2EXPOSICIÓN

BENÉFICA

Essttaass ssoonn oobbrraassddee llooss aalluummnnooss ddeeDDiibbuujjoo AArrttííssttiiccoo..BBuussccaa mmááss iinnffoorr--mmaacciióónn eenn llaassppáággiinnaass 2266 yy 2277..

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ERAERANUEVANUEVA

COORDINACIÓNÁngel Páramo MerchánIgnacio Chato Gonzalo

Mª Ángeles Vicente Díaz

MAQUETACIÓN, DISEÑO YCOMPOSICIÓN

Mª Ángeles Vicente, Ignacio Chato, Ángel Páramo, Daniel Gil, Ana Míguez,

Sofía Fernández, Antonio Fernández, Manuel Negrete

COLABORADORESVíctor Bernat, Eduardo del Solo, Paco Bote,

Roberto Otero, Jesús Manuel Peña, Loli Ariza,Eva Mª G. Larios, Raúl Alonso, Manuel Negrete,Daniel Gil, Bibiano Jarones, Mª Antonia Gómez,

Antonio Fernández, Mª Mercedes Regalado,Julián Guerrero, Valentín Soria, Elisa Fernández,

Olga Guerrero, María Sabido, Antonio Cortés,Nuria Nieto, Ana González, alumnos de

Comunicación Audiovisual de 2º de Bachillerato,alumnos de Dibujo Artístico.

PORTADA: Estela Rey Casero y Sergio AlegreAlcón

FOTOGRAFÍA: Ángel Páramo

TIRADA: 1000 ejemplares

Agradecimiento a todos los que han hecho posible esta edición.

- ssuummaarriioo -

2ª exposición benéfica1 SUMARIO2 LA REFORMA SILENCIOSA6 HOMENAJE A JUAN ANTONIO CEBRIÁN7 LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIEN-

TALES EN LA SOCIEDAD ACTUAL8 ¿POR QUÉ NOS LLEGA AL ALMA?10 ARS SONORA12 GALERÍA DE ARTE14 NADA ES SIEMPRE TODA LA VERDAD17 P.A.U. Eso, ¿qué es lo que es?20 SALIDAS PRÁCTICAS DE TRABAJOS FORESTA-

LES22 PRIMER CICLO DE COCINA24 CUENTOS A MEDIDA26 EXPOSICIÓN BENÉFICA28 WHO is WHO?30 HIPPIE32 COMPROMETIDOS CON LA VIDA33 IN MEMORIAM35 EL SUBMARINO38 LOS HIJOS CUANDO NACEN NO TRAEN BAJO

EL BRAZO EL LIBRO DE INSTRUCCIONES40 EL GOLPE42 PAUL NEWMAN. Una estrella para siempre44 ERA NUEVA. Una cabecera con historia46 RÓMPETE LA CABEZA48 PERSONAJES DE COMPAÑÍA en busca de lector

Exposiciones de personajes de la Agenda Escolar

IIII....EEEE....SSSS.... JJJJAAAARRRRAAAANNNNDDDDAAAA ---- JJJJAAAARRRRAAAANNNNDDDDIIIILLLLLLLLAAAA DDDDEEEE LLLLAAAA VVVVEEEERRRRAAAANNNNºººº 22229999 ---- CCCCUUUURRRRSSSSOOOO 2222000000008888////2222000000009999 ---- DDDDIIIICCCCIIIIEEEEMMMMBBBBRRRREEEE

La Revista “Era Nueva” no se hace responsable ni comparte necesariamente las opiniones de sus colaboradores.

La reforma silenciosa.La nueva Ley de Educación y la introducción

de las competencias básicas en la Secundaria obligatoria.

Las enseñanzas mínimas que establece este real decreto contribuyen a garantizar el des-arrollo de las competencias básicas. Los currículos establecidos por las administraciones educativasy la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán,asimismo, a facilitar la adquisición de dichas competencias.

La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas derelación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades com-plementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas.

La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las comptencias básicas. Loscentros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a lamisma en todos los cursos de la etapa.

(Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspon-dientes a la Educación Secundaria Obligatoria. -Artículo 7 “Competencias básicas”-).

La actual Ley de Educación -la L.O.E.-, que fue aprobada en mayo de 2006, comenzó a implan-tarse el curso pasado, afectando en primer término a 1º y 3º de E.S.O., que ya siguieron el nuevo currí-culo y los nuevos presupuestos educativos. Este año académico, 2008/2009, se han incorporado 2º y 4º,completándose así la nueva ordenación del sistema educativo en lo que respecta a la secundaria obli-gatoria. El proceso político que acompañó a esta ley, que derogaba, sin que viniera siquiera a aplicarse,la anterior -la L.O.C.E.-, evitó que precediese a su elaboración y discusión un debate técnico, estricta-mente educativo, que hubiera resultado necesario para que la comunidad educativa, y la sociedad engeneral, pudieran participar, al menos como espectadores activos, de la concreción psicopedagógica,metodológica y curricular en que ha derivado. Y es que la L.O.E. introduce novedades de gran calado,que modifican sustancialmente los principios educativos que seguían vigentes desde la aplicación de laL.O.G.S.E. -la gran reforma educativa de 1990-, que obligan a replantear intensamente los procesos deenseñanza y de aprendizaje del alumnado. Por otra parte, el debate político que ha generado la inclu-sión en los planes de estudio de la nueva asignatura de “Educación para la ciudadanía y los derechoshumanos”, ha eclipsado completamente el alcance socio-educativo de la nueva ley, hasta el punto de quela opinión pública y aun los propios docentes no hemos tomado conciencia cierta de su alcance y signi-ficado. Sin darnos apenas cuenta, estamos inmersos en una profunda reforma educativa, que trastocagran parte de los presupuestos pedagógicos y metodológicos en los que nos veníamos basando, que va a exigir al profesorado principalmente una rápida y urgente adaptación.

Ignacio Chato Gonzalo. Director.

La L.O.G.S.E. supuso una veredadera revolu-ción pedagógica, que transformó sustancialmente losfundamentos metodológicos y el ámbito curricular en elquehacer docente y en la forma de aprender de los alum-nos. Una reforma educativa de gran alcance que precisóde un largo período de preparación y presentación, alobjeto de que los profesionales de la enseñanza -y lapropia opinión pública- se fueran familiarizando con losnuevos criterios psicopedagógicos y sociológicos queempapaban la nueva ley. El “Libro Blanco” para la refor-ma, los cursos de iniciación y los debates previos sirvie-ron de antesala y de escenario al proceso legislativo enque vino a derivar. Asimismo, se aseguraba que los nue-vos profesores llamados a ejercer la profesión se zambu-lleran de lleno en los nuevos presupuestos educativospor medio de un proceso de selección que incluía, paralos exámenes de oposición, un bloque obligatorio detemas relacionados con ellos, los conocidos como“temas L.O.GS.E.”. En fin, nadie tuvo duda de que se tra-taba de reformar profundamente el sistema educativo,para lo que las administraciones públicas -entonces,además del llamado territorio M.E.C., sólo disponían decompetencias en educación País Vasco, Cataluña,Valencia, Galicia, Canarias y Andalucía- pusieron todoslos medios al objeto de lograr la conversión, reconver-sión en algunos casos, de los docentes al nuevo credoeducativo. Un largo proceso que contó, desde un inicio,con sus apóstoles y sus detractores, que aunque consi-guió introducir, cuando menos, el nuevo lenguaje en losdiscursos educativos, no logró consolidar una cultura“logsiana” coherente y efectiva. Quince años después,llegado el tiempo de su consagración, la sensación másgeneralizada era que aquella ambiciosa reforma sehabía quedado en muy buenos propósitos pero habíaobtenido escasos resultados, derivando en unos índicesde rendimiento educativo claramente preocupantes queprecisaban de urgente corrección. La fe en las recetasmágicas se había quebrantado y el pragmatismo delquehacer docente exigía medidas reales y prácticas parasolucionar los problemas del día a día. Había llegado eltiempo de la apostasía.

Fruto de ese estado de ánimo y de opiniónnació la L.O.C.E., una ley educativa de corto alcance,fundamentada precisamente en su pragmatismo, queponía antes el énfasis en la solución organizativa de losproblemas de los centros que en otros criterios psicope-dagógicos. Introducía aspectos de fuerte enganche conel profesorado, como las llamadas al esfuerzo y la res-ponsabilidad del alumnado, el reconocimiento de la fun-ción docente y el compromiso de los padres con la edu-cación de sus hijos. Más controvertido resultaba el dise-ño de los itinerarios en la secundaria obligatoria, que deforma temprana planteaba líneas formativas diferencia-das, hasta el establecimiento de los Programas deIniciación Profesional. Medidas que aunque atendían la

demanda de los centros, ponían en cuestión la políticade inclusión y de integración educativas que se habíanestablecido desde los años noventa. Lo cierto es que laL.O.C.E. no planteaba una modificación sustancial de lospresupuestos educativos entonces vigentes, y aunqueno viniera a aplicarse, tampoco precisó de una prepara-ción especial para su aplicación y puesta en práctica.

Otra cosa bien distinta ocurre con la L.O.E. Lanueva ley sí que incluye un cambio radical en la concep-ción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo queva a suponer, a corto y medio plazo, una transformaciónintensa del trabajo de los docentes. No obstante, a dife-rencia de lo ocurrido con la L.O.G.S.E., las administracio-nes educativas -ahora sí, una por cada ComunidadAutónoma- no han llevado a cabo una campaña de pre-paración y formación del profesorado acorde con el cala-do de la reforma en marcha. En consecuencia, los cen-tros nos hemos encontrado con la necesidad de adaptar-nos, en un espacio muy corto de tiempo, a los nuevosplanteamientos educativos, que no sólo afectan al ámbi-to curricular, que se ve considerablemente corregido,sino a la metodología, a la evaluación y, en general, a lapráctica docente. Bien es cierto que, en princìpio, laL.O.E. viene a llover sobre mojado, al menos en teoría, yque los principios de los que parte pueden concebirsecomo una continuación -e incluso un corolario- de losque vinieron a aplicarse a raíz de la ley del noventa. Perome temo que esto es mucho suponer. Aunque el profeso-rado se encuentra perfectamente familiarizado con lasteorías pedagógicas al uso y con los métodos en los quederivan, no se muestra especialmente receptivo ante lasnuevas fórmulas que se vienen a proponer, quizás escar-mentado de la creencia en las panaceas educativas.Tampoco favorece su disposición los giros inconstantescon los que se ve sacudida la formulación del sistemaeducativo, que a golpe de leyes orgánicas y realesdecretos han conseguido erosionar la confianza de losprofesionales en los principios que deben guiar su labordocente.

La incorporación de competencias básicas al currícu-lo permite poner el acento en aquellos aprendizjes que seconsideran imprescindibles, desde un planteamiento integra-dor y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Deahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debehaber desarrollado un joven o una joven al finalizar la ense-ñanza obligatoria para poder lograr su realización personal,ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta demanera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendiza-je permanente a lo largo de la vida.

Idem. -Anexo I “Competencias básicas”-.

área, lo cierto es que, en su verdadera concepción, éstosquedan solapados y hasta subordinados. Lo mismopodríamos decir de la estructura curricular y los criteriosde evaluación que integran los currículos, que difícilmen-te pueden convivir con la aplicación efectiva de un siste-ma orientado prioritariamente a la consecución de lascompetencias básicas. El propio diseño curricular incideen lo que es central, destacando la manera en la que lasdistintas áreas contribuyen a cada una de las competen-cias y reduciendo, muy considerablemente, el ámbito delos contenidos. Es este aspecto especialmente rese-ñable. Hemos pasado de los anteriores decretos deenseñanzas mínimas, que eran verdaderos tochos, enlos que se detallaban minuciosamente los contenidosque las conformaban y que limitaban considerablementela propia autonomía de los centros y de los docentes, aunos programas tremendamente reducidos. De hecho,los contenidos han quedado sustancialmente aligerados,limitados a una estructura esquemática y básica. La pre-sentación de los mismos rompe con aquella comparti-mentación tripartita que la L.O.G.S.E. impuso entre loscontenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-les. Ahora los contenidos son entendidos como medios,ámbitos o situaciones ante los que desarrollar determi-nadas estrategias, habilidades, iniciativas y métodos queconducen -o deben conducir- a la adquisición, puesta enpráctica y entrenamiento de las competencias. Y es quelos nuevos planteamientos vienen a considerar el mediocomo un fin en sí mismo, interpretando los contenidoscomo situaciones de aprendizaje. Esto implica, lógica-mente, una importante reducción del valor conceptual delos mismos, a costa de su componente procedimental opráctico y actitudinal, utilizando una nomenclatura fami-liar y conocida. Para subrayar esta intención, en lamayor parte de las áreas los currículos incluyen un pri-mer bloque que denomina “contenidos comunes” (en laslenguas se titula “Escuchar, hablar y conversar”), en el

Sin duda, el elemento principal de la LeyOrgánica de Educación, que viene a introducir unanueva dimensión y que condensa el espíritu de lamisma, es el de la inclusión de las competencias bási-cas en la enseñanza obligatoria. Hasta ahora, sólo apa-recía en el ámbito educativo la alusión al concepto de“competencias” en la Formación Profesional, referidas alsaber hacer, a la capacitación de los alumnos para llevara cabo una serie de funciones correspondientes a undeterminado ámbito profesional. Tenía, por tanto, un evi-dente carácter funcional e integrador, que debía suponerla capacidad de poner en práctica los conocimientosadquiridos en un contexto concreto, en este caso laboral,y adquirir, a través de la propia experiencia, nuevosconocimientos y procedimientos que permitieran al alum-no el aprendizaje por sí mismo. La verdad es que la con-cepción de este nuevo ámbito competencial en laSecundaria Obligatoria tiene bastante que ver con laconcepción del aprendizaje en la F.P., si bien desprovis-to de la fragmentación que supone su formulación en lasdistintas unidades de competencia.

Sin embargo, su inclusión responde esencial-mente con nuestra asimilación y homologación a losobjetivos educativos de nuestro entorno europeo, quehan servido de marco para la selección y concreción,precisamente, de las competencias que han venido amarcarse como básicas. Un proceso de convergenciaque, en el caso de la educación española, supone funda-mentalmente mejorar los malos resultados que año trasaño vienen a corroborarse en las evaluaciones que nosaplican. Y es que la reforma educativa que se está lle-vando a efecto tiene como intención primordial el solu-cionar los graves déficits que presenta nuestro sistemaeducativo, especialmente en lo que afecta al elevadonivel de fracaso escolar y el temprano abandono de laescolarización de nuestros jóvenes, que nos sitúa en lospuestos más bajos en cuanto a titulaciones en la ense-ñanza postobligatoria. Me temo que es éste, principal-mente, el punto de partida que ha guiado el diseño de lanueva ley de educación, debiéndose entender las pro-puestas y medidas que se adoptan en relación a los pro-blemas y carencias que trata de corregir. Un punto devista que reconoce, al menos implícitamente, las dificul-tades por las que atraviesa el sistema educativo españoly que matiza las declaraciones excesivamente triunfalis-tas con las que los responsables ministeriales tratan dejustificar los datos negativos que periódicamente nostrasladan los informes internacionales.

El carácter central en el que se colocan lascompetencias básicas tiende a desplazar otros plantea-mientos que han venido a orientar y organizar la verte-bración de la secundaria obligatoria. Aunque en la redac-ción de los decretos que regulan el currículo siguen apa-reciendo las referencias a los objetivos de etapa y de

que se destacan procedimientos, actividades, métodos yactitudes que, de forma transversal, deben integrar elconjunto de los programas educativos. Por si no fuerasuficiente, los criterios de evaluación que aparecen acontinuación de los bloques de contenidos refuerzan elcarácter práctico y funcional que debe orientar el apren-dizaje de los alumnos.

Los currículos establecidos presentan, en con-secuencia, un carácter abierto, otorgando a centros yprofesores un amplio espacio para la concreción y eldiseño de las programaciones. Un considerable margende autonomía que los docentes debemos asumir y des-arrollar, solamente condicionados por la primacía delmétodo y del procedimiento, que debe hacernos eludir laque podríamos definir como la “tentación conceptual”.Esto implica situar a la metodología en un espacio cen-tral en nuestras programaciones y, lo que es más impor-tante, en nuestro trabajo en el aula, que debemos orien-tar, además, a la consecución de las competencias esta-blecidas. La planificación de actividades y el acopio derecursos eficaces constituyen ahora uno de los principa-les cometidos del profesorado, que debe orientar su tra-bajo de preparación y de reflexión hacia la metodolgía enel aula. En consecuencia, el trabajo en clase debe cen-trarse en el ejericio continuo de habilidades y procedi-mientos, realizando actividades esencialmente prácticasque sirvan al alumno de preparación y entrenamiento delas distintas competencias. Se trata de una nueva dimen-sión del quehacer docente, que ve ahora cómo se subeun grado a la renovación pedagógica que lleva protago-nizando desde hace ya dos décadas. Desde este puntode vista, y sirva de ejemplo de los nuevos retos queviene a asumir el profesorado, los libros de texto nodeben ser otra cosa que un recopilatorio de actividades

y recursos, que sirvan de material polivalente para lapuesta en práctica de un diseño coherente de los apren-dizajes que sólo debe partir del profesor de cada área.Sólo asumiendo esta responsabilidad, que supone unimportante viraje en nuestras inercias educativas, podráhacerse efectiva la nueva reforma, que tiene en los pro-fesores a uno de los principales protagonistas del éxito ofracaso de la misma. La cuestión está en si estamos pre-parados y dispuestos para llevarla a cabo.

Por de pronto, y en aplicación del mismo criteriorectificador y corrector del que parte la propia ley, hemosde asumir los docentes que, en la secundaria obligatoriaal menos, una parte considerable de lo que hemos pre-tendido que aprendan los alumnos es -o ha sido- prescin-dible. Esto tiene que ver con el hecho de haber continua-do dando excesiva importancia a los contenidos concep-tuales, sobredimensionados en los currículos oficiales,que han impedido desarrollar otras dinámicas en el aula,siempre condicionados por el cumplimiento de la progra-mación. Lo mismo podemos decir de la funcionalidad desus aprendizajes y de otros objetivos tendentes al des-arrollo de su autonomía y la capacidad para aprender porsí mismos. A estos débitos podríamos aún sumar otrosrelativos a la comprensión lectora, la expresión escrita yoral, el análisis crítico, la capacidad de relación, compa-ración y síntesis y, en fin, a otros procesos intelectualesque consideramos rudimentos básicos para un aprendi-zaje significativo. Tampoco en el ámbito de los valores,que hemos tratado de desarrollar a través de la tan traí-da transversalidad, hemos conseguido grandes logros,vista la necesidad de incluir una nueva materia que, deforma específica, trata de integrarlos y concentrarlos.También es cierto que no hemos conseguido plantear unaprendizaje integrador, que viniera a expresar el trabajocoordinado y en equipo del profesorado, superando lacompartimentación que nos imponemos con nuestrasrespectivas áreas y materias. Trabajar en función deobjetivos y aplicar una evaluación coherente con los mis-mos ha sido una tarea casi imposible.

Todos estos aspectos constituyen logros u obje-tivos no del todo conseguidos, seguro que, en un altogrado, justificables y, por supuesto, no sólo achacables ala iniciativa y al trabajo del profesor. Quince años des-pués de implantada la gran reforma que significó laL.O.G.S.E., la L.O.E. viene a rectificar y corregir algunosde sus efectos y carencias. Esta vez la reforma ha entra-do en los centros de manera silenciosa, sin hacer ruido,no sé si para no despertar nuevos recelos y reticenciaso, simplemente, por falta de ambición. Tal vez ha llegado,al fin, a las esferas ministeriales la conveniencia de impo-ner el pragmatismo en las miras de la política educativa.Si esto es así, es necesario hacer mucho en poco tiem-po, eso sí, sin voceríos ni griteríos.

En el marco de la propuesta realizada por la UniónEuropea, y de acuerdo con las consideraciones que se aca-ban de exponer, se han identificado ocho competencias bási-cas:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Idem. -Anexo I “Competencias básicas”-.

Hace ya un año, falleció inesperadamenteun todavía joven periodista y escritor que

-cuando era aún más joven- revolucionó elmundo de la divulgación científica, histórica y cul-

tural a través de las ondas de radio. Somos muchos,creo, los que estudiamos una carrera o los que des-

pués pudimos disfrutar de nuestro tiempo libre -nochetras noche primero y los fines de semana después- con

la radio como única compañía nocturna mientras tratába-mos de descifrar insondables textos notariales del siglo

XVI para nuestra querida asignatura de Paleografía o de tra-d u c i r enrevesados documentos en latín o, simplemente, mientrastratábamos infructuosamente de conciliar el sueño (infructuosamente, porqueencender la radio era, de entrada, renunciar a dormir, entregarse a la magia dela palabra y soñar despierto con la radio pegada a la oreja). Así, noche trasnoche, esa voz a la que no podíamos (ni necesitábamos) ponerle cara se fueconvirtiendo en algo totalmente familiar, en un amigo más que te hacía espe-rar con avidez la cita diaria. Un amigo que sabía hablar y escuchar, que partía de la modestia del que -por mucho que sepa- sesabe ante todo maestro de nada y voluntarioso aprendiz de todo; un amigo que nos enseñaba a rechazar dogmatismos impuestos,a abrir los oídos a cuanto nos rodea y en especial a quienes tanto tienen que contarnos. Su ventana no daba a la radio de confron-tación tertuliana, de malos modos y de hiriente insensibilidad, sino a la de la franca conversación, a la de la curiosidad intelec-tual, a la de la placidez y el crecimiento interior.

Primero fue el mítico "Turno de oficio" el que a intempestivas horas de la madrugada (creo recordar que desde la unahasta las cuatro) nos robaba agradablemente horas de sueño o nos acompañaba día a día. Luego, el formato se alteró, pero en "Larosa de los vientos" la esencia del periodismo divulgativo de alta calidad de Cebrián no se modificó en absoluto (aunque se tras-ladara a los fines de semana. Naturalistas, historiadores, escritores, arqueólogos, curiosos parapsicólogos, egiptólogos, aventure-ros y exploradores y un largo etcétera de enriquecedores personajes utilizaron los micrófonos de Cebrián y la sabia y cálida pautade sus entrevistas para llegar a todos nosotros y enseñarnos el mundo. A algunos,no obstante -por vocación, supongo- nos atraía especialmente su propia secciónde relatos históricos titulada "Pasajes de la Historia" (aún disponible en Internety editada en varios libros) por sus vivas recreaciones y por su rigor científico.Con el tiempo, la "fama" de la que siempre rehuyó le alcanzó de pleno cuandose lanzó al mundo editorial y comenzó a publicar sus obras de divulgación (prin-cipalmente histórica), que se convirtieron en verdaderos superventas (al menospara un país poco dado a este tipo de lecturas como España). Y fue así, a travésde las contraportadas de sus libros y de los artículos promocionales de prensa,como la cara del amigo se nos hizo carne (de fotografía, claro), casi por arte demagia -casi como con esas misteriosas caras de Bélmez de las que tantas veceshabló en sus programas, convirtiéndolas en un lugar común del ensueño, comouna extraña isla pirata del tesoro-, y se nos mostró tan afable como esperábamos(aunque no necesitáramos realmente más que su voz para conocerle).

En octubre de 2007, por sorpresa, los medios de comunicación anuncia-ron su fallecimiento, a los 41 años de edad, tras un repentino y letal ataque car-díaco. Decía Don Malean en una vieja canción que el día de la muerte en acci-dente de aviación de Buddy Holly (uno de los padres fundadores del génerorock), fue "el día en que la música murió". El 20 de Octubre de 2007 fue, sinduda, el día en el que un gran trocito de la radio española murió, el día en que unpedacito dentro de todos nosotros, sus oyentes (más o menos constantes, peroentregados), se quebró para siempre. Muchas gracias por todo, Juan Antonio,incluso por dejarnos tus libros y tu voz grabada para que siempre sigas acompa-ñándonos mágicamente.

-Biografía y bibliografía: http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Antonio_Cebrián-Pasajes de la Historia enhttp://www.rosavientos.es/modules.php?name=News&new_topic=4

Víctor Bernat Cordero

HOMENAJE a Juan Antonio Cebrián

En este artículo de la revista quiero hacer un análisis de la razón de ser de una asignatura del Bachillerato: Cienciasde la Tierra y del Medio Ambiente.

Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (CTMA) es una materia propia de la modalidad del 2º curso del bachi-llerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Esta incorporación en la educación secundaria de una materia específica-mente dirigida al tratamiento del medio ambiente ha discurrido de forma más o menos paralela a la aparición de una licencia-tura de Ciencias Ambientales en los estudios universitarios.

Las nuevas tecnologías y aplicaciones científicas están modificando radicalmente las relaciones del hombre con lanaturaleza. Cada vez más el hombre ocupa la doble y contradictoria posición de ser parte de la naturaleza como especie bio-lógica y al mismo tiempo, debido a su organización social y a su capacidad laboral, de contraponerse a la misma impactándo-la, degradándola y empobreciendo sus recursos.

Las nuevas tecnologías, la transformación de áreas naturales en zonas agrarias y pecuarias, la deforestación, la com-bustión de combustibles fósiles, etc., están propiciando que el agua, el aire y el suelo estén siendo alterados en exceso. Se difun-den en ellos contaminantes físico-químicos y organismos patógenos que pueden provocar enfermedades.

En nuestro medio enfrentamos concepciones equivocadas del desarrollo con las necesidades del auténtico progresohumano, puesto que se mantienen actividades económicas ambientalmente negativas y se deteriora la base de los recursos

naturales, provocándose, con ello, agresionesa la salud humana y ambiental.

La utilización racional y óptima delmedio ambiente y su armonía con la protec-ción de éste (lo que actualmente denomina-mos desarrollo sostenible) constituyen unode los problemas más importantes de los quedepende el futuro de la humanidad.

Los problemas medioambientales y dela protección de la naturaleza son de origendiverso, por lo tanto son multidisciplinarios;estos han surgido por la intensa interacción

entre el hombre y la naturaleza, a través delproceso productivo y se hacen progresivamentemás agudos con el desarrollo científico-técnico.

En este sentido, las Ciencias de laTierra y los estudios ambientales tienen gransignificación y, en la actualidad, han cobradoauge debido a que permiten ver la integraciónde los componentes, naturales y humanos, loque constituye un poderoso instrumento parala gestión racional y protección de cualquierterritorio.

Paco Bote

LL AA SS CC II EE NN CC II AA SS DD EE LL AA TT II EE RR RR AA YY MM EE DD II OO AA MM BB II EE NN TTAA LL EE SS EE NN LL AA SS OO CC II EE DD AA DD AA CC TT UU AA LL

Ilustraciones: Visita a la charla-exposición sobre las aplicaciones de las Ciencias de la Tierra yMedioambientales en la sociedad actual realizada en el I.E.S. Gonzalo Korreas de Jaraiz de la Vera.

La música es un arte mágico, una caricia que nos llega al alma,donde justamente Platónsituaba el centro del ritmo y de la armonía.

Los chinos la utilizaban para curar, los griegos elaboraron siete escalas musicales a las queatribuían una gran influencia sobre determinados estados de ánimo, Aristóteles le atribuía el poder deformar el carácter y los románticos la utilizaban, entre otras cosas, para evadirse de la realidad.

La música te seduce, te envenena, te engancha. Está ligada a nosotros de forma tan natu-ral que no podemos liberarnos de ella, aunque lo deseemos y cuando te das cuenta no puedes esca-par de ella. Es el refugio de todos los mortales e invento de las deidades. Nos da alas para llevar laimaginación hasta lo más profundo de nuestro ser, nos une con nuestro lado más íntimo para asíexpresar la esencia que todos llevamos dentro y nos da la paz interior que todos buscamos. Nos evocamomentos pasados y presentes y, como un perfume, nos hace viajar a lugares ya conocidos. Es unafuente de conciliación, de júbilo y de esperanza que nunca falla. Nos da mensajes de esperanza y deplacer y enriquece y da sentido a nuestra vida.

La música es una forma de soñar, es el único arte que permite escaparte por completo de lavida. Es la expresión misma del ensueño. Es el mayor bien por los mortales conocido y el cielo quehabita entre los vivos. Pone orden en nuestro caos, es algo por lo cual vale la pena estar en el mundoy es considerada por muchos la mejor medicina para el alma.

La música nos hace felices o nos incita a llorar, no hay duda, la música influye en el ánimo.Todos nos hemos preguntado alguna vez por qué la música tiene tal poder entre nosotros.

La música es mucho más que un sonido. Los sonidos son vibraciones producidas por objetos que sontransmitidos a las moléculas del aire y que llegan a nuestro oído. Este complejo laberinto de cavida-des, huesecillos minúsculos y células sensibles a las vibraciones es el responsable de transformaresas ondas recibidas en impulsos eléctricos. Desde el momento en que se produce ese fenómeno, elsonido ya es "algo más". Y ahí es precisamente donde reside la fascinación que produce la música.Su capacidad de emocionar depende del viaje que esos impulsos nerviosos realizan por el cerebro.

El nervio auditivo lleva la información sonora al cerebro. Algunas señales alcanzan el llama-do sistema límbico, lugar donde residen nuestros sentimientosl.

Algunas zonas del cerebro son las responsables de los gustos musicales de cadapersona. Si la música que oímos nos gusta, las zonas del hemisferio izquierdo presentan una mayoractividad, mientras que una música desagradable activa las regiones del hemisferio derecho.

LLAA

MMÚÚSSIICCAA

"Una canción de amor es unacaricia puesta en música"

¿Por qqué nnos lllega aal aalma?

Gustav Klimt

Una música hermosa activa los centros cerebrales encargados de hacernos más feli-ces. Estos lugares son los mismos que producen esas sensaciones agradables que nos recorrenal comer un dulce, sentir una caricia opracticar el sexo. También tienen aquí suorígen las reacciones físicas a la música,como el llanto o la piel de gallina.

Imágenes de la actividad cere-bral obtenidas mediante escáneres reve-lan que cuando escuchamos una canciónno sólo se activa una zona de la cabeza,sino que regiones muy alejadas entre sí,emiten los destellos de color que delatanque se han puesto en funcionamiento.Esto indica que la música es mucho másque un sonido. Demuestra que es un fac-tor que despierta los sentimientos.

Cuando escuchas música tesientes con alas para volar, no puedesdejar de moverte y de expresar con elcuerpo . Es difícil imaginar un mundo sinmúsica.

¿Una cura de Bach o de losRolling Stones?. La música ha demostra-do tener efectos curativos: relaja el cora-zón, reduce la tensión y aumenta lasecreción de endorfinas, un sedantenatural. Todos estos beneficios se producen en el cerebro, el órgano que determina las emocio-nes que nos provoca una canción.

La música es un fenómeno cerebral lleno de sorpresas que afectan incluso a los com-positores famosos. El caso más conocido es el de Beethoven, que vivió la mayor parte de su vidacon una sordera parcial y que compuso su Novena Sinfoníacuando ya estaba completamente sordo. Parece que las notasseguían sonando en su cabeza. El ruso Vissarion Shebalín per-dió, la capacidad de construir frases y ordenar las palabras, perofue capaz de componer su Quinta Sinfonía sin ningún problema.Otro caso llamativo es el de Tony DeBois, un reconocido músicode jazz que dominaba más de 8.000 piezas musicales a pesarde que era ciego y autista.

La música tiene poderosos efectos sobre el organismoque la medicina occidental está empezando a utilizar, pero quelos chinos ya conocían hace tiempo. Las bases científicas de lamusicoterápia aún en fase de estudio, descansan en el efecto delas ondas sonoras sobre la materia física. Una música pausadadisminuye la frecuencia respiratoria y cardiaca y reduce la pre-sión arterial y la temperatura corporal, por lo que se usa paracombatir trastornos cardíacos o hipertensiones. Las melodíascon frecuencias entre 40 y 66 herzios reducen la tensión mus-cular. Además, las canciones también se relacionan con lasecreción de endorfinas, los sedantes naturales del cerebro, quepotencian los efectos anestésicos. El estado de ánimo es funda-mental para el sistema inmune: una persona triste se constipacon más facilidad que otra alegre; por eso, las endorfinas produ-cidas al escuchar una melodía también mejoran el sistemainmunitario, igual que otras sustancias presentes, las interleuki-nas, cuya concentración aumenta un dos por ciento tras 15minutos de música.

Hay que decir, sin embargo, que la música no afectasólo a los humanos, sino también al mundo animal y vegetal. Sesabe según estudios científicos recientes que la música y enconcreto la de Mozart, hace producir más leche a las vacas yponer más huevos a las gallinas. Y en algunos invernaderos esutilizada para acelerar el crecimiento de las plantas. Es el llama-do "Efecto Mozart". Pero, ¿tendría la música efectos vitalessobre el mundo creado si no estuviera tan cerca de la vida?.

Loli Ariza

Ilustraciones: Gustav Klimt Die Musik,

El beso

MÚSICA Y LITERATURA

¿Animación a la lectura?.

Resulta muy fácil decirlo, pero en la práctica supone nadar contra marea; esa marea audiovisual queresume y simplifica, con dudoso criterio, el océano de posibilidadescomunicativas y expresivas, personales y culturales, en las que elindividuo debería ser el protagonista, y no un mero espectador. Lalectura te permite participar recreando todo lo que se dice, y lo queno; te autoriza a dar forma a lo que el autor deja pendiente y, ade-más, te posibilita relacionar lo leído con tu mundo interior.

Cualquiera aceptaría que leer es fuente de riqueza cultural. Todosafirmaríamos que a través de las letras se aprende, pero todavíahay quienes no valoran suficientemente la lectura como semilla de la personalidad, riego para el des-arrollo integral del ser humano y fruto de la cultura y la civilización. No vamos a redundar en las capa-cidades que se desarrollan con la lectura, sería demasiado largo, digamos simplemente que todas lasrelativas a la psique; por supuesto, incluyéndose aquí nuestra parte emocional.

Proyecto de animación y fomento de la lectura.

Pero, ¿cómo animar a leer? La invitación no parece suficiente. Delos diferentes caminos, seguramente el uso de los libros, la referen-cia recurrente a los mismos y desde luego el ejemplo, sean las víasmás efectivas: no podemos imponer la lectura y al mismo tiempopretender la aprobación del obligado. En nuestro caso, te invitamosa conocer personajes de la literatura universal. Te los presentamospara romper el hielo. Habrás visto los diferentes “escaparates” quesemanalmente aparecen junto a la biblioteca. Son una primeraimpresión para ti. En ellos se recogen elemetos significativos quebien podrían describir al personaje en cuestión; llegando incluso amatizar aspectos de su “personalidad”. Al mismo tiempo se exhibenlibros relacionados, del mismo u otros autores.Por supuesto, éste es el punto de partida, es sólo la presentación.Que la relación entre vosotros vaya a más allá depende de ti. Los

personajes están aquí, esperando a que tú les des vida en cada lectura. Ellos pueden hacerte disfru-tar de muchas vidas que no vas a vivir. Te llenarán de experiencias que no vas a tener. En definitiva,te proponen vivir más de una vida: tantas como quieras. Y qué decir de lo mucho que te enseñarán.

La lectura y las competencias básicas.

El asunto de la enseñanza no para de cambiar. Ahora tocan las competencias básicas: capacidadesque a través de todas las materias deben desarrollarse en el alumno. Esencialmente todas apuntanhacia la autonomía, juicio crítico, responsabilidad y capacidad para aprender y poner en práctica loaprendido. No es casualidad que se establezca la lectura como el procedimiento mediante el cualpotenciar, cuando no conseguir, esas competencias básicas. Y esto, desde cualquier disciplina. Dequé forma puede cada materia transmitir las competencias básicas es difícil establecer, pues estasse encuentran sobrevolando aquellas, como nubes que descargan y mojan allí donde no se utilizanimperbeables.

ARS SSONORANOTA SSIMPLE

Sir John Tavener (Londres,28 de enero de 1944) esun compositor inglés.Tavener se interesó particu-larmente por el misticismo,estudiando y musicando losescritos de Padres de laIglesia como San JuanCrisóstomo. Algunos críti-cos han visto similitudesentre su obra y los trabajosde Arvo Pärt, desde su tra-dición religiosa comúnhasta detalles técnicos dela longitud de las frases,diatonicismo y sus coloris-tas efectos de percusión.Olivier Messiaen ha sidocitado también como unainfluencia importante ensus primeras obras.

La poetisa rusa AnnaAkhmatova (1889-1966),desconocida para muchoses una de las represen-tantes más destacadasdel siglo XX en Rusia. En1916, durante un viaje aParís conoció aModigliani, quien influiríaen su perspectiva sobrela realidad. Jonh Tavenerha musicado algunos desus poemas más conoci-dos.

Celestina Don Quijote Aureliano Buendía

Escaparates con música.

Con la intención de enriquecer los “escaparates” antes referidos, decidimos sonorizarlos, ambientan-do musicalmente el espacio. De este modo se podría captar la antención a través del oído, comple-mentando la vista. Musicar imágenes estáticas exige compromiso, y no de deja de ser una recreaciónpersonal de lo que el personaje, y el propio escaparate transmiten. Otras obras serían igualmente váli-das que las empleadas. En nuestro caso, las elegidas obedecen a determinados criterios: ubicacióntemporal, empleando música del mismo periodo que la novela; contextualización cultural, mediantemúsica que nos aproxime al contexto social-cultural del personaje; descripción y sugerencia de lamentalidad y estados psicológicos que transmite el libro. Obviamente son cuestiones muy subjetivasy dependen de lo que nos sugiere la lectura y el conocimiento que tengamos en cada caso.

Comentemos algunos de los fragmentos empleados:

En Nemo, pusimos música de C. Debussy, en concreto el Arabesco nº 1, pero no la versión parapiano, sino una para guitarra y orquesta. El timbre de la cuerda pulsada se ajustaba más a la preten-sión de ahuecar el sonido, semejando burbujas, las mismas que la estela del Nautilus dejaría alsumergirse. En este caso el criterio fue el de simular la atmósfera y al mismo tiempo lo desconocidoque se encuentra en el fondo marino. La melodía sinuosa e impredecible parece ir descubriéndose amendida que evoluciona, tal y como el submarino ilumina el lugar al que se va acercando.

Para Pepe Carvalho utilizamos música de John Coltrane, es decir jazz. El jazz se fundamenta en laevolución de ideas musicales sin ajustarse a formas definidas; la imprrovisación y el sentimiento comoherramientas interpretativas y compositivas. Creemos que estas cualidades encajaban bien con unpersonaje inmerso en la psicología de los demás, de vida desorganizada y un tanto atormentada.Igualmente sujeta a la sorpresa; entregado a placeres materiales en algunas ocasiones. Al igual queen el ejemplo musical, la balada “Say it (over and over again)”, sugerente e informe.

Ampliación de conocimientos musicales

Junto con la aportación de la música para hacer de la invitación a la lectura algo más atractivo, esobjetivo pretendido poner en vuestro conocimiento compositores, instrumentos y música en generalque pensamos vale la pena escuchar alguna vez; para ello, a partir de enero añadiremos un muralexplicativo de la música empleada en cada caso. Hasta el momento hemos utilizado música peruanadel grupo Inti Illimani para Cien años de soledad, música antigua del grupo Sema para La Celestina,Música del barroco Marin Marais para Dartagnan, música de Debussy y de Faure para Veintemilleguas de viaje submarino, el primer movimiento de la Sinfonía Escocesa de Mendelssohn paraMadame Bobary y Canciones para poemas de Akhmatova (poetisa rusa), de John Tavener. De los ins-trumentos musicales escuchados vale la pena acercarse al mundo de la viola de gamba.

Audiciones recomendadas.

Recomendamos escuchar de “Folies d´Espagne”, la Suite en la menor, de Marin Marais para viola degamba. Es una auténtica delicia y tiene una energía y un ritmo espectacular teniendo en cuenta el ins-trumento con el que se interpreta.

Marin Marais (1656-1728), Compositor y violista francés nacido en París. Una de las figuras más des-tacadas de la floreciente escuela francesa de viola de gamba que surgió a final del XVII y se desarro-lló a lo largo del siglo siguiente, fue discípulo de Sainte-Colombe durante seis meses.

Esperamos tu participación, tus gustos musicales seguramente contengan ejemplos válidos paramusicar a muchos personajes.

John Coltrane (Hamlet, 23de septiembre de 1926 -Nueva York, 17 de julio de1967), apodado Trane, fueun saxofonista (tenor ysoprano) y compositor esta-dounidense de jazz. Aunquetambién muy controvertido,se trata de uno de los músi-cos más relevantes e influ-yentes de la historia deljazz, a la altura de otrosartistas como LouisArmstrong, Duke Ellington,Charlie Parker y Miles Davis

Claude-Achille Debussy,(Saint-Germain-en-Laye,Francia, 22 de agosto de1862 - París, 25 de marzode 1918). Debussy, a lolargo de su vida puso músi-ca a muchos poetas, sien-do los más usadoThéophileGautier, Paul Bourget,Théodore de Banville yLeconte de Lisle.Corresponde al periodopostrromántico, impresio-nista.

“Paseo con sombrilla” deC. Monet. Pintor impresio-nista

La viola da gamba es un cordófono de arco, provisto de tras-tes, de amplio uso en Europa entre finales del siglo XV y lasúltimas décadas del siglo XVIII. Su denominación, de origenitaliano, significa "viola de pierna". Se opone así a la de laviola convencional, llamada da braccio (de brazo), y se debe ala forma de ser asida por el músico, entre sus piernas.

A la izquierda, sumida en la semipenumbra de la inmensa sala de cine, la informe masa de grises ciudadanos ansio-sos por evadirse de sus sencillas pero rutinarias vidas se deja atrapar por el mágico fulgor de la pantalla iluminada, donde sushéroes de acción o románticos viven todo aquello que a ellos nunca les ocurrirá. Mientras, a la derecha, suspendida en la bur-buja de luz proyectada por las tímidas lámparas que iluminan los pasillos, una anónima acomodadora se abstrae en sus pen-samientos, rehuye ese mundo de ficción que tanto parece haberla desengañado y aburrido ya y espera… Espera que acabela proyección y que la larga jornada con sus escuálidas propinas quede atrás; espera que los espectadores emerjan de la oscu-ridad y recobren su verdadera dimensión, la de irrelevantes hombres y mujeres de a pie que, como ella, en el fondo viven ymueren solos, aplastados por sus sueños y rodeados de millones de personas que viven juntos pero perdidos como aisladasislas de luz en la gran ciudad.

Nadie como el pintor norteamericano Edward Hopper (Nyack, 1882 - Nueva York, 1967) ha sabido captar en sus lien-zos la esencia del hombre contemporáneo, urbanita y dinámico, pero esencialmente solitario en la multitud. Nacido en unpequeño pueblo de la Bahía de Hudson y formado desde 1900 en la célebre New York School of Art, Hopper realizó un viajede estudios y casi iniciático -al modo de los grandes maestros como Velázquez- por diferentes países de Europa (Españaincluida, donde pudo contemplar la obra de Goya) entre 1906 y 1910. Esto le permitió tomar contacto directo -especialmenteen Francia- con la obra de los grandes pintores realistas (Courbet, Daumier), impresionistas (Manet, Monet, Degas) y postim-presionistas (Toulouse-Lautrec). De regreso a los Estados Unidos (de donde no volvería a salir más), el pintor fundirá en unestilo propio e intransferible todos estos aprendizajes y técnicas para ponerlas al servicio de sus temáticas predilectas: la vidacotidiana de la Norteamérica de la primera mitad del siglo XX, la gran ciudad solitaria o un campo casi desértico…, la propiasoledad del hombre rodeado de silencio. Aunque antes de su viaje ya había trabajado en el mundo de la publicidad y en diver-sas épocas de su vida se volcó en la experimentación con otras técnicas como el grabado y el aguafuerte, Hopper alcanzó eléxito a mediados de los años 20 y se convirtió en pintor de referencia para los admiradores y seguidores del realismo nortea-mericano, pese a que su "realismo" fuera infinitamente más poético y evocador, casi metafísico, que el de la inmensa mayo-ría de sus correligionarios, sobre todo a partir de los años 30, cuando la Gran Depresión añadió una lectura más (de tipo socio-económico esta vez) a sus ya de por sí ricas composiciones.

GALERÍA DGALERÍA DEdward Hopper, "Cine de Nue

Para saber más:

RENNER, Ralph G.: Hoppe(en nuestra Biblioteca, signa

www.ibiblio.org/wm/paint/auwww.artchive.com/artchive/Hwww.artcyclopedia.com/artiswww.mfa.org/hopperamerica

Autorretrato

La América de Hopper se ha convertido en un icono de la modernidad y de sus islas de hombres y mujeresperdidos en la jungla de asfalto. La abstraída acomodadora de "Cine de Nueva York" reaparece -con diferen-tes rostros y cuerpos, eso da igual- en toda la producción del autor: ante una solitaria mesa de bar ("Autómata")o levemente aliviada por la efímera compañía de una compañera de soledad ("Chop Suey"); desgarradoramen-

te abatida en el vacío de su dormitorio ("Habitación de hotel") o auto-aislada por la lectura camino del trabajo ("Vagón demetro"). Además, en el universo de Hopper, la soledad no es cuestión de géneros, como lo demuestran el oficinista de"Domingo", último superviviente casi de un mundo arrasado, o los solitarios -incluso el que está acompañado- bebedores noc-turnos de "Noctámbulos". El desgarro ni siquiera es cuestión de espacios poblados: la sensación de dolorosa soledad es igualde intensa en "Gasolinera" pese a -o debido a- la total ausencia de figuras humanas en este espacio rural humanizado perodesierto…; la esperanza de salvación parece estar muy lejos de esos grupos de hombres y mujeres que apenas se miran, queapenas se comunican ("Gente al sol"). En suma, Edward Hopper, pura poesía de la soledad sobre el lienzo, destilada en colo-res poderosos y fuertes contrastes lumínicos y al servicio de mucho más que un mero realismo mimético.

Víctor Bernat Cordero(Coordinación de Biblioteca)

DE DE ARARTETEeva York" (1939)

r, Taschen, 2002atura 75-REN-hop)

uth/hopperH/hopper.htmlsts/hopper_edward.htmlanart.si.edu/hopper

Gente al sol

DomingoGasolinera

Autómata

Noctámbulos

Habitación de hotel

Vagón del metro

Chop Suey

Llevaba un rato pensando cómo iba a titular este artículo, a la vez que escuchaba viejas canciones de Los Piratas,cuando encontré lo que buscaba en uno de esos estribillos que yo tanto había repetido cuando era joven. Pues eso, quedespués de enumerar una serie de promesas, el autor sentencia: "…nada es siempre toda la verdad, nada significanada…" Estas palabras, que a simple vista son el desvarío de un cantautor trasnochado, dan para mucho (incluso parauna de esas disertaciones que os quitan el sueño a algunos); y que nadie me pegue si digo que resumen el mito de lacaverna, la teoría de la relatividad y hasta los mismísimos teoremas de incompletitud (esto sí que es un desvarío).

Bueno, si alguien ya está pensando en dejar de leer le diré que luego salen muchas fotos y me atrevo a apostarque al final resulta, incluso, entretenido.

Dice la teoría que la percepción es la función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir,elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno. Este concepto tan amplio abarca desde la percepciónvisual hasta el sentido del equilibrio pasando por la percepción auditiva, la olfativa, la gustativa, la espacial y otras de nom-bre imposible, como la quinestésica (de los movimientos) o la háptica (de la piel, los músculos y los tendones). Pero quenadie se asuste (y antes de que tenga que venir Montse a hacernos un mapa conceptual del artículo), vamos a quedar-nos solamente con la percepción visual. Y para que todo el mundo lo entienda, lo que nos entra por los ojos.

Pues de eso va este lío: de lo que vemos. O mejor dicho, de lo que creemos que vemos. (Por no hablar de lo quequeremos ver, de lo que podemos ver, o de lo que quieren que veamos, que es tema de otro artículo, quizá más intere-sante, y que dejo en manos de los expertos en comunicación audiovisual).

Así que estad muy atentos, abrid los ojos, activad las neuronas y … ¡A PERCIBIR!

¿El tamaño importa?

Para los que ya estáis con la regla de la mano.Sí, aunque parezca mentira los círculos del centro son iguales

(cuestión de comparaciones), el monstruo grande que persigueal pequeñito es tan pequeñito como él y los dos amigos del

señor de la pipa son iguales (cuestión de perspectiva).

Nada es siempre Raúl Alonso Bárez

Departamento de Matemáticas

Hay cosas difíciles de explicar y otras que son sencillamente inexplicables. Si en la próxima clase dedibujo técnico os piden la planta, alzado y perfil de lasdos primeras figuras no lo dudéis, os están tomando elpelo. Por cierto, alguien sabría decirme, en latín, por

supuesto, ¿cuántas columnas está vigilando este romanotan serio? Y con respecto a la última foto, ¿por qué no

llamaron a este arquitecto para construir el instituto, conla de escaleras que nos hubiéramos evitado subir?

Figuras imposibles

toda la verdad

Seguramente el amigo Freudtendría alguna interpretación de

porqué algunos veis un esquimal,otros la cabeza de un indio, unos

el rostro de una bella señorita,otros un narigudo saxofonista yunos un pato y otros un conejo.

Hablando de Freud, ¿qué tendríaeste hombre en la cabeza?

Mirad con atención (no mucho o quedaréis hipnotizados) y veréis como en laprimera figura aparecen puntos grises en las intersecciones de las rectas

blancas y en la segunda, el círculo del centro empezará a ¿moverse?

Veo, veo. ¿Qué ves?

¡Qué

mareo!

P.A.U.Eso, ¿qué es lo que es?

No sé si fue en el primer o en el segundoConsejo Escolar la primera vez que oí lapalabra PAU. Mis pupilas se dilata-ron, la boca se me secó yescuché de fondo el "ñiii, ñiii,ñiii" de la escena de la bañerade Hitchcock.

Pasada la primera impre-sión, mi lenta y despoblada cabezaempezó a funcionar. ¿PAU?, sí, esolo has oído antes. Busquemos entre lastelarañas neuronales a ver qué encontra-mos.

Entrando por el lóbulo frontal, encontra-mos a PAU Gasol jugador español de balonces-to que milita en Los Angeles Lakers de la NBA.

Girando a la derecha, llegamos al lóbulotemporal. Allí, al fondo, encontramos a PAUDonés cantante español, voz, guitarra y compo-sitor del grupo musical.

Continuando de frente, en el lóbulo occipital,aparece PAU Casal uno de los mejores violonchelistasde todos los tiempos.

Si miramos en el lóbulo occipital muy, pero que muy, escon-dida estaba la PAU, paz en catalán-valenciano. ¿Por qué será que los hombres casinunca somos capaces de encontrarla?.

Muchas PAUS pero todas estaban fuera de contexto y, como dice la página 31 del libro de Lengua cas-tellana y literatura de 1º ESO de la editorial Anaya (ISBN: 978-84-667-5781-0), "el significado de las palabrasdepende del contexto y de la situación en la que se utilicen".

Así que agotados mis escasos recursos memorísticos decidí hacer uso de los informáticos, es decir,GOOGLE: teclear PAU, buscar en la WEB, “intro”: 39.300.000 resultados en 0.18 segundos (rápido el mucha-cho).

Entre estos millones de opciones aparecen:

- El distrito de Pau, en el departamento de Pirineos Atlánticos, en Francia.- Restaurant Sant Pau de Carme Ruscalleda. - Maria de la Pau Janer, Associació d'Escriptors en Llengua Catalana.- Hospital de la Santa Creu i Sant Pau.- Proves d´accés a la universitat . (Como hablo catalán en la intimidad lo de "universitat" ya me sonaba

algo).

¡Ah!, pero si en Google puedo elegir páginas en castellano. Probemos, teclear PAU, buscar en páginasen español, intro: 3.890.000 resultados en 0.24 segundos (menos rápido el muchacho).

Veamos, Prueba de acceso a la Universidad. Esto va a ser.Teclear Prueba de acceso a la Universidad Extremadura, buscar en páginas en español, intro: 127.000

resultados en 0.28 segundos. (menos rápido el muchacho y eso que le quedaba más cerca).La primera página que aparece es de la Universidad de Extremadura (UEX) donde están las instruccio-

nes y normas que regulan el acceso a la Universidad.Veamos algunas:La P.A.U. es el acrónimo (las siglas) de prueba de acceso a la universidad, lo que antes era la "selectivi-

dad". (Ahora que he aprendido a decir "penícula" le llaman "flim").

Julián Guerrero Álvaro(Representante de padres en el Consejo Escolar)

Dependiendo de los estudios cursados el acceso a la universidad esdiferente:

A. Con el título de Bachillerato se puede acceder a las distin-tas enseñanzas que constituyen la educación superior:

1. Enseñanza universitaria (más prueba de acceso P.A.U.)2. Enseñanzas artísticas superiores.3. Formación profesional de grado supe-rior.4. Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior (más prueba de acceso).5. Enseñanzas deportivas de grado superior (con título de Técnico deporti-vo, más prueba de acceso para deter-minadas especialidades)B. Desde la formación profesional:

con el título de Técnico Superior puede acce-derse directamente, sin prueba de acceso, adeterminadas Enseñanzas Universitariasrelacionadas con los estudios de FormaciónProfesional cursados.

C. Alumnos de más de 25 años (másprueba de acceso)

De todas estas opciones nos centraremos en la primera, es decir, una vez que se aprueba bachillerato.

Modalidades de Bachillerato.Hay distintas modalidades de bachillerato y, dentro de éstas, distintas vías de acceso, es decir, distintas

asignaturas optativas para ofrecer una preparación más especializada. Para acceder a una enseñanza univer-sitaria concreta es necesario, o al menos recomendable, elegir una determinada vía relacionada con estos estu-dios universitarios.

Las modalidades de bachillerato se han modificado en este curso 2008/09 para primero de bachillerato.En el IES Jaranda se imparten:Humanidades y Ciencias Sociales.- Vía Humanidades. (recomendado latín)- Vía Ciencias Sociales. (recomendado Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales)Ciencia y Tecnología.- Vía Científico Tecnológica (recomendado Física y Química y Matemáticas)- Vía Ciencias de la Naturaleza y la Salud (recomendado Física y Química y Biología).

Cómo son los exámenes.La P.A.U. tiene una convocatoria en junio y otra en septiembre. Los exámenes se realizan en

Plasencia, en el Centro Universitario y en el I.E.S. Virgen del Puerto.Las Pruebas de Acceso a la Universidad se estructuran en dos ejercicios:

- El primero, sobre las materias comunes, incluye los exámenes de:· Lengua y Literatura Castellana.· Lengua Extranjera. (Inglés en nuestro caso)· Historia de España o Filosofía II.- El segundo, sobre las tres materias propias de la modalidad cursada

en segundo de Bachillerato. Dos materias están vinculadas a cadaopción de bachillerato:

· Científico-Tecnológica: Matemáticas II y Física.· Ciencias de la Salud: Biología y Química.· Humanidades: Latín II e Historia del Arte.· Ciencias Sociales: Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II y Geografía.· Artes: Dibujo Artístico II e Historia del Arte.

La tercera materia se elige entre las optativas cursadas.

Cómo se califican.Todas las pruebas se califican de 0 a 10 puntos. La nota del pri-

mer ejercicio es la media de los tres exámenes que lo componen. Lanota del segundo ejercicio será la suma del 40% de las calificacionesobtenidas en las dos primeras optativas elegidas y del 20% de la ter-

cera optativa. La calificación global de la PAU es la media de los dos ejercicios. Para resultar apto tiene que sermayor o igual que 4. La calificación definitiva es el 40% de la calificación global más el 60 % de la nota del expe-diente. Para resultar apto tiene que ser mayor o igual que 5.

Comparaciones odiosas.Después de todo lo escrito, que no es poco, podemos deducir que los alumnos que quieran cursar estu-

dios universitarios deben hacer la PAU. Una preocupación de las madres-padres, de las alumnas-os, de las pro-fesoras-es y de los departamentos es el nivel de preparación a la hora de enfrentarse a la PAU. No sé si lo hepuesto en el orden correcto.

Podemos considerar a la PAU un índice para evaluar el nivel de la formación recibida en el centro ya quees una prueba objetiva y que se realiza en toda Extremadura. Para ver nuestra situación con relación a otros ins-titutos extremeños debemos utilizar la estadística, ciencia con base matemática referente a la recolección, aná-lisis e interpretación de datos. La recolección ha sido fácil gracias a la colaboración del Instituto. El análisis y lainterpretación de datos, del que suscribe. Un dicho famoso, al parecer de Benjamin Disraeli, es "hay tres tipos dementiras: mentiras, grandes mentiras y estadísticas"; decir que los datos son reales, pero las conclusiones sonmuy personales.

Análisis histórico.Los datos se han obtenido del resumen que envía el vicerrectorado de estudiantes al Instituto después

de cada examen de PAU. Se han considerado sólo los datos de junio, al considerarlos más representativos, pues-to que en septiembre se presentan muy pocos alumnos comparados con junio. El periodo estudiado va desde2001 hasta 2008. Como los datos son muchos, este artículo va por entregas. En esta primera entrega vamos aempezar por el final, es decir, por el resultado final.

Posición del IES Jaranda entre todos los institutos de Extremadura.Estos datos se han calculado considerando nuestra posición relativa al número de institutos de

Extremadura. Dentro de la clasificación general nuestra situación es, aplicando términos bursátiles, muy volátilcon subidas y bajadas, pero nuestra línea tendencia es hacia la recesión.

The End."La educación lo es todo y es entre todos" dice un eslogan de la Consejería de Educación. Todos pode-

mos y debemos ayudar a mejorar la Educación. Todos, madres-padres, alumnas-os, profesoras-es y departamentos, podemos y debemos dedicar el mayor esfuerzo posible a la labor educativa. Todos saldremos ganando.

Como dice otro eslogan muy reciente: Yes, we can"

La visita a la Caseta de Retenes de Incendios de Jarandilla dela Vera ha permitido a los alumnos del Ciclo Formativo de TrabajosForestales conocer el trabajo que desarrollan los profesionales (Jefes decuadrillas de retenes, conductores de vehículos motobombas y mecánicos,peones miembros de las cuadrillas de retén, etc.) que allí se encuentran,así como los medios mecánicos terrestres - vehículos motobomba - y aére-os - helicóptero - que utilizan en la prevención y lucha contra los incendiosforestales.

En el Centro de Educación Ambiental de Cuacos de Yuste sehan llevado a cabo prácticas de recogida de semillas de especies foresta-les arbóreas como el roble melojo o el castaño, para su siembra en bande-jas; las plántulas desarrolladas a partir de estas semillas requieren unascondiciones ecológicas determinadas para su cultivo en invernadero con lafinalidad de obtener una planta sana, libre de plagas y enfermedades, ycon características adecuadas para su posterior empleo en repoblaciones,de forma que arraigue correctamente durante su implantación en el terre-no definitivo.

El estudio de las especies forestales que conforman la vegetaciónde las zonas de ribera y del bosque caducifolio, así como las prácticas deanálisis de agua del arroyo de Yuste, han centrado la actividad de los alum-nos de segundo curso; en su recorrido por el itinerario del Centro los alum-nos pudieron comprobar la variedad micológica existente en esta zonafavorecida por la abundancia de precipitaciones los días anteriores.

La visita a unos trabajos de repoblación en el término munici-pal de Campillo de Deleitosa tuvo como objetivo el conocimiento de lamaquinaria forestal empleada en la saca mecanizada de fustes de eucalip-to (que pasarán a ser sustituidos por especies autóctonas del géneroQuercus sp.) , su apilado y la eliminación de la biomasa forestal medianteel astillado de los troncos. Las máquinas observadas en el terreno fueronel tractor forestal autocargador dotado de grúa hidráulica y la astilladoraforestal, cuyo trabajo consiste en el astillado de los residuos forestales pro-cedentes de la corta y su recogida. Los trabajos de repoblación deben con-templar las normas recogidas en el proyecto elaborado por el técnico com-petente, así como los aspectos relativos a las normas de seguridad queaparecen en el Plan de Prevención de Riesgos Laborales, como son las de

SALIDAS PRÁCTICAS DE TRABAJOS FORESTALES

Eva Mª García LariosCiclo formativo deTrabajosForestales

la utilización de los equipos de protección individual (E.P.I), mantener en buenestado los dispositivos de seguridad de la maquinaria o señalizar la zona de tra-bajo, no permitiendo la presencia de personas en un radio determinado durantela ejecución.

Durante la visita al Parque Ornitológico de Saucedilla, en las proximi-dades del embalse de Arrocampo, los alumnos tuvieron la oportunidad de cono-cer los observatorios instalados para la contemplación de las especies animalesque encuentran un hábitat adecuado debido a las condiciones óptimas de tem-peratura del agua. Esta zona fue declarada Reserva de la Biosfera por la UNES-CO y también se considera Área de influencia socioeconómica del ParqueNacional de Monfragüe. A lo largo de las rutas señalizadas es posible la obser-vación y estudio de especies como la garza imperial, el avetorillo, somormujo,aguilucho lagunero, garza real, elanio azul o la nutria.

En el término municipal de Malpartida de Cáceres se encuentra elMonumento Natural de los Barruecos, figura paisajística que se encuadraentre dos ZEPAS ( Zonas de Especial Protección para Aves ), que son las de losLlanos de Cáceres y la de Sierra de San Pedro; ocupa una extensión aproxima-da de trescientas cuarenta y cinco hectáreas, dominando un relieve caracteriza-do por las formaciones graníticas próximas a las orillas de los humedales y lapráctica ausencia de árboles con predominio de las especies de matorral comola retama o el codeso. Su situación entre las dos ZEPAS explica la presencia enesta zona del milano real, milano negro, águila culebrera, así como el águila cal-zada o el aguilucho cenizo. En su visita a esta zona los alumnos pudieron com-probar la abundancia de especies como la cigüeña blanca, que cuenta con unaimportante colonia, así como ánades, garzas o martines pescadores.

En el Centro de Recuperación de Fauna " Los Hornos ", situado enSierra de Fuentes, es posible observar la cría en cautividad de especies anima-les que han sufrido algún daño y cuyas posibilidades de sobrevivir en libertad sonmuy reducidas; las actividades que desarrolla a diario este centro son las de laatención veterinaria, la rehabilitación de las especies en un ambiente tranquilo encontacto con el medio natural y la suelta una vez que el animal se encuentra encondiciones de ser devuelto a la naturaleza. Las instalaciones de que disponeson diversas: jaulas de vuelo, salas de crecimiento, jaulas de observación, recin-tos para la cría en cautividad del lince, charca para acuáticas, sala de curas y qui-rófano. El lince europeo, el búho real, la lechuza, el meloncillo, el cernícalo primi-lla, el alimoche o el águila imperial ibérica, se encuentran en el recinto del Centroy centraron la atención de los alumnos de forma especial.

Este ciclo formativo de Grado Medio ha comenzado a finales de septiembre con mucha ilusión por parte de alumnos yprofesores, ya que es el primero de cocina que se hace en el norte de Cáceres y el segundo de la provincia.

Somos 16 alumnos con muchas ganas de aprender e innovar en esta especialidad.Aunque el curso se inició en septiembre, hasta mediados de noviembre no entramos en cocina debido al montaje de la

maquinaria y utillaje.La semana del 15 de noviembre comenzamos a limpiar y colocar los utensilios que recibimos; lo hicimos todos los alum-

nos con mucho entusiasmo, ya que estábamos deseando ponernos el traje para empezar a cocinar.Tenemos pensado hacer un logotipo para representar a este Centro.

PRIMER CICLO DE COCINA

NUESTRAS INSTALACIONES

Es muy importante recordar quelas instalaciones de esta cocina es lo últi-mo, ya que, es el único Centro deExtremadura que posee la Cocina en Frío.Cocina en Frío: es el proceso de produc-ción y distribución alimentaria en el cual laproducción y el servicio se realizan deforma disociada el uno del otro.

En nuestras instalaciones, al lle-gar el producto pasa a la sala de desconta-minación, donde se descontaminan y sepreparan para llevar o para distribuir a lascámaras de refrigeración, al almacén oeconomato, o directamente al cuarto frío enel caso de que tengamos que hacer el des-piece de carne o pescado.

Con este método de conservaciónno se consumen los alimentos en elmomento sino a largo plazo, con todas lasgarantías de calidad y sabor.

La cadena fría se utiliza sobretodo en colectividades como colegios, hos-pitales, etc.

A principios de estetrimestre hemos realizado unaexcursión a la FEVAL de DonBenito para conocer la maqui-naria de hostelería, como tam-bién los productos típicosExtremeños como por ejem-plo: el Pimentón de la Vera, laTorta del Casar, la Torta dela Serena, el Aceite de Oliva,los Vinos Extremeños... Todosellos con denominación deOrigen.

Allí, en la feria, cono-cimos al popular cocineroextremeño Antonio Granero,que elaboró un plato a basede Salmonetes al ajo blancocon una ensalada fría de fru-tos secos con vinagre deMódena.

A lo largo de este tri-mestre tenemos previsto realizar diferentes excursiones para conocer más lugares relacionados todos con el entorno de la hoste-lería.

Nuria Nieto Rodríguez y Ana González Cañadas

LOS FONDOS: Los fondos son el ingrediente básico de una buena sopa, de un buen arroz o de una buenasalsa; y son resultantes de una cocción lenta y continuada.

Los fondos básicos son: fondo claro, fondo oscuro, glacé y el fumet. Y los fondos complementariosson: ligazones, gelatinas, caldos, farsas y mantequillas compuestas. Podemos destacar entre los fondos:

El fondo claro: sirve para elaborar un caldo claro y para elaborarlo podemos utilizar carcasas deaves, espinas de pescado blanco o caparazones de mariscos.

Para clarificar un caldo necesitamos caldo claro (clara de huevo + carne picada + hortalizas), estoparte de frío, cocemos dos horas y después se cuela.

CONSOMÉ:El consomé es un caldo generalmente de carne enri-quecido, concentrado y clarificado. Los consomés pue-den ser fríos y calientes.Hay distintos tipos de consomé: consomé de ave,caza, pescado y consomé frío.

LOS CONSOMÉS CON GUARNICIÓN MAS IMPOR-TANTES SON:" Consomé Aurora" Consomé Carmen" Consomé Celestina" Consomé Dubbary" Consomé Florentina" Consomé Gelée" Consomé Profiteroles" Consomé Royal" Consomé Xavier

TIPOS DE GUARNICIONES PARA CONSOMÉS:" Ñoquis" Pasta" Crepes" Hortalizas" Pan tostado" Biscuits

LAS SOPAS: Son caldos básicos que tienen como guarniciónhortalizas, carnes, pescados, aves, pastas,arroz, pan, huevos, etc.

LAS SOPAS CON GUARNICIONES MASIMPORTANTES:"Sopas de Hortalizas"Sopas de Pescado"Sopas de Carnes, Aves y Cazas

SOPAS REGIONALES:“ Gazpacho Andaluz" Sopa de Ajo" Sopa Castellana" Ajo Blanco Malageño" Sopa Juliana

SOPAS NACIONALES:" Sopa de Almejas (EE.UU)" Sopa de Verduras - MINESTRONE-(Italia)" Sopa de Cebolla (Francia)" Sopa de Goulash (Hungría)

LAS CREMAS:Se denomina crema a una sopa cuyos ingredientes básicos se pasan por untamiz o pasapurés, obteniendo de este modo el espesor deseado.

TIPOS DE CREMAS MAS IMPORTANTES:" Crema Bretona" Crema Castellana" Crema Condé" Crema Dubarry" Crema Esaú" Vichyssoise" Crema Potirón"

Crema Parmentier

Sabías que...

Para terminar queremos dar las gracias de parte de todos los alumnos del Ciclo Medio a la Dirección de este Centro ya los profesores por haber hecho posible que realicemos lo que nos gusta.

CONCEPTOS BBÁSICOS DDE LLA COCINA

No fue una tarde cualquiera y enseguida comprendí que mi vida habíacambiado para siempre. Aquella mañana me levanté como una niña normaly enamorada, y esa misma noche me dormiría como una nueva ayudante de

la resistencia.

Una vez acostada, recordé todo lo que había pasado esa tarde. Había vuelto a casa más que contenta; había visto al chicode mis sueños y estaba pensando cómo comentarlo en casa. Pero cuando llegué, observé que la puerta estaba rota y nadie res-

pondía, aunque yo llamaba a gritos. Entré en la habitación de mispadres y encontré todo revuelto y roto. Sobre la cama deshecha habíauna carta destinada a mi padre. Temblorosa, me acerqué y la leí.

La carta se escapó de mis manos y, tambaleante, me senté en lacama. Mi padre era miembro de la resistencia, y le habían encontra-do.

Ahora yo estaba sentada en un cuartel de la resistencia, formando parte de ésta y siendo protegida por mi tío.

Elisa Fernández Mielgo.1º de ESO-B

CCuueennttoossaa mmeeddiiddaa

Katie Moore; relatos de mi vida

_Agente 0041: los agentes 9004 y 8010 han sido arres-tados. Han confesado todo. Debes huir lo antes posible siquieres mantener a tu familia con vida. El resto de laresistencia cuenta contigo.

Agente 0035

NNoffuuee uuna tarrdde ccuaallqquu

iieerra y ennsegguiiddaa ccoommpprreenndíí.....

11”” EESSOO-BB

No fue una tarde cualquiera y enseguida comprendí que todo esto podíaser una broma de mal gusto. Mis padres no eran los de siempre, se comportabande una forma muy extraña: cuando hacía las cosas mal me daban la enhorabuena;si no me comía la verdura del plato, me daban helado de postre; cuando tenían que

dormir, estaban despiertos y cuando tenían que estar despiertos, dormían.

Coco, el perro de la vecina, tampoco les reconocía, ¡y mira que eran amigos mis padres y Coco!Cuando el perro intentaba acercarse a ellos, le empezaban a tirar piedras. Tanto tiempo estu-vieron en esa lucha que al final, en una de ellas, le hicieron daño al pobrecito. ¡Qué pena medio el perro, con lo bonito, suave y juguetón que era! Les dije a mis padres que pararan, queno podían seguir así, pero no me hicieron ni caso. La vecina les denunció y la policía les pusouna multa de 500 € por daños a la mascota.

Al ir al supermercado, mis padres entraban por donde ponía "SALIDA"; salían por donde ponía"ENTRADA"; ¡pagaban antes de comprar y después de comprar no pagaban!; iban a coger un

queso, pero cogieron el extintor. Me temí lo peor de lo que estaba a punto de pasar,por eso llegué yo y les saqué fuera. Les llevé a casa y les dije que pagaran la multaque les habían puesto por la denuncia de la vecina; ¡por una vez, en lo que llevá-bamos de tarde, me hicieron caso! También propuse a mis padres hacerle un

regalo a Coco. Compraron para él un mordedor, una cuna y una casita paraperros.

Cuando terminaron de entregarle el regalo, les dije a mis padres:

_¿Puedo preguntaros por qué habéis estado así todo el día?_Por supuesto _respondieron.

_¿Y por qué no me lo decís? _pregunté otra vez._Porque nos has preguntado que si nos podías preguntar eso y no que porq u é hemos estado así todo el día.

...

No fue una tarde cualquiera y enseguida comprendíque este día había sido mágico. Cuando llegué al institu-to me di cuenta de que habían pintado, pero no de unaforma normal, sino con círculos y líneas de mucho colo-rido.

Entré en la clase y, como todos los días, dejé la mochilasobre la silla y, justo cuando iba a salir para esperar hastaque sonara el timbre, se cerró la puerta y apareció unduendecillo asustado.

El duende era muy grande para ser de su especie, lleva-ba un gorro de lana muy gracioso, unos patucos a juegoy un jersey de rayas, también a juego con el gorro y lospatucos. Me dijo que le explicara por qué estaba allí; yome asusté porque pasaban los minutos y no venía nadie.Le contesté que era el Centro donde estudiábamos y loque se hacía en él, pero a cambio le pedí que me expli-cara quién era él, qué hacía allí y si tenía algo que vercon las paredes. Me respondió que sí, pero que pertenecía al mundo del "RETORNO" y me rogó que le ayudara a él y a sus ami-gos a combatir con el ser más temido de su mundo.

Entonces entendí lo de las paredes; el objetivo era ahuyentar al villano. Yo le dije que no podía hacer nada, únicamente le di un con-sejo que decía: "Duendecillo, tienes que enfrentarte a tus miedos, porque si no siempre serás un cobarde". Justo en ese momentosonó el despertador. ¡Ja, ja, ja, ja!, empecé a reírme sin poder parar en ese momento; mi madre corriendo, casi se cae de las esca-leras, para ver qué pasaba. Se lo conté todo y las dos nos empezamos a reír.

María Sabido Hernández1º ESO-B

Día ¿Qué día es hoy?

Una noche fuera de lo normal

Ilustración: Antonio Cortés Gomera

Olga Guerrero Hernández-Cano1º de ESO-B

Este cuadro está pinta-do sobre soporte de maderade tamaño medio y formacuadrada. He empleadoóleos. Representa una deaquellas damas de épocaslejanas que intentabantransmitir elegancia, belle-za y finura para distinguirsede las otras clases sociales.

Carolina Mota

Intento pintar paisajes en los que hayauna gran diversidad de colores, que llamen laatención. Mi intención es que la obra representela vida y la alegría. Pretendo que los demás cap-ten algún sentimiento feliz.

Utilizo témperas, para conseguir textu-ras que definan el paisaje. Como soporte, car-tón, de forma rectangular.

Para hacer estas obras me inspiré en lospaisajes que veo a mi alrededor. He escogidoeste tema porque quiero hacer reflexionar aotras personas acerca del valor de la vida.

Estela Rey Casero

ara los que encuentran y no, sentido al arte, en Dibujo Artístico estamos preparando nuestra 2ª exposi-ción benéfica. El año pasado ayudamos a Adena (ONG ecologista). Éste está por decidir a quién. Si quieres,cuando pongamos la exposición, elige uno de estos o de otros cuadros, colabora y dale sentido al arte.

En este cuadro se representa la ignorancia de una persona que ha sido exiliada del mundoreal y que se ha reunido con el oráculo para que le resuelva la duda existencial que tiene: ¿por quévivimos? ¿gracias a qué? … la respuesta del oráculo es la naturaleza.

Uso óleos sobre tabla de contrachapado. He escogido esta técnica porque, además de tenerun gran aspecto al final, da bastante margen para ir corrigiendo y adaptando el cuadro progresiva-mente, según tus ideas cambian al trabajar. Eduardo García Sánchez

os alumnos deDibujo Artísticoexplican aquísus creaciones.Estas son algu-nas de las obrasque se expon-drán.

Puedes verlas acolor detrás dela portada.

L

P2EXPOSICIÓN

BENÉFICA

ª

Este cuadro es el primero de una serie de obras, de diferentestamaños y formas, realizadas con diversas técnicas (ceras, lápices acua-relables, pasteles, témperas,…). Aquí he combinado y mezclado diferen-tes colores sobre un soporte en forma de trapecio de aglomerado.

Con este cuadro, quiero que el espectador sienta la alegría devivir. Las distintas figuras geométricas se encuentran divididas comosi fueran diferentes etapas de la vida. Estefanía Vazquez

Sobre este dibujo se puede decir que está realizado con barra conté (una especie de carboncillo) sobre papel de estra-za. Mide 35 cm de alto por 50 de ancho. He aplicado degradados y diferentes texturas para cada elemento representado.

En general mis cuadros representan paisajes con flora y fauna extremeña, utilizando como materiales pasteles, car-boncillo y barra conté sobre papel. Elijo estos temas porque creo que la gente no se fija mucho en la belleza de los paisajesde nuestra tierra. Jesús Díaz Ramos

Esta es una obra realizada sobre car-tón, con un material en especial, la plastilina,que, aplicada con espátula y punzones, dadiversas texturas. Como podemos observar, elárbol es la figura principal, con varios planosen el fondo, cada uno más alejado. El cielotiene un color azul oscuro provocado por elanochecer.

En general todas mis obras tienen unmismo fin: representar la naturaleza. Pretendotransmitir la sensación que pueden causar laszonas verdes del planeta. Me gusta plasmarestos temas porque, desde pequeño, esa sensa-ción, me llevó a apreciar las distintas formas ycolores que puede tener un mismo paisaje, adistinta hora e incluso en las diferentes esta-ciones. Sergio Alegre Alcón

Este es un cuadro pintado contémperas sobre una tabla de tamaño DIN-A4. Lo que pretendo transmitir es que labelleza no está solo en el exterior sino enel interior de cada uno. Cuando el espec-tador contemple el cuadro lo primero quepensará es que es feo..., pero si se fijabien, quizá descubra en la armonía decolores y formas lo que intento decir.

Cristina Retamal Timón

En mis cuadros utilizotémperas sobre cartón e inclusolápices de colores para definir unpoco la silueta de los personajes.Mediante mis pinturas intentorepresentar las distintas accionesque realiza cada individuo dentrode un contexto determinado.

Me gusta realizarlos entamaño pequeño (de bolsillo) ...,así quiero mostrar mucho en pocoespacio.

Irene Correas Galán

I have got long straight dark hair.I have got a hairband around my head.I have got brown eyes.

In the picture I am wearing a yellow shirt andwhite shorts.

I have got long wavy fair hair.

In the picture I am wearing a black

top.I was born in 1977 in

Barranquilla, Colombia.

I have got long hair.In the picture my hair is done in a

Rastafarian style (dreadlocks).In the picture I am wearing a checked shirt.

In the picture, I have got

medium-length slightly curly dark hair.

I have got brown eyes.In the picture I am wearing blue and

yellow clothes.

Description 2

Description 3

Description 4

I have got short

dark hair.

I have got brown eyes.

In the picture I am wearing a blue T-

shirt and blue shorts.

I usually wear goalkeeper glo-

ves.

Description 5

I have got short curly darkhair.I have got very white teeth and aperfect smile in the picture.I have got very dark skin.I am wearing a dark suit andtie and a white shirt.

I have got long straight fair

hair.In the picture I am wearing

jeans and a white

dress.

I have got short straight

hair.I have got brown eyes.

In the picture you can see that I

have a tattoo on my arm.

Description 6

Description 7

Description 8

WWHHOO ii ss WWHHOO??

Aprovechando que en 3º de DIVERSIFICACIONhemos estado estudiando y repasando cómo hacer des-cripciones de personas en inglés, os proponemos (a estu-diantes y lectores en general) un pequeño pasatiempo.

Hemos elegido a ocho personas famosas y conocidaspor todos (a las que veis en las fotos) y hemos hecho unapequeña descripción en inglés en la que cada personajese describe a sí mismo: estilo y color de ojos y pelo, carac-terísticas personales y otros datos más o menos visibles,como el tipo de ropa que llevan en la foto etc…

Se trata de que, partiendo de la descripción que osdamos, hagáis lo siguiente:

? ¿Qué descripción se corresponde con qué foto?

? Las letras de los nombres de cada personaje aparecendesordenadas…¿Sabrías reordenarlas correctamentepara descubrir quién es quién?

? Por último, hemos añadido una serie de "pistas extra"(una para cada personaje): ¿Qué "pista extra" se corres-ponde con quién?

Description 1

"Extra" information :

Nº 1: This person was born in Móstoles, Madrid in 1981.

Nº 2: This person is a girl: she appears in a popular TV series inTelecinco.

Nº 3: This person has won two world championships.

Nº 4: This person is going to be the president of an important country.

Nº 5: The song "Un violinista en tu tejado" was a number 1 hit on theradio.

Nº 6: This person is a friend of Alejandro Sanz.

Nº 7: This person is number one of the world in his sport.

Nº 8: This person has got a house in Jarandilla de la Vera.

Description number… ?

Photograph letter…?

Name…?(in the right order)

"Extra" informationnumber…?

Roberto Otero (Departamento de Inglés)Alumnos de 3º DIVERSIFICACIÓN

En caso de que queráis hacer esta actividad en clase de inglés, y para ayu-daros a hacer anotaciones mientras lo resolvéis, hemos incluido el siguientecuadro para que vayáis escribiendo las respuestas:

A B

C D

HG

FE

KRABA MABAO LEMDIEN

DROAJLNEA ZNAS ARAF

DANLA AIMAA LASACAMAN

NADOREFN LOSANO

KISHARA KIRE SCIALLSA

PoliticsHippies were often pacifists and participated in non-vio-

lent political demonstrations, such as civil right marches, onWashington D.C., and anti-Vietnam War demonstrations.SCOTT McKENZIE's song "San Francisco" (Be sure to wear flo-wers in your hair), became a homecoming song for all Vietnamveterans arriving in San Francisco from 1967 on. It became afreedom song worldwide.

LegacyThe legacy of the hippie movement continues to permeateWestern society. Nomadic touring hippies attend a growingseries of summer festivals, featuring hand-made crafts, educa-tional displays and costumed entertainment.Although not as visible as it once was, hippe culture has neverdied out completely: hippies and neo-hippies can still be foundon college campuses, on communes, and at gatherings and fes-tivals. Many embrace the hippie values of peace, love, com-munity and freedom, and hippies may still be found in bohe-mian enclaves around the world, advocating alternative lifes-tyles, self sufficiency, clean and sustainable energy nd sustaina-ble living.

Related names:ALDOUS HUXLEY - ALLEN GINGSBERG - BOB

DYLAN - BOB MARLEY - GANDHI - GEORGE HARRISON -GRATEFUL DEAD - JEFFERSON AIRPLANE - JANIS JOPLIN -JIM MORRISON - JIMI HENDRIX - JOAN BAEZ - JOHN LEN-NON - SCOTT McKENZIE - CARLOS SANTANA.

ChallengeHere you have two songs voicing the hippie values of

peace and freedom. About 40 years have passed between them,showing that the ideals are still kicking around the world. I inviteall the readers to translate the songs. There's a special recordingof many more protest songs waiting for you. YOU CAN BE THEWINNER!!

TEACHERS, STUDENTS and ALL READERS, sendyour translations to Jesús (English Department). Also contact us for more information and references. THANKSFOR CARING!!!

RETO:

Aquí tenéis dos canciones representativas de algunos valo-res como son la paz y la libertad. El hecho de que hayantranscurrido cuarenta años entre las dos no quiere decirotra cosa que aquellos ideales aún laten bien calientes enlos corazones de todo el mundo. Desde aquí os invito a tra-ducir las canciones a todos los lectores (profesores, alum-nos...) Hay una grabación muy especial preparada con máscanciones de protesta (por lo que se considera injusto einnecesario) que hemos preparado. Podéis enviar vuestrastraducciones al Departamento de Inglés o contactar directa-mente con Jesús. Este CD puede ser vuestro. Ánimo y gra-cias por vuestro interés.

HIPPIEThe HIPPIE subculture was originally a youth movement that began in the United States during the early 1960s and spread around theworld. These people moved into San Francisco, created their own communities, listened to psychedelic rock, embraced the sexual revo-lution and used drugs to explore alternative states of consciousness.

San Francisco popularized the hippie culture, leading to the legendary SUMMER OF LOVE on the West Coast. In the UnitedKingdom, mobile "peace convoys" of New Age travellers ,ade summer pilgrimages to free music festivals at STONEHENGE. In Australiahippies gathered at NIMBIN for the 1973 AQUARIUS FESTIVAL.

In August 1969, the WOODSTOCK Music and Art FESTIVAL took place in Bethel, New York, which for many, exemplified thebest of hippie counterculture. Over 500,000 people arrived to hear the most notable musicians and bands of the era, among themRICHIE HAVENS, JOAN BAEZ, JANIS JOPLIN, THE GRATEFUL DEAD, CREDENCE CLEARWATER REVIVAL, CARLOS SANTANAAND JIMI HENDRIX.

WAVY GRAVY'S HOG FARM provided security and attended to practical needs, and the hippie ideals of love and humanfellowship seemed to have gained real-world expression.

Hippies sought to free themselves from societal restrictions, choose their own way, and find new meaning in life. One expres-sion of hippie independence from societal norms was found in their standard of dress and grooming, which made hippies instantly recog-nizable to one another, and served as a visual symbol of their respect for individual rights. Hippie symbols, however, were purposelyborrowed from either "low" or "primitive" cultures, with hippie fashion reflecting a disorderly, often vagrant style. Much of hippie clothingwas self-made in defiance of corporate culture, and hippies often purchased their clothes from flea markets and second-hand shops.

YOU CAN LOOK A HURRICANE RIGHT IN THE EYETWELVE HUNDRED PEOPLE DEAD OR LEFT TO DIE.FOLLOW THE LEADERS, WERE IT AN EYE FOR AN

EYEWE'D ALL BE BLIND.

DEAF OR MURDERED, AND THIS I'M SURE IN THISUNCERTAIN TIME.

SO COME PULL THE SHEET OVER MY EYESSO I CAN SLEEP TONIGHT

DESPITE WHAT I'VE SEEN TODAY.I FOUND YOU GUILTY OF A CRIME,

OF SLEEPING AT A TIMEWHEN YOU SHOULD HAVE BEEN WIDE AWAKE.

DOWN ON THE ROAD THE WORLD IS FLOATING BY.THE POOR AND UNDEFENDED LEFT BEHIND.

WHILE YOU'RE SOMEWHERE TRADING LIVES FOROIL,

AS IF THE WHOLE WORLD WERE BLIND.

SO COME PULL THE SHEET OVER MY EYESSO I CAN SLEEP TONIGHT

DESPITE WHAT I'VE SEEN TODAY.I FOUND YOU GUILTY OF A CRIME,

OF SLEEPING AT A TIMEWHEN YOU SHOULD HAVE BEEN WIDE AWAKE.

WIDE AWAKE

MASTERS OF WAR

YOU'VE THROWN THE WORST FEARTHAT CAN EVER BE HURLED.FEAR TO BRING CHILDREN

INTO THE WORLD.FOR THREATENING MY BABY

UNBORN AND UNNAMEDYOU AIN'T WORTH THE BLOOD

THAT RUNS IN YOUR VEINS.

HOW MUCH DO I KNOWTO TALK OUT OF TURN?

YOU MIGHT SAY THAT I'M YOUNGYOU MIGHT SAY I'M UNLEARNED.BUT THERE'S ONE THING I KNOW

THOUGH I'M YOUNGER THAN YOU:EVEN JESUS WOULD NEVER

FORGIVE WHAT YOU DO.

LET ME ASK YOU ONE QUESTION:IS YOUR MONEY THAT GOOD?

WILL IT BUY YOUR FORGIVENESS?DO YOU THINK THAT IT COUD?

I THINK YOU WILL FINDWHEN YOUR DEATH TAKES ITS TOLL

ALL THE MONEY YOU MADEWILL NEVER BUY BACK YOUR SOUL.

AND I HOPE THAT YOU DIEAND YOUR DEATH'LL COME SOON.

I WILL FOLLOW YOUR CASKETIN THE PALE AFTERNOON.

AND I'LL WATCH WHILE YOU'RE LOWEREDDOWN TO YOUR DEATHBED

AND I'LL STAND OVER YOUR GRAVE'TIL I'M SURE THAT YOU'RE DEAD.

Jesús Manuel PeñaDepartamento de Inglés

Los alumnos y alumnas de 1º y 2º de bachillerato realizaron una visitaal banco de sangre de Extremadura, situado a las afueras de la ciudad deMérida.

Allí nos recibieron Guadalupe y José Luis, dos de las personas encar-gadas, entre otras muchas cosas, de divulgar la labor que se realiza para conse-guir la sangre necesaria en nuestros hospitales.

José Luis se encargó de dar una pequeña charla sobre la sangre, losgrupos sanguíneos y las compatibilidades e incompatibilidades entre ellos.Continuó hablando de cómo se extrae la sangre, el camino que recorre hasta lle-gar al banco y algunos de los procedimientos que se emplean para procesardicha sangre y obtener de ella sus componentes.

Después de la charla el grupo se dividió en dos para visitar los labora-torios y conocer el trabajo que realizan allí con la sangre. Mientras que ungrupo visitaba los laboratorios, el otro recibía información de los requisitospara poder ser donantes de sangre, la información que es necesario aportar y elequipo de extracción. Al finalizar fueron invitados a tomar un refresco y unpequeño aperitivo.

En el laboratorio, guiados por Guadalupe y una técnica de laboratorio,vieron cada uno de los pasos que se realizan para extraer los distintos compo-nentes de la sangre, observaron cómo se separaban dichos componentes, cómose realizaba un análisis para comprobar el grupo sanguíneo, para detectarenfermedades infecciosas, cómo se conservaban los distintos componentes,algunos en frigoríficos a 40º bajo cero, etc. Varios alumnos tuvieron la oportu-nidad de entrar en él y sentir el frío.

En dicha visita se pasó toda la mañana y al mediodía visitamos el cen-tro de la ciudad para comer y callejear un poco.

Por la tarde en el Parque Natural de Cornalvo ...Por la tarde se realizó una corta visita al Parque Natural de Cornalvo, en compañía de alumnos de Plástica

de 2º de bachillerato y 4º de diversificación, en él vimos un audiovisual sobre dicho parque, su flora y fauna. Posteriormente realizamos una pequeña ruta hasta el embalse en el que, con ayuda de los prismáticos, pudi-

mos observar aves acuáticas como cormoranes, garzas reales, ánades reales, garcetas y una gaviota. Durante la ruta también se vio el "pellejo" de una focha muerta y algunos ejemplares de setas como la

Amanita muscaria.

Visitamos un Banco deSangre en Mérida

Comprometidos con la vida

Eduardo del Solo

Acababa de comenzar el crudo invierno de 1951, cuando un 31 de diciem-bre llegaba a Guijo de Santa Bárbara, procedente del País Vasco, un nuevosacerdote, don Ascensio Gorostidi Altuna, nacido en Alsasua-Navarra-, y profe-so en la orden de los Sacramentinos. ¿Razones???, sin respuesta.

Era un hombre campechano y afable, que iniciaba una nueva etapa de sulabor pastoral muy lejos de su tierra, a la que añoraba con frecuencia. A lo largode su permanencia en Guijo, siempre estuvo abierta su casa a cuantos le visita-ron o a él acudieron en busca de ayuda -son los años de la emigración de extre-

meños al País Vasco y Cataluña-; para todo tuvo una buena palabra o la promesa de alguna gestión laboral,mientras su asistenta, la Sra. Gregoria, a la que él cariñosamente llamaba "Goya", servía una cerveza enfriadaen el pozo, acompañada de una lata de conservas a la que añadía una ensalada de tomates y pimientos.

Sus comienzos en Guijo no fueron fáciles, era otra mentalidad, y sus ratos de asueto los consumíabajando a Jarandilla, donde hizo buenas amistades, y especialmente para atender en muchos casos la labor pas-toral, ya que el entonces párroco se encontraba en delicado estado de salud y con sus facultades físicas muymermadas, o subiendo a la sierra en interminables caminatas.

Don Ascensio, fiel a sus raíces vascas y familiares, era amante de la música, de la naturaleza y deldeporte. Su hermano Martín, magnífico organista, autor de varias misas y de composiciones polifónicas, habíasubido al Mulhacén; una prima era pelotari profesional en el frontón Vista-Alegre de Madrid, y un sobrino llegó aser campeón de España de ciclo-cros; además, don Ascensio siguió relacionándose con numerosas personasque practicaban o promocionaban los deportes tradicionales vascos.

Por 1.959 tuvo, junto con otras personas, la idea de construir un refugio en la sierra para descansar asu sombra y mirar los cielos desde la alta montaña, refugio que pondría bajo la advocación de Ntra. Sra. de lasNieves, a imitación de los Fernández Ochoa que atendían uno similar en la sierra madrileña.

Inició un largo camino plagado de visitas, sinsabores y falta de atención a su proyecto; pero su espírituinquieto se sobreponía al desánimo, y con más lentitud de la esperada logró que la Comunidad de Propietariosde la Sierra de Jaranda le cediera un espacio en Collado Alto a 1.200 metros de altura aproximada, donde cons-truir la Capilla-Refugio, cuyos planos, trazados por el Arquitecto-Director de la obra de reconstrucción del ParadorCarlos I, don Manuel García Prieto y por don Vicente Frades, Ingeniero Técnico del Canal del Pantano deRosarito, merecieron la aprobación del entonces Ministerio de Información y Turismo.

Con estos escasos mimbres y laaportación económica de algún OrganismoOficial, y de muchos particulares anónimosy sobre todo confiando en la Virgen de lasNieves se puso manos a la obra en la pri-mavera de 1.964, encomendando la obraal constructor jarandillano don JustoEncinar Masa.

Mientras tanto el escultor madrile-ño Manzaneque, tallaba en madera decedro del Líbano, la imagen que sufragó elcoronel Vidal, Presidente a la sazón de laasociación montañera "Peñalara-SietePicos", siendo trasladada a Guijo dondeesperó la terminación de la capilla junto ala restaurada imagen de Santa Bárbara.

IINN MMEEMMOORRIIAAMMDon Ascensio Gorostidi Altuna

Impulsor de la construcción del Refugio de Sta. María de las Nieves

El gran día se aproximaba, y don Ascensio ardía en deseos de ver culminado su proyecto. Los prepa-rativos fueron arduos: traslado de la imagen y del armonium, limpieza de la capilla y de sus alrededores, organi-zación de la comida de convivencia, hablar con los proveedores de bebidas, dar publicidad a la inauguración.

Ya desde el atardecer del día 4 fueron llegando simpatizantes con la idea y amigos de don Ascensio,alguno acompañándole durante el camino que transcurre por parajes de nombres tan atractivos, como el paisa-je que desde ellos se contempla, la garganta del Hueco, Mingo Yuste, la Cuerda del Moro hasta Collado Alto,adonde llegaron con la puesta del sol.

Por fin el 5 de agosto de 1.964 se cumplían sus deseos y veía emocionado como un innumerable gen-tío de todas las edades, procedente de Guijo, Jarandilla, Aldeanueva y hasta de la sierra del Losar vinieron cabre-ros, aparecía tras no poco esfuerzo y abundante sudor por el camino. La gente se congregó expectante, escuchómisa cantada a los acordes del armonium en la que se leyó la Bendición Apostólica del Papa Pablo VI, que habíasolicitado con antelación el canónigo de Zaragoza, Rdo. Don Francisco Fernández Serrano, y se procedió a labendición de la sagrada imagen tras lo cual la Virgen de las Nieves daba por primera vez en procesión la vuel-ta a su Capilla.

Terminados los actos religiosos se celebraron pruebas deportivas como la subida hasta "El Pareón",mientras la gente iba buscando acomodo en lugares idóneos donde esperar la hora de la comida.

Fue un día de fiesta, de alegría y de convivencia, y hasta los más pequeñitos lo pasaron en grande, sinotro problema que los numerosos alacranes. No faltaron puestos de bebidas que desde Guijo subieron, Justino,Ramiro y el Sr. Emilio Leal, como tampoco faltó la comida de convivencia servida por don Antonio Berrocoso,propietario del restaurante Marbella, quién a lomo de los mulos de los Morales transportó las viandas, creo recor-dar que el cubierto importó alrededor de 50 pesetas y estuvo compuesto de tortilla de gambas, filete de terneraempanado, plátano, pan y vino, pues el agua manaba abundante en la fuente del refugio.

A media tarde la gente emprendió el camino de vuelta, unos desandando el de ida, otros bajando por lacuerda del Moro hasta el Trabuquete, otros bajando al Campanario, todos ellos con destino a Guijo donde eranrecibidos con muestras de amabilidad.

Llegó el invierno y al final del año 1964 un verdadero vendaval arrancó de cuajo la techumbre del teja-do. Vuelta a empezar, a recorrer nuevamente un camino que en esta ocasión tuvo más dificultades que el ante-rior, pues hasta recurrió al torero más famoso de la época, "El Cordobés", en busca de ayuda económica, peronuevamente la tarde el 4 de agosto de 1.965 recorría el camino con sus amigos hasta llegar a la remozadaCapilla-Refugio, donde era saludado con repiques de la campana. Noche de celebración, agasajo a los allí reu-nidos con caldereta de carne de cabra con patatas, copa de coñac para combatir el frío, hoguera gigantesca, quese divisó desde el puente de la Serradilla y a dormir sobre el montón de arena sobrante de las obras esperandoel alba, arrullados por el "cri-crí" de los alacranes.

El día 5 amaneció espléndido, otra vez, la gente quizás más que en el año anterior acudió gozosa aCollado Alto. Se repitieron la misa, procesión, cantes, guitarra y comida de convivencia.

Y así año tras año, extendiendo la devoción a la Virgen de las Nieves, el aprecio por la naturaleza ydando a conocer nuestra tierra, fue transcurriendo la vida de don Ascensio.

Un 27 de noviembre de 1.966, fallecía inesperadamente. Guijo le lloró, se llenó de dolor y pena y aúnhoy perdura su recuerdo.

Valentín Soria SánchezCronista oficial de Jarandilla

El capitán Nemo (del latín nemo, nadie), comandante delsubmarino Nautilus, es el protagonista de la novela de Julio VerneVeinte mil leguas de viaje submarino y uno de los personajes de Laisla misteriosa.

En Veinte mil leguas de viaje submarino, Nemo, hombreculto y gran ingeniero, es un personaje sombrío y misterioso, queesconde su verdadera identidad tras un nombre que alude al episodio deUlises y Polifemo en La Odisea. Obsesionado por un misterioso pasa-do, que no se desvela, ha renunciado a vivir en sociedad y recorre losmares en un afán de investigación científica (las exploraciones del sub-

marino Nautilus), de justicia (ayuda a los revolucionarios griegos en sulucha de emancipación respecto a Turquía), y de venganza (se dedica ahundir navíos que lleven la bandera de Inglaterra), en Veinte mil leguasde viaje submarino Nemo y su leal tripulación parecen suicidarse hun-diéndose en los torbellinos del Maelstrom.

Su misterio es desvelado en La isla misteriosa: es en realidadel príncipe Dakkar, hijo de un rajah (rey) indio y sobrino de TipuSahib, personaje real. El ficiticio capitán Nemo es un agonista educa-do en Europa, pero fiel a sus raíces indias, alberga un odio feroz haciaInglaterra, que ha esclavizado a su pueblo y asesinado a su mujer y asus hijos. Tras la rebelión de los cipayos (1857), decidió construir ensecreto el submarino Nautilus, que había diseñado para expedicionescientíficas, en una isla desierta. Desde entonces recorre los mares conuna tripulación de diferentes países, que le guarda lealtad absoluta.Muere en el hundimiento del Nautilus, tras la destrucción de la islaLincoln, al final de La isla misteriosa.Más allá de la discusión de siJulio Verne fue o no el padre de la ciencia ficción moderna, está elhecho de que en sus cuentos y novelas se explican una serie de adelan-tos tecnológicos que verían la luz muchos años después de la publica-ción de sus escritos.

A Verne le cabe el honor, como mínimo, de ser el precursorde lo que hoy en día se conoce como ciencia ficción dura, un estilo den-tro del género en el que las descripciones se realizan siempre funda-mentadas con sólidos argumentos científicos, tecnológicos y sociológi-cos.

En todas las narraciones de Verne (aquellas que puedenencuadrarse dentro del género de la ficción científica), pueden encon-trarse rigurosas explicaciones técnicas y científicas en las que el escri-tor gusta de explayarse. Sin embargo, el escritor no tenia una formaciónen ciencias, aunque sí un insaciable afán de conocimiento que lo lleva-ba asiduamente la Biblioteca Nacional. Lo que es más, para escribirmuchos de sus libros entrevistó a diversos especialistas en los temasque desconocida. Como resultado de ello, los artefactos o teoríasexpuestos en sus novelas resultan muy creíbles. Mira los siguientesejemplos:

"Un submarino baja conla fuerza del peso y seeleva con la fuerza delempuje"

De la Tierra a la Luna (1865) y Alrededor de la Luna (1870):

Quizás una de las más conocidas del autor. Fue editada en dos partes,y se trata de una verdadera novela de anticipación. Además del valor que pose-en los detalles científicos del viaje espacial, entre los que se destacan la descrip-ción del vuelo en condiciones de ingravidez, la órbita en torno a la Luna, los pai-sajes lunares, y la corrección de la trayectoria por medio de cohetes; Verne seanticipa en más de 100 años al proyecto Apolo que llevo al hombre a la Luna.

La cápsula descripta por Verne tiene casi las mismas dimensiones ypeso que la estadounidense, y también está tripulada por tres personas. Es lan-zada desde una ubicación de Florida muy cercana al actual Centro EspacialKennedy y ameriza a sólo 4 kilómetros de distancia del lugar donde lo hizo lacápsula Apolo VIII. Además, la duración del viaje es prácticamente la misma.

Por supuesto, el relato no está exento de errores. Por ejemplo, la cáp-sula se dispara desde un cañón, con lo que la aceleración sería mortal para lostripulantes, a pesar de las medidas tomadas por los personajes para evitarlos.Para escribir esta historia Verne recibió ayuda de un primo, Henri Garcet, queera profesor de matemáticas.

Cinco semanas en globo (1863):

Si bien no se trata específicamente de una novela de anticipación (los globoseran muy conocidos en la época), igualmente contiene elementos novedosos. En ellase describe un viaje de muy larga duración y se detalla un método para dirigir y contro-lar el globo tanto horizontal como verticalmente, que en la época no existía.

20000 leguas de viaje submarino(1870):

En ella, junto al Capitán Nemo, sepresenta un antecesor los modernossubmarinos: el Nautilus. La idea de lanavegación submarina había sido consi-derada y probada desde principios desiglo, pero nada tenían que ver con elNautilus. A pesar de la complejidad de lapersonalidad de Nemo, es el submarino

el que se lleva la novela. Verne describe en profundidad su sistema de propulsión eléc-trico, el método empleado para la navegación y sumersión, los mecanismos de almace-namiento y reciclaje de aire, el subsistema de soporte vital, el diseño de doble casco yel uso de escafandras autónomas de buceo y tanques de aire: nada de esto existía hace137 años. En su honor, el primer submarino nuclear de EE.UU. que navegó bajo los hie-los del Ártico en 1958, fue bautizado Nautilus.

Robur el conquistador (1886):

Se presenta un antecesor de los modernoshelicópteros, al que Verne llama Albatros. Se tratade un navío semejante a un barco de los que podí-an ver el escritor cada día, pero imaginó que enlugar de velas utilizaba hélices dispuestas horizon-talmente y que giraban en sentidos opuestoshaciendo que el aparato se sustentase en el aire.Otro grupo de hélices provocaban el desplaza-miento de la nave. Además, Verne imaginó que lapropulsión de su aparato se basaba en electricidad.El Albatros sirvió de inspiración a Igor Sikorsky ensus primeros diseños de helicópteros.

El diario de un periodista americano en el año 2890 (1889):

Esta obra fue escrita junto a su hijo Michel. En ella se narra el uso deun sistema de comunicación similar a la teleconferencia, y se describe una ciu-dad superpoblada, con enormes rascacielos, coches y trenes voladores. Lapublicidad se proyecta sobre las nubes y el control de la prensa es casi total.

Hemos dejado fuera muchas obras en las que también se mencio-nan tecnologías novedosas para le época, pero aún así se puede observarque Julio Verne tenía una auténtica pasión por la ciencia y la tecnología, yque supo extrapolar muchos de los conocimientos de su época para crearincreíbles artefactos.

Tampoco podemos dejar de mencionar que -hacia el final de susdías- su obra adquirió un carácter mucho más oscuro y pesimista, quizásfruto de su capacidad de anticiparse a los hechos...

Textos tomados de:La Tecnología de Julio Verne (Ariel Palazzesi).Wikipedia.

Construir un submarinoMateriales necesarios

Cinta adhesiva1 jeringuilla grande1 metro de manguera plástica (de las que se usan enlos acuarios)Agua1 recipiente con agua1 botella plástica de refresco, con su tapón2 plomos o lastres (o cualquier cosa pequeña quepese)

Proceso de construcción

1. Haz un agujero en el tapón e introduce por él lamanguera.2. Introduce en el extremo libre de la manguera laboquilla de la jeringuilla3. Haz varios agujeros en el lateral de la botella4. Pega los plomos en el lateral de la botella en el quehas hecho los agujeros sin taparlos5. Llena de agua la botella e introdúcela en un reci-piente con agua

En un principio el submarino se hundirá, ahora intro-duce aire con la jeringuilla ¿qué le sucede al submari-no?

¿Cómo funcionan los depósitos de los submarinos, los mismos que le permiten sumergirse?

La explicación

El agua entra en el vaso de yogur y el submarino sehunde. Con el agua suplementaria en el vaso, el peso delsubmarino aumenta, pero no su volumen. La fuerza delimpulso del agua del recipiente sobre el submarino, creadapor el volumen de agua que éste desplaza, no es suficientepara mantenerlo en la superficie y en consecuencia sehunde.

La aplicación

Un verdadero submarino posee reservorios, dentrode los cuales se puede almacenar aire. Cuando el submari-no está en la superficie, los depósitos están llenos de aire.Para sumergirse, se hace entrar agua abriendo las compuer-tas. La tripulación puede controlar la cantidad de agua y deesta manera, controlar su profundidad. Incluso puede decidirno dejar entrar agua en los reservorios de derecha o deizquierda, o en los de adelante o de atrás y así dominar lainclinación del submarino en todos los sentidos.

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LOS HIJOS CUANDO NACEN NO TRAEN BAJO EL BRAZO EL LIBRO DE

INSTRUCCIONES.Al Departamento de Orientación del Centro vienen con más frecuencia padres y madres a pedir con-

sejo de cómo tratar a su hijo/a adolescente, pues confiesan que ya no saben qué hacer con él o con ella y esque muchos se comportan así por que durante la adolescencia, los jóvenes empiezan a tomar riesgos y a expe-rimentar; se comportan de esta manera debido a que están pasando de un mundo centrado en la familia a unmundo centrado en la comunidad, dentro de la cual empezarán a definir su propia identidad. Es posible queescojan amigos que no les agraden a sus padres y que prueben alcohol u otras drogas. También es posibleque usen ropa propia de su generación, empiecen a comparar el estilo de vida de sus familias con el de otras,o rompan las reglas impuestas por sus padres o por la comunidad.

Al comportarse de esa manera, los jóvenes están tratando de ver hasta dónde pueden llegar. Están tra-tando de convertirse en personas que, según ellos, puedan sobrevivir el día de mañana sin la orientación dia-ria de sus padres. Asimismo, están tratando de inclinar la balanza de poder y autoridad en su propia dirección.Lógicamente, los padres se inquietan ante el carácter desafiante de ciertas acciones de sus hijos adolescen-tes. También se preocupan por acciones que pueden amenazar la seguridad de sus hijos.

A pesar de que el papel de padre es complicado, a veces también el de los hijos, y no hay respuestasfáciles para los problemas a los que se enfrentan, las siguientes estrategias pueden ayudar a los padres a apo-yar a sus hijos durante esta etapa:

Explicar las razones que tenemospara oponernos a algo o castigarlos.

Debemos escuchar cuidadosamenteantes de decidir sobre lo que nospiden.

Debemos seguir preparándolos en loshábitos domésticos (limpiar, fregar...) yrutinas personales (higiene personal yde su cuarto).

Analizar más QUÉ hace, que PORQUÉ lo hace... siempre nos pregunta-mos por qué, pero a veces las respues-tas no son fáciles... es mejor saberqué hace el joven para apoyar o des-alentar una conducta concreta.

Debemos ser positivos, hacer que laresponsabilidad que le pedimos seasinónimo de educación, sensibilidad,organización y sensatez.

Debemos elogiar más que castigar.

Sea prudente, pero sobre todo, cons-tante, no se rinda fácilmente.

Formule sus peticiones de formaCLARA, FIRME Y SEGURA. Los ado-lescentes suelen cebarse con lospadres demasiado inseguros. Cuandosu hijo/a no quiera hablar pregúntele¿Cuándo podrán hablar con él/ella? Nole obliguemos.

Evite caer en comentarios hirienteso irónicos. No dé importancia aesos comentarios de su hijo/a, a noser que sean graves.

Si se ha equivocado reconózcalorápidamente y sin tapujos.

Evite desacuerdos con su parejadelante de los adolescentes.

Dígale a su hijo/a exactamente loque debe hacer y lo que no,cuando le pedimos algo.

Delegue en él/ella responsabilida-des de la casa.

Haga que el adolescente participeen las discusiones o reflexiones

familiares.

Hable a su hijo/a adolescente decómo se siente ante los sucesos dela vida, de sus preocupaciones y decómo les van las cosas.

Evite poner etiquetas a sus hijos("mi hijo es un/a .........")

No deje de exigirle en aspectosmorales o sociales.

Valore el instituto y su esfuerzo, nosólo en el aspecto de notas o poraprobar, sino como medio paraaprender para la vida.

Valore en su hijo/a la idea delcompromiso.

Anime a su hijo al pacto y la refle-xión sobre: horarios, actividades,paga, regalos, tiempo de TV, ocio...

Debemos estar atentos a los cam-bios bruscos. Todo cambio fuertetiene una causa.

Haga lo que pueda por su hijo/a, elesfuerzo y el cariño siempre tienenrecompensa.

Permita a su hijo equivocarse y rec-tificar. Evite sentirse decepciona-do/a ante el primer fracaso.

Piensen que son ustedes unbuen padre y una buena madre,la perfección no existe.

Procure que su hijo/a lleve una vida ordenada y des-canse el tiempo necesario. Aconséjele sobre la planifi-cación en los estudios. Antes de buscar ayuda para suhijo/a en los estudios, analice si se esfuerza lo suficien-te y valore sus problemas concretos.

Ofrézcale su colaboración, pero no haga nada que élpueda hacer sólo.

Motívele elogiando sus esfuerzos, valorando sus cuali-dades personales (todos tenemos alguna) y aceptandosin desánimo sus limitaciones. Propóngale metas yesfuerzos realistas.

No oculte información al tutor/a. Analice la información que le dan.

Trate a cada hijo con iguales normas, pero valorando sus diferentes formas de ser.

No compare a sus hijo/a con otras personas o familiares.

Preocúpese por él/ella como persona, no sólocomo estudiante.

Critique o corrija sus fallos (lo concreto), peronunca su persona (por ejemplo "eres un desas-tre").

Evite proyectar sobre sus hijos sus éxitos o fraca-sos vitales.

Oriéntele, pero evite imponerse en las opcionesacadémicas de su hijo/a.

Tenga una visión positiva de la vida, las personasy de su hijo/a.

Y tenga siempre presente una cita del MaestroCubano Ramón Cabrera

“La riqueza interior de un hombre depende a la postre de lo que vio cuando era niño".

Departamento de Orientación.

EN LOS ESTUDIOS:

EL GOLPEAlumnos de COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.

2º Bachillerato.

El Golpe (The sting) ganó el Oscar a la mejorpelícula del año, por delante de otras películas nomina-das como El Exorcista. También le valió a George RoyHill su único Oscar en la dirección. Es una película entre-tenida y ocurrente, aunque es del año 1973 está basadaen los años 30. La caracterización de los distintos perso-najes es fantástica, el guión es imprevisible y la tramadesarrolla, de forma simultánea, varias historias.

Desde mi punto de vista es una película un pocoliosa en varias ocasiones, pero mientras van pasando lasescenas vas cogiendo el hilo.

La escena que menos me ha gustado hasido cuando han matado a Luther Coleman ycuando se entera su familia y se derrumba. Laque más, la partida de póquer entre Gondorf yLonnegan en un tren, mientras el resto de losjugadores se arruinan y finalmente sólo quedanen la mesa ellos dos.

La película tiene un final que ya meesperaba, así que no me impactó.

Carmen Burcio.

La película me ha gustado mucho por-que es muy entretenida y mantiene la intrigahasta el último momento. Es una película quete engancha porque te obliga a estar atentocontinuamente, ya que los detalles son funda-mentales y no te puedes perder ni uno.

Además creo que está muy bien estruc-turada porque antes de comenzar una nueva“trama” te la “anuncian”, pero aún así reconoz-co que me ha costado un poco seguir el ritmoporque hay muchos personajes.

Ésta ha sido la segunda vez que la hevisto y me ha gustado más que la primera por-

que, además de que la he entendido mejor, el final me havuelto a sorprender (es muy inesperado) porque no larecordaba bien.

Los actores también son muy buenos, son gran-des del cine y eso beneficia a la película.

Recomiendo a cualquiera que la vea. Está muybien.

Elsa Retamar.

Mi opinión respecto a la película es buena ya quetanto las escenas como el guión están muy bien elabora-dos y aunque sea una película de los años 70 se ambien-ta muy bien en los 30, que es la época en la que se des-arrolla la acción.

Por otro lado losactores sonbuenísimos y lac o m p l i c i d a dentre ambos senota, ademásya habían traba-jado anterior-mente juntos ylos resultadoshabían sidomuy buenos.

En lo que serefiere a las tra-mas de la pelí-cula son estu-pendas y lasque más mehan gustadohan sido aque-

llas en las que la casa que alquilaron los estafadores seconvierte rápidamente en una casa de apuestas hípicasy todo el mundo finge y actúa para que no se dé lugar ala duda y el gángster no sospeche que va a ser timado.

Por otro lado la pega que yo le pondría es que aveces es un poco liosa porque se mezclan las cosas y nose sabe bien lo que se va a tratar ylas relaciones entre una cosa y otra.

En conclusión merece lapena verla.

Pilar Pérez.

El Golpe es una gran filmque dura 129 minutos del año 1973.Se trata de un drama/intriga que,pese a tener sus años, sigue sor-prendiendo, pues su guión es senci-llo, entrenido pero completo, dondelos personajes hacen una granactuación. Los personajes sonmuchos, pero todos salen a interpre-tar su papel de manera ordenada. Elreparto es excelente, todos estánexcepcionales, aderezado con unade las bandas sonoras más recono-cidas de la historia del cine.

El montaje es muy bueno, te traslada a los años30, te hace creer que estás viendo una de esas películasen blanco y negro, con un piano tocando las melodíasdurante la proyección.

Se viven situaciones de humor, tensión, intriga...es una película muy completa que recomiendo. La esce-na que más me ha llamado la atención, donde se respiraun ambiente de picardía y tensión, es la inolvidable parti-da de póquer en el tren.

Es una trama genial, llena de sorpresas que atra-pan al espectador de principio a fin.

Christelle Chavanón.

FICHA TÉCNICA:

DIRECTOR: George Roy HillGUIÓN: David W. Maurer

David S. WardFOTOGRAFÍA: Robert SurteesVESTUARIO: Edith HeadMÚSICA: Scott JoplinREPARTO: Paul Newman

Robert RedfordRobert ShawCharles DurningRay Walston

AÑO: 1973TÍTULO ORIGINAL: The StingDURACCIÓN: 129 minutos

Color

Paul NewmanUna estrella para siempre

Comenzó su carrera artística en elteatro. En 1953 debutó en Broadway con“Picnic”. En 1954 se estrenó en el cinecon “El Cáliz de Plata”. Dos años mástarde interpretó a un boxeador en“Marcado por el odio”, y su brillanteactuación lo encaminó hacia el estrellato.Otras dos películas confirmaron su buenaracha: “El largo y cálido verano” y, sobretodo, “La gata sobre el tejado de zinc”.Newman a optado a los premios de laAcademia como protagonsita en ochoocasiones. La única vez que se llevó unaestatuilla fue en “El color del dinero” elmismo año que recibía un Oscar honorífi-co en reconocimiento a su carrera.

Newman protagonizó uno de losdúos masculinos más atractivos del cinecuando se unió a Robert Redford paraprotagonizar “Dos hombres y un destino”,fue uno de los westerns más taquilleros.Ambos actores volvieron a colaborar en“El golpe”, que se llevó el Oscar a lamejor película.

Paul Newman cuenta con una fil-mografía que roza las 100 películas, ade-más ejerció como director en diversasocasiones.

Murió el pasado 26 de septiembrede 2008, debido a un cáncer de pulmón,enfermedad contra la que llevaba luchan-do desde principios de año. En definitivafue una de las estrellas más admiradasdel cine.

Javier Serrano Valleros, alumno de 3º de E.S.O., finalista de la edición de 2008 del

Concurso “Jóvenes talentos” que patrocina Coca-Cola.

El concurso regional de “Jóvenes talentos” ha tenidocomo destacado representante de este Instituto a Javier Serrano,que con su relato ha conseguido situarse entre los últimos seisfinalistas, que este año reunió a un total de 6.000 participantes y143 preseleccionados.

Esperamos que esta vocación literaria nos depare nue-vas creaciones y sirva a todos de estímulo y referencia.

Una cabecera con historia

En esta nueva entrega de páginas escogidas del periódico cacereño EraNueva, hemos elegido como tema de fondo las dificultades organizativas, ideológi-cas y estratégicas que atravesó el movimiento republicano. Las distintas tendenciasen las que se fue conformando y las diversas siglas que se fundaron impidieron elque pudiera generarse un bloque más o menos unido, con el que poder enfrentarsea los partidos monárquicos -liberal y conservador-. Bien es cierto que la propia diná-mica política y electoral entonces vigente en España, que mantenía casi intacta laestructura oligárquica y caciquil gestada durante la Restauración, no era en absolu-to favorable para que cualquier fuerza política pudiera cuestionar el seguro triunfodel partido de turno. No obstante, en las ciudades, el control de las urnas resultabamás complicado para las élites tradicionales y los agentes del gobierno, y era en eseámbito urbano en el que debían buscar los republicanos su pequeño espacio derepresentación, que sólo conseguirían si se presentaban unidos y alcanzaban uncuerpo electoral que pudiera atraer, al menos en parte, a las masas populares. Tareaésta nada fácil dada la estrategia revolucionaria que venía a adoptar el obrerismo,especialmente el de inspiración anarquista, que renunciaba a una imposible partici-pación política y optaba por la línea extrapolítica y antiestatalista. No así el PartidoSocialista Obrero Español, que comandado por Pablo Iglesias buscaba el escañoparlamentario en el que amplificar la voz de una fuerza entonces en franca minoría.Fue esta coincidencia de intereses la que motivó la llamada “conjunción republica-

na-socialista”, que tuvo como elemento cataliza-dor las protestas surgidas por la brutal represiónpolicial ocurrida a raíz de la Semana Trágica deBarcelona. Una conjunción que obtuvo ciertorespaldo electoral en las elecciones de 1910,consiguiendo actas para 27 diputados enMadrid, Barcelona y Valencia. Aunque enCáceres no obtuvo ningún voto, los republicanosde Era Nueva, adscritos al Partido RepublicanoRadical de Lerroux, auspiciaron y defendieron laconjunción. Tarea nada fácil ante la división exis-tente entre las fuerzas republicanas y de izquier-das, que hacía entonces -y por mucho tiempo-difícil la formación y el entendimiento de un blo-que coherente y unido.

RRomompepette lae lacabezacabeza

Departamento deMatemáticas

´́

El barco y la monedaEstamos en un barco en alta mar. Tiramos una moneda desde cubierta al mar y ésta, como es lógico,

se hunde. El nivel del mar... ¿sube, baja o permanece igual?

ProbabilidadEn una sala de cine con capacidad para 500 perso-nas estrenan la última película de un conocidodirector español. Sabiendo que la ocupación de lasala es del 73%, ¿cuál es la probabilidad de quedos personas cumplan años el mismo día?

Los 4 cuatros¿Eres capaz de obtener los números del 0 al 9

como resultado de operaciones matemáticas utili-zando 4 cuatros y las operaciones aritméticas

básicas (suma, resta, multiplicación y división)?Ejemplo: Supongamos que queremos conseguir

el número 15, una posible solución sería: (4 * 4) - (4 / 4) = 15

Vino y AguaTenemos dos vasos iguales, uno lleno de

agua y otro de vino. Cogemos una cucharadallena del vaso de agua, la vertemos en el devino y mezclamos bien. Ahora cogemos una

cucharada del vaso de vino (con el agua mez-clada) y la vertemos en el vaso de agua. Lapregunta es: ¿Hay más agua en el vaso devino o hay más vino en el vaso de agua?

La botella de vinoSi nos dicen que una botella de vino vale

10 euros y que el vino que contiene cuesta 9euros más que el envase, ¿cuanto cuestan el

vino y el envase por separado?.( No utilices la intuición )

Encuentra el interruptorEstamos en una casa de dos pisos. En el piso deabajo hay tres interruptores y en el piso de arribahay una única bombilla. Debemos descubrir cuálde los tres interruptores es el que enciende esabombilla teniendo en cuenta que sólo podemossubir una única vez al piso de arriba a comprobarsi la bombilla está encendida.Nota: No podemos salir de la casa, no vemosreflejos..., sólamente si subimos podemos com-probar si la bombilla está encendida o no.

Las cajasTienes tres cajas de igual tamaño, individualesy separadas entre sí. Dentro de cada caja hay

otras dos más pequeñas y en cada una deéstas otras cuatro aún menores. ¿Cuantas

cajas hay en total? Resuélvelo mentalmente,sin ayuda de un papel para escribir o hacer

dibujos.

¿Cuál de los segmentos esmás grande, AB o BC?

¿Cuál de lossiguientes arcosde circunferenciapertenece a lacircunferencia demayor radio ?

MICROBIOLOGÍA: Si las amebas se subdividen en dos diariamente yparte el experimento con dos amebas, se tardará un día menos que sisólo tenemos una.

Las Matemáticas no mienten, los matemáticos a veces sí...: No se puede factorizar en lasiguiente expresión: 2 (x2-xy) = 1 (x2 -xy), pues x=y y por lo tanto x2 -xy=0

SABEMOS SUMAR: 1000 + 40 + 1000 + 30 + 1000 + 20 + 1000 + 10 = 4100 (el subconsciente aveces nos traiciona )

SSoolluucciioonneess aall nnºº 2288

MMARATÓN CCEREBRALMMARATÓN CCEREBRALLA CARRERA: Si participando en una carrera adelantas al segundo, pasarás a ser segundo.

UNA DE CONSTRUCCIÓN: Si un ladrillo pesa un kilo más medio ladrillo, ladrillo y medio son 3 Kg.

VILLAVIEJA: Yendo yo hacia Villavieja me crucé con siete viejas. Cada vieja tiene siete sacos, cada sacosiete ovejas. ¿Cuántas viejas, sacos y ovejas iban hacia Villavieja? Ninguno

LOS MONTONES: Un agricultor tiene 3 montones de paja en el prado y 4 montones en el pajar. Si losjuntara todos ¿cuántos montones tendría? 1 sólo montón

LOS HOYOS: Si dos hombres hacen dos hoyos en dos días, ¿cuantos días necesita un sólo hombre parahacer un hoyo? 2 días

MATEMÁTICAS: ¿Por qué enloqueció el libro de matemáticas? Porque tenía muchos problemas.

CIFRAS IMPARES: ¿Es posible mediante cinco cifras impares sumar 20? Sí, pues el resultado seríaimpar.

LA OTRA CARRERA: Si participando en una carrera adelantas al último, no se sabe el lugar en que seterminará, el adelantado es un doblado y por tanto no ifluye para el orden de carrera.

La frase: Anónimo"En el mundo hay 10 clases de personas, las que saben binario y las que no."

La barcaTres aficionados al deporte del remo tienen una

barca común y quieren arreglárselas de tal modoque cada uno de ellos pueda utilizarla en cual-quier instante sin que ningún extraño pueda lle-vársela. Para ello piensan atar la barca con unacadena cerrada por tres candados, cada uno de

los cuales se abre con una llave diferente. Cada uno de los amigos tiene una sola llave,

pero con ella puede coger la barca sin esperar aque lleguen los otros con sus llaves.

¿Qué hicieron para conseguirlo?

¿Qué tenemos, líneas rectaso curvas ?

La adquisición del saludable hábito de la lectura no es, ni mucho menos, un proceso auto-mático ni sencillo, sino que requiere de constancia, de un cierto grado de madurez en el lectory, por descontado, de la disponibilidad de medios materiales (incluido el tiempo libre) para ello.Los dos primeros factores escapan en gran medida del control de cuantos trabajamos diariamen-te en la Biblioteca del Centro, dado que son procesos evolutivos diferenciados en cada personay no dependen en exclusiva de aspectos puramente académicos o curriculares, y hemos de con-formarnos con potenciarlos y adecuarlos al ritmo de cada individuo por medio de cuantos mediosnos brinda el medio educativo en el que nos movemos: lecturas obligatorias y de profundizaciónen las diferentes materias que constituyen el currículum preceptivo (de modo que cada vez secircunscriba menos la lectura a la Lengua y la Literatura), gradación de dichas lecturas en fun-ción de criterios tan obvios como la edad de los lectores pero también en función de otros mássubjetivos como la diversidad de intereses o motivaciones de los mismos… Del tercer factor (ladisponibilidad de medios) ya hemos hablado en anteriores ocasiones en estas mismas páginas,y sólo cabe volver a incidir en las cuantiosas inversiones realizadas en los últimos años paraampliar los fondos de la Biblioteca y de los diversos departamentos didácticos del Centro y enlos numerosos proyectos educativos emprendidos, con la pertenencia del instituto a la Red deBibliotecas Escolares de Extremadura (REBEX) como centro y eje vertebrador de todos ellos.

En lo que respecta a este último aspecto, a lo largo del presente año académico 2008-2009, un significativo número de profesores correspondientes a diferentes especialidades(desde Lengua y Literatura hasta Matemáticas, pasando por Ciencias Sociales, Tecnología,Idiomas…) tomó la decisión de constituirse en grupo de trabajo permanente destinado al diseñode actividades semanales de animación a la lectura bajo el ambicioso título de "Personajes decompañía (en busca de lector)", que revela claramente la intención última de quienes lo integra-PP EERR SS

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mos: empezar a atraer a potenciales lectores al mundo de la lectura, de los libros y de la cultura en general pormedio de actividades diversas e interdisciplinares incardinadas en torno a un destacado personaje de la Literaturauniversal cada semana. Para ello, el punto de partida del grupo ha sido la propia agenda del alumnado elabora-da por el Equipo Directivo para el presente curso, en la que ya se han incluido referencias semanales a estos per-sonajes y a los autores que les dieron vida, con el deseo de ir familiarizando a los usuarios de la agenda con losmismos y de tratar de incitar la curiosidad de alguno de ellos (al tratarse de autores y obras ya disponibles en laBiblioteca para su préstamo en la inmensa mayoría de los casos):

Siguiendo el orden cronológico de la agenda, el grupo creador de la actividad está realizando exposicio-nes semanales en el vestíbulo de la Biblioteca, en un espacio de continua circulación de alumnos y profesores,con el objetivo de "ambientar" (música incluida) al personaje, autor u obra de cada semana y de tratar de "sacar"la literatura de las blancas páginas de los libros y dotarla de vida y realidad tangible, como si de un nuevoFrankenstein se tratase. Asumiendo esta tarea como un reto de superación constante en nuestro afán de atraer -al menos visual y físicamente- al alumnado hacia estas actividades de fomento de la lectura en general y hacia lapropia sala de lectura en sí, las escenografías han ido ganando en espectacularidad y riqueza semana tras sema-na y han ido conformando un atrezzo al que, quizá más adelante, se podría dar otros usos derivados de esta acti-vidad (¡qué interesante sería, por ejemplo, crear algún grupo de teatro aficionado constituido por alumnos, profe-sores y/o padres que le diera verdadera vida a los monólogos, escenas o diálogos seleccionados o a otros dife-rentes, por ejemplo!).

EneroEnero

55LunesLunes

Asignaturas Actividades para realizar1ª_______________ / ___________________________________________2ª_______________ / ___________________________________________3ª_______________ / ___________________________________________4ª_______________ / ___________________________________________5ª_______________ / ___________________________________________6ª_______________ / ___________________________________________

Observaciones del profesor:

EneroEnero

66MartesMartes

Asignaturas Actividades para realizar1ª_______________ / ___________________________________________2ª_______________ / ___________________________________________3ª_______________ / ___________________________________________4ª_______________ / ___________________________________________5ª_______________ / ___________________________________________6ª_______________ / ___________________________________________

Observaciones del profesor:

EneroEnero

77MiércolesMiércoles

Asignaturas Actividades para realizar1ª_______________ / ___________________________________________2ª_______________ / ___________________________________________3ª_______________ / ___________________________________________4ª_______________ / ___________________________________________5ª_______________ / ___________________________________________6ª_______________ / ___________________________________________

Observaciones del profesor:

EEnneerroo

99VViieerrnneess

Asignaturas Actividades para realizar1ª_______________ / ___________________________________________2ª_______________ / ___________________________________________3ª_______________ / ___________________________________________4ª_______________ / ___________________________________________5ª_______________ / ___________________________________________6ª_______________ / ___________________________________________

Observaciones del profesor:

EEnneerroo

88JJuueevveess

Asignaturas Actividades para realizar1ª_______________ / ___________________________________________2ª_______________ / ___________________________________________3ª_______________ / ___________________________________________4ª_______________ / ___________________________________________5ª_______________ / ___________________________________________6ª_______________ / ___________________________________________

Observaciones del profesor:

Observaciones del Tutor:

Observaciones de los padres:

Firma semanal de los padres

La metamorfosis (Die Verwandlung, en su título original en alemán) es un relato de Franz Kafka, publi-cado en 1915 y que narra la historia de Gregorio Samsa, un comerciante de telas que vive con su familia,a la que él mantiene con su sueldo, que un buen día amanece convertido en una criatura no identificadaclaramente en ningún momento, pero que tiende a ser reconocida como un monstruoso insecto o como unaespecie de cucaracha gigante. Breve e intensa, es calificada a veces como "relato existencialista".

Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de un sueño intranquilo, se encon-tró sobre su cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre su espaldadura, y en forma de caparazón y, al levantar un poco la cabeza veía un vientre abombado,parduzco, dividido por partes duras en forma de arco, sobre cuya protuberancia apenas podíamantenerse el cobertor, a punto ya de resbalar al suelo. Sus muchas patas, ridículamentepequeñas en comparación con el resto de su tamaño, le vibraban desamparadas ante los ojos."¿Qué me ha ocurrido?", pensó.

Gregorio Samsa

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Fotografías de las exposiciones correspondientes a Madame Bovary y al Capitán Nemo

Por otra parte, como puede apreciarse en las imágenes, además de diversos objetos vinculados con el per-sonaje o la época en sí, para estos expositores se han ido elaborando cada semana "hojas volanderas" con fragmen-tos seleccionados de la obra y con diversas referencias literarias a los autores o géneros literarios a que pertenecen,hojas que cualquiera puede coger con total libertad para leerlas en su tiempo libre, utilizarlas en clase, obtener infor-mación adicional… Aquí, la dificultad ha radicado en dos aspectos fundamentales: en primer lugar, en la adecuadaselección de los fragmentos, que se ha procurado que sea lo más representativa y sugerente posible (representati-va del tono general de la obra o del carácter del personaje y sugerente o invitador de cara a la continuación de la lec-tura de la obra); en segundo lugar, en la búsqueda de una maquetación atractiva y no apabullante del documento ensí (para hacerlo tan riguroso y completo -sin excesos- como llamativo). De nuevo en este aspecto seguimos mejo-rando día a día, pero de algunos de nuestros trabajos creemos poder estar ya bastante satisfechos.

La noche se va retirando poco a poco. En eleste el cielo comienza a colorearse de rojos gri-sáceos, presagiando la sangre que será derra-mada en los verdes campos.

En una colina al fondo del valle se ve Camelot. De su portón principal van saliendo lassoldadescas formando en filas de combate. Los caballeros de Mordred, con sus negrasarmaduras, se sitúan en la colina frente a la ciudad. En el otro extremo del valle formanlos hombres de Arturo: lanceros, arqueros e infantes en líneas de a tres, lo mejor de lacaballería inglesa en los flancos. Los ejércitos avanzan a paso lento estudiándose a dis-tancia. Llegados al fondo del valle hacen un alto. Se había acordado que antes de labatalla, el Rey y su sobrino (Mordred) se encontraran en medio de sus guerreros, paraintentar lograr un acuerdo de paz. Como no confiaban el uno en el otro, ordenaron a sushombres comenzar el ataque si veían desenvainar una espada. De esto se aprovechóMorrigan, que para lograr su guerra se presentó en medio del campo, con forma de ser-piente y trato de morder a un caballero. Éste,asustado, desenvainó la espada... La más terri-ble de las batallas comenzó.

Los ejércitos chocaron con furia. Los caballeroscargaban una y otra vez y el cielo se cubrió deflechas asesinas en busca de cuerpos para aba-tir. Las filosas espadas de caballería arrancabanbrazos, partían cuerpos, separaban cabezas desus troncos... A las pocas horas, el campo esta-ba sembrado de cuerpos destrozados y caballossin jinetes deambulaban sin rumbo… La batallano paró hasta el atardecer. Los campos verdesestaban teñidos de rojo; por todas partes seescuchaban lamentos, un intenso olor a cadáverpenetraba en todos los rincones, comenzó abajar una pegajosa neblina como queriendoesconder la terrible visión...

- Sir Arturo, estáis herido, apoyaos en este árbol.- Mi buen Perceval, contadme cual ha sido eléxito de la batalla.- Sire, ganamos la batalla..., pagamos un precio muy elevado para obtenerla.- Contadme, decidme...- Sólo quedamos con vida yo y Sir Layonel, usted está mal herido y la caballería ha sidocompletamente destruida... Los Caballeros de la Mesa Redonda ya no existen...- Llevadme al lago. Es preciso devolver Excalibur a la Dama del Lago. Luego, quiero mepongáis en un bote y me dejéis a la deriva... Los espíritus del lago me llevarán a Avalonpara curar mis heridas...

Nedi, Fredi: "El fin del Rey Arturo"http://www4.loscuentos.net/cuentos/link/542/54204/

20/8/2004

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Batalla de Camlannnen la que muere el Rey Arturo.

La leyenda de Arturo y sus caballeros tiene todos los ingredientes necesa-rios para convertirse en una historia imperecedera: luchas por el poder yactos de enorme generosidad, guerreros nobles y doncellas virtuosas, amis-tad y traición, hechicería y magia, grandes hazañas y grandes malentendi-dos, batallas espectaculares e intrigas palaciegas. Todo un microcosmosque refleja fielmente las pasiones y los anhelos humanos. Por eso, no es deextrañar que más de 1500 años después de que comenzara a forjarse estaleyenda, la historia de Arturo siga presente en las mentes y corazones demillones de personas alrededor del mundo y que haya servido de inspiraciónpara multitud de obras literarias, cinematográficas o plásticas, y de seguroseguirá inspirando de igual forma a las futuras generaciones. Sin duda algu-na, el Rey Arturo ha conseguido la inmortalidad.

Excalibur y la dama del lago

Ginebra nombracaballero a ArturoArturo y Excalibur.

Arturo saca la espada de la roca.

El mago Merlimeducará a Arturo

Muerte del rey ArturoLos cabealeros

de la tabla redondaEntre ginebra y Lancelot

surge el amor

Arturo proclamado rey.

La doncella y el Santo Grial.

El caballero del Grial

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Aunque en un primer momento el proyecto apenas iba más allá de estos apartados, lo cierto es que prontodescubrimos las inmensas posibilidades educativas que su realización nos brindaba. Convirtiendo al personaje de lasemana y al fragmento seleccionado en una "excusa ideal", comenzó el trabajo de diseño, elaboración y aplicaciónde actividades didácticas variadas y correspondientes a la mayor cantidad posible de enfoques disciplinares. Así,poco a poco, vamos disponiendo de un número cada vez mayor de actividades de comprensión lectora y de creaciónliteraria, de contextualización socio-histórica, de lenguas extranjeras (documento original en inglés o francés y activi-dades ligadas a él), de reflexión matemática (acertijos)… Lo cierto es que este tipo de actividades constituyen unvehículo perfecto para fomentar la dimensión interdisciplinar de la asignatura, pues, con el Capitán Nemo como"excusa" -por ejemplo- cabe trabajar en el aula (cuestiones literarias aparte) diferentes contenidos lingüísticos (tex-tos de Verne en francés) o científico-tecnológicos (construcción de un sumergible), sin ir más lejos.

Por último, y con el fin de que todo el trabajo realizado no se quede en una mera actividad semanal,se está procediendo a la digitalización de todas las tareas realizadas y anteriormente expuestas, así como a su pues-ta a disposición de cualquier potencial usuario en la red (preferentemente, por supuesto, alumnos, padres y profeso

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EL PRINCIPITO Y EL POZOConjunto de actividades (ara trabajar sobre el capítulo XXV de la obra de

Antoine de Saint Exupéry, El Principito

1.Lectura comprensiva - en el aula oen la biblioteca - del citado capítulo.2.Estudio del vocabulario de las distin-tas partes del pozo.3.Investigación acerca de leyendaspopulares relacionadas con los pozos(los alumnos pueden preguntar a laspersonas mayores de su localidad).4.Trabajo sobre el pozo como metáfo-ra: búsqueda, profundización, secreto,descubrimiento de lo que no es visibleexteriormente...

5.Ejercicio de redacción sobre la famosa cita: "Lo esencial es invisible a losojos".6.Creación de una ilustración en la que se muestre al Principito extrayendo delpozo sentimientos y/o valores tales como el amor, la amistad, la generosidad,etc.7.Recogida de información en los fondos de la biblioteca sobre la construcciónde pozos en zonas desérticas del planeta.8.Creación de un personaje ficticio basado en las aventuras de El Principito.(Véanse ejemplos realizados por un grupo de 3º diversificación en documen-to adjunto)

...............................Acertijos matemáticos.................

¡Habían robado la sal!. Se descubrio que el culpable erala Oruga, o Bill el Lagarto o el Gato Sonriente.Sometieron a juicio alos tres, que hicieron las siguientes declaraciones en el tribunal:

Muestras de fragmentos de actividades correspondientes al Capitán Alatriste, a "La Regenta" Ana Ozores, a Alicia enel País de las Maravillas, y al Principito (de izquierda a derecha y de arriba abajo, respectivamente)

res de nuestro Centro y de cualquier otro integrante de la Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura) a través dela página web de nuestro instituto: http://iesjaranda.juntaextremadura.net. En ella, se ha abierto una sec-ción específica con el mismo título del grupo de trabajo ("Personajes compañía", abreviado) a la que se puede acce-der tanto desde el apartado de Actividades como desde la sección de Biblioteca del menú principal. En esta página,ordenadas por semanas, están disponibles todas y cada una de las actividades expuestas con anterioridad, distribui-das en cuatro columnas: Fecha (enlazada con la correspondiente página de la agenda del alumno), Personaje (pican-do en cada uno, se descarga la "hoja volandera" correspondiente), Galería fotográfica (que incluye unas cuatro imá-genes correspondientes a cada una de las exposiciones semanales) y Actividades (diversas aplicaciones didácticas,juegos y otras curiosidades).

Además, para acabar, y dado que el objetivo final es la difusión de la cultura, nos atrevemos a rogar a cuan-tos deseen hacernos llegar sus sugerencias o aportaciones para el enriquecimiento de la página, que lo hagan a tra-vés del correo electrónico del Centro (haciendo constar como asunto "Biblioteca - Personajes de compañía"):ies.jaranda@edu.juntaextremadura.net. Muchas gracias por la atención y por la colaboración de todos y…, que dis-fruten de la lectura.

Víctor Bernat Cordero(Coordinador de Biblioteca)

Imagen de la sección de la Biblioteca correspondiente a "Personajes de compañía"

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