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Revista Digital: Mundialización Educativa
TEMÁTICA
Tendencias Educativas de la Era Digital
No. 03, Diciembre 2011
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Entrevista con el Dr. Pedro Jurado de los Santos
Por: Juana Arriaga Méndez
El Dr. Pedro Jurado de los Santos, es Profesor titular de Universidad Didáctica y
Organización escolar del departamento de pedagogía aplicada de la Facultad de Ciencias de
la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) y experto en el área de la
investigación.
La entrevista fue realizada durante su estancia académica de intercambio docente entre la
Universidad Autónoma de Barcelona y la Escuela de Ciencias de la Educación,
aprovechando esta oportunidad se solicitó al Dr. Jurado, aporte algunas de sus experiencias
en el campo de la formación para la investigación.
¿De qué manera ha evolucionado la investigación educativa en los últimos años?
Dr. Pedro Jurado: La investigación educativa, en el marco de la investigación en ciencias
sociales, ha ido asumiendo la necesidad de ampliar las perspectivas para que los
planteamientos multidisciplinares e interdisciplinares tengan cabida, ya que la
interdependencia y la dependencia de otras disciplinas se hace evidente; esto significa que
ha ido ampliando los enfoques prevalentes en la tradición pedagógica provenientes de los
modelos psicopedagógicos hacia los sociopsicopedagógicos. No obstante, también ha ido
avanzando en pos de la funcionalidad, pues ya no se trata de buscar problemas, si no de
solucionarlos, sin caer en el utilitarismo clásico, dado que el fenómeno educativo es
irrepetible y está sometido al contexto y a la situación. Esta tendencia se manifiesta en el
auge de la investigación evaluativa y de investigación aplicada.
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¿Cómo debe ser considerada la investigación educativa en la actualidad?
Dr. Pedro Jurado: Debe ser considerada como clave para la mejora, para la innovación y
el cambio en la educación. Asumir las dinámicas implica tener presente la adaptación
continua, por lo que se requiere disponer de mecanismos que modifiquen el status quo de
las situaciones educativas; por ejemplo, auspiciar reformas educativas sin disponer de
conocimiento exhaustivo sobre las implicaciones de las mismas es un contrasentido, ya que
primero hay que experimentar, luego hay que evaluar y después hay que implantar,
teniendo presente las fases anteriores; podemos asumir que las reformas, los cambios y las
innovaciones educativas deben estar sometidas a la evaluación y a la investigación.
¿Cuáles son las nuevas tendencias para la profesionalización de los docentes de
educación superior en España?
Dr. Pedro Jurado: En la actualidad se ha ido generalizando lo que se ha venido en
denominar Plan de Bolonia. Ha implicado la implantación de nuevos estudios, grados,
diseñados a partir de créditos (European Credit Transfer System) que favorecen el
reconocimiento de los mismos en el marco de las universidades europeas y flexibilizan el
catálogo de títulos en función de las características de cada territorio y Universidad,
permitiendo un mayor grado de diversificación de las ofertas formativas.
Este hecho implica un cambio en la profesionalización de los docentes de Educación
Superior. Sin embargo, si tenemos en cuenta que las funciones de un profesor de
universidad se concretan en la docencia, en la investigación y en la gestión, hay que decir
que poco se ha avanzado. En el caso de la docencia, que correspondería al ámbito
psicopedagógico, éste es opcional, depende de cada universidad y se conforma, en todo
caso, como formación continua, lógicamente se asume el dominio del área de conocimiento
al que se adscribe cualquier profesor y de la didáctica específica de la que se encarga. La
formación para la función investigadora se asume desde la consecución de las tesis
doctorales integradas en los programas de doctorado de cada disciplina. La formación
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para la función de gestión no está planteada en la profesionalización de los docentes en
educación superior.
¿Cuáles son las problemáticas educativas, más abordadas por los investigadores de
España, en la actualidad?
Dr. Pedro Jurado: Sintéticamente puede decirse que la profesionalización docente y el
fracaso escolar son las líneas más abordadas, aunque se asume aquellas relacionadas con
las innovaciones, algunas auspiciadas por las TICs, por ejemplo. Desde la implantación de
la LOGSE hasta la LOE, en España se ha ido trasladando la preocupación desde las
reformas educativas y su implantación y gestión hacia las prácticas educativas, tal como se
puede observar en un gran número de publicaciones españolas.
Una de las preocupaciones de los Profesores de nuestra institución, es que los
estudiantes de Posgrado hagan investigación, partiendo de problemáticas educativas
reales del aula y de la organización escolar, de manera que, impacten en propuestas
educativas innovadoras. ¿Qué nos puede sugerir tanto a los Profesores como a los
estudiantes?
Dr. Pedro Jurado: A los profesores estimular mediante el ejemplo, creando equipos de
investigación que se vayan estabilizando. Entendiendo que las propuestas de líneas de
investigación sean participativas, ya que con ello se puede aventurar mayor grado de
implicación, de compromiso. A los estudiantes que tomen conciencia de las posibilidades
de futuro y de las responsabilidades con las que deben comprometerse; implica que la
generación de conocimiento y su aplicabilidad en una simbiosis denominada praxis debe
prevalecer. La ejemplificación de una estructura organizativa participativa proveerá de
mecanismos para transferir modelos de acción que aumenten las alternativas de
comunicación y de implicación de todos los elementos que forman parte del contexto
escolar.
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¿Cómo crear un ambiente adecuado para generar investigación educativa?
Dr. Pedro Jurado: Difícil respuesta podemos asumir ante la cuestión, pues no se trata de
dar recetas si no, en todo caso de analizar cada contexto y su socio historia para promover
acciones que se orienten hacia la investigación. No obstante, podemos decir que la toma de
conciencia sobre la necesidad de crear conocimiento, el cual lógicamente luego debe
gestionarse, que ayude a la toma de decisiones y a la búsqueda de soluciones a los
problemas que acontecen o se asocian a los procesos educativos, sería un primer paso.
Posteriormente podríamos incidir sobre la formación de investigadores y el sostenimiento
de equipos de investigación, pero, será en cada contexto, en función de sus políticas
institucionales y el soporte que a las mismas se pueda dar el que permita generar avances
hacia la consolidación de la investigación educativa.
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Enseignement scientifique et approche par compétences: quelle relation?
Abdelkrim Hasni, professeur titulaire, didactique des sciences et technologies, et chercheur associé
à la CRCIE.
Yves Lenoir, professeur titulaire, Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative
(CRCIE). CREAS-CRIE, Université de Sherbrooke
Le discours sur les finalités et les contenus de l’éducation scientifique et technologique
Dans le contexte éducatif international actuel, l’élaboration des programmes de sciences et
technologies (S&T) à l’école primaire et secondaire, vus du point de vue de leurs finalités et de
leurs contenus, se situe à la jonction de deux types de discours sur les curriculums.
Le premier type de discours peut être qualifié d’interne à la discipline scolaire, parce qu’il reflète le
débat qui a marqué les dernières décennies sur les enjeux, les finalités et les contenus de l’éducation
scientifique et technologique de manière spécifique. Sans prétendre en faire une synthèse ici,
rappelons-en les grands traits afin de le mettre en relation avec le deuxième type de discours, celui
qui a façonné les récents curriculums : l’approche par compétences (APC).
Les années 1960 ont été fortement marquées par un enseignement scientifique centré sur
l’introduction aux disciplines universitaires de référence. À la suite notamment du lancement du
Spoutnik par les russes, la préoccupation centrale du monde occidental était de former une relève
capable de rattraper le retard constaté. Dans ce contexte, le mandat de la rédaction des programmes
était confié aux spécialistes universitaires dans les différents champs scientifiques (les biologistes,
les physiciens, les chimistes…). On considérait qu’ils étaient les seuls à avoir la légitimité et la
crédibilité pour le faire. Dès les années 1970, plusieurs enquêtes, menées notamment aux États-
Unis, ont montré que les élèves et les enseignants rencontraient de grandes difficultés dans la mise
en œuvre des programmes produits selon cette logique, tout en soulignant l’aspect élitiste et
déconnecté de la vie de la majorité de la population que véhiculait cette vision. Ces travaux ont
aussi suscité de nouveaux débats sur les finalités, les contenus et les publics cibles de l’éducation
scientifique, en évoquant des expressions telles que : scientific literacy; science for all;
alphabétisation scientifique et technologique; sciences, sociétés et environnement (STSE); questions
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scientifiques socialement vives; culture scientifique et technologique. Les questions au cœur de ces
débats, malgré leur diversité, sont celles qui concernent l’éducation scientifique pour tous (une
éducation qui ne se réduit pas à la sélection de l’élite), la relation entre les apprentissages
scientifiques et les activités humaines hors de l’école, la fonction citoyenne de l’éducation
scientifique (participation des individus et des collectivités aux discussions et aux prises de décision
sur les problèmes qui font appel aux savoirs scientifiques), etc. Les débats autour de ces questions
ont conduit à la redéfinition des finalités et les contenus de l’éducation scientifique et technologique
autour de trois dimensions importantes, qui dépassent la simple initiation aux savoirs disciplinaires
(Hasni, 2005). Décrites sommairement, ces trois dimensions sont les suivantes.
1. La structure disciplinaire, qui pour Schawb (1964, 1978) permet de décrire les composantes
d’une discipline en considérant deux aspects importants : la substantive structure et la syntactical
structure. La substantive structure fait référence à l’ensemble des concepts (principes, modèles,
théories, etc.) qui composent une discipline scientifique donnée et aux relations qui les organisent.
La syntactical structure renvoie quant à elle aux processus de la preuve et de la validation des
savoirs mis en œuvre dans cette discipline ou encore, dit autrement, aux démarches à caractère
scientifique.
2. Les savoirs dans leurs liens avec la vie hors de l’école. Cette dimension se concrétise non
seulement à travers la contextualisation des savoirs (en abordant les questions qui intéressent les
élèves), mais aussi, et surtout, à travers la prise en considération de problématiques qui interpellent
les apprenants, de manière individuelle et collective. En ce sens, l’éducation scientifique et
technologique doit s’intéresser à des questions comme celles de l’environnement, de la
consommation, de la santé, du clonage, des valeurs, etc. C’est alors une science citoyenne qui est au
cœur de cette dimension.
3. Les savoirs sur les savoirs scientifiques. Cet aspect renvoie aux questions épistémologiques et
vise à permettre aux apprenants de questionner notamment la nature des savoirs scientifiques et le
processus de leur production, la relation entre les savoirs et la réalité ainsi que l’évolution historique
de la pensée scientifique. L’apport réflexif et critique de cette formation épistémologique permet
alors à ses usagers de pouvoir prendre de la distance appréciative par rapport aux discours officiels,
souvent légitimé par l’appel à des experts.
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Les savoirs scientifiques et technologiques face à l’APC
Le deuxième type de discours qui a marqué de manière décisive les nouveaux programmes de S&T
est l’approche par compétences (APC). Nous pourrions débattre à savoir si l’entrée par les
compétences dans l’élaboration des programmes de S&T est une meilleure alternative à celle que
véhiculent les travaux actuels sur l’éducation scientifique et technologique. Mais ce n’est pas le but
ici. Ce que nous souhaitons mettre en évidence, ce sont deux remarques en lien avec l’adoption de
cette approche et leurs conséquences sur les enseignements disciplinaires.
La première remarque renvoie au manque de clarification, dans les écrits scientifiques, de la relation
entre les savoirs disciplinaires et l’APC. D’une part, plusieurs chercheurs reprochent au concept de
compétence son origine externe au monde de l’éducation (Beaudouin, 2002; Boutin, 2003; Dolz et
Ollagnier, 2002; Jonnaert, Ettayebi et Opertti, 2008; Piot, 2008), le manque de sa clarté (Bain,
2002; Boutin, 2003; Crahay, 2006; Lenoir et Morales-Gómez, 2011) ou encore l’absence de
véritable réflexion sur ses fondements épistémologiques et théoriques (Jonnaert et al., 2008).
D’autre part, les contributions à la clarification du concept et des modalités de son
opérationnalisation dans le cadre de l’élaboration des curriculums semblent privilégier jusqu’à
maintenant certaines problématiques particulières et sont à la source de plusieurs confusions, entre
autres en plaçant sous le vocable de compétences des connaissances, des habiletés (opérations
stéréotypées et automatisables), des attitudes et des attentes sociales (Rey, 2009). Toutefois, maintes
contributions tentent en particulier à démontrer la pertinence et la signification de l’APC aux
niveaux de l’enseignement et de l’apprentissage, sa relation avec les courants constructivistes et
socioconstructivistes, la manière avec laquelle elle se distingue de l’approche par objectifs, etc.
Mais la question de la relation, d’un point de vue didactique, entre l’APC et les enseignements
disciplinaires reste peu développée. Par ailleurs, la vision positiviste, celle des attentes économiques
néocapitalistes soutenues par l’idéologie néolibérale, que porte l’APC est aussi dénoncée en
éducation. Par exemple, Bronckart et Dolz (2000) soulignent la grande présence du langage
“économique” dans le discours sur les compétences et Périsset Bagnoud (2007) souligne la
tendance techniciste, objectiviste et managériale que développe Le Boterf (1997, 1998),
fréquemment sollicité en éducation. La vision utilitariste de la formation en termes de capital
humain entraîne un détournement du projet lui-même de formation.
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La deuxième remarque concerne l’opposition véhiculée par certains documents officiels et
programmes entre l’APC et les enseignements disciplinaires. Par exemple, certaines justifications
du recours à l’APC s’appuient sur les critiques faites « à l’école sur la façon dont elle s’acquitte de
sa mission de formation intellectuelle. On lui reproche de se concentrer trop exclusivement sur la
transmission des savoirs disciplinaires » (MEQ, 1997, p. 32). D’autres, qui s’inscrivent dans le
sillage des précédentes, consistent à substituer aux apprentissages disciplinaires une formation
centrée sur le pouvoir d’action : « Le besoin d’acquérir un pouvoir d’action conduit à la notion de
compétence, qui est centrale dans le Programme de formation» (MELS, 2006, p. 9).
La définition du concept de compétence retenue et les modalités proposées pour son
opérationnalisation dans les situations d’enseignement-apprentissage renforcent cette idée véhiculée
par les justifications du recours à l’APC. En effet, on définit souvent la notion de compétence
« comme étant un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de
ressources » (MELS, 2006, p. 9).
La manière avec laquelle cette définition interpelle les enseignements disciplinaires en S&T est
double. D’une part, elle met sur un pied d’égalité non seulement les apprentissages disciplinaires et
non disciplinaires, quand elle ne conduit pas à concevoir l’APC sans lien avec les savoirs
disciplinaires (Crahay, 2006), mais aussi tous les acquis des élèves, qu’ils soient scolaires ou non
scolaires. La définition du concept de compétence présentée plus haut se poursuit comme suit :
«[…] Elle (la compétence) implique la capacité de l’élève à recourir de manière appropriée à des
moyens diversifiés qui incluent non seulement l’ensemble de ses acquis scolaires, mais aussi ses
expériences, ses habiletés, ses attitudes, ses champs d’intérêt, etc. » (MELS, 2006, p. 9).
D’autre part, la notion de mobilisation, telle que retenue dans la définition de la compétence, insiste
particulièrement sur l’usage de ces connaissances, et non pas sur leur élaboration (leur construction)
par les élèves.
En conclusion : quelle relation entre l’APC et les savoirs disciplinaires?
Afin d’éviter toute dérive, il nous semble nécessaire d’affirmer la place centrale des savoirs
disciplinaires dans la formation des élèves. D’une part, il faut se méfier des justifications du recours
à l’APC qui prétendent que l’éducation scientifique basée sur l’enseignement disciplinaire est
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déconnectée de la vie. Lorsqu’on considère « la question simple et terrible du rapport entre ce
qu’on apprend à l’école et ce qu’on peut en faire dans la vie » (Perrenoud, 2008, p. 9) – l’idée
fondamentale qui anime le discours justificatif de l’introduction de l’APC à l’école –, on ne peut
pas prétendre qu’elle est évacuée des travaux sur l’éducation scientifique et technologique, ou
encore que ceux-ci ne sont centrés que sur les savoirs «arides», disciplinaires. Le faire, c’est ignorer
les travaux sur l’éducation scientifique et technologique que nous venons d’évoquer brièvement au
début de ce texte. D’autre part, lorsqu’il s’agit de la contribution de l’enseignement scientifique à la
formation des élèves, il est important de distinguer entre les visées et les moyens (figure 1).
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Figure 1. Relation entre apprentissages disciplinaires en S&T et APC
L’appropriation de la structure disciplinaire, qui met en relation les savoirs conceptuels (substantive
structure) et les processus de leur élaboration (syntactical structure), ainsi que des dimensions
sociologiques et épistémologiques sont au cœur d’une éducation scientifique scolaire pour tous et
en constituent la visée principale. Les différentes approches (par compétences, par objectifs, par
projets, interdisciplinaires, etc.), même si elles peuvent faire l’objet d’apprentissages scolaires,
doivent être considérées comme des moyens permettant de favoriser la poursuite de cette visée.
Apprentissages disciplinaires en S&T
Autres apprentissages scolaires
Démarches à
caractère scientifique
et processus de
preuve
Appropriation
conceptuelle
(concepts, modèles,
théories, etc.)
Approches et
fondements
pédagogiques variés :
- APC;
- Projets;
- Interdisciplinarité;
- Etc.
Savoirs dans leur relation
avec les problématiques
hors de l’école
Savoirs sur les
savoirs scientifiques
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Références
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El papel del aprendizaje estratégico en la educación a distancia
Por: Dora Armida Garza Gómez
Escuela de Ciencias e la Educación
RESUMEN
La propuesta del aprendizaje estratégico tiene como principio el “aprender a aprender”. Su
principal interés se enfoca en conocer cómo el estudiante se puede transformar en un
aprendiz estratégico, autónomo, autorregulado y reflexivo. Según el paradigma cognitivo el
alumno debe aprender estrategias cognitivas (para adquirir, recuperar y usar la información)
y metacognitivas (de reflexión sobre sus procesos de aprendizaje) que le permitan acceder a
los contenidos educativos y apropiarse de ellos. Se consideran las estrategias como
procedimientos flexibles, heurísticos y adaptables que permiten el logro de los propósitos
formativos e informativos de la educación.
La educación a distancia, modalidad en línea, es un proceso formal en el cual alumnos y
docentes interactúan utilizando las tecnologías de las telecomunicaciones, ya que el grupo
de aprendizaje se encuentra separado por la distancia geográfica. En esta modalidad los
estudiantes tienen la necesidad de convertirse en aprendices estratégicos, autorregulados,
reflexivos y autónomos para, de manera independiente, distribuir su tiempo y
comprometerse a acceder a los cursos y realizar las actividades indicadas sin depender de
los horarios y la presencia física del docente y sus compañeros de clase.
Palabras Clave: Estrategias cognitivas, Educación a Distancia, aprendiz estratégico
reflexivo y autorregulado.
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Introducción
Con el progreso y los avances en los medios de comunicación, en especial con la
aparición de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se han
abierto nuevas opciones en la oferta educativa de las instituciones. Una de éstas es la
educación a distancia, en la modalidad en línea.
Con estas alternativas educativas, las instituciones de educación media y superior
tienen la oportunidad de cubrir la demanda de una buena parte de la población estudiantil,
que por diferentes razones no pueden accesar a las modalidades escolarizadas. Las TIC
“permiten el acceso a la educación a todas las personas interesadas y que, tradicionalmente,
no se les atendía por encontrarse en zonas lejanas a las instituciones formadoras” (Angulo,
2009, p. 3).
La educación a distancia, en la modalidad en línea, considera a las TIC “como
instrumentos o artefactos para potenciar la creatividad de los participantes del proceso de
aprendizaje, estudiantes y docentes, para gestionar el conocimiento” (Bañuelos, 2005, p.
45), pues se pueden implementar muchos y muy variados tipos de estrategias, tanto de
enseñanza como de aprendizaje, para que los estudiantes logren los propósitos educativos.
Como todo modelo educativo, la educación a distancia, modalidad en línea, requiere
de un sustento psicopedagógico para el diseño y desarrollo curricular de los cursos
ofrecidos por esta vía; el modelo del aprendizaje estratégico ofrece los fundamentos y las
propuestas de aplicación adecuadas para que los estudiantes en línea logren aprendizajes
significativos.
El aprendizaje estratégico
La propuesta del aprendizaje estratégico tiene como principio el “aprender a
aprender”. Por lo tanto, su principal interés es conocer cómo el alumno puede lograr el
propósito de “aprender a aprender”, es decir, cómo se puede transformar en un aprendiz
estratégico, autorregulado y reflexivo (Hernández, 2006).
El paradigma cognitivo, en el cual se apoya el aprendizaje estratégico, “conduce a
reconocer que el estudiante no sólo adquiere información, sino que también debe aprender
estrategias cognitivas, es decir, procedimentales para adquirir, recuperar y usar la
información” (Angulo, 2009, p. 3) y estrategias metacognitivas, esto es, de reflexión sobre
sus propios procesos de aprendizaje.
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Para que los alumnos accedan y construyan aprendizajes significativos es
conveniente que posean ciertas habilidades estratégicas para adquirir, procesar y organizar
la información que les es proporcionada a través de los diferentes contenidos educativos.
El aprendizaje es un proceso estratégico; para lograr que los alumnos “aprendan a
aprender”, es necesario que se habiliten en el empleo de estrategias generales y específicas
de aprendizaje y que las apliquen de acuerdo a los tipos de contenidos: conceptuales,
procedimentales o de actitudes y valores.
Las estrategias son procedimientos flexibles, heurísticos, adaptables, que utilizan
tanto los estudiantes como los docentes; son instrumentos que permiten el logro de los
propósitos formativos e informativos de la educación.
En este modelo el docente es un mediador entre los procedimientos estratégicos a
enseñar y el alumno que los aprende; por lo tanto, debe proporcionar los ambientes de
aprendizaje adecuados para que los educandos se apropien y desarrollen estrategias y las
utilicen de acuerdo al contexto académico que se les presente.
El alumno es considerado como un sujeto activo, que construye su conocimiento y
le da sentido y significado mediante el uso de estrategias de aprendizaje, que en un primer
momento pueden resultar espontáneas, pero que a partir del aprendizaje de las mismas
puede llegar a convertirse en un aprendiz estratégico, autónomo, autorregulado y reflexivo.
Un factor relevante en esta propuesta de aprendizaje lo constituye la motivación,
aspecto relacionado con la percepción que tiene el estudiante de sus propias capacidades y
con el interés y la necesidad de aprender los contenidos. Un estudiante altamente motivado
contará con la disposición necesaria para el logro de aprendizajes significativos.
La propuesta de aprendizaje aquí descrita se puede considerar idónea para el diseño
curricular a distancia, modalidad en línea; ya que sus supuestos son perfectamente
adaptables para este modelo educativo. A continuación se analizan algunos planteamientos
sobre la educación a distancia, modalidad en línea, y su compatibilidad con las propuestas
del aprendizaje estratégico.
Educación a Distancia
Para Ruíz Martínez (citado por Rocha, 2007, p. 217) “La educación a distancia es
una educación formal con base institucional en la que el grupo de aprendizaje está separado
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por la distancia geográfica y en el que se utilizan las tecnologías de las telecomunicaciones
para conectar a los estudiantes, recursos e instructores”.
En este sentido, la educación a distancia al igual que la modalidad presencial, es un
proceso formal en el cual alumnos y docentes interactúan y se relacionan con el fin de que
los estudiantes elaboren, se apropien y hagan suyos los contenidos del curso, logrando
construir aprendizajes significativos y con sentido. La vía para el acceso a los contenidos y
para las interacciones es la que difiere entre ambas modalidades.
Dado que en las dos modalidades el fin es el mismo, el sustento pedagógico puede
coincidir, por lo tanto el aprendizaje estratégico sería una postura psicopedagógica idónea
para la modalidad a distancia por las siguientes razones:
a) Los alumnos usuarios de la educación a distancia, modalidad en línea tienen la
necesidad de convertirse en aprendices estratégicos, autorregulados, reflexivos y
autónomos, esto para poder de manera individual distribuir su tiempo y
comprometerse personalmente a acceder a los cursos y realizar las actividades
indicadas sin depender de los horarios y la presencia física del docente y sus
compañeros de clase.
b) El docente necesita diseñar actividades estratégicas para que los estudiantes se
enfrenten a los contenidos de aprendizaje y puedan hacer uso de sus
conocimientos previos como plataforma de arranque para el acceso a los nuevos
conocimientos. También estas actividades estratégicas deben propiciar el
análisis, la reflexión, la interpretación de los contenidos y por último facilitar la
integración de éstos a su estructura cognitiva.
c) El diseño curricular debe contemplar estrategias para antes de aprender, para el
momento de aprender y para después de aprender. Las estrategias para organizar
la información se consideran entre éstas últimas. Algunas estrategias para
organizar la información son: los mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros
de doble entrada, redes semánticas, etc.
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Este nuevo ambiente de aprendizaje asigna nuevos roles tanto a estudiantes como a
los docentes y exige nuevas competencias. Por lo tanto ¿qué debe saber y saber hacer el
docente, en la educación a distancia?
Para Flores de la Rosa “La finalidad de la intervención pedagógica en la educación
a distancia es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos
por sí solo, en un nuevo ambiente de aprendizaje mediado por la tecnología” (Citado por
Rocha, 2007, p. 265).
El docente en la educación a distancia requiere de las mismas competencias
generales que utiliza para enseñar en el aula, además de las competencias específicas para
esta nueva modalidad. Entre estas competencias específicas se pueden considerar el manejo
efectivo de las TIC y el uso funcional de los procesos de comunicación a distancia.
Según Ruiz Martínez “El docente a distancia se define como uno de los
profesionales miembro de un equipo en el que participan diferentes expertos y especialistas
con el fin de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes no presenciales, a
través de un diálogo didáctico mediado por la tecnología” (Citado por Rocha, 2007, p. 220).
El docente es un mediador entre los materiales didácticos y el alumno, entre la institución y
el alumno, todo esto utilizando las vías de comunicación que proporcionan las TIC. Otros
roles que desempeña es el de tutor, asesor, consejero y orientador.
Entre sus funciones está el diseñar los ambientes de aprendizaje y las actividades de
aprendizaje, seleccionar los contenidos, también desempeña el rol de diseñador gráfico,
proporciona tutorías a los alumnos y realiza gestoría de programas. Es necesario que
desarrolle competencias en tecnología, competencias didácticas y para la tutoría.
Para desempeñar los anteriores roles, el docente a distancia debe desarrollar las
siguientes habilidades:
Conocer el funcionamiento de la educación en línea
Manejo de la computadora
Dinámica de la interacción en línea.
Entender la filosofía de esta modalidad
Diseñar y desarrollar cursos interactivos
Dominar estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación
Conocer a cada uno de sus estudiantes
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Estas habilidades forman parte de las competencias específicas que debe poseer el
docente en línea para el desempeño eficiente y efectivo de sus funciones.
Se ha enunciado en forma muy sintética y breve lo que el docente en línea debe
saber y saber hacer para lograr los propósitos educativos de esta modalidad: que los
alumnos construyan aprendizajes significativos y con sentido utilizando los recursos
proporcionados por las TIC.
Después de analizar los requerimientos de la educación a distancia y las propuestas
del aprendizaje estratégico, se puede considerar este modelo como uno de los más
adaptables a la modalidad en línea, pues proporciona las bases psicopedagógicas idóneas
para el logro de las metas de la educación a distancia.
Conclusiones
La educación a distancia, modalidad en línea, posibilita el acceso educativo a un
gran número de estudiantes que, por diferentes motivos, no pueden ingresar a las
modalidades escolarizadas. Las tecnologías de las telecomunicaciones son los instrumentos
facilitadores para conectar a los estudiantes, recursos y docentes en esta modalidad
educativa. Las TIC fomentan la creatividad para la gestión del conocimiento en quienes
participan en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El modelo del aprendizaje estratégico, fundamentado en la teoría cognitiva, ofrece
aportaciones psicopedagógicas muy adecuadas para la educación a distancia, en especial la
asistida por las TIC, pues en este modelo psicoeducativo el propósito a lograr es que los
alumnos se transformen en aprendices estratégicos, autónomos, reflexivos y autorregulados.
Siendo el aprendizaje un proceso estratégico, los estudiantes han de capacitarse en
el empleo de estrategias generales y específicas de aprendizaje, pues las estrategias son
procedimientos flexibles que permiten el logro de los propósitos educativos.
En este nuevo ambiente mediado por la tecnología, el propósito de la educación a
distancia implica desarrollar en el estudiante de la capacidad para construir aprendizajes
significativos por sí mismo, por lo tanto, requiere de alumnos estratégicos, autónomos,
autorregulados y reflexivos, lo que constituye el principal interés del modelo del
aprendizaje estratégico.
REFERENCIAS
22
Angulo, L. (2009). "Proyecto: educación en línea". Revista Electrónica Educare, vol. XIII,
núm. Junio-Sin mes, pp. 123-133. Consultado en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=194114416009&iCveNum
=14416#
Bañuelos, A. y Barrón, H. (2005). Modelos de gestión del conocimiento para la educación
en línea. Apertura, Sin mes, 44-53. Consultado en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68850105&iCveNum=87
34#
Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. México:
Paidós Educador.
Rocha, E. (2007). Educación @ Distancia. Retos y Tendencias. Universidad Autónoma de
Nuevo León. México: Arbor.
23
La formación docente en los nuevos entornos de aprendizaje:
Impacto de la educación online
Por: Marcos Gerardo Minor Jiménez
Escuela de Ciencias de la Educación
RESUMEN
Desde esta perspectiva la formación docente continua o inicial, encuentra en la formación
on-line, especialmente en la modalidad Blend Learning, una oportunidad en la que los
docentes de educación superior pueden actualizarse en las nuevas exigencias tecnológicas y
al mismo tiempo estar actualizados en diversas estrategias y metodologías de aprendizaje.
En México la mayor parte de los profesores de educación superior laboran en dos o tres
instituciones, compartiendo horarios de trabajo entre estas, razón por la que la mayoría de
estos mismos docentes han adoptado esta modalidad para continuar su profesionalización
exigida por las diferentes reformas educativas vigentes.
En este contexto tecnológico tenemos que replantearnos algunas preguntas respecto a la
formación docente y la educación online para comprender estos nuevos escenarios: ¿Qué
oportunidades ofrece los nuevos entornos de aprendizaje como una alternativa de
formación?, ¿Qué competencias docentes se pueden desarrollar? y sobre todo ¿pueden los
nuevos entornos de aprendizaje desarrollar las competencias docentes que exige
actualmente nuestro contexto social?
Palabras clave: TIC, formación docente, nuevos entornos, educación superior.
24
Introducción
El empleo de los diferentes recursos tecnológicos en la educación se popularizado
en los últimos años causando controversia entre los docentes, profesionales y padres de
familia principalmente. Hay que recordar que este mismo efecto se vivió con la aparición
del cine, la televisión y los video juegos, cuando dichos recursos buscaron ser rescatados y
reorientados hacia el logro de propósitos educativos, pero no se trata de saber si son
buenos o malos, si pueden servir para apoyar diferentes estrategias o simplemente si pueden
representar parte de una política educativa.
La tecnología actualmente vive una evolución permanente, llegando la mayoría de
las veces a superar el desarrollo social y cultural, por lo tanto la cuestión no es si se debe
emplear la tecnología en la educación, sino conocer y comprender como este crecimiento
tecnológico que se presenta en un contexto donde el fenómeno educativo está inmerso,
influye en los diferentes saberes y actores de la educación.
En lo que respecta a la educación superior a distancia, los avances más
significativos se presentan a partir de los años noventa, cuando diversas universidades de
educación superior cuando formalmente en el Plan Nacional de Educación1995-2000 de la
SEP, se establece como prioritario el hacer llegar la educación a la mayor parte de la
población de la República Mexicana, lo que hace necesario recurrir a métodos y
herramientas no convencionales, empleando tecnología y recursos de punta como los
sistemas satelitales, y las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Los medios
audiovisuales, informáticos e impresos se combinarían para apoyar la tarea educativa en las
modalidades escolarizada, mixta y no escolarizada contempladas en la Ley General de
Educación. (González, 2005)
A mediados de la misma década de los noventas las universidades más importantes
de México empiezan los primeros programas de educación a distancia que llamaron
también “Educación virtual” entre las que destacan según González (2005) la Universidad
Autónoma de México (UNAM) creando en 1995 la Coordinación de Educación Abierta y a
Distancia, cuya función principal es agrupar los esfuerzos de educación abierta de
educación a distancia. Desarrolló un Centro de Alta Tecnología de Educación a Distancia
(CATED) en el campus de la Universidad de Tlaxcala y diseñó una plataforma para montar
cursos en línea, mediante la cual ha empezado a desarrollar licenciaturas a distancia oferta
que pretende consolidar en los próximos años. La otra gran institución de educación
superior mexicana, el Instituto Politécnico Nacional (IPN), implementó un campus virtual y
25
un sistema de aprendizaje comunitario centrado en el estudiante con una red compuesta de
14 sedes en todo el País.
En este mismo periodo, la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Estudios
Superiores de Monterrey (ITESM) a pesar ser, de haber sido fundada en 1989, se consolida
impulsando el uso de plataformas de estudio en las que se fomenta el aprendizaje autónomo
de los estudiantes. Actualmente la ANUIES tiene registradas 14 instituciones con
programas de educación a distancia, pero todas las grandes universidades particulares, las
que cuentan con infraestructura suficiente, están desarrollando programas que catalogan
como de Educación a Distancia. En esta última etapa del desarrollo de la educación a
distancia en México, el crecimiento ha sido explosivo debido al surgimiento de Internet y a
la inclusión de las TIC en general. Esto ha producido una simbiosis entre la educación a
distancia o virtual y la formación convencional en la que se busca fusionar las principales
características de ambas con el propósito de satisfacer las diferentes demandas y
necesidades de estudio y formación profesional, asunto que es el motivo de este estudio.
Definición de objetivos
Como principales objetivos de este estudio podemos señalar los siguientes:
Identificar las principales competencias docentes que se pueden desarrollar
mediante la educación online.
Conocer los principales retos de la formación docente en la era de la información y
el conocimiento.
Analizar las características de la formación docente en los nuevos entornos de
aprendizaje.
Revisión de literatura
A continuación se presentan una serie de fundamentos que nos ayudan a
comprender este proceso en el que la formación docente hace uso de los nuevos ambientes
de aprendizaje como alternativa para la formación permanente o profesionalización.
Primero se presenta una perspectiva sobre los nuevos retos que el docente debe enfrentar en
su formación, enseguida se describen cuales son las competencias que puede ofrecer
26
desarrollar en el docente la educación online y finalmente se pretende indagar en las
principales características de la formación docente mediante la educación online.
Retos de la formación docente en la sociedad de la información
El contexto educativo actual se encuentra inmerso en un fenómeno social en el que
los medios de información y comunicación así como la tecnología han abordado
prácticamente todos los sectores de la sociedad, desde los hogares, las instituciones y los
centros educativos como escuelas y universidades. La tecnología se encuentra al alcance de
la mayor parte de la población y el conocimiento a dejado de ser exclusivo de las
instituciones formales, estas son características de una sociedad que tiene la información a
primera mano, se habla de esta manera de una sociedad de la información.
Para la comisión sociedad Información (2003, citado en Cabero, 2007, p.2) se
define a la sociedad de la información como “…un estadio de desarrollo social
caracterizado por la capacidad de sus miembros para obtener, compartir y procesar
cualquier información por medios telemáticos instantáneamente, desde cualquier lugar y en
cualquier forma que se prefiera”.
Cabero (2007) menciona que existen algunas características distintivas de la
sociedad del conocimiento como son: ser una sociedad globalizada, girar entorno a las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) como elemento básico para su
desarrollo, la aparición de nuevos sectores laborales asociados al mundo de las TIC, el
exceso de información, la necesidad importante de “aprender a aprender”, su impacto
alcanza a todos los sectores de la sociedad, desde el ocio hasta el sector empresarial; la
aparición de un nuevo tipo de inteligencia llamada ambiental, y la velocidad del cambio.
De esta manera se observa que la tecnología juega un papel muy importante en la
sociedad del conocimiento puesto que es mediante esta como se va a tener acceso a la
información y por consiguiente al conocimiento. Este conocimiento que tradicionalmente le
pertenecía únicamente al docente en las instituciones formales ha pasado a ser saber
público o saber cultural, llevando al maestro a enfrentarse a una serie de retos y tensiones
en la educación del futuro.
Delors (1996) mencionaba que existen una serie de tensiones que debe afrontar la
educación del siglo XXI, entre las que destaca una referida a la tecnología y comenta que
“… la tensión entre la tradición y la modernidad pertenece a la misma problemática:
adaptarse sin negarse así mismo, edificar su autonomía en dialéctica con libertad y la
27
evolución de los demás, dominar el progreso científico, con este animó conviene
enfrentarse al desafío de las nuevas tecnologías de la información” (p.11).
El reto que nos plantea Delors, es muy significativo, puesto que no está hablando de
estar o no de acuerdo con las tecnologías de la información, sino que es un desafío y como
tal, habrá quién no lo decida afrontar antes que otros, pero es evidente que las tecnologías
formar parte de una sociedad cada vez más compleja. Donde la formación docente se ve
obligada a mantenerse en una dinámica de construcción y reconstrucción, de replantear
nuevos modelos de formación acordes a las necesidades sociales, apoyados en estos nuevos
recursos que antes de pedagógicos son comunicativos.
Como señala Ferrandez (2002) “El arribo permanente de nuevas tecnologías al
ámbito de los medios didácticos es un reto actual que nos obliga a realizar reflexión crítica
sin posibilidad de pausa” (p.157). Desde esta perspectiva la formación docente se vuelve
una formación constante y dinámica en todos los niveles educativos desde la educación
básica hasta la educación superior.
Al hablar de formación docente entenderemos a la formación como “… un proceso
continuo que indica que los docentes van a tener que educarse a lo largo de toda la vida,
buscando cosas nuevas, poniéndose al día porque ellos van a tener que actualizarse
permanentemente” (Vaillant, 2005, p. 73). Mientras que la misma formación docente
implica un reto en sí misma desde el momento en que se habla del viejo dilema entre la
teoría y la praxis, entre la formación inicial y la formación permanente como procesos
complejos así como la comunicación y el conocimiento, podemos encontrar en las TIC ese
puente que pueda aproximar al docente con su práctica, con el conocimiento y con su
formación permanente.
Vaillant (2005) también señala que: “El potencial pedagógico de las nuevas tecnologías de
la información y comunicación constituye un desafío para la construcción de una nueva
profesionalidad de los docentes…La idea es que los docentes que aún no lo sean, se
conviertan en usuarios competentes de las NTIC tanto para la enseñanza como para su
propio aprendizaje permanente” (p.74).
Los nuevos entornos de aprendizaje que ofrecen algunas modalidades de enseñanza
que se ha popularizado en los últimos años, como la educación online permiten al docente
no solamente estar al tanto de la tecnología y de los recursos que ofrecer el internet, sino
viene a cubrir un sector importante de los docentes que no tiene otra alternativa de seguir
superándose, por ejemplo en nuestro país maestros que tienen doble plaza laboral, como es
28
el caso de la educación básica o que trabajan en dos o tres instituciones. La educación
online representa para muchos docentes una oportunidad real para continuar su formación
permanente.
Sin embargo, hay que estar conscientes de que así como existen muchos docentes que
se ven favorecidos por estos nuevos entornos de aprendizaje, también hay otro sector
amplio de docentes que no tiene fácil acceso a la tecnología adecuada para poder hacer uso
de estas alternativas, como lo es la educación online. Tenemos que estar conscientes de que
en nuestro país, y en gran parte de América latina existen zonas que no gozan de tanto
desarrollo como los vecinos del norte. “La utilización de las NTIC es irreversible pero
plantea un serio desafío: por un lado el e-aprendizaje debería extenderse como una de las
modalidades del desarrollo profesional de los docentes pero por otro, no se pueden
desconocer los limitantes de la realidad actual” (Vaillant, 2005, p.75).
En resumen, se puede mencionar que le docente en la sociedad del conocimiento se
enfrenta a una serie de retos que determinan no solo su práctica educativa, también en su
formación como: la responsabilidad que le da su misma profesión para permanecer a la
vanguardia de los avance tecnológicos, el enfrentarse a una realidad en la que el
conocimiento ha dejado de ser exclusivo y controlado por los maestros o los programas, la
búsqueda de nuevas alternativas para su formación permanente, la incursión en los nuevos
entornos de aprendizaje, pero sobre todo, reflexionar sobre su papel en la sociedad.
Las competencias docentes en los nuevos entornos de aprendizaje
En este apartado antes que definir las competencias o de buscar sus antecedentes
históricos, puesto que ya lo han hecho muchos autores de manera muy acertada como
Gimeno (2008), nos quedaremos con una definición concreta y relacionada con esta
temática, es aquella que señala Bunk (1994, citado en Rocha, 2010, p. 89) “Competencias
se definió como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que son importantes
para el desempeño de rol”. Es este caso particular se refiere a las concernientes a la labor
docente, las herramientas y su puesta en operación en el acto de educar, en la acción que lo
lleva a ser. Desde este punto se parte para indagar en ¿cuáles son aquellas competencias
docentes que se favorecen con la educación online?
Ferrández (2002) menciona que hay específicamente tres tipos de competencias
generales necesarias para la labor docente mismas que cubrirán un grupo menor de
competencias específicas, estas son: competencias propias y nacidas del ámbito
29
pedagógico; competencias que tienen como referencia el dominio integrado y significativo
de los contenidos de la materia de aprendizaje; el conocimiento del contexto social.
Dentro del primer grupo, las competencias propias y nacidas del ámbito
pedagógico, s encuentran aquellas relacionadas con el dominio de los medios de
comunicación y la enseñanza, puesto que tiene que ver el dominio que surge dentro del aula
de los recursos comunicativos para convertirlos en recursos pedagógicos, por ejemplo la
pizarra, la televisión, el cine o los proyectores.
En el tercer grupo de competencias, donde se ubican aquellas del conocimiento de
contexto social, se encontrarían aquellas que le permiten al docente no solamente conocer
su medio, sino también interactuar y formar parte de este en un momento histórico
determinado, por ejemplo en la sociedad de la información.
Para Perrenoud (2004) existen diez familias de competencias para la profesión docente y señala
de esta manera:
1. “organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua” (p.10).
Evidentemente dentro de estas familias de competencias se incluyen aquellas que le
permiten al docente adaptarse y mejorar sus prácticas en un contexto de la sociedad de la
información, como el utilizar las nuevas tecnologías, al igual que aquellas que se podrían
desarrollar en los nuevos ambientes de aprendizaje, como es el caso de la educación online
como alternativa para su formación permanente.
Dentro de la familia del grupo de competencias sobre utilizar las nuevas
tecnologías, se pueden mencionar algunas competencias específicas como: utilizar los
programas de edición de documentos, explotar los potenciales didácticos en relación con
30
los dominios de los objetivos de enseñanza, comunicar a distancia a través de la telemática
y utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. El profundizar en esta familia de
competencias, no significa que se le deba quitar importancia a los otros grupos, pero es
importante señalar que es de aquellas que se ven más directamente favorecidas en la
educación a distancia.
Otros autores hablan sobre la importancia de las TIC en los centros escolares, desde
una perspectiva de funcionalidad y la importancia de que el maestro tenga ciertas
competencias para poder emplear estos recursos de manera correcta como señala Cebrían
(2011) al respecto:
“Para que las TIC puedan alcanzar y expresar sus posibilidades en los centros educativos, se
exige un perfil del docente con funciones como:
Asesor y guía para favorecer en el estudiante el autoaprendizaje.
Motivador y facilitador de recursos.
Diseñador de nuevos entornos de aprendizajes con TIC.
Capaz de adaptar materiales desde diferentes soportes tecnológicos.
Productor de materiales didácticos para distintos soportes tecnológicos y
objetivos educativos.
Evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entornos y con la
interacción de estos recursos.
Concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente sobre y/o soportados
con TIC” (p.26).
Todas estas perspectivas sobre competencias docentes nos presentan una gran variedad de
funciones, características y perfil del docente, pero todos los autores coinciden en la
importancia de que estas competencias docentes se desarrollen en un contexto de la
sociedad de la información o del conocimiento y de cierta manera apuestan por el uso de la
tecnología y los medios como alternativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Análisis
31
La sociedad de la información exige una serie de transformaciones en la educación
que van desde el diseño de estrategias de aprendizaje hasta la misma formación docente, es
ineludible le hecho de que los medios tecnológicos han entrado con mayor fuerza en los
últimos años en el ámbito educativo, no se trata de una moda, sino del fenómeno social
informativo y tecnológico que crece a ritmo acelerado.
En lo que respecta al docente como formador, se encuentra obligado a ser parte de
este proceso. “El formador, desde esta perspectiva, será un profesional que ha firmado un
compromiso ineludible con el cambio, es decir, es un actor en el escenario de las
innovaciones.” (Ferrández, 2002, p.161)
Los nuevos ambientes de aprendizaje, como la educación en línea ofrecen al
docente una alternativa para desarrollar las competencias que se le exigen en el siglo XXI,
puesto que además explorar las redes y la tecnología, le permiten estar a la par con sus
estudiantes y acortar la tan mencionada brecha digital generacional.
“De Moura & de Castro (1998, citando en Valliant, 2005) sostiene que pueden
usarse las nuevas tecnologías para compensar lo que los sistemas tradicionales no pueden
darse el lujo de ofrece. De esta forma se puede extender el alcance de una buena educación
a grupos que, de lo contrario, recibirían una instrucción de calidad muy inferior o no
recibirían instrucción alguna” (p. 74).
En general se apuesta por el desarrollo de competencias tecnológicas que le
permitan al docente mejorar sus prácticas educativas o el diseño de estrategias más
adecuadas a su realidad, y recalcando que no deben ser el único tipo de competencias que
debe tener el docente, puesto que le trabajo en equipo, el autoaprendizaje y la reflexión
crítica por mencionar algunas también se encuentran como determinantes en su formación
permanente.
Conclusiones
La sociedad del conocimiento representa para los docentes un momento en el que se
debe de repensar su actuar y su funciones en la sociedad, puesto que ya no se trata de
educar para una sociedad que pide ciertas competencias, sino que se pretenden que el
docente como formador ayuda a “aprender a aprender” y a aprenda a convivir
principalmente.
32
El docente no se puede quedar fuera de la sociedad de la información y debe
convertirse en un emigrante hacia la tecnología, hacia los medios de la información como
instrumentos pedagógicos.
Los nuevos entornos de aprendizaje, como la educación a distancia, pueden
desarrollar en el docente competencias relacionadas con el uso de los medios informáticos
y con la tecnología que le permitirán ser partícipe de la transformación social.
Al tener que ser un profesional en formación permanente, tiene como principal reto
crecer a la par que la tecnología y la información y sobre todo adaptarse a nuevos
escenarios de aprendizaje.
Al ver que su principal “arma”, el conocimiento, se ha convertido en un un
elemento a cada vez al alcance de más personas gracias a las redes telemáticas, le docente
tendrá que reinventar su razón de ser, y el desarrollo de competencias tecnológicas puede
ser parte de esta nueva identidad que busca consolidarse ante la sociedad de la información.
33
REFERENCIAS
Cabero, J. (2007) Nuevas tecnologías Aplicadas a la Educación. España. Mc Graw Hill.
Cebrián, M. et al. (2011) Procesos educativos con TIC en la sociedad del conocimiento.
España. Editorial Pirámide.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. España. Unesco.
Ferrández, A. (2002). Ideas para seguir reflexionando sobre educación. España.
Universidad Autónoma de Barcelona.
Gimeno, S. (comp.).(2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España.
Editorial Morata.
Perrenoud, F. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. España. Editorial Grao.
Rocha, E. (2007). Educación a distancia. Retos y tendencias. México. Universidad
Autónoma de Nuevo León.
Vaillant, D. (2005). Formación de docentes en América latina. Reinventando el modelo
tradicional. España. Ediciones Octaedro.
34
La capacitación y actualización docente en el uso de recursos Tecnológicos, para mejorar la
práctica educativa
Por: Abigaíl Karina Barrera Treviño
Escuela de Ciencias de la Educación
RESUMEN
La relación del ser humano con el conocimiento, hoy en día está avanzando a pasos
agigantados, esto implica tener que modificar y utilizar métodos de aprendizajes diferentes,
herramientas diversificadas, practicas innovadoras que cumplan con las expectativas y
demandas de los estudiantes, con la llegada de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC´s), los paradigmas educativos dan un giro, para todos aquellos que
tiene en sus manos la gran tarea de educar. Ya que la tecnología es una simple pero
excelente herramienta que facilita el aprendizaje, el desarrollo de las habilidades y las
distintas formas de aprender, por ello, se puede afirmar que la capacitación y actualización
docente en el uso de las TIC´s es tan importante.
Esta investigación aborda, la relación entre la capacitación y actualización sobre el uso del
Programa Enciclomedia y la práctica educativa mediada por las TIC´s. Este enfoque
favorece la descripción y explicación de hechos sociales, para construir y demostrar una
teoría (Hernández, 2006).
Los principales hallazgos son la correspondencia existente entre conocimiento del programa
Enciclomedia, la frecuencia en el uso del equipo y nivel de capacitación, así como elaboración de
materiales didácticos y habilidades tecnológicas, estas relaciones permiten dar respuesta a la
pregunta planteada para esta investigación.
.
35
Antecedentes
La historia de la institución educativa ha conducido a una estructuración progresiva de los
planes de estudio, cada periodo ha tenido características específicas, que en su momento
fortalecieron la práctica educativa del país. Actualmente es el tiempo histórico de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC´s), su introducción en las aulas escolares ha transformado
paradigmas, modelos y estrategias educativos, que de igual forma modifican las formas de enseñar
y aprender.
En México recientemente se introdujo a las escuelas primarias públicas el Programa
Enciclomedia, que es la línea estratégica para la Educación Básica y la relación con la TIC´s; esto
planteado en el Programa Nacional de Educación 2001–2006, con la finalidad de acercar al
alumnado a la sociedad global, expresa Guevara (2001). Esta accesibilidad a las TIC´s de manera
particular y actualizada cambiará drásticamente la estructura y funcionamiento de las instituciones
educativas, las que anteriormente sólo tenían la función de transmitir información, dar
explicaciones, descripciones, entre otras actividades de enseñanza y reorientaran los propósitos
escolares a través del nuevo marco educativo, dejando atrás las prácticas memorísticas y
mecanizadas para adquirir conocimientos, como se menciona en el Programa Nacional para la
Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (2006).
La interacción dentro y fuera del aula con las TIC´s favorece interpretaciones mediadas por
la experiencia, el aprendizaje posee elementos intelectuales y afectivos, que se desarrollan de forma
activa.
Hoy en día la tecnología está presente en casi todas las actividades del ser humano,
permite el acceso a la información desde cualquier sitio, por ello se decidió acercar al
alumnado mexicano a la tecnología a través del Programa Enciclomedia como una
alternativa que responde a la situación que se enfrenta, señala Camacho (2001).
Bracho menciona que “Enciclomedia es una estrategia educativa, basada en un sistema
articulador de recursos para el aprendizaje, que mediante el apoyo de la computadora, estructura los
libros de texto gratuito con vínculos a imágenes fijas y en movimiento, audio, animaciones,
36
ejercicios y actividades complementarias orientadas a promover procesos formativos de mayor
calidad” (2005, p. 8).
El docente ha introducido al aula escolar diversos recursos tecnológicos que en su momento
histórico fueron modernizando el salón de clase y acercando al alumnado a la tecnología,
permitiendo una participación activa en la construcción de conocimientos, lo que asegura un
aprendizaje significativo brindando al docente en su práctica profesional.
La tecnología ha tenido usos áulicos como lo fueron en su momento la grabadora de
sonidos, uno de los primeros recursos que los docentes acercaron a su práctica, permitiéndoles
acciones que favorecen el aprendizaje, el proyector de películas de carrete y carrusel, ofrecieron al
docente una herramienta más para que el alumnado observara imágenes que dieran otra dinámica a
su aprendizaje, posteriormente la integración de sonidos e imágenes en las cintas video grabadas,
(Programa Enciclomedia N.L.. 2005) sin olvidar los primeros recursos que uso el profesor, el
pizarrón y el gis, es importante resaltar que en todo momento histórico el aprendizaje ha estado
centrado en el alumno; definitivamente todos estos recursos han auxiliado al docente a impartir las
clases y a los alumnos les ha favorecido la adquisición de conceptos.
Las nuevas tecnologías no sustituyen a los recursos tradicionales, simplemente extienden
las posibilidades, y no deben apartarse de los valores, que prevalecen a través de la interacción
tecnológica (Antología. Introducción a Enciclomedia en el salón de clases, 2004). Monterrey, los
valores universales, honestidad, paciencia, respeto, justicia, humildad y el amor, todo aquello que
pueda hacer de nosotros una mejor persona para poder asimilar los nuevos cambios tecnológicos
que se están presentando en el mundo globalizado.
Perrenoud (2004) menciona que decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia es una
forma de caracterizar la experiencia de los profesores, por esta razón si se pretende utilizar las
TIC´s, es necesario conocer los conceptos básicos y ciertos conocimientos informáticos y
tecnológicos.
En la actualidad las nuevas técnicas de aprendizaje que se aplican en los diferentes niveles
educativos se relacionan con la Tecnología Educativa, entonces el aprovechamiento de los medios
37
al servicio de la educación, exige una reorientación de los procesos enseñanza y aprendizaje de
docentes y alumnos.
En el texto El Programa Enciclomedia en las escuelas primarias de Nuevo León 2005, se
lee:
En México existen importantes experiencias sobre le uso de la radio, la televisión, las
computadoras y la Internet para fines educativos... Si bien no localizamos evaluaciones
objetivas acerca del impacto logrado por todas estas experiencias, si encontramos
documentos descriptivos de algunas de ellas que nos animan a pensar que el país cuenta con
experiencia para sustentar el Programa Enciclomedia...lo que pone una vez más en el tapete
de la discusión el uso e impacto de las TIC´s en la educación mexicana. (p.13)
En Nuevo León inició la enseñanza por televisión en la escuela primaria bajo el auspicio del
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y la Fundación Ford en
México, en 1965 se transmitieron en circuito cerrado las primeras clases de Historia, Geografía y
Ciencias Naturales desde los estudios del ITESM hasta el Centro Escolar “Dr. Jaime Torres Bodet”,
el proyecto estuvo dirigido a alumnos de cuarto, quinto y sexto grados (Programa Enciclomedia
N.L.).
La Secretaría de Educación Pública en México a través de la Dirección General de
Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica, tuvo a su
cargo la elaboración del Plan General para la Formación Continua de docentes, directivos y
personal de apoyo técnico-pedagógico para la enseñanza asistida por Enciclomedia. (Plan general
para la formación continua de docentes, directivos y personal de apoyo técnico-pedagógico para la
enseñanza asistida por Enciclomedia, 2006).
Uno de los propósitos de este Plan es regular el sistema nacional de formación,
actualización y capacitación de los profesores en servicio, para el uso adecuado de los recursos
tecnológicos que están siendo introducidos a las aulas de las escuelas públicas mexicanas, como se
enuncia en el Plan general para la formación continua de docentes, directivos y personal de apoyo
técnico-pedagógico para la enseñanza asistida por Enciclomedia 2006, esto con la finalidad de
disminuir la brecha digital (Castells, 2001) que se presenta entre las comunidades más favorecidas y
las que no lo son.
38
Es deber de las autoridades educativas, propiciar espacios de formación docente, donde se
les brinde formación, capacitación y actualización para el desarrollo de la enseñanza tecnológica.
El Programa Nacional de Educación 2001-2006, informa lo siguiente:
...en su Política de fomento al uso educativo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la Educación Básica, expone como objeto central: desarrollar y expandir
el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la educación básica e
impulsar la producción, distribución y fomento del uso eficaz en el aula y en la escuela de
materiales educativos audiovisuales e informáticos, actualizados y congruentes con el
currículo, mediante la puesta en marcha de la línea de acción determinada. Desarrollar y
adquirir materiales educativos audiovisuales e informáticos, pertinentes y de calidad, y
ponerlos a disposición de los alumnos, maestros, padres de familia y público en general.
En este contexto en el Plan Nacional de Educación 2001-2006 propone la Capacitación en
el uso del Programa Enciclomedia para todos los profesores de las escuelas del país donde se haya
incorporado el programa; la poca disposición de los docentes impide la inclusión de las TIC´s a las
aulas y el rechazo a la preparación y actualización en el uso de los mismos, las estadísticas más
recientes demuestran resultados contrastantes entre los trayectos formativos para el uso de
Enciclomedia niveles inicial e intermedio en el país, como se muestra en la Tabla 1.
39
54%
90%
0%
26%
9%
0% 0%
102%
0%
18%
0%
31%
44%
77%
0%
74%
27%
51%
98%
107%
2%
52%
61%
55%
0% 2%
91%
82%82%
0%
63%
0%5.2%
64.5%
88.1%
39.9%
60.0%
23.1%
68.7%
47.0%
35.9%
5.4%
0%
0.0%
0%
53.3%
59.4%
0%0%0%0%0%0%
12.6%
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13.5%
7.5%
60.7%
96.3%
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77.3%
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Trayecto formactivo inicial Trayecto formativo intermedio
Tabla 1
Con asteriscos se muestran la siguiente información *Entidades federativas que no
concluyeron todas las actividades de los trayectos formativos, **Entidades federativas que no
especifican las actividades que desarrollaron y/o el total de docentes con Enciclomedia o enviaron
información incompleta, y ***Entidades federativas que no enviaron su informe final de
actividades, estos datos fueron obtenidos del Informe final de Enciclomedia de las entidades
federativas 2006.
En la Tabla 2 se muestran los datos correspondientes a la entidad federativa de Nuevo León
en la que se encuentra insertada la muestra de este proyecto de investigación.
40
Avances de la Entidades Federativas en la formación de docentes
Trayecto formativo. Nivel inicial y nivel intermedio
2005-2006
Fuente: Informe final de Enciclomedia de las entidades federativas. 2006.
*Entidades federativas que no concluyeron todas las actividades de los trayectos formativos.
**Entidades Federativas que no especifican las actividades que desarrollaron y el total de docentes con
enciclomedia.
23.1%1,6487,12277.1%5,4917,122Puebla
12.6%1901,50643.7%6581506Oaxaca**
13.5%1531,13631.0%1,5024,838Nuevo León
60.7%25241590.9%1,5801,739Nayarit
0.0%4570.0%2,002Morelos*
2.4%441,87018.1%13857,668Michoacán
NO ENTREGÓ INFORMEMéxico
% de
docentes
capacitados
Núm. de
docentes que
concluyeron el
trayecto
Total de
docentes con
Enciclomedia
% de
docentes
capacitados
Núm. de
docentes que
concluyeron
el trayecto
Total de
docentes con
Enciclomedia
Nivel intermedioNivel inicial
Entidad
Tabla 2. Avances entidades federativas
La capacitación es parte fundamental de que las TIC´s avancen para estar a la vanguardia;
pues éstas por si mismas no pueden operar (Programa enciclomedia N.L.).
La SEP ofrece los cursos que constituyen el trayecto formativo para el uso de Enciclomedia
a través de los CECAM, que cuentan con todo lo especialmente elaborado para conocer las
metodologías de enseñanza y se puedan desarrollar y aplicar en la educación para un mejor proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Las instituciones educativas no pueden pasar por alto lo que sucede en el mundo y los
recursos tecnológicos forman parte de él, lo que marca la necesidad de incursionar en el estudio y
uso de las TIC´s, pero no es necesario que el docente se convierta en un ingeniero en sistemas,
como expresa Perrenoud (2004) no hace falta convertirse en un programador, pero no se puede
prescindir de una cultura informática básica y un entrenamiento para manejar todos los
instrumentos, también hace constar que tener facilidad para el manejo de los recursos tecnológicos
no garantiza una orientación favorable hacia fines didácticos.
41
En el estado de Nuevo León aún no se cuenta con datos que muestren la relación existente
entre la capacitación y el uso de Enciclomedia, pero con esta investigación se pretende obtener
dicha información, que será proporcionada por la población escolar donde se desarrolla la
investigación.
Marco teórico
La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las escuelas
mexicanas influye en la calidad de la educación que reciben los niños y jóvenes, por lo que resulta
imprescindible que los docentes sean capacitados en el uso de las mismas, para actuar en el nuevo
escenario tecnológico.
Equipar tecnológicamente los centros educativos es una tarea necesaria, pero sólo
constituye una parte de la educación basada en tecnología, el Programa Enciclomedia no es sólo un
instrumento o un recurso, constituye una innovación en la práctica educativa, ya que posee
múltiples ventajas para el proceso de aprendizaje, para los alumnos con memoria auditiva tiene
sonidos, para los visuales imágenes, para quienes requieren hacer actividades interactivas y el
docente no tiene la necesidad de hacer el material repetidas ocasiones si los alumnos no han
adquirido el conocimiento, puede utilizar los diferentes recursos con que cuenta el programa para
que puedan acceder a él, sin olvidar que hay alumnos que necesitan manipular los materiales, y se
deba utilizar material concreto.
En este entorno es importante otorgar la justa dimensión de la acción y reconocer que las
TIC´s forman parte de la vida cotidiana y de nuestra cultura. La nueva estrategia educativa, está
basada en la articulación de recursos tecnológicos para el aprendizaje que mediante Enciclomedia y
diez herramientas virtuales integradas en el programa, como la grabadora de sonidos, teclado de
Windows, bloc de notas, cronómetro, regla, transportador, calculadora, paint, lupa y plumón,
algunas de las cuales forman parte de la plataforma de Windows. (Antología. Introducción a
Enciclopedia en el salón de clases, 2004). Este programa recopiló la edición digital de los Libros de
Texto Gratuitos de la Secretaría de Educación Pública (SEP) que tienen como característica
principal la vinculación de las lecciones de estos libros con los diversos recursos didácticos como
imágenes fijas y en movimiento, interactivos, audio, videos, mapas, visitas virtuales, recursos de la
enciclopedia Microsoft Encarta, entre otros, para apoyar el trabajo de los profesores en el aula con
42
la intención de propiciar un ambiente didáctico e interactivo de enseñanza y aprendizaje, que
favorezca la adquisición de conocimientos.
El Programa Enciclomedia es un recurso didáctico que potencializa, desde su carácter
digital y multimedia los procesos educativos dentro del salón de clases, enriqueciendo las
experiencias áulicas, se convierte en un apoyo didáctico para los diferentes estilos de aprendizaje.
Con Enciclomedia los libros de texto se vuelven una herramienta tecnológica de gran utilidad.
En el nuevo panorama educativo mexicano Enciclomedia es un recurso tecnológico que
revitaliza la labor docente y estudiantil de las aulas escolares pronosticando mejoras significativas
en el desarrollo del proceso formativo, pero requiere del acercamiento de los profesores a la
capacitación y actualización, mediante la formación continua.
La utilización de las TIC´s aplicadas en la educación no es un proceso automático, se
requiere la modificación de la práctica de docentes y estudiantes, el cambio de esquemas requiere
de capacitación, acompañamiento y sensibilización de los profesores y las autoridades escolares,
como se señala en el Plan general para la formación continua de docentes, directivos y personal de
apoyo técnico-pedagógico para la enseñanza asistida por Enciclomedia, 2006.
Plan general para la formación continua de docentes, directivos y personal de apoyo
técnico-pedagógico para la enseñanza asistida por Enciclomedia
En los últimos años todo lo relativo a la profesión docente y su formación está tomando un
interés progresivo y creciente, recibiendo un trato específico, desde que las TIC´s se han
introducido a los salones de clase. La causa de este renovado interés es la importancia que se le
atribuye a la función que el docente desempeña en la sociedad actual, expresa Imbernón (1996).
En esta época en la que la eficacia educativa es cuestionada se requiere de una comunidad
magisterial comprometida con la actualización y capacitación docente en el nuevo marco educativo
en el que se labora, específicamente en las aulas provistas con el módulo Enciclomedia. Las TIC´s
acompañan el cambio institucional de un sistema, por ello se requiere de docentes comprometidos
con el cambio (Programa enciclomedia N.L.).
Para lograr mejores resultados con el Programa Enciclomedia es básica la formación
integral, científica, humanística y crítica que apuntale sólidamente a las competencias docentes
43
(Plan general para la formación continua de docentes, directivos y personal de apoyo técnico-
pedagógico para la enseñanza asistida por Enciclomedia, 2006).
En la capacitación sobre el uso de Enciclomedia uno de los propósitos es que los docentes
se familiaricen con los conocimientos y experiencias que les ayuden a transformar y reflexionar el
conjunto de ideas con las que de manera implícita ejercen la docencia e ir introduciendo los
recursos tecnológicos a su práctica laboral.
A la escuela se va a aprender, el docente también aprende, pero mejora su estrategia de
enseñanza si se mantiene actualizado y capacitado sobre el uso de las TIC´s, en las aulas provistas
con el Programa Enciclomedia.
44
Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación
Básica en Servicio (ProNap)
Tiene como uno de sus propósitos consolidar un sistema de formación continua para
docentes de educación básica que apoye su desarrollo profesional y contribuya a generar mejores
prácticas en el aula, que redunden en el aprendizaje de las niñas, los niños y adolescentes de este
país; también pretende ampliar las posibilidades de los docentes para acceder a una formación
continua de alta calidad.
ProNaP (2006):
“...la formación continua como el conjunto de actividades que permiten a un docente
desarrollar nuevos conocimientos y capacidades a lo largo de su ejercicio profesional y
perfeccionarse después de su formación inicial. La formación continua del profesor de
cualquier nivel educativo consiste en la actualización y capacitación cultural, humanística,
pedagógica y científica con el fin de mejorar permanentemente su actividad profesional” (p.
18).
La docencia es una profesión compleja y en proceso de cambio, que tiene que ir
transformando su práctica de acuerdo a la sociedad actual, conservando el esquema de
conocimientos, actitudes y valores que siempre ha procurado transmitir a través de la práctica
educativa e ir avanzando en la incorporación del uso de las TIC´s.
Para profesionalizar la labor docente el ProNaP diseño la estrategia nacional de formación
continua a través de exámenes que evalúen y permitan la supervisión y autoevaluación de la
práctica docente a nivel nacional e individual.
Exámenes nacionales para maestros en servicio
El examen que ofrece ProNaP es un mecanismo de aseguramiento de la calidad de la
formación continua que brinda la SEP a través de los CECAM, da a los maestros la oportunidad de
contar con un diagnóstico personalizado que le permita tomar decisiones sobre su formación y
certificar aprendizajes.
Examen Nacional la Enseñanza de las Ciencias Naturales asistida por Enciclomedia que
Pronap ofrece a los docentes, directivos y asesores es la única herramienta que actualmente evalúa
45
el desempeño docente sobre el uso de Enciclomedia y cierra el círculo de capacitación de los
diferentes niveles que integran el trayecto formativo (inicial, intermedio y avanzado) Enciclomedia,
que posteriormente serán descritos.
La SEP a través de las diferentes instancias educativas ha mostrado un marcado interés en
la formación continua para profesionalizar el trabajo de los docentes de educación básica en
servicio, fomentando la actualización docente como eje dinámico de la mejora educativa en el aula.
Mediante documentos normativos ProNaP asegura condiciones semejantes de formación a
los docentes del país, para así poder conservar el carácter nacional de la educación básica asistida
por Enciclomedia.
Cursos Estatales de Actualización
El Gobierno del Estado de Nuevo León se ha propuesto fomentar el desarrollo profesional
de los docentes de las escuelas de Educación Básica, a través de una formación continua, diversa,
flexible y congruente con los objetivos educativos establecidos en el Plan Estatal de Desarrollo
2004-2009 y fortalecer su participación en Cursos de Actualización Estatales y Nacionales.
Los Cursos Estatales de Actualización son una herramienta que favorece la resolución de
problemas educativos locales y contribuye significativamente al logro de propósitos educativos
nacionales, permitiendo a las maestras y maestros construir su propio proceso de actualización y
mejorar paulatinamente su competencia docente mediante el intercambio de experiencias con otros
maestros y del trabajo individual y colaborativo.
Introducción a Enciclomedia en el salón de clases
El curso Introducción a Enciclomedia en el salón de clases, es actualmente el único curso
en el estado de Nuevo León que ha sido diseñado en esta área, las TIC´s en el entorno educativo
apoyan al docente fortaleciendo su labor áulica mediante diversas estrategias de enseñanza.
46
En el desarrollo de una clase con tecnología se debe tener siempre presente que el objetivo
que se persigue esté bien definido a fin de utilizar de manera pertinente los diferentes recursos,
particularmente el Programa enciclomedia.
El curso Introducción a Enciclomedia en el salón de clases favorece la utilización de los
componentes del módulo Enciclomedia, como el teclado, CPU, monitor, proyector, pizarrón
interactivo y las diez herramientas virtuales con las que cuenta el Programa Enciclomedia,
(Antología. Introducción a Enciclomedia en el salón de clases, 2004) contar con el manejo
adecuado de los recursos tecnológicos favorece el desarrollo de las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
La capacitación y actualización para la enseñanza asistida por Enciclomedia son acciones
coordinadas por los Programas Rectores Estatales de Formación Continua (PREFC), con el objetivo
de contar con docentes instruidos en el uso de las TIC´s para que tengan un mejor desempeño
docente, de acuerdo con el Plan general para la formación continua de docentes, directivos y
personal de apoyo técnico-pedagógico para la enseñanza asistida por Enciclomedia, 2006.
Estrategia Nacional de Formación Continua
El Programa Enciclomedia está creado para usarse en el nuevo modelo pedagógico del uso
de la computadora en los salones de clase. Este enfoque permite al alumno y profesor estar
constantemente expuestos a la tecnología, apoyarse en materiales autoinstruccionales, que sirven en
el desarrollo de los trayectos formativos mediante asesoría y acompañamiento permanente que
permita el intercambio de experiencias a los docentes participantes.
Las actividades propuestas en la estrategia nacional de formación continua de maestros para
Enciclomedia comprenden desde la incorporación de las escuelas al Programa hasta la
especialización de asesores y maestros en el uso educativo de las tecnologías.
Los tres niveles del trayecto formativo están compuestos por las actividades de exploración
de Enciclomedia, Talleres Cortos y Telesesiones. Las actividades de exploración favorece la
familiarización con Enciclomedia y los diferentes recursos que la componen, en los Talleres Cortos
se observan videos de clases para analizar el uso de Enciclomedia y los recursos en ella utilizados, y
47
las Telesesiones donde un especialista profundiza en el conocimiento de Enciclomedia presentando
algunos de los recursos que contiene el Sitio del Alumno o el Sitio del Maestro.
Es importante mencionar que desde que Enciclomedia fue introducida en su primera
versión (1.0) a las aulas de 5º y 6º grados en el ciclo escolar 2004-2005, el Programa ha sido
modificado, dando lugar a la versión 1.2 que es la que actualmente está instalada en las escuelas
públicas del país.
La enseñanza asistida por Enciclomedia (Nivel inicial)
En el primer trayecto formativo La enseñanza asistida por Enciclomedia (Nivel inicial) se
realizan actividades que permiten al docente familiarizarse con el Programa de una forma autónoma
y asistida con la guía Un primer vistazo y un asesor, se observan los videos de los talleres cortos
correspondientes a Ciencias Naturales y Matemáticas, y las telesesiones de las asignaturas antes
mencionadas y el Sitio del Maestro.
Con estos materiales el docente frente a grupo equipado con módulo Enciclomedia se
capacita en el uso del recurso y se ve favorecido con algunos recursos del Sitio el Maestro en el área
administrativa con la que también debe cumplir en su desempeño docente.
La enseñanza asistida por Enciclomedia (Nivel intermedio)
El segundo trayecto formativo de la estrategia nacional de formación continua de maestros
para Enciclomedia, La enseñanza asistida por Enciclomedia (Nivel intermedio), tiene un diseño
similar al del nivel inicial con las variables sobre la guía de exploración Enfocando la mirada
(Versión 1.2), los cursos talleres de las asignaturas Historia, Geografía, Formación Cívica y Ética, y
Español, así como las telesesiones correspondientes a esas asignaturas.
Al término de este nivel el profesor tendrá una visión más amplia de los recursos con los
que cuenta Enciclomedia y podrá usarlos para mejorar su práctica docente favoreciendo el proceso
de aprendizaje en sus alumnos.
48
La enseñanza asistida por Enciclomedia (Nivel avanzado)
El tercer trayecto formativo corresponde a La enseñanza asistida por Enciclomedia (Nivel
avanzado) en éste las actividades que se realizan corresponden a los talleres cortos de lectura y
Educación Artística y las telesesiones de esas áreas académicas, en otro aspecto se abordan en
trabajo colectivo el acervo de formación continua y el uso educativo de las tecnologías, y los
materiales de apoyo sobre el uso de Enciclomedia del as diferentes asignaturas.
Con esta etapa se concluye lo que hasta hoy constituye el trayecto formativo de la estrategia
nacional de formación continua de maestros para Enciclomedia, que favorece la práctica laboral y el
proceso de aprendizaje en los alumnos.
La capacitación y actualización docente tiene objetivos que lograr a través de los trayectos
formativos, y se espera ver resultados en las aulas en poco tiempo, Burbules (2001) expresó “quizá
el papel de las tecnologías en la reforma educativa sea muy pequeño si no cambia al mismo tiempo
otras prácticas y relaciones educacionales (p.23); si aún existen docentes que hacen caso omiso a la
estrategia nacional por una educación globalizadora e inclusiva sería injustificable.
Otros estudios
Hernández (2004) menciona que la sociedad ha cambiado las características que la definen
y ha aumentado en la actualidad el uso de las tecnologías y es por ello que han llegado a
incorporarse al ambiente educativo, lo que implica que hay tanto demandas en la educación como
en la capacitación para la misma.
Las tecnologías de información deben utilizarse como un vínculo entre el presente y el
futuro, es decir las instituciones educativas deben de preocuparse por la utilización de las
tecnologías de información para no permanecer rezagadas del constante progreso, señala Pérez
(1998).
En este mismo contexto se han realizado otros estudios, Revilla (2006) menciona que las
fronteras geográficas han sido superadas por la carretera de la información y comunicación a través
de la tecnología y sólo los seres humanos más aptos y mejor preparados sobrevivirán, es decir
49
quienes se encuentren capacitados y actualizados en el usos de las TIC´s podrán hacer frente a los
nuevos retos que la sociedad globalizadora exige.
Revilla (2006) reitera que México deberá estar preparado para trabajar en proyectos donde
las TIC´s estén insertadas, pero definitivamente, debe poner al alcance de todos los involucrados en
el quehacer educativo programas como el Sistema Nacional e-Mexico, para hacer más fácil el
acceso a la tecnología.
Loureiro (2006) menciona que los cambios que caracterizan a las sociedades actuales, son
el nuevo escenario donde se han ido incorporando las TIC´s, y uno de éstos es el educativo, por esta
razón en Argentina los ciudadanos comprometidos con la labor educativa deben contar con nuevas
competencias y conocimientos, en este ámbito la escuela deja de ser un espacio donde se transmiten
conocimientos, para convertirse en el sitio donde se desarrollan competencias tecnológicas y
comunicativas, a través de nuevos lenguajes.
Acompañando a estos nuevos escenarios educativos debe estar unido el aspecto de la
capacitación de los docentes expresa Loureiro (2006), pues son ellos los que se enfrentan al cambio
de práctica educativa, ahora mediada por las TIC´s; como ya lo expresaba Loureiro (2006) la
inserción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, provoca situaciones que
deben de solucionarse como lo son la capacitación del cuerpo docente y el desarrollo de contenidos,
este aspecto México lo tiene cubierto con Enciclomedia, que como ya se mencionó es un programa
a nivel nacional.
Landau (Citada por Loureiro, 2006) plantea la necesidad de impulsar la profesionalización
docente, a través de la capacitación y actualización sobre las nuevas prácticas educativas mediadas
por las TIC´s, para fortalecer la labor del profesorado.
Loureiro (2006) señala que no sólo se debe centrar la atención en el equipamiento
tecnológico de las instituciones, sino que se debe poner especial atención en la capacitación
docente, pues son éstos los encargados de fortalecer los procesos educativos mediante las TIC´s,
que deben ser vistas como la herramienta necesaria para llegar al fin educativo, a través de la
practica formativa.
50
Valenzuela (2002) expresa que en Chile, desde la inserción de las TIC´s al ámbito
educativo fue necesario reorganizar los métodos existentes, capacitar y actualizar docentes en el uso
e incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en las diferentes
actividades escolares.
La integración de las TIC´s en la labor docente, en opinión de Lopategui (2002) requiere de
planificación e incorporación de las herramientas tecnológicas en los diferentes campos de acción
educativa, con el fin de mejorar los métodos de enseñanza y aprovechamiento académico.
Marquès (2000) menciona, la necesidad universal de una formación continua para poder
hacer frente a las nuevas exigencias de la sociedad en rápida evolución, exige que las instituciones
educativas que tradicionalmente proporcionaban la formación inicial de las personas se involucren
también en la actualización y renovación de sus conocimientos a lo largo de toda la vida.
Gómez (2003) expresa que es necesario profundizar en el conocimiento de las TIC´s y su
aplicación en la educación, por ello los docentes deben contar con una formación específica en este
campo. La capacitación y actualización es indispensable en el momento histórico que actualmente
se vive; los docentes deben estar preparados para enfrentar los nuevos retos.
51
REFERENCIAS
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información. México, D.F. Ed. Granica.
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52
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Valenzuela, J. (2002).Hacia la Universidad Global. La inserción de las tecnologías de
información y comunicación en la educación superior. Santiago de Chile.
Universidad Tecnológica Metropolitana.
53
Redes sociales como medio de comunicación informal entre los alumnos de
nivel licenciatura
Por: Cynthia Daniela Alvarez Amezcua
Universidad Autónoma de Nuevo León
RESUMEN
Las redes sociales, en la actualidad son una forma de interacción muy común entre los
estudiantes universitarios, por lo cual se han convertido en un tema de interés para
investigaciones sobre el comportamiento humano. El propósito de éste estudio, es conocer
el principal uso académico, que jóvenes universitarios del noreste de México, dan a las
redes sociales.
En los últimos años, las redes sociales, son el medio de comunicación a distancia más
utilizado por los estudiantes, son utilizadas principalmente para conversar y organizar
actividades. Como parte de este estudio, se realizaron sesiones de Focus Group, con
alumnos de diferentes semestres, que suelen utilizar la computadora más de 3 horas al día,
los resultados arrojaron, que entre las principales acciones realizadas están: enviar mensajes
para recordar de actividades, realizar trabajos en equipo y compartir archivos con fines
académicos.
Actualmente en la universidad, donde se realizó el estudio, la red social cuenta con 2500
contactos registrados, entre alumnos, docentes y egresados, lo cual ha contribuido a
mantener una comunicación dinámica entre los estudiantes. La cuenta es administrada por
la mesa estudiantil, con apoyo de la administración de la Universidad y es un medio
informal de comunicación entre la comunidad universitaria.
Palabras clave: Redes sociales, comunicación a distancia, jóvenes universitarios.
54
Introducción
La comunicación es de suma importancia dentro del entorno social, ya que el ser
humano se comunica a cada instante ya sea de forma verbal o no verbal, el comportamiento
social evoluciona constantemente, por lo tanto el ser humano busca nuevos medios que le
permiten comunicarse de una manera efectiva y con la cual se siente familiarizado y la
considera adecuada para cubrir su necesidad.
Dentro del proceso de comunicación el medio puede variar de acuerdo a los
objetivos que presenta el emisor del mensaje, el uso de la tecnología ha favorecido a la
comunicación ya que nos permite comunicarnos de una manera eficaz y rápida, con el uso
del internet, lo podemos hacer a cualquier parte del mundo.
Para lograr dicha comunicación global existen diferentes herramientas que se
pueden utilizar dentro del internet que facilitan el proceso comunicativo y que en su
mayoría son recursos gratuitos, lo que favorece su difusión y su popularidad entre las
personas que acostumbran utilizar la computadora como medio de comunicación.
Entre la gran diversidad de recursos que existen dentro de internet, el interés
primordial del trabajo es presentar una reseña literaria sobre las redes sociales que se han
convertido en un medio de comunicación muy utilizado en los últimos años, fenómeno que
ha causado interés de investigación, ya que se ha modificado el comportamiento social, así
como el uso que le dan sus participantes.
Para fines de la reseña en particular se presenta el uso de la red social, por parte de
los estudiantes de nivel licenciatura, ya que suelen usarla como herramienta de
comunicación informal dentro de su entorno académico.
Para llevar a cabo la investigación, referente al tema de interés se formulan las
siguientes interrogantes que guían el trabajo sobre el uso de las redes sociales entre los
55
alumnos de nivel licenciatura dentro de una universidad ubicada al norte de la republica
mexicana.
a) ¿Qué tan viable es utilizar una red social, como medio de comunicación entre el
docente y los alumnos, tanto para cursos en línea como presenciales?
b) ¿Qué alcance tiene una red social como medio de interacción entre los alumnos?
Una vez planteadas las preguntas de investigación, se pretende justificar el uso de
las redes sociales dentro del entorno académico, como una herramienta que pueda ser
utilizada para mantener una comunicación efectiva, entre los alumnos y el docente de un
curso, ya sea en la modalidad presencial o a distancia.
La reseña tiene como finalidad presentar la importancia que tienen las redes
sociales, ya que son utilizadas como una herramienta de comunicación por parte de los
alumnos para socializar en un medio, que a su percepción lo consideran agradable y con el
cual se sienten familiarizados, haciendo con esto una participación interactiva dentro de un
entorno académico.
Existe una gran variedad de redes sociales dentro del la web, el interés
particular de la reseña literaria es por la red social llamada Facebook, ya que Fernández
(2010) reconoce que “Facebook es una de las redes más populares internacionalmente”
(p.23), en el sitio web oficial de Facebook su frase de bienvenida es “Facebook te ayuda a
comunicarte y compartir tu vida con las personas que conoces”, con dicha invitación,
suelen ser pocos los usuarios que se resisten a inscribirse al sitio.
La información presentada permitirá a los docentes, identificar cual es su uso y
como la están utilizando los jóvenes que cursan la licenciatura, con la finalidad de poderlas
utilizar de una manera adecuada, dentro de un diseño instruccional, ya que a la fecha se
escucha en los pasillos de las instituciones académicas a los alumnos hablar sobre los sitios
en la web a los cuales están inscritos y si se habla de un trabajo colaborativo. Los cuales
56
prefieren intercambiar información a través de su red social, en este caso prefieren publicar
en su muro de Facebook, con lo cual logran una comunicación en un menor tiempo o
suelen alcanzar a un número mayor de receptores, ya que su participación suele ser activa.
Es de suma importancia que el docente que imparte un curso a distancia o
presencial, conozca el uso de las herramientas de comunicación de índole informal que
suelen usar los alumnos, ya que le permiten mantener una comunicación adecuada y de
cierta manera una cercanía con los jóvenes, los cuales las utilizan durante sus actividades a
cada momento de una manera natural, ya que están familiarizados y permanecen largas
horas conectados a la red.
Si logramos comprender a detalle el uso que ellos suelen darle, lo podremos
utilizar como una herramienta de comunicación, que permita mantener una interacción en
el contexto al cual los alumnos se encuentran inmersos.
El desconocer información sobre el uso de la tecnología, puede generar que
se esté desaprovechando una oportunidad dentro de un entorno educativo, al ver las redes
sociales como una herramienta de comunicación entre los alumnos y el docente, puede
favorecer en gran medida los fines académicos, generando un ambiente de confianza y
aceptación por los estudiantes.
Así mismo el implementar el uso adecuado de las redes sociales puede ser
una oportunidad para los docentes, el poder compartir su material didáctico entre sus
colegas, contribuyendo con ellos a un trabajo multidisciplinario, donde los beneficiados son
los alumnos no solo de una facultad, sino que se puede compartir a un número mayor de
personas interesadas en el tema.
57
Metodología
El material consultado para realizar la reseña literaria, sobre el uso que se les da a
las redes sociales en los entornos académicos, proviene de fuentes consultadas sobre el
tema de en Internet, para llevar a cabo la búsqueda de la información, se utilizo el buscador
de Google, utilizando primeramente las palabras redes sociales, dando como resultado
aproximadamente 9,780,000 sitios de consulta por lo cual, se decidió a especificar su
búsqueda utilizando las palabras sobre el uso de redes sociales en educación, siendo
aproximadamente 2,230,000 el resultado de los sitios con información referente al tema de
investigación, bajo este contexto se encontraron una gran variedad de artículos y sitios web
referentes al tema de investigación, así mismo se consulto Nova Southeastern University
Libraries, donde la búsqueda se realizó primeramente con las palabras, red social y
networking, dando como resultado 4,915 ebooks, con información referente al tema.
Así mismo se revisaron revistas especializadas en la educación y tecnología, tales
como, Cognición, EDUTEKA, Revista Electrónica de Investigación Educativa REDIE,
entre otras.
Se revisaron aproximadamente alrededor de treinta y cinco fuentes para realizar la
reseña literaria, siendo veinte las fuentes que se utilizaron para redactar la información, ya
que se consideraron las adecuadas, por ser de fechas recientes y con información relevante
y de trascendencia para la reseña.
Se utilizo Magid, L. & Collier, A. (2007) y García (2010), para definir lo que es una
red social y como es utilizada por los jóvenes, también se consultaron autores como Magid,
L. & Collier, A. (2007) y Fernández, B.C. (2010), cuyas investigaciones han sido de
beneficio para los padres de los usuarios de las redes sociales.
58
Análisis y discusión
La información consultada revela que las redes sociales utilizadas por los jóvenes
crecen a pasos agigantados, cada día miles de ellos buscan un sitio en la web que se adapte
a sus preferencias o una simple invitación de algún conocido los lleva a inscribirse a la red
social, el querer pertenecer a un circulo social que es de uso común y cotidiano, es lo que
hace que despierte el interés del ser humano a este nuevo proceso de comunicación de una
manera interactiva.
Son diversas las definiciones sobre lo que es una red o lo que significan y más aun
lo que es una red social, para fines de la investigación, se consideran las que han sido
publicadas en los últimos años siendo las de interés las que se citan a continuación, “Una
red es en gran medida un proceso estructurado, compuesto por nodos conectores, que
conforman una estructura” (García, 2010, p.1), la explicación se puede utilizar para
describir a grueso modo su definición técnica.
La definición propuesta por Magid, L. & Collier, A. (2007) denominan a las redes
sociales como una “producción colectiva de auto-expresión” (p. 3), que permite a los
jóvenes interactuar con su grupo, haciéndolos participes de sus experiencias cotidianas o
con fines de entretenimiento por lo general.
Así mismo, Hawkins (2002), en sus trabajos sobre la educación considera que “el
Mundo en Red actual requiere una fuerza laboral que entienda como usar la tecnología
como herramienta para aumentar la productividad y la creatividad” (p.38) y lograr que sean
los docentes los que participen en la actualización de su didáctica, los alumnos se
encuentran inmersos en el uso tecnológico, para ellos es normal y parte de sus actividades
cotidianas.
De la información consultada se encontró una gran variedad de definiciones sobre
las redes sociales, las cuales se presentan a continuación:
59
La red social se define como el conjunto establecido y bien definido por actores,
individuos, grupos, organizaciones, comunidades, etc. vinculados unos a otros a través de
una o un conjunto de relaciones sociales. Las características de estos lazos como totalidad
pueden ser usadas para interpretar los comportamientos sociales de las personas implicadas.
(García, 2010, p.15)
Otra definición propuesta por Boyd y Ellison (2007) define a las redes sociales
como:
“Un servicio basado en Internet que permite a los individuos, construir un perfil
público o semipúblico dentro de un sistema delimitado, articular una lista de otros
usuarios con los que comparten una conexión, y ver y explorar su lista de
conexiones y de aquellas realizadas por otros usuarios dentro del sistema”(citado en
García, 2010, p.23)
Así mismo Discipio (2009), apoya la idea sobre el uso de la red social enfocada a un
entorno académico, explicando que “Una verdadera red social de aprendizaje incorpora
pedagogía innovadora mediante comunidades conectadas por Internet, recursos digitales y
una serie de herramientas de la Web 2.0” (p. 6), lo que facilita la participación de alumnos
y docentes, logrando un aprendizaje significativo.
De acuerdo con Magid, L. & Collier, A. (2007) las redes sociales son utilizadas por
los adolescentes, los cuales “no usan el término para describir sus actividades en línea. Los
jóvenes simplemente socializan” (p. 2) dentro de la red, con su grupo de amigos o los
integrantes que se encuentran admitidos, haciendo de esto una actividad con la cual se
sienten cómodos.
Así mismo García (2010), señala que dentro de los servicios que ofrecen las redes
sociales “la mayoría suelen incluir grupos, foros, mensajes privados o públicos, correo
electrónico interno o chat, entre otros” (p. 2), por lo tanto los usuarios encuentran en ellos
una experiencia agradable que facilita la comunicación entre sus contactos y en un solo
lugar se pueden comunicar de diferente manera de acuerdo a la necesidad o deseo de
comunicación.
60
Por otro lado López, M. (2008), describe que “Entre las herramientas más comunes
sobresale el correo electrónico, la mensajería instantánea (chats) y los grupos de interés,
también conocidos como comunidades virtuales” (p. 18), herramientas que son utilizadas
entre los jóvenes usuarios, convirtiéndolas en actividades que realizan durante su día como
medio de comunicación, ya sea para uso de asuntos importantes o simplemente como
pasatiempo o entretenimiento.
Pérez, Castillo, y Marquina, (2010), señalan que los docentes son los que tienen
que familiarizarse con el uso de entornos dinámicos con la finalidad de que “aprovechen
completamente las ventajas que ofrecen estas herramientas sociales” (p. 3), ya que los
jóvenes suelen utilizarlas de una manera natural.
Es de suma importancia el papel que juega la institución educativa ya que “Cuando
las escuelas están conectadas a Internet, los maestros están listos para repensar sus métodos
de enseñanza, y los estudiantes están preparados para utilizar la tecnología, el impacto
puede ser profundo” (Hawkins 2002, p. 43), al contar con lo necesario tecnológicamente, el
docente seleccionará los recursos necesarios para cubrir los objetivos del programa.
Por otro lado Pérez et al. (2010), en su investigación comentan que “Es importante
destacar que las redes sociales se mueven y se mantienen a través de una identidad
individual y que no necesariamente las personas en la red tienen que conocerse o
relacionarse entre ellas, para que la red exista” (p. 37), entre ellos generan lasos de interés y
comparten interés mutuos.
Fernández (2010) señala que “hoy en día, quedan muy pocos jóvenes que no
pertenecen a una red social. Al contrario, cada joven pertenecer a más de una red social” (p.
9), haciendo que su interacción se multiplique con un número mayor de participantes
alrededor del mundo.
61
Punto importante que se señala en el uso de las redes sociales consiste “en examinar
las necesidades de cada estudiante, enfocándose luego en la combinación más efectiva de
herramientas que permitan cumplir con el currículo y que estén acordes con la pedagogía a
utilizar en el aula” (Discipio, 2009, p. 19), esto se logra con una buena y estratégica
planeación del curso a impartir, seleccionando las herramientas adecuadas que permitan
una comunicación efectiva, ya sea en un curso diseñado para impartirse a distancia o en un
método presencial.
Vázquez, T y Rodríguez, Q. (2010), en la información publicada en su artículo
explica que “la información se traslada a entornos virtuales que los alumnos están
acostumbrados a utilizar, como juegos y redes sociales” (p. 8), es por eso la familiaridad
que suelen tener los jóvenes en el uso de la tecnología y lo que el docente debe considerar
para poder comunicarse con el alumno, por medio de un canal el cual es amigable para los
estudiantes.
La red social llamada Facebook, goza de popularidad mundial en un complejo
sistema que integra servicios que son ofrecidos por la propia red como mensajería, la
posibilidad de publicar y compartir fotos, video, enlaces, etc. (Ciuffoli, C. y López, G.
2010, p. 124), por lo cual cuenta con millones de usuarios alrededor del mundo y son pocos
los estudiantes que no cuentan con una dirección de dicha red.
Por lo tanto el docente tiene que tomar en cuenta que “La creación de entornos
educativos participativos es algo que trasciende a la pedagogía” (Adaime, 2010, p 33), tanto
en la educación presencial como en la educación a distancia y una red social puede ser una
herramienta adecuada que se puede implementar en su curso y con eso alcanzar un número
mayor de receptores.
Sued, G. (2010), nos menciona que dentro de la red social “La participación en
Facebook, se construye, en diferentes formas” (p.64), según sean los intereses de los
usuarios, lo cual se puede tomar en cuenta para crear un espacio académico para los
62
alumnos el cual sirva como un medio de comunicación entre su profesor y sus compañeros
de clase.
La información sobre el uso de internet con fines académicos por parte de los
alumnos es infinito se encuentra una gran variedad de sitios que hablan sobre su uso, por su
parte Díaz (2010), enfatiza que “En la red existen miles de herramientas enfocadas en
temas educativos; sin embargo, es necesario analizar el beneficio que pueden aportar a los
alumnos” (p. 1), identificar cuáles son los que pueden y les beneficia consultar para lograr
los objetivos de aprendizaje.
Responsabilidad que recae en el docente seleccionar la información que sea
pertinente y adecuada, tanto para publicar como para consultar por parte de los estudiantes,
los cuales visitaran el sitio.
Pierre (2001) señala que “Todos los días aparecen nuevos sitios, se transforman y
evolucionan, mientras otros desaparecen, provisional o definitivamente” (p. 26), realidad
del Internet, así mismo pasa en las redes sociales, la cantidad de usuarios o el tiempo que le
dedican a interactuar entre sus contactos, depende de cada uno de ellos o simplemente
dejan de iniciar sesión, dejando olvidada su participación en la red social.
Existen diferentes herramientas que se pueden implementar dentro de un curso a
distancia así como “La Web 2.0 proporciona a los docentes herramientas que facilitan la
creación de redes sociales”. (Pérez et al. 2010, p. 37)
Punto que no se debe de olvidar es el utilizado por Uman, I. y Venesio M. (2010)
“Es necesario definir qué pasos debemos tener en cuenta a la hora de visualizar redes” (p.
89), con objetivos bien definidos se pueden utilizar la redes para los fines que el docente
considere que sean académicos.
Pierre (2001) ofrece y reconoce que existe una alternativa que se puede utilizar
dentro del desempeño enseñanza - aprendizaje en “Internet los docentes pueden encontrar
63
una multitud de sitios útiles para el ejercicio de su profesión” (p. 36), seleccionando los
sitios adecuados, se podrá mantener una cercanía con los alumnos, ya que para ellos el uso
de Internet suele ser un pasatiempo favorito.
Las redes sociales educativas responden a necesidades sumamente diversas en el
imaginario de la educación (Islas, O. y Arribas, A. 2010, p. 154), ya que el interés
mostrado por el docente, busca en todo momento atraer la atención de sus alumnos, siendo
un recurso de comunicación entre los participantes.
Pérez et al. (2010), explican que “El aprendizaje en estos nuevos contextos, ocurre
de manera motivadora cuando implica la respuesta del usuario guiada por la pasión hacia
un tema o campo específico y cuando ésta es compartida por un grupo de individuos” (p.
17), logrando con esto una mayor participación e integración por parte de los alumnos con
sus contactos dentro de la red social a la cual pertenecen.
Propuesta realizada por EDUTEKA (2007), señala que los “ambientes de
aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC, son lo que realmente
pueden transformar la calidad de la educación”, es responsabilidad de los docentes o
diseñadores instruccionales seleccionar las herramientas adecuadas, para el cumplimiento
de los objetivos académicos.
Los cambios que se viven suceden en un tiempo del cual no se percata el ser
humano con facilidad, “El uso de Internet para fines educativos es nuevo y limitado en
países como el nuestro y en consecuencia, los estudios evaluativos de los dispositivos
empleados y los resultados obtenidos en las experiencias de aprendizaje son también
escasos” (Juárez, M. y Waldegg, G. 2003. p. 2), la situación cambia y son cada vez más los
interesados en buscar nuevas estrategias que se puedan implementar en la educación con la
finalidad de lograr una mejora que eleve la calidad.
64
Conclusión
Las posibilidades de la educación a distancia son infinitas, a lo largo de la revisión
literaria se proporciono información sobre las redes sociales como herramienta de
comunicación informal dentro de un entorno académico por parte de los alumnos a nivel
licenciatura, ellos suelen utilizar su red social como medio de comunicación entre sus
amigos y conocidos.
Dicha herramienta pude ser utilizada como un recurso sumamente efectivo para
mantener una comunicación por parte de los docentes ya que esto le permite estar en
contacto con los jóvenes, ocasionando un beneficio en el aprendizaje de los estudiantes,
logrando un mayor interés y una participación activa dentro de la red social y el aula de
clase.
La información presentada nos muestra que el uso de las redes sociales con fines
académicos, en los últimos años se ha incrementado debido a la popularidad y a las ventajas
que nos brinda, el poder acezar a un sinfín de información ha ocasionado que se pase más
tiempo frente a una computadora, haciendo que nuestro comportamiento social cambie y se
busquen nuevas formas para comunicarnos en el contexto en el que nos desenvolvemos.
Es un reto para el docente utilizar una red social para lograr una comunicación
infectiva entre sus alumnos, se pudo observar que la red social tiene un alcance
inimaginable, que los jóvenes pertenecen a más de una red y que pasan una gran cantidad
de horas conectados a internet.
En gran medida depende de la creatividad y la innovación del docente para impartir
su cátedra, utilizando este medio de comunicación informal puede alcanzar un número
mayor de receptores de su mensaje, no solo de sus alumnos ya que ahora su audiencia es a
nivel mundial.
65
Se puede fomentar el trabajo colaborativo y a su vez multidisciplinario, ya que
nuestra información trasciende las fronteras geográficas y culturales, se puede trabajar con
los alumnos, compañeros y gente que muestre interés en el tema.
Son diferentes las experiencia que vive cada uno, pero el interés por comunicarnos
es general y como docente la prioridad es ofrecerles a los alumnos contenidos de calidad, el
seleccionar las herramientas adecuadas y diseñar los cursos bajo los objetivos académicos,
es un interés y preocupación latente dentro de la docencia.
Conocer y capacitarse en el uso tecnológico es lo que permitirá esta a niveles
competitivos y sobresalir profesionalmente, estar a la vanguardia tecnológica en la
educación es lo que permitirá preparar mejor a los estudiantes.
Las universidades manifiestan interés por ofrecer programas con altos estándares de
calidad, fomentan la investigación y motivan a sus docentes en especializaciones, pero es
de suma importancia conocer las necesidades de los estudiantes y conocer el contexto en el
que se desenvuelven, para poder comunicarnos por los medios que se consideran adecuados
ya que se encuentran familiarizados y los usan con naturalidad.
El tema no tiene una conclusión en particular ya que el comportamiento social y la
tecnología cambian día con día, el reto es para el profesional de la educación, poder estar
dentro del entorno virtual, conocer las herramientas que ofrece la red, utilizarla de manera
adecuada y aprovechar al máximo los recursos, requieren de capacitación y aprendizaje
permanente.
66
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68
El desarrollo de la comprensión lectora a través de Nuevos entornos de Lectura
Por: Mtra. Juana Arriaga Méndez
Escuela de Ciencias de la Educación
RESUMEN
Desarrollar la comprensión lectora, en los alumnos de educación primaria, es un problema al cual se
le ha buscado solución en México en los últimos años, como una necesidad para mejorar el
aprovechamiento de los alumnos. En la actualidad esta problemática presenta nuevas perspectivas,
tomando en cuenta que existen nuevos entornos de lectura, los cuales no se aprovechan en beneficio
de los alumnos y sus proceso cognitivos, es necesario definir nuevos procesos para la formación
lectora que incluyan estos nuevos entornos de lectura.
La presente propuesta aborda el desarrollo de la comprensión lectora como un proceso natural del
niño, promoviendo un acercamiento autónomo a los textos de su interés de una manera creativa y
divertida. Por otro lado considera importante incluir en primer lugar nuevos entornos de lectura
como estrategia para desarrollar la comprensión y en segundo como impacta este tipo de ambientes
multimedia y páginas Web interactivas, en los alumnos.
Palabras clave: Estrategias de lectura, nuevos entornos, TIC, comprensión lectora.
69
Introducción
Una de las tareas más importantes de la escuela primaria, debería ser la formación de
lectores, ya que por lo general se cree que es suficiente con enseñar a los niños a descifrar palabras
y textos de una manera más o menos fluida, creyendo que con esto se cumple el propósito de
“enseñar a leer”. Desde este punto de vista, en México “la educación primaria ha realizado de
manera incompleta una de las tareas primordiales que la sociedad le ha encomendado” Ramos
(2001, p. 7), un señalamiento totalmente verdadero, ya que “enseñar a leer”, implica un proceso de
interacción con el texto, interpretar, inferir, hacer juicios de valor, dar un punto de vista, disfrutar lo
que se lee, acercamiento autónomo a los textos, utilizar la información para crear nuevos textos, y
en la actualidad a pesar de los esfuerzos realizados a la fecha no se ha logrado cumplir con la tarea
de “enseñar a leer”.
En la actualidad se crean nuevos lenguajes y entornos de lectura, que surgen al aparecer
Internet con sus páginas Web donde se incluye imagen, movimiento, sonido, enlaces con otros
textos, que son una gran atracción para los niños, entornos a los que el maestro no le ha dado
importancia como estrategias de fomento a la lectura, sin tomar en cuenta que son ambientes que
promueven una motivación intrínseca en los niños y a los cuales se acercan de manera autónoma.
Es necesario buscar las mejores estrategias para acercar a lo alumnos a la lectura para
formar lectores autónomos y de esta manera desarrollar el proceso de comprensión, incluyendo las
nuevas formas de lectura a través del Internet. En la actualidad los niños y jóvenes, en México y
otros países, tienen un gran acercamiento con la lectura a través de Internet y los maestros deben
potenciar, seguir y evaluar este acercamiento, en relación con la comprensión lectora.
Este estudio consigue evidencias sobre cómo los alumnos de 6º. Grado de una escuela
urbana del municipio de Cadereyta, al tener un acercamiento autónomo con la lectura y sobre todo
al acercarse a nuevos entornos creados por la “multimedia”, en las que se incluye imagen, texto y
sonido, han logrado desarrollar varios niveles de la compresión lectora en el transcurso de un ciclo
escolar.
En la actualidad, la mayoría de los jóvenes y niños que tienen acceso al Internet, lo utilizan
para navegar, comunicarse, jugar y consultar información para realizar sus tareas, pero en muchos
70
casos lo utilizan de manera negativa, por lo cual sería importante hacer un acompañamiento de
sugerencias o actividades, recomendar páginas que sean de su interés, acercándolos a desarrollar
actividades en Internet que apoyen el desarrollo de la comprensión lectora, guiándolos en relación
a la consulta y la investigación, lo cual puede dar como resultado una mejor selección y valoración
de la información encontrada.
Los niños y jóvenes tienen que encontrar significados en la lectura para comprenderla y
esto se logrará cuando el lector sea un elector, cuando sepa elegir lo que quiere leer, cuando se
sienta identificado con el texto, cuando sienta deseos de leerlo, de interactuar con él, de disfrutarlo,
sentirlo y vivirlo.
Antecedentes de la lectura en México
Existe en la actualidad una problemática generalizada dentro del sistema educativo
mexicano, que es el bajo nivel en el proceso de comprensión de la lectura, en los últimos años la
Secretaría de Educación Pública, en México, ha promovido programas encaminados a la formación
de lectores y escritores, como PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la
Lectura y la Escritura) y el más reciente, PNL (Programa Nacional de Lectura) que tiene como
eslogan “Hacia un país de Lectores”, pero aún no se ha logrado superar de manera relevante la
problemática mencionada.
Desgraciadamente todos los esfuerzos hechos en este aspecto, no han rendido los mejores
resultados o por lo menos no han sido muy generalizados, ya que en un estudio realizado por el
Instituto para la Evaluación de la Educación (INEE), a finales del ciclo escolar 2002-2003, se
reportan resultados que distan mucho de los deseables en cuanto a la comprensión de la lectura,
además aún en la actualidad los resultados en los exámenes de aprovechamiento escolar como PISA
Y ENLACE, también arrojan resultados nada favorables.
Esta situación lleva a considerar que los programas no han logrado aún sus propósitos en
cuanto a la comprensión lectora y que es necesario analizar las posibles fallas en estos programas,
dar seguimiento a las actividades que los maestros realizan en relación con la lectura, enfocar
esfuerzos hacia la formación de lectores a través de estrategias que impacten tanto en la lectura de
71
textos impresos como en la lectura en Internet y principalmente sobre la formación lectora de los
docentes.
Desde hace ya algunos años, hace su aparición la lectura informática que se presenta a
través de una pantalla en una computadora conectada a Internet, donde se lee en los medios
tecnológicos, haciendo lectura de investigación y lectura de bloques de información alternadamente,
de acuerdo a investigaciones realizadas por el Observatorio Nacional de Lectura de Francia (ONL,
2000). Este tipo de lectura ha cobrando un gran auge en la actualidad entre los niños y jóvenes y
exige ciertas habilidades por parte del usuario, como “contar con una buena organización mental,
para saber dónde buscar y tener una idea clara del proyecto en cuestión” (ONL, 2000, p.27).
Además a partir del ciclo escolar 2003-2004, se implementó en México un programa
llamado “enciclomedia”, programa que consiste en la edición digitalizada de los Libros de Texto
Gratuitos de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Su característica principal es que ha
vinculado a las lecciones de los libros con diversos recursos didácticos como imágenes fijas y en
movimiento, interactivos, audio, videos, mapas, visita. Recursos muy interesantes, que se proyectan
a través de un pizarrón interactivo.
Aquí lo interesante, es que después de 5 años, aún no existen estudios relevantes de cómo
este tipo de lectura en pantalla a impactado en la lectura y su comprensión por parte de los niños
que hasta ahora han tenido en su aula estos recursos, lo que significa es que no parece importante o
se considera que leer es una acción que tiene los mismos resultados independientemente de los
medios que se utilicen para acceder a la lectura.
Fundamentación del problema de la lectura
Analizar la comprensión de la lectura es un proceso que requiere de conocimiento y
fundamentación teórica por parte del docente, pero sobre todo requiere de conocer y analizar los
procesos que lleven a toda persona a ser un buen lector, es por eso que no es fácil valorar el
desarrollo de comprensión de textos que el alumno va mostrando, a través de las fases o niveles de
lectura, mismos que no se desarrollarán de igual manera, en todos los alumnos. Lerner (2001)
menciona que, “La evaluación es una necesidad legítima de la institución escolar, es el instrumento
72
que permite determinar en qué medida la enseñanza ha logrado su objetivo” (p. 147), y se podría
agregar que la evaluación es un proceso que tiene que guiar el maestro.
Tal vez el maestro de grupo pueda encontrar dificultades para conocer el nivel de
comprensión que tiene un alumno, pero se puede poner en primer plano como propósito el formar
lectores, no se pueda controlar con exactitud todo lo que los alumnos leen, pero se pude favorecer la
formación de criterios de selección, fomentando la lectura de diferentes textos y de diferentes tipos
de lectura, y dar lugar a situaciones de intercambio de relatos por parte de los alumnos, con la
finalidad de corregir los posibles errores de interpretación del texto. “Hacer posible esta
construcción requiere que las situaciones de lectura enfrenten a los alumnos con el desafío de
validar por sí mismos sus interpretaciones” (Lerner, 2001, p. 149)
La lectura como construcción del significado
La comprensión lectora es un proceso de apropiación del significado de textos, mediante el
cual el lector logra ir descubriendo una serie de niveles de significado, como la literalidad,
retención, organización, inferencia, interpretación, creación y valoración (Sánchez, en Sastrías,
1995 p. 20). Este proceso se desarrollará con base al acercamiento y la interacción que se logre
entre el texto y el lector, por lo cual es necesario fomentar en primer lugar este acercamiento y
después emplear estrategias que logren desarrollar este proceso de apropiación del significado del
texto.
Para analizar el proceso de adquisición de la lectura, se tiene que hacer a través del
paradigma constructivista, tomando en cuenta que aprender a leer de manera eficaz, no es nada
fácil, ya que la lectura es una extracción del significado de un texto que después será reconstruido
nuevamente por el lector de acuerdo a sus experiencias previas, contexto y necesidades propias.
Según Novak y Gowin (1988, p. 65) “la lectura es un medio de aprender significados, pero resulta
difícil leer palabras y frases cuando no tienen ningún significado”. Esto significa que el lector debe
tener un mínimo de conocimientos previos acerca del texto, y que se requiere de estrategias para
apropiarse del significado de la lectura para lograr construir el conocimiento, Novak y Gowin
(1988) proponen los mapas conceptuales.
73
El contexto es un aspecto determinante, en la construcción del significado, ya que puede
alentar el desarrollo de la alfabetización, como en el caso de la lectura de textos en Internet, entre el
alumno y la lectura en Internet, puede darse una interacción social que Ferreiro y Teberosky (en
Pontecorvo y Succhermaglio,1988), denominan tutoría, coconstrucción y argumentación, ellos
descubrieron en sus investigaciones, que los niños a pesar de tener limitaciones sociales, como la
desnutrición, pueden convertirse en alfabetos, debido a sus experiencias con libros impresos, lo
cual podríamos aplicar a los textos en la Web, pues estos sitios se pueden definir como
alfabetizadores, tomando el término como un proceso psicogenético de apropiación del significado
y de acuerdo a estas investigaciones lo importante es que el alumno se desarrolle en un contexto con
tales características.
Lograr que los alumnos lean de manera que puedan utilizar la lectura como instrumento
para la adquisición del conocimiento es un reto, que la escuela tiene que enfrentar, Solé (2001)
menciona que el problema de la lectura no se sitúa en un método, sino en la conceptualización que
se tenga de ella, de cómo la valoran los profesores y el papel que ocupa en el proyecto curricular,
nada más cierto en nuestro sistema escolar.
Adler (en Ramos 2001, p. 61), establece que es necesario lograr que los alumnos hagan la
“lectura de la lectura” que consiste en el dominio de la auténtica lectura, menciona que la escuela
se ha enfocado a atender exclusivamente la etapa del descifrado, lo que ha provocado que la lectura
sea un acto mecánico y acrítico, en lugar de ser una actividad inteligente y reflexiva.
Por otro lado Ramos (2001, p. 55) menciona que el alumno requiere “una participación más
activa en la adquisición de sus aprendizajes, ya que el fomento a la lectura es necesario para
privilegiarlos, haciendo que tome conciencia de su capacidad de aprender por sí mismo”. Además
Rogers (en Ramos 2001, p. 56) establece que:
…es necesario hacer que el alumno lea, investigue y registre observaciones, lo cual
generaría minimamente:
a) Un mejor conocimiento del objeto de conocimiento.
b) Adquisición de estrategias y métodos para aprender
c) Desarrollar la capacidad para seleccionar, jerarquizar y exponer ideas por escrito.
d) Actitud adecuada para tolerar las discrepancias Rogers (en Ramos 2001, p. 56)
74
Estos aspectos formarán alumnos con actitud crítica, que podrán hacer frente a cualquier
tipo información o de textos, encontrada en diferentes entornos de lectura. Se desarrolla una mayor
interacción al momento de leer, entre el texto y el lector, se adquieren métodos y estrategias para la
comprensión, pues hay estrategias que se van adquiriendo y aplicando a través del proceso de
formación de lectores. Estos aspectos mencionados por Roger (2001), se fueron haciendo presentes
en la formación lectora de los alumnos, durante la investigación.
Metodología para evaluar la comprensión lectora
Para evaluar el proceso de la comprensión lectora, es conveniente utilizar una metodología
cualitativa, pues trata de valorar dicho proceso con base en las habilidades que el lector va
desarrollando para construir el significado de los textos. Gómez Palacios (1998), establece que en
dicho proceso el lector emplea un conjunto de estrategias como son la anticipación, la predicción,
inferencias, muestreo, confirmación y autocorrección entre otras.
Según Gómez Palacios (1996) la lectura tiene sus bases en la teoría constructivista, ya que
se reconoce a la lectura, como un proceso interactivo entre el pensamiento y lenguaje y a la
comprensión como la estructuración del significado. Por otro lado se reconoce que el significado no
es una propiedad del texto, sino que lo construye el lector al otorgarle sentido.
El proceso de evaluación de la lectura es un proceso bastante complejo, en el cual se tiene
que tomar en cuenta, el nivel y el tipo de textos y saber exactamente lo que se quiere evaluar del
proceso de la comprensión lectora. “Para desarrollar una situación de evaluación de la lectura, es
necesario que el maestro con anterioridad, lea detenidamente los textos, con la finalidad de poder
seleccionar los más adecuados, tratando de establecer una secuencia diferente para cada alumno”
(Gómez Palacios, 1996, p. 49)
Ya seleccionados los textos, con una secuencia especial para cada alumno, se requiere
establecer los momentos de evaluación, que según Gómez Palacios (1996, p. 49-57) pueden ser:
a) Indagación del conocimiento previo de los alumnos
b) Lectura de los Textos por parte de los alumnos.
75
c) Aplicación de las preguntas y respuesta por parte de los alumnos.
d) Análisis e interpretación de las respuestas.
En adelante es necesario fomentar la lectura y promuever avances en el desarrollo lector.
Es conveniente llevar una carpeta de registro o portafolio con las evaluaciones de los alumnos para
observar el proceso de desarrollo de comprensión de la lectura.
Por otro lado Sánchez (en Sastrías 1995, p. 19-20) define la lectura como: Un proceso por
el cual el lector percibe correctamente los símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha
querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos allí expuestos. Los selecciona, valoriza
y aplica en la solución de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo.
Además menciona que en la lectura comprende varias fases claramente definidas, a los
cuales llama niveles de realización de la lectura, los cuales son:
Literalidad, recopilación de formas y contenidos explícitos del texto.
Retención, capacidad de captar y aprender los contenidos del texto.
Organización, ordenamiento de elementos y vinculaciones que se dan en el texto.
Inferencia, descubrimiento de aspectos implícitos en el texto.
Interpretación, reordenamiento con un nuevo enfoque de los contenidos del texto.
Valoración, formulación de juicios basándose en la experiencia y valores.
Creación, reacción con ideas propias integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones
parecidas en la realidad” (Sánchez, en Sastrías, 1995 p. 20).
Estos niveles fueron utilizados para analizar el desarrollo de la comprensión de la lectura
con alumnos, los cuales fueron desarrollando cada uno de estos niveles por lo general, de acuerdo al
orden que los presenta Sánchez (en Sastrías, 1995). Se comprobó que la mayor dificultad se
encuentra en desarrollar, los dos últimos niveles, valoración y creación, ya que es difícil que los
alumnos, tomen una postura en relación al texto o el autor, o que utilicen sus propias ideas para
crear otras situaciones parecidas, este nivel por lo regular se logra cuando había una perfecta
76
identificación e interacción entre el texto y el alumnos, además de un gran desarrollo de su
expresión oral y escrita.
Estrategias de lectura
Por otro lado Gómez Palacios (1998) propone algunas estrategias de aplicación de la
lectura, las cuales con el mismo enfoque cualitativo, parten del proceso de construcción del
significado, que los alumnos van desarrollando, dichas estrategias se encuentran incluidas en los
programas de estudio de español de primaria, por lo cual son los elementos que se deben tomar en
cuenta para abordar los textos y desarrollar su comprensión. Razón por la cual fueron utilizadas en
este estudio. Tales estrategias son:
a) El muestreo: En esta fase los alumnos tomaron imágenes o palabras del texto que les
sirvieron como indicadores para hacer las predicciones o anticipaciones del texto.
b) Predicción: Al partir los alumnos de los conocimientos previos que tenían acerca del
texto, les permitía predecir una explicación lógica para construir el proceso de
comprensión.
c) Anticipación: Las anticipaciones que los alumnos tuvieron del texto dependieron de las
experiencias lectoras y de la habilidad para crear frases y palabras lógicas en la
secuencia del texto.
d) Confirmación y autocorrección: Se llevó a cabo sobre la anticipación, la cual consiste
en confirmar o refutar su anticipación al texto.
e) Inferencia: Esta es una de las fases de la lectura en la cual se requirió una mayor
interpretación del texto para poder imaginar el contexto no especificado en el texto, así
como la información no especificada.
Definitivamente no se puede hablar de la lectura sin relacionarla con el paradigma
constructivista, ya que en todo momento el lector construye significados, de acuerdo a sus
conocimientos previos del texto. Gómez Palacios (1996), también apoya el paradigma
constructivista en la lectura, al reconocer que la lectura como un proceso interactivo entre el
pensamiento y lenguaje y a la comprensión como la estructuración del significado, tomando
reconociendo significado, como la reconstrucción que el lector hace del texto Gómez Palacios
(1996)
El papel del docente en la comprensión lectora
77
El papel de docente es determinante para que el alumno desarrolle el proceso de la
comprensión lectora, ya que el maestro debe compartir el rol protagónico con el alumno, como
centro mismo de sus prácticas, la lectura en voz alta en el ámbito escolar, debe ocupar un lugar
privilegiado, en relación a la lectura en silencio, por lo cual el docente debe seguir actuando como
lector durante toda la escolaridad, aunque cada vez sea con menos frecuencia, ya que de esta
manera seguirá transmitiéndoles el valor de la lectura y puede desarrollar de mejor manera el
proceso de su comprensión, pues de esta manera está compartiendo el rol protagónico con el
alumno (Lerner, 2001).
El hipertexto enfrenta al lector a una gran infinidad de caminos, donde el lector debe decidir
o seleccionar después de analizar, lo que le conviene o desea leer, por lo que el lector en el caso de
la lectura en páginas Web si es un elector. “El quehacer del lector requiere la posibilidad de que
pueda construir su propio camino, tal es la función que viene a llenar el hipertexto”, (Gómez, 2002)
por lo que se deduce que el hipertexto confronta al lector con múltiples posibilidades de lectura, lo
cual lo hace tomar conciencia de lo que debe o quiere leer y lo convierte en sujeto creador de su
lectura. En este sentido se puede decir que la lectura en la Web, tiene la ventaja de desarrollar
habilidades, como el análisis, carácter crítico y la selección de textos, mismos que apoyan el
desarrollo de la comprensión de textos, por lo cual se puede hablar de una relación recíproca, ya
que una buen nivel de comprensión de textos, puede apoyar a los alumnos en la búsqueda y
selección de información al enfrentarse a la lectura en línea, y al mismo tiempo la lectura en línea,
desarrolla el análisis crítico y la selección de información y su aplicación. Por lo cual se puede
decir que la lectura en línea viene a proporcionar opciones de liberación al lector, ya que puede
construir su propio camino en el proceso de desarrollo lector.
Proyecto “El desarrollo de la comprensión lectora y habilidades comunicativas a través de
ambientes virtuales para la lectura”
Por lo anterior en el año de 2003, decidí enfocarme a un proyecto que propone fomentar el
desarrollo de la comprensión lectora, utilizando estrategias de animación a la lectura en textos
impresos y páginas educativas encontradas en Internet, con la finalidad de que los alumnos
encontraran un mayor contacto con la lectura que les permitiera encontrar significados para mejorar
la comprensión de textos y su formación lectora.
78
Dicha investigación finalizó con una propuesta para apoyar a los maestros a fomentar la
lectura en sus alumnos, para que analicen el desarrollo de comprensión que van obteniendo a
través de textos y actividades creativas y divertidas que logren acercar a los alumnos de manera
autónoma a la lectura.
El proyecto se desarrolló en la escuela primaria “Justo Sierra” turno matutino, ubicada en el
municipio de Cadereyta Jiménez N.L con un grupo de alumnos de cuarto grado, con los cuales se
trabajó durante tres ciclos escolares, hasta que dichos alumnos, egresaron de educación primaria.
Para la aplicación del proyecto se utilizaron las computadoras que se encuentran en la sala
de cómputo de la escuela, y un año después también se utilizó el programa de “enciclomedia”,
Además, con la finalidad de fomentar un mayor acercamiento a la lectura por Internet, se
recomendó a los alumnos que tenían acceso a esta herramienta, en su casa o en sitios públicos,
algunas direcciones electrónicas, para que tuvieran otras opciones de lectura con textos adecuados
para ellos y sobre todo de su interés.
Se dio inicio a este proyecto, aplicando una evaluación diagnóstica, con la finalidad de
conocer el nivel de comprensión que tenían los alumnos y en seguida promoviendo la lectura de
páginas Web educativas, principalmente libros digitalizados de la “Red Escolar”, que es una página
que apoya el programa de educación básica en México y Latinoamérica, y otras páginas
relacionadas con la animación a la lectura, por ejemplo, “La página de lectura” “El huevo de
chocolate”, “La caja mágica” y “El Portal latino de la educación” entre otras.
Durante el ciclo escolar se aplicaron varios instrumentos de evaluación, pero los principales
resultados se obtuvieron al observar que el desempeño escolar mejoraba notablemente, ya que el
desarrollo de la comprensión de textos por parte de los alumnos, trajo como consecuencia un mayor
rendimiento académico, ya que al comprender mejor un texto pudieron retener mayor cantidad de
información. Además también se observó un desarrollo de las habilidades comunicativas, (hablar,
escuchar, leer y escribir), pues la lectura mejoró la expresión oral y escrita.
Algunos resultados del proyecto
79
Concentrado de niveles de lectura obtenidos por los alumnos, en el segundo año de trabajo,
ciclo escolar, 2004-2005.
Nombre
del alumno
Evaluación
Diagnóstica
Niveles de
lectura
Desarrollados
Evaluación
lectura
Niveles de
lectura
Desarrollados
Evaluación
Final lectura
en página
Web
Niveles de
lectura
Observados
1. Abigail 57% Ret. Lit. 90% Ret, Lit, Org,
Inf. Val.
95% Ret, Org,
Inf, Inter.,
Crea.
2. Soledad 72% Ret. Lit. 80% Ret, Lit, Org,
Inf, Inter. Val.
85% Lit, Org,
Inf, Inter,
Val.
3. Mayela 57% Ret. Lit. 80% Ret. Lit.Org. 90% Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.
4. Noé 60% Ret. Lit. 70% Ret. Lit.Org.
Inter.
100% Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Crea.
5. Lilián 72% Ret. Lit. 88% Ret, Lit, Org,
Inf, Inter, Val.
95% Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Crea
6. Lupita 30% Ret. Lit. 68% Ret, Lit, Org, 70% Ret, Lit,
Org,
7. Óscar 27% Ret. Lit. 64% Ret. Lit, Org, 90% Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.
8. Marthita 72% Ret. Lit. 92% Ret. Lit, Org,
Inf, Inter, Val.
90% Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.
9. Perla
75% Ret. Lit. 90% Ret. Lit, Org,
Inf, Inter, Val.
90% Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.
80
10. Karla
36% Ret. Lit. 84% Ret. Lit, Org,
Inf, Inter.
100% Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Creación
11. Juanita 51% Ret. Lit. 76% Ret. Lit, Org,
Inf, Inter
90% Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.
12. Yaretzi 69% Ret. Lit. 78% Ret. Lit, Org,
Inf, Inter
90% Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val.
13. Edgar 87% Ret. Lit. 88% Ret, Lit, Org,
Inf, Inter, Val.
100% Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Crea
14. Elide 66% Ret. Lit. 88% Ret, Lit, Org,
Inf, Inter, Val.
100% Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Crea
15. Jessica 69% Ret. Lit. 88% Ret, Lit, Org,
Inf, Inter, Val.
100% Ret, Lit,
Org, Inf,
Inter, Val,
Crea
Figura 1: Resultados de los tres momentos de análisis de la comprensión lectora. Nota: las claves
corresponden a: Lit.: literalidad. Ret.: retención, Org.: organización, Inf.: inferencia, Inter: interpretación,
Val.: valoración, Crea.: Creación. Que son los niveles de lectura, con base en los cuales se observó el
desarrollo de la lectura.
81
Por lo que se observa en las gráficas, en general los niños tienen afición por la lectura, y
saben lo que significa leer, encuentran sentido en la lectura y saben que es una forma de apropiarse
del conocimiento.
Pero también se observa que los alumnos buscan en la lectura aspectos que puedan disfrutar
y que a la vez sean las mejores estrategias para aprender (Rogers en Ramos 2001). En general se
observa una inclinación hacia la tecnología, ya que la han encontrado más divertida y creativa,
además que también los hace aprender, esto se observa al mencionar que prefieren la lectura en
Internet.
Se puede observar que los alumnos desarrollaron, de acuerdo a la última evaluación con la
lectura en la página Web, casi todos los niveles de comprensión lectora, ya que de acuerdo a sus
respuestas en el cuestionario aplicado, saben seleccionar, interpretar, analizar y criticar textos,
además de aplicar lo leído. Es necesario aclarar que aunque los alumnos hayan desarrollado
habilidad por ejemplo para la inferencia, también existen diferentes niveles de inferencia, los cuales
en esta investigación no se abordaron.
En concreto se puede decir que el nivel de comprensión que los alumnos van desarrollando
les permite rescatar de manera muy amplia la construcción del significado del texto.
0%
10%
20%
30%
40%Prefieren
leer libros
impresos
Prefieren
leer en
Internet
Les gusta
leer en los
dos
Preferencias sobre tipos de lectura
Buscan
información
Leen
cuentos e
historias
Solo juegan
Qué leen en Internet los alumnos
82
Conclusiones
La primera conclusión a la que se puede llegar al finalizar el proyecto, es que es necesario
adentrarse mucho más en este campo, para conocer realmente cómo impacta la lectura en Internet,
en el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos.
Las páginas interactivas relacionadas con la animación a la lectura, sitios educativos de la
red y en especial la web 2.0 son excelentes ambientes para fomentar la comprensión lectora y
desarrollar habilidades comunicativas en los alumnos debido a la interacción que se logra y la
motivación que produce en los niños y jóvenes el acercarse a estos ambientes alfabetizadores
virtuales.
Una de las problemáticas que afecta un acercamiento a la lectura en Internet, es que los
docentes no lo ven como una herramienta de apoyo, además por lo general tampoco se tiene una
cultura de la lectura muy desarrollada por lo que no se cuentan con elementos ni estrategias para
evaluar y fomentar la lectura en los alumnos, mucho menos se puede evaluar un impacto de la
comprensión lectora utilizando otros contextos de lectura como el Internet.
Internet, puede ser un ambiente alfabetizador si se logra potenciar su uso y se logran
desarraigar las ideas negativas que se tienen con respecto a este medio, como el afirmar que no
apoya la adquisición de la lectura y la escritura y mucho menos la consulta pues ya todo está hecho
y no se desarrollan habilidades al utilizarlo. Aunque esto puede ser solo una excusa por parte de los
docentes ya que por lo general no cuentan con conocimientos necesarios para apoyar y potenciar su
uso.
Se comprobó que los alumnos van desarrollando niveles de comprensión lectora
paulatinamente, por lo general ya contaban con los primeros dos niveles de la lectura (literalidad y
retención) desde el inicio de la investigación, durante la investigación desarrollaron otros niveles
como la organización, la inferencia e interpretación y por último los niveles de valoración y
creación, son los que mayor dificultad presentaron para su desarrollo.
83
Directorio de Sitios Web, sugeridos para lectura
http://www.elhuevodechocolate.com/
http://www.cajamagica.net/
http://redescolar.ilce.edu.mx/
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/servicios_educativos/servedu.htm
http://www.educar.org/
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2003 de la base de datos de Proquest Education Complete.
85
Diseño e Implementación de un Curso Alternativo de Química de Tercer Grado de
Secundaria, utilizando espacios virtuales
Por: Víctor Sánchez Rendón
Escuela de Ciencias de la Educación
RESUMEN
En la presente investigación se realizó un análisis de resultados fundamentados en la
implementación de tecnologías de información, en el desarrollo diario de la vida de los estudiantes
de una escuela secundaria, con la finalidad de emprender el largo caminar de lo que implica
establecer nuevos paradigmas educativos en México. Dicha investigación se realizó por medio de
la plataforma de Blackboard (Bb), y el uso de la estrategia de enseñanza: “Aprendizaje Basado en
Problemas” (PBL).
El trabajo se realizó durante un año, y consistió en el desarrollo teórico durante seis meses y el
trabajo práctico durante los seis meses restantes, estableciéndose resultados para llegar a una
conclusión, los cuales permitieron visualizar de una manera más adecuada, las fortalezas y
debilidades de la implementación, para tomarlas en cuenta en otras investigaciones que se pretendan
realizar.
La metodología que se utilizó es cuantitativa y cualitativa, por lo que se realizó una investigación
mixta, ya que se trabajó con un grupo de alumnos de los cuales se obtuvieron resultados que se
analizaron de acuerdo a los productos de la aplicación del curso y se realizaron observaciones, que
después sirvieron para la realización de los manuales del alumno y del maestro, así como también
para la redacción de las conclusiones y recomendaciones finales.
El curso fue realizado con el objetivo de diseñar un manual para el alumno y un manual para el
maestro, los cuales servirán para que tanto los alumnos como los maestros, tengan una mejor
instrucción inicial para el uso de Bb y de PBL.
Palabras clave: Enseñanza de la Química, escuela secundaria, espacios virtuales,
Plataforma virtual, Aprendizaje Basado en Problemas.
86
Antecedentes
La aplicación de un curso alternativo de Química en la plataforma de Blackboard, servirá
para empezar a implantar estrategias nuevas, e ir de la mano con el avance de la tecnología, que ha
logrado que muchos maestros estén fuera de todo conocimiento al respecto. Lo anterior originaría
un mayor interés por la lectura intrínseca en los alumnos y el maestro que aplica el curso,
resolviendo prácticamente un problema que se presenta en México, como lo es, la lectura de
comprensión, el cual, se podría contrarrestar por medio de la Internet, donde los alumnos tendrían
que hacer investigaciones documentales y que presentar las conclusiones y resultados de una
manera adecuada, siguiendo pasos de estrategias como PBL para la realización de la misma.
Esto sentará un precedente para nuevas investigaciones en la aplicación de cursos a
distancia y se empezará a trabajar en el estudio del nuevo comportamiento que los alumnos
adoptarán en épocas venideras. Los instrumentos que se desarrollarían después de este curso, son:
materiales de información, manual del alumno, manual del maestro, bases de datos y direcciones
con los que los alumnos podrían trabajar y complementar lo observado en clase.
En el medio social en el que se aplicaría el presente diseño, se trataría de lograr avances
educativos, ya que por este medio se buscaría que los alumnos, vieran de otra manera el uso de las
tecnologías y que analizaran, que no necesariamente es para recabar información, sino que también,
es para la comunicación en aras del aprendizaje, y así, ellos se pudieran ir enfocando a este tipo de
educación y al uso de las computadoras, ya que con el mal uso de éstas, se ha ido “satanizando”,
que sólo sirven para recabar información no debida y para conocer personas en las conversaciones
en línea denominadas “chat”.
En cuanto a la práctica, se pretendería sustentar con una propuesta teórica, el tipo de
implantación del curso y la importancia del uso del Internet, para el desarrollo cognoscitivo de los
alumnos y así poder solicitar en un futuro próximo el equipamiento de las instalaciones del centro
de computo escolar y la capacitación del personal, pudiendo así, implementar cursos alternativos en
todas las asignaturas de secundaria y el uso de la plataforma de Bb con fines educativos, lo cual
proporcionaría al maestro una forma práctica de diseñar cursos alternativos de diferentes temas.
87
Fundamento Teórico
Respecto al aspecto teórico, tendría como fin, establecer un antecedente del uso de las
nuevas tecnologías de información y comunicación de la educación en México, para que en un
futuro, no muy lejano, no se tenga que partir de cero para la implementación y el desarrollo de
sistemas virtuales de educación.
Respecto a la utilidad metodológica, se puede mencionar que el proceso de enseñanza-
aprendizaje por medio de la plataforma de Bb, propondría una nueva manera de hacer las cosas en
el desarrollo y aplicación de nuevas metodologías de aprendizaje en el ámbito educativo y
sociocultural en el que se encuentra México, debido a que no se tiene el antecedente de esta manera
de trabajar por parte de la mayoría de los maestros que están activos, proporcionando así una
propuesta pedagógica más, para el buen desempeño laboral de los mismos.
Paradigma constructivista
Al respecto de la teoría constructivista, Pozo (1999) menciona que, “el constructivismo de
conocimientos es siempre una interacción entre la nueva información que se nos presenta y lo que
ya sabíamos” (p. 60). Esa nueva adquisición de conocimientos se logrará por medio de la
interacción de diferentes tipos de aprendizaje, que menciona él mismo y que se refieren a: El
aprendizaje social, que es el cambio de las conductas, actitudes, habilidades, aptitudes y que no se
logran sólo con la interacción individual, sino que, son el fruto de la interacción con la sociedad.
Bajo este comentario se trabajó con los alumnos, ya que ellos interactuaron con sus compañeros,
pero a través de un medio de comunicación como lo es la Internet.
Otro de los aprendizajes es el aprendizaje significativo, que según Ausubel en Pozo (1999)
menciona que “la diferenciación progresiva es el proceso principal a través del que se produce la
comprensión o asimilación de un nuevo árbol de conocimientos” (p. 271), a su vez, también habla
del aprendizaje significativo que se obtiene cuando el alumno logra asimilar y hacer propio un
proceso o conocimiento.
Por otra parte, Díaz Barriga y Hernández, (2004) proponen que si se siguen las
recomendaciones de Ausubel y, además se establecen mejores oportunidades para interactuar con
88
los alumnos(diálogos, discusiones guiadas, etc.) para reforzar los aprendizajes y sobre todo, para
realizar actividades evaluativas dirigidas a valorar lo que los alumnos están aprendiendo, y además
se utilizan distintas ayudas (estrategias) que se ajusten a sus procesos constructivos, las
posibilidades de la enseñanza expositiva, sin duda se ampliarán repercutiendo sensiblemente en el
aprendizaje significativo de los alumnos ( p.220).
Lo anterior ayudaría ampliamente si se traslada al aprendizaje a distancia por medio de
plataformas en donde a los alumnos se les guíe de una manera adecuada, para que puedan establecer
aprendizajes significativos por medio de la interacción con sus compañeros y con su maestro tutor.
El aprendizaje de estrategias, son, según Pozo (1999) “…procedimientos que se aplican de
modo controlado, dentro de un plan diseñado deliberadamente con el fin de conseguir una meta
fijada” (p. 299). Por lo que es una de las formas en las que se abordó la estrategia de PBL, con el
objetivo de que los alumnos siguieran esa serie de pasos que implica su aplicación.
Por último, Gimeno y Pérez (1997) Mencionan otro tipo de aprendizaje que es el de
“resolución de problemas” sustentado por Simon, Newell y Bruner, que mencionan al respecto que
“…se caracteriza por la combinación, relación y manipulación coherente de principios para
entender y controlar el medio” (p. 43), lo cual, hizo que los alumnos en cuestión ejercitaran la
habilidad de la resolución de problemas, que es la estrategia que se empleó en este caso.
Elección de una estrategia constructivista
Se eligió la estrategia de PBL cuya metodología (Riverón, Martín y Gómez, 2003),
esta estrategia parte de un autoaprendizaje, mediante la cual el alumno desarrolla
habilidades cognoscitivas. El alumno aprende a pensar de manera crítica y a
procesar información que investiga, desarrolla destrezas de comunicación y
negociación con sus compañeros de equipo y trabajo, aprende también a colaborar,
se motiva al tener en sus propias manos la oportunidad de ser un agente activo de su
propio aprendizaje. Al respecto Bruner en Escamilla (2000) se toma como defensor
del aprendizaje por descubrimiento y propone que “La enseñanza debe ser percibida
por el alumno como un conjunto de problemas y algunas por resolver, a fin de que
éste considere el aprendizaje como significativo es importante” (p. 56).
El carácter multidisciplinario de la estrategia permite profundizar y hacer más
significativo el aprendizaje. En las ciencias naturales es adecuado, porque los alumnos
89
tienen la oportunidad de conocer situaciones reales y proponer las posibles soluciones a los
conflictos que observan, además de fortalecer el trabajo en grupos, como se observa que se
pide en los Planes y Programas de Estudio de la SE (1993) “Algunas actividades deben
promover el trabajo de los estudiantes en grupo” (p. 88). Además, lo antes mencionado es
uno de los factores que diferencia la estrategia de PBL de otras como el aprendizaje
cooperativo y el aprendizaje activo ya que se puede observar que White (1996) asevera que:
“Un componente esencial del aprendizaje basado en problemas es que los contenidos son
aplicados a un contexto de problemas reales” (p.1)
Recientemente, expertos han realizado estudios y han comparado resultados de la estrategia
de PBL con otras, la cual ha arrojado resultados muy aceptables como los que menciona Ward y
Lee (2004) “PBL presents several challenges to the teacher iterested in its implementation” (p. 76).
Los cambios que se deben replantear al uso de la presente estrategia, son los que como recursos
tiene el maestro en el salón de clases, debido a que los alumnos necesitan material para solucionar
problemáticas, lo que no sería suficiente con lo que se tiene en general en las aulas tradicionales. Es
por eso que se debieron planear los recursos que utilizarían los alumnos en el aula y en sus casas,
como bibliografía adecuada y búsqueda de información en Internet.
Al respecto de esta estrategia Ward y Lee (2004) realizan la siguiente aseveración, como
resultado de sus investigaciones, However, teachers should consider PBL as another effective
option for the presentation of subject option. Lo que hace tomarla como opción para haberlo
aplicado como curso alternativo, debido a que no todos los contenidos representan retos por
solucionar, ya que algunos solo son procedimentales o informativos, solamente.
Otra de las características de la estrategia de PBL es que en esta, se pretende que al laborar
en equipos, los alumnos trabajen en grupos pequeños con el afán de lograr un mejor desempeño y
participación de sus integrantes. Al respecto se puede mencionar que Mierson (1995) ha estado
trabajando con grupos pequeños centrados en PBL; cada grupo o equipo lo ha compuesto por ocho
integrantes, número que en el ámbito virtual, en ocasiones, puede causar problemas al realizar
intercambio de información. Es por tal motivo, que se propone trabajar en equipos pequeños de tres
o cuatro integrantes, con el objetivo de comunicarse de una manera adecuada entre los compañeros.
90
La comunicación entre el tutor y los alumnos es de vital importancia, pues es de esta
manera como se pueden obtener resultados adecuados de acuerdo a la problemática planteada, “The
students and tutor usually discuss how they are functioning as a group” (Mierson, 1995. p. 47)
Los aspectos que se pueden evaluar al desarrollar la estrategia de PBL se pueden ordenar de
la siguiente manera (Mierson. 1995):
a. Participación en grupos tutoriales
b. Escrito con los resultados de los pasos realizados
c. Análisis crítico
d. Examen escrito.
Aprendizaje
Basado en
Problemas
Aprendizaje
como
Investigación
Enseñanza
directa
Aprendizaje cooperativo
(Grupos de investigación,
rompecabezas.,
enseñanza recíproca, etc.)
Enseñanza
discusión
con exposición
Enseñanza de
laboratorio tradicional
Enseñanza expositiva
tradicional
Aprendizaje con
mayor
significatividad
Aprendizaje con
menor
significatividad
Aprendizaje/recepciónAprendizaje/
Descubdrimiento guiado
Aprendizaje/
Descubrimiento autónomo
Aprendizaje
Basado en
Problemas
Aprendizaje
como
Investigación
Enseñanza
directa
Aprendizaje cooperativo
(Grupos de investigación,
rompecabezas.,
enseñanza recíproca, etc.)
Enseñanza
discusión
con exposición
Enseñanza de
laboratorio tradicional
Enseñanza expositiva
tradicional
Aprendizaje con
mayor
significatividad
Aprendizaje con
menor
significatividad
Aprendizaje/recepciónAprendizaje/
Descubdrimiento guiado
Aprendizaje/
Descubrimiento autónomo
Figura 1. Modelos de enseñanza dentro del continuo aprendizaje por recepción – aprendizaje por
descubrimiento
(Díaz Barriga y Hernández, 2004. p.220).
91
En el esquema anterior se puede observar la ubicación en donde los autores ya mencionados
colocan en el nivel de significatividad al aprendizaje basado en problemas, lo cual hace afirmar que
mientras más significativo sea el aprendizaje de los alumnos, mayor será el cúmulo de habilidades
que adquirirán en el desarrollo de tales estrategias. Además, se puede observar que PBL también es
un aprendizaje que puede ser por descubrimiento guiado, lo cual proporciona la facilidad de que el
maestro interactúe con los alumnos para retroalimentar y proporcionar guías para que ellos tengan
un mejor desempeño en el proceso de solución de la situación problemática.
Las responsabilidades que un alumno tiene al trabajar en un grupo de PBL, se
mencionan a continuación (Universidad de TUFTS, 1999. p. 1):
a) Participar en el razonamiento del problema
b) Conducir su propio aprendizaje
c) Participar en el proceso grupal
d) Dar y recibir retroalimentación para mejorar sus habilidades de aprendizaje
En cuanto a las responsabilidades que el maestro tiene para trabajar en esta
estrategia Owen (1999, p.1) menciona las siguientes:
a) Involucrar a los estudiantes
b) Enfatizar en ellos la responsabilidad de su propio aprendizaje
c) Reforzar el aprendizaje por medio de la participación activa
d) Despertar una actitud inquisitiva ente las leyes
e) Desarrollar habilidades de aprendizaje para toda la vida
La función del profesor en la enseñanza
En relación al profesor, Díaz Barriga y Hernández (1998) mencionan que “El maestro debe
de ser mediador entre el alumno y la cultura” que “…no puede reducirse a la actitud de simple
transmisor de la información, ni a la de facilitador del aprendizaje, en el sentido de concretarse a
arreglar un ambiente educativo enriquecido”. (p. 1). Es en este sentido, la actitud que tome el
92
maestro para la realización de actividades hará que los alumnos se vean inmersos en un ambiente,
en el que se sientan con ánimos de trabajar con respeto y colaboración entre ellos.
Al respecto Sikes en Stenhouse (1993) menciona que “…postular una enseñanza basada en
la investigación, es pedirnos a nosotros, como profesores, que compartamos con nuestros alumnos o
estudiantes el proceso de nuestro aprendizaje del saber que no poseemos”. (p. 159).
En cuanto a los tipos de enseñanza, Escamilla (2000) propone dos tipos de enseñanza que
son, “La enseñanza abierta y la enseñanza escolarizada, menciona dos variantes de enseñanza como
lo son la enseñanza parcialmente abierta y la enseñanza parcialmente escolarizada” (p. 88), en este
caso se pretende no ser extremista, en el entendido de que los alumnos trabajarán con una
enseñanza parcialmente abierta, ya que tendrán una determinada flexibilidad para terminar sus
trabajos en tiempos preestablecidos por el maestro investigador.
Abordando el diseño de nuevas pruebas, se puede aseverar que, el maestro actual
no debe de estancarse en la aplicación exclusiva de pruebas sumamente objetivas, debido a
que no se extrae el verdadero sentido del avance de un adolescente o joven que cursa los
niveles elementales, en donde se pretende establecer evaluaciones formativas más que de
acumulación de conocimientos. “El foco de la educación y de aprender ha estado
cambiando para acentuar el pensamiento creativo y las habilidades problem-solving, que las
pruebas estandardizadas tradicionales no pueden medir adecuadamente” (Education:
Designing New Tests, 1992. p. 54).
Es por tal motivo que los maestros deben aprender nuevas formas de redacción de
exámenes y nuevas formas de aplicarlos por medio de la utilización de tecnologías de
información como la Internet. “…mientras que la instrucción computarizada puede
adaptarse a los usuarios individuales, la prueba computarizada puede establecer el nivel de
habilidad de un prueba-tomador individual más rápidamente que la prueba convencional
del papel y lápiz.” ( Education: Designing New Tests, 1992. p. 55). Lo que proporciona
una amplio margen de preparación por parte del maestro que permitiría al fin hacer que el
estudiante se vea más estresado”.
93
Otros avances en la tecnología podían permitir que cada estudiante tome una
prueba totalmente individualizada creada sobre el terreno”. (Education: Designing New
Tests, 1992. p. 55). Refiriéndose a que según las habilidades y capacidades de cada
alumno, el maestro establecería pruebas adecuadas para cada uno y enfocarlas más a lo que
se requiera, lo que podría manejarse también, como mal entendido, es, que si no se tiene el
suficiente profesionalismo, algunos maestros se aprovecharían de esto para mortificar a los
jóvenes, lo cual requeriría una especie de control por parte de los directivos de cada plantel,
para evitar estos abusos y no originar problemas. Sin embargo, sería un precedente para la
implantación de un nuevo modelo educativo que vendría a revolucionar la nueva forma de
evaluar y de enseñar.
Siendo que en esta investigación se repasarán y se construirán instrumentos para
reforzar y asimilar conocimientos sobre el tema, se ha tomado la decisión de trabajar con el
tipo de evaluación diagnóstica, siendo una especie de exploración de conocimientos
previos del alumno para tratar de tener un panorama más amplio del estatus que guarda con
respecto al tema, el alumno en cuestión.
En relación a la evaluación formativa, Díaz Barriga y Hernández, (2004) afirman
que la evaluación formativa “es aquella que se realiza concomitantemente con el proceso
de enseñanza – aprendizaje” (p.406). De esta manera, en el manejo de los foros, se
realizaron los tres tipos de evaluación que se efectuaron en el proceso de desarrollo de la
solución de la problemática, en donde interactuaron los compañeros y el maestro,
sugiriendo y proponiendo actividades a realizar para mejorar el proceso y el producto de la
solución a la situación planteada a los alumnos.
Al respecto del significado de estas evaluaciones Díaz Barriga y Hernández, (2004)
las definen de la siguiente manera:
Autoevaluación: Es la evaluación del alumno acerca de sus propias producciones.
94
Coevaluación: Es la evaluación de un producto del alumno realizada por él mismo
en conjunción con el docente.
Evaluación sumativa: Llamada también evaluación final, “…su principal fin
consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas”
(Díaz Barriga y Hernández, 2004. p. 413).
Con ello se pretendió saber si los alumnos captaron las intenciones principales del
curso y tratar de saber si eran capaces de enfrentar nuevos retos en un futuro. Esta
evaluación no se aplicó cómo parte de un todo o un ciclo, sino como parte de un proceso
piloto de aprendizaje, por medio de cuestionarios, y la producción de un pequeño ensayo al
final del proceso, además de un examen de conocimientos (objetivo).
La función del estudiante
La función del estudiante en la presente investigación, según Riverón, Martín y Gómez.
(2003), el alumno debe ser:
a) Activo
b) Trabajar cooperativamente
c) Entender claramente la tarea y el tiempo necesario para realizarla
d) Dedicarse diligentemente a la tarea
e) Ser consciente de su propio estilo de aprendizaje para utilizarlo efectivamente
f) Ser consciente de la necesidad de crear una estructura de conocimiento
g) Ser responsable de su proceso de aprendizaje
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) y su aportación en la educación
En el umbral del sigo XXI, es impactante la magnitud de los cambios generados en nuestra
sociedad por el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Estas modifican los
contextos económico, social, cultural, político y educativo de los pueblos en el mundo, cambiando
no sólo las formas de comunicación, trabajo, producción y comercio, sino las formas de aprender.
95
Desde esta perspectiva, el aspecto educativo no queda exento, implicando para éste un
cambio de paradigma. Este hecho va más allá de la educación presencial tradicional, pues demanda
de los individuos involucrados en el proceso educativo la preparación adecuada, no sólo para
acceder a la tecnología y la información, sino también para utilizarla con fines educativos.
Este nuevo paradigma tiene que ver con lo que algunos llaman “La sociedad del
conocimiento y la información”, e implica la integración de las TIC a los procesos educativos. En
este enfoque los educadores que tienen acceso a la tecnología adoptan estrategias claras y
diferentes a las tradicionales en la formación de los individuos. El analfabetismo tecnológico se
convierte entonces en una preocupación para los gobiernos, dado que si no se tiene el acceso a las
TIC, la educación se margina y se relega. De ahí el imperativo de posibilitar el acceso a estos
recursos como una de las prioridades básicas de los sistemas y modelos educativos. Sin embargo,
“La introducción de una tecnología pude significar un cambio en la estructura organizacional de las
instituciones” (Escamilla, 2000, p. 102), y es por tal motivo que para realizar cambios de esta
magnitud, se tienen que tomar en cuenta factores como, el estudio de la aplicabilidad de las TIC en
el sistema educativo.
Incursión de la tecnología en la educación: pasado y presente
De vital importancia para el análisis del impacto del paradigma tecnológico en
educación, es reflexionar sobre el origen de la incursión de la tecnología, así como los
beneficios y desventajas que puede ofrecer hoy. Podría considerarse que las tecnologías de
información y comunicación en el ámbito educativo tuvieron sus inicios con la aparición de
los medio televisivos alrededor de los años 1920. En ese tiempo se utilizó el avance de la
cinematografía para hacer llegar los contenidos educativos más complejos y abstractos. A
tal grado se consideró su beneficio que la UNESCO lo calificó a finales de la década de los
40´s como un método educativo a nivel mundial. (Educación audiovisual, 2004). De ahí la
importancia de retomar las propuestas que actualmente se visualizan con la aparición de la
computadora.
Actualmente los medios han llegado a derribar las fronteras geográficas del saber;
sin embargo, existen algunas amenazas y desventajas que surgen como resultado de la
96
utilización indiscriminada de la tecnología, entre las que destacan la abundancia de datos e
información con los que una persona se enfrenta a diario.
Por otro lado, existen varias ventajas del uso de las nuevas TIC en educación, como
son: el uso de la Internet y servicios de comunicación, entre los que destaca el correo
electrónico y el uso de plataformas. La implementación de estas nuevas herramientas
permite romper los modelos tradicionales de la educación presencial, pues hacen posible la
interacción de estudiantes desde diferentes centros educativos, tal es el caso de programas
educativos en línea como el de red escolar.
Estos nuevos modelos de información y comunicación educativa permiten que los
alumnos se conviertan en verdaderos “ciberalumnos”, quienes se perciben como habitantes
de un mundo global en el que se comparten intereses e inquietudes (Cebrian, 1998). Este
tipo de programas educativos del algún modo comienzan a abatir el paradigma tradicional
de la enseñanza y el aprendizaje, dando acceso a las nuevas generaciones a la información y
el conocimiento.
Para la definición de paradigma, se encontró que, según Chalmers (1990)
paradigma es: “El conjunto de supuestos teóricos generales, las leyes y las técnicas para su
aplicación que adoptan los miembros de una determinada comunidad científica“ ( p.128);
estos supuestos teóricos se hacen latentes en los miembros de la comunidad educativa
(docentes), y dada su cultura, formación y actualización, plantean y dejan ver hoy en día
dos escenarios importantes: uno que se aferra a los esquemas y prácticas tradicionales de la
educación presencial (paradigma tradicional) y el otro que señala González (2001) que
tiene que ver con la implementación de las TIC como una herramienta didáctica en el aula
(nuevo paradigma tecnológico).
Es evidente que a pesar de la incursión de la tecnología en los sistemas de
educación básica, aún se hace latente el paradigma tradicional, pues persisten las prácticas
rutinarias de la educación presencial; de ahí la importancia de revisar las implicaciones de
97
este cambio y sobre todo las demandas del sector educativo para plantear estrategias
congruentes que permitan la implementación de las TIC de una manera más realista.
Para explicar las implicaciones de paradigma tradicional ante el arribo de las TIC se
puede observar que, González (2001) plantea la necesidad de implementar las TIC al
señalar: "La sociedad contemporánea y el estado que la representa políticamente, tienen el
imperativo de revisar el [paradigma tradicional] del modelo educativo (...) en esta era
digital el desafío de la sociedad y del gobierno, en materia de educación y cultura, es
generar un cambio que vaya introduciendo en el modelo pedagógico dosis crecientes de
autoaprendizaje..." (p.77).
Gómez (2003) coincide al señalar que se hace necesario replantear las metas y los
modelos didácticos en educación; sobre todo en materia de creación de nuevas propuestas
pedagógicas orientadas a la promoción del aprendizaje y que den viabilidad a los nuevos
espacios de aprendizaje (Ávila 1999); de no ser así Alva (2003) plantea un riesgo: "En la
era de la información, aquello que no evoluciona, produce inestabilidad, crisis y esta
destinado a desaparecer” (p.5)
Es posible que el comentario de Ávila (1999) sea un tanto radical, mas es evidente
que la complejidad del fenómeno de cambio de paradigma educativo, demande el cambio
de otros paradigmas que imponen retos que competen a los actores involucrados en el
hecho educativo, como son el docente y el estudiante (Gómez, 2003), pues éste último,
debe dejar su tradicional rol de pasividad en proceso de adquisición del conocimiento. Dice
Alva (2003), "...el aprendizaje debe ser dinámico y real (...) el alumno debe ser un
elemento activo del proceso" (p.2); otro cambio latente manifiesta Ávila (1999) tienen que
ver con la disposición de un espacio tecnológico, cuya responsabilidad competa en el caso
de la educación pública al Estado (González, 2001).
Sin duda, uno de los mayores compromisos en esta nueva era, corresponde al
docente, esto no significa que el modelo tradicional - presencial de enseñanza sea obsoleto,
98
pero es clara la necesidad de un cambio de competencias del docente; al respecto González
(2001) refiere el conocimiento sobre los procesos de comunicación que generan las TIC en
la significación de contenidos. Por otro lado, Gómez (2003) hace alusión al manejo de
estrategias didácticas y organizacionales, pero sobre todo a la capacitación y actualización
que permitan implementar las TIC en el aula.
Este nuevo perfil docente debe impactar en el aprendizaje del alumno "...en la
resolución de problemas, motivación y en el trabajo colaborativo" (p.2); de tal forma que el
alumno sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, se debe romper el
modelo en el que el docente deposita el conocimiento en el alumno como si éste fuera un
recipiente; en términos coloquiales, ésta es una de las grandes demandas de este paradigma
educativo ante un nuevo dinamismo que se logra implementando las TIC como herramienta
didáctica. A ello hace alusión Ávila (1999) al señalar: "[La interactividad] permite el
desarrollo de los procesos de comunicación e intercambio entre los sujetos, rompiendo
barreras temporales y espaciales…” (p.3)
Desde luego las TIC no son la panacea que vendrá a resolver los problemas
educativos como la manifiestan los Tecnófilos (Gómez, 2003), pero sí son un importante
recurso, que demanda su uso como nuevo paradigma educativo (Ávila, 1999). Esto hace
evidente que la enseñanza por exposición y el aprendizaje receptivo tendrán que ser
suplantados por el aprendizaje regulado, sin duda ésta es una de las grandes implicaciones
para la educación con la incursión de las TIC; por lo que se hace necesario derribar el
pensamiento paradigmático y tecnofóbico del docente, pues como señala Gómez: "
...consideran que las tecnologías son culpables de casi todo lo que afecta a la sociedad (...)
los docentes consideran difícil su uso, así como quienes tienen miedo y pena de recibir
entrenamiento..." (Gómez, 2003, p.3).
99
Estrategias de educación a distancia
El uso de tecnología a distancia, vendrá a establecer muchos hábitos que no son
muy conocidos en la sociedad en México, debido a que todavía no se tiene una visión
adecuada del uso de la computadora y del Internet, por lo que para establecer un nuevo
paradigma, se prevén algunas estrategias educativas, que vendrán a sustituir en los salones
de clase y en el hogar, en donde comúnmente se desenvuelven los estudiantes que usan en
la actualidad la tecnología, como una forma de diversión y de búsqueda meramente
informativa, ya que todavía no la ven como un medio para el auto –estudio y mucho menos,
para un aprendizaje a distancia. Al respecto se puede observar que Bates (1999) establece
algunos enfoques de la enseñanza y del aprendizaje que regirán en nuevas generaciones de
adolescentes en todo el mundo como lo son:
Las telecomunicaciones de multimedia que permitirán a los estudiantes y a los
especialistas en un tema, dialogar, hacer preguntas y explorar una amplia variedad
de enfoque alternativos, lo mismo que compartir y trabajar en equipo documentos
de multimedia.
Los programas y la educación deben confeccionarse a la medida de las necesidades
de cada individuo.
Las telecomunicaciones de multimedia, también pueden estimular los enfoques de
aprendizaje en equipo.
El aprendizaje a menudo ocurrirá sin la intervención directa de un instructor formal,
mediante compañeros y gente que labore en un trabajo y que tengan experiencia.
Las personas utilizarán las mismas herramientas y desarrollarán las mismas
destrezas, que formarán parte esencial de sus actividades de trabajo y descanso (p.
309)
Este nuevo enfoque traerá como resultado para la educación en México, un
replanteamiento de la forma de trabajo educativo, provocando que los maestros tengan y
deban de prepararse de una manera más exhaustiva, ya que la información que se podría
100
tener como cierta en un determinado momento, se podría encontrar como obsoleta después,
además; los programas de educación van a tener que actualizarse, para que se tenga un
compromiso hacia la educación que se quiere lograr.
Uno de los aspectos que se mencionan en esta aportación, es que este tipo de
educación, también pueden estimular el trabajo en equipo de los estudiantes, provocando
así, una interacción, aunque presencialmente se encuentren en lugares distintos, lo cual
terminaría con aspectos de discriminación de tipo racial y económica y en donde sólo
tuviera que ver el desempeño del alumno durante el desarrollo de su trabajo.
Metodología
En relación al enfoque de estudio, Hernández, Fernández y Baptista ( 1999)
menciona que “los cuatro tipos de investigación ( exploratoria, descriptiva, correlacional y
explicativa) son importantes, ya que es indistinto debido a que todos estos métodos han
dado resultados muy adecuados” ( p. 70) y además menciona que, una investigación puede
empezar como exploratoria y terminar como descriptiva, por lo tanto y en base a estas
aseveraciones de Hernández, se deduce que la investigación pretende ser exploratoria, ya
que buscando antecedentes de publicaciones en la biblioteca digital del Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) sólo se mencionan 5 artículos
que hablan de la plataforma de Blackboard pero aplicando cursos de matemáticas
específicamente, lo cual hace que se tenga un gran campo de acción para explorar tal efecto
que se produciría en los alumnos de escasos recursos con la aplicación de cursos
alternativos en específico de Química de tercer grado de secundaria. Al respecto Hernández
et al. (1999) mencionan que “los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando
el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, o que no ha
sido abordado antes” (p. 69)
Además, la investigación que se efectuó, tiene matices cuantitativos, pues según Valenzuela
(2003) afirma que, una investigación cuantitativa “Estudia situaciones experimentalmente
101
controladas” (p. 28). No obstante, se complementó con una aproximación de corte
cualitativo, dado que la observación del proceso, fue un elemento importante en el análisis
de resultados y “el investigador incluye su experiencia personal y sus reflexiones como
parte de los datos relevantes en la investigación” (Valenzuela, 2003. p. 28). Es así como se
buscó utilizar instrumentos, para realizar análisis de los resultados obtenidos, con la
finalidad de proporcionar datos confiables que permitieran al lector, una visión amplia del
comportamiento de los alumnos frente a los trabajos que se realizaron con ellos. También
se trató de utilizar los resultados de los trabajos de los alumnos como producto observable,
terminando así con propuestas de manuales para maestros y alumnos, para sentar un
precedente de lo que se puede utilizar y la manera de utilizarlo para futuras generaciones de
investigaciones y materiales didácticos. Además se sabe que “al identificar un fenómeno de
interés, la investigación positivista realiza una clara identificación de variables, establece
hipótesis como explicaciones tentativas de la relación existente entre las variables y
propone estudios en donde se tenga un control” (Valenzuela. 2003, p. 69), aspectos con los
que cuenta el presente trabajo, tomando en cuenta que “no toda postura positivista tiene que
ser forzosamente cuantitativa, así como no toda postura fenomenológica tiene que ser
cualitativa” (Valenzuela, 2003. p. 27).
El diseño y la implantación se llevó a cabo satisfactoriamente durante un tiempo ya
establecido de aproximadamente un mes, considerando que sólo se trabajaría con una sola
problemática de una unidad temática (según los planes y programas de estudio de 1993, que
propone la SE), además, con los alumnos se realizaron evaluaciones de desempeño durante
el curso y al final del mismo, con la finalidad de analizarlos.
Durante la implementación del curso, se tuvo la necesidad de recopilar datos, entre
ellos las evaluaciones, ya que “el proceso de evaluación implica conseguir información o
evidencias que nos permitan formarnos un juicio acerca del nivel y la calidad de los
aprendizajes que han logrado nuestros alumnos” (Jiménez. 1997. p. 71). Es por tal motivo
que las evaluaciones periódicas se realizaron mediante instrumentos seleccionados bajo las
102
siguientes preguntas propuestas por Jiménez (1997), (a) ¿Qué y cuándo se va a evaluar?, (b)
¿Qué instrumentos se emplearán?, (c) ¿Qué criterios se considerarán?, (d) ¿En qué forma se
integrará la calificación? (p. 71)
Las preguntas antes mencionadas dieron una pauta para seleccionar los instrumentos
de recolección de datos para establecer claramente lo que se evaluó y cómo se evaluó,
durante la aplicación del curso. Además porque “la función de la evaluación consiste en
determinar el grado de los objetivos, de importancia educativa, que están siendo alcanzados
en realidad” (Ausubel en Peña, Rubio y Sánchez. 1996. p. 91).
Basándose en las aportaciones anteriores, se buscó que los instrumentos fueran lo
más variados posibles para ampliar la gama de técnicas que se pudieran tener para lograr un
gran cúmulo de aspectos evaluados, ya que el fin de éstas, es que los alumnos “… se dieran
cuenta de la verdadera capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y objetos que
constituyen su experiencia del mundo” (Novak y Gowin en Peña et al. 1996. p. 92).
Resultados
En conclusión se obtiene que el 100 % de los alumnos estuvieron de acuerdo en utilizar la
tecnología de información como lo es la computadora para la realización de diversos cursos, en este
caso, la estrategia de PBL en la especialidad de Química, de la cual, se describen sus características
en el apartado de “Elección de una estrategia constructivista”. Además se observó que durante la
aplicación de la actividad propuesta mediante trabajo presencial, los alumnos tomaron su papel de
investigadores, lo que originó su nuevo perfil y el obtener los resultados ya observados en el
presente documento, lo cual los hizo darse cuenta de la gran capacidad que tienen para trabajar en
equipo e investigar por su propia cuenta.
En cuanto a los conocimientos previos básicos con los que debía de contar el alumno para
trabajar en el curso, se pudo observar que en la entrevista de indagación de conocimientos previos
(tabla 9), predominó el uso de “Word”, Internet, y búsqueda de información en enciclopedias, como
requerimiento mínimo básico para el trabajo durante la implementación del curso.
103
Referente a los requerimientos físicos básicos con los que se debe de contar para el trabajo
en la capacitación de los alumnos, se llegó a la conclusión de que se necesitan computadoras,
suficientes, con programas actualizados, Internet, enciclopedias virtuales como el Encarta, un banco
de direcciones a los que se puedan remitir los alumnos para la búsqueda de información y un
espacio adecuado para una cantidad suficiente de computadoras para cada alumno. En lo que se
refiere a este punto, no se especifican las características de las máquinas, porque la capacitación se
dio mediante la proyección de acetatos, que sustituyeron a las máquinas y que también fueron un
recurso físico adecuado para el trabajo y capacitación de los alumnos durante el curso de
implementación. En cuanto al último aspecto mencionado, se podría decir que los acetatos son
adecuados, pero se llevaría más tiempo en la capacitación de los alumnos, que teniendo las
computadoras en forma adecuada y en cantidades suficientes.
Los resultados de los instrumentos aplicados fueron adecuados, tomando en cuenta que es la
primera vez a la que se enfrentan a este tipo de estrategia y de instrumentos como lo fueron,
entrevista, autoevaluación, evaluación de desempeño y coevaluación, proporcionándoles
habilidades y valores que tal vez no se habían fomentado por otras técnicas y/o estrategias, ya que el
trabajo se hizo de manera uniforme por todos los integrantes de los equipos.
Los tiempos durante la implementación fueron adecuados y se les proporcionó a los
alumnos lo suficiente para que asimilaran la nueva manera de trabajar y para que de ellos se
obtuviera un producto terminado adecuado, lo que se logró al obtener un resultado de información
muy interesante, de lo que les pareció adecuado saber, para resolver el problema.
Se diseñó y se implementó un curso alternativo de Química de tercer grado de secundaria
en la plataforma de Bb, para después proponerlo como manual de uso básico para alumnos y
maestros, obteniendo un resultado adecuado como propuesta de trabajo para futuras generaciones.
Las características de los manuales que se pueden observar en los apartados de “Manual del
docente” y Manual del alumno” son: (a) Manuales sencillos, (b) Vocabulario adecuado para cada
nivel, (c) Toma en cuenta los aspectos básicos para el trabajo en plataforma y (d) Explica de manera
detallada los pasos de la estrategia de PBL.
El efecto positivo que se tuvo, en el desempeño de los alumnos de secundaria, en su vida
diaria, en la escuela y en su comunidad, fue considerablemente buena, ya que fomentó en ellos la
104
iniciativa propia para proponerse tiempos de trabajo en equipo y tiempos de trabajo virtual, desde
sus casas o desde un “cibercafé”, originando, a veces, algún sentimiento de desesperación por estar
sujetos a la tecnología debido a que en ocasiones se caía el servidor de la SE y no podía entrar al
curso, lo que ocasionaba que tenían que estar revisando constantemente y fuera de horarios
normales, la posibilidad de tener acceso al curso.
Se reforzaron en los alumnos, los conocimientos conceptuales obtenidos en el aula,
obteniéndose que un 55.5% de los alumnos investigados tuvieran como calificación en el examen
mensual de 10, un 22.2% una calificación de 8, un 16.6% una calificación de 7 y sólo un 5.5%
tuviera una calificación de 9, mediante la aplicación de actividades basadas en (PBL).
Se evaluó de diferentes formas el desempeño de los alumnos, a lo largo de la experiencia
antes mencionada, obteniendo como resultado que los alumnos tienen una gran aceptación para el
trabajo con herramientas con las características ya mencionadas llamadas PBL y Bb y además
obteniéndose como resultado que el 100% de los alumnos estudiados, obtuvieron calificaciones por
arriba de lo satisfactorio.
Los inconvenientes que se tuvieron al momento de la aplicación fue que a nivel directivo, a
veces se tiene poca facultad económica y de visión de trabajo, para desarrollar nuevas estrategias y
usar nuevas tecnologías enfocadas a la educación, situaciones que hicieron que la problemática
fuera mayor y que se tuviera que trabajar con el mínimo de tecnología que se requería, como lo era
un proyector de acetatos y acetatos para que los alumnos supieran lo que tenían que hacer en sus
casas.
105
REFERENCIAS
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110
Técnicas habituales de estudio que utiliza el alumno de la Escuela Normal Superior
“Profr.Moisés Sáenz Garza” ante el cambio educativo
Por: David Castillo Careaga
Escuela Normal Superior del Estado de Nuevo León
RESUMEN
El presente estudio pretende explorar las técnicas habituales de estudio que utiliza el estudiante
normalista de la Escuela Normal Superior “Profr.Moisés Sáenz Garza” en su proceso de formación
para ser licenciado en educación secundaria del Plan 1999, en relación con el modelo educativo en
cuanto a las prácticas pedagógicas del docente y el rol de los alumnos ante la responsabilidad para
su propio aprendizaje. El estudio es de corte cualitativo, aplicado al alumno en proceso de
formación. Considerando que es importante que las instituciones de educación superior , al
implementar un cambio educativo enfaticen la nueva función y en particular las formadoras de
docentes, los nuevos roles de ambos actores, sobre todo los docentes en detectar las necesidades
y problemas que afectan las habilidades y técnicas de estudio ,así como en diseñar estrategias de
cómo enseñar su asignatura de estudio, sin olvidar el grado de participación en cuanto a la
responsabilidad del alumno para lograr el trabajo intelectual.
111
Introducción
Hoy en día las instituciones de educación ante la globalización enfrentan varios retos entre
ellos el mejoramiento de la calidad de la educación en México, ya que hoy, es una preocupación
básica y en consecuencia la necesidad de cambiar el modelo educativo existente, ante ello plantea
una nueva relación pedagógica, donde exige la participación activa de los alumnos, que les
permitan tomar decisiones, estilos y estrategias de aprendizaje, y que estén dispuestos a responder
al modelo que se centra en sus necesidades y los obliga que asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje y al maestro disponer de nuevas herramientas académicas necesarias para
atender ese cambio. En ese marco, el conocer las estrategias de estudio de los alumnos es una
condición para el análisis y en su caso la búsqueda de soluciones respecto a este problema que
enfrenta la educación superior, en especial la de formación de maestros en educación secundaria, en
el marco de la implementación del Plan de estudios 1999 en la Escuela Normal Superior”
Profr.Moisés Sáenz Garza”.
De esta manera, el estudio tiene los siguientes objetivos:1) Explorar las técnicas de estudio
que utiliza el alumno normalista en su proceso de formación en la Licenciatura de educación
secundaria modalidad escolarizada, y 2) Identificar el modelo de promoción de técnicas de estudio
que promueve el docente hacia los alumnos normalistas.
Uno de los problemas que confrontan los alumnos normalistas, es el de no saber emplear
estrategias adecuadas para la realización de su principal actividad, que es la estudiar. Consideramos
que un aspecto relacionado con lo anterior se observa cuando se realiza la lectura de un texto, la
elaboración del informe recepcional, ensayos, investigaciones documentales, elaboración de textos
breves, y se debe a una deficiente metodología de estudio que utiliza el alumno. No saben
sistematizar información de la lectura de un texto, al no seguir el procedimiento adecuado para ese
fin, al leer un párrafo no distinguen las ideas primarias de las secundarias.
Todo esto se refiere al desconocimiento de estrategias y no las utiliza porque no las conoce,
algunas veces confunde resumen con síntesis, bosquejo con mapa, al realizar un ensayo omite sus
rasgos que lo caracterizan, no tiene organización de su tiempo libre para estudiar, así como el no
112
saber utilizar los espacios para el estudio. Por lo tanto carece de independencia de estudio, mucho
menos estrategias de autoaprendizaje y todo esto incide en un bajo nivel, rezago e inclusive el
abandono y por tanto, la reprobación de los estudios. Una línea causal directa, es el cambio del
modelo educativo: la formación que recibió el estudiante en su educación básica y en especial de la
preparatoria y al no continuar los estudios en forma normal (algunos alumnos dejaron sus estudios
por trabajar en el sistema educativo: secretarias, intendentes y prefectos), esto sin considerar los
hábitos personales y sobre todo la falta de estrategias por parte del maestro para que el alumno
aprenda a aprender. Por último, ante la situación económica el alumno combina los estudios con un
trabajo para resolver sus necesidades y eso le limita su organización y dedicación para atender su
estudio profesional.
La elección de la carrera de maestro de secundaria implica niveles de responsabilidad
personal y de complejidad académica a los cuales los normalistas no están acostumbrados y que a
su vez se comparte con algún trabajo. (que realizan durante sus estudios).Al ingresar a otro
ambiente escolar como el de nivel superior, los contenidos de las asignaturas son muy extensos, lo
que implica asimilar mucha información en poco tiempo lo que genera que el alumno recurra a
otras estrategias como el copiar la tarea de sus mismos compañeros y a veces con escasa
información propia, nula orientación de los docentes para aprender a aprender, bajo el argumento
de que a ellos no se les capacitó en su materia y cómo enseñar a sus alumnos a estudiarla. Por lo
que es necesaria una estrategia cotidiana de estudio que se ajuste, sobre todo para este tipo de saber
que exige el nuevo perfil para ser aspirante a la Licenciatura en educación secundaria. A partir de
estos señalamientos se plantearon las siguientes reflexiones.
1. ¿Cuáles son las técnicas comunes de estudio que predominan en los alumnos de cada una de las
especialidades de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza” ante el nuevo modelo
de formación?
2. ¿Las estrategias de estudio que usa el normalista son promovidas por los maestros o son propias
del proceso del autoaprendizaje del alumno?
3. ¿Qué modelo de práctica docente predomina en la promoción de las estrategias de estudio hacia
el alumno de la Escuela Normal Superior “ Profr. Moisés Sáenz Garza?
113
Soporte teórico
En el siguiente capítulo se presenta el soporte teórico del estudio. En el marco del trabajo
intelectual, hay aspectos que se deben de considerar. En primer lugar el uso adecuado de estrategias
para la realización del estudio, ya que ésta tarea consiste en el conjunto de hábitos y prácticas,
mediante las cuales, se asimilan metódicamente los conocimientos y se aprenden las estrategias para
aplicarlas en la práctica del trabajo intelectual y en la vida en general. Como lo afirma (Maggi,
2000, p.77), “estudiar es la acción de ejecutar el entendimiento para aprender algo”. En ese sentido,
el estudio es aprendizaje, es adquisición de conocimiento, es todo tipo de experiencia (escolar y
extraescolar) adquirida por la observación, es trato directo en la realidad y las fuentes del saber.
” El Aprender a aprender está presente el aprender a estudiar”, como lo señala Selmes (1988
citado en Torres 1998, p.78), en la enseñanza de las habilidades para el estudio se encuentra una
clave importante para lograr un aprendizaje y una enseñanza más eficaz. Por otro lado las
estrategias de estudio no están ajenas al modelo educativo en el cual recibió el alumno su educación
básica ya sea de corte tradicional dictada por el docente o centrada para el alumno. La primera es
el reflejo de las práctica pedagógica (conferencista y verbalista) de la enseñanza centrada en el
maestro, donde el alumno es un ser dependiente de los mandatos del docente, ya que su enseñanza
así se lo dicta y la segunda la del cambio educativo, señalado por (Fullan,2008), como las formas
diferentes de percibir,organizar,evaluar y conceptualizar la educación,
alumnos,administradores,sociedad que en conjunto rodean las prácticas pedagógicas.
Ante los nuevos retos que está sufriendo la educación, por la globalización, ante la
competitividad que exige el cambiante mercado de trabajo que garantice la propia actualización y
en las demandas de una industria en constante cambio, y ante ello surgen nuevas tendencias
pedagógicas que atiendan la educación centrada en el alumno: la constructivista(J,Piaget),
humanista(C.Rogers) y el cognitivismo(D,Ausubel,), donde plantean que el aprendizaje sucede
cuando los que aprenden construyen significados personales sobre temas relevantes a sus intereses.
Otro aspecto relacionado con las estrategias de estudio son las condiciones físicas,,
mentales y psíquicas , ya que éstas según (Tierno,1999,p.21),”son los que ponen al estudiante en
buena forma física, para facilitar el trabajo intelectual, ya éste es una actividad psíquica y, como
tal, está condicionada por la salud física y el bienestar corporal”. Una estrategia de estudio debe de
114
tener un marco de apoyo al aprendizaje, ya que éste aspecto el pilar” Psico-físico es un elemento
constitutivo para el estudio”, como lo señala (Bixio, 1998, p.68), las condiciones psico-físicas son
las que se encuentran en ese momento (enfermedades, dolencias, duelos, estrés, depresión, etc.
Todos motivos que pueden impedir u obstaculizar el desarrollo de una determinada estrategia de
aprendizaje.
Soporte metodológico
El lugar donde se realizó la investigación fue en la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés
Sáenz Garza”, localizada en el Municipio de Monterrey Nuevo León.
En este capítulo se presenta la metodología que se utilizó, la cual fue de corte cualitativa,
primeramente se realizó una revisión bibliográfica sobre estrategias de estudio y sus
consideraciones para aprender a estudiar. En segundo lugar, el procesamiento para la recopilación
de la información se utilizó el instrumento del cuestionario,” que consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o más variables a medir”, según ( Hernández, 1998,p.276), la estrategia
“fue de preguntas cerradas con varias alternativas”, para después la codificación y buscar las
categorías o el patrón de acuerdo a Rojas (1981 citado en Hernández 1998,p.280) , quedando
dividido bajo las siguientes orden , la primera contiene datos generales, la segunda datos
institucionales y la tercera estrategia de estudio propia del alumno.
Una vez que se determinó el área de estudio, se especificó el 20 % de la muestra, la cual fue
de 90 participantes, 45 de 3º semestre y 45 de 5º semestre, de la modalidad escolarizada, ambos
distribuidos en las nueve especialidades que ofrece la Escuela Normal Superior, eligiendo cinco
alumnos , su aplicación fue bajo el contexto autoaminstrado , donde los respondientes lo
contestaron pidiendo el apoyo de cada maestro de grupo al momento de su aplicación y los
alumnos fueron seleccionados a la azar de una población de 800 alumnos estudiando al momento
de la aplicación del cuestionario (Agosto-2008-Enero-2009), la información recabada se le realizó
“el análisis de su contenido, técnica para estudiar y analizar la comunicación de una manera
objetiva, sistemática y cuantitativa”, según Berelson, (1952 citado en Hernández 1998,p.293), de
acuerdo a cada pregunta con su respectiva interpretación, bajo el esquema de categorías, ya que
ésta es una “conceptualización realizada a partir de la conjunción de elementos concretos que
115
tienen características comunes”, según Buendía (1999,p.184), culminando con el apoyo
estadístico.
Resultados
En base a las respuestas manifestadas sobre este estudio y tomando como referencia las
categorías establecidas, en este capítulo se presentan los siguientes resultados con su respectivo
porcentaje producto del análisis del contenido.
Datos generales: Este apartado se incluyó debido a que es muy importante contar con un marco de
referencia sobre el sujeto a estudiar, que permita caracterizar tanto al contexto en el que vive el
alumno, como a él mismo, para tener una base de información que sustente y valide la
interpretación. Se analizan seis indicadores: sexo, edad, trabajo, datos institucionales, especialidad y
tipo de alumno.
Sexo: La población estudiantil está conformada por mujeres con un 53% y hombres en un
47%.Edad:El 80 % tiene entre 18 a33 años y el 20 % entre los 35 a 50 años.. En este indicador, la
mayor población estudiantil está conformada por alumnos, adultos, y otro porcentaje lo conforman
un grupo de alumnos en la etapa de la juventud, que es una dato significativo para el estudio.
Trabajo: El 73 % de los alumnos trabajan y el 27 % no trabaja. Datos institucionales: Los
indicadores son las especialidades y el lugar de los alumnos.
Especialidad: De las especialidades existentes se eligió a cinco estudiantes por cada una,
obteniendo así una cantidad de 90 cuestionarios; cantidad tomada como muestra dentro de una
población de 800 alumnos. (Ver tabla 1y 2.Lugar de los alumnos: El 88% son locales y 12% son
foráneos.
116
Fuente de datos: Documentos oficiales del Depto
Escolar y Archivo de Licenciatura
Estrategias de estudio: Con respecto a este patrón, se analizaron las estrategias que el alumno
aplica en el estudio, dando el siguiente resultado con su respectiva categoría resaltada en cursiva.
1.- ¿Cuál es el espacio que utilizas para realizar las tareas escolares en casa?.
El 40% de los alumnos manifestó realizar sus tareas dentro de la habitación, el 24% en el comedor,
el 17% en la sala, el 7% en el estudio, 5% en la biblioteca, 2% en la cocina, 0% en el patio y 5% en
un espacio diferente a los antes mencionado.
De acuerdo con Tierno (2000, p.36) “La habitación no es un lugar muy recomendable para realizar
estas tareas, aunque el ambiente sea confortable, no debe llegarse al punto que incita más al
descanso que al trabajo”. En el caso de que en el hogar no se disponga de un sitio adecuado, se debe
utilizar lugares de estudio como la biblioteca de la escuela u otros lugares propios para ello.
Tabla 1. Muestra del estudio por especialidad y semestre
ESPECIALIDAD SEM Cantidad.
Geografía 3 5
F. Cívica y Ética 3 5
Lengua Extranjera 3 5
Física 3 5
Química 3 5
Matemáticas 3 5
Español 3 5
Biología 3 5
Historia 3 5
Tabla.2 Muestra del estudio por especialidad y semestre
ESPECIALIDAD SEM Cantidad.
Geografía 5 5
F. Cívica y Ética 5 5
Lengua Extranjera 5 5
Física 5 5
Química 5 5
Matemáticas 5 5
Español 5 5
Biología 5 5
Historia 5 5
Fuente de datos: Documentos oficiales del Depto
Escolar y Archivo de Licenciatura
117
2.- ¿Cuál es el área dentro de la Normal Superior que utilizas para realizar tus tareas
escolares?.El área más utilizada por los alumnos para realizar sus tareas escolares dentro de la
escuela es el salón de clases con un 53%, la biblioteca 42%, sala de cómputo 1%, cafetería 0% y
1% utiliza espacios diferentes a los antes mencionados.
3.- ¿Cuántas horas dedicas para realizar tus tareas y actividades escolares?.El 7% de
los alumnos aplican solo 1 una hora, el 26% dos horas, el 22% tres horas, el 19% cuatro horas, el
26% más de 4 horas, por lo tanto el 64 % no utiliza las horas recomendadas para las tareas
escolares. A este respecto Staton, (1992, p.53) da una serie de recomendaciones acerca de la
organización del tiempo para el reposo y/o estudio de las asignaturas. “Todos los días a una hora
revisar a la mayor brevedad todo el material vista en clase, conviene distribuir el estudio a la misma
hora todos los días y disponer de un lugar particular para estudiar” .Por lo tanto el 70% no tiene
hábito de planificación.
4.- ¿Cuál es el horario que empleas para realizar las tareas escolares?
En esta categoría, se encontró, que el 56% de los estudiantes emplean la noche para estudiar, el
19% en la mañana; 16% a mediodía y el 9% en la tarde. El alumno que asiste a la escuela por la
tarde y trabaja o hace alguna otra actividad durante el día, se ve en la necesidad de estudiar y
realizar sus tareas durante la noche. Por el contrario, los alumnos que no trabajan, emplean la
mañana o mediodía para realizar sus actividades escolares. La situación económica y el deseo de
superarse del alumno hacen que éste se vea en la necesidad de desvelarse. El no descansar las horas
necesarias afecta su rendimiento escolar, y se repite la relación trabajo y estudio. Por lo tanto el
alumno no tiene hábito de la realización de tareas y actividades escolares.
5.- ¿Cuál(es) de las siguientes técnicas de estudio usas para preparar tus tareas escolares? La
técnica de estudio más utilizada es del subrayado con el 33%, 20% síntesis, 17% el resumen, 13%
el cuadro sinóptico, 8% el mapa conceptual, 6% el esquema y 4% otro tipo de técnica. El alumno
utiliza la técnica que le facilita el estudio de sus asignaturas y sobre todo le facilita prepararse para
sus exámenes.
6.- De las siguientes técnicas de estudio señala las que más fomenta el maestro. La técnica de
estudio que más fomenta el maestro, es el ensayo con un 33%, el resumen con 20%, el cuadro
118
sinóptico y el mapa conceptual con 13% cada uno, el esquema 6% y 1% se atribuye a otro tipo de
técnica. Cada asignatura requiere diferente técnica para que el alumno aprenda a aprender, en este
caso, el ensayo es el que más resalta, por disposición colegial, pero llama la atención el poco
porcentaje de los otros organizadores y eso demuestra que el docente no dispone de estrategias para
enseñar su propia asignatura.
7.- ¿A qué factores atribuyes el desuso de estrategias de estudio que aplicaste en otros semestres?.
Los alumnos mencionaron que las técnicas de estudio utilizadas en semestres anteriores, cambian
debido a la influencia del maestro con el 56%, al contenido del curso con 37%, el 6% lo atribuye a
otro factor, y el 2% lo atribuye a la no utilidad de las técnicas. El maestro, de acuerdo con el
contenido de cada asignatura, implementa nuevas técnicas que puedan facilitar al alumno una
mejor comprensión del contenido y además facilita su estudio en cuanto a la preparación para
presentar un examen.
8.- ¿Qué motores de búsqueda web utilizas con más frecuencia?
Los alumnos mencionaron utilizar con más frecuencia el buscador Google con un 63%, Yahoo
16%, Hotmail 11%, 3% AltaVista, 2% MSN Latino, el 4% afirmó utilizar todos lo buscadores antes
mencionados y solo el 1% dijo no utilizar estos motores de búsqueda.Google es el buscador más
utilizado por los alumnos, sus características y cualidades hacen más fácil la búsqueda de
documentos y de diversas páginas de Internet, pero sólo el 4% utiliza todos los buscadores.
9.- El tema o temas vistos en la clase los estudias:
De acuerdo con las opiniones de los alumnos, estudiar el tema o los temas vistos en clase, el 44%
de los alumnos sólo los estudia el día previo a un examen, el 19% los repasa un poco todos los días,
el 6% no los estudia y el 31% los estudia sólo para exponer. Se observa que son muy pocos los
estudiantes que estudian todos los días.
El estudio es una actividad, que se debe tomar con una actitud bien organizada y planeada. De
acuerdo con Michel. (1978, p.28) de vez en cuando, de modo periódico y constante dedicar un
tiempo a re-pensar lo estudiado. También recomienda repasar periódicamente a lo largo del curso e
intensificar esta práctica en las semanas previas al examen.
119
10.- ¿Cuántas horas duermes? Los resultados muestran que el 61% de los alumnos duerme entre 4
y 6 horas, el 28% entre 6 y 8 horas y el 11% entre 6 y 8 horas. Se observa que hay poco descanso
por parte de los estudiantes normalistas y como consecuencia tienen bajo rendimiento y tareas
incumplidas. El descanso y sueño diario influyen positivamente en el aprovechamiento escolar del
alumno siempre y cuando se apliquen las horas recomendadas que son entre 7 y 9 horas.
11.- ¿Te acuestas temprano el día que tienes un examen? El 78% de los alumnos manifiestan que
no se duermen temprano cuando tienen un examen al día siguiente y que el 22% si lo hace. El dato
muestra que los alumnos no tienen el hábito de dormir temprano un día antes de un examen. Al este
respecto señala Tierno, (2000, p.113)” la noche anterior al examen el alumno deberá acostarse a la
hora normal, sin pretender estudiar febrilmente hasta altas horas de la madrugada”. Por lo tanto es
recomendable dormir entre 7 y 9 horas diarias.
12.- ¿Qué tomas en cuenta para elegir el espacio donde estudias? El 63% de los alumnos
manifiestan, el contar con iluminación y ventilación adecuada. El 15% considera que incluir música
también es un requisito, el 11% prefiere cambiar de lugar cada vez que requiere estudiar, el 5% no
toma en cuenta las características. La mayoría de los alumnos toman en cuenta la iluminación y
ventilación del espacio donde estudia, aunque no señalaron el silencio. A respecto Tierno (2000,
p.38) “recomienda que deba tener el espacio en el que se estudia, que cuente con silencio absoluto,
que esté a una temperatura promedio de 20° C y la iluminación debe ser natural” por lo tanto; si se
estudia en condiciones diferentes a las antes mencionadas podría causar alguna distracción y que el
objetivo no se cumpla eficazmente.
13.- ¿Le comunicas a tu familia cuando tienes un examen? El 53% de los estudiantes comunica a
su familia cuando tienen un examen y el 47% no lo hacen. Con este dato, en muchas ocasiones la
familia no se entera que el estudiante está en época de exámenes, pues éste no se los comunica.
Tener una buena comunicación y una relación de confianza en los/las hijos/as, permite a los padres
estar más atentos a sus necesidades y ayudarlos en la labor educativa.
14.- ¿Programas tu espacio de entretenimiento y diversión?.El 64% de los alumnos programan su
espacio de entretenimiento y diversión y el 39 % no lo hace. Entretenerse y divertirse después las
labores educativas, permite al alumno relajarse y deslindarse un poco de las grandes
responsabilidades que implica el estudio. Platicar con amigos, ver la televisión, escuchar música,
120
salir de casa, así como realizar lecturas diferentes a las lecturas requeridas en sus asignaturas y otros
tipos de entretenimiento que el alumno elije son las principales formas de relajación.
15.- ¿Qué utilizas para guardar información de clase y de las tareas? .El 34% de los alumnos
utiliza USB, el 32 % utiliza la computadora, el 21% libreta, el 1% diskette, el 6% cd y el 6%
carpeta. Se observa que la computadora y la USB son las más utilizadas para guardar su
información. Mientras más confiable sea la herramienta, aumenta su uso. El alumno busca
seguridad y confiabilidad en las herramientas escolares que elije.
16.- ¿Qué haces al leer un tema de algún libro, material digital o impreso de cada curso? El 53%
de loa alumnos manifiesta realizar lectura y subrayar el material de trabajo que se requiere para
cada curso. El 28% dice que además de leer y subrayar el material de apoyo, realizan resúmenes y
además esquemas. El 19% de los alumnos dijeron sólo realizar lectura del dicho material. Cada
alumno aplica la estrategia de estudio que más favorece su aprendizaje y que le permite
comprender, memorizar y sintetizar el texto, además le facilite estudiar más concentrado y repasar
rápidamente cuando tendrá un examen. Le ayuda también a comprender con rapidez la estructura y
organización del texto, a captar lo más esencial de cada párrafo, en este caso, se obtuvo que la
lectura y el subrayado de un texto son acciones aún incompletas al leer un tema.
17.- ¿Qué subrayas de un texto? Entre los criterios más utilizados destacan; subrayar los puntos
más importantes con un 31%; subrayar ideas centrales con un 24%; subrayar palabras claves con un
13%; subrayar los argumentos con mayor fuerza con un 5% y solo el 27% de ellos dijeron
subrayar todos los criterios anteriormente mencionados, lo cual indica que el 73 % no conoce los
criterios del subrayado. Se observa que es bajo el porcentaje de alumnos que tiene el hábito de
realizar un subrayado apropiado.
18.- ¿Al subrayar lo esencial, qué tipo de línea acostumbras hacer?.
El tipo de línea más utilizado por el 53% de los alumnos es la línea llena, el 19% utiliza líneas
ondulantes, sin embargo el 37% del alumnado dijo no tener un ningún sistema de líneas para
subrayar. En este dato se observa que el subrayar utilizando líneas llenas el la técnica de estudio
que con más frecuencia utilizan los alumnos.
19.- En las clases de cada curso tomo apuntes de las explicaciones del profesor.
121
El 49% de los alumnos solo en ocasiones toma apuntes de las explicaciones que el profesor da
cada tema. El 26% dijo que casi siempre toma apuntes, el 22% dijo que siempre toma apuntes y el
3% mencionó no hacerlo. De acuerdo con los resultados, se muestra que es muy bajo el porcentaje
de estudiantes que tiene el hábito de tomar apuntes. Tomar apuntes de las explicaciones que el
maestro realiza para cada punto abordado dentro de clase no siempre es de gran relevancia para los
alumnos. Mientras los alumnos tengan suficiente conocimiento de los temas abordados es menos
frecuente que el alumno este interesado en tomar apuntes extras.
20. Dispones de laptop. El 88% disponen de laptop y como herramienta por disposición
institucional y el 12% no por carecer de recursos económicos.
Conclusiones
Esta investigación no pretende ser concluyente sobre esta temática, pero si presenta un
conjunto de reflexiones producto de los planteos realizados al inicio del trabajo sobre las
estrategias habituales de estudio que utiliza el alumno de la Escuela Normal Superior “Prof. Moisés
Sáenz Garza”.
En resumen, encontramos que los hábitos de estudio de los alumnos normalistas dan
cuenta de cómo las reformas inducidas por el proyecto del cambio educativo generan consigo
prácticas educativas que no se ve un fruto, entre los actores. Por otro lado, nos permitió conocer en
este momento las debilidades del proceso del conocimiento y las técnicas habituales de estudio
del alumno de la Escuela Normal Superior, propias del sistema educativo predominante reflejado en
el modelo educativo tradicional y que no está considerado el cambio educativo esperado en el perfil
de egreso del Plan 1999, dado que el alumno no dispone de una estrategia de estudio propia,
aunado al poco tiempo para la dedicación del estudio al combinar estudio con trabajo, pero esto se
lograría en base a la responsabilidad del alumno para obtener el trabajo intelectual y el docente
disponer de un modelo de promoción de técnicas de estudio para su propia asignatura y sobre todo
de una estrategia para detectar necesidades que afectan las habilidades y técnicas de estudio del
estudiante.
Se considera que los objetivos planteados se lograron en lo básico, ya que la información
que se obtuvo así lo refleja.
122
REFERENCIAS
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Metodología de la investigación, de Hernández-Sampieri, R. Fernández, C.
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México.
Staton, T. F. (1998) Como estudiar. 23ª Ed. Editorial Trillas, México.
123
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el aprendizaje de los niños
en un contexto hospitalario
Por: J. Leslie Aguilar Bernal
Secretaría de Educación en Nuevo León
RESUMEN
Uno de los grandes retos actuales en el ámbito educativo es brindar atención a la diversidad
en el marco de respeto a la pluralidad. Esto incluye a toda aquella población vulnerable o
en riesgo de rezago educativo como lo son, los menores hospitalizados por alguna
enfermedad crónica, misma que los aleja de manera drástica de su hogar y la escuela. Sus
ausencias a esta última, representan con el tiempo, un riesgo de estancamiento y pérdida de
habilidades que hacen más difícil su reintegración a la vida diaria. Por otro lado, los
grandes y repentinos avances tecnológicos que estamos viviendo como sociedad, conlleva
al surgimiento de nuevas formas de organización social, es decir, a plantear nuevas formas
de aprender, de convivir.
En el caso de los niños hospitalizados por alguna enfermedad crónica, es evidente la
necesidad de incorporar en su proceso de enseñanza aprendizaje, el uso de las TIC en el
aula hospitalaria. Desde esta nueva plataforma de trabajo del docente es que se plantea la
presente investigación, orientada por la siguiente pregunta: ¿Cómo las TIC favorecen el
aprendizaje de los niños en un contexto hospitalario?
Para el estudio teórico se retoman algunos antecedentes de la pedagogía hospitalaria en
México, un nuevo modelo educativo de atención en el hospital. Se revisa el tema de la
integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, bajo la perspectiva
constructivista de César Coll y Monereo, entre otros. Finalmente se enfatiza la utilización
de las TIC como un recurso que facilita el aprendizaje en contextos diversos.
Palabras clave: Menores hospitalizados, TIC, pedagogía hospitalaria.
124
Introducción
En la actualidad, ante la sociedad del conocimiento, los retos y las nuevas
tecnologías implican una nueva concepción de educación. Según el informe de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,
2007), ésta es un derecho de todo ser humano cuya misión es promover su formación
integral y el desarrollo de competencias que faciliten su aprendizaje a lo largo de la vida.
En el enfoque actual propuesto por la Reforma Integral de la Educación Básica
(RIEB, SEP, 2011) sobre el desarrollo de las competencias educativas, se propone que el
docente sea capaz de interactuar y desarrollar habilidades en sus alumnos, basadas en los
cuatro pilares de la educación, señalados por Jaques Delors, como son: “el aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a hacer” (1997, p. 91). Se requiere
además que los estudiantes no sólo reciban información, lo importante es que puedan
organizar ésta y principalmente que puedan atribuir un significado y sentido a la misma.
Es decir, fomentar en ellos el ir más allá de los conocimientos simples y concretos hacia la
construcción propia de un conocimiento complejo (Carrión, 2006).
Con la integración de las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje, se abre la
puerta hacia un nuevo paradigma educativo, lo cual representa una oportunidad más para el
docente, de conocer y dominar este nuevo entrono virtual. Sin embargo, dicha
incorporación trae consigo la modificación de su práctica. Por lo que se hace necesario el
estudio del uso que los profesores y sus alumnos hacen de las TIC en las actividades que
cotidianamente llevan a cabo en el aula, en este caso el hospital. Así como también el
observar las posibles mejoras en su aprendizaje, su participación e implicación en éstas.
Bajo esta perspectiva, la presente investigación está orientada en la siguiente
pregunta: ¿Cómo las TIC favorecen el aprendizaje de los niños en un contexto hospitalario?
Es un estudio de caso en un hospital de alta especialidad del área metropolitana. Desde un
enfoque cualitativo de tipo etnográfico.
125
Antecedentes
Uno de los elementos fundamentales que permitió la integración de las personas con
discapacidad y con necesidades educativas especiales a las escuelas regulares, fue sin duda
los acuerdos internacionales en ésta materia, tales como: La Conferencia Mundial sobre
Educación para Todos “Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje” realizada
en Jomtien, Tailandia, en 1990 y la Declaración de Salamanca de Principios, Política y
Práctica para las Necesidades Educativas Especiales de 1994, La Convención
Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Contra las
Personas con Discapacidad y el Convenio Internacional del Trabajo sobre Readaptación
Profesional entre otros (SEP, 2006). Mismos que sitúan a las necesidades educativas
especiales en un movimiento de “Educación para Todos”, cuyo objetivo es la reforma del
sistema educativo y la integración en las escuelas de todos los niños (Jiménez, P y Vilá, M.
1999).
Según la UNICEF (2011), los estados deben reconocer el derecho a la educación
de todo niño y hace hincapié en la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.
Plantea la necesidad de velar por la formación integral del niño, mediante el acceso a los
conocimientos técnicos y los métodos de enseñanza modernos.
En lo que corresponde a nuestro país en materia de atención al rezago educativo y
población vulnerable, Riquelme, en Apuntes de Pedagogía Hospitalaria (SEP, 2009) señala
que: “En México, la Secretaría de Salud y la Secretaría de Educación Pública inician de
manera oficial, el 9 de marzo de 2005, un programa denominado: “Sigamos aprendiendo
…en el hospital” en cinco hospitales del Distrito Federal: Instituto Nacional de
Rehabilitación, Instituto Nacional de Pediatría, Hospital General de México, Hospital
Infantil de México Federico Gómez y Hospital General Dr. Manuel Gea González.” (pág.
27).
126
Dichas instancias son organismos descentralizados pertenecientes a la Secretaría de
Salud que atienden a la población de bajos recursos. El propósito de este programa es en
primera instancia, reducir el riesgo de atraso escolar entre niños, niñas y jóvenes
hospitalizados a consecuencia de padecimientos crónicos y que los incapacita de forma
temporal o definitiva para asistir a una escuela regular. Por otra parte, brindar la
oportunidad de continuar sus estudios y de mejorar su calidad de vida a través de la
educación (SEP, 2009).
El primer estado que se incorporó este programa, según lo menciona Riquelme,
(SEP, 2009), fue Aguascalientes, seguido por Nuevo León en septiembre de 2006. En la
actualidad opera en 52 hospitales y tres albergues de 22 estados y el Distrito Federal. En
Nuevo León, la atención a la población en riesgo de rezago educativo por enfermedad, se
lleva a cabo en ocho hospitales del área metropolitana, siendo los siguientes: Clínica de la
Sección 50 de Maestros, Hospital Regional del ISSSTE, Hospital Universitario, Hospital
Materno Infantil, Hospital Metropolitano, Clínica No.33 del I.M.S.S, y recientemente la
Unidad Médica de Altas Especialidades No. 25 y la Unidad Médica de Cardiología No. 34
del Instituto Mexicano del Seguro Social.
Su finalidad es garantizar la educación a niños y jóvenes hospitalizados, de
acuerdo a sus condiciones de salud y en consiguiente, en la medida de lo posible, lograr su
plena integración a sus escuelas de origen.
Así en el 2009 surge el primer diplomado en Pedagogía Hospitalaria con el apoyo
de la Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico de la Administración
Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), en colaboración con la
Dirección de Enseñanza del Hospital Infantil de México ”Federico Gómez”, cuyo objetivo
era proporcionar a los docentes de aula hospitalaria, un panorama general sobre el
funcionamiento y enfermedades más comunes de los niños hospitalizados, su manejo y
procedimientos utilizados en ciertas enfermedades y sobre la forma en que éstos
repercuten en la vida del niño enfermo.
127
En la actualidad existe un buen número de docentes dedicados a trabajar en un
contexto hospitalario en las diferentes áreas, principalmente de pediatría. Arrieta M. citado
en Apuntes de Pedagogía Hospitalaria (SEP, 2009) señala la importancia de conformar un
equipo de trabajo atento a las necesidades de estos alumnos, que identifiquen el origen, las
fases y causas por las cuales éstos se encuentran en riesgo de rezago educativo. Para ello la
AFSEDF a través de la Dirección General de Fortalecimiento Académico (D.G.F.A.)
propuso un programa de capacitación profesional, donde los docentes que allí laboran
puedan brindar atención a este sector de población vulnerable.
Su propuesta consiste en la aportación de contenidos teórico-prácticos de las
diversas disciplinas involucradas en el binomio salud-educación. El programa brinda a los
docentes la oportunidad de fortalecer sus competencias docentes en el hospital, construir un
enfoque integral y de logro académico en la atención educativa que ofrece, de acuerdo a las
condiciones de salud y aprendizaje de los alumnos. Y finalmente promover una actitud de
trabajo colaborativo y multidisciplinario en este contexto (SEP, 2009).
Dicho programa de atención a la educación básica, para prevenir el rezago escolar
por enfermedad requiere de la realización de adecuaciones curriculares, compensatorias por
el desfase escolar y las necesidades educativas de los mismos alumnos. En esta línea, el
docente de aula hospitalaria considera los intereses, condiciones y expectativas de sus
alumnos, destaca sus fortalezas y oportunidades, mantiene un contacto con la escuela
regular, motiva a los alumnos a aprender mediante relaciones de confianza y seguridad y
promueve el uso de las TIC como un medio para brindar seguimiento o continuidad a su
proceso de aprendizaje, también las utiliza como instrumento que permite la investigación,
comunicación y por último, como recurso en la realización de proyectos y producciones de
los niños (SEP, 2009).
El Impacto en el niño y su familia ante la enfermedad
128
Para Lizasóain (citado en Apuntes de Pedagogía Hospitalaria, SEP, 2009), el estar
enfermo y hospitalizado implica o conlleva a padecer de ciertas limitaciones y
restricciones y lo sitúa en la” indefensión” (p.51). En el caso del paciente con
enfermedades crónicas, se ve afectado no sólo por los síntomas físicos de la enfermedad y
del tratamiento sino también en el aspecto psicológico, donde los proyectos personales se
ven frustrados parcial o totalmente (Cheryl, 2006).
La enfermedad lo incapacita, reduce su independencia y lo aísla de su mundo
circundante. Por su parte, la familia, debe superar rápidamente los efectos de desánimo,
tristeza que trae consigo la noticia de padecer una enfermedad grave uno de sus miembros
y debe además buscar soluciones inmediatas para sobrellevarla. Así pueden presentarse
reacciones de angustia, depresión, agresividad y culpa.
Otro aspecto importante a señalar son las repercusiones en los hermanos, el
enfermo hospitalizado demanda gran parte de la atención, trastoca la rutina diaria, su
dinámica familiar, los roles, tareas y responsabilidades de cada uno de sus miembros.
Por otro lado, menciona Lizasóain, que la hospitalización viene a complicar en gran
medida a la familia y sus relaciones, su estabilidad económica y emocional; se convierte en
“una gran fuente de estrés y conflicto” (SEP, 2009).
El niño diagnosticado con una enfermedad grave debe superar grandes situaciones,
por un lado, la enfermedad y sus repercusiones en su estado físico y por otro, sus
emociones: miedo, ira, soledad, depresión o ansiedad.
Los más pequeños manifiestan preocupación por el dolor y angustia de separación,
insomnio, llanto inconsolable, retraimiento, soledad, tristeza o depresión. En los más
grandes surgen sentimientos de soledad, tristeza, decaimiento, aislamiento, depresión,
ansiedad. Esto ratifica la necesidad del docente de lograr la comprensión de la enfermedad
y sus repercusiones, para implementar acciones que les ayuden a superarlos. Por su parte,
129
Hernández A., citado en Apuntes de Pedagogía Hospitalaria (SEP, 2009), expresa que: “En
los últimos años, la hospitalización pediátrica ha cambiado mucho y hoy, se intenta ofrecer
una atención global, biopiscosocial” (p. 57).
El niño enfermo experimenta sentimientos de dolor, miedo, enojo, aislamiento
social y esto se incrementa cuando es hospitalizado. Este asilamiento limita no sólo su
vitalidad, sino además su imaginación se ve trastocada ante un ambiente carente de
estímulos y lleno de rutinas no muy agradables. El niño puede dejar de hablar, de jugar.
Sin embargo, esto puede cambiar si se le motiva a expresarse, a jugar. Por ello, los que
trabajamos en esta área buscamos ofrecer una atención global, de calidad, que beneficie su
salud mental e incluso mejorar su salud física. Enfatizamos la importancia del juego en la
vida del niño. Este es vital para ellos, por un lado, les produce placer y aumenta su
autoestima y por otro, les proporciona recursos para sobreponerse a las situaciones adversas
que conlleva su enfermedad. Mejora así, este tipo de atención, el desarrollo de manera
integral y la calidad de vida. De aquí la importancia de contar con un programa educativo
que logre incorporar esta visión integral del niño, mediante la educación a lo largo de la
vida (Romero & Alonso, 2007).
La función docente en el contexto hospitalario
Mauri y Onrubia J. (Citado en Coll & Monereo, 2008), atribuyen al docente el
papel de orientar, guiar y sostener la actividad constructiva del alumno; en el enfoque
virtual o de las TIC el rol más destacado del profesor es el de ser mediador, entendiendo
esto como el que proporciona “ayudas educativas ajustadas a la actividad constructiva del
alumno, utilizando para ello, las TIC” (p. 145). Esto es responder a las necesidades
educativas de sus alumnos.
Desde esta perspectiva el docente se concibe como un “mediador”, que identificará
las fortalezas y áreas de oportunidad de sus alumnos, es decir, identificará lo que saben
(conocimientos previos) y lo que quieren conocer (aquello que quieren saber pero que
130
desconoce). El docente es por consiguiente y bajo este enfoque, quien promoverá la
adquisición en sus alumnos de sus propias estrategias de aprendizaje, lo que estos autores
llaman “autorregulación” y construcción de su propio conocimiento.
En el entorno virtual se utiliza a las TIC como un recurso que favorece en ellos, el
desarrollo de la autonomía, su capacidad de crítica y reflexión, creatividad e indagación,
entre otros (Coll, 2005; Coll, Palacios & Marchesi, 2002).
Por su parte Monereo (2001), hace hincapié en la importancia de distinguir entre
técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. Las primeras pueden ser utilizadas de
manera mecánica, mientras que las segundas, las estrategias, requieren de cierta conciencia
por parte del sujeto, del por qué y para qué las lleva a cabo, presentan además una
intencionalidad dirigida a un objeto de aprendizaje. Si consideramos lo anterior, el aprender
a aprender va más allá del proceso mecánico e implica la activación no sólo de procesos
cognitivos sino metacognitivos, a través de los cuales el alumno regula la experiencia de
conocer (Sacristán & Pérez, 2002).
En la ejecución de la estrategia de aprendizaje, Monereo (2001) subraya que la
asociación y regulación activa de diversos tipos de recursos y procesos cognitivos
esenciales como: la atención, percepción y codificación, mismas que permiten planear,
resolver problemas, evaluar situaciones, operan sólo cuando se utiliza una estrategia para
aprender, logrando con ello la adquisición de los procesos cognitivos superiores: como
análisis, resolución de problemas, evaluación, entre otros, lo que también se llama
propiamente, metacognición.
El aprender a aprender comprende un proceso de desarrollo de habilidades
intelectuales y de estrategias de aprendizaje y meta aprendizaje, que favorecen en los
alumnos la resolución de problemas. Así, la función docente conlleva no sólo a la
comprensión y entendimiento de los contenidos y conceptos, sino además a la aplicación
de éstos a su vida cotidiana (Coll, 2005; Díaz & Hernández, 2005).
131
Beltrán (citado en Díaz & Hernández, 2005), enumera un conjunto de habilidades
que deben desarrollar los estudiantes para tener éxito académico, entre los cuales se
incluyen los siguientes: búsqueda de información, asimilación y retención, organización,
invención y creatividad, análisis, toma de decisiones, comunicación social, metacognitiva y
autoreguladora.
Por otra parte Marzano (citado en Aprender a Aprender con TIC. SEP, 2010),
señala otra forma de organizar las estrategias y las denomina como: “Dimensiones del
Aprendizaje”, las cuales incluyen no sólo aspectos cognitivos, sino metacognitivos y
actitudinales, también.
En este modelo se acentúa los tipos de pensamiento que deben desarrollarse en los
alumnos para favorecer su aprendizaje y cada uno de ellos corresponde a una de las
siguientes dimensiones:
Dimensión 1: Actitudes y Percepciones.- En ésta ambos componentes son
fundamentales para desarrollar en los alumnos habilidades y capacidades positivas.
Dimensión 2: Adquirir e integrar el conocimiento. Es importante hacer una
integración de los nuevos conocimientos con los que ya saben o dominan.
Dimensión 3: Extender y refinar el conocimiento: En este punto se hace hincapié en
el análisis riguroso de lo aprendido.
En todas las dimensiones los alumnos hacen uso de los procesos de comparación,
clasificación, abstracción, razonamiento inductivo y deductivo, análisis de errores y
perspectivas. De esta manera el aprender a aprender se refiere a la relación que el alumno
establece con la información que se le proporciona, o que él mismo busca en diversas
fuentes. Con ello podemos puntualizar que no se requiere necesariamente de las
herramientas tecnológicas. Sin embargo, las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación, sí facilitan en gran medida este trabajo.
132
Según el Plan de Estudios (SEP, 2011) el perfil de egreso de la educación básica
exige rasgos deseables en el estudiante tales como: buscar, seleccionar, analizar, evaluar y
utilizar la información proveniente de diversas fuentes. Hacer uso de las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación, aprovechar los recursos tecnológicos a su alcance,
como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
Las TIC como recursos de aprendizaje
Coll (2005) destaca lo que señala Vigosky, reinterpretándolo a la luz de las
tecnologías de la información y comunicación, en el sentido de que éstas pueden ser
consideradas como: “instrumentos psicológicos: cuando los símbolos o el sistema de
símbolos por los cuales nos comunicamos los seres humanos son utilizados como
instrumentos de regulación de la actividad y de los procesos psicológicos propios y ajenos”
(p. 8). Esto es que las TIC son un potencial que depende de su funcionalidad, de cómo se
utilicen. Por sí mismas no generan procesos de innovación ni mejoran la enseñanza ni el
aprendizaje sino más bien es el uso específico que de ellas se hace, lo que posee la
capacidad de desarrollar dichos procesos.
En la actualidad, las TIC son tan necesarias como el leer y escribir, incluso se
afirma que entre más competencias o habilidades tecnológicas desarrolle el alumno, más
potencial de éxito podrá tener. Esto, representa un gran desafío para el docente de hoy,
quien además de promover la mediación entre maestro- contenido-estudiantes, el triángulo
interactivo del que habla Coll (2005). Ahora se agrega un aspecto más, las TIC
(tecnologías de la información y de la comunicación), las cuales nos llevan a plantear
nuevas formas de interrelación y múltiples usos de ellas.
Según lo señalado por Coll (2005) algunos de los principales usos de las TIC en el
ámbito educativo y con relación con algunos recursos tecnológicos, radica precisamente en
la interactividad, de aquí se deducen algunos aspectos importantes como:
133
Alumnos-contenidos: En este punto, cuando los alumnos buscan y seleccionan
contenidos, requieren del acceso a diversas fuentes de información que les permitan
explorar, profundizar, analizar y valorar contenidos. Por ejemplo, en internet: los alumnos
pueden clasificar información, archivos, realizar o utilizar base de datos, revistas,
bibliotecas, etc.
Profesores/ contenidos: En este segundo aspecto, es cuando los docentes buscan y
seleccionan los contenidos para organizar y preparar su clase. En internet igualmente
pueden buscar información sin clasificar, archivos, bases de datos, revistas, libros etc.
Profesores/alumnos, alumnos/ profesores: En este se hace hincapié sobre el intercambio
de información mediante la utilización de correo electrónico, foros, blogs.
Actividad conjunta profesores/ alumnos: Los profesores utilizan las herramientas para
facilitar el aprendizaje de los alumnos y éstos a su vez para reflejar sus producciones,
aportaciones y tareas. Esto mediante presentaciones, laboratorios virtuales, objetos de
aprendizaje y software educativo.
Entornos de trabajo y aprendizaje: Se utilizan recursos virtuales para el aprendizaje
independiente. Objetos de aprendizaje, tutoriales, cursos en línea.
Desde aquí y según lo retomado por Coll (2005), es clave enfatizar en dos factores
del futuro de la educación: en primer lugar el considerar el concepto de educación en un
sentido más amplio, donde se incorpora el aprendizaje tanto formal como informal a lo
largo de la vida. En segundo lugar, esta nueva visión conlleva a la aparición de nuevos
escenarios y nuevos agentes educativos o replantear los existentes, donde el docente es
quien puede convertir este recurso en una herramienta útil y con un fin educativo.
Por su parte, los estudiantes poseen un pensamiento creativo, construyen
conocimientos y pueden desarrollar productos y procesos innovadores con el uso de las
TIC. Pueden mediante el medio digital comunicarse y trabajar de manera colaborativa,
134
incluso a distancia, aplicar herramientas digitales para obtener, evaluar y usar información,
desarrollar un pensamiento crítico en la conducción de investigaciones, en proyectos,
resolución de problemas y toma de decisiones. A su vez, su uso les facilitará la
comprensión y expresión de sus puntos de vista sobre asuntos humanos, culturales y
sociales. También les permitirá alcanzar un buen manejo de conceptos, sistemas y
funcionamiento de las mismas.
La actual reforma educativa RIEB (SEP, 2011) destaca la plena integración de los
recursos digitales para que los alumnos obtengan un alto nivel en el manejo de la
información. Enfatiza en las competencias de aprendizaje permanente, y es aquí
precisamente, donde radica la importancia de incorporar las TIC a la educación. Se trata de
convertirlas en herramientas útiles para los alumnos, que les permitan no sólo la búsqueda
y localización de la información, sino además, establecer una comunicación a larga
distancia, una interpretación significativa de esta información que derive en la
construcción propia del conocimiento (Carrión, 2006).
Se ha demostrado entonces que el uso de las TIC favorece el aprendizaje y la
autorregulación; gracias a su uso se puede planificar, monitorear y evaluar el aprendizaje
de los alumnos, es decir, se incorporan como recursos de aprendizaje y meta aprendizaje,
lo cual nos lleva a ir más allá del manejo mecánico de la tecnología. Se trata de que el
alumno pueda encontrar un significado, un sentido a lo que está leyendo, comprendiendo o
aprendiendo.
En el caso de los niños que se encuentran hospitalizados, el uso de las TIC,
representa una herramienta útil no sólo para el aprendizaje de los contenidos escolares
sino también como un medio de comunicación y enlace con su escuela o compañeros de
clase.
Objetivo de la investigación
135
La presente investigación pretende describir ¿cómo las TIC favorecen el aprendizaje
de los alumnos en un contexto hospitalario?
Metodología
Es un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, donde se utiliza la observación
participante, el diario de campo y la entrevista semiestructurada. En el aula hospitalaria
del Hospital de Altas Especialidades No. 25 del Seguro Social, esto en el transcurso de los
meses de marzo a septiembre del presente año escolar.
La población que se consideró para el estudio son niños hospitalizados del piso de
pediatría de las especialidades de oncología y hematología de un hospital de alta
especialidades del área metropolitana de Nuevo León. Los pacientes que aquí acuden son
del Estado de Nuevo León y de otros aledaños como Coahuila, Tamaulipas, Veracruz, San
Luis Potosí y Zacatecas, principalmente. El estudió se llevó a cabo con 30 niños de diversas
edades y grados escolares, durante los meses de marzo a septiembre del presente año
escolar.
Primeramente se realizó una detección de necesidades y conocimiento de los
alumnos y de sus intereses mediante un registro de observaciones de campo.
El aula del hospital donde se realizó el estudio es un área agradable, recién
remodelada y adaptada a los niños como un salón de clases habitual, cuenta con dos mesitas
de juego para los peques, dos escritorios rojos nuevos para los alumnos de secundaria, un
escritorio para la maestra y cuatro mesas y cuatro sillas en diferentes colores para los de
primaria, lo que hace más la idea de un espacio realmente escolar. Posee buena ventilación
e iluminación. Los niños después de sus rutinas diarias de tomas de medicamento,
exámenes médicos y de laboratorio y de su desayuno, acuden al aula por la mañana.
Van llegando puntuales, uno a uno en la medida de sus posibilidades y conforme
cómo se sientan ese día; saludan a la maestra y las mamás, angustiadas algunas, preguntan
136
si los dejan solos o se pueden quedar con ellos. La maestra les dice simplemente “Sí, aquí
lo puede dejar y regresar en una hora o si gusta esperar aquí afuera en las sillas por si le
toca algún medicamento o alguna indicación médica”. La maestra saluda a los niños, les
pregunta el día o la fecha en que están, les pregunta cómo se sienten y les inicia la
actividad o tema con el que se va a trabajar ese día. La maestra conforme van llegando los
niños los va acomodando en subgrupos, por ejemplo, preescolares, en una mesa, primaria
menor en otra, igualmente primaria mayor y secundaria, según la población de ese día. Las
mamás de los niños más pequeños se quedan un rato por si los niños se ponen a llorar y no
quieren que se vayan.
Las actividades se van distribuyendo según el grado de los alumnos y el proyecto a
desarrollar en esa semana.
En el mes de marzo se inició una actividad general y globalizada, un tanto más
recreativa, de coloreado y pintura para establecer un rapport con los niños. También se
trabajaron actividades de juegos en las computadoras para conocer el manejo y el
conocimiento de los niños en ellas, es decir, ¿qué saben de las computadoras? ¿Qué
dominan? Los alumnos que no tuvieran conocimientos básicos de computación se les
proporcionaron para que iniciaran el uso de ella. Sin embargo, en su mayoría no fue
necesario pues la conocían bastante bien.
En un inicio los niños sólo querían juegos pero conforme se les mostraron otras
ligas de juegos educativos, de concentración, de reconocimiento e identificación de letras,
cuentos canciones infantiles, documentales entre otros, los alumnos fueron investigando y
realizando ya sus propias producciones.
En el mes de julio se implementa un curso de verano y como les agradó mucho se
ideó la creación de una página de Facebook con la intención de que los alumnos se
comunicaran entre ellos, pensando en que muchos de ellos provienen de diferentes lugares
137
de la región noreste del país. En ocasiones los niños preguntaban sobre sus amigos ya que
no habían coincidido nuevamente.
En el mes de agosto se empieza a familiarizar a los alumnos con el uso de las
computadoras pero ahora ya pidiéndoles la búsqueda de la información en Google y uso de
documentos en Word, alusivas a las efemérides del mes y vinculadas con el libro de texto.
Por ejemplo, El caso de Ana (después de su operación, nos manda llamar porque quería
hacer un trabajo en la computadora, según nos expresaba se sentía muy aburrida). La
alumna Ana realizó una biografía de Agustín de Iturbide en Word, retomando la actividad
del libro de texto de español de quinto grado, donde se pide al alumno que investigue en
internet y realice una biografía del personaje. La alumna accedió encantada y nos dejó su
producción.
Otros aspectos que también conviene destacar y que son clave para un posterior
desarrollo de elementos a explorar son:
Actividades desarrolladas por el docente:
Planeación y organización de las actividades del mes según el tema o proyecto y las
conmemoraciones del mes.
Uso de la computadora y del internet para buscar información actualizada, diseño
de estrategias según el grado escolar, la información alusiva a las fechas
conmemorativas del mes.
Decoración del salón y elaboración del material didáctico y/o del proyecto.
Reuniones con el personal para planear y organizar la clase.
Mantener actualizada la página de Facebook para la comunicación a distancia con
los alumnos y entre ellos.
Uso del correo electrónico para seguimiento de algunos casos en cuanto a las tareas
y enlace con sus escuelas.
Organización de talleres o cursos donde los alumnos también puedan trabajar sus
emociones, de recreación y esparcimiento, las cuales se dan a conocer a través del
Facebook.
Actividades desarrolladas por los alumnos:
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Familiaridad con el uso de las computadoras, su manejo y funcionamiento hasta la
búsqueda de información.
Vinculación de los contenidos del grado y el proyecto del mes, utilizando las
computadoras como recurso que facilita la investigación y búsqueda de
información.
Uso de las computadoras como medios de recreación y entretenimiento utilizando
ligas educativas vía internet.
Promoción de nuevas y propias estrategias en los alumnos al resolver y realizar
documentos en Word, investigación y búsqueda de la información, desarrollo de
procesos cognitivos, de análisis y síntesis.
Mantenimiento de enlace con sus compañeros de escuela vía correo electrónico o
Facebook para estar al corriente en sus tareas.
Mejoramiento en su estado anímico y de salud al mantener estrecho contacto con
su entorno habitual como lo son en este caso, las actividades escolares desde su
hogar.
Conclusiones
En los niños que se encuentran en contexto hospitalario, el uso de las TIC favorece
el aprendizaje y les permite además, vincularse con su vida diaria, con sus amigos de la
escuela, con su casa. Se convierte en un aliciente para seguir y les hace olvidar los aspectos
negativos y agresivos del tratamiento. Ayuda además a crear una capacidad de resiliencia,
de sobreponerse ante la adversidad que representa el diagnóstico de una enfermedad de tal
magnitud.
Sin duda, las TIC son de gran ayuda para favorecer el aprendizaje y sus
competencias escolares, pero también cabe recalcar aquellas otras tareas agregadas, como
el llevar a cabo un enlace con su escuela, el realizar sus tareas desde el hospital. Desde
aquí se puede pensar que al mismo tiempo que le ayuda a aprender algo, también lo
mantiene en contacto con sus amigos de la escuela, con sus maestros, es decir, el alumno
no pierde la conexión con su contexto social y escolar.
El uso del internet, correos electrónicos, con el paso del tiempo les permite
establecer sus propias estrategias, les brinda más independencia, confianza y les mejora su
autoestima. Se muestran contentos, seguros, porque continúan con su proyecto de vida, y la
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escuela forma parte del mismo. Sin embargo, se requiere de un gran trabajo por parte del
docente y de un buen equipo multidisciplinario de colaboración para llevar a cabo esta
tarea. Pues es tan importante la labor de mediador del docente como la interactividad que
señala Coll (2005), las interacciones que surgen en y durante este proceso, las relaciones
que se establecen entre el docente, alumnos, contenidos y las TIC. Estas nuevas formas de
relación, de convivencia, de comunicación, de aprender y de trabajar juntos, que estamos
viviendo en esta sociedad de la información (Sacristán, 2002).
Este nuevo escenario, demanda en el docente una sólida formación, una constante
actualización e investigación en este campo, para brindar una verdadera calidad en el
aprendizaje, pues mediante las TIC se enriquecen los contenidos y se facilita la
comprensión; el internet facilita el acceso a recursos y servicios educativos
independientemente del lugar físico pero también propicia el trabajo colaborativo entre los
agentes educativos y los alumnos, gracias a los intercambios de información a distancia.
Sin embargo, en el aula hospitalaria, como nuevo espacio educativo, surgen otra serie de
relaciones aunadas a las ya existentes, que todo docente que labore en éste ámbito debe
considerar.
Y finalmente, otro elemento a considerar en la investigación es la percepción de los
padres de familia, ya que en este caso representan un elemento clave en el desarrollo
educativo de sus hijos. En este contexto, las madres de familia deben permanecer casi
siempre al tanto de la salud de su hijo(a), de sus medicamentos, de la visita del doctor, de
los resultados de los estudios. Esto permite el establecimiento de un vínculo muy estrecho
entre ambos, el cual puede favorecer en gran medida el apoyo complementario que se
requiere desde casa.
Las TIC son un recurso, una herramienta que bien utilizada, facilita y promueve el
desarrollo de habilidades en los alumnos, el aprender a aprender, a ser, a convivir y a
hacer.
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