revista docentes en acción
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INDICE
Edición especial No.1 octubre 2012 “Trabajo Colegiado”…………………………………………………………………………………………………………3 Trabajo colegiado positivo ………………………………………………………………………………………………….4
Problemática del trabajo colegiado………………………………………………………………………………………..6 Investigación-acción… ¿y por qué no? …………………………………………………………………………………...7
La Revista Docentes en Acción! es una publicación del Centro de investigación y formación para la docencia (CIFD). Asociación Mexicana de Docentes (AMD). El contenido de esta publicación no expresa necesariamente la posición de la revista DOCENTES EN ACCIÓN, sino el punto de vista de los responsables de la publicación o de quienes firman cada nota y artículo. Reserva de derechos de autor: 884468790-045-35 Edición especial No.1 octubre 2012
Director : Benito López García ([email protected]) editor en jefe: Marco Salas Estrada ([email protected])
relaciones publicas Carla Ortiz Platas ([email protected]) . diseño digital Javier Rosales Gómez , diseñador grafico:
Marta Oliveras Campos ([email protected]) administrador Jorge Ramírez Cuevas , asistente comercial Javier
Estrada Estrella. Asociación e instituciones fraternas: Centro de investigación y formación para la docencia (CIFD).
Asociación Mexicana de Docentes (AMD) revista semestral “Docentes en Acción” s.c. calle sol No. 34 Col. Vista
Linda. Edo. México 56560 tel. 55347896 y 55570720. Correos de suscripciones [email protected].
Costo de ejemplar en mexica $60 suscripciones anual en México para envío por correo normal: $120(ciento veinte
pesos 00/100 M.N.). impresa en IMPRESIONES ESFINGE , calle tulipanes mz. 42 A Lt.36B col. Ixtapaluca C.P.
35476 tel. 55432759
Direc t or i o :
DOCENTES EN ACCION! tiene la intención de contribuir a generar una mayor y mejor conocimiento teórico de las
acciones de los docentes en su institución, de una forma teórica epistemológica, metodológica e instrumental de la
educación Mexicana . quienes comparten este proyecto son participantes de esfuerzos diversos: asociaciones, fede-
raciones, instituciones de educación básica y media superior. La revista nace en México y por estas razones de ma-
nera principal trata aspectos de la problemática docente en México pero también incluye contribuciones a la educa-
ción en Iberoamérica a través de un amplio intercambio académico en esta región.
Página 3 Docentes en acción!
Trabajo Colegiado QUE ES EL TRABAJO COLEGIADO El trabajo colegiado es un trabajo de Equipo donde todos los actores consensuan y acuerdan en beneficio de los alumnos (en el caso de las escuelas). Pero también deben considerarse los descensos y analizar-los. Es la única forma de conseguir en las instituciones la cultura colaborativa. Te aconsejo leer "la Luz del Prisma" de Santos Guerra. En este libro te habla claramente sobre los pilares de toda organización, lo que llevan al éxito de la mis-ma. La definición del trabajo Colegiado, involucra una función sumamente importante en los Tribunales. Un concepto aso-ciado con ello, es el de trabajo cooperativo "… se lleva a cabo un trabajo cooperativo cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y con-trastar sus puntos de vista, de tal manera que llegan a gene-rar un proceso de construcción de conocimiento.
DESARROLLO DEL TRABAJO COLABORATIVO Y COLEGIADO EN
LA EDUCACIÓN.
La participación conjunta de los docentes en las reuniones
genera un ambiente útil para conformar un equipo colabora-
tivo y así evitar el trabajo aislado, en este sentido brinda la
oportunidad a sus integrantes a desarrollar sus labores de
una forma más productiva y protagónica del proceso educa-
tivo. El presente trabajo de investigación, busca dar a cono-
cer las experiencias que se viven al interior de las reuniones
colegiadas con la finalidad de identificar las diferentes com-
petencias docentes y directivas que se ponen en juego en la
participación proactiva y organizada; así como identificar
áreas de oportunidad que se hacen presente en ellas. Los
resultados obtenidos de la recopilación de la información y
análisis de las experiencias vividas, nos permiten hacer una
serie de sugerencias para fortalecer el trabajo colegiado en
las instituciones educativas, desde dos puntos de vista: el
proceso de planificación de reuniones y la formación contin-
úa del profesorado.
TRABAJO COLABORATIVO EN LA ENSEÑANZA.
La investigación demuestra que mediante
el aprendizaje colaborativo los estudiantes pueden tener
más éxito que el propio profesor para hacer entender cier-
tos conceptos a sus compañeros. La razón de este hecho
estriba en que los compañeros están más cerca entre sí
por lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la expe-
riencia en la materia de estudio, de esta forma no sólo el
compañero que aprende se beneficia de la experiencia,
sino también el estudiante que explica la materia a sus
compañeros consigue una mayor comprensión.
La utilización de grupos colaborativos en clase, especial-
mente si los grupos son heterogéneos, es un mecanis-
mo ideal para aprovechar el potencial del aprendizaje en-
tre compañeros si se complementa convenientemente
con la utilización de la tecnología informática. Además, se
ha comprobado que el uso de grupos en clase aumenta
la probabilidad de que los estudiantes se reúnan fuera de
clase para continuar estudiando juntos.
Por: Karina Plata Silva
“La participación conjunta de los docentes en las
reuniones genera un ambiente útil para conformar
un equipo colaborativo”
Trabajo colaborativo
Trabajo Colegiado, positivo Página 4 Docentes en acción!
en cuanto a conocimiento matemáti-
co.
En la evaluación se establecen tres
niveles de conocimiento matemático,
esta característica es una de las que
significan una ventaja ya que la prue-
ba ENLACE, establece tres niveles
de comprensión matemática como
criterios de evaluación. Por esta
razón se obtendrán los datos básicos
indispensables para ubicar de inicio el
nivel en el que se encuentran los es-
tudiantes en este tema.
El examen diagnostico se aplicará en
el plantel, tomando una muestra del
20% de los alumnos de cada grupo
de primer, tercer y quinto semestre de
acuerdo al número de alumnos inscri-
tos en cada uno. La prueba será apli-
cada mediante un examen de opción
múltiple para facilitar el manejo de la
información de cada estudiante.
.
Como referencia, se presenta un
ejemplo de trabajo colegiado.
Introducción
El presente trabajo obedece directa-
mente a los lineamientos establecidos
en la Reforma Integral de la Educa-
ción Media Superior (RIEMS) para los
Centros de Bachillerato Tecnológico
emitido por la Secretaria de Educa-
ción, y por el Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) y en el Modelo
Educativo de Transformación Acadé-
mica (META) en el que se establecen
las estrategias generales a seguir a
nivel estatal en el área de Matemáti-
cas y Razonamiento Complejo. En
este entendido, se presenta el trabajo
colegiado Academia del CBT NUM. 3
TEXCOCO, como una propuesta de
trabajo que busca las estrategias
adecuadas para implementar los pro-
gramas aprovechando las herramien-
tas (TIC’s) que eleven el nivel de
aprendizaje de sus estudiantes.
Planeación
La implementación de las actividades
propuestas como parte del Trabajo
Colegiado de Matemáticas del CBT
NUN. 3 TEXCOCO, se ha establecido
en tres Etapas, que se desarrollan a
continuación. Cada una de las Etapas
se han planeado para su implementa-
ción de manera sucesiva puesto que
están pensadas como parte de un
proceso gradual de avance dentro del
trabajo a lo largo del ciclo escolar
2011-2012, sin embargo teniendo en
cuenta las actividades previstas para
cada una de ellas, se verán reflejadas
en todo el desarrollo de proyecto.
Planeación
La implementación de las actividades
propuestas como parte del Trabajo
Colegiado de Matemáticas del CBT
NUN. 3 TEXCOCO, se ha establecido
en tres Etapas, que se desarrollan a
continuación. Cada una de las Etapas
se han planeado para su implementa-
ción de manera sucesiva puesto que
están pensadas como parte de un
proceso gradual de avance dentro del
trabajo a lo largo del ciclo escolar
2011-2012, sin embargo teniendo en
cuenta las actividades previstas para
cada una de ellas, se verán reflejadas
en todo el desarrollo de proyecto.
Primera Etapa:
Dentro de esta primera fase de la im-
plementación del Trabajo Colegiado,
se realizará el diagnóstico para identi-
ficar el nivel actual de los estudiantes
Página 5 Docentes en Acción!
Segunda Etapa:
Una vez que se tengan los resultados
de la fase de diagnóstico se estable-
cerán de manera puntual las estrate-
gias a seguir con cada grado acadé-
mico, estas se han establecido acor-
to, mediano y largo plazo, que corres-
ponden al tercero, segundo y primer
grado respectivamente; sin embargo
es importante mencionar que se tie-
nen propuestas actividades clasifica-
das en dos categorías:
Actividades Genéricas. En esta
categoría se encuentran las activida-
des sugeridas como básicas en su
implementación común a los tres gra-
dos académicos o específicos según
el grado.
Actividades Específicas. En esta ca-tegoría se encuentran las actividades que se ajusten a atender las necesi-dades que se vean reflejadas en el resultado de la Etapa de Diagnóstico.
Una de las temáticas a abordar de-
ntro de las Actividades Genéricas
para todos los grupos, será la imple-
mentación de estrategias de aprendi-
zaje mediante competencias entre
grupos, explicación del manejo de
software matemático y videos de in-
terés didáctico sobre matemáticas
que motiven y generen interés por las
matemáticas y el desarrollo de habili-
dades como la comprensión matemá-
tica. grado. .
Tercera Etapa
En esta fase del proyecto, se ha pro-
puesto la implementación de activida-
des a realizarse por grado académico
que sirvan como evidencia del trabajo
realizado durante el ciclo escolar para
el resto de sus compañeros. Es por
ello que se solicitará la participación
activa de los estudiantes en la imple-
mentación de las actividades pro-
puestas.
Actividad de fin de semestre: Ela-
boración de maquetas, primer
semestre.
Actividad de fin de semestre, ter-
cer semestre.
Actividad de fin de semestre, pla-
ticas en el manejo de softwa-
re matemático quinto semes-
tre.
Estas actividades se realizarán en
relación a las condiciones y avance
que tengan los alumnos durante el
semestre y su implementación puede
modificarse y/o agregar algunas otras
durante el trascurso del semestre.
Por: Omar Rodríguez Santos
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4.- que existía falta de solidari-dad entre los integrantes del equipo. Se podían llevar a cabo las juntas o reuniones de traba-jo. 5.- que los horarios no coinci-dan entre los docentes o parti-cipantes, por lo que n. 6.- que no se llegue a ningún acuerdo o toma de decisión. 7.- algunos docentes de mayor edad se resistían al cambio o a nuevas ideas, por miedo a lo desconocido, por ello tomaban una actitud de desacuerdo en todas o la mayoría de las activi-dades. 8.- que la distribución de traba-jo no fueron funcionales, ya que no se tomaban en serio las actividades por lo que no se realizaban.
Las problemáticas del Trabajo Colegiado Página 6 Docentes en Acción!
Sabemos que desde el
principio de la humanidad, las
relaciones sociales son lo más
difícil que puede haber, ya que
cada cabeza es un mundo sea,
una forma diferente de pensar,
por ello el trabajo colegiado tie-
ne muchísimas ventajas pero al
mismo tiempo también puede
traer desventajas en cualquier
sitio de trabajo, sobre todo en
un centro escolar donde el pro-
fesor es autónomo frente a su
grupo y cree que su labor esta
realizada de la mejor manera.
Por ello que en este apartado
hablaremos de algunas des-
ventajas observadas en un
centro escolar donde se llevo
acabo una observación minu-
ciosa de un trabajo colegiado
integrado por 30 profesores,
distribuidos en equipos de
cinco integrantes.
Los resultados fueron los si-guientes. 1- algunos integrantes no mostraron disposición al tra-bajo teniendo una actitud pe-simista y de desagrado para cualquier actividad. 2.- que solo algunos inte-grantes por creer que ellos son perfectos preferían reali-zar solos el trabajo por miedo a que exista un fracaso, en caso de que algún integrante no cumpla con las activida-des. 3.- que dentro de los acuer-dos comiencen las discusio-nes con algún punto de vista y eso ocasione una fricción entre los integrantes hasta el punto de llegar a un conflicto mayor.
Por: Mayra Zapata Saavedra
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Página 7 Docentes en Acción!
Investigación-acción… ¿y por qué no?
En México en donde es un país que por su cultura, no permite
que la investigación se lleve a cabo en otros ámbitos que no sea
más que el científico, resulta trascendente lo que promovió en el
año de 2010 y que se sigue trabajando hasta nuestros días, ya
que se establecieron algunos puntos en relación con el Programa
Sectorial (2008-2012), el Movimiento Pedagógico de Acción Po-
pular A.C. que en sus propuestas está la de establecer en la
práctica cotidiana innovaciones para transformar las prácticas
docentes y dejar de percibir a la educación como una empresa o
negocio monetario, sino acercándose mas a un servicio de cali-
dad. Para llagar a esta renovación en
la praxis, se menciona en el documen-
to, que el docente debe lograr una
reflexión para convertirlo en acción, es
decir a partir de lo ya conocido esta-
blecer mejoras para superar las ex-
pectativas alcanzadas.
La Investigación-acción, trata a la rea-
lidad como un todo, partiendo del en-
foque cualitativo y basándose en lo
humanístico, para entender su entor-
no, de esta manera es necesario para
encontrar sentido, que se realice una
introspección hacia la práctica docente
propia, regularmente se critica y rede-
fine al trabajo realizado por otras per-
sonas, o simplemente se responsabili-
za a los demás de los objetivos o me-
tas no cumplidas, pero la indagación
hacia lo que realiza uno mismo es difícil que se lleve a cabo. Es a
partir de este punto en donde el docente cree nuevas estrategias
de acción para afrontar las problemáticas o situaciones que en el
pasado se atendieron pero los resultados no fueron los espera-
dos. Tan solo un ejemplo breve, cuando las escuelas deberían
llevar un trabajo colegiado para tratar asuntos meramente acadé-
micos en reuniones planificadas, solo se relazan para tratar asun-
tos administrativos y nunca se prioriza lo académico, cuando to-
dos los docentes estamos de acuerdo que un trabajo de esa ma-
nera es necesario.
Tomando en cuenta los elementos que conforman la investiga-
ción-acción, como la participación, espiral introspectivo, situa-
ción colaborativa, comunidades autocríticas, proceso de apren-
dizaje (sistematizado), someter a pruebas las prácticas y suposi-
ciones, registrar y el análisis crítico, que recaen en el quehacer
docente, puesto que este debe involucrar a todos los actores
escolares en una dinámica que le permita avanzar en cubrir las
necesidades de su misión, pero no solo las personas que parti-
cipan en ellos son importantes, también la creación de espacios,
de nuevas estrategias, práctica de valores, conformar seres
consientes, seres íntegros, por men-
cionar algunos.
En la situación cíclica que prevé la
investigación-acción es de suma
importancia la observación, ya que a
partir de esta se puede reflexionar y
pasar al siguiente nivel de actuar, los
puntos que maneja el enfoque de
problemas son indispensables, ya
que nos hace reflexionar que los
problemas los encontramos en cual-
quier ámbito y nunca estarán aleja-
dos de nuestra realidad, al contrario
serán parte, de manera cotidiana y
permanente de nuestras actividades,
de esta manera podemos clasificar-
los y encontrar un sentido que no
nos lleve a sentirlos personales y
tener una perspectiva diferente, no inmersos pero si parte activa
en ellos.
Por último se establecen fases de intervención que comienzan
con la conformación de un grupo o colectivo, posterior es nece-
sario identificar un problema y delimitar el mismo, una vez que
se haya encontrado la problemática es preponderante realizar
una jerarquización para definir cual situación requiere solución
inmediata a través de un plan de acción, después una fase de
revisión y por último fase de cierre.
JAVIER ROSALES