1ISSN 2011 - 2025

noviembre - diciembre 2011

>> Edición No. 21

Navidad celebrar con responsabilidad| Pág. 4

Leer y escribir en elBerchmans | Pág. 8

Regalo de Navidad| Pág. 2

REVISTA HUELLAS EN LÍNEA

2 EN ESTA EDICIÓN | www.berchmans.edu.co

Un saludo de Navidad de la Comunidad Educativa Berchmans, quien invita a vivir y compartir nuestros valores, convencidos que Dios Niño puede nacer en el corazón de cada uno de nosotros.Nuestros estudiantes comparten en el pesebre la alegría del nacimiento. Foto: Alejandro Rodríguez

La Portada de esta edición

> Portada

Sus comentarios son importantes

Para pautar en esta revista comuníquese con el Departamento de Comunicaciones y Mercadeo del Colegio, Teléfono: 321 10 86>>

RECTORJuan Carlos Arana Medina

COMITÉ EDITORIALWadith Augusto Neira Guerrón | Coordinador de Comunicaciones y MercadeoJames Alonso Triviño López | Coordinador de Educación ArtísticaMaría de los Ángeles Toro Soto | Auxiliar Comu-nicaciones y Mercadeo

PARTICIPAN EN ESTA EDICIÓNDelia Cristina Hernández LibradoVilma Inés Reyes DuarteMaría Yenai Arango BorreroGuillermo Silva PiedrahítaAsia, Santiago de CaliAsofamilia

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓNDepartamento de Comunicaciones y Mercadeo

IMPRESIÓNImágenes Gráficas S.A.

noviembre - diciembre de 2011

www.berchmans.edu.co

Para una comunicación efectiva, los invitamos a usar la líneas directas

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Para el Colegio Berchmans los comentarios que usted realiza sobre nuestro servicio educativo, el cuidado del medio ambiente y la salud y seguridad de nuestra gente, son muy importantes ya que nos permite mejorar continuamente.

Los invitamos a que los haga a través de nuestra página web o los buzones ubicados en la Recepción y las Secretarías Académicas de cada sector.

3Regalo de Navidad

Por Juan Carlos Arana Medina | Rector

Les quiero compartir este regalo de navidad que me llegó de manera anticipada. Es una carta de una joven que estudió en nuestro Colegio y que ahora está en USA:

SeñoresCOLEGIO BERCHMANSA/A Sr. Guillermo Silva. SJR Cali.

Querido Profesor Guillermo,

Como ya debes saber no estoy en el Colegio pero quiero contarte que estoy

haciendo el grado 11 (junior) en un Colegio en los Estados Unidos y me está

yendo muy bien. Hago muchas actividades nuevas para mí, una de ellas es que

soy miembro activo del Teen Leaders Club de YMCA de la ciudad de Parkland,

Fl en los Estados Unidos; una organización a nivel mundial que tiene como

objetivo poner en práctica los principios cristianos mediante el desarrollo sano

de la mente, cuerpo y espíritu. YMCA es una organización que trabaja en la

ayuda voluntaria.

A pesar que en este momento por circunstancias de mí futuro estoy terminando

mi bachillerato en otro país y aunque no voy a poder graduarme con mi

promoción 2012, en mi corazón siempre estarán presente los valores que mis

padres me enseñaron y que el Colegio Berchmans a través de sus profesores,

directivos y trabajadores ayudó a afianzar.

Siempre fui, soy y siempre seré una alumna Berchmans y seguiré trabajando por

mi comunidad desde donde me encuentre. Como he sido miembro de SJR con el

Colegio Berchmans, he presentado la propuesta de crear un Plan Padrino entre

YMCA de la ciudad de Parkland, Fl y SJR del Colegio Berchmans en la ciudad de

Cali, Colombia. Propuesta que adjunto en forma detallada.

Si este proyecto se lleva a cabo me gustaría saber si puedo contar con usted como

contacto del grupo SJR y con la aprobación del Colegio para desarrollarlo. El

contacto con YMCA sería a través mío. Inicialmente me gustaría saber cuántos

niños y niñas asisten a las actividades programadas por ustedes porque me

encuentro gestionando una ayuda para los niños de Pampas del Mirador, no

monetaria. No sé exactamente en qué consistiría la ayuda, pero me gustaría

saber si puedo contar con usted y con el grupo para que una vez llegue sea

entregada a su destino, así sea como una actividad extracurricular y de pronto

en fecha fuera del calendario escolar. Actividad que debe quedar muy bien

documentada mediante fotografías que tendré que presentar ante los miembros

de esta Asociación.

Mientras tanto, de mis ahorros, envío al Colegio a tu nombre, unos pequeños

detalles de Navidad para los niños de Pampas del Mirador, de igual manera que

los entregue el año pasado. Por favor envíenme fotografías y quedo atenta de

una respuesta.

Sinceramente, Diana Yunda.

Colegio Berchmans | EDITORIAL

juan.arana@berchmans.edu.co

Contacta al Rector

Que así como Diana, podamos alojar al Niño Jesús en

nuestros corazones. Feliz Navidad y venturoso Año

Nuevo.

4 EN PRIMER PLANO | www.berchmans.edu.co

¡con responsabilidad!Por: Delia Cristina Hernández LibradoMD Psiquiatra, MSC Conductas AditivasFundar Colombia

De acuerdo al informe mundial sobre drogas realizado por la ONUDD 2008 en población entre 15 a 64 años cada año mueren en el mundo 5 millones de personas a causa del tabaco y 2,5 millones a causa del alcohol, 200.000 por efecto de las drogas ilícitas. Se reportan como consumidores problemáticos de alcohol 18-38 millones de personas entre los 15-64 años. Son el tabaco y el alcohol las sustancias que tienen mayores repercusiones en la salud pública, producen mayor mortalidad, enfermedad y discapacidad pero son las menos reconocidas como problemáticas.

El último estudio nacional de consumo de drogas 2008 muestra que un 12,2% de la población total (35% de los consumidores de alcohol) presenta un consumo problemático de alcohol mediante test AUDIT lo que equivale a 2,4 millones de personas, de estas un 1,57% (311.304 personas) presentan comportamientos indicativos de dependencia, el mayor porcentaje se encuentra en el grupo de edad entre los 18 y 24 años seguido por el grupo entre los 25 y 34 años. De cada 4 personas con consumo problemático 3 son hombres y 1 es mujer, el consumo afecta especialmente jóvenes y adultos en edad productiva.

Sin embargo la gran permisividad social frente al consumo y la escasa detección de consumos problemáticos en atención primaria facilita la escalada hacia trastornos tan serios como la dependencia así como la exacerbación de los trastornos físicos y mentales asociados al consumo.

Cualquiera que sea la valoración social y personal del uso de bebidas alcohólicas, el consumo de alcohol lleva consigo cierto potencial de perjuicio social y para la salud, tanto para el bebedor como para su entorno.

La mayoría de los bebedores excesivos no están diagnosticados y muchos de los daños asociados con el alcohol aparecen en personas que no son dependientes (consumidores de fin de semana) mal llamados consumidores sociales.

El alcohol provoca un daño neto equivalente al 3.7% del total de muertes y el 14.4% de la carga mundial de morbilidad (mayor en hombres que en mujeres). Las lesiones no intencionales asociadas al consumo son las más frecuentes seguidos por las enfermedades cardiovasculares y el cáncer.

El etanol es un depresor del sistema nervioso central se absorbe completamente en el tracto gastrointestinal. Sus efectos se relacionan con el grado de concentración sanguínea. Produce cambios en la química cerebral a corto plazo y en la estructura molecular a largo plazo (estructura), es responsable de daño en múltiples órganos y produce una amplia gama de patologías a nivel mental. Puede predisponer al comportamiento suicida a través de sus efectos depresivos y promoción de eventos de vida adversos.

Cerca del 50% de los accidentes de tránsito están relacionados al consumo de alcohol. Las investigaciones han evidenciado una clara correlación entre niveles de alcohol en sangre y riesgo aumentado de accidentalidad, este riesgo puede incrementarse entre 6 y 17 veces en un adulto joven que conduzca bajo los efectos del mismo.

Se ha demostrado que el alcohol disminuye la capacidad para conducir, aumenta conductas de riesgo, aumenta la agresividad, hace más probable que se violen normas de tráfico, altera los reflejos y produce cambios fisiológicos que aumentan el riesgo de trauma, produce alteraciones neuropsicológicas y en las habilidades para conducción que pueden explicar en parte el riesgo aumentado de accidentalidad, también se ha demostrado que es más probable que los accidentes fatales relacionados con alcohol estén también asociados con exceso de velocidad (compromiso de toma de decisiones) y un menor uso del cinturón de seguridad.

De acuerdo a la OMS (Organización Mundial de la Salud), una unidad de bebida estándar es igual a cerca de 13 gramos de alcohol, esto es equivalente a un vaso de cerveza, una copa de vino o 45ml de alcohol destilado (whisky, ron aguardiente entre otros), tal cantidad tarda una hora en metabolizarse a nivel hepático, por lo tanto, si un adulto quisiera beber sin embriagarse de manera significativa tendría que tomarse un trago cada hora (excepto personas dependientes del alcohol u otras sustancias, mujeres embarazadas, menores de edad o personas con compromiso hepático u otras patologías y manejos farmacológicos que contraindiquen su uso) así podría disfrutar de una ligera euforia pero no se afectarían de manera importante sus funciones cognitivas y motoras. Sin embargo el consumo aún de bajas cantidades de alcohol compromete el desempeño del conductor lo suficiente como para que entregar las llaves sea un acto de responsabilidad ciudadana, autocuidado y prudencia.

El AUDIT es un instrumento desarrollado por la OMS como método simple de tamizaje para identificar consumo de alcohol de riesgo, consumo peligroso o problemático y probable dependencia alcohólica, ha sido usado en muchos países y validado en español, consta de 10 preguntas, cada una de ellas con una puntuación que va de 0 a 4, puede ser autoaplicado, tarda 2-3 minutos; se coloca la puntuación correspondiente a cada pregunta en la columna de la derecha y posteriormente se suman.

Navidad, época para celebrar...

5Colegio Berchmans | EN PRIMER PLANO

NO TEMA PROHIBIR EL CONSUMO DE ALCOHOL EN MENORES DE EDAD, EN ELLOS TODO CONSUMO DE ALCOHOL ES

PELIGROSO

(VULNERABILIDAD BIOLÓGICA Y EMOCIONAL).

1. ¿con que frecuencia consume alguna bebida alcohólica (trago)?

2. ¿Cuántos tragos (de bebidas alcohólicas) suele tomar en un día de consumo?

3. ¿Con que frecuencia toma 6 o más tragos en un solo día de consumo?

4. ¿Con qué frecuencia en el curso del último año no ha podido parar de beber una vez había empezado?

5. ¿Con qué frecuencia en el curso del último año no pudo hacer lo que se esperaba de usted porque había bebido, (laboral, familiar, social, etc)?

6. ¿on qué frecuencia en el curso del último año ha necesitado beber en ayunas para recuperarse después de haber bebido mucho en el día anterior?

7. ¿Con qué frecuencia en el curso del último año ha tenido remordimientos o sentimientos de culpa después de haber bebido?

8. ¿Con qué frecuencia en el curso del último año no ha podido recordar lo que sucedió la noche anterior porque había estado bebiendo?

9. ¿Usted o alguna otra persona ha resultado herido porque usted había bebido alcohol?

10. ¿Algún familiar, amigo, médico o profesional sanitario ha mostrado preocupación por un consumo de bebidas alcohólicas o le ha sugerido que deje de beber?

CALIFICACIÓN DEL AUDITPuntajes de 0-7 en hombres y de 0-5 en las mujeres: No problemas relacionados con el alcohol.Puntajes de 8-12 en hombre y de 6-12 en las mujeres: Bebedor de riesgo.Puntajes de 13-19 en hombres y de13-19 en las mujeres: Consumo peligroso.Puntajes de 20-40 en hombres y de 20-40 en mujeres: probable dependencia alcohólica. AUDITDebido a que el uso del alcohol puede afectar su salud e interferir con ciertos medicamentos y tratamientos, es importante que le hagamos algunas preguntas sobre su uso del alcohol. Sus respuestas serán confidenciales, así que sea honesto por favor.Se define como un trago a un vaso de cerveza (330 ml), una copa de vino (150 ml), 1 copa (45 ml) de licor destilado (aguardiente, ron, vodka, whisky) u otros licores.Marque con una X en el cuadro que mejor describa su respuesta a cada pregunta.

OMS (Organización Mundial de la Salud) Cuestionario de Autoreporte, desarrollado por Saunders et al (1993)

Invitamos a la comunidad a realizar este sencillo tamizaje. Si encuentra que presenta un consumo de riesgo o problemático solo tiene que revaluar sus patrones de uso de alcohol, identificar los riesgos, decidirse a modificar la conducta y trazar un plan de acción, si esto no fuera suficiente para modificar su patrón de consumo o si encuentra que presenta una puntuación sugestiva de dependencia solicite una evaluación en una institución especializada en drogodependencias, las dependencias son enfermedades y deben ser tratadas como tales, está bien recibir ayuda.

Nunca

Menosde una

vez al mes

Mensual

mente

Semanalmente

Adiarioo casidiario

Total

0 1 2 3 4

una o menos veces al mes

de 2 a 4 veces al mes

de 2 a 3 veces a la

semana

4 o más a la semana

nunca

3 o 4 5 o 6 7 a 9 10 o más1 o 2

6

Por: Guillermo Silva PiedrahitaAsesor SJR

Nuestros estudiantes tienen la oportunidad de conocer otra realidad de nuestra querida ciudad, Cali. Una realidad tan cercana, pero a la vez lejana que muchos caleños desconocen. Una realidad que subyace en las laderas de nuestros cerros; una realidad llena de imaginarios tergiversados que escuchamos acerca de quienes viven en esos barrios.

Los estudiantes han encontrado personas amables y respetuosas, niños y niñas que les brillan sus ojos de alegría y quieren compartir con los estudiantes del Berchmans cuando llegan con su camiseta blanca y sus jeans.

En cada uno de los encuentros con los niños está presente el afecto y persiste una preocupación por ofrecerles una excelente formación a través de los valores de nuestros estudiantes, es así como en septiembre nos comprometimos con la comunidad y con el colegio realizando una huella con los colores de la bandera y registrando el compromiso en términos de los que íbamos a hacer por Pampas del Mirador y por extensión por Colombia durante este año lectivo.

Otra de las actividades que realizamos con los niños consistió en realizar un taller de plastilina, en esta experiencia los niños y los estudiantes de SJR realizaron diferentes figuras, entre ellas animales; se puso en evidencia la gran habilidad de los niños en la realización del trabajo propuesto. En otra oportunidad los jóvenes del grupo SJR prepararon cuentos con el fin de realizar una lectura con los niños, en ese encuentro afianzamos la relación a través de la literatura, valoramos las enseñanzas, moralejas y mensajes que nos dejaban los textos para la vida. Nuestros estudiantes tienen la oportunidad de interactuar con los niños a través de las diferentes actividades que se planean en cada encuentro; se hace un énfasis especial sobre el valor del respeto hacia los niños, el cual es recíproco. Constantemente les solicito a nuestros estudiantes que estén motivando a los niños sobre la importancia del estudio en sus vidas con la esperanza de que aseguren un mejor futuro, tanto para ellos como para la comunidad en general.

Gracias a los aportes de los estudiantes que conforman el grupo SJR del colegio Berchmans, el pasado domingo 6 de noviembre pudimos llevar a los niños en compañía de sus padres a la zona de juegos de Jardín Plaza ya que consideramos que de esta manera el grupo le está apostando al derecho a la recreación; ya se podrán imaginar la inmensa alegría de los estudiantes y de la comunidad al vivir tan grata experiencia.

Con los aportes y las donaciones de algunos miembros de la comunidad del colegio Berchmans: Directivos, profesores, padres de familia y estudiantes hemos apoyado diferentes procesos relacionados con la educación a través de diferentes inversiones en la escuela “Minuto de Dios”. El grupo no ha estado ajeno a las necesidades que la comunidad le ha planteado, siempre ha escuchado y ha estado abierto a colaborar hasta donde sus capacidades económicas se lo han permitido.

SJR

El Servicio Jesuita a Refugiados, SJR, es una organización de la Compañía de Jesús cuya misión consiste en “acompañar, servir y defender los derechos de los refugiados y las personas en situación de desplazamiento”, para el caso colombiano, la misión se constituye así: “Servir, Acompañar y Defender a la población en situación de desplazamiento causado por el conflicto sociopolítico y a la población infantil en alto riesgo de vincularse a grupos armados para que construya o reconstruya un proyecto de vida que aporte a la construcción de un país participativo, equitativo y desarrollado.

La experiencia de SJR en la comunidad de Pampas del Mirador se constituye en una excelente causa para encontrarnos con el otro, el prójimo a través de una relación afectuosa mediada por el respeto. Los estudiantes del colegio tienen la posibilidad de abrir su ser, sus corazones para compartir con los niños y niñas de la comunidad; es una oportunidad valiosa para pensar en los demás, en términos de lo que podemos aportar a otra persona, no sólo se comparte el amor sino los conocimientos. Los estudiantes del colegio reciben formación sobre los derechos humanos y la realidad nacional, retroalimentando ese conocimiento en cada uno de los encuentros con los niños. Para el grupo es fundamental toda la formación que reciben nuestros estudiantes sobre la espiritualidad ignaciana y se espera que todo lo aprendido y asimilado se vivencie en la interacción con los niños.

SERVIR, ACOMPAÑAR Y DEFENDER...

7AMAR Y SERVIR | www.berchmans.edu.co Colegio Berchmans | AMAR Y SERVIR

“Déjate sorprender” fue la frase que marcó la experiencia de Lífoli XIII, de 37 cursantes de sexto y séptimo grado que se llevó a cabo entre el 7 y 11 de noviembre de 2011. Este encuentro lo asesoró y acompañó 11 estudiantes del grado once y 4 personas del equipo de Pastoral.

“Lífoli para nosotros fue una oportunidad de cambio, experiencia llena de sorpresas, la cual repercutió nuestras vidas por completo incluyendo hasta el más mínimo detalle. Pudimos aprender cómo llegar a ser buenos líderes, no sólo en el colegio sino también en la vida cotidiana; todo empieza por conocernos a nosotros mismos. Nos ayudó a aprender más sobre el servicio, la espiritualidad y también pudimos ver que utilizando nuestros conocimientos podemos beneficiar al otro, y así hacer grandes cosas” Este es un pequeño testimonio de 5 estudiantes de séptimo, para los que esta inolvidable experiencia marcó sus corazones.

Por: María Yenai Arango BorreroCoordinadora Actividades Pastoral Bachillerato

Déjate Sorprender

8 EN EL AULA | www.berchmans.edu.co

LEER Y ESCRIBIR EN EL COLEGIO BERCHMANS

Quién no recuerda aún las eternas y tediosas planas: vocales, palitos, bolitas. Quién ha olvidado su primer libro de lectura: nacho lee, y en él su ma me mi mo mu y mi mamá me mima. Estas fueron algunas de las prácticas con las nos ense-ñaron a leer y escribir. Estas prácticas se fundamentan en una concepción en que Leer es una actividad asociada a procesos de percepción para el reconocimiento del código, su sonido y las combinaciones entre lexemas y fonemas. Así mismo, Escribir se comprendía como un ejercicio o habilidad para escribir las palabras y oraciones adecuada y estéticamente (ortografía y bonitos rasgos).

Para pocos seguramente esta fue una experiencia feliz, así como para casi todos, esa fue la vía que nos condujo a que leer y escribir es una tarea para el colegio, por demás aburrida. Hoy, con respecto a la práctica que viven nuestros hijos nos preguntamos el por qué no de la plana, aquella que en nuestra infancia tanto malestar nos generaba, y no logramos entender como sin una, ellos y ellas aprenden a leer y escribir: leer texto (no sólo palabras) y escribir textos (no sólo oraciones).

Como Colegio hemos asumido la enseñanza de la Lectura y la Escritura como un proceso de orden cognitivo y subjetivo que afecta tanto el pensamiento como la

organización personal del sujeto que aprende.Así mismo reconocemos en este sujeto que apren-de, una serie de competencias (cognitivas, sociales, emocionales) que lo posibilitan para asumirse como un lector crítico y un escritor competente, en tanto ha estado inscrito en un contexto cultural alfabeti-zado.

Es decir, un lector critico es aquel que además de sa-ber decodificar, logra dar cuenta de lo que los tex-tos dicen, identifica las intenciones de dicho texto y los sujetos que en él aparecen (personajes, narrador, enunciador, etc.), establece interacciones entre los textos y finalmente adopta una postura ante el texto, la cual puede justificar o argumentar.

Así mismo, un escritor competente, además de saber codificar adecuadamente, logran producir textos (cortos o largos) y de distintas tipologías (narrativos, argu-mentativos e informativos), reconociendo previamente su intención para escribir, lo que pretenden movilizar o causar en su lector, así como prevé las competen-cias de éste para acceder a su texto. Adicionalmente el escritor garantiza que la escritura de su texto contenga sus intenciones, sea coherente y posea cohesión, como también cumplir con las reglas propias de la ortografía y la notación (uso de la puntuación) de nuestro sistema alfabético.

Esta mirada que de la lectura y la escritura hemos adoptado en nuestro Colegio se encuentra alineada a la propuesta de Textualización y Subjetividad en la Escue-la, desarrollada por diversos grupos de investigación de Colombia y Latinoaméri-ca, e impacta nuestra didáctica de la enseñanza de la lectura y la escritura desde Prejardín hasta Undécimo grado. Por ello, Ustedes padres de familia reconocen en la forman como sus hijos/as aprenden a leer y escribir, procesos y prácticas diferentes a las que en nuestra época nosotros tuvimos.

Así mismo, esta propuesta reconoce que ser lectores críticos y escritores competentes implica un trabajo que cobija a todos los grados del colegio en tanto la exigencia de leer y escribir aumentara según las experiencias personales y escolares de los niños y jóvenes. Así mismo desde esta propuesta, se entiende que saber leer y escribir transforma al sujeto mismo en tanto le ofrece la posibilidad de conocer otras realidades y contrastarla con la propia, ordenar su pensamiento y asumir sus intenciones en su palabra (oral y escrita).

UNA EXPERIENCIA

CON EL CÓDIGO ALFABÉTICO Y

MÁS ALLÁ DE ÉLPor: Vilma Inés Reyes Duarte

Directora Académica

“…Quizás cuando crecemos

seguimos leyendo para revivir ese ritual, ese triángulo amoroso

que cada noche unía tres vértices:

un niño, un libro y un adulto...”

1.Yolanda Reyes

1.Yolanda Reyes, escritora y profesora colombiana. Directora de Espantapájaros Taller, institución de Bogotá que desarrolla un trabajo de acercamiento a la lectura con bebés. Entre sus libros para niños sobresalen El terror de sexto B (premio Noveles Talentos, Fundalectura, 1994) y María de los Dinosaurios. Su novela juvenil Los años terribles fue finalista del premio Norma-Fundalectura y escogida por Cuatrogatos como uno de los mejores libros del 2000.

9Colegio Berchmans | EN EL AULA

En consecuencias podemos señalar: tres elementos fundamentales con respecto a nuestra propuesta pedagógica para enseñar a leer y escribir:

1. La práctica de la enseñanza para leer y escribir transcurre entre leer y escribir textos que enriquezcan la experiencia de la persona y la sitúen como un ser intencionado frente a su decir.

2. La enseñanza de la lectura y la escritura es transversal al currículo escolar, la cual implica su implementación en todos los grados y su articulación entre las distintas áreas.

3. Leer y escribir implica el desarrollo de habilidades para el uso adecuado del código alfabético. Sin embargo estas habilidades son subsidiarias a los procesos tanto cognitivos como subjetivos del sujeto que aprende.

Ahora bien, todo proceso de aprendizaje escolar supone un apoyo constante de la familia según el momento escolar del hijo. A continuación ofrecemos algunas pautas que favorecen este aprendizaje de preescolar hasta bachillerato.

1. Textualice su hogar. Así como se le regalan juguetes, muñecos, pelotas, video juegos, etc., a los hijos, obséquieles textos que sean del agrado de su hijo y que además los convoque a un encuentro afectivo.

2. Amplié los espacios recreativos: las bibliotecas, el teatro, las librerías, son escenarios donde se ponen en juego todas las posibilidades de ser lectores críticos, y aprender a elegir textos llenos de sentido, que recrean los conflictos de nuestra cotidianidad humana.

3. Apóyese de los textos que leen el colegio para hacer una elección correcta de textos a reglar.

4. Acompañe la realización de tareas en tanto agente que puede orientar la comprensión de las mismas.

5. Anticipe a su hijo los requerimientos para la ejecución de una tarea: espacios, implemento, pedido de la tarea.

6. Para la producción de un texto es importante la organización de las ideas previamente y su jerarquización.

7. La lectura de un texto implica tiempo, no solo para decodificarlo, sino y especialmente para interpretarlo y frente a el tomar postura. Por tanto leer es “lento”.

8. Escribir también es “lento” en tanto obliga al escritor a tener en cuenta variable simultáneamente: elección, organización y jerarquización de ideas, transforman ideas orales en enunciados escritos, es decir que se entiendan sin la explicación del escritor, hacer uso correcto de reglas ortográficas y notacionales, leer y re-leer para garantizar planteamientos de ideas, desarrollo de éstas, coherencia, cohesión y conclusión del texto elaborado. Reelaborarlo según autocorrección. La lentitud de la escritura no es una lentitud caprichosa, sino cognitiva y subjetiva.

9. Ofrézcase como acompañante para leer y escribir.

10. Cree o aproveche situaciones cotidianas para hacerle comprender a hijo que leer y escribir es un dominio cultural, que se aprende en la escuela pero es para la vida y para hacernos partícipes de una cultura.

10 ENTREMESES | www.berchmans.edu.co

Los Berchmans en cada actividad académica o extracurricular se forman integralmente, compartimos algunas de las actividades de los meses de octubre y noviembre.

Entremeses

IZADAS de banderaLos grados once, cuarto, noveno, décimo y el área de Inglés Primaria han realizado las izadas de bandera resaltando uno a uno los valores institucionales.

RETIROS espiritualesEl personal administrativo y de servicios operacionales, vivieron en el mes de octubre la experiencia de los Retiros Espirituales.

SIMULACROSDentro del programa de salud y seguridad, durante estos cuatro meses, la Comunidad Educativa Berchmans ha realizado varios simulacros de evacuación.

ALEGRÍA en el día dulceLos estudiantes del Preescolar y la Primaria disfrutaron su día del Halloween, una gama de colores se entretegian al mirar los disfraces que tenian los estudiantes y profesores. Asofamilia se vinculó donando la nota dulce del día.

SALIDAS pedagógicasPrimer grado, disfrutó de su salida a la Biblioteca Departamental, los estudiantes de Séptimo visitaron el Museo Rayo en Roldanillo y la empresa Casa Grajales en la Unión, Valle. La formación integral se vive en el aula y todas las actividades extracurriculares.

THANKSGIVING dayIs a celebration marked as a sense of gratitude that people feel for all the good things in life. During our preschool celebration children will be familiar with the story of the first thanksgiving by a play performed in the theater remembering the story of the Pilgrims, the hard life they suffered in America, their friendships with the Wampanoag people, and how they set aside a day to thank God for his blessings.

11Colegio Berchmans | ENTREMESES

NOS visitaronEl 1 de octubre, nos visitaron las familias interesadas en conocer nuestra propuesta educativa en el Open House.

En el mes de noviembre, el P. Luis Felipe Gómez Restrepo, S.J. presidente de Acodesi y la Señora Alejandra Fernández, asistente académica, nos visitaron e hicieron la observación a los diferentes procesos institucionales.

Andrés Felipe Pisa, director seccional del programa Presidencial de Colombia Joven, recorrió nuestras instalaciones e intercambió ideas con Sergio León Álvarez Fernández, Personero del Colegio.

ICONTEC, ente certificador de Calidad, realizó la auditoría de seguimiento de los diferentes procesos institucionales, dejando un balance positivo y colocandonos frente al reto de la mejora continua.

El P. Hovsep Meliksetyan, S.J. de Rusia, nos visitó para conocer nuestra organización como referencia para su país.

12 PROYECTOS BERCHMANS | www.berchmans.edu.co

Nuestros padres comparten su experiencia

Por: Ricardo Parra Zulúaga y Consuelo Rodríguez García,

padres de Santiago Parra Rodríguez de 5ºD

Inmersión en Canadá

Debemos resaltar que Santiago mejoró en gran medida su nivel con el idioma Inglés, ganó independencia y estuvo sumergido en otra cultura que le ha permitido situar su mente en un contexto más global enseñándole a ser tolerante y a entender el porque de muchos comportamientos que en un comienzo eran atípicos, pero hoy después de esta situación ya vivida resultan siendo obvios y entendibles.

Esta experiencia nos ha permitido que Santiago amplíe su panorama y caiga en la cuenta de que el mundo es diverso y cada país tiene muchas cosas valiosas por explorar, además lo ha convertido en un niño mas seguro de si mismo en cuanto a su personalidad y en cuanto al manejo de idioma.

Darle la oportunidad de estar con otra familia ha sido un reto para él y para nosotros ya que dejar a nuestro hijo ser miembro de una familia extranjera, con costumbres diferentes resulta siendo algo difícil de entender, pero al pasar el tiempo y al final de esta experiencia llegamos a la conclusión, en familia de que haber estado compartiendo con personas diferentes a nosotros fue muy valioso dado que es un contexto familiar donde el calor humano prevalece, algo que es irremplazable; lo que ningún otro medio de estadia podria brindar. Este es un buen comienzo para tomar lugar del mundo en el que vivimos hoy.

La experiencia en el Canadá, ha creado una visión globalizada siendo el comienzo de muchas vivencias y situaciones que con el correr del tiempo nuestro hijo deberá tomar parte, dado que estamos en un mundo donde las fronteras día a día son mas débiles. Gracias al colegio por brindar esta oportunidad tanto a hijos como padres ya que son situaciones donde ambas partes se benefician.

Grupo de estudiantes Berchmans en las actividades extracurriculares del programa de inmersión en el Canadá. En la foto apreciamos a Santiago (extremo derecho) compartiendo con sus compañeros y profesora.

13Colegio Berchmans | PROYECTOS BERCHMANS

The education system in the United Kingdom (UK) differs greatly to the one here in Colombia; in the UK education for all under 16’s is obligatory and free, and we have a centrally-run national curriculum which the vast majority of schools are required to adopt and follow closely. The learning objectives and marking criteria are universal throughout the system so a Year 8 student in London, for example, will follow the exact same scheme of work as his/her peers in every other school in the UK and be graded in the same way. The idea is to create an even playing field and an equal opportunity for everyone.As a teacher I am very proud of our all inclusive and no cost education policy but working in South America has taught me a lot about the benefits alternative approaches have to offer.

Generally schools in Colombia have a far greater degree of freedom when formulating and structuring schemes of work for their students. This increased independence allows institutions to be more influential and imaginative and provide, if they choose to, instruction and guidance that goes beyond teaching only information and concepts.

At Berchmans there is a firm belief in the importance of this and of offering more than just an academic education. The values and ideals that define the school are crucial and central to the educational proposal which seeks to provide an all encompassing preparation for life, creating thoughtful, responsible and accountable individuals. Not only students who can pass exams but who are able to promote and embody a specific ideology as well.

This is something the often rigid structure in the UK cannot always provide. A constant gripe of UK teachers is that too much of their valuable time is spent on assimilating and organising materials so they fall in line with national requirements leaving fewer hours to concentrate on the pastoral needs of their individual students. For me this should be a principal objective, and at Berchmans it is.

The teaching staff at Berchmans are afforded time, individually and as a team, to focus on the school’s specific philosophy and we can link and incorporate this directly into our planning and into our classes. Therefore the pastoral and academic aspects are delivered simultaneously and the students receive a more rounded education which recognises the importance of both.I miss the UK terribly at times but I am also enjoying the opportunity to work in and learn from a culture that I believe is helping me to improve as a teacher. And I’m very thankful for that.

Our teachers talk: The Benefits of a

Berchmans Education.By David Ingram

Teacher at Berchmans School since 2008

14 PROYECTOS BERCHMANS | www.berchmans.edu.co

GraciasCon motivo de la Fiesta del Santo Patrono, se realizaron varios eventos, donde predominó la gratitud.

La Comunidad Educativa Berchmans, dió Gracias a Dios por todos los benficios recibidos durante este año, la Eucaristía concelebrada y la presidió el P. Héctor Londoño, S.J.

Y en un segundo momento la Comunidad Jesuita, el Rector y el Consejo Ejecutivo condecoró a los colaboradores por sus años de servicio, ellos son:

10 años: Paola Andrea Toro Largacha y Mauricio Fernando Bravo Vera.

15 años: Betty Muñoz Yara, Beatriz Eugenia Molano Posso, María Elena Rendón Duque, Jhon Jairo López, Adriana Romero Cruz, Mariana Quintero Castillo, James Alonso Triviño López, Omar Polo Quintero, Solange Munar Sánchez y Eliana Rocío Herrera Laguna.

20 años: Claudia Ximena Gallego Paz, Ana María Ramírez García, Elba Vianney Victoria Caicedo y Alexandra Patricia Pérez Gaviria.

25 años: Elvira Vallejo Ama, María Clara Múnera de Londoño y Diego Luna Vivas

35 años: Rosario Urbano Sandoval

Se otorgó la Medalla Gran Cruz Berchmans al señor Óscar Halim Revéiz, por los servicios prestados a la Compañía de Jesús, como auditor de las obras civiles en La Pontificia Universidad Javeriana y el Colegio Berchmans.

por el servicio a nuestra institución

15Colegio Berchmans | PROYECTOS BERCHMANS

16 ASOFAMILIA | www.berchmans.edu.co

PRESENTES EN LA FEDERACIÓN DEASOFAMILIAS JESUITAS

Padres de Familia Berchmans

Por: Claudia Virginia Medina Scarpettta

Asofamilia Berchmans estuvo presente en el Encuentro de Escuela de Padres organizado por la Federación de Asofamilias Jesuitas los días 4, 5 y 6 de noviembre de 2011. Asistieron al encuentro representantes de 7 asociaciones: Asobartolina, Asomayor, Asogonzaga, Asoclaveriana, Asopadres Santa Luisa, Asopadres Ignaciana y Asofamilia Berchmans.

Fue un intercambio que propiciado por la Federación de Asofamilias unificó criterios de trabajo y de pensamiento entre las Asociaciones de Padres de Familia de los colegios Jesuitas en Colombia, donde se analizaron temas como la conformación de las familias, y el fortalecimiento de la formación integral y sus dimensiones.

MARTES DE LA FAMILIAESCUELA DE PADRES

PAREJASSEMINARIO-TALLER

Martes 31 de enero de 2012

7:00 p.m.Capilla-Auditorio

Que tal......si en una semana despiertas a tus hijos con un beso...

17Colegio Berchmans | ASOFAMILIA

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Rodrigo Guerrero

Rodrigo Guerrero Velasco, cursó primaria y bachillerato en el Colegio Berchmans y se graduó como médico de la Universidad del Valle. Después de haber sido secretario Latioamericano del Movimiento de Estudiantes Católicos durante un año, en 1962 ingresó a la Fundación Carvajal como Director de los Servicios Médicos de los centros Parroquiales.

Profesor universitario y Director de la Fundación Carvajal en Cali; fundador y director de la revista Colombia Médica por 20 años; ha ocupado varios cargos administrativos; Decano de la División de Salud y Rector de la Universidad del Valle, Secretario de Salud Municipal y Director del Hospital universitario del Valle, Alcalde de Cali (1992 – 1994) Asesor regional en Salud y Violencia de la Organización Panamericana de la Salud en Washington, D.C.

EXALUMNOS | www.berchmans.edu.co

El Doctor Rodrigo Guerrero Velasco, ha sido condecorado como Exalumno Ilustre, durante la celebración de los 50 y 75 años del Colegio. Fotos Archivo Colegio Berchmans

Alcalde electo de Cali

La Asociación de Exalumnos del Colegio Berchmans, Asia, saluda a sus exalumnos destacados por estos días.

Al Doctor Rodrigo Guerrero Velasco, por ser elegido por los caleños como alcalde de la ciudad y a Melina Ramírez Serna, Señorita Valle, por sus logros obtenidos en el concurso nacional de la Belleza

Foto: ELPaís.com.co

MELINA RAMÍREZ SERNABachiller Berchmans 2008

Melina, como Señorita Valle, desempeñó un gran papel en el Reinado Nacional de la Belleza 2011, reconocida como la Primera Princesa, Belleza Natural, el Mejor Traje Artesanal (elección del público), el Mejor Rostro, Reina Madre y Reina de la Policía.

19Colegio Berchmans | CAMPEONES BERCHMANS

Destacado Patinador

Henry Payán Ruíz de 5ºA, de la liga de patinaje del Valle del Cauca y Coldeportes obtuvo el mejor puntaje en la categoría menores (nacidos en el 2000) del Torneo Inter-Escolar, representando al Colegio Berchmans, por lo cual quedó como selección Cali.

Valle Campeón

José Sebastián Pabón Suárez de 10ºD, integrante del Equipo de polo acuático del Valle del Cauca, Campeón en la categoría sub 17, en el nacional Interligas disputado en Medellín. En el Campeonato participaron 12 equipos y un total de 156 deportistas, distribuidos en las dos categorías sub 13 y sub 17.

NUEVA CANCHA PARA NUEVOS CAMPEONES

Luego de cinco meses de un trabajo dedicado y continuo por parte del grupo de jardineros del Colegio, el 25 de noviembre se inauguró la NUEVA GRAMILLA de la cancha de fútbol. La Bendición estuvo a cargo del P. Javier Aristizábal Giraldo, S.J. y el saque de honor lo realizó Julián Viáfara, jugador del América de Cali. Finalizando con un partido de fútbol por parte de los estudiantes de la Promoción Berchmans 2012 y los colaboradores del Colegio, el marcador fué 1 a 1, el gran ganador de este partido fue el público asistente que con su alegría engalanó la tribuna.

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