Y tras un día agotador no tocaba más que disfrutar de la última noche y por supuesto celebrar el cumpleaños de Encarna con una gran sorpresa, y la celebración de los concursos de Miss y Míster Simpatía, Glamour y Cansino. Casi sin dormir nada, la mañana siguiente tocaba viajar por un momento a Egipto en el British Museum, comprar los últimos regalos, hacer las maletas y disfrutar nuestras últimas horas. Poco tiempo después de comer montábamos en el autobús dirección el aeropuerto de Heathrow para coger el vuelo de vuelta. Tanto en el autobús como en el avión se notó el cansancio y sin excepción caímos todos dormidos. En definitiva, un viaje inolvidable que llevábamos

mucho tiempo esperando y fue un absoluto éxito.

Sandra Clavero Bermejo

24

El taekwondo es un arte marcial, un de-porte y una defensa personal. Consta de tres palabras: 1. Tae que significa pie. 2. Kwon que significa puño. 3. Do que significa camino de la

filosofía. La vestimenta es un traje llamado dobok y un cinturón llamado ti. El cinturón simboliza la graduación de cada uno, que empieza desde blanco hasta negro 10º dan. El traje es blanco entero menos la parte del cuello cuando eres cinturón negro o negro-rojo. En el taekwondo hay dos tipos de com-peticiones: competiciones de combate y competiciones de técnica. En las competiciones de técnica se hacen pumses que son un conjunto de defensas y ataques. En una exhibición pueden hacerlo en pareja, chico-chica, trío, o solo femenino o solo masculino, o individual, pero, en una competición solo lo puedes hacer individualmente. En cambio, en una competición de com-bate, tienen que haber dos personas combatiendo. Un competidor tiene que llevar unas protecciones: peto, casco, bucal, antebrazos, guantes, coquilla, tíbiales y pies de gato. 2 de algunas reglas básicas de un com-bate serian: -Dar más arriba del cinturón. -No se puede dar un puñetazo en la cara.

25

Los combatientes estarán en un tatami que tiene dos áreas, el área de combate de 8x8 y el área de competición de 12x12. Hay tres jueces que están sentados en los extremos. Estos, llevan los puntos y hay un árbitro central que maneja el combate. Cada combatiente tiene un coach que les dice como combatir y las tácticas que tienen que utilizar en un combate. El combate consta de tres asaltos que duran dos minutos. Entre los asaltos hay un descanso de un minuto. Si empatan en el último asalto, hay un cuarto asalto llamado “muerte súbita” o “punto de oro”. Los combatientes se diferencian por los colores. El que está a la derecha del árbitro central va de azul (chung) y el de la izquier-da va de rojo (hong). En el taekwondo, aparte de enseñarnos a defendernos, nos enseña el respeto que hay que tener hacia los demás ya sean mayores o pequeños, de mayor o menor cinturón del que se lleva. El taekwondo en sus inicios era una defensa que utilizaba el ejército de Corea del Sur, pero se ha ido modificando para convertirlo en un combate y poder llevarlo a los Juegos Olímpicos cosa que han conseguido. Aunque la mayoría de la gente no conozca el Taekwondo un gimnasio de Fuenlabrada consiguió 12 medallas en el mundial de taekwondo, que fue en Italia.

Belén Morillo Pascual cinturón negro 2º dan de Taekwondo

1ºA de Bachiller

26

La Plataforma Regional por la Escuela Pública lanza su campaña de matriculación en la Escuela Pública, una actuación a la que se le ha dado forma de manera conjunta con la Asamblea Regional del profesorado madrileño. Los trabajos de los últimos meses han dado como fruto la puesta en marcha de diversos materiales: un cartel de la campaña, un teléfono de información sobre el proceso de matriculación, cuñas de radio, un vídeo, y chapas específicas de la campaña. La difusión inicial de la campaña se realizará a través de las redes sociales, las cuñas de radio se emitirán por las radios libres y comunitarias, no descartando acudir a las radios y televisiones comerciales si los fondos que se están recaudando lo permitieran, y los materiales se distribuirán en los centros educativos para realizar la máxima difusión posible. La Plataforma Regional, convencida de que la Escuela Pública es la mejor opción posible, lanza esta campaña en positivo, resaltando los valores que la caracterizan. Se trata de que los ciudadanos madrileños reciban el mensaje que todos deberíamos repetir y potenciar, que la Escuela Pública es la de todas y para todas las personas, que tiene sus puertas siempre abiertas, y que es la que garantiza la igualdad de oportunidades, sin exclusiones, obteniendo además l os mejores resultados, como todos los informes internaciones rigurosos demuestran con datos reales. La Plataforma Regional pide a los ciudadanos madrileños que ayuden a la máxima difusión de la campaña. El futuro de nuestra sociedad depende de la Escuela Pública, digámoslo alto y claro.

Es la mejor opción, es la opción. Los materiales se pueden descargar en la página Web de la Plataforma Regional por la Escuela Pública y en el resto de espacios desde donde estos se difunden. Enlaces:

www.escuelapublica.org

plataforma@escuelapublica.org

Plataforma Regional por la Escuela Pública (Facebook) @PlatRegEscuelaP

#mareaverde

matriculatenlapublica.blogspot.com

Matricúlate en la Pública (Facebook) #venalapublica

nota de prensa Plataforma Regional por la Escuela Pública campaña matriculación.pdf cartel_campaña.pdf vídeo_campaña.flv cuña_radio_1_campaña.mp3 cuña_radio_2_campaña.mp3

chapa_campaña.jpg

27

28

Ella está en el horizonte. Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos

y el horizonte se corre diez pasos más allá.

Por mucho que yo camine nunca la alcanzaré.

¿Para qué sirve la utopía? Para eso sirve:

para caminar. (Eduardo Galeano)