revista del ies ramiro de maeztu nº 2 aÑo 2012 · revista del ies ramiro de maeztu nº 2 aÑo...

Portada:IreneCorona

Contraportada:AliciaPuyol

REVISTA DEL IES RAMIRO DE MAEZTU Nº 2 AÑO 2012

REVISTA

RECORT

ADA

PORTADAS 2012-7:PORTADAS 2012-7.qxp 18/05/2012 19:00 Página 4

Pusimos una perPusimos una pero teníamos más...o teníamos más...

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RIO

• “Una gramática pequeña en formato pero grande enenseñanza” 3

• Visita a la fundición artística de Eduardo Capa 4• Presentación de la nueva gramática básica 5• El perro del hortelano 5• Follies 6• Arte para todos 6• Una crónica muy bohemia 7• Actividades del departamento de economía 8• Visita a la bolsa 9

EEEEDDDDIIIITTTTOOOORRRRIIIIAAAALLLL

• Una historia de realidad. Cuento infantil de terror 2

AAAACCCCTTTTIIIIVVVVIIIIDDDDAAAADDDDEEEESSSS DDDDEEEELLLL IIIINNNNSSSSTTTTIIIITTTTUUUUTTTTOOOO

Dep

ósito

Leg

al:M

-265

68-2

010

Acordándonos mucho de Silvia Agosto, este número de La colina del viento lo hemos articulado entre Eduardo GutiérrezVallejo y Antonio Bernalte y hemos tenido a María Luisa Valera como una eficaz animadora en la recolección de colaboradores.Los nombres de todos estos, los colaboradores, figuran en sus correspondientes colaboraciones, por lo que no procederepetirlos aquí, si bien hay que agradecer la firma de varios profesores que se han animado a participar con sus valiosasexperiencias y sus reflexiones doctas. No menos hay que decir de quienes desde una edad más tierna se arriesgan a salir a laplaza pública con sus escritos y dibujos, los estudiantes, para quienes se ha creado este órgano de comunicación. En particular,nuestro agradecimiento a Isabel Mercado que desde fuera del instituto ha sido tan meritoria como la que hizo estando aquí.

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• Afrodita y el amor 10• Todos creamos 11

TTTTAAAALLLLLLLLEEEERRRR DDDDEEEE TTTTEEEEAAAATTTTRRRROOOO

• El sistema educativo de un país es garante de laigualdad de oportunidades 12

• Escuela pública 14• Las consecuencias visibles de una crisis sin precedentes 15• Escuela pública, ¿está en peligro? 16• Los derechos son los que hacen hombre al hombre 16• Una invitación 18• Treinta minutos de libertad 20

CCCCOOOONNNNFFFFLLLLIIIICCCCTTTTOOOO EEEENNNN LLLLAAAAEEEENNNNSSSSEEEEÑÑÑÑAAAANNNNZZZZAAAA PPPPÚÚÚÚBBBBLLLLIIIICCCCAAAA

• Graffiti y Mates 2011 22

GGGGRRRRAAAAFFFFFFFFIIIITTTTIIII

• Taller de Manga-Anime y cultura japonesa 23• La fauna del arenero 23• Cuestión de principios 24

TTTTAAAALLLLLLLLEEEERRRR DDDDEEEE CCCCÓÓÓÓMMMMIIIICCCC

• ¿Es posible que la máquina supere al hombre? Esto esla singularidad 32

• Los riesgos de los asteroides y otros objetos celestes 34

CCCCIIIIEEEENNNNCCCCIIIIAAAA

• La Biblioteca Nacional de España muestra sus joyas máspreciadas en la celebración de su Tricentenario 36

• Dickens, vivo 200 años después 37• Vaso de agua, cuerpo y alma 38

AAAA LLLLGGGGUUUUNNNNAAAASSSS BBBBUUUUEEEENNNNAAAASSSS NNNNUUUUEEEEVVVVAAAA SSSS

• Lo que hemos aprendido este año 39

RRRRAAAAMMMMIIIIRRRROOOO SSSSOOOOLLLLIIIIDDDDAAAARRRRIIIIOOOO

• Aún lloran los recuerdos 41• Mano a mano 44• En el salón 44• Un partido de fútbol muy peculiar 44• El ángel blanco 45• El poeta 45• Una aburrida tarde de domingo 46

PPPPRRRREEEEMMMMIIIIOOOOSSSS LLLLIIIITTTTEEEERRRRAAAARRRRIIIIOOOOSSSS

• Raúl Pérez Alonso 47

RRRRAAAAMMMMIIIIRRRREEEEÑÑÑÑOOOOSSSS

• Premios de Dibujo al Aire Libre 2012 49• Premio Dolores Escribano 2011 50• Nuestra Galería 50

AAAARRRRTTTTEEEE EEEENNNN EEEELLLL RRRRAAAAMMMMIIII

ramireñosramireños



EEEE DDDD IIII TTTTOOOO RRRR IIII AAAA LLLL

E n un lejano lugar de Laponia, limítrofe conel bosque donde pastan durante todo elaño los renos que tiran del trineo de Papá

Noel, había una escuela que habían construido en-tre todos los habitantes del lugar y todos contribuí-an a su sostenimiento, para que todos sin distin-ción pudieran llevar a sus hijos y a sus hijas, puesno se hacía ninguna segregación entre gruposmasculinos y femeninos. Los maestros trabajabanen las clases durante su horario lectivo con arregloa su leal saber y entender y hacíanpartícipes a sus alumnos de susaficiones con arreglo a las dispo-nibilidades de cada cual: ora visi-taban una interesante exposiciónartística, ora organizaban equipospara el juego de pelota, ora convo-caban un certamen poético, oraconfeccionaban exposiciones y ce-lebraban actos conmemorativos, ycon todo ello pretendían que laeducación no solo fuera el tristerepetir de la monotonía de los díasde clase, sino que aspiraban a for-mar integralmente personas ca-paces y responsables. Incluso secuenta que quisieron editar unarevista que saliera periódicamen-te, pero no hay que creer todo loque se cuenta. Otrosí, como eranamantes del teatro, y aquí se pue-de observar la delicadeza de lossentimientos de las gentes deaquella remota escuela, asistían afunciones teatrales ordinarias yorganizaban representaciones en su propi edificio,hasta un grupo de teatro hubo constituido, qué digoun grupo, a veces hubo hasta más de uno. Se cuen-ta, y esto no lo pueden desmentir las fuentes, queuna de las maestras cosía con sus propias manoslos trajes que actores y actrices lucían en sus re-presentaciones.

Un día, el Burgomaestre de aquella ciudad decidióque el dinero que se gastaba en aquella escuela era

excesivo y que la comunidad lo necesitaba para otrosasuntos más importantes. Ponía como ejemplo laescuela de la Hermandad Creacionista, que tambiénsubvencionaba la comunidad, pues, teóricamente,también todos podían asistir a ella, pero en realidadsolo iban los creacionistas, pues los evolucionistaseran arteramente discriminados y evitados. Ademásla Hermandad obtenía de sus pupilos otros estipen-dios por distintas vías y pregonaba a los cuatro vien-tos la excelencia del Burgomaestre y de todas sus

ideas, sobre todos las relacionadascon la educación. Las malas len-guas decían que también el Burgo-maestre era creacionista y preten-día beneficiarlos para ampliar suinfluencia.

Entre otras medidas, el Burgoma-estre decidió que los maestros dela escuela de todos deberían dedi-carse a dar clases, solo a dar cla-ses y más clases, y que si los chi-cos de la escuela de todos queríanhacer teatro, revistas, poemas. ex-posiciones o practicar el juego depelota, que contratasen empresasespecializadas en esas tareas y laspagasen ellos, pero no porque fue-se el modelo de la escuela crea-cionista, sino porque el dinero senecesitaba para asuntos más im-portantes, aunque la educaciónsiempre estaba en su mente comouna preocupación principalísima,si bien él no quería imponer sus

ideas a nadie, evolucionistas o creacionistas, y solose desvelaba por el bien de la comunidad.

Afortunadamente estos hechos sucedieron hacemuchos años en un remoto lugar de Laponia y nose ha vuelto a tener noticia de ninguna otra socie-dad en la que haya podido suceder algo ni remota-mente similar.

Edi y Torial

2

Una historia de realidad

Cuento infCuento infantil de terrantil de terroror

3

AAAACCCCTTTT IIII VVVV IIII DDDDAAAA DDDD EEEE SSSS DDDD EEEE LLLL IIII NNNN SSSS TTTT IIII TTTT UUUU TTTTOOOO

E l pasado 27 de septiembre los alumnos de4.º B de secundaria y 1.º de Bachilleratotuvieron el gran honor de ser invitados a la

presentación de la nueva Gramática básica, actoque tuvo lugar en la sede de la Real Academia de laLengua Española. Por la mañana todos los estu-diantes no podíamos esconder la euforia ante elgran acontecimiento del que íbamos a formar par-te, además el hecho de vestir de forma especial,pues la ocasión lo merecía, produjo mayor exalta-ción.Una vez llegamos a nuestra parada de autobúsfrente al Casón del buen Retiro, pudimos divisar eledificio de la RAE. En lafachada de dicho edifi-cio, de estilo neoclásico,se podían observargrandes bloques de pie-dra blanca, en los quese encontraban graba-dos los nombres deeruditos y escritoresque fueron miembrosde la selecta academia.

Nada más llegar cadaalumno recibió su pro-pia entrada al evento.

Tras un control policialpasamos a la entrada principal. Esta tenía las pare-des cubiertas por antiquísimos tapices y retratos, yestaba rodeada por varias columnas. A la derecha dela sala se encontraban las escaleras, que subíanhasta un pequeño rellano presidido por una estatui-lla de Quevedo; allí, la escalera se dividía en dos par-tes que subían paralelamente hacia un piso superior.La curiosidad de estas escaleras se hallaba en susbarandillas, formadas por varios girasoles de bron-ce, los cuales se giraban, gracias a un mecanismo,en caso de que el Rey asistiera al acto. Desgraciada-mente aquel día los girasoles no estaban girados.

Tras subir todos los peldaños entramos en la salamagna, donde se efectuaría el acto. De pronto to-dos, que hasta el momento habíamos comentadotodo lo ocurrido, callamos ante la grandeza del lu-gar, fue aquella sala lo que nos demostró lo solem-ne que iba a ser el acontecimiento.

Nos sentamos en la primera fila, frente a los sillo-nes de los académicos. Entre dichos sillones se en-contraba la mesa presidencial, donde se sentaronD. José Manuel Blecua, presidente de la Academia,y la infanta Elena, que asistía en representación de

la casa real. Tras dichamesa colgaban en lapared los retratos deCervantes y de Felipe V,monarca que fundó laacademia en 1713.

A ambos lados de losretratos se encontra-ban dos grandes vidrie-ras, por las que la luzentraba en la sala, y enlas cuales aparecíanrepresentadas las mu-sas de la elocuencia yla poesía. Sobre estasse encontraba pintado

el símbolo de la academia, un crisol de fuego ro-deado por su respectivo lema: “limpia, fija y daesplendor”.Después de una larga espera, el actocomenzó con la llegada de la infanta, seguida porun enorme grupo de cámaras, fotógrafos y perio-distas.

El profesor Blecua ofreció un discurso de aperturaen el que se refirió a la Gramática como la “herma-na menor” de la ya publicada en 2005.

A continuación se entregó un ejemplar de la nuevaGramática a la infanta, y tomó la palabra el presi-

“UNA GRAMÁ“UNA GRAMÁTICTICA A PEQUEÑA EN FPEQUEÑA EN FORMAORMATTO O

PERO GRANDE EN ENSEÑANZAPERO GRANDE EN ENSEÑANZA””

dente de la fundación Mapfre, la cual había ayuda-do a la realización del proyecto.

Más tarde continuó D. Salvador Gutiérrez Ordóñez,director del documento y propietario del sillón “S”.Este citando a Cervantes afirmó: “No se puede pa-sar a otras ciencias si no es por la puerta de la gra-mática”.

Después tomó la palabra Ignacio Bosque, quien sedirigió al alumnado presente, dando a conocer sudescontento frente al modo de enseñar gramáticaen los colegios, que calificó de aburrido. Finalmen-te acabó su intervención diciendo: “Tenemos queintentar que los estudiantes sientan que la lenguales pertenece, como su corazón”.

Para dar fin al evento Francisco Javier Pérez, direc-tor de la Academia Hispanoamericana, intervinodestacando: “la nueva Gramática es pequeña enformato pero grande en enseñanza”.Al terminar lapresentación, seguimos el protocolo siguiente: pri-mero la infanta abandonó la sala mientras todos

permanecían en pie, después la siguieron los aca-démicos, y finalmente llegó nuestro turno.

Bajamos de nuevo a la entrada. Allí se ofreció a losinvitados un aperitivo, con el fin de poder hablara ohacerse fotos con los académicos. Varios alumnosnos acercamos a estos para charlar y estrecharlesla mano. Otros por el contrario corrían tras los ca-mareros para hacerse con algún que otro canapé.

Algunos de nosotros tuvimos la oportunidad de en-tregarle a la Infanta la revista para la que hoy escri-bo. La Infanta al ver las fotos de los alumnos queestuvieron el año pasado con los príncipes excla-mó: “¡anda! ¡Mi cuñada!”.

Finalmente abandonamos la Academia con muybuen sabor de boca, no solo por el aperitivo quehabíamos comido, sino sobretodo por la fantásticaexperiencia que habíamos vivido.

Antonio Jaime Barrera 4.º B Secundaria

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I E S R A M I R O D E M A E Z T U

E l grupo de Volumen de 2.º de Bachilleratode Artes, visitamos en febrero la fundiciónde Eduardo Capa. Allí, después de conocer

las instalaciones y los espacios donde trabajan ynos explicaron en imágenes todo el proceso defundición; comenzando por los materiales y aca-bando por las posibilidades que tenía esta indus-tria: todo ello lo pudimos comprobar durante la vi-sita al taller.

Mientras observábamos el trabajo que suponíafundir cada pieza, calentándola, preparando elmaterial y por últimodándole la forma final,nos explicaron, sala asala, qué era su oficio,cómo se practicaba y, engeneral, todos los deta-lles para conocer el tra-bajo de una fundiciónmetalúrgica. Vimos cómotrabajaban los empleadose incluso pudimos ver enpersona cómo se fundíael metal, asombrándonosde la alta temperaturaque se puede llegar aconseguir en tan solo

unos minutos y el cuidado que se necesita parahacer tal trabajo.

La foto es una de las estatuas monumentales del ar-tista Manolo Valdés que encontrabas nada más llegar,antes de entrar en el edificio. Allí tenían muchas otrasya terminadas y, habiendo visto lo complicado que esel proceso, no esperas que se pueda llegar a conse-guir ese resultado apreciándolo mucho más despuésde conocer todo el proceso que hay detrás. Cuandopensamos en escultura, nos referimos al resultado fi-nal, el que se expone en calles, museos, etc. Pero no

nos paramos a pensar entodo el trabajo que conllevaconseguir fabricar la ideaque el artista ha tenido.Aprendimos, además, queel arte tiene muchas ra-mas y que tenemos mu-chas más posibilidades delas que a simple vista pare-ce que hay. Personalmen-te, y creo que en nombrede todos, la visita fue muydidáctica e interesante.

Inés Arias García2.ºJ de Bachillerato

VISITVISITA A LA FUNDICIÓN ARTÍSTICA A LA FUNDICIÓN ARTÍSTICA DEA DEEDUARDO CEDUARDO CAPAPAA

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E l día 27 de septiembre de 2011 los alumnosde 1.º BX fuimos invitados a la presenta-ción de la Nueva gramática española, que

tuvo lugar en la Real Academia.

El acto fue presidido por la infanta doña Elena, yparticiparon personalidades como el director de laRAE, don José Manuel Blecua, el presidente de laAcademia Venezolana de la Lengua, don FranciscoJavier Pérez, y los académicos don Salvador Gutié-rrez Ordóñez, responsable de esta edición, y don Ig-nacio Bosque, responsable de la gramática de2009. También ha colaborado don Alberto Manzano,director de la Fundación Mapfre, patrocinadora deeste evento.

Durante las diferentes intervenciones se han co-mentado los objetivos y mejoras de la Nueva gramá-tica básica. Este nuevo texto busca acercarse a to-dos los hispanohablantes de una forma clara, parauna fácil comprensión de la lengua española, y apo-yada con ejemplos fáciles, para que toda personasea capaz de poder acceder a ella. Por este mismomotivo, también se ha reducido significativamentesu extensión, de las 4000 páginas de la gramáticapublicada en 2009 a las 300 de la actual edición.

Para la elaboración de esta gramática, aparte de laRAE han participado las veintidós Academias de lalengua española.

El acto concluyó con la invitación a un aperitivo, du-rante el cual los alumnos pudimos hablar con losdiferentes académicos, que no dudaron en respon-der a nuestras preguntas así como a hacerse fotoscon nosotros.

África González Alonso1.º X de Bachillerato

PRESENTPRESENTAACIÓN DE LA NUEVCIÓN DE LA NUEVAAGRAMÁGRAMÁTICTICA BÁSICA BÁSICAA

Alumnos con el presidente de la RAE

¿Q uién dijo que los clásicos son aburri-dos? No creo que opinen lo mismo losespectadores de El perro del hortelano,

quienes estallaban en carcajadas en varios mo-mentos de la obra, representada por la CompañíaNacional de Teatro Clásico.

Si Lope de Vega ya conoció el gran éxito de su Arte

nuevo de hacer comedias, ha conseguido seguir en-ganchando al público durante siglos con esta obra,y la imprescindible ayuda de los actores, mezclan-do uno de los temas universales, el amor, con lasabiduría popular. Y es que, igual que el perro delhortelano ni come ni deja comer, Diana, condesa deBelflor y protagonista, con su comportamiento ca-prichoso, ni ama ni deja amar a su confundido se-

cretario, Teodoro.

En cambio, nosotros, los quefuimos al teatro, sí disfruta-mos con la obra y os reco-mendamos que, en cuantotengáis ocasión, la veáis ydisfrutéis también.

Julia Laranjinha Plaza1.º G de Bachillerato

EL PERRO DEL HOREL PERRO DEL HORTELTELANOANO

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Libreto: James Goldman. Música y letras: StephenSondheim

Sala: Teatro Español - Sala Principal.

E l pasado 21 de Marzo unos cuantos compa-ñeros de mi clase y yo asistimos al Teatro Es-pañol. La obra que se representaba era Fo-

llies, un no tan conocido trabajo del gran músicoStephen Sondheim. En un principio la obra no llama-ba demasiado mi atención, ya que nunca me ha llega-do a gustar el género musical, además las entradasque teníamos eran de localidades que estaban en elmal llamado paraíso, cuya visibilidad es bastante re-ducida, lo cual tampoco me animaba. Sin embargo alapagarse las luces del teatro y al comenzar a oírse lamúsica, comprendí que había hecho bien en ir.

Follies es un verdadero espectáculo de luz y sonido,pero ante todo un homenaje al Follies Bergère. Unaexcelente apuesta en la cual se ha introducido amagníficos actores y actrices (como Vicky Peña oCarlos Hipólito), que aun no siendo cantantes, hanhecho un muy buen trabajo. Esta plantilla de acto-res es acompañada por grandes divas de la canción(como Masiel), ya que estas eran idóneas para in-

terpretar a personajes que simbolizan una épocapasada. En algunos casos estos personajes erantambién los que le daban un toque cómico a la obra.

El primer acto puede resultar lento y no tan llama-tivo en cuanto a vestuario y puesta en escena; peroel segundo, en el que no se da más argumento queel mero hecho de cambiar de un baile a otro, seconvierte en algo formidable, en un auténtico teatrode variedades, acompañado de una intachable co-reografía y de una música digna de estar en Broad-way, en la que quizás falle la traducción de suscanciones al español.

Para todos aquellos que no hayan podido ver Fo-llies, el próximo 8 de Junio volverá a representarseen el Teatro Español, a todos ellos les animo a dis-frutar de esta entretenida experiencia.

Antonio Jaime Barrera4.º B Secundaria

FOLLIESFOLLIES

E l proyecto “arte para todos” es una iniciati-va de la Unidad de Programas Educativosque congrega a colegios de educación es-

pecial y a centros públicos que imparten diferentesenseñanzas artísticas, para la realización conjuntade actividades plásticas, de música y de danza.

El IES Ramiro de Maeztu colaboró con el Colegio deEducación Especial Francisco del Pozo, y se pro-gramó la actividad en dos fases.

La primera estuvo dedicada a laexpresión plástica de las emo-ciones producidas por la música.Los alumnos de segundo de ba-chillerato de artes y los niños delcolegio trabajaron por separadoa partir de las mismas audicio-nes, y los resultados fueron vi-sualizados y comentados en unasesión de la asignatura de Técni-cas de Expresión Gráfico Plásti-

ca con presencia de profesores de los dos centros.

La segunda fase se desarrolló en el colegio con losalumnos de los dos centros, que se organizaron porgrupos para el trabajo conjunto en obras de diferen-tes formatos en función de las características de losniños. Finalmente hubo un debate donde los alum-nos hicieron una valoración positiva del proyecto,comentando los aspectos más emotivos de la jorna-da y exponiendo interesantes observaciones sobrela necesidad universal de expresión y de creación.

En resumen, la experiencia fue muy enriquecedoradesde el punto de vista plástico, pero también sir-vió, como se pretendía, de ocasión para la reflexión

sobre la responsabilidad socialante a la discapacidad, y para lavaloración de la extraordinarialabor docente de los profesoresde educación especial.

Está prevista la organización de unamuestra informativa del proyecto,con exposiciones y actuaciones detodos los centros implicados.

Departamento de Dibujo

ARTE PARTE PARA TARA TODOSODOS

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Ficha artística

Dirección: Lluís HomarProducción: Centro Dramático NacionalReparto (por orden alfabético): Fernando

Albizu, Enric Benavent, Ángel Burgos,Jorge Bosch, Jorge Calvo, Gonzalo deCastro, Javi Coll, Mariana, Cordero,Gonzalo Cunill, José Ángel Egido, Ru-bén de Eguía, Sergio Gómez, Adrian La-mana, Jorge Merino, Nerea Moreno,Isabel Ordaz, Luis Prado, Miguel Re-llán, Marina Salas.

C uando la profesora de lengua nos propusover la famosísima Luces de Bohemia, lamayoría de la gente de clase levantó la

mano para ir al teatro. Más tarde añadió que estaobra podía resultar un poco compleja de entender,y muchos decidieron no ir. Pero la otra parte fuimosa verla, una tarde de principios de febrero.

Al fin llegué al María Guerrero, sin aliento porqueel tiempo se me había echado encima. Me asombréal ver el escenario: todo eran libros, libros y más li-bros. El suelo tenía como alfombra la cubierta demuchísimos libros, y prácticamente el único deco-rado que había, estaba formado por tres rascacie-los contruidos con ladrillos para leer. Entendí en-tonces que, como me habían dicho, esta obra eraun clásico de la literatura.

Como presentación, diré que «Luces de Bohemia»fue escrita por Ramón María del Valle-Inclán en1920, aunque no se estrenó, debido a la censura,hasta 1970, casi 35 años después de la muerte delescritor. Esta obra es la más famosa de Valle-In-clán, en la que muestra su característico esper-pento, una técnica de distorsión de la realidad. La

obra es una crítica a la sociedad española reflejadaa través de los bohemios, (artistas, filósofos y es-critores) y de personajes populares, como gente dela calle o un preso. Esta historia nos relata las últi-mas horas de Max Estrella, un escritor ciego y po-bre, siempre acompañado de su lazarillo Don Lati-no de Hispalis, por las calles en la nochemadrileña. Es una reflexión sobre temas como lamuerte o el fracaso.

Me senté en la butaca y eché un vistazo al progra-ma: actores de cine y televisión... la obra prometía,y no decepcionó. ¡Y arriba el telón! (aunque no ha-bía). Comenzó la función y descubrimos que aque-llas torres de libros y un par de mesas eran el úni-co mobiliario y decorado, ya que las paredesestaban desnudas y eran las del propio edificio. Elescenario estaba dividido en niveles, lo que dio mu-cho juego haciendo más dinámicos muchos mo-mentos. Además de una parte más alta y el suelodel escenario, había un tercer piso subterráneo delcual en una escena ambientada en un café subióun piano mientras nos entretenían con un violinistaque cruzaba el pasillo central.

Sólo me queda añadir, que como todo, nada es per-fecto, y opino que había algún que otro altibajo encuanto a interpretación se refiere. Hay que desta-car la admirable actuación del actor que hacía deRubén Darío, que como la mayoría de sus compa-ñeros, tenía varios papeles.

La noche acabó bien, ya que cuando nos íbamos to-dos a casa, salieron aquellos famosos actores y ac-trices que conocíamos de películas y series y noshicimos unas fotos con ellos.

Guillermo López4.º B (Secundaria)

UNA CRÓNICUNA CRÓNICA MUY BOHEMIAA MUY BOHEMIA

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L os alumnos de Economía de la Empresa de2.º de Bachillerato han podido participareste curso en las actividades complementa-

rias y extraescolares que se relatan a continuación:

1. MADREAM (11 de febrero de 2012)

Alumnos delgrado “Lideraz-go Emprendedore Innovación” dela Universidadde Mondragón(País Vasco), jun-to con el HubMadrid, organi-zaron la primera

edición de “Madream”, concurso de ideas de negocioen el que participaron siete equipos de alumnos denuestro centro y dos de ellos resultaron premiados.El evento fue recogido por los diarios El País y El Eco-nomista (ver segundo artículo adjunto).

2. CHARLA-COLOQUIO DE JUAN JOSÉALMAGRO (17 de abril de 2012)

Juan José Alma-gro, alto directivode Mapfre (entreotros cargos, hasido Presidentede la Unidad deRecursos Huma-nos y DirectorGeneral de Co-municación yResponsabilidadSocial Empresarial), dio una charla en el teatro delRamiro titulada “Líderes vs. Jefes”, en la que tratócuestiones relacionadas no sólo con el liderazgo enla empresa, sino también con la comunicación, losrecursos humanos y la responsabilidad social em-presarial en general, además de otras cuestiones deactualidad económica que surgieron en el turno depreguntas. Pocos días después, hizo referencia a elloen el artículo “Memoria de lo cotidiano” que publicóen Cinco Días (ver primer artículo adjunto).

3. CHARLA-COLOQUIO DE RICARDHUGUET (13 de marzo de 2012)

El empresario Ricard Huguet (master por el Mas-sachusets Institute of Technology y, entre otros,fundador de la empresa Enertia, dedicada al aho-rro energético) dio una charla en el Aula de Músi-ca del Instituto, en el marco del Programa Inicia,que es un proyecto de la Fundación Rafael delPino para promover la iniciativa emprendedora enlos institutos.

4. ASITENCIA A LA ENTREGA DEPREMIOS DE «EMPRENDER DESDE LAESCUELA» (2 de febrero de 2012)

La Confederación Española de Centros de Ense-ñanza (CECE) convoca desde hace unos años, encolaboración con el IESE (una de las tres escuelasde negocios más prestigiosas de España), un con-curso de proyectos empresariales, para Bachille-rato y FP, a nivel nacional. Este año vamos a par-ticipar con tres equipos distintos de alumnos(presentaremos los proyectos en mayo). Para infor-marnos y hacernos una idea del nivel medio de losproyectos, fuimos a la entrega de premios de laedición del año pasado.

5. OLIMPIADA DE ECONOMÍA (21 de abril de 2012)

Por último, en abril, 14 alumnos del centro partici-paron en la IV Olimpiada de Economía, celebradaen la Facultad de Económicas de la UniversidadAutónoma de Madrid.

AACCTIVIDTIVIDADES DEL ADES DEL DEPDEPARTARTAMENTAMENTO DE ECONOMÍAO DE ECONOMÍA

• Reseña de las actividades del Dpto. de Economía hechas conalumnos de 2.º de Bachillerato

E l 6 de febrero fueron a visitar la Bolsa 90alumnos de 1º de Bachillerato, de los gru-pos 1.º B, 1.º C y 1.º D, dentro de una acti-

vidad programada por el Departamento de Econo-mía como aplicación de la práctica que habíanrealizado los alumnos durante la primera evalua-ción. La actividad consistía en invertir 10.000 euros yrealizar su análisis y seguimiento durante todo eltrimestre. La alumna Elena Díaz Mayoral, de 1.º B,nos explica algunas de las cosas que aprendió:

Bolsa de Madrid

Visitar la Bolsa de Madrid, es una manera de estarmás cerca de la economía, casi tocarla, no solo es-pañola, sino mundial. Fue el 10 de septiembre de1831, bajo el reinado de Fernando VII, cuando seaprueba la Ley de creación y organización de la Bol-sa de Madrid, empezandosu actividad. La Bolsa deValores es el escenario enel que se encuentran y en-tran en juego diariamentelos capitales de empresas,bancos, y de aquellos in-versores que, en una canti-dad o en otra, participan demanera directa en la com-pra y venta de valores.Como en otros ámbitos dela Economía, la bolsa seregula por la ley de la ofer-ta y la demanda, y está enconstante movimiento. Soncambios que aparentemente no se notan pero queafectan de pleno a la economía de un país.

En los años 70 se inició una reforma del mercadobursátil. Entre alguno de los cambios destaca lasustitución de las acciones representadas por títulosfísicos a anotaciones en cuenta controladas de ma-nera informática. A esto hay que sumarle que debi-do a las nuevas tecnologías todos los procesos estáninformatizados, lo que proporciona mayor rapidez ala hora de comprar y vender acciones, dando paso ainformación mayor y facilitando que el volumen ne-gocio aumente, pero ello hace que muchas de lasestancias del Palacio donde se ubica la bolsa de Ma-drid queden sin su función original, siendo el parquéla única sala en pleno funcionamiento.

La inversión en Bolsa es un tema complejo, que apesar de que todas aquellas personas mayores deedad con un mínimo de capital pueden invertir, hay

que saber hacerlo correctamente si no desea per-der el capital. Aunque nadie puede adivinar como vaa evolucionar el valor de una acción en una jornada,o en las próximas semanas o meses, los especialis-tas si pueden intuir qué acciones van a bajar y encuales es mejor invertir en un momento determina-do, todo ello valiéndose de la información de quedisponen y de sus conocimientos y experiencia.

Por otra parte, la Bolsa refleja como está la econo-mía de un país a tiempo real, de tal manera que siva mal, los valores de las acciones se desploman,perdiendo los accionistas dinero, o viceversa. A pe-sar de la importancia de la Bolsa, en el Palacio,como tal, no trabaja mucha gente, unos 20 brokers,además de las personas de seguridad, periodistas, yotro tipo de gestiones.

Como la mayoría de símbolos, el que representa laBolsa también tiene su historia, esta formado pordos serpientes entrelazadas que representan la

oferta y la demanda y en-tre ellas haciendo de me-diadora se encuentra laBolsa, otro de sus com-ponentes son el ancla y elremo que representan elprogreso y el avance,además hay una especiede flecha que representael mercado, y tambiénunas alas que nos indicala rapidez con la quecambian las acciones enbolsa.

El Ibex 35, (Índice BursátilEspañol) actualmente formado por 36 empresas,debido a la reciente incorporación de la cadena«Dia», está formado por las empresas con más li-quidez y capitalización que cotizan en las cuatroBolsas Españolas (Madrid, Barcelona, Bilbao y Va-lencia) ya que hay alguna como el caso de «El Cor-te Inglés» que a pesar de ser muy importante nocotiza en bolsa. A diferencia de cómo funcionanotros índices el Ibex 35 es un índice ponderado porcapitalización bursátil es decir no todas las empre-sas tienen el mismo peso. Este índice nos da unaidea general de cómo va la Bolsa de un país y repre-senta la economía española en los Mercados de Va-lores de otros países. Alguna de sus caídas másfuertes desde su inicio se ha producido en 2008, añoen que se desplomó un 39,4%.

Elena Díaz Mayoral1.º B Bachillerato

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VISITVISITA A LA BOLSAA A LA BOLSA

E l taller de teatro del instituto se ha metidoeste curso en una aventura diferente a lade los años anteriores: el montaje de una

obra de temática clásica Afrodita y el amor sobre eltexto de Alicia Esteban. La principal novedad resideen que nos hemos convertido en un grupo numero-so de alumnos (mas de treinta) de todos los nivelesde 1.º de la ESO a 2.º de Bachillerato. Además deinterpretar coralmente la mayor parte de la obratenemos que cantar y bailar.

Nevenka, nuestra directora confía plenamente ennosotros y nos anima especialmente en los díasque tenemos exámenes y otras actividades paraseguir mejorando en elmontaje y olvidarnos porotra parte de las tensio-nes de esos momentos.

Aquí os dejamos algunasideas y sentimientos quequeremos transmitiros. Al-gunos de nosotros (Luz,Julia, Manuel, Mar, Fer-nando, Sara…) es la prime-ra vez que participamos enun grupo de teatro. Fer-nando dice que “lo que másme atraía era el sentimientoque yo imaginaba que teinundaba cuando te olvidasde ti mismo y de los demás para meterte por completoen la piel de un personaje” y Julia añade “no puedo evi-tar sonreir cuando compruebo que todos nos sentimoscomo aquellos que somos en este nuevo mundo: dioses,pueblo, símbolos…Y vivir una historia desde dentro, quese pueda ver como algo nuestro”.

Los primerizos, (también los veteranos) sufrimos al-gunos de los males comunes en estos grupos. Luznos cuenta (mientras asiente la mayoría) que “la ver-güenza siempre ha sido un problema, vencer el sentidodel ridículo y pensar que a la hora de representar, todoel mundo te va a ver y comentar sobre ello”. Mar aña-de que es un “reto superar la vergüenza”. Pero Valeriava mas allá porque “todos esos inconvenientes despa-

recen el día del estreno para dar paso a un cúmulo deemociones indescriptible. Esa sensación de salir al es-cenario, de mirar hacia un infinito oscuro mientras a tite enfoca una tremenda luz que te hace brillar comouna verdadera estrella; esa sensación no se puede des-cribir con palabras y únicamente se conoce y entiendesi lo vives en primera persona”.

Todos coincidimos en que la experiencia grupal esintensa especialmente en esta obra en la que hayuna parte importante coral que obliga a mantenerla tensión en el grupo. Guillermo dice “me ha en-señado tanto a comportarme en equipo como a po-der expresar lo que siento realmente dentro de mí

con toda libertad”. Martaexplica “que la dificultades juntarse todos para en-sayar y la necesidad de es-tar atentos y coordinadosen gestos, movimientos,texto y canto…” Manuelañade a todo esto que“además de ponernos deacuerdo en los movimien-tos y sincronizarnos, tene-mos que encontrar nues-tro lugar en el escenario,algún sitio en el que poda-mos estar sin destacar uocultarnos para no romper

el equilibrio del coro. Lo mejor son las nuevas ygrandes amistades que hemos hecho. Nos estamossintiendo como los dioses que representamos. Espe-ro que el público se ría con nosotros y se diviertancon los desvaríos de los dioses olímpicos”. Alejandroexplica que “mientras actúas, forjas vínculos con losdemás, vínculos que en otras situaciones en el Insti-tuto serían inviables”.

Los personajes a pesar de ser dioses griegos sonuna muestra del comportamiento humano total-mente actual. Como hay una gran variedad de divi-nidades hemos tenido ocasión de acercarnos a lamitología clásica y conocer las flaquezas y proble-mas de sus inmortales existencias. Interpretarlos

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AFRODITAFRODITA Y EL AMORA Y EL AMOR

no es fácil, así Inés opina de su Perséfone “…que hasufrido mucho a lo largo de su “vida” y que resultacomplejo comprender sus sentimientos y manifestarsu comportamiento”. A Carmen y a Arantxa les gus-tan sus personajes (Selene y Hera respectivamen-te) como a la mayoría que va encontrando el carác-ter y el estilo de su personaje.

A Sergio no le preocupa tanto el personaje y el tex-to (reconoce que ha mejorado mucho la diccióneste curso) como el vestuario –es Cupido– y comolos sátiros (Julio, Juan, Guillermo y Alejandro) an-dan negociando el atuendo mas apropiado con elque se sientan cómodos y sin vergüenza.

Ya nos queda muy poco para la primera represen-tación a finales de abril. Volveremos a representarel 10 de mayo, la fiesta del instituto por la tarde.Mientras terminamos esta charla con las palabrasde Alejandro: “No es sólo la representación de unaobra, es un rito más allá de lo meramente formal. Yyo, personalmente me alegro de formar parte de esterito”. Valeria por su parte se despide así: “¡Anímate!¡Disfruta del teatro! Descubrirás mucho más quepalabras soltadas al aire, es la capacidad de con-vertirte en quien tú deseas, siempre que emplee tumejor arma: la IMAGINACIÓN”.

El grupo de teatro del Ramiro

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E ste título hace alusión al proyecto que esta-mos desarrollando en la clase de Música elgrupo de Humanidades de 4º A de E.S.O.,

Sección Bilingüe de Alemán. Esta idea pionera, fo-mentada por el Centro Nacional de Difusión de laMúsica con la participación de la Orquesta y CoroNacionales, su Departamento Pedagógico, el BalletNacional (contemporáneo), tiene por objetivo quenuestro grupo junto con el coro infantil del ColegioPúblico Sagunto (S. Cris-tóbal de los Ángeles)componga e interpreteuna gran obra escénica.

También colaboran losprofesores de Lengua,Alemán, Ética, Música y laTutora del grupo y profe-sora de Educación Física.

Para ello contamos con lapresencia en talleres dedos horas del compositoren estancia en la OCNE,David del Puerto y del di-rector y pedagogo JuanjoGrande además de nuestra profesora Nevenka Ga-lán. Ya hemos realizado la mayoría de los talleresen los que hemos trabajado en el primer trimestrelas bases de la composición musical: escalas derock, blues, clásicas, diátónicas, cromáticas y mo-dales; texturas, formas, melodías y ritmos.

Hemos escrito los textos de la primera su segundaparte para el coro y nuestras canciones. En el se-gundo trimestre ya improvisamos sobre el trabajoque avanzamos en clase con tres o cuatro músicosde la orquesta que vienen a nuestras clases. Ya havenido el coreógrafo, Pancho algunos días a ver quéposibilidades tenemos y a preparar las coreografías.

Además vienen del Instituto de Cinematografía agrabar algunas sesiones en clase. Hemos hechodos entrevistas en Radio Nacional para “El Rincónde los Niños” y otra para la revista del Auditorio.

Esta especie de musical que interpretaremos en lamañana del 4 de mayo en la Sal Sinfónica del Audi-torio Nacional con los músicos, coro y bailarinessupone todo un reto pero también es una granoportunidad que nos brinda la Comunidad de Ma-drid para aprender que cualquiera puede crear ymostrar su obra.

No todo ha sido fácil, es verdad que hay momentosdivertidos y muchos inte-resantes, pero tambiéndificultades y altibajos. Alprincipio la idea era pococoncreta, teníamos dudasde cómo se desarrollaríay pocos conocimientosmusicales (sólo algunosestudian como aficiona-dos o en un Conservato-rio). El desafío no sólo esmusical pues hay que tra-bajar en equipo y escu-char a los demás, saberaceptar las críticas y serautocríticos. También hay

que vencer cierta vergüenza, timidez y miedo al fra-caso.

Esperamos con muchas ganas el encuentro con losniños del Colegio Sagunto, escuchar y tocar todaslas partes seguidas en los ensayos. David del Puer-to está ultimando algunas partes que faltan. Es ungran reto pero también es una experiencia que sinduda recordaremos como una de las mas especia-les en nuestra etapa en el Instituto.

Marina García, Carolina Hebreroy Nicolás Hernando de Larramendi

4.º A de Secundaria

TTODOS CREAMOSODOS CREAMOS

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E ste curso 2011-12 se ha iniciado de modoconvulso a ambos lados de los Pirineos, to-davía hoy prosiguen huelgas y manifestacio-

nes. La educación es noticia en la prensa, en lascampañas electorales, en nuestras aulas. Por todoello, los alumnos de francés de 2.º de Bachillerato y4.º de la ESO nos hemos propuesto un taller de pren-sa que haga un segui-miento en la prensa es-crita, en los informesde la OCDE y de PISAsobre el panorama delos sistemas educativosde Francia y España.

Surgieron dificultadesvarias por la magnituddel tema y la diversidadde noticias y de datos.Decidimos, tras recopi-lar la información, deli-mitar el análisis com-parativo al ámbito de laetapa de secundaria yestablecer después unametodología comparativa fijando unos campos deanálisis y finalmente, seleccionar los datos más rele-vantes ya que sólo disponemos de una página en larevista. Así pues, el trabajo que presentamos expone,en primer lugar, algunas de las diferencias más sig-nificativas entre ambos sistemas y, a continuación,reseñamos los cambios o los retos planteados para,finalmente, apuntar algunas áreas de mejora.

1. Comparación curricular

Con el advenimiento de la democracia en España,se han sucedido varias leyes generales educativas,algunas como la LOGSE de 1990 nos equiparó a losmodelos educativos europeos, fijando la escolariza-ción obligatoria de 6 a 16 años (esta obligatoriedad

había sido aprobada en Francia en 1959). Las leyeseducativas españolas van unidas a cambios de go-bierno, a factores como la descentralización auto-nómica, a debates ideológicos y políticos. Un ejem-plo es la impartición de la materia de Educaciónpara la Ciudadanía que levanta sospechas entre lospartidos gobernantes por su contenido. Otro ejem-

plo es la inclusióncomo materia educati-va de la Religión im-plantada en el sistemaeducativo español des-de el año 1953. Estetipo de debate es im-pensable en Francia yaque la escuela republi-cana inspirada en laobra de Condorcet y enla Declaración de De-rechos del Hombre ydel Ciudadano de1789, es definida porJules Ferry en 1881como laica, garante deigualdad y de libertad y

su carácter debe ser público.

2. Comparación financiera

En Francia el Estado financia el 82% de la ense-ñanza, es pública y gratuita incluyendo los libros omaterial escolar, un 4% es privada y el 14% res-tante es privada pero recibe ayuda estatal. Com-parar estos datos con España es harto dificultosodebido al traspaso de las competencias en mate-ria de educación. El conjunto del Estado financiauna media del 70% de la enseñanza pública. Enalgunas autonomías se supera esa media y enotras, como Madrid, es inferior. Actualmente, laComunidad Autónoma de Madrid financia la ense-

EL SISTEMA EDUCEL SISTEMA EDUCAATIVTIVO DE UN PO DE UN PAÍS ESAÍS ESGGARANTE DE LA IGUALDARANTE DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDAD DE OPORTUNIDADESADES

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ñanza pública en un 49,3%, son 1605 centros pú-blicos, la enseñanza privada-concertada repre-senta el 50,7%, es decir 1651 centros privados yconcertados.

En España, presentamos un porcentaje más bajoque la media europea en gasto por alumno, un por-centaje inferior en inversión educativa respecto alPIB, una tasa de escolarización baja entre los jóve-nes de 18 años y en cuanto a la formación perma-nente para adultos, mantenemos 3 puntos de dife-rencia con la UE.

3. Comparación en titularidad

España destaca al presentar el mayor número detitulados universitarios (29%, 4 puntos más que laUE), a pesar de que, entre estos jóvenes, el 40%tiene problemas para encontrar trabajo con su ti-tulación. También destacamos por garantizar la ti-tulación básica, 49% de Graduados Escolares fren-te a 29% en la OCDE. Sin embargo, se abre unabismo entre los titulados de grado medio y estu-dios secundarios, 22% de españoles alcanzan es-tos niveles frente al 47% en la UE. Estamos 9 pun-tos por debajo en cuanto a los matriculados enFormación Profesional. Sólo el 22% de la poblaciónespañola mayor de 55 años tiene el nivel de gra-duado escolar.

4. Análisis cualitativo y propuestas deáreas de mejora

Las estadísticas comparativas son relativamenterecientes y podemos observar cómo, a lo largo delos años, las tablas se mueven, corrigen y mejoran.España tardó muchos años en universalizar la edu-cación primaria y en alargar la escolarización has-ta los 16 años. En la década de los 1960-70, Fran-cia presentaba datos muy pobres de escolarizaciónen secundaria y más pobres, aún, en formación deadultos.

Hoy en día, tanto Francia como España se enfren-tan a un reto mayor: el abandono escolar y el fra-caso entre los adolescentes. En España, el embu-do del fracaso escolar se produce en 4.º de la ESOy se estudia en estos momentos reformar ese cur-so para darle un carácter más orientativo. EnFrancia, el abandono está en Bachillerato. El go-bierno francés lleva dos cursos tomando medidaspara evitar la no titulación en bachillerato: haabierto cursos pasarelas en los 3 últimos años deBachillerato para fijar las áreas comunes y abrirlas opciones, ha ampliado el número de materiasoptativas, ha reforzado la labor tutorial con 2 horas

semanales fijas y asignado tutores especiales a losalumnos con dificultades. Es pronto para conocerlos efectos de estas medidas pero es muy positivoque se intente reforzar el período de estudios queabarca desde los 15 hasta los 18 años, de momen-to la comunidad educativa las ha valorado positiva-mente, especialmente las medidas tutoriales y derefuerzo.

En los debates pre-electorales, la educación siem-pre reluce, es fácil politizarla. En este momento yprevia a las elecciones presidenciales de mayo enFrancia, se discute fogosamente el estatus del pro-fesorado. Se pretende evaluar su trabajo y ligar elsueldo y la promoción profesional a su formación ya su rendimiento. Algunos piensan que puede mo-tivar, otros lo contrario. No obstante, es interesan-te que se considere a ese sector.

En Francia, el profesorado recibe una formacióninicial específica, da 18 horas de clases, no haceguardias, tiene ayudantes de laboratorios, bibliote-carios y puede solicitar ayudas de especialistas; esinspeccionado cada 5 años y sus traslados o pro-moción dependen de los informes de la direccióndel centro y de la inspección que se centran en unaevaluación de la didáctica, de su rendimiento, asis-tencia, cumplimiento de la programación, de la tu-toría, etc.

En España, hasta la creación del Máster en Educa-ción, hace dos años, un profesor no adquiría en lacarrera conocimientos específicos docentes. Alprofesor, se le asignan tareas en función de las ne-cesidades del centro, un año puede ser o no tutor,jefe o no de departamento, vigilante, etc. Su pro-moción depende de la antigüedad fundamental-mente y no suele ser inspeccionado a menos quese den circunstancias especiales.

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5. Conclusión

El análisis comparativo llevado a cabo en la prensa yen los informes europeos nos llevan a señalar cier-tas coincidencias entre los analistas europeos, con-sideran como datos relevantes de un país el nivel definanciación del sistema educativo, la autonomía or-ganizativa de los centros, la formación del profeso-rado y la actualización en el paradigma educativo(equilibrar y reorientar los contenidos para trabajarcompetencias, actualizar metodologías, etc.).

Como alumnos, hemos apreciado que el sistemaeducativo de un país es garante de la igualdad deoportunidades, es el motor que permite afrontarlos retos económicos, científicos y sociales y porello, la educación es ante todo un proceso deaprendizaje abierto para toda la vida.

Alicia Mengod RodríguezCatedrática de Francés y encargada del

Taller de Prensa del Departamento de Francés. Marzo 2012

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HISTORIA

L a enseñanza primaria, pública y privada, seinició en San Isidro, Provincia de Buenos Ai-res. El 30 de marzo del año 1730, el Cabildo

porteño autorizó el establecimiento de una escuelaparticular junto a la capilla, la que funcionaría enuna habitación cedida por el capellán Ruiz Corre-dor, y sería regenteada por Francisco Silva, quien nopodría cobrar más de tres reales por cada niño, es-tando obligado a educar gratuitamente a los pobres.A principios del siglo XIX existía una escuela parti-cular para niñas a cargo de Juana de Rueda Gonzá-lez, que debió abandonar la enseñanza en 1811.

Pero la primera escuela pública no se creó hasta1813, después de gestiones realizadas por los veci-nos, y particularmente por el párroco BartoloméMárquez, quien en forma desinteresada contribuyóde su peculio para instalarla con la cantidad de 600pesos. Fue su primer preceptor el Padre BasilioAntonio García, y era para varones .

En 1828, además de la escuela pública de varonesfuncionaba una de niñas de igual carácter, condu-cida por Petrona Márquez.

PERSONAJE HISTORICOFrancisco Giner de los Ríos (Ronda, 1839 - Madrid, 1915)

Pedagogo, pensador y escritor español. EstudióDerecho y Filosofía en las universidades de Barce-lona, Granada y Madrid. En esta última conoció aSanz del Río, introductor en España del pensa-miento del filósofo alemán Krause; desde entoncesse situaría en el centro del núcleo krausista, quetanta influencia habría de tener sobre el pensa-miento y la acción de los liberales españoles.

Un grupo de profesores que se aglutinaron alrede-dor de Francisco Giner de los Ríos fundó en 1876 laInstitución Libre de Enseñanza.

Tras su victoria en la guerra civil, el primer y másimportante objetivo del franquismo fue destruir lainfluencia de la Institución Libre de Enseñanza y li-quidar aquellas ideas, eliminar física e ideológica-mente a quienes las predicaban y hacer tabla rasade cualquier residuo que hubiera sobrevivido.

Francisco Giner y sus seguidores, hicieron de laInstitución Libre de Enseñanza un hogar de paz,pensamiento libre, nuevas ideas y respeto mutuo.Estaba destinada a ser una de las mayores fuentesde renovación, pero sólo a través de su ejemplo,sus logros, sus publicaciones y sus discípulos, por-que decidió rechazar el apoyo estatal y abstenersede tomar partido en la lucha política, aunque losmaestros, familias y niños, cada uno individual-mente, tenía libertad para asociarse y ayudar a sureligión, partido o doctrinas profesadas.

Carmen Arribas Sáiz2.º B de Secundaria

ESCUELA PÚBLICESCUELA PÚBLICAA

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V ivimos la crisis económica más profunda yprolongada de los últimos 80 años. Desde2007 un susto sigue a otro, y en nuestro pa-

ís la preocupación, o el temor, se han generalizado;el desempleo se ha disparado, y se han decretadocongelaciones de pensiones y recortes en los ingre-sos de los funcionarios –y parece que estamos soloen el comienzo– al objeto de paliar el déficit públicoy la dimensión de la deuda exterior. En su origen,este auténtico maremoto se debe, al parecer, a las«burbujas» de la especulación financiera, bursátil einmobiliaria de los Estados Unidos, que al estallarprovocaron otros estallidos en varios países europe-os, y en el nuestro de paso el derrumbe del sectorinmobiliario. Una terminología nueva inunda nues-

tra vida cotidiana:«desregulación»,crisis de la deudasoberana, «tsuna-mi» financiero,ataques especula-tivos, etcétera.

Todo esto significaen las personasconcretas insegu-ridad, temor a quese contraigan, o

hasta desaparezcan, las prestaciones del Estadodel bienestar, miedo al paro, a que el control denuestras vidas se nos vaya de las manos. Se extien-de la impresión de que las decisiones ya no las to-man los órganos políticos (ejecutivo, parlamento):ha emergido un poder inaudito, una entidad ubicuay sin contornos definidos llamada los mercados. Laestación final por ahora, la recesión, es una socie-dad cuyos recursos van menguando y, por lo queoímos y leemos, más desigual.

¿Qué puede pensar un/una joven estudiante de unasituación así? Seguramente que algo funciona malo muy mal para que el orden económico global su-fra estos vaivenes. Al/a la joven le afecta en espe-cial el paro juvenil, mucho más elevado aún paraellos, la (paradójica) sobrecualificación, las dificul-tades para emanciparse (“irse de casa”), etc. Elmodelo productivo en que vivimos absorbe sólo auna parte de los titulados, que a menudos debensubemplearse.

Además, la hipertrofia del poder de los mercadosinevitablemente tiene por consecuencia un bajónen la credibilidad en los gobiernos, también en los

que se suceden en nuestro país. Y bien, las amena-zan son sin duda reales –aquí incluida la que pendesobre el proyecto común europeo–, pero tambiénes claro que una población amedrentada acabaráaceptando cualquier cosa. Todo esto es mucho másque una crisis, si tomamos la palabra en su valorreal, porque tras la recesión económica se perfilanotras, más relacionadas con la sustancia de laspersonas. Pues justo por ello es ahora imperativohacer un llamamiento a los movimientos cívicos ypolíticos para la puesta en pie de algún acuerdotransversal y lo bastante amplio que afronte la cri-sis con medidas que cuenten con la anuencia delos representados.

Donde está el peligro está también la salvación,reza un muy conocido verso de Hölderlin. Sin negarun adarme de gravedad a la situación, acaso dra-matizamos tanto porque estamos mal de memoriacolectiva. España ha conocido, solo en el XX, situa-ciones de desorden grave, de desigualdad extrema,de hambre. Yo vería todo esto como una posibilidadpara esas políticas de austeridad consensuada(para los escépticos: los “Pactos de la Moncloa” noestán tan lejanos). ¿Y si esta enorme crisis generales ocasión para una modificación en las concien-cias y en los hábitos, para esa metanoia cívica quereclamaba el Unamuno joven?

Material utilizado:

Prensa española y alemana (El Mundo, El País, DIE ZEIT).KEYNES, John Maynard: Ensayos de persuasión. Madrid,

Losada, 2010.ESTEFANÍA, Joaquín: La economía del miedo. Barcelona,

Círculo de Lectores, 2011.

Ángel RepárazProfesor de Alemán

LASLAS CONSECUENCIAS VISIBLES DE UNACONSECUENCIAS VISIBLES DE UNACRISISCRISIS SINSIN PRECEDENTESPRECEDENTES

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E studiar es un derecho que tenemos todos.Por eso se creó la escuela pública para quetodos pudieran acceder a la cultura y el co-

nocimiento, con independencia de sus posibilida-des económicas.

A comienzos del presente curso, la Comunidad deMadrid, anunció que iba a hacer algunos recortesque afectarían a la educación pública, algo que nosentó nada bien a muchos padres, profesores yalumnos.

Los recortes se basaban en aumentar el horario declases del profesorado y en prescindir, por tanto,de profesores interinos que antes cubrían esetiempo en las aulas.

El profesorado actuó manifestándose. La puerta delSol fue la sede de todas y cada una de las charlas ydebates de las diversas opiniones que allí había.

Las huelgas afectaron no solo a la secundaria,también aunque con mucho menos fuerza a prima-ria e infantil.

Durante lo que llevamos de curso escolar, hemossufrido 9 jornadas de huelgas y como consecuencia9 días sin clase.

Las huelgas han sido apoyadas por algunos alum-nos, que junto con los profesores se han manifesta-do y han aportado su granito de arena para evitarrecortes en la educación pública.

Como alumna de segundo de la ESO he vivido decerca y me ha afectado el conflicto en el colegio. Mideseo es que haya un buen entendimiento entre laComunidad de Madrid, los profesores y los alum-nos para que la enseñanza pública no pierda cali-dad y si es posible que mejore día a día. Algo en loque los alumnos no podemos sentirnos ajenos, exi-giendo más, pero también dando más a la educa-ción pública.

Marta Aparicio2.º B de Secundaria

ESCUELA PÚBLICESCUELA PÚBLICA, ¿ESTA, ¿ESTÁ EN PELIGRO?Á EN PELIGRO?

L os derechos son algo que creamos paraprotegernos a nosotros de nosotros mis-mos, que nos dan la seguridad de que no

seremos oprimidos y, por lo tanto, son algo artifi-cial. Son, junto a las obligaciones que nos dan elacceso a nuestros derechos, el pilar de nuestropropio ecosistema, el basamento de nuestra so-ciedad.

Los derechos no existen en la naturaleza, son algológico y necesario para todo ser, algo que ya vienedado; es el ser humano, capaz de arrebatar algotan importante, el que necesita luchar para mante-nerlos y fijarlos: y es por eso que son tan suma-mente importantes para el hombre.

• Tenemos derecho a una vivienda.• Tenemos derecho a comer y beber.• Tenemos derecho a estar sanos.• Tenemos derecho a ser iguales.• Tenemos derecho a expresarnos libremente.• Tenemos derecho a la educación.

Aunque, ¿qué es esto último? ¿La educación? Sesepara del resto de derechos por que es algo queno viene implícito por ser seres vivientes, sino porser humanos. La educación es el aprendizaje de lacultura. ¿Y qué es la cultura? Creo que es la basedel ser humano, lo que hace posibles incluso a losderechos; la cultura es el cúmulo de experiencias

LLOS DERECHOS SON LOS DERECHOS SON LO QUE HAO QUE HACENCENHOMBRE AL HOMBREHOMBRE AL HOMBRE

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acumuladas por nuestra es-pecie a lo largo de su existen-cia en este mundo, y no essolo un derecho, si no un de-ber nuestro aprender dichasexperiencias que nos legaronnuestros ancestros.

La educación pues no sonsolo normas establecidas deconvivencia, es nuestro acce-so a la cultura, nuestro granlegado. Y es un crimen aten-tar contra ella.

En una sociedad creada sobreel dinero, en la que todo tieneun precio, se debe proteger elacceso a la cultura con todoslos medios disponibles anuestro alcance, y no vender ycomprar la educación como sifuera un bien tasable. La cul-tura y el conocimiento son elgran tesoro de la humanidad y por si mismas valenmás que cualquier dinero.

Por eso en el momento actual, incluso cuando lasituación económica es tan precaria y frágil, sedebe pensar en la educación como lo que es: laspuertas al futuro que nos proporciona el pasado. Y,por supuesto, protegerla.

Aunque parece que en lugar de protegerla se estáhaciendo lo contrario: dado que la cultura es un biencomún, ¿acaso no sería lógicoque estuviera bajo la directasupervisión del estado? En esecaso, ¿Por qué relegamos esaresponsabilidad en empresasprivadas que hacen de ello unnegocio? También la burocra-cia devora más dinero del quenos podemos permitir, ¿es real-mente necesario contratar talcantidad de asesores y direc-tores teniendo suficientes fun-cionarios cualificados paraello?

Nuestro sistema tiene fugaspor todas partes, fugas millo-narias que nos ahorraríanuna ingente cantidad de dine-ro que se podría dedicar a laprotección de nuestra cultu-

ra: casi 70 millones de eurosde dinero público se destinana la construcción de edificiosque luego son traspasados aentidades privadas; algo másde 1 millón de euros es elgasto que suponen los políti-cos en el área de educación,que no han tenido que pasarpor ningún tipo de oposición;el confuso apartado del pre-supuesto de educación titula-do “Promoción económica,cultural y educativa” consu-mió más de 58 millones deeuros en el ejercicio de2011…

No sólo la organización polí-tica y económica la que, es-tando tan mal organizada,atenta gravemente contra lacalidad de nuestra tan esen-

cial educación, sino la cada vez más cercana ame-naza de privatización de una educación públicaque nos garantiza el acceso a todos. Aunque, des-pués de todo, si la educación privada posee unarazón de ser, ¿debería de ser gratuita del mismomodo que la pública? Exige constantes pagos alas familias en concepto de “aportación volunta-ria”, “gastos de secretaría”, “libros”, “actividadesy servicios varios”, etcétera. Situación aceptadapor los centros concertados, por las familias y por

la propia administración edu-cativa. ¿Y no es esto un casode copago?

Por último, por supuesto, lla-mar la atención sobre la ur-gente necesidad de una refor-ma estructural del sistemaeducativo del que dependentantas personas y el futuro denuestro país.

Recortar medios en el mante-nimiento y divulgación de lamayor obra del hombre jamáscreada es un imperdonablecrimen que no debería siquie-ra poder pensarse en come-terse.

Bárbara Faleiro2ºJ Bachillerato

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Ilustración: Isabel Mercado

Ilustración: Bárbara Faleiro

M e invitaron a escribir en la revista delInstituto cuando todavía estaba no-queada por la información que nos ha-

bía enviado el AMPA a los padres con los resulta-dos de la segunda evaluación.

Cuando los recibí marqué las clases en las quehan suspendido cuatro o más asignaturas más deun 20% de los alumnos. En la ESO hay 24 grupos.13 grupos han superado ese listón. Pero es quehay clases en las que han suspendido cuatro omás asignaturas el 50% de los alumnos, 68%, el

76%, ... El panorama es aún peor en Bachillera-to. De 15 grupos que hay en 1.º, sólo quedan pordebajo del listón del 20% de suspensos en cuatroo más asignaturas seis clases. Y, como en la ESO,hay clases con 64%, 66%, 68% de alumnos en estasituación. En segundo de Bachillerato, el númerode grupos es el mismo, pero en este caso sólocinco escapan de tener un mínimo de 20% dealumnos con cuatro o más asignaturas suspen-didas. A un mes del pase o no a la Selectividad,únicamente una clase, del Bachillerato Interna-cional, parece que puede respirar tranquila. Es laúnica en la que han aprobado el 100% de losalumnos todas las asignaturas. Y eso en uno delos Instituto más prestigiosos de Madrid.

Al día siguiente de recibir la invitación, el MinistroWert anunció más recortes en Educación, 3000millones de euros más. El nuevo real decreto dis-pone, entre otras medidas, un aumento del nú-mero de alumnos, que pueden llegar a 33 en lasclases de Primaria y a 40 en la ESO, la no sustitu-

ción de bajas de profesores inferiores a dos sema-nas, aunque estén previstas. Y utilizando ese neo-lenguaje plagado de trampas, se nos presentancomo medidas de “racionalización”. Wert dijo,además que estos recortes “no iban a deteriorarla enseñanza”. Lo dice él, y basta.

Lo peor es que llueve sobre mojado. Empezamosya el curso oyendo que con los recortes (menosprofesores, menos tutorías, menos desdoblamien-tos), la Dirección había logrado mejorar la situa-ción del curso pasado. Sentí vergüenza ajena al

oír tal disparate. No voy adecir que estos desastrososresultados sean el resultadode los recortes de este año.Desgraciadamente este es-tado de cosas se viene fra-guando desde hace dema-siado tiempo.

Pero debemos estar deacuerdo en que ahora el ata-que es frontal y ya sin tapu-jos. Estamos ahora anteunos ataques gravísimos ala enseñanza pública desdela administración del PartidoPopular. Tienen unos clarosobjetivos ideológicos, hundirla enseñanza pública paraimpedir que en estos tiem-pos de crisis económica sevacíen los centros privados y

concertados. Y amplían el campo de batalla a lasUniversidades. Y a todo lo público, evidentemente.

Deberíamos haber reaccionado antes. Por su-puesto no todos tenemos la misma responsabili-dad en este estado de cosas. Espero que algún díalos responsables de los ataques desde la Adminis-tración al corazón de la enseñanza pública de ca-lidad tengan que rendir cuentas por el destrozoque están causando.

Pero, hecha esa salvedad, sinceramente, ¿qué he-mos hecho a lo largo de este año en nuestro Insti-tuto para defender lo nuestro?

El AMPA ha seguido con su programa: organizarviajes, concursos, pagar fotografías, remitir infor-mación, aunque sea dando la misma relevanciaa un partido de ping pong que al nuevo decreto derecortes. Incluso financiar generosamente estarevista.

Pero no ha querido asumir ningún papel en este

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UNA INVITUNA INVITAACIÓNCIÓN

ME DUELEN LOS RECORTES


conflicto. Bajo una pretendida neutralidad, ha pre-ferido de facto alinearse con una Dirección favora-ble a la Consejería de Figar.

En mi opinión debería haber tomado la iniciativade convocar a los padres para debatir, tanto losrecortes de la Consejería como el deterioro de laenseñanza en el Instituto. Tras muchos correos yllamadas, el AMPA nos convocó un par de veces alos padres, pero una puesta en escena de la Di-rectora logró neutralizar el debate. Y ahí nos he-mos quedado.

Muchos padres nos hemos manifestado en la ca-lle con el más o menos 30% de los profesoresque ha dado la cara en este conflicto. Ellos sí quehan asumido en solitario el peso de la respuestaa los ataques, con 10 carísimos días de huelga.

A ellos mi más profundo agradecimiento. La de-cencia se agradece más que nada en es-tos tiempos tenebrosos.

A los alumnos se les ha visto poco. Un parde encierros, el primero muy exitoso y conmucha repercusión en los medios de co-municación, dos o tres asambleas y nadamás. Abandonaron pronto, como si ellosno fueran los más perjudicados.

Un balance bien pobre.

Los que no desean el activismo político,padres, profesores, alumnos, y no se hanquerido implicar en la respuesta al Go-bierno de Aguirre podrían, al menos, ha-ber expresado su descontento con estosresultados académicos tan mediocres.

Se dicen defensores de la enseñanza pú-blica y no lo son.

Pocas voces se han levantado en nuestra comuni-dad educativa.

En otros IES sí se ha logrado formar esas envidia-bles comunidades educativas en las que profeso-res, alumnos, padres y direcciones se han unidopara oponerse al desmantelamiento de la escuelapública, se han coordinado, han sumado volunta-des, han tomado iniciativas y han participado co-lectivamente en ese movimiento tan importante yalentador que es la Marea Verde.

Pero, por desgracia, la participación del Ramirode Maeztu en la Marea Verde como colectivo, nose ha producido. Los profesores sí se han hechover como colectivo, tanto en las manifestacionescomo preparando acciones vistosas en el Instituto,como los árboles de Navidad con las amenazado-ras tijeras-regalo, el entierro de la sardina-ense-

ñanza pública. El resto, padres, alumnos, si hanparticipado en el movimiento, ha sido a título indi-vidual, sin buscar la coordinación.

Habría sido el momento idóneo para haber empe-zado la reflexión sobre las causas que han podidollevar a un centro con prestigio como es el Rami-ro, con una extracción social privilegiada, a estedeclive. En una de las reuniones oí a un padre de-cir que los resultados de un centro no se midenpor el número de premios extraordinarios, sinopor el número de los que fracasan.

Al curso que viene volveremos a oír en la presen-tación del curso el elevado número de alumnosdel Ramiro que han aprobado la Selectividad.¿Pero cuántos no han llegado a ella?

Creo que en algún momento la Dirección tanteó laposibilidad de implantar el Bachillerato de Exce-lencia de Esperanza Aguirre en el Ramiro. Espero

que se haya desechado ese proyecto disparatado.

Puede que los recortes hayan frenado este planmegalómano e injusto, que sólo persigue el re-lumbrón de los éxitos, abandonando cualquierintento sensato por lograr una enseñanza públi-ca que garantice la igualdad de oportunidades yque sirva para integrar a los menos favorecidos.(¡Sería una de las pocas noticias buenas delcurso!)

Pero sobre todo, deseo que el IES abandone el le-targo tras la dura lección del curso pasado y nospongamos a trabajar todos juntos, primero paraver qué está pasando, por qué hay unos resulta-dos tan mediocres y, luego, para ver qué podemoshacer.

Ana IglesiasMiembro del AMPA

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H a sido este un año aciago para la Educa-ción Pública. Casi nos la asesinan, pobre-cilla. Recortes por doquier. Aumento de

ratios y horas lectivas. Disminución del número deprofesores. Desaparición de tutorías. Vapuleo porparte del Gobierno, las instituciones y los medios decomunicación de la figura del profesor, funcionario ointerino. Perjuicio directo al alumnado, a las fami-lias, a la sociedad, a la Democracia, a fin de cuentas.Sin Educación Pública, sin la posibilidad de que to-dos los ciudadanos accedan en igualdad de condi-ciones a una educación de calidad, no puede haberDemocracia.

Por fortuna, en este mar proceloso que es la crisis,esta ha adquirido su sentido primigenio y auténtico(crisis procede del griego, igual que democracia):cambio brusco, momento decisivo, juicio que sehace de algo después de haberlo examinado cuida-dosamente. De la palabra “crisis” proceden también

“crítica” y “criterio”. Y del agitado y undoso mar hasurgido, crítica y con criterio, la Marea Verde. Hayalgo de lo que los políticos se olvidan, en su visiónpartidista, interesada, ideologizada y empresarial delmundo. Algo no, muchas cosas: olvidan fundamen-talmente lo que debería ser inherente a su cargo: lavocación de servicio. Olvidan que son gobernanteselectos por los ciudadanos y que deben responderpor éstos. Olvidan que no son pastores de borregos,sino líderes –ejem- de un conjunto de ciudadanosque cada día trabajan por la mejora de la sociedad yque no van a balar dulcemente en caso de que seatente contra sus derechos. La Marea Verde se le-vanta viva, para recordar todo esto. Ella sí es cons-ciente y no quiere olvidarse de la responsabilidad so-cial de la Educación: la formación de individuos enaspectos tan básicos como la adquisición de conoci-mientos, la investigación, la creatividad, la miradacrítica, la dignidad, la justicia económica y social, el

respeto a la ley, la verdad, la tolerancia, el respeto yla consecución de “uno de los más preciosos donesque a los hombres dieron los cielos”: la libertad.

Y continuando con esta idea del loco, del sabio dedon Quijote (qué habría sido del pobre e idealista donQuijote en nuestra época: ¿lo habrían llamado libe-rado sindical? ¿Agresor de peregrinos? ¿Vago? ¿Ab-sentista? ¿Lo habrían acusado de defraudar al fiscocon la venta ilegal de armaduras verdes? ¿Le habrí-an prohibido pasar vestido de caballero andante pordelante de la Consejería? ¡Oh! ¿Lo habrían expe-dientado?) también nosotros afirmamos que, por lalibertad, así como por la honra se puede y se debeaventurar la vida.

Aún no hemos aventurado la vida. De momento loque hemos aventurado algunos profesores del Ra-miro de Maeztu, (esos “pocos” que secundábamoslas huelgas, nos reuníamos en la Biblioteca o nosencerrábamos por la noche en la Nevera con losalumnos para dialogar y proponer iniciativas) hansido los recreos. En ambos sentidos, porque ademásde ponernos en riesgo, los hemos convertido en unaaventura. Guiados por tres principios: la lucha ante

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TREINTTREINTA MINUTA MINUTOS DE LIBERTOS DE LIBERTADAD

lo que nos parece una injusticia de tomo y lomo, lacreatividad y unas buenas dosis de sentido del hu-mor. Así los recreos se han convertido en un canto alhumor. Al humor absurdo, al blanco, al inteligente,al gráfico, al hacker, al negro y, sobre todo, al verde,crítico y cítrico. Al que nos permite sobrevivir condignidad en medio de tanta y tan indigna estupidez.Nos pusimos estéticos: decoramos con cientos delazos verdes la puerta del Instituto. Consumistas:adelantamos la temporada de rebajas con el chollodel año, la Educación Pública. Más por menos dine-ro, imposible. Señora, que me la quitan de las ma-nos. Poéticos: asemejamos la caída de la hoja con la

de la Educación pública al llegar el otoño. Entomólo-gos: nos representamos inocentemente atrapadosen las redes de una araña con unas intenciones mu-cho menos loables que las de Spiderman (recorde-mos el famoso “un gran poder conlleva una granresponsabilidad”). Hasta navideños nos pusimos:toma portal de Belén con su mula y su buey (y abuen entendedor, pocas palabras bastan). Y poseí-dos por el espíritu del Carnaval, nos vestimos de viu-das y enterradores y junto a nuestros alumnosacompañamos en un interminable séquito mortuo-rio, con banda de música fúnebre y todo, a la Educa-ción Pública, metamorfoseada en gigantesca sardi-

na verde, en su último viaje. Treinta minutos delibertad y de auténtica democracia.

Porque la libertad humana sólo es posible medianteel cultivo de la inteligencia y su peor enemigo es laignorancia. Porque haya un poco de luz en medio dela oscuridad. Porque todo esto sólo es posible si hayEducación Pública, ahora más que nunca, verde, quete quiero verde.

Julieta Soria, Profesora de Literatura

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Presentación

T ras la de 2009, en el muro del Internado, yla de 2010, en un cubo de madera degrandes dimensiones, el 16 de noviembre

de 2011 daría comienzo la tercera edición de laactividad “Graffiti y Mates”, organizada por elInstituto de Ciencias Matemáticas (ICMAT), uninstituto de investigación mixto del CSIC y lasuniversidades UAM, UC3M y UCM.

Selección de los participantes

Una vez distribuidos los carteles informativos delconcurso, en los que se instaba a los interesadosen participar en la actividad a enviar sus propues-tas, y una vez concluido el plazo de entrega de di-chas propuestas, se eligieron las seis mejores. Losseleccionados, Clara Rebanal (del Beatriz Galindo),Gonzalo Aldeano (Colegio Ramón y Cajal), Sebas-tián Muñoz (Senda Galiana), Marcelo Smith, HéctorHernández y Andrés Gurdolich (Ramiro de Maeztu),se reunieron, el 11 de noviembre, con diGo.aRt yBenjamín Salado para concretar la comunión de to-das las propuestas y el proyecto a llevar a cabo losposteriores días 16 y 17.

16 y 17 de mayo. El retablo matemático

Como novedad con respecto a las anteriores, laedición de 2011 contaría con la presencia de un re-tablo matemático formado por 4 paneles de 2m dealtura y 1,20 m de anchura, unidos por bisagras.

Las dos caras de dicho retablo serían el soportesobre el cual se llevaría a cabo la actividad.

Durante dos días, de nueve de la mañana a cincode la tarde, participantes y directores artísticos seemplearon en llevar a cabo el proyecto acordado.

La cara posterior, mediante la representación de unared de escaleras imposibles, en homenaje al pintorMauritis Cornelis Escher, y del Triángulo de Sier-pinsky, se dedicó a las geometrías imposibles. En estacara, además, encontramos el rostro de Gauss, uno delos matemáticos más importantes de la historia.

La cara interior, formada por un ojo cuya pupilacontiene un campo vectorial, unas mariposas, enreferencia al conocido Efecto Mariposa, y una manosimulando dibujar la palabra “mates”, fue dedicadaa la representación de la Teoría del Caos.

Entrega de premios

Al finalizar el evento, el día 17 por la tarde, partici-pantes y directores artísticos fueron citados en elHall del Edificio Central del CSIC para repasar, jun-to a algunos integrantes del mismo CSIC, lo quehabía sido el evento y hacerles entrega de unos di-plomas y unos libros de inspiración matemática.Así concluyó la tercera edición, y a buen seguro nola última, de la actividad “Graffiti y Mates”.

Andrés Gurdolich,2º J Bachillerato

GRAFFITI Y MAGRAFFITI Y MATES 2011TES 2011

GGGG RRRR AAAA FFFF FFFF IIII TTTT IIII

A mantes del cómic y la animación provenien-tes del país del sol naciente, Japón. Ese esel tipo de personas que acuden al taller de

Manga-Anime y cultura japonesa del instituto todoslos viernes de 15:00 a 17:00. Cuenta con su segundaedición este año y todo apunta a que en el curso 2012-2013 tendrá una tercera. En el TMAC, como es apoda-do por los integrantes del taller, se hacen actividadescomo proyección de anime, películas y cortos relacio-nados con Japón, se realizan juegos, debates, ceremo-nia del té, historia del manga, excursiones a exposicio-nes y conferencias promocionadas por la JapanFoundation y la Embajada de Japón y muchas más ac-tividades. Pero no todo se basa en disfrutar de conte-nidos multimedia, el año pasado se llevó a cabo unproyecto de recaudación de fondos para colaborar conla causa de los desastres ocurridos en Japón durante2011, para ello confeccionamos un libreto compuestopor cinco cómics cortos que más tarde saldamos para

adquirir los fondos que fueron donados. Este año, sehan realizado actividades de dibujo, realización de có-mic, escritura de relatos, críticas de series de anime yrecetas gastronómicas propias de Japón y las hemosincorporado a lo que más tarde será una revista propiadel taller. El TMAC es algo más que un taller para susintegrantes, es un club, una asociación de amigos, unlugar donde sentirse a gusto hablando de lo que másnos gusta, y es que da igual si vienes solo o no en-cuentras gente con la que venir, todos acabamos sien-do amigos y un grupo, seas de la ESO o de Bachillera-to, en este taller nos reunimos gente de todas lasedades y cursos, por eso os animamos a venir cuandoqueráis y a asistir el próximo curso. Si te sientes friki,otaku, eres un amante de la cultura nipona o simple-mente quieres iniciarte en este inmenso mundo nues-tras puertas están abiertas!

Para más información, fotos, dibujos y contenidovisitar: http://www.tmacrm.tk/

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TTTTAAAA LLLL LLLL EEEE RRRR DDDD EEEE CCCC ÓÓÓÓ MMMM IIII CCCC

TTALLER DE MANGALLER DE MANGA-ANIME A-ANIME Y CULY CULTURA JTURA JAPONESAAPONESA

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Autores: Iván y Sergio Cano Dios y Bárbara Faleiro

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La tecnología ha sido creada por el Hom-bre para mejorar sus condiciones de vida.Cualquier invención o innovación tecnoló-gica pretende cubrir una necesidad huma-na. Y por este motivo el Hombre lleva des-de sus primeros tiempos creandoherramientas e inventando máquinas.

Un vistazo breve a la historia de la Técnica

L a Historia mo-derna de la tec-nología se inicia

con la Revolución Indus-trial a mediados del sigloXIX, considerada en elámbito técnico como lageneración cero. Despuésya iniciado el siglo XX, lesiguieron dos generacio-nes de máquinas caracte-rizadas por la incorpora-ción de válvulas decontrol que posterior-mente evolucionaron enrapidez de cálculo y me-nor consumo con la incorporación de dispositivosde estado sólido o semiconductores.

La invención del transistor y su incorporacióncomo célula elemental de cualquier sistema decontrol, dio paso a los sistemas compuestos porcircuitos integrados o “chips”. Bastó una décadapara crear el primer microprocesador en losaños 70. Desde entonces, de forma silenciosapero entrando en nuestras costumbres como unariete, la Técnica se ha acelerado hasta el puntode llegar al momento actual, en el que estamos

diseñando la quinta generación, la InteligenciaArtificial.

En los laboratorios actuales se está produciendoun trasvase de conocimientos, de la misma formaque enseñamos a nuestros bebés a interaccionarcon el mundo exterior. La creatividad del Hombrese está trasladando a las máquinas. ¿Podrá en unfuturo una máquina ser capaz de crear otras má-quinas?

El momento en quese produzca lasingularidad

Este contexto es el quepresenta Ray Kurtweil, enla fotografía de la dere-cha: el momento en elque, tal y como él lo deno-mina, “una entidad no-biológica supere en capa-cidades y alcance a lainteligencia humana”. Eneste contexto, la inteli-gencia artificial iniciará

procesos de autodiseño propio en ciclos más rápi-dos y mejores que los que podamos llevar a cabolos humanos.

En este instante, se producirá, lo que los expertosllaman, la singularidad. Y por tanto, el final de lalista de generaciones de hitos tecnológicos inicia-dos por el Hombre.

El término singularidad fue acuñado por John VonNeumann, el padre de la arquitectura de los com-putadores, para definir el progreso técnico de ladécada de 1950. Posteriormente, otros científicos

CCCC IIII EEEE NNNN CCCC IIII AAAA

¿ES POSIBLE QUE LA MÁ¿ES POSIBLE QUE LA MÁQUINAQUINASUPERE AL HOMBRE? SUPERE AL HOMBRE?

ESTESTO ES LA SINGULARIDO ES LA SINGULARIDADAD

como I.J. Good o posteriormente, Vernor Vinge enla década de 1980 emplea la expresión para definirla superación de las máquinas, situando el aconte-cimiento en la tercera década del siglo XXI.

Las capacidades humanas y tecnológicas

Teniendo en cuenta que el mayor supercomputa-dor actual, el Tiahne-A1, es capaz de realizar 4,7miles de billones de cálculos por segundo, lo quese entiende por 4,7 petaFLOPS, está muy cerca dealcanzar las capacidades de cálculo de un cerebrohumano. El cerebro, aunque muchos expertosaseguran que tiene unrendimiento del 10%,bastante mejorable porotra parte, posee actual-mente una capacidad decálculo de varios cente-nares de exaFLOPS, esdecir, aproximadamenteunas 10 mil veces másque Tiahne-A1.

Este breve cálculo avisade la aparición de la sin-gularidad en un par dedécadas. También es ver-dad que una cosa que unamáquina realice mejor ymás rápidamente una ta-rea que un hombre, y otracosa es que incluso, lamáquina en medio delproceso de la tarea seacapaz de cambiar la es-trategia del proceso motu proprio porque consideremás adecuada una diferente trayectoria.

Es decir, se pueden hacer mejor una tarea automá-tica pero eso es diferente de concebir una tareadesde una idea.

A pesar de todo, Kurtweil pronostica que “para el2030, mil dólares de computación serán aproxima-damente mil veces más poderosos que el cerebrohumano”, justificando su afirmación con el concep-to de la integración de las máquinas y sistemas enun todo. Algo similar a la inteligencia colectiva deun enjambre o de un hormiguero.

El crecimiento exponencial de la Tecnología

Una de las tesis que sostiene Kurtweil para po-tenciar sus afirmaciones, es el hecho de que el

avance técnico sigue una progresión exponencial.Esto indica que a lo largo del siglo XXI, en compa-ración con el ritmo de avances técnicos prece-dentes, no se dará un salto de 100 años sino de20 mil años.

El desconocimiento de la enorme aceleración enla cadencia de la evolución técnica es algo parti-cular de la Sociedad, según Kurtweil. Las perso-nas observan hitos discretos. Esto supone teneruna visión muy corta de la exponencial aludida an-teriormente. Si se miden tramos cortos, parecenrectos y esto se observa como un avance lineal.Esto es similar a observar el horizonte. Pareceque se encuentra en una recta, pero en realidadtoda la superficie que observamos frente a noso-

tros pertenece a un planocurvo, el de la superficieterrestre.

La ciencia y laficción

Los argumentos sosteni-dos por Ray Kurtweil, yahan sido recreados enotras obras literarias deenorme éxito como BladeRunner ( o mejor dicho, elbest-seller “Sueñan losandroides con ovejas eléc-tricas”), o series de televi-sión como “Galáctica, es-trella de combate”, en laque se ofrece un escena-rio en el que las máqui-nas se rebelan contra sus

creadores creando una nueva raza de seres artifi-ciales con conciencia o de forma similar en el cinecon Terminator.

Ciencia o ficción, la realidad es que la singularidades un acontecimiento que de alguna u otra forma,todos los seres humanos alguna vez se han plante-ado como posible. ¿O no?

Las consecuencias de semejante acontecimientofueron discutidas durante la década de 1960 por I.J.Good, y John von Neumann quien usa el término“singularidad” para describir el progreso tecnológi-co durante la década de 1950. Sin embargo, no essino hasta en los 80s que la Singularidad es popu-larizada por Vernor Vinge. Si la Singularidad ocurri-rá o no, es un hecho muy debatido, pero la aproxi-mación más común entre los futuristas la sitúadentro de la tercera década del Siglo XXI.

Manuel BlázquezProfesor de Tecnología

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E n 2008, un asteroide, clasificado como 2007TU24, se acercó a la Tierra a una distanciade 540 mil kilómetros. Esta distancia pare-

ce lejana, pero si se tiene en cuenta que la Lunadista de la Tierra 380 mil kilómetros, podemos te-ner un orden de magnitud de lo cerca que estuvode impactar con nosotros.

Este es un claro ejemplo de lo cerca que está unpequeño planeta como el nuestro de ser impactadopor un aste-roide de di-m e n s i o n e ss u f i c i e n t e scomo para bo-rrar la vida desu faz. Enton-ces la pregun-ta no es ¿Im-pactará unasteroide laTierra?, sino¿Cuándo im-pactará elpróximo aste-roide? Sí, des-de luego, noserá la prime-ra vez y tampoco en sus 4.000 millones de años devida, la última vez que un objeto impacte contranuestro hogar.

El TU24 pudo devastar una partede la TierraEn una menor escala es como si una bala hubierapasado a 40 metros del coche aparcado a 100 metrosenfrente de la acera de nuestro edificio. Pero, ¿puedeuna bala crear tantos estragos en el vehículo comopara destruirlo? Evidentemente, una bala de fusil,pongamos como ejemplo una Remington de 6,8 milí-metros SPC, puede llegar a penetrar en el vehículo auna velocidad de 1.000 kilómetros por hora. Con laenergía acumulada en su trayectoria, la bala tan soloatravesará el chasis de metal del vehículo.

El objeto TU24, es un asteroide de forma irregularde 200 metros de longitud. En principio no parece

muy grande, pero hay que tener en cuenta que esoes lo que miden dos campos de futbol. Y la veloci-dad a la que impactaría no es la de la bala. Cuandopasó rozando la órbita de la Luna, su velocidad erade unos 20 kilómetros por segundo, es decir, unos72 mil kilómetros por hora.

Aunque no se llegaría a las consecuencias de unaextinción global, tal y como ocurrió hace 65 millo-nes de años, con el asteroide de kilómetros de lon-

gitud que secree se des-plomó en elgolfo de Méxi-co, la devasta-ción sería am-plia. Uncataclismo detal magnitudp r o v o c a r í atsunamis enel océano oe x p u l s a r í apolvo a la at-mósfera anteel choquehasta el puntoque se tarda-

ría años en recuperar el clima global actual. El os-curecimiento del Sol afectaría a todo el globo y portanto, a toda señal de vida en su superficie.

Los asteroides potencialmentepeligrososAsí se denomina a los objetos de pequeño tamañoque orbitan con grandes excentricidades en el Sis-tema Solar. Que tengan gran excentricidad significaque su recorrido, aunque provenga de un puntomás allá de Plutón, pasa muy cerca del Sol, que esel motor que impulsa con su gravedad estos obje-tos.

Un caso muy conocido de objeto de gran excentrici-dad es el cometa Halley, cuyo periodo de órbita al-rededor del Sol es de 75 años. En ese periodo, elcometa se aleja del Sol hasta el cinturón de Kuiper,un cinturón de asteroides que circunda los límites

LLOS RIESGOS DE LOS RIESGOS DE LOS ASTEROIDESOS ASTEROIDESY OY OTROS OBTROS OBJETJETOS CELESTESOS CELESTES

En la historia de la Tierra, nuestro planeta ha sufrido impactos de asteroides hasta elpunto de que muchos científicos avalan la teoría de la regeneración de la vida cada vezque un gran objeto celeste ha provocado una extinción masiva.

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del Sistema Solar y que los científicos creen que esel resultado de una no-formación planetaria en elmomento en que se configuró el Sistema Solar.

Los asteroides que provienen de esa región son ensu mayoría, potencialmente peligrosos dada nues-tra cercanía al Sol. En realidad, hay estimados unos7.000 objetos moviéndose continuamente en el Sis-tema Solar, como el TU24.

Aunque el TU24 no llegó a impactar contra la su-perficie terrestre, la frecuencia de acercamiento ala Tierra de un objeto de tales dimensiones se esti-ma cada 5 años. Si se habla de frecuencia estima-da de impacto, los cálculos de los astrónomos la ci-fran en uno cada 37 mil años. No obstante,estudiando objetos de menor tamaño, aproximada-mente de 50 metros de longitud, la frecuencia sereduce a tan solo 100 años.

Los próximos acercamientospeligrosos de asteroidesSegún los datos provenientes del Laboratorio dePropulsión a Chorro, JPL de la NASA, el telescopioradar del Sistema Solar de Goldstone está perma-nentemente pendiente de las evoluciones de cual-quier objeto que se acerque a la Tierra. En princi-pio, no hay que preocuparse por el impacto serio deningún asteroide de grandes dimensiones, aunquese prevé que, al menos un asteroide pase cerca dela Tierra en 2027.

No obstante, existen asteroides interiores de órbitacorta, que circundan el Sol y que habitualmentecruzan la órbita de los planetas interiores. Este esel caso del asteroide Apophis, cuyos extremos deórbita, conocidos como perihelio y afelio, se en-cuentran entre 1,1 UA (unidades astronómicas) y0,75 UA, es decir entre una y 0,75 veces la distanciaentre la Tierra y el Sol. Esto significa que el trayec-to de Apophis, con unas dimensiones ligeramentemayores que el TU24, cruza las órbitas de Venus y

de la Tierra. Y esto de los im-pactos de asteroides, es cues-tión de tiempo.

Para, al menos conocer la posi-ción de los asteroides potencial-mente peligrosos, existe un ser-vicio mundial de vigilancia deeste tipo de objetos, que estápermanentemente pendiente demedir su situación y sus propie-dades, el programa SpaceguardSurvey, que cuenta entre susmiembros activos al Observato-rio Astronómico de la Sagra enGranada, España.

El efecto Yarkovsky, una delas solucionesSi llegara a confirmarse la venida contra la Tierrade un asteroide de dimensiones suficientes comopara devastar una región o incluso un área local,existen varias alternativas que se podrían poner enmarcha.

La más conocida, por haberse recreado en pelícu-las de Ciencia Ficción, es el uso de armas termo-nucleares que si no llegaran a destruir el objeto, almenos podrían cambiar su trayectoria. Pero, apro-vechar el efecto Yarkovsky sería una alternativacientíficamente válida. El Sol expulsa materia deforma constante. Este fenómeno, conocido comoviento solar forma parte de su radiación.

El efecto consiste en espolvorear cantidades ingen-tes de talco para blanquear un área del asteroidepara cambiar regionalmente el albedo. De esta for-ma, la radiación fotónica variaría en ese área, con-siguiendo un efecto de cambio en la rotación delobjeto y por tanto, en su trayectoria. El problemaentonces, se traslada a la manera de conseguir sa-car de la Tierra la cantidad necesaria de materialblanqueante.

No está muy claro que este tipo de medidas seanefectivas contra la mayor amenaza en un futuropróximo, el asteroide 1999 RQ36. Según María Eu-genia Sansaturio, investigadora de la Universidadde Valladolid y coautora de un estudio internacionalsobre futuros impactos de asteroides, la probabili-dad de que el asteroide choque contra la Tierra en2198 es de una entre mil. Quizá vaya siendo hora deinvertir en mineral de talco como herencia paranuestros bisnietos.

Manuel Blázquez – Profesor de TecnologíaArtículo publicado por el autor en

Milnumb Magazine - www.milnumb.com

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L a exposición, situada en la Sala Recoletosde la propia Biblioteca, con el fin de difun-dir más la BNE (Biblioteca Nacional de Es-

paña) y su trabajo, se desarrolla en torno a cuatrosecciones temáticas: La Biblioteca Nacional de Es-paña en su historia; La Tecnología al servicio de lainformación y el conocimiento; La Biblioteca Nacio-nal de España por dentro y Los 300 años de la Bi-blioteca Nacional de España: línea del tiempo.

En la primera sala de la expo-sición pueden verse la historiade la Biblioteca y algunas desus obras ordenadas segúnlos años de adquisición de talcantidad de tesoros como laBiblioteca Nacional tiene en-tre sus espléndidas coleccio-nes. Leonardo Da Vinci, Beatode Liébana o Charles Pe-rrault, son todos autores demanuscritos, objetos y librosque aquellos primeros visitan-tes y estudiosos que entraronel 1 de marzo de 1712 en elPasadizo de la Encarnaciónvieron entonces, cuando porprimera vez, pisaron la RealBiblioteca Pública.

También se exponen tesorosque la BNE fue adquiriendo alo largo de los siglos XIX y XXcuando la Biblioteca ya de-pendía del Ministerio de laGobernación y que desde1836 han ido enriqueciendosus fondos, algunos tan lla-

mativos como las Cantigas de Santa María de Al-fonso X.

El siguiente espacio muestra la buena adaptación dela institución a lo que han sido años de grandes y muyrápidos avances tecnológicos que han cambiado elsignificado de “biblioteca” casi por completo. Allí seexpone la tecnología que desde los primeros años dela Biblioteca hasta hoy ha ido ofreciendo nuevas for-

mas de conservación y difusiónde las joyas de la BNE pasandopor la escritura y fotografíahasta la tecnología de conser-vación y reproducción del soni-do (se exponen ordenadores,portátiles, servidores, scan-ners y discos que en su díapertenecieron a la BNE).

La tercera área la ocupan losmétodos de adquisión, pre-servación y conservación delas obras de la Biblioteca; lostrabajos técnicos que solucio-nan los problemas de conser-vación de éstas.

Y por último el cuarto sectornos muestra lo que quizás lamayoría de los visitantes másansiaban ver; la cronología deestos trescientos años de laBiblioteca a partir de sus hi-tos más significativos. En tansolo unos metros se concen-tran manuscritos de Petrarcalos dibujos de Velázquez yGoya, los grabados de Durero

AAAA LLLLGGGG UUUU NNNN AAAA SSSS BBBB UUUU EEEE NNNN AAAA SSSS NNNN UUUU EEEE VVVVAAAA SSSS

LA BIBLIOLA BIBLIOTECTECA NAA NACIONAL CIONAL DE ESPDE ESPAÑA MUESTRA SUS JOAÑA MUESTRA SUS JOYYAS AS

MÁS PRECIADMÁS PRECIADAS EN LA CELEBRAAS EN LA CELEBRACIÓNCIÓNDE SU TRICENTENARIODE SU TRICENTENARIO

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Charles Dickens nació el 7 de febrero de 1812en Landsport, un distrito de la ciudad dePortsmouth, Inglaterra. En 1814 la familia se

mudó a Londres, y años más tarde, a la poblacióncostera de Chatham, en el condado de Kent, dondeDickens pasó los años felices de su infancia. Su padre,John Dickens, era funcionario, pero se endeudó trasintentar varios negocios y fue arres-tado en 1823. Ante las dificultadeseconómicas de la numerosa familia,Dickens tuvo que abandonar la es-cuela y comenzó a trabajar con doceaños en una fábrica de betún junto alrío Támesis, una época que marcó suobra posterior debido a las penuriasvividas y que le sirvió para conocerlos ambientes de pobreza, que des-pués reflejaría en sus novelas paradenunciar las injusticias sociales yreflejar la situación de los niñoshuérfanos.

Cuando su padre fue puesto en liber-tad, Dickens retomó sus estudios y, dos años mástarde, empezó a trabajar en un bufete de abogados. Alos dieciocho años entró en el Museo Británico, don-de perfeccionó sus estudios, y unos años despuésdestacó como cronista parlamentario en los diariosThe True Sun y The Mirror of Parliament, firmados amenudo bajo el seudónimo de Boz.

Su trabajo Esbozos de Boz (Sketches by Boz, 1836) reco-pilaba sus apuntes sobre Londres, que había comen-

zado a escribir en diciembre de 1832, y ofrecían unadetallada descripción de los barrios y habitantes londi-nenses, le permitió trabajar en The Evening Chronicle,un periódico dirigido por George Hogarth, conociendode esta manera a su hija, Catherine Hogarth, conquien se casaría en abril de 1836 y con quien tendríadiez hijos. Se dio a conocer como escritor con Los pa-

peles póstumos del Club Pickwick (ThePosthumous Papers of the PickwickClub), una novela humorística y cari-caturesca por entregas que se publi-có entre marzo de 1836 y noviembrede 1837. En este año conoció tambiéna un crítico teatral de The Examiner,John Forster, con el que entablóamistad y que más tarde fue su pri-mer biógrafo. En 1838 publicó OliverTwist, la historia de un huérfano quevive una infancia difícil y trata de so-brevivir en el mundo del hampa.

Después de una etapa de intensa ac-tividad, hizo un viaje a Estados Uni-

dos. Sus American Notes (1842) y su novela MartinChuzzlewit (1843) no fueron del agrado de los esta-dounidenses, cuya sociedad fue reflejada como ma-terialista. En 1843 Dickens escribió también su nove-la Canción de Navidad (A Christmas Carol), quepretendía despertar sentimientos solidarios entre loslectores a través de una fábula moral con elementosfantásticos. Permaneció entonces un año en Italia, ya su regreso a Londres en 1846 publicó en el diarioDaily News sus Paisajes de Italia (Pictures from Italy) y

o Picasso, las cartas de Lorca y libros como la pri-mera edición de El Quijote entre otros muchasobras que son sin duda los mejores tesoros bajo lacustodia de la institución.

Códices, incunables, libros, dibujos, estampas, ma-pas, fotografías, partituras, autógrafos, ex libris,cromos, programas de baile, carteles... el númerode obras de la exposición asciende a más de tres-cientas y es que la Biblioteca Nacional de Españaha aprovechado la celebración de su tricentenario

para difundir más su historia, sus obras mostrán-donos ejemplos de lo que sin duda han sido colec-ciones de muy diversa procedencia y, sobre todo,para que todos podamos disfrutar de uno de los lu-gares más mágicos del mundo. Esta es indudable-mente una ocasión única para adentrarnos en estacasa de los sueños y su historia.

Teresa Irigoyen López4.º B de Secundaria

DICKENS, VIVDICKENS, VIVO 200 AÑOS DESPUÉSO 200 AÑOS DESPUÉS

El pasado martes día 7 de febrero fue el 200 aniversario del nacimiento de un famoso es-critor del Realismo inglés, Charles Dickens, cuyas novelas por entregas, caracterizadaspor un estilo realista y una minuciosa descripción de personajes y ambientes, eran muyesperadas por los lectores. Sus obras, tales como Canción de Navidad u Oliver Twist, entremuchas otras, son mundialmente conocidas y leídas aún hoy en día, pero ¿realmente co-nocemos a su autor?

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yer, pude ver en carne, hueso y alma aMarina Abramovic.

No fue solo una obra de teatro creada porel asombroso Robert Wil-son, ni tampoco fue solouna opera compuesta por elandrógino y celestial AntonyHegarty, ni una actuaciónalucinante de Williem Da-foe, ni tampoco era una his-toria sobre la vida de unaartista.

Fue una experiencia en laque tu, desde la oscuridadde los asientos, sientes y vi-ves con empatía, y ciertohumor, la vida de una sol-dado de la vida, como legusta que la llamen. En uncomienzo, cuentan su vida desde su infancia en laantigua Yugoslavia entonces, poco a poco una luna,se alza desde el suelo, brillante, lenta y suave secoloca en una esquina del escenario, como un sue-ño, una esperanza. A continuación, despacio se le-vanta un martillo del suelo hasta posicionarse cru-zado con la luna… Esos sueños con los que se ideó

esa sociedad, por lo que lucharon sus padres, setornan limitadores para alguien tan diferente comoes Marina.

En un contexto donde el arteestaba limitado y el artistatambién (art must be beauti-ful, artist must be beautiful)consiguió alzar el arte, comoconcepto, y para ello utilizósu cuerpo, y más aun, utilizósu vida (Rhythm 0).

Con un simple gesto, comosoltarse el pelo, o una sim-ple frase –“Porque hagamoslo que hagamos, en el finalsiempre estamos solos”–, escapaz de conectar contigo, ytu presencia. Como diceella, el arte cuanto mas in-

material, antes y mas profundo llega a nuestro ser, yen su caso puede llegar a romper aquel vaso deagua que sujetamos concienzudamente, creyéndo-nos que es lo único que debemos respetar.

Tomás Cano Cancela2.º J Bachillerato

A

denunció la indiferencia que había ante las condicio-nes de los suburbios y del trabajo de los obreros, conla publicación de Dombey e hijo (Dombey and Son) en1848, una de sus obras más críticas.

En 1850 Dickens escribió una de sus obras más fa-mosas, David Copperfield, una novela en parte auto-biográfica, que reflejaba algunas de las vivencias desu adolescencia, describiendo con detalle los barriosbajos londinenses y empleando el lenguaje vulgar delos marginados.

Entre 1852 y 1854 publicó Casa desolada (Bleak Hou-se) y Tiempos difíciles (Hard Times), dos obras máspesimistas que reflejan las luchas del proletariado ydescriben la sociedad inglesa de la época victoriana.Publicó a continuación La pequeña Dorrit (Little Dorrit,1857), en la que expresaba su opinión sobre los pro-blemas sociales y las reformas.

En 1858 Dickens se separó de su esposa y mantuvouna relación con la joven actriz Nelly Ternan, quetampoco le hizo feliz. Debido a sus difíciles relacionescon sus hijos y el distanciamiento de sus amigos, de-dicó sus últimos años a las lecturas públicas de susnovelas, que le proporcionaron ingresos económicos

y la propia satisfacción personal, y dio conferenciasen un nuevo viaje a América. En esta época escribióHistoria de dos ciudades (A Tale of Two Cities, 1859) yGrandes esperanzas (Great Expectations, 1861).

Sus últimas obras fueron Nuestro común amigo (OurMutual Friend, 1865) y el relato El guardavía (The Sig-nal-Man, 1866).

Murió la tarde del 9 de junio de 1870 en su casa decampo Gads Hill Place, en Kent, Inglaterra, tras undía de trabajo, por un derrame cerebral, dejando sudecimoquinta novela, El misterio de Edwin Drood (TheMystery of Edwin Drood), inacabada.

“Todo mi ser se sentía tan imbuido de pesar y humilla-ción al pensar en lo que había perdido que incluso aho-ra, famoso, satisfecho y contento, en mis ensoñaciones,cuando rememoro con tristeza aquella época de mivida, muchas veces me olvido de que tengo una mujer yunos hijos, incluso de que soy un hombre”. CHARLES

DICKENS.

Alba Nieto4.º B de Secundaria

VVASO DE AASO DE AGUA, CUERPO Y ALMAGUA, CUERPO Y ALMA

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N uevo instituto, nuevos compañeros y pro-fesores, ¿nuevas experiencias que te ha-gan cambiar por dentro? Por supuesto.

Vine al Ramiro con la intención de hacer el Bachi-llerato Internacional, estaba ansiosa por descubrirnuevas cosas. Por azar descubrí el proyecto de Di-versidad, Solidaridad y Paz. Y en este artículo megustaría explicar brevemente la labor que hacemosen las distintas secciones, todas con un objetivo co-mún: intentar hacer este mundo lleno de desigual-dad un poco más amable, comprender sus grandesproblemas para buscar una posible solución, em-pezando por nosotros mismos, fomentado el com-promiso con los que nos rodean, a la vez que

aprendemos a compartir con otros lo que tanto noscuesta a veces: nuestro tiempo.

En la recta final de este curso, queremos que co-nozcáis las actividades que realizamos; para que elcurso que viene colaboréis con nosotros porque ne-cesitamos ser muchos, si os animáis, estaréis deacuerdo con nosotros que vale la pena. Estas acti-vidades de las que hablamos son las siguientes:

• Grupo Sin Fronteras. Algunos compañeros(Alba, Álex, Leo, Alba…) bajamos los martes ala hora del recreo. Allí se discute sobre un de-terminado conflicto o problemas actuales: así,un día reflexionamos sobre el conflicto árabe-

RRRR AAAA MMMM IIII RRRR OOOO SSSS OOOO LLLL IIII DDDDAAAA RRRR IIII OOOO

LLO QUE HEMOS O QUE HEMOS APRENDIDO ESTE AÑOAPRENDIDO ESTE AÑO

israelí, otro día nos acercamos al Sáhara, quetanta importancia tiene para nosotros… Es im-portante llegar a conocer a fondo los motivospor los que estas situaciones injustas y cruelesse suceden, para poder evitarlas. Pero no solonos dedicamos a conversar :tratamos de reali-zar actividades en las que pretendemos recau-dar fondos para la ayuda al desarrollo porejemplola distribución de postales hechas amano y nuestra colaboración en el tradicionalmercadillo solidario.

• El grupo de Ayuda Mutua”(depende del departa-mento de Orientación). Compañeros como Jorge,Lydia, Amanda, Juan…regalan su tiempo ayudan-do a gente cercana a ellos, gente del propio Ra-miro, en sus estudios. Siempre habrá alguien quenecesite nuestra ayuda, incluso aunque sea muycerca, nunca lo olvidéis.

• La Plantita Solidaria. Los lunes, me encuentrocon Fátima, y nos encargamos de cuidarde las plantas del pasillo del segundo pi-so del edificio de la ESO. Yo hasta enton-ces nunca había hecho jardinería,pero, a la vez que esto era algonuevo descubrimos que podía-mos ayudar a los demás haciendopequeños gestos que además nos satisfa-cen. Y sí, ¡nos gusta regar!. Por ciertonuestras plantas están a laventa, podéis colaborar.

Tras este resumen me gustaríaseñalar que lo recaudado con lasplantas, postales, y el mercadillode Navidad irá destinado a com-prar un vehículo para transportar alos niños del Centro de EducaciónEspecial de Dajla, en la región de Tin-douf, en el Sáhara. Poneos en su lugar:recorrer kilómetros y kilómetros de de-

sierto para poder acudir a clase, su futuro dependede la formación que adquieran, ya veis la diferencia,el esfuerzo que deben hacer para ir al colegio, mien-tras que para nosotros es algo natural -e inclusoaburrido- En 2009 y 2010 el Instituto realizó viajes aaquella zona conociendo las necesidades reales dela misma y desde entonces, ocupa un lugar primor-dial en nuestra agenda.Con estas pequeñas accio-nes nos sentimos útiles de forma concreta, puestoque nuestro objetivo está claro: necesitamos ese ve-

hículo ya. Colaborad con nosotros y voso-tros también lo agradeceréis.

Por último, recuerdo que en el mes de ju-nio se organizará, como todos los años, la

gran fiesta solidaria. Buen ambiente y diver-sión, pero con un fin benéfico.

Nos gustaría recordar que esto no sería posiblesin la aportación de los profesores encargados deeste proyecto.

La solidaridad estámás cerca de lo quecreemos. Solamentehace falta decir “mecomprometo”. Y esoes lo que hemosaprendido este año.

Almudena Valverde1º X Bachillerato

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Mercadillo de Navidad.

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L os gritos atravesaban la pared, y casi conta-minaban mis pulmones. 111111111111

Las palabras hacían demasiado ruido y no me deja-ban dormir.

Creía –qué ingenuo gesto infantil– que si me escondíacompletamente tras el edredón de invierno nada po-dría llegar a mis oídos.

Pobre de mí, que confié en aquella idea, durante todami infancia; SI algo duele, solo escóndete. Cúbretehasta arriba con mantas, o quédate tras la puerta re-zando, y tal vez aquel que oye tus plegarias se compa-dezca y ahuyente aquel contratiempo que tanto teasusta.

Si hay cualidad alguna casi innata en los niños, es lainocencia e ignorancia, así que ahí estaba yo, conven-cida que si me aferraba fuerte a mi oso color choco-late, y me envolvía entre las sábanas, dejaría de tem-blar y escuchar todas esas voces desagradables yaterradoras

Intentaba cantar las canciones que me cantabamamá en sus mejores días, aquellos en los que noestaba cansada, o demasiado triste para sentarse enmi cama y acunarme entre sus brazos.

Canté entre susurros, como hacia muchas otras ve-ces, pero aquella noche no lo conseguía, no podía de-jar de oírles.

Sentía sus palabras en mi nuca, taladrándome la piel.Entendía lo que decían, y lo hacía de tal forma, queme hacían daño a mí.

De repente, los golpes sustituyeron las voces, y loscristales castañearon en el sueño.

Los escalones crujieron bajo las pisadas, e instantesmás tarde mi madre entró en la habitación.

Estaba empapada de sudor, y jadeaba tan rápidocomo nunca antes.

Consiguió calmarme entre murmullos. Me abrazófuerte, y noté sus lágrimas en mi espalda.

No sería hasta años después cuando recordaría, queno fueron gotas saladas las que desprendió, si nouna cortina rojiza, que caía de sus pómulos, una he-rida que a su vez procedía de otra mucho más pro-funda.

Todavía la oigo hipando entre ms sueños, incluso to-davía toco su miedo.

Deambulo entre todos estos pensamientos, cuandoveo a mi hijo entre la multitud.

Juega en la arena con dos niñas rubias.

Veo como las hace reír, y como lidera la construcciónde cubos y castillos, y me siento orgullosa de él.

Miro hacia el horizonte y encuentro la envidia de suinfancia, al haber sido la mía tan diferente.

PPPP RRRR EEEE MMMM IIII OOOO SSSS LLLL IIII TTTT EEEE RRRR AAAA RRRR IIII OOOO SSSS

AÚN LLAÚN LLORAN LORAN LOS RECUERDOSOS RECUERDOS

U n curso más, el Departamento de Lengua y Literatura ha convocado el Concurso Literario,que intenta estimular la creación entre el alumnado y promover inquietudes literariasque sirvan como complemento a la enseñanza de la literatura enfocándola esde un punto

de vista más personal.

Como todos los años hay que agradecer la colaboración de las editoriales con las que trabaja el De-partamento y muy especialmente la de la Asociación de Padres del Instituto, que dotan el Concursocon unos premios que puedan servir de incentivo a las inquietudes de los participantes.

Desde LA COLINA DEL VIENTO nos congratulamos con todos los participantes por el éxito de la convocato-ria, felicitamos a todos los premiados y procedemos a la publicación de los trabajos que han obtenidolos primeros premios, al tiempo que animamos a todos los interesados a ir preparando los trabajosque harán del Concurso Literar5io 2012-2013 un éxito de calidad y de participación superior al actual.

No sé si alguna vez jugué con cubos y palas, si megustaban las muñecas, o si era más amiga de los co-ches. Lo único que recordaba eran las peleas, los gri-tos, y los golpesVuelvo al arenal y me encuentro con sus inmensosojos verdes. Las niñas rubias ya han aprendido a va-lerse con las construcciones, y ahora es él, el quecontempla estupefacto la obra. Levanta el mentónbuscándome, y cuando al fin me encuentra, su pre-ocupación estalla en una tenue carcajada.Se levanta rápidamente, y se acerca corriendo hastael banco del parque donde descanso, y se lanza a misbrazos. Balbucea palabras aún incomprensibles, y memira, esperando que entienda su lengua mágica desonidos pretenciosos.Una mujer sentada a mi izquierda, observa la escenay se conmueve. Nos admira por un momento y luegodice:—Qué ojos tan bonitos. Debe ser muy guapo tu mari-do para tener un niño como éste.Sonrío y le doy las gracias. Des-pués hace lo que hacen todas lasmujeres en el parque, me pregun-ta su nombre, su edad, sus pri-meras palabras, su alimentacióny todas aquellas cosas restantesque en el fondo carecen de impor-tancia. Un niño simplemente esfeliz si sonríe. Y el mío, entre tan-tos arrumacos y tanto amor, nodaba tregua a sus labios ni unmomento.Vuelvo a encontrarme con los ojosde mi hijo, y mi alegría se diluye,como un pincel al tocar agua. Susojos verdes, son la herencia de suabuelo, a la vez una bendición, yun mal recuerdo.Entonces, el pincel sigue haciendo de las suyas, y pin-ta en mi mente otro cuadro muy adverso al que vivo.Regreso al pasado, y me encuentro junto a mi madre. Esta vez me estoy mirando al espejo, y siento mi en-tusiasmo por reconocer algunas curvas sutiles, queya advierten esos cambios en el cuerpo.Ella me acaricia el cuello, al cepillarme el cabello conun peine de madera. Su perfume de jazmín inunda la habitación. Me gusta-ba de tal forma, que cada recuerdo viene acompaña-do de un pequeño soplo de esa dulzura que lleva laflor. A veces creo que su perfume, perduró más de loque lo hizo su vida. Siguió deslizando el peine entre la fina cabellera, y

comenzó a tararear canciones que ya no consigoidentificar. Interrumpí su voz inocente, y la pedí, no sin cierta ti-midez, que me enseñara a pintarme, que me confesa-ra el secreto para tener esos labios rosáceos quesiempre la caracterizaron.

Su boca se estiró imitando la luna en una noche cre-ciente, y por un instante creí descubrir felicidad en surostro. Se permitió acariciarme las mejillas unos ins-tantes, y después desapareció tras la puerta.Cuando volvió, creí que estaba en mi mejor sueño.Traía una cesta en su regazo llena de pinceles mági-cos, y colores vivos. Y no sólo eso, sino que sus ojosbrillaban, y su voz cantaba más alto que en muchasocasiones.Recorrió mis labios con brillos de colores, inundó misparpados con tonalidades nunca vistas, y estiró mispestañas, creciéndolas casi hasta tocar el cielo.Seguimos jugando a ser mujeres felices, e incluso mecedió sus joyas, y unos zapatos de tacón rojos que po-drían brillar hasta en las más oscura de las tinieblas.Parecíamos una familia normal, hasta que las llavesrepiquetearon en la cerradura.Mi padre entró dando tumbos en el salón, y se desplo-mó haciendo abundante ruido en el sofá.Salí corriendo hasta él, solo para que viera lo guapa

que estaba. Quería que me abra-zara, me besara y se sintiera or-gulloso de mí. Me quedé enfrente de él, y fruncíel ceño al sentir un olor intensoasqueroso, que no mucho mástarde aprendí a reconocer comotequila. Entonces me intimidó con aquellamirada intensa, con aquellos ojosverdes espeluznantes con los quesolía mirarme. Los mismos ojosque ahora lleva la inocencia máspura que jamás he conocido, queno es otra que la que posee mihijo.

Mi padre soltó unas cuantas carcajadas, pero rápida-mente, cambió su semblante, y salieron palabras so-eces de su boca. Dijo cosas horribles, que mi memo-ria prefirió olvidar.Sé que me zarandeó, y me tiró al suelo. Gritó que pa-recía una señorita barata, y que todo era culpa de mimadre. Siguió gritándome, hasta que las primeras lá-grimas asomaron y se deslizaron entre las mejillas.Mamá vino a socorrerme, y aunque no lo consiguió,no puedo decir que no lo intentara. Se enzarzaron en una pelea, y ella olvidó abrazarmefuerte, y ahuyentar el miedo y la tristeza.Lo olvidó al igual que su dignidad. De la misma formaque olvidó ser feliz, y defenderse contra aquella bes-tia. El aroma de la tierra mojada, me sacó de semejantemundo de vivencias. Empezaban a caer algunas gotasdébiles, y antes de que se tornara en diluvio másbrusco, agarré la mano del niño y salimos de allí.En poco tiempo, llegamos a casa, y después de dejarla ropa mojada en la bañera ponernos algo cómodo, y

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tomar la cena, nos acurrucamos juntos en la cama demi habitación

Me pidió que le contara un cuento, y con ese don queDios regala a casi todas las madres, inventé una his-toria para complacerle, una con un bonito final felizque pudiera susurrar mientras le mecía entre misbrazos.

Aquella noche, escuchó más finales de los que segu-ramente existían, pues el sonido de los truenos leprovocaba temor e incertidumbre

Le asustaban las tormentas tanto como me habíanasustado a mí en la infancia.

En esos días de lluvias fuertes, y sonidos de cañones,las sombras parecían más peligrosas, y los espectrosmás reales. El pasado cobraba fuerza, y la preocupa-ción galopaba entre las paredes.

Después de muchas brujas, varios príncipes, y algúnque otro lobo, abandonó las palabras de su madre, yse durmió

Yo me quede a su lado, acariciándole. Me aseguré deque no tenía frio, y por si acaso coloqué otra manta asus pies.

Me levante dispuesta a bajar la persiana, y salir de lahabitación, cuando la lluvia me hipnotizó.

Había olvidado la belleza del sonido de las gotas alchocar en la ventana, había olvidado, por un momen-to el tacto del agua en mi piel.

Y allí de pie, junto a la ventana, la tormenta me arras-tró al pasado. Un pasado no tan lejano, donde soñabacon besar a príncipes, e inventaba otras muchas his-torias, un tiempo no feliz, sin embargo no vacío defantasías.

Cerré los ojos, y desaparecí en otro día encapotado,volví a tener dieciséis años, y una vez más, reviví losrecuerdos.

Ahora era más joven, y hermosa.

La lluvia me empapaba, y no sólo de agua si no de esanostalgia que arrastra consigo.

Bailaba y jugaba, hasta que encontraba mi rostro,donde se confundía con otras gotas más saladas.

Jugamos a olvidarnos del mundo por un instante. Nosdejamos acariciar la una por la otra, y escuchamoslos murmullos de la noche que una vez más se aba-lanzaba y cubría toda ilusión con ese manto del mie-do y temor.

Fingí ser una de aquellas muchachas que siempre heenvidiado, agarré ese vestido tan elegante hecho de latela de los sueños, y moví mis pies al compás del so-nido del viento. Imaginé que no bailaba en el jardínporque mis padres peleaban en el salón, inventé unadocena de historias más bonitas, y menos crudas quela que vivía

Olvidé que desde hace una semana las peleas habíantornado más violentas, y sobre todo olvidé que teníaheridas en las muñecas, que había experimentado la

fuerza de un hombre al que ya no reconocía como pa-dre, sino casi como fiera.Ya casi escuchaba los violines que acompañaban ladelicada melodía del piano, casi notaba la mano de unapuesto príncipe en la cadera, cuando las sirenas deun coche ensordecieron la visión.Toda aquella orquesta de rayos, truenos, y alarmasespantó el espejismo, y asustada, salí corriendo.Recuerdo a la policía aporreando la puerta, y la sonri-sa falaz de mi padre, mientras mi madre se hundía enun mar de dolor silencioso en la cocina.Recuerdo a aquel caballero despistando a las autori-

dades, fingiendo ser el marido ejemplar que nuncafue.Fueron unas manos acariciándome, las que me saca-ron de este recuerdo. Mi marido estaba detrás de mí,besándome la nuca. Esfumó mi tristeza con un sim-ple beso. Uno de esos cálidos, dulces, que te hacensentir en casa.Le bastó mirarme para saber que hoy necesitaba mása mi familia; que hoy el pasado causaba estragos alpresente.No llevó a nuestro hijo a su dormitorio, si no que medesvistió y me llevo a la cama con él. No tardó dema-siado en acostarse a nuestro lado, y abrazarnos fuer-te, protegiéndonos de la noche.La presencia de aquellos dos hombres, evaporó latristeza y la nostalgia. Ya no debía soportar los gritos, las peleas y los gol-pes. Hace mucho tiempo que todo aquello quedóatrás.No sé cómo lo conseguimos, pero reunimos el valorsuficiente. Una fría mañana de otoño, después de verlos moratones en las piernas de mi madre, camina-mos hasta la comisaría más cercana.Se lo contamos todo. Y apenas horas después, mi pa-dre ya no podía hacernos daño.Sé que tardamos varios otoños más en cerrar nues-tras heridas, que aún los recuerdos me asaltarán endías como este, pero no me importa, porque tengouna vida nueva; Un hombre que me adora, y un niñocon unas ganas inmensas de explorarlo todo.Así que esta noche, no voy a llorar. Voy a sonreír hasta que el sueño me arrastre consigo.Y poco a poco, los parpados se irán cerrando, pero lasonrisa se mantendráJuego entre las sábanas con los pies de mi marido, yaprieto suavemente la mano de mi hijo.Antes de abandonarme al dueño de las fantasías, unalágrima se escapa entre mis mejillas. Pero esta vezno es tristeza, o nostalgia, si no amor y felicidad.Momentos como este hacen que valga la pena vivir.

Vega González - 1.º A Bachillerato

1.er Premio 3.ª categoría

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Un lápiz sin punta mi consuelo.Escribir con el fin de hallar la calma,dejar el suelo, emprender el vueloantes de batirse en duelo con el alma.

Tras un bostezo, comienza el sueño;desconocido sentimiento me guía a través de calles llenas de personas vacías;vacías de dolor y de tristeza.Lugar en el que no existe la pobreza,donde el fin no es que alguien venza.

La guerra muere.Música regresa del exilioimpaciente esperó este día.Desaparecen velos y cortinas.Nace melodía.

Se apagan los lamentos convertidos en ceniza.

La sonrisa venció al llanto.Gruesa es la sábana bajo la que yace el pasado.Frente a frente mano a mano.

Jorge Arce - 4.º C ESO1.er Premio 2.ª categoría


MANO A MANOMANO A MANOEn el salón que aguarda su llegadaPor si niega del caos que le envenenaY la puerta a sus alas es pequeñaHa arrancado el cristal de las ventanas.

En la camfia se acuesta la esperanzaBajo la protección de una cortinaY acurrucada entre las telas finasEn la tormenta permanece inmaculada.

La tierna locura asoma a su gargantaMientras dibujan cicatrices en su pechoLas lejanas sensaciones del recuerdo.

El arpa espera ansiosa al sueño jovenEl en salón donde la noche será eternaPues más luz que la suya no desea.

María Claudia Miguel de Priego2.º Bachillerato Z

5 de septiembre de 20111.er Premio 3.ª categoría


EN EL SALEN EL SALÓNÓN

-E l ambiente es tremendo, la gente gritaesperando el comienzo de este disonan-te y esperado partido. El partido será co-

mentado por Andrés de Falla, Julio Sarasate-Buenas-dice una voz grave-Y Ernesto Tchaikovski-Hola-dice una voz aguda-Los espectadores están ansiosos, y esperan conansia el partido entre el Viento y la Cuerda.-Unapausa- Ernesto, con la formación de cada equipo.-Sí. Por parte del viento, las flautas traveserascomo delanteros, los oboes y los clarinetes centro-campistas, las trompas, trombones, trompetas y fa-gots como defensas y como portero la implacabletuba.-Una pausa- Por parte de la cuerda, de delan-teros se encuentran los violines y de centrocampis-tas las violas, los chelos actuarán como siempre

han hecho en la defensa y el contrabajo se encarga-rá de la portería.

-Muchas gracias, Ernesto, el partido está a cinco mi-nutos de su comienzo. Mientras tanto los jugadoresya salen a la pista creando un estruendo disonante.

Después de unos cinco minutos el partido comienza.

-El partido acaba de comenzaaar-dice el comentaris-ta entusiasmado- El viento sale al ataque con unasuave melodía de las flautas apoyadas armónicamen-te con los oboes y clarinetes, pero al llegar al área losviolonchelos con un fortísimo les arrebatan el esféri-co. Éstos continúan con una melodía que con granhabilidad consiguen pasar a las violas que a contra-tiempo sobrepasan a los clarinetes. Pasado el mediocampo, los violines cogen el relevo con una dulce me-lodía regateando pues, a toda la defensa del viento,llegan al área y… La tuba con acorde de quinta justa

UN PUN PARTIDO DE FÚTBOL MUY PECULIARARTIDO DE FÚTBOL MUY PECULIAR

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El ángel blanco se mostraba en la madrugada.Y con sus plumas níveas empañaba el columpiar

fúnebre de los patios.Devoraba la tierra en medio de su sueño.No otorgaba piedad al llanto de los niños, ni a los que al amanecer comienzan su rutina de

trabajo,ni siquiera a los amantes que sucumbían a las

entrañas de la noche.Mas ellos no podían ser culpados,Y EL ÁNGEL EN EL ALBA LO SABÍA

conocía su crueldad hasta los límites del neutrinoy ostentaba de ella haciendo brotar escorpiones

marfilados desde el fondo helado de su bocaEl ángel blanco buscaba el cuerpo de su hijoen el silencio que habita la interminables cortezas

de los bosquesentre los ostentosos peinados de los maresy detrás de las caricias azules de los volcanes.El ángel blanco buscaba su muerte,la muerte que pulsaba detrás del cristalino de sus

víctimas,la muerte minúscula de los inocentesLas arrancaba con las espinas de su aureola, las

guardaba celoso entre las paredes de sus alas,y tras muchas curvaturas juntaría lasmicroscópicas gotas del infierno.

El ángel era cruel, él lo sabíay ostentaba de ello haciendo brotar escorpiones

marfilados.

María Claudia Miguel de Priego2.º Bachillerato Z

1.er Premio 3.ª categoríaIlustración: Isabel Mercado

EL ÁNGELEL ÁNGELBLANCOBLANCO

Tumbose al Sol sobre la cálida hierbaMiró las gotas de agua deslizándose sobre las

verdes hojasCogió tinta roja como la sangre que hervía en sus

venasAgarró pluma afilada cual espada plateada.

Y el poeta púsose a escribir con energíaNo con miedo, sino con determinaciónNo con rabia, sino con pasiónNo por avaricia, sino por dicha.

Y ¿por qué? ni él mismo lo sabíaPorque era eso, no otra cosaLo que el poeta deseaba, que era, la poesía

Su naturaleza era la de un poetaY la poesía era…Su meta.

Nicolás Lozano Pulido1.º B ESO

1.er Premio 1.ª categoría


EL POETEL POETAA

despeja el esférico más allá de la línea del mediocampo. Los oboes, con decisión hacen una escala ensi bemol mayor que neutraliza la defensa de los che-los, una vez pasado el área, apoyándose en la armo-nía de los clarinetes chutan y… el bajo neutraliza denuevo la ofensiva del viento ¡Qué partido! Menuda in-tensidad. El árbitro pita fin de la primera parte.-Denuevo una pausa.- ¿Qué le ha parecido Sarasate?- Un partido muy intenso por las dos partes orques-tales, aunque se podría destacar la debilidad de los

bajos continuos de la defensa del viento. Se ha no-tado muy ausente a las trompetas, pero por lo de-más esta siendo un encuentro memorable.-Muchas gracias por su opinión, Julio. Bueno volve-mos después de la publicidad.Unos minutos de publicidad. Y el partido se reanuda.

Miguel Pozas Pérez - 3.º B de Secundaria1.er Premio 2.ª categoría

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ola:

Supongo que le resultara extraño reci-bir una carta sin remite.

Lo primero que haré es presentarme: soy Elisa ytengo trece años.

Ahora mismo es una de esas típicas tardes de do-mingo en las que te aburres como una ostra. Elcaso es que, mientras miraba al techo en mi cuar-to me he acordado de una historia que leí en clasede ingles en la que una niña del futuro encontrabauna caja de cartón, con varios objetos dentro y unacarta en la que un niño llamado Isaías explicabaquien era, de donde venía y que eran todos aquellosobjetos, y he pensado en hacer lo mismo.

Pero mientras elegía los objetos de los que no meimportaría deshacerme para me-terlos en la caja, me di cuenta deque las posibilidades de queaquella caja sobreviviera al pasodel tiempo y de que una personacualquiera la encontrara, eranmínimas.

Sopesé la idea de abandonar yrendirme a la aburrida tarde deldomingo, pero tuve una nuevaidea que, aunque era algo ridícu-la, podía funcionar.

Fui en busca de las paginas ama-rillas que mi madre no había tira-do de milagro y las abrí por unapagina cualquiera: calle San Va-lero, portal 15, 5.º B.

Ese sería el destinatario de micarta. Quizá se haya desilusiona-do al saber que el motivo por elque esta carta llego a su buzón fue el azar, aunquees poco probable.

Después empecé a pensar que podría escribir en lacarta y se me ocurrió lo que ya habrá leído hastaahora.

Luego pienso que es muy probable que en la casa ala que esta carta esta dirigida viva un niño o niña demi edad que se sienta identificado con lo que le voya contar, un profesor al que esta carta pueda ayu-dar a comprender mejor a treinta alumnos con laedad del pavo o un adulto cualquiera al que simple-mente le venga bien tener algo de lo que reírse enuna aburrida tarde de domingo.

Seguramente alguna vez en su vida se ha sentidotraicionado por un amigo o amiga que ha roto un

pacto secreto o alguna de esas cosas estúpidasque nos inventamos los adolescentes cuando nosaburrimos mucho, por ejemplo, en una tarde dedomingo.

No crea que me voy a poner a contarle mis proble-mas ni nada por el estilo, simplemente le reco-miendo que si alguna vez los tiene coja un folio y unlápiz y empiece a criticar a esa persona, póngalaverde, escriba todos sus defectos. Eso para desa-hogarse.

Luego coja otro folio y otro lápiz, ese ya esta carga-do de energía negativa,

y escriba todo lo bueno de esa persona , todo lo queha hecho por usted, póngala por las nubes.

Si lo bueno supera a lo malo, que es lo que suelepasar, déjese de tonterías y hagalas paces con esa persona. Si esal contrario, no hay nada que ha-cer, su amistad esta perdida, nointente arreglarlo.

Todo esto me lo acabo de inven-tar sobre la marcha, seguramen-te ni siquiera funcione, pero esuna bonita forma de hacer quealguien se perdone con un buenamigo, o, simplemente de hacer-le perder el tiempo.

Yo me despido ya, que afortuna-damente la aburrida tarde de do-mingo llega a su fin.

Se que esta carta terminara en labasura, o quizá no, quien sabe,pero me alegra saber que a quienla este leyendo le haya resultadolo suficientemente interesante

como para llegar hasta aquí.

Mi consejo es que en las aburridas tardes de do-mingo no se quede mirando al techo de su habita-ción como un pasmarote, haga algo de provecho,nada que ver con lo que yo he hecho, y disfrute delas últimas horas antes de tener que levantarse alas siete de la mañana para ir a sentarse delantede un profesor, treinta alumnos o una mesa de tra-bajo durante casi ocho horas.

Firmado,

Elisa, la niña que se aburría mucho las tardes de domingo.

Carmen Arribas Saiz - 2.º ESOB1.er Premio 1.ª categoría

UNA ABURRIDUNA ABURRIDA TA TARDE DE DOMINGOARDE DE DOMINGO

H

Ilustración: Andrés Gurdolich - 2.ºJ Bachillerato

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——Mensaje original——De: Raúl Pérez Alonso Fecha: 05/05/2012 16:45Para: la revista ‘’Colina del viento’’ Asunto: nota Revista

Q uerido amigo Luís: Ya tengo escrita la nota,ayer estuve 3 horas, soy medio lento paraesto, para escribirla en la computadora.

Cuando hice clic en enviar salio otra cosa, o seaque no fue enviado. Me dijeron que estuve muchotiempo haciendo lo mismo, Voy entonces a mandar-la en cuatro partes. Cuando mande la segunda re-pito la última línea para que se vea que coincidenbien.

Recuerdos del Ramiro

En el año 1942 me inscribí en el Instituto Ramiro deMaeztu para cursar el 4º año de bachillerato. Mipromoción fue la primera del Instituto. Los compa-ñeros que ya estaban en el primer curso inaugura-ron el Ramiro.

Yo había estudiado 2º y 3º curso en un pequeño co-legio: el Santiago Apóstol, que estaba en la calleVelazquez. El Ramiro me impresiono. Con razónera el Instituto Modelo. Campos de deportes: fron-tón, cancha de tenis, de baloncesto, piscina, campode fútbol con sus gradas: la del centro techada ylas dos de costado con tres esculturas cada una,reproducciones de obras griegas y romanas. El te-atro, la iglesia con frescos de Stolz, las residencias,los talleres, las clases para la primaria. Un conjun-to único para un instituto.

Al principio me costaba adaptarme. Había mas dis-ciplina, exigían mas en el estudio. En el Santiago,en tercer curso me dieron matricula de honor. En elRamiro me costaba sacar un aprobado.

Cuantos recuerdos.....Los compañeros: a la mayo-ría no los he vuelto a ver... y de alguno ya me he ol-vidado, y no recuerdo sus nombres, pero otros es-

tán bien presentes en mi memoria: Mi compañerode banco, Matías Peiro Laguna, Peiro Canet, Arti-gas, el “jefe Unturbe, Navarro, Cerrolaza, Ruiz Ba-llester, Mengotti Schneider,Martin Asin,El principeMuley ben Hassan el Mehdi, Gregorio Yagûe, Orte-ga, Fernandez, Verdun.... no recuerdo mas.

Después de terminar el bachillerato nos reuníamosalgunas veces en el Instituto, íbamos al cine. Peroen el año 1955 yo me volví a mi país, soy argentino,y no los volví a ver. Solamente a uno, a GregorioYagüe, lo veo cuando viajo a España, y por supues-to hablamos del Ramiro.

Asunto: 2.ª parte nota revista

... hablamos del Ramiro.

Cuantos recuerdos... Los profesores. De algunostambién me he olvidado, pero recuerdo a GarciaRua, el padre Mindan, la señorita Lucila, Cabani-llas, Hermida, el profesor de francés el gran pianis-ta Leopoldo Querol, Asin profesor de literatura,Fernandez de alemán, Antonio Magariños.......unrecuerdo especial para este profesor. He dicho queen el año 1955 me fui a vivir a Argentina. En 1967hice un viaje a España, y pensé : cuando llegue aMadrid voy a ir al Ramiro, pero solamente voy apreguntar por un profesor. Es el único que verdade-ramente tengo ganas de saludar. A Antonio Magari-ños. Y cuando llegue me entere que Antonio Maga-

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RAÚL PÉREZ ALRAÚL PÉREZ ALONSOONSO




riños hacia poco que había fallecido... Lo sentí mu-chísimo, fui al Ramiro pero no hablé con nadie

Era profesor de latín y jefe de estudios. Muchos delos compañeros lo temían (algunos lo llamaban“traganiños”). Eran los revoltosos, los que cuandoestábamos solos en clase hacían lío. Entonces apa-recía Magariños y castigados el sábado sin cine e ira estudiar a una clase. Y ese castigo en esa épocaera importante. No había televisión y el ir el sábadoa la tarde al cine, en ese magnifico teatro, era unafiesta. Pero yo no lo temía: yo era estudioso, calla-do, tímido y el sabiendo que era argentino me lla-maba “el pampero” . Y en la excursión de fin de ba-chillerato, en una ciudad de Galicia, que nosteníamos que repartir para dormir, en una pensiónsolo había un cama disponible y nadie quería ir y elme dijo: vete tu Pérez, o acaso me dijo “pampero”que eres una buena persona. Eso me lleno de sa-tisfacción.

Mis mejores recuerdos para ese gran profesor: DonAntonio Magariños.

Y se fueron pasando losaños, 4.º curso, 5.º , 6.º,por supuesto que conmuchas satisfacciones yalgunos sinsabores. Yllego el 7º curso. Termi-nábamos el bachilleratoy para que te dieran el ti-tulo había que enfrentar-se a algo muy importanteque todo estudiante te-mía: El examen de la Re-valida. Pero antes de ter-minar el curso había otrosuceso mas importanteque la Revalida, en otro sentido: el viaje de fin decurso. Entonces había colegios e institutos que no lohacían..El Ramiro es el que organizo el viaje de finde curso más importante: Varios días a Portugal pa-sando por Galicia. Un viaje hermoso. Y hay unaanécdota que quiero contar porque tuvo alguna re-percusión: El primer día de viaje en el autobústodo eran cantos, risas, bullicio... El profesor GarcíaRua que era nuestro delegado de curso, parece quele molestaba tanto ruido, Y le dijo al “jefe” Unturbeque estuviéramos más en silencio. Parece que Un-turbe lo dijo, pero en general no le hicieron caso ysiguieron los cantos y las risas. Cuando llegamos alfinal de la primera etapa, antes de bajarnos del au-tobús , García Rua nos dijo, que por desobedecer to-dos estábamos suspendidos en matemáticas, queharía un examen y el que aprobara tendría aproba-da la asignatura, pero el que no ,aunque hubiera te-nido muy buenas notas durante el curso, seria sus-pendido !injusto¡ Y lo cumplió. Cuando regresamosdel viaje nos hizo el examen, varias preguntas, solo

recuerdo una, la derivada de x elevado a x y elevadoa x.( no puedo poner el signo como debe ser). Yosolo sabia x elevado a x, como no lo supe me sus-pendió. Y tenia una media del curso que estabaaprobado. A esto se añadió que también me sus-pendió el de griego (ahora estudian griego antiguo)y el de filosofía. Por lo tanto no me pude presentaral examen de Estado o Revalida.

Asunto: 4.ª parte de la nota para la Revista

... al examen de Estado o Revalida.

Pasé todo el verano estudiando intensamente,aprobé en el Instituto en septiembre y a continua-ción me presente y aprobé la Revalida. Y comencéuna carrera... y termino mi paso por el Ramiro deMaeztu.

Esto fue en el año 1946. Hace 66 años.

Y voy a contar rápida-mente que fue de mi vidaa que me dediqué hastael día de hoy. La carreraque comencé fue arqui-tectura. Al año y mediode comenzar caí enfer-mo, se complicaron lascosas y abandone el es-tudio. Cuando tenia 22años comencé a dibujarintensamente, era mimanera de vivir ,y así se-gui, pintando y dibujandosesenta años mas...

Y en el año 2009 viaje aEspaña y cuando llegue a Madrid se me ocurrió queiba a ir al Ramiro, me iba a presentar como exa-lumno, y de los mas antiguos y me iba a ofrecerpara dar una clase de arte, en mi antiguo Instituto.Y así lo hice. Me recibieron muy amables, hable conuna Sra. Directora, la cual me presento al profesorde arte Luís Palazuelos, que muy amable organizóel que yo diera una clase..

A los 63 años de pasar por el Instituto, me di el pla-cer de ser profesor donde había sido alumno.

Cuantos lindos recuerdos... ¡GRACIAS RAMIRO!

Bueno Luís, no se si todo ha llegado bien ahoradespués del inconveniente que tuve. Hay faltasacentos etc. corríjanlos..Por favor contéstenme en-seguida si todo esta bien.

Un abrazo

Raúl Vicente Pérez

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L a asociación de padresconcede anualmentediversos premios, por

niveles académicos, a los mejo-res trabajos realizados en estaactividad complementaria deEducación Plástica y Visual y deDibujo Artístico. Los alumnos dela ESO salen de clase para dibu-jar en el recinto compartido conel CSIC y la Residencia de Estu-diantes, y los de Bachillerato ha-cen sus dibujos de paisaje urba-no en áreas próximas alinstituto, en esta ocasión en laPlaza de la República Argentinay en AZCA.

Se trata de una actividad masivacuyos resultados siempre soninteresantes. Como pequeñascontrariedades este año pudi-mos constatar que programar laactividad en primavera no es ga-rantía de buen tiempo, y que paradójicamente noestá permitido dibujar en los bancos de la plazaPicasso.

Este año a pesar de los inconvenientes, un buennúmero de alumnos mantuvieron la atención , es-fuerzo y entusiasmo logrando, en algunos casos,trabajos interesantes que el departamento valoró eintentó determinar los méritos y logros que les hi-cieran ganadores del certamen. El resultado se hapodido disfrutar y ver en la sala de exposicionesdel Instituto, con una exhibición de los trabajosmás destacados y premiados según las bases delconcurso.

El próximo año intentaremos, si los recortes lopermiten, una mejor coordinación con el serviciometeorológico regional. Hasta la próxima convoca-toria!

Departamento de Dibujo

CONCURSO DE DIBUJO AL AIRE LIBRE 2012

Premio General: Sergio Cano Dios 2.º J

ALUMNOS DE BACHILLERATO

1.º Premio: Jorge Suarez Tamayo 2.º J2.º Premio: Elena Velasco Alarcón 1.º M

ALUMNOS DE LA ESO

Segundo Ciclo

1.º Premio: Diego Fdez de la Pradilla 3.º B2.º Premio: María Benito Gómez 3.º B

Primer Ciclo

1.º Premio: Julia Ruiz González 1.º D2.º Premio: Ana Elvira Barón. 1.º B

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PREMIOS DE PREMIOS DE DIBUJO AL AIRE LIBRE 2012DIBUJO AL AIRE LIBRE 2012

Paisaje ganador del premio general realizado por Sergio Cano (2.º J Bachillerato).

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E l día 10 de mayo, en el marco de un progra-ma de celebraciones, se entregaron al finalde los actos un regalo y nuestro reconoci-

miento a los alumnos/as seleccionados en el curso2010-2011 para optar al premio, dotado generosa-mente. La escasez de público dio al acto una emo-tividad compartida. Luís Palazuelos, Coral Báez yprofesores del departamento de Dibujo recordaronla calidad yméritos detodos los se-leccionados ypor ello la di-ficultad end e t e r m i n a runa ganado-ra. Sirva estaf o t o g r a f í acomo pruebade esta nota.

Abril Grasso, 2ºM - Falso grabado

Andrés Suarez, 2º M - College

Marcha para soldados de plomo, Claudia Romero, 2ºJAntonio José Martínez Palacios Acuarela y témpera

PREMIO DOLPREMIO DOLORESORESESCRIBANO 2011ESCRIBANO 2011

NUESTRANUESTRAGGALERÍAALERÍA

Isabel MercadoPremio Dolores Escribano 2011


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Sergio Can, 2º J Bachillerato - Pastel Blanca Sartorio, 2ºM - Linograbado

Ragtime. Igor StravinskyMaría Jiménez, 2º J.Bachillerato

Acuarela y témpera

Marcha para soldados de plomo,Antonio José MartínezEduardo Casanova, 2ºJ Bachillerato .

Iván Cano, 2º J Bachillerato

Jorge Martinez,2º J Bachillerato

Inés Corona

Talla. Mujeres en áfricaInstalación

Grupo de Volumen2º Bachillerato

Cristina Aguirrezabala, 2ºMTempera

Alicia Puyol, 2ºM - Acuarela

Baby wants kisses.Annabouboula -Nebai Sales 2ºJ

Acuarela y témpera

Bárbara Faleiro, 2º J BachilleratoPastel sobre papel

Estrella Calvo2º M Bachillerato

Pastel sobre papel

Inés Árias, 2ºJ Bachillerato - Pastel sobre papel

Ivan Cano, 2ºJ Bachillerato - Arcilla y esmaltes cerámicos

Tomás Cano, 2ºJ BachilleratoCarbón y barras compuestas

Sonia Enjuto,2ºJ BachilleratoPastel sobre papel

Red Wine. Bob MarleyJorge Ranz,

2º J BachilleratoCeras sobre papel

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