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Revista - Educación con TIC.TRANSCRIPT
Testimonios
en el uso de las
tecnologías en
el aula
Número1
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Índice
Editorial
En primera persona: docentes 2.0
¿Qué contamos en Educ@conTIC?
Experiencias con las TIC en mi aula de música
Compañeros de viaje 2.0
De esponja y prosumer: Nuevas competencias docentes y otras historias
Aplicaciones educativas de los Mundos virtuales
Utilización metodológica de los recursos digitales en educación
Juegos didácticos en el aula
¿Estás interesad@ en colaborar?
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Editorial
Según esta frase de Albert Schweitzer, po-dríamos pensar en el conocimiento como un camino sinuoso en el que alguien ha ido de-jando caer piezas de un inmenso puzzle. Un puzzle en el que cada pieza viene a comple-mentar a las demás, pero con las que jamás se llega a formar la obra finita y cerrada que uno esperaría.El camino de la educación es, en efecto, un viaje incierto en el que cada descubrimiento viene acompañado de una nueva curiosidad; de más incertidumbre por lo que vendrá des-pués. En este camino, los docentes tienen la responsabilidad de tomar el bastón y, apo-yándose en los medios a su alcance, guiar a sus alumnos de modo que éstos no sólo sa-quen el mayor provecho de sus clases, sino
que lo hagan de una forma más fácil y enri-quecedora. Las TIC se convierten, así, no sólo en una ayu-da extra para los maestros, sino también en todo un reto: el de utilizarlas, más que como una herramienta, como todo un lenguaje que aprender y compartir. Con este reto en el horizonte, Educ@conTIC nace con el deseo de convertirse en ese lugar al que acudir en busca de información, expe-riencias y recursos educativos relacionados con las TIC. Con este proyecto se pretende ha-bilitar un espacio de encuentro online en el que toda la comunidad educativa trabaje en conjunto, en pro de una integración natural y efectiva de las nuevas tecnologías en las aulas. Esta integración será requisito necesario para
“Según vamos adquiriendo conocimiento, las cosas no se hacen más comprensibles, sino más misteriosas”
Albert Schweitzer
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que todos en la escuela, alumnos y maestros, compartan y hablen un mismo idioma. De este modo, más que ante un simple portal web, nos gusta afirmar que estamos ante toda una Comunidad Online, abierta y parti-cipativa, en la que, a través de las aportacio-nes de otros profesionales docentes, el sector educativo crece hacia una misma dirección: la de reforzar y sacar el máximo partido de la tecnología en el entorno de la enseñanza.Desde Educ@conTIC queremos servir de apo-yo para todos aquellos que cada día llegan al aula con la intención no sólo de enseñar, sino también de aprender; de comprometerse con la innovación a través de las TIC y com-partir con sus alumnos su esfuerzo por seguir mejorando.Así, a través de personas que participan de esta misma inquietud, que creen en el recicla-je profesional en la educación y que se infor-man y empapan de actualidad con la dedica-ción que implica una profesión de carácter tan vocacional como es esta, hemos construi-do y hecho crecer Educ@conTIC.
La revista que ahora os presentamos es una forma más de abrir nuestras puertas a todas estas personas inquietas y cederles un pe-queño altavoz. Una publicación con la que queremos divulgar las mejores aportaciones que nos vayáis mandando a nuestro buzón [email protected]. Sabemos que detrás de vuestro trabajo diario hay grandes historias de esfuerzo, creatividad y motivación que pueden servir de inspiración para muchos compañeros. Demos, pues, a esas historias el protagonismo que merecen y hagamos de sus autores (vosotros) todo un ejemplo.Sin más, daros la bienvenida a nuestra comu-nidad, desearos que disfrutéis de sus conteni-dos y, por supuesto, animaros a participar en ellos. Os invitamos, además, a que conectéis y forméis parte de los perfiles sociales de Educ@conTIC en comunidades como Face-book o Twitter, nuestra forma de estar en con-tacto directo y constante con todos vosotros.Sabemos que educar con TIC es toda una aventura… y estamos encantados de que la compartáis con nosotros.
Editorial
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En primera persona: docentes 2.0
Decía Elbert Hubbard que la escuela no debe ser una preparación para la vida, sino que debe ser la vida misma. Con estas palabras, sencillas y a la vez cargadas de significado, se pone de manifiesto el enmarañado tejido de factores y elementos que se dan en el ámbito educativo y a los que un docente ha de hacer frente.La llegada de las TIC a las aulas ha supuesto un cambio no sólo cuantitativo, sino sobre todo cualitativo y, como todo cambio, adaptarse a él exige dedicación, pasión y una mentalidad
muy abierta. El escenario de roles varía y ya no sólo son los profesores los que enseñan a los alumnos, sino que son los propios alumnos los que, a su vez, comparten contenidos, expe-riencias y conocimientos con sus docentes.En Educ@conTIC, como veremos a través del número de esta revista, compartimos expe-riencias, ideas, recursos, herramientas y conse-jos con el resto de la comunidad educativa y, en esta ocasión, no podía ser menos. Juan Carlos Afonso nos cuenta, de primera mano, cómo es ser un docente 2.0.
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Juan Carlos Afonso RaveloProfesor de secundaria IES San Miguel. Santa Cruz de Tenerife
¿Cómo fue tu introducción al mundo TIC?
Mi primer contacto con el mundo TIC aplica-do a la enseñanza fue a través de los proyec-tos de formación que ofrece nuestra conseje-ría de educación. Algunos compañeros comentaban los éxitos y fracasos de utilizar-las en clase y, poco a poco, la curiosidad, como a casi todos los docentes, hizo el resto. Te apuntas a un proyecto de formación y co-mienzas a ver nuevas posibilidades que, si quieres, pueden transformar tus clases desde el punto de vista metodológico. Los comen-tarios entre compañeros de las ventajas e in-convenientes comenzaron en aquella época a producir un “run run” que creo que ha sido positivo. Algunos decían: “Yo moriré con la
tiza en las manos” y por poco, pues de aque-llas clases con tiza dura, que producía rinitis alérgica, a la que vamos teniendo hoy en las aulas: cañones, equipos de música, televisio-nes de más de 50 pulgadas, pizarras digitales, ordenadores, wifi en abierto, aulas virtuales por materia, página web del centro, trabajos digitales para exponer, calculadoras gráficas, programas informáticos como el Cabri o el GeoGebra,…, libros digitales de las editoria-les, refuerzos digitales, páginas web educati-vas, libros digitales del MEC, etc., el salto ha sido grande. Todo evoluciona y está claro que la educación también.
Supongo que me pasó como al resto del pro-fesorado. La pregunta clave: ¿funcionará?. Re-cuerdo que en aquel primer contacto casi no consigo conectar todos los aparatos: cañón,
ordenador, sonido, acceso a red, etc., pero al final, como por arte de magia, todo se conec-tó con todo y la clase arrancó. Los alumnos estaban en silencio absoluto, expectantes por
En primera persona: docentes 2.0
¿Y tu primera aproximación en clase, el primer ejercicio?
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todas las novedades. Algunos bromeaban: “cuidado profe con los 26 virus, ¡que acaban con todo lo que se encuentran a su paso!”.Recuerdo con todo lujo de detalles la primera clase: consistió en un breve vídeo explicativo sobre el cálculo del valor numérico de un po-linomio y, a continuación, usando una hoja de cálculo, les propuse calcular el valor nu-mérico para varios polinomios y varios valo-res. Para mi alegría, observé respuestas claras
de sorpresa en las caras de la mayoría y el trabajo activo pasó del profesor a los alum-nos que comenzaron a trabajar de forma au-tónoma, incluso se aclaraban las dudas entre ellos, de manera proactiva. Es justo en ese momento positivo cuando te das cuenta de lo importante que es introducir “cosas nue-vas” en las aulas. Esa satisfacción inicial no se llega a borrar de la mente y es una de las ra-zones principales que te impulsa a continuar.
Te exige buscar y elaborar material que se adapte a las necesidades de tus clases. No todo sirve, pero seleccionando y elaborando las tareas, llegas a tener material para com-plementar y aportar valor añadido a tus cla-ses. Es de una relevancia crucial y marca defi-nitivamente la diferencia el centro educativo en que te encuentras: si cuenta con los recur-sos adecuados, entonces puedes poner en práctica muchas cosas, en caso contrario, trabajas como puedes y te dejan. Se puede afirmar que los recursos TIC son necesarios pero muy difícilmente pueden sustituir la explicación del profesor, por muchas razones que no voy a enumerar en estos momentos. Un/a profesor/a puede enseñar de forma ma-ravillosa sin tener recursos TIC (así ha sucedi-do a lo largo de la historia) y otro profesor con menos dotes de comunicación-pedagó-gicas, cubre sus lagunas recargando la clase con excesivos recursos TIC y seguramente no conseguirá lo que ha conseguido el primero.
Los recursos TIC sí, pero los adecuados y ne-cesarios.Del alumnado, muchos no llegan realmente a trabajar más ni a realizar más tareas por usarlos. Usar recursos TIC les obliga a tra-bajar de forma más abstracta, a buscar y seleccionar información, a ser críticos con la información de forma razonada, a ela-borar información funcional adicional, lle-gar más allá, a exponerla usando un len-guaje adecuado, a dedicarle muchas horas delante de una pantalla, etc. Y todo esto no está mentalmente al alcance de todo el alum-nado. Llegados a este extremo, tendríamos alumnos excelentes y en un grado de compe-tencia que ¡no tendrían que asistir a clases! (Risas). El alumnado tampoco aprende más rápido, pero si aprende de forma diferente, de forma significativa y en un entorno distin-to que proporciona muchas más herramien-tas y, con ellas, posibilidades a su alcance, que es realmente lo nuevo.
En primera persona: docentes 2.0
¿Qué ventajas supone el uso de las TIC en clase?
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Claro que se puede llegar a un punto interme-dio. El alumnado tiene que entender que los recursos TIC se parecen mucho a un lápiz, goma de borrar y bolígrafos “de toda la vida”. Un alumno puede coger el lápiz y es-cribir un cuento maravilloso o coger el lápiz y hacer un mal uso del mismo, incluso herir a un compañero. Todo depende del uso que se le dé a todo en la vida. Si se usa para avan-zar en los contenidos del currículum educati-vo, entonces perfecto; en caso contrario, algo estaría haciéndose mal, de base. Alguna vez,
algún alumno me ha preguntado si, como pro-fesor, permitiría rodar una película con su cá-mara de vídeo con el fin de colgarla en la red (hacer una película requiere de muchas cosas: guión, uso de programas informáticos, etc., tarea nada fácil); y la respuesta oficial y están-dar para esto es que todo aquello que se esca-pe del control del profesorado no puede ser viable porque se pueden vulnerar derechos legalmente reconocidos de profesorado y alumnado, y la normativa del centro es muy clara en este sentido.
¿Qué diferencias encuentras entre el uso que el alumnado quisiera hacer de la tecnología y el que el docente pretende?
Móvil en las aulas, ¿oportunidad o inconveniente?
El teléfono móvil de menos prestaciones en el aula es el mío: prácticamente solo sirve para llamar y algo más. El resto de los teléfonos de mis alumnos/as me parecen fenomenales, pero nos encontramos con uno de los proble-mas que nos trae de cabeza a los educadores: el uso inadecuado de las imágenes y vídeos de profesorado y alumnado, la pérdida de tiempo en juegos, oír música mientras se reciben cla-ses y conexiones a redes sociales en momen-tos inadecuados. La mayoría de los alumnos/as tiene acceso a la red mediante su teléfono móvil y con él son capaces de consultar dudas,
buscar información o simplemente usarlo como calculadora, agenda, etc. Todo depende del uso que se le dé al teléfono.Está claro que todos los recursos tecnológi-cos nuevos que están surgiendo traen bajo el brazo muchísimas posibilidades educativas, pero van de frente contra los derechos de imagen del resto de alumnos/as y del profe-sorado. Solamente desde la responsabilidad y el compromiso de todos/as de hacer un uso correcto, se puede avanzar en la dirección de un uso adecuado de los mismos, al menos, dentro de un aula.
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No hace falta un cambio de modelo educati-vo ya que el que tenemos no es el mejor pero es funcional y evoluciona paulatinamente. Los modelos educativos siempre corrigen o intentan corregir los errores de los anteriores. El cambio se produce por muchos factores: profesorado involucrado y dinámico, institu-ciones educativas que dotan a los centros de recursos, el uso en las nuevas relaciones labo-rales y con instituciones, elaboración de ma-teriales adaptados a la educación, expansión del uso internet en nuestra sociedad, acceso a precios razonables de los nuevos aparatos
por mucha gente (tablets, portátiles con más prestaciones, móviles mejorados, libros digi-tales,…), entre otros. Un historiador segura-mente podría describir de forma correcta los cambios en los sistemas educativos y las razo-nes que han llevado a producir esos cambios; si han sido correctos o no. Como docente, a veces reflexiono hacia dónde vamos y la ver-dad es que el camino es incierto pero muy apasionante, desde mi punto de vista. Y sur-gen un millón de preguntas entorno a cómo será la enseñanza dentro de 10, 50 o 100 años, y cómo cambiarán las cosas, o no.
¿Es necesario un cambio de modelo educativo para poder incorporar las TIC al aula de manera integral? ¿Crees que estamos en el camino?
¿Dónde encuentras o dónde te nutres de recursos o ideas TIC para utilizar con tus alumnos?
Un poco de todo: algo de elaboración propia, de las editoriales, de los amigos, de lo que te-nemos a nuestro alcance y se comparte online: foros, etc. En definitiva, ser autodidacta tam-bién es bastante necesario en este ámbitoCuando trabajas en clase te das cuenta de que surgen actividades que podrías realizar con el grupo utilizando herramientas y re-
cursos TIC. Muchas de ellas no requieren de mucho esfuerzo. Cuestiones pequeñas, bús-quedas interesantes, utilización de hojas de cálculo para realizar tablas y gráficas, aplica-ciones de algunos programas matemáticos en mi caso, que soy profesor de matemáti-cas. En fin, lo que se adapte al grupo y sus necesidades.
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Por suerte no soy el único profesor y quizás no sea uno de los más proactivos. Mucho profeso-rado utiliza recursos TIC en su trabajo diario con el alumnado y han sustituido maletas por tablets o portátiles. Posiblemente, el próximo curso 2012-2013 me nombren director del IES San Miguel y una de las líneas de mi proyecto de dirección es potenciar el conocimiento y aplicación de las TIC en las aulas. La línea im-portante es transformar las aulas normales en aulas 2.0. En mi función de futuro director: coordinar, animar, organizar, gestionar, entre otras labores, en resumidas cuentas, “que todo
se realice de forma correcta y se consigan los objetivos”, para que realmente se produzca una mejora en los recursos pedagógicos y di-dácticos a disposición de mis compañeros/as, su implantación en la práctica profesional que a su vez modificará de por vida la metodolo-gía y la visión de la tecnología en las aulas. Pienso, como me dice algún compañero, que todo saldrá tal y como planeo poco a poco, porque el camino se hace andando y los resul-tados esperados, si se hace bien, siempre aguardan al final del proceso.
En términos de tiempo, ¿dedicas más o menos horas usando TIC?
Todo depende de lo que quieras realizar. Los recursos TIC los uso siempre como apoyo a la explicación docente, de ahí que tardo en buscar aquello que me sirva y sea adecuado. No es lo mismo trabajar fracciones a niveles de 1º ESO que a niveles de 4º ESO. Una vez tienes elabora-do el recurso o si lo has conseguido ya desarro-llado, lo utilizas si lo crees oportuno. Todo de-pende de las circunstancias particulares del grupo con el que trabajas. Elaborar material para usarlo es siempre costoso en tiempo y esfuerzo, pero tiene su recompensa.Este año he ayudado a algunos compañeros a utilizar las aulas virtuales de formación y la impresión que se llevan todos es muy positi-
va, pero cuando ven el esfuerzo que supone, las horas de formación que tienen que tener y que no es funcional hasta que la utilizas de forma muy habitual, surge el desánimo. Los docentes públicos estamos sobrecargados de trabajo y de formación continuada en di-versos campos. Un grupo más de clase supo-ne corregir más de 5 pruebas por alumno al trimestre, correcciones de apuntes, cuader-nos, tareas, atención a padres, etc. Si lo sumas todo, las horas de trabajo se multiplican. De ahí que todo lo que se tenga que introducir tiene que ser en beneficio práctico del profe-sorado y del alumnado.
¿Eres el único profesor que utiliza recursos TIC?¿Cuántos más docentes las usan?
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¿Qué consejo le darías a los docentes que aún no se atreven a integrar las TIC en las aulas?
Cada profesor/a enseña de la mejor forma posible, cambiar es algo que no se debe de hacer de un día para otro, sino poco a poco, introduciendo alguna experiencia nueva en la que encuentre seguridad. Consultar y ha-blar con otros compañeros/as que usan TIC es muy interesante porque los temores se disipan y las ideas se aclaran. Tenemos que pensar que la educación se encuentra en continua evolución y el profesorado debe ir incorporando las nuevas herramientas que la sociedad les va proporcionando. El reciclaje en una profesión como la nuestra es de una importancia clave, y más aún en el nuevo entorno de aplicación de los com-petencias básicas, que requiere un trabajo menos individualista del profesorado y más grupal y colaborativo.Seguramente, en un futuro no muy lejano, al profesorado joven se le hará impensable que
el profesorado no utilizase en sus clases re-cursos como Cmaptools (mapas conceptua-les y aprendizaje significativo y colaborativo), Hot Potatoes (elaboración de actividades in-teractivas), JCLIC (elaboración de aplicacio-nes y actividades), el PowerPoint o Keynote (presentaciones), que luego pueden compar-tirse en Slideshare u otros sitios, entre otras aplicaciones, o las aulas virtuales (Moodle). Para ellos/as, el profesorado del futuro, todo esto será normal, rudimentario y común, puesto que ellos/as han tenido acceso desde su infancia y en su entorno familiar en contra-posición con el profesorado actual, que he-mos tenido que aprender para poder adap-tarnos a una sociedad más dinámica y enriquecernos en lo que a aprendizaje para poder conectar, más y mejor, con nuestro alumnado se refiere.
En primera persona: docentes 2.0
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¿Qué contamos en Educ@conTIC?
Cuando intentas evangelizar a alguien en el uso de las TIC en la educación, puede surgir una pregunta para la que hay que estar pre-parado: ¿por qué? Y la respuesta es clara, cor-ta y concisa: los alumnos.La forma de comunicar lleva años transfor-mándose de forma exponencial, y los jóvenes han adoptado esta transformación, como era de esperar, de manera muy temprana. Y este cambio lleva aparejado necesariamente un cambio en la forma de aprender, pero tam-bién de enseñar.
Las TIC en el aula ayudan a acercarse al alum-no, a su forma de entender el mundo, a su manera de pensar y actuar. Más allá de un ordenador, la tecnología integrada en los pla-nes educativos ayuda a sacar lo mejor de cada uno. Les hace sentirse parte: no solo to-man apuntes, sino que colaboran y crean algo, algo propio, algo que sienten como suyo. Y este es el camino por el que el conoci-miento cala más hondo.Y como el movimiento se demuestra andando, el uso de las TIC se demuestra blogueando…
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María Jesús Camino RenteríaProfesora de Música. I.E.S. San Miguel de Meruelo. Cantabria.
Mi andadura en el mundo de las TIC comenzó durante el curso escolar 2007-08 cuando mi compañero Antón García me animó a unirme a un grupo de trabajo cuyo objetivo era aprender a diseñar un curso en la plataforma Moodle. Puede que para alguien que hubiera estado en contacto con las TIC anteriormente no habría resultado tan complicado pero para mí, que no entendía conceptos como pdf, jpg, servidor, instalación de programas, etc. fue agotador. Sin embargo, no recuerdo época más motivadora en el terreno creativo y educativo desde que comencé a trabajar en Secundaria. Descubrir Moodle y poder elabo-rar mis cursos de música “a la carta” era lo que había estado buscando durante años y por fin sentí que lo había encontrado. El aprendi-zaje de la plataforma dio paso a aprender programas como exe-learning, cmap Tools, hot potatoes, jClic, etc. con los que fui crean-do mis propios materiales. Además de enre-
dar con estos programas, me adentré en la red para buscar recursos musicales y encon-tré cosas interesantes que me ayudaron a co-nocer el mundo de los materiales interactivos desconocidos por mi hasta ese momento. En la 3ª evaluación de ese mismo año me ins-cribí en el CEP a un curso sobre herramientas 2.0, concretamente, sobre Blogs (¿¿Blogs??, ¿Qué será eso?, pensaba yo en aquellos mo-mentos…) impartido por Raúl Diego. Yo pen-saba que no iba a encontrar nada mejor que la plataforma Moodle y descubrí que el blog también me ofrecía grandes posibilidades en el aula, especialmente en cuanto a la comuni-cación con los alumnos y la presencia en la red para compartir experiencias. Sin pensarlo demasiado llevé el blog y lo presenté en clase a mis alumnos, tuvo una acogida espectacu-lar, en pocas semanas el blog se convirtió en un gran amigo de nuestras clases: compartía-mos los recursos, comentábamos a través del
¿Qué contamos en Educ@conTIC?
Experiencias con las TIC en mi aula de música
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¿Qué contamos en Educ@conTIC?
blog, publicábamos los vídeo favoritos, etc. aunque lo más importante de todo fue la ilu-sión recuperada por mi trabajo, por mis alum-nos y por estar en comunicación con otros compañeros. Puedo decir que mi vida profe-sional cambió de rumbo en ese curso y em-pezó un nuevo camino lleno de satisfaccio-nes educativas que no ha tenido ni tendrá vuelta atrás.Los cursos 2008-09 y 2009-2010 continué con el blog de aula y puse en marcha mis cursos Moodle con mucha ilusión y algunos temores relacionados con la capacidad de adaptación de mis alumnos para trabajar en ese nuevo sentido. La gran sorpresa fue que los alumnos rápidamente se adaptaron a las nuevas tec-nologías, a trabajar online, a consultar el blog, a considerar algo natural trabajar en Internet y aprovechar los numerosos recursos que nos ofrece. EL trabajo con las TIC hizo que las cla-ses se aprovecharan mejor, tener el curso di-señado en Moodle me daba la oportunidad de realizar más actividades prácticas en el aula y, en consecuencia, trabajar motivados. Ese año presenté el blog a los premios Edu-blogs 2010 que convoca anualmente la aso-ciación Espiral consiguiendo la peonza de plata, el 2º premio en la categoría de blogs de profesores y profesoras. Esto supuso un gran reconocimiento personal, más por lo que su-ponía para la materia de música en general que para mí en particular, pero en aquellos momentos sentí que crecía en importancia una materia como música, no valorada lo su-ficiente en muchas ocasiones. Una de las ven-tajas que nos ofrece el blog es mostrar, a modo de escaparate educativo, lo que hace-mos en clase y el nivel que ahora mismo hay
en nuestro país en cuanto a blogs de educa-ción musical. Es un nivel muy alto, se trabaja tanto como en cualquier otra materia de Pri-maria y Secundaria y, aunque no hay que jus-tificar la importancia educativa de la música, viene bien que se haya hecho visible cien por cien.A pesar de haber aplicado las TIC durante esos dos cursos y estar realmente satisfecha con mi trabajo y el de mis alumnos, en julio de 2010 asistí al Encuentro Edublogs organi-zado por la Asociación Aulablog y fue deter-minante para que se produjera otro cambio importante en mi forma de entender la edu-cación y propiciara una cambio en mi meto-dología de trabajo con las TIC. En los encuen-tros Aulablog me siento bien compartiendo experiencias con otros profesores que tienen las mismas inquietudes que yo , he conocido a profesionales de la educación maravillosos, profesores comprometidos con su trabajo y con ganas de compartir porque todos sabe-mos que la única forma de mejorar y enrique-cer nuestro sistema educativo es compartien-do experiencias, materiales, ideas y enfoques. En este encuentro en Avilés me quedé con una frase de una de las profesoras asistentes, que dijo refiriéndose a los alumnos “No hay que meter contenidos en sus cabezas sino sacar lo mejor de ellos”. Esta idea se me gra-bó en la mente y comencé el curso 2010-11 con la pretensión de incentivar la creatividad en mis alumnos, me lancé a diseñar activida-des con herramientas 2.0 para darlos la opor-tunidad de aprender creando “algo” y no solo repitiendo o memorizando contenidos. Por supuesto, me refiero a la parte teórica de la materia de música, ya que la parte práctica
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¿Qué contamos en Educ@conTIC?
siempre la hemos trabajado desde el enfo-que de “aprender haciendo”, como es lógico. Esto ha abierto un nuevo mundo. Los alum-nos se entregan con entusiasmo a estas ta-reas en las que ellos son los protagonistas, realizan sus trabajos, los exponen en clase despertando el interés se sus compañeros y aprendiendo lo más importante: a expresar-se. Esta es nuestra dinámica de clases del pre-sente curso, aunque también hemos añadido algo importante: el trabajo colaborativo. Nos hemos metido de lleno en varios proyectos con otros centros de nuestro país: Flautateka, Kantaconmigo y La Gramola del Cole. Y con-tinuamos en un proyecto comenzado por nosotros cuyo objetivo es compartir música en otros centros de Cantabria, “Con la música a todas partes” es un proyecto para intercam-biar las interpretaciones de clase, damos reci-tales de flauta en las cuales tocamos las can-ciones que aprendemos durante el curso. Los alumnos disfrutan, conocen otros centros, a otros alumnos aprendiendo a relacionarse y a respetar otros enfoques musicales.En el blog compartimos todos los materiales e ideas didácticas. En él se pueden encontrar recursos para el aula de música del nivel de Secundaria: Partituras publicadas en Wix, Ma-pas conceptuales elaborados con cmap Tools y Popplet, Ejercicios LIM, Libros virtuales Cua-dernia, Cuestionarios, Crucigramas Hot Pota-toes, Actividades Educaplay, Juegos educati-vos creados con diferentes aplicaciones, etc. También publicamos las tareas y creaciones 2.0 realizadas por los alumnos, las interpreta-ciones instrumentales con flauta, las salidas didácticas y demás eventos del día a día de nuestras clases.
Todo este cambio propició otro cambio en la infraestructura del aula, pasamos de tener un aula 1.0 a tener un aula 2.0. En estos momen-tos, contamos con conexión a Internet, 6 PC para los alumnos conseguidos gracias al pro-yecto Innovatic de la Consejería de educa-ción de Cantabria, un portátil del profesor, un proyector, una PDI conseguida gracias al pro-yecto Studyplan y una cámara de vídeo. Las dimensiones del aula son pequeñas y estas innovaciones han hecho que estemos más apretados pero más contentos. En clase siem-pre tenemos el ordenador y el proyector en-cendidos con el blog y la plataforma Moodle en pantalla, ya que la mayoría de las activida-des están publicadas en uno u otro soporte. Las TIC reflejan el cambio que se está produ-ciendo en la forma de comunicación de nues-tros alumnos y ellos van mucho más rápido que nosotros. Los profesores debemos adap-tar estos avances en nuestras clases para ofre-cer recursos acordes con los tiempos en los que vivimos. Es lógico, aunque cuesta con-vencer a algunos profesores acomodados en sus metodologías tradicionales. Muchos no quieren cambiar porque tienen la idea de que hay que trabajar más (triste idea, la verdad..), pero en realidad se trata de trabajar mejor. Cuando comienzas a trabajar en este sentido, más evidente se hace la distancia entre este mundo y el que realmente te rodea. Yo tengo la sensación muchas veces de estar en mi oasis particular, siento que en mi clase soy feliz aprendiendo y enseñando pero al cruzar la puerta de mi aula todo es diferente. Queda mucho camino por recorrer y cada uno de no-sotros pone su granito de arena. Mi intención es seguir “Haciendo Música, Compartiendo
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¿Qué contamos en Educ@conTIC?
Música” para que la educación musical ocupe el lugar que le corresponde en el sistema educativo y en nuestra sociedad.Me gustaría despedir este resumen de mi ex-periencia con las TIC enviando un mensaje a todos los profesores sobre la importancia de tener un blog u otro soporte donde compar-tir nuestro trabajo, porque es la mejor forma de enriquecernos personal y profesionalmen-te. Cuando esto sucede uno deja de ser el profesor de su grupo de alumnos para pasar a ser el profesor de todos los alumnos que se acerquen a su blog. Compartir en Internet
hace que nuestra aula se vuelva transparente y todos puedan acercarse a ella y, al mismo tiempo, hace que todas las aulas de música del mundo puedan estar presentes en la nuestra. Alguien lo dijo con la frase “El mundo en nuestra aula y nuestra aula en el mundo”.
Blog de aula http://musicameruelo.wordpress.com/Blog de recursos musicales en la red http://mariajesusmusica.wordpress.comBlog personal http://mariajesuscamino.wordpress.com
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Compañeros de viaje 2.0
La democratización del conocimiento está ya entre nosotros. Las TIC han llegado, con mayor o menor aceptación, pero están aquí. Están entre los docentes, entre los alumnos, en nuestra sociedad. Y el modelo educativo está cambiando paulatinamente gracias a ellas.Si echamos la vista atrás, los cambios socia-les y productivos en el último siglo han sido enormes. Han cambiado formas de pensar, de producir, de vivir, de consumir… La forma de educar también, pero no tanto el conte-nido y mensaje de la educación.Los alumnos están en constante interacción con elementos digitales, Internet a llegado a una amplia mayoría de hogares y los cole-gios se lanzan a introducir esta familiaridad TIC en sus aulas. De hecho, el 99,8% de los centros escolares afirman tener conexión a
Internet (Datos 2010 - Indicadores destaca-dos de la Sociedad de la Información).Pero, más allá de infraestructuras, el cambio radical ha de llegar en la forma de incorporar a la vida educativa estos avances tecnológi-cos; una auténtica educación digital.Por suerte, los docentes españoles entien-den la importancia de esta diferencia. En-tienden que no sólo importa la tecnología, sino la forma de usarla; que las TIC no son una meta, sino el fin para conseguir el pro-greso educativo. En definitiva, que las competencias en TIC no son nada sin innovaciones en la pedago-gía, el currículo o la organización escolar. Y la meta de todo esto no es otra que aportar a los alumnos lo que van a necesitar en el presente y en el futuro: nuevas habilidades para el nuevo mundo en el que viven.
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Compañeros de viaje 2.0
Juan Manuel Núñez Colás Maestro y Pedagogo. Universidad Comillas y en la Universidad Autónoma de Madrid
En el último Informe Horizon del New Media Consortium dedicado a la enseñanza llama-da K12 (reglada escolar, para que nos enten-damos) se anticipan las tecnologías que su-puestamente se impondrán en nuestras aulas en los próximos años. En concreto, de cara a los próximos tres años, se habla de Cloud Computing, Entornos Colaborativos y de Movilidad, de las Tabletas como disposi-tivo, de Identidad Digital, de Aprendizaje Basado en Juegos, de Learning Analytics y de Entornos Personalizados de Aprendizaje. ¿Estás listo para la revolución?Si os preguntara sobre el significado del acrónimo TIC, todos los lectores de este artí-culo dirían sin pensar: Tecnologías de la in-formación y la comunicación. Y tendrían ra-zón. Pero yo le aplicaría otras dos acepciones, que seguro no están en el diccionario, pero son también formas de entender este con-cepto. TIC podría significar también Te In-teresa Cambiar y, desde esta acepción, in-terpela a todos los que estamos en el mundo
educativo y entendemos la educación como una forma de trabajar por un mundo mejor. Las TIC no son territorio del profesor o pro-fesora innovador o liberado (en el mejor de los casos), sino que es trabajo, responsabili-dad y necesidad para todos. Desde esta perspectiva, TIC también podría significar Tenemos Intereses Comunes, porque to-dos estamos en el mismo barco; alumnos, familias, docentes y, en general, todos los agentes que forman parte de la Comunidad Educativa en su concepción más extendida. Tenemos la necesidad y la obligación de ex-plotar los recursos a nuestro alcance y, sin duda, la tecnología se ha convertido en uno de ellos, quizá el más potente. Una persona es un todo que aprende y que lo hace en cualquier contexto y lugar y, cada día más, de forma mediada por la tecnología.Si ahora preguntara de nuevo a los docentes sobre sus responsabilidades, competencias y objetivos laborales, con toda probabilidad la lista sería inmensa y diversa. Incluso me
De esponja y prosumer: Nuevas competencias docentes y otras historias
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atrevo a asegurar que la mayoría coincidiría en que desde hace un tiempo, quizá dema-siado tiempo, se ha ido cargando al maestro de nuevas funciones sin liberarle de ningu-na de las anteriores.Pues por si no fuera suficiente, el mundo en el que vivimos, esta era digital, conectada, del conocimiento, la colaboración y el cam-bio constante, nos obliga a seguir asumien-do nuevos roles, competencias y saberes orientados a dar respuesta a los interrogan-tes que nos plantea esta nueva forma de vivir, trabajar y relacionarnos. Parémonos a reflexionar sobre la praxis docente y el mo-delo de ciudadano que queremos para el presente y, sobre todo, para el futuro incier-to en el que deberán desarrollar su vida nuestros alumnos, pero hagámoslo desde la mediación de la Tecnología y el potencial de ésta.Muchas son las aproximaciones a las Com-petencias Docentes en la era del conoci-miento que se han hecho en los últimos años y no me voy a parar aquí ni a enume-rarlas ni a glosar sus bondades y problemá-ticas. Más bien haré un añadido a todas ellas, incluyendo, desde un punto de vista digital y de las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Co-municación, algunas otras en las que desde mi punto de vista no se ha deparado dema-siado y a las que entiendo que habría que prestarle atención.Estas nuevas competencias, nacen del con-vencimiento de la ruptura que se está pro-duciendo en el concepto espacio-tiempo de aula, la cada vez más delgada línea que separa la educación formal de la no formal e incluso de la informal, la extensión del aula fuera de los muros del centro y la lle-
gada, cada vez más inminente, del aprendi-zaje ubicuo. Porque yo me pregunto… ¿Algo no educa?.Así, una primera competencia, que quizá trasciende a las TIC, es la de ser un “Caza Talentos”, un Head Hunter (permítaseme este anglicismo y otros que usaré, dado que creo que no hay en castellano una expre-sión que defina mejor lo que quiero decir). Desde este concepto me refiero, muy en la línea desarrollada por Sir Ken Robinson, a la necesidad de identificar, valorar y potenciar en cada uno de nuestros alumnos sus talen-tos individuales, su creatividad y su capaci-dad innovadora. La Tecnología, con su capa-cidad para personalizar la educación, generar propuestas retadoras para el alum-no y acercar el aprendizaje a sus intereses y sus estilos de aprendizaje, debería tener como consecuencia mayor motivación y la generación de itinerarios de aprendizaje orientados a estos talentos que todos tene-mos, diferentes y en mayor o menor medi-da. ¿Qué limites tiene entonces la persona-l ización de la enseñanza, ahora que hablamos ya de los PLE? (Los Entornos Per-sonalizados de Aprendizaje). Se abren nue-vas y apasionantes expectativas a este res-pecto en la intersección entre nuestros espacios de ocio y nuestros espacios y tiem-pos dedicados al aprendizaje. Os invito a buscar espacios en vuestras sesiones dedi-cadas a hacer felices a los alumnos y cultivar su hemisferio derecho, porque el hemisferio derecho “también existe”.La segunda competencia a la que quiero referirme es la del docente como Commu-nity Manager entendido en un concepto amplio como alguien que conoce, entiende, gestiona y dinamiza las redes sociales. Y me
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refiero aquí a las redes sociales a través de Internet porque las otras, las que no se desa-rrollan a través de Internet, todo docente las conoce, maneja y gestiona o ¿acaso no son el aula, los alumnos, las familias y el centro una gran red social?Entiendo así el Docente como Community Manager desde varias perspectivas.
• Como el docente acompañando al alum-no en su vida en las redes sociales, en su iniciación en las mismas, quizá dentro del aula y de forma controlada a partir de aplicaciones tipo Edmodo y luego ayudándole en la conformación de su Identidad Digital entendida esta como la imagen que tengo en la Red, tanto por lo que yo digo y hago como por lo que otros dicen y opinan de mi. Es una mochi-la que para bien o para mal acompañará a nuestros alumnos el resto de su vida: construyámosla de forma consciente y responsable.
• Como el docente que utiliza las redes so-ciales como herramienta de enseñanza y aprendizaje, dado que estas aplicaciones tienen tanto desde el punto de vista con-ceptual como técnico, gran potencial me-todológico. Por un lado es donde viven y se relacionan nuestros alumnos y por otro estos entornos aportan grandes ca-pacidades de colaboración, trabajo en equipo y aprendizaje social. A este res-pecto, desde el uso de Google+ o Face-book para el aprendizaje colaborativo como de Twitter o herramientas similares para experiencias de síntesis, aprendizaje o simplemente para crear un cuento co-laborativo o aprovechar el conocimiento de terceras personas, que pueden entrar en el aula a través de estos canales. Los
procesos de Backchannel, aprovechando las redes sociales antes, durante y des-pués de las sesiones de aprendizaje para extender este, pueden ser muy provecho-sas.
• El docente que cuida su Identidad Digital y la de su aula, su centro y la Comunidad Educativa en la que convive. Es crítico que el docente y el ecosistema educativo la cuide, valore y gestione y aporte a tra-vés de las redes todo aquello que pueda suponer una estrategia positiva de apren-dizaje y posicionamiento.
• El docente que utiliza las redes sociales para su formación y la mejora de sus me-todologías docentes, porque las Redes Sociales son una herramienta vital en el tiempo que nos ha tocado vivir para aprender de otros, estar en contacto con compañeros que tienen nuestras inquie-tudes, dificultades e intereses y para ser capaces de encontrar en otros sectores y entornos profesionales, respuestas a du-das que no tenemos o no somos capaces de responder desde la endogamia edu-cativa.
En esta línea, la de la gestión y dinamización de las redes sociales, me parece interesante también aportar al trabajo de los docentes e l co n ce p to d e “ Aco m p a ñ a m i e nto” (Coaching) a los alumnos, convirtiéndonos más en un Andamio para nuestros alum-nos, que crece con ellos y desaparece cuando los cimientos y los muros son ca-paces de aguantar la estructura y le per-miten crecer de forma autónoma. La siguiente propuesta competencial es an-tigua pero adquiere una nueva dimensión en la era digital, y es la del profesor como “Ludificador” o “Gamificador”. Entendemos
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la gamificación como la aplicación y ge-neración de dinámicas de juego dentro del aula y desde este modelo pienso en docentes que enseñan a sus alumnos otras formas de ver e interpretar el mundo. Mu-chos procesos, que ya se han introducido en los juegos sociales a través de las redes en video-juegos educativos o en páginas del llamado ocio educativo nos pueden dar pistas al respecto. También el docente debe convertirse en un Generador de Inteligencia Colectiva, ca-paz de aprovechar el conocimiento que hay en internet y las herramientas tecnológicas de las que dispone tanto para que sus alumnos trabajen colaborativamente creando conocimiento a través de la red, como para aportar a la comunidad su cono-cimiento, sus buenas y malas prácticas, para que otros y otras puedan aprender y a partir de ahí seguir colaborando entre to-dos. Esto lo he resumido alguna vez en una elección y a partir de una pregunta: ¿Cómo maestro eres Esponja o Prosumer? Es de-cir, eres de los que solamente absorben el conocimiento de otros, incluidos tus alum-nos y compañeros, o también compartes el tuyo, aportas a la comunidad y a Internet y ayudas a mejorar a otros. A este respecto, aplicaciones tipo Wiki pueden sernos de gran utilidad.Y para esto hace falta, básicamente lo de siempre, lo primero responsabilidad en tor-no a nuestra tarea profesional, hace falta también formación inicial y permanente, incentivos claros y definidos, reconocimien-to social y mucha, mucha vocación.Recordemos también que los docentes, y en general las personas, somos “imitadores de modelos” con lo que es necesario que
los alumnos vivan y convivan con modelos de uso responsable de las TIC y sin entrar en ello, es necesario entender el concepto de “Currículo Oculto” en el uso y la explota-ción de la Tecnología en aulas y centros educativos.Para terminar, propongo algunas recetas que nos puedan ayudar a andar este ca-mino que he propuesto más arriba:
• Entender el concepto 2.0 como una me-todología y no como una tecnología. Que compartir, valorar, colaborar y trabajar en red y colaborativamente no sean sola-mente conceptos abstractos.
• Releer a los clásicos y sobre todo enten-der conceptos como el Schaffolding y las Zonas de Desarrollo Próximo de Vigotsky en esta era digital y cómo con la media-ción de la Tecnología podemos aumentar de manera exponencial aquello que los alumnos son capaces de hacer tanto au-tónomamente como con ayuda. También hay mucho que aprender de otras Teorías Pedagógicas que no imaginaron las TIC pero sí dinámicas innovadoras como es la Institución Libre de Enseñanza.
• Exprimir la Ley, es la que tenemos, quizá no es la mejor, pero ofrece posibilidades diversas de trabajo por proyectos, aprendizajes competenciales, revisiones del currículo, de los agrupamientos y so-bre todo de la evaluación, motor del es-fuerzo de los alumnos entendiéndola no como una forma de calificación y estrati-ficación de los alumnos sino como una herramienta de aprendizaje. Pensar en el error como una oportunidad y no como un fracaso, generará alumnos y en defi-nitiva ciudadanos capaces de probar, arriesgar e innovar.
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• Trabajemos de forma decidida por la rup-tura del concepto clase y del espacio y tiempo que nos encorsetan. A esto me he referido al comienzo del artículo y no quiero insistir más, pero debemos hacer entender a nuestros alumnos que cual-quier momento y experiencia es una oportunidad para el aprendizaje, y esto no se hace desde el discurso sino desde la docencia basada en la práctica, la acción y las metodologías participativas y conti-
nuas más allá de nuestro tiempo de se-sión de clase.
En definitiva, y como conclusión, busque-mos a los alumnos donde están y no nos obsesionemos con traerlos a nuestro es-pacio, intentemos quedarnos allí, junto a ellos, y desde allí aprender y generar conoci-miento… de verdad, no hace tanto frio. Decía Alan Kay que la mejor forma de pre-decir el futuro es inventarlo, ¿te animas?
Referencias
Datos y tendencias:
• New Media Consortium: http://www.nmc.org/
• Horizon Report K12 (resumen)
• http://horizon.wiki.nmc.org/file/view/2012-Horizon.HE-Shortlist.pdf
• Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información [ONTSI]: http://www.ontsi.red.es/ontsi/
• Informes Fundación Telefónica: http://www.fundacion.telefonica.com/es/que_hacemos/conocimiento/index.htm
• Gamificación:
• Definición: http://es.wikipedia.org/wiki/Gamificaci%C3%B3n
• Una Web: http://www.gamificacion.com/
• Competencias TIC Docentes (Unesco): http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
• Community Manager:
• Definición: http://es.wikipedia.org/wiki/Responsable_de_comunidad
• Redes sociales y educación, la Web de JJHaro: http://jjdeharo.blogspot.com.es/
Herramientas y aplicaciones:
• Dropbox, una buena manera de organizar y compartir archivos en la nube: https://www.dropbox.com/
• Google Education: todos los apps de google en sus usos educativos: http://www.google.com/apps/edu/
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• Wikis:
• Para crear tu propia wiki de contenidos: http://www.wikispaces.com/
• Usos Educativos: http://www.slideshare.net/aula21/los-wikis-como-herramienta- educativa-presentation?type=powerpoint
• Twitter:
• Twitter: http://twitter.com
• Experiencias educativas: http://edutwitter.wikispaces.com
• Para hacer encuestas: http://www.pollowers.com/polls
• Ver mensajes y compartirlos: http://twitterfall.com/
• Ver mensajes y compartirlos: http://visibletweets.com/
• http://www.tweetdeck.com/
• Ver mensajes y compartirlos: http://www.twitterfountain.com/
• Darle seguimiento y archivar contribuciones: http://followthehashtag.com/
• Experienicas didácticas con Twitter: http://www.educacontic.es/blog/experiencias-didacticas-con-twitter
• Edmodo:
• Edmodo: http://www.edmodo.com/
• Un buen tutorial: http://edmodo.antoniogarrido.es/
• Facebook: http://www.facebook.com/
• Buenas experiencias educativas: http://www.educacontic.es/blog/facebook-en-educacion
• Google+: https://plus.google.com/
• Personal Learning Enviorements (PLE): http://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Personal_de_Aprendizaje
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Maurici MòdolProfesor de Formación Profesional especialidad de Sistemas Informáticos. INS Josep Lladonosa. Lleida.
Ferran MasCatedrático de Secundaria. Especialista en TIC aplicadas a la Educación. INS Joan Puig i Ferreter. La Selva del Camp. Tarragona
La proliferación en los hogares de las conso-las de juegos entre los adolescentes ha dado pie a que algunos docentes mostráramos un cierto interés por aprovechar las posibilida-des educativas que estas plataformas ofrecen para nuestros jóvenes alumnos. De entre la gran diversidad de ofertas que van apareciendo en la red, no se produce un avan-ce significativo hasta la aparición en Internet de Second Life (SL) en el año 2003. SL aporta unos elementos que la hacen suficientemente atractiva para potenciar la creatividad en el aula: permite una total personalización del trabajo, con la creación de todo tipo de obje-tos, facilita una amplia interacción entre usua-rios (avatares) y objetos utilizando un lenguaje propio de scripts y además ofrece la posibili-dad, a un nivel simple, de utilizar la plataforma sin ningún tipo de coste. Seguramente en un primer momento su gran handicap sería que
no permite el alta a menores de edad. Aunque al principio SL decidió abrir una plataforma para los menores de edad entre 13 y 17 años, Teen Second Life, el 31 de diciembre del 2010 cerró dicha plataforma, dado su bajo éxito en-tre profesores y alumnos. Nuestra experiencia se remonta al año 2007, explorando las primeras posibilidades educa-tivas del entorno y realizando un acto institu-cional con la inauguración del curso escolar 2007-2008 del proyecto Kampus (actual-mente proyecto Espurna).http://internetaula.ning.com/group/ secondlifePosteriormente, durante el año 2008, con la experiencia adquirida se realiza un “curso de introducción sobre Second Life”, orga-nizado por la asociación Espiral, que facilitó a los nuevos docentes incorporarse a la pla-taforma.
Aplicaciones educativas de los Mundos virtuales
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Una de las iniciativas pioneras de relieve a nivel del Estado Español se produce en este mismo año 2008, con la creación de un grupo, en el marco del Congreso de Internet en el Aula, que sirvió para aglutinar los diversos esfuerzos que en el ámbito de las plataformas 3D se es-taban realizando por parte de docentes de habla hispana. En un primer momento adoptó el nombre de “Second Life, aplicaciones edu-cativas” debido a la casi total exclusividad de esta plataforma, pero actualmente, dado que SL ha pasado a un segundo plano, se ha opta-do por un nombre más representativo como es ”Mundos virtuales, aplicaciones educativas”, y este grupo forma parte de la red docente de Internetenelaula, que actualmente cuenta con más de 130 miembros. Es en el marco de esta red social que se van realizando progresos, con la realización de varios encuentros de docentes durante todo el año 2009, encuentros que son registrados en vídeo y publicados en youtube (http://www.youtube.com/usulmc). Algunos de estos en-cuentros demostraron en todo su esplendor las diversas posibilidades de estos entornos virtuales en el aula. Entre todos cabe mencio-
nar el 2º encuentro realizado con la comuni-dad creada en Internet en el Aula, donde asis-tieron un buen número de docentes de todo el territorio. En el encuentro se presentaron ejemplos educativos que, entre otros, incluye-ron una actividad práctica de biología subma-rina y un taller de astronomía. Las conclusio-nes del encuentro confirmaron las evidentes posibilidades educativas del entorno.
http://youtu.be/emrQkChUNrE
Llegados a este punto, en posteriores encuen-tros se continuó trabajando alrededor de dis-tintas propuestas para la educación, pero que-dó de manifiesto la existencia de algunos aspectos a resolver alrededor de la plataforma SL como entorno virtual educativo de futuro.
Las limitaciones que se fueron detectando en la plataforma SL fueron :
• restricción de acceso a los menores de edad
• limitado ancho de banda en los centros docentes
• imposibilidad de transferencia a otros do-centes de los contenidos creados
• servicios de pago que dificultan mantener la gratuidad al ampliar la actividad
• exigentes requerimientos de hardware
De esta manera, se produjo un cierto desen-canto frente al entusiasmo inicial y propició que durante el periodo 2010-2011 se produ-jera un ligero descenso en la actividad de la mayoría de propuestas docentes en SL.En este punto, la actividad educativa en SL quedó relegada a encuentros entre docentes y alumnos mayores de edad. Ya en ese mo-mento se vislumbraba qué dirección tomarían los mundos virtuales, pues la liberalización del
Limitaciones de Second Life
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código fuente de Second Life y la aparición de proyectos como Open Simulator permitieron:
• ofrecer acceso gratuito al entorno
• controlar totalmente la plataforma
• facilitar la importación y exportación de materiales y recursos educativos
• trabajar en un entorno local dentro del aula
• disponer de un entorno controlado apto para la enseñanza.
Pero si mientras se habían solucionado algu-nas de las limitaciones importantes, paralela-mente surgieron otros problemas, pues la complejidad de configurar nuestro propio Mundo Virtual o SIM, requería de conocimien-tos técnicos que no estaban al alcance de to-dos los docentes, a lo que cabía añadir el esta-do embrionario de las primeras versiones de los distintos SIM libres, limitados en prestacio-nes y con infinitud de bugs y errores.Con el paso del tiempo, las últimas versiones de OS han dado un giro importante en cuan-to que han ganado en estabilidad, fiabilidad y facilidad de configuración. Es por ello que la apuesta por esta plataforma está justificada.
http://formacioprofessional.ning.com/group/projectes3D
Ya se han dado algunos pasos en firme en la divulgación de OS entre los docentes, en este caso destacar la actuación formativa promo-vida ya en el 2010 por el Área de Formación de la FP de la Generalitat de Cataluña, donde pudimos comprobar el creciente interés de los docentes por tener herramientas que faci-liten un aprendizaje mas activo. Planteamiento de futuro.- OpenSimulator (OS) además de permitirnos trabajar desde Internet igual que SL, nos abre nuevas perspectivas, especialmente la apues-ta de trabajar con nuestros alumnos desde el propio aula. Para ello, contamos con un alia-do excepcional, la plataforma portable para Windows creada por Crista Lopes bajo el nombre de Sim-on-a-Stick y que podéis des-cargar desde este enlace.
http://youtu.be/8thGP8FQYFw
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Con un simple clic podemos disponer en nuestro disco o USB de un servidor de Mundo Virtual OS, totalmente operativo en nuestro aula, evitando así algunos de los im-
portantes problemas de SL ( edad alumnos, ancho de banda, gratuidad de servicios y transferencia de contenidos).
En el futuro las redes sociales docentes nos han de facilitar compartir e intercam-biar nuestras creaciones de mundos vir-tuales. En este sentido, esperamos que des-
de el grupo “Mundos virtuales, aplicaciones educativas” se haga realidad la creación de una fuente de recursos didácticos para mun-dos virtuales 3D.
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Inmaculada TelloProfesora titular. Escuela Universitaria Cardenal Cisneros.
Desde que Internet y los recursos digitales han invadido nuestra sociedad, no hacemos otra cosa que analizar las ventajas e inconvenientes de su utilización en la vida diaria, y más concre-tamente en el ámbito educativo. Hablamos, entre otras cosas, de una generación de nati-vos digitales, que en realidad tampoco saben sacar el máximo partido a estos recursos. Aún hoy en día, hay alumnos reconocidos como nativos digitales que no saben crear un formu-lario digital con Google Docs, o que no saben cómo enlazar transparencias que han creado en un programa de gestión de transparencias. Acciones muy útiles para su vida académica que no saben realizar pero que, sin embargo, si lo hacen con otras tecnologías mejor que muchos de nosotros, como WhatsApp, Twitter o Facebook.Pero debemos pararnos a pensar si esas tec-nologías las utilizan de forma adecuada. En estos últimos años se ha dado un gran impulso en la adolescencia a la utilización de redes so-ciales como Facebook, Tuenti o Google +. Sin embargo, cuando les propones utilizar estas herramientas en educación no le ven tanta apli-
cación. Pero si los nativos digitales no le ven aplicación al ámbito educativo, no hablemos de los que son considerados analfabetos digitales.Se están realizando en los últimos años muchas investigaciones en torno al uso adecuado de las herramientas colaborativas en educación y aún hoy poco se sabe de ellas. El profesorado que está activo en el aula, necesita orientaciones de uso para aplicarlas en educación, ¿cómo utilizo Facebook para mis clases? , ¿cómo puedo realizar un trabajo colaborativo con los alumnos a través de internet? etc.Son muchas las herramientas colaborativas que tenemos a nuestra disposición y pode-mos utilizar para finalidades muy diversas, pero para ello debemos familiarizarnos con ellas, pues, en ocasiones, a algunos docen-tes les parece un lenguaje diferente, total-mente desconocido y sin sentido: blogs, glogs, wikis, moodle, webquest… Un conjun-to de vocablos que no significan nada para algunas personas. Se habla de cinco perio-dos en la incorporación de las TIC en el do-cente, cinco fases que deberíamos ir aco-giendo para avanzar de forma adecuada.
Utilización metodológica de los recursos digitales en educación
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Primero debemos tener acceso a las TIC para poder utilizarlas; en base a esta posibilidad, llegamos a la fase de adopción, en la que el profesorado adopta estos recursos pero sigue con la metodología habitual; si damos un paso más y modificamos nuestra metodolo-gía de enseñanza y evaluación, estaremos ya en la fase de adaptación; si somos capaces de interiorizar su uso y familiarizarnos com-pletamente con ellas, pasaremos a la fase de apropiación; y si finalmente somos capaces no sólo de incorporarlas en las aulas, sino de innovar en nuestra docencia, estamos en la fase de innovación con TIC.Pero para pasar por estas fases, debemos co-nocer los recursos que tenemos a nuestra disposición y saber seleccionar el más ade-cuado en cada situación de enseñanza y aprendizaje. Pongamos algunos ejemplos de uso de algunas de estas herramientas al ser-vicio de la educación en las diversas etapas:
• Hotpotatoes, Jclic, LIM, Neobook, Ardo-ra: herramientas para diseñar y desarrollar actividades interactivas para utilizar con el alumnado. Podemos crear actividades
para que el alumnado auto evalúe los co-nocimientos adquiridos.
• Youtube, Educatube: herramientas para visionado de vídeos, para subir los vídeos personales que grabamos y luego utilizar-los en clase, o para compartir vídeos con otros usuarios. Podemos utilizar vídeos para que interioricen contenidos, pero también podemos hacer que el alumnado sea el autor de los vídeos educativos que grabemos.
• Wikis: se trata de una herramienta que me permite crear un conjunto de páginas web que pueden ser editadas por varios auto-res. Podemos utilizarla didácticamente para crear el diccionario de la asignatura entre todos, para crear proyectos de traba-jo en el aula, para compartir documenta-ción entre profesores, para crear una asig-natura común entre varios profesores, para crear el libro viajero con las familias…
• Blogs: es un sitio web que se actualiza pe-riódicamente y que recopila textos, artícu-los, etc, de forma cronológica. Podemos utilizar en educación el blog para crear un
Gráfico 1. Etapas en la incorporación de las TIC en el profesorado
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diario de clase para aquellos alumnos que no puedan asistir durante una época pro-longada, para crear un noticiario del aula o del centro, para compartir y comentar en-laces de interés para la comunidad educa-tiva, para crear el periódico del aula o del centro…
• Foros: en ocasiones necesitamos comuni-carnos con otros y poder acudir a algún sitio donde se puedan resolver nuestras dudas. Podemos utilizar los foros para tra-bajar proyectos de una segunda lengua, para poder resolver dudas comunes de las asignaturas, para poder resolver dudas a las familias sobre el funcionamiento del centro…
• Webquest y cazas del tesoro: herramien-tas que permiten el aprendizaje a través de la investigación. Podemos utilizar cual-quiera de estas herramientas para fomen-tar la investigación en nuestro alumnado, de forma que les planteamos un proble-ma, les orientamos en la búsqueda de so-luciones y les permitimos aprender por descubrimiento.
• Repositorios de contenidos: sitios de la red en los que podemos encontrar recur-sos interesantes para trabajar con nues-tros alumnos y ellos mismos pueden utili-zar para realizar trabajos de aula. Podemos utilizar los repositorios de contenidos para que nuestro alumnado aprenda a realizar búsquedas de información sobre el tema-rio que estamos trabajando y aprendan a compartirlo con los compañeros.
• Redes sociales (Ning, Facebook, Twenty, Google+…): son herramientas que nos proporcionan una gran capacidad de co-municación, tanto síncrona como asíncro-na. Podemos utilizarlas en educación para crear una red de aula que dé cabida a to-das las áreas de conocimiento, de forma que tenemos en todo momento toda la información de nuestras asignaturas.
Podemos ver en el listado anterior la gran capacidad de trabajo colaborativo que nos permite realizar en el aula estas herramientas. Pero, además de facilitarnos el trabajo co-laborativo en el aula, estamos fomentan-do a desarrollar la competencia digital en nuestros alumnos, esa competencia básica que viene marcada por el Real Decreto y que debemos desarrollar a lo largo de las diversas áreas de conocimiento. Podemos leer entre las competencias básicas determinadas por la LOE (2006) que la com-petencia en el tratamiento de la información y competencia digital “consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habili-dades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tec-nologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según
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la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o mul-timedia). Requiere el dominio de lenguajes es-pecíficos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de de-codificación y transferencia, así como aplicar
en distintas situaciones y contextos el conoci-miento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuen-tes en los que ésta suele expresarse.”
Tal vez sea ese dominio en los lenguajes es-pecíficos básicos el que tengan más desarro-llados los reconocidos como nativos digitales pero, como ya hemos mencionado, no es su-ficiente con dominar una destreza de este tipo, sino que debemos conocer su aplicabi-lidad a la vida real y en particular a la educa-ción. Debemos por tanto enseñar a nuestros alumnos a aplicar los recursos digitales a la educación, pues así viene marcado también
en las enseñanzas mínimas de las diversas etapas educativas. Pero, para poder enseñar-les los beneficios de estos recursos en la edu-cación, antes debemos formarnos los profe-sores y saber seleccionar la herramienta digital más adecuada en función de los obje-tivos a desarrollar, las competencias a conse-guir, los contenidos a trabajar y las activida-des a realizar.
Gráfico 2. Dimensiones de la competencia digital
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En base a estos conocimientos básicos en la utilización de los recursos digitales que las nuevas generaciones tienen, podemos cons-truir la base de los conocimientos necesarios sobre funcionalidad y utilidad de dichas he-rramientas. Debemos enseñarles el adecuado uso de cada una de ellas y podemos hacerlo a través de la puesta en práctica en nuestras
aulas. Si los docentes utilizamos estos recur-sos de forma adecuada podemos darles pis-tas para que ellos los utilicen de forma ade-cuada, sacándole el máximo partido, aprovechando todas sus ventajas y evitando sus posibles desventajas, en definitiva, ense-ñándoles el uso responsable de los recursos digitales a través de la educación.
Gráfico 3. La competencia digital en el currículo de las enseñanzas mínimas
Bibliografía
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación prima-ria. BOE nº 293 del viernes 8 de diciembre de 2006.pp. 43053
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE nº 106 del jueves 4 de mayo de 2006. pp. 1715
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Jesús MuñozCoordinador del Proyecto Newton-INTEF Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. IES Fuente Juncal- Aljaraque-Huelva
En los últimos tiempos, se ha desarrollado dentro del Proyecto Newton una sec-ción de juegos didácticos, que cuenta con más de 150 juegos que pueden ser utilizados como recurso educativo, dentro y fuera del aula, con alumnado de cualquier nivel y para cual-quier materia o asignatura. Estos juegos es-tán basados en concursos de televisión (“Atra-pa un millón”, “Ahora caigo”, “Pasapalabra”, “Saber y Ganar”, “Password”, “¿Quién quiere ser millonario?”, “La ruleta de la fortuna”...), juegos clásicos y populares (“Ahorcado”, “Tabú”, “Mini-trivial”, “Minirisk”, “Oca”, “Hundir la flota”, “Tres en raya”...) y juegos originales de nueva crea-ción (“El superviviente”, “Elecciones”, “Excali-bur”, “Subasta”, “La caja fuerte”, “Liguilla”, “Tenis”, “Batalla naval”, “Tenis”...).Proyecto Newton es un proyecto educativo perteneciente al INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Pro-fesorado) del Ministerio de Educación, Cultu-ra y Deportes de España, especializado en recursos educativos para la materia de Física y Química. Sin embargo, su sección de juegos no se centra en ninguna materia en concreto, siendo posible utilizarlos para cualquier área de conocimiento de forma totalmente gra-
tuita, pudiéndose descargar directamente desde el índice de la sección de juegos o ser usados desde la web.Para usar estos juegos solo hace falta tener un navegador de internet (explorer, firefox, chrome…) en windows, linux o mac, la má-quina virtual de Java y el plugin de Descartes. La máquina de Java suele venir instalada y, si no lo está, la primera vez que se carga el jue-go, sale un enlace que al pinchar en él lleva a la página de instalación. Igual pasa con el plugin de descartes.También se recomienda tener instalados los plugin o visores para ver documentos flash y pdf (descargables online). Para emplear en el aula viene bien tener una pizarra digital o un cañón proyector con altavoces.Los juegos del Proyecto Newton también in-cluyen una presentación flash de cada uno de ellos que hace las veces de entradilla o presentación de los mismos, así como for-mularios de registro de respuestas y de re-sultados y formularios para la introducción de preguntas y guardado de datos en fiche-ros. Son estos formularios los que permiten introducir y guardar los contenidos especí-ficos que queramos utilizar en los juegos.
Juegos didácticos en el aula
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Los juegos educativos que presentamos son materiales con dinámicas muy atractivas y motivadoras para el alumnado al que va di-rigido, permitiendo una aportación y mejora con respecto a otras actividades o prácticas educativas. Además, son flexibles y fácil-mente adaptables a los distintos niveles y necesidades del alumnado, siendo bastante sencilla su implementación en el aula. La atención a la diversidad y el desarrollo de las competencias básicas son necesidades prioritarias de nuestro sistema educativo, que pueden ser abordadas de una forma di-recta a través de la utilización de juegos. La aplicación de los juegos educativos, por su propia naturaleza lúdico-educativa, ayudará a mejorar el clima de convivencia, el trabajo colaborativo y en general propiciará un buen ambiente en nuestras aulas. En el siguiente enlace puede verse un documento donde se muestran ejemplos de uso de diferentes jue-gos para diferentes materias, etapas y niveles.La utilización de juegos didácticos en el aula se ha mostrado como una buena herramien-ta docente, con claras repercusiones positivas cuando su planteamiento, enfoque y ejecu-ción es adecuada. Es muy recomendable que los juegos presenten las siguientes caracterís-ticas: que sean versátiles, adaptables, confi-gurables, dinámicos, atractivos, motivadores, participativos y que los contenidos de los mismos se puedan guardar, clasificar y utilizar de forma sencilla. Los juegos del Proyecto Newton han sido diseñados para que tengan estas cualidades.
Aunque la utilización de estos juegos es sen-cilla, se ha realizado un curso llamado “Aplica-ción de juegos didácticos en el aula” donde se detalla todo lo necesario para su utilización docente, así como una colección de videotu-toriales explicativos sobre el uso de los mis-mos. Estos materiales pueden usarse como materiales de autoformación o como cursos de formación online a través del INTEF o de cualquier otro organismo que lo ofrezca de forma semi presencial o a distancia (en este último caso se ofrecería a través de la plata-forma educativa Moodle). Para agrupar los diferentes materiales relacionados con estos juegos didácticos se ha realizado un DVD cuya imagen ISO puede descargarse. Tam-bién se ha realizado un curso de nivel avanza-do llamado “Creación de escenas interacti-vas”, en el que se enseña a crear y modificar juegos o cualquier otro tipo de escena con el applet de descartes.Para familiarizarnos con los juegos ponemos a continuación algunas capturas de pantalla de algunos de ellos:
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Atrapa un millón
Ahora caigo
Password
Pasapalabra
La ruleta de la fortuna
Finalmente, comentar que los resultados y valoraciones obtenidos en actividades reali-zadas con estos juegos didácticos en cursos de formación del INTEF, CEP y actividades de formación en centros han sido muy positivos tanto por parte del profesorado como del alumnado, por lo que animamos a los docen-tes a usar estos recursos como herramienta educativa. Aquellos profesores/maestros que quieran publicar en la web del Proyecto Newton sus propios contenidos para los jue-gos o realizar cualquier otra consulta pueden ponerse en contacto con el coordinador del Proyecto a través del correo electrónico que aparece en la web del mismo.
Compañeros de viaje 2.0
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Las personas interesadas en el campo de Cuestiones TIC relacionadas con todas las etapas educativas anteriores a la Universidad, desde Infantil y Primaria hasta el Bachillerato incluidos, pasando por la Formación Profesio-nal pueden enviar colaboraciones para su publicación en la revista de “Educ@conTIC” a: [email protected]
La recepción de un original no presupone la aceptación para su publicación. Siguiendo los sistemas habituales de publicación en re-vistas, la aportación será sometida al dicta-men de varios especialistas a quienes INTEF y E.P.E. red.es pedirá su participación.
¿Estás interesad@ en colaborar?
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