MINISTERIO DE EDUCACINSubdireccin General de Cooperacin InternacionalEdita: SECRETARA GENERAL TCNICASubdireccin General de Documentacin y PublicacionesCatlogo de publicaciones del Ministerio www.educacion.es Catlogo general de publicaciones oficiales www.060.es Texto completo de esta obra: http://www.educacion.gob.es/portugal/publicacionesmateriales/publicaciones.htmlNIPO: 820-11-492-3 ISSN: 1647-0834DISEO Y MAQUETACIN: Infinito. Avda. de Coln, 23 - 06480 Montijo (Badajoz)IMPRESIN Y ENCUADERNACIN: Indugrafic. Ctra. Madrid-Lisboa, km.397. Par. 26-27 (complejo PEALSA)- 06009 BadajozDEPSITO LEGALBA-654-2010DIRECTORFrancisco Ramos Fernndez-TorrecillaConsejero de EducacinEmbajada de Espaa en PortugalCOORDINADOREduardo Tobar DelgadoAsesor TcnicoCOLABORAN EN ESTE NMEROCRDITOS DE LAS IMGENES DE LA PORTADAMNAz IMCGuadalupe Arias MndezMnica Barros LorenzoMarta Pazos AnidoFernando Ruiz PrezAntonio Chenoll MoraMirta Dos Santos FernndezRaquel Escao GonzlezElena Gamazo CarreteroRosana Murillo SnchezAlberto Gmez BautistaMara Paola Gonzlez SeplvedaMara Hernndez PalaciosNoelia Jurez SilvestreIgnacio Laborda AzaedoAlberto Madrona FernndezEmma Martnez RuizBeatriz Moriano MorianoHerminda Otero DovalPaula Rodrigues Brito dos Santos PintoPaula Vilas EiroaNDICE1 PLGRO XA L lenguaje? La argumentacin en espaolB25Guadalupe Arias MndezToquemos madera! B113Mnica Barros Lorenzo, Marta Pazos Anido y Fernando Ruiz PrezNo te lo vas a creer: el arte de contar historiasB121Antonio Chenoll MoraLa Segunda Repblica: la gran desconocida de la historia comtempornea de Espaa B233Mirta Dos Santos FernndezSpeed dating o citas rpidasB1-B246Raquel Escao GonzlezPsame el mando!B149Elena Gamazo Carretero y Rosana Murillo SnchezRompecabezas de frases y dichosB2-C157Alberto Gmez BautistaMarineros en tierraB1+66Mara Paola Gonzlez SeplvedaColorn, coloradoB172Mara Hernndez PalaciosDe mayor voy a ser A1/A278Noelia Jurez SilvestreNos vamos al cine B286Ignacio Laborda AzaedoParada y fonda en el Madrid del siglo XVIII C190Alberto Madrona FernndezLa Torre de Suso C197Emma Martnez RuizDe La Habana al tab: Falsos amigos a raya! B1104Beatriz Moriano MorianoInstrucciones para B1114Herminda Otero DovalHablar lo que pensamos B1124Paula Rodrigues Brito do Santos PintoEcologistas en accin B1132Paula Vilas EiroaART CULO/AUTOR NI VEL PGI NANORMAS DE PUBLICACIN Se podrn proponer unidades didcticas relacionadas con la enseanza del Es-paol Lengua Extranjera en cualquiera de los niveles del Marco Comn Europeode Referencia para las lenguas. Los artculos han de ser inditos. Su extensin ser de 8-10 pginas, con tipo deletra Times New Roman 12 y con un interlineado de 1,5. Se entregarn por co-rreo electrnico a eduardo.tobar@educacion.es Las propuestas han de ir introducidas por los siguientes datos:- Nivel:- Objetivos:- Contenidos:- Tiempo:- Material: Se pueden introducir fotografas, cuadros o trabajos de alumnos. Al final de la unidad se pueden introducir las referencias bibliogrficas que seconsideren esenciales, citadas como a continuacin se indica:- APELLIDO/S, Nombre (ao de edicin): Ttulo del libro subrayado. Ciudadde edicin, Editorial. (Coleccin, si tiene). Si son artculos:- APELLIDO/S, Nombre (ao): Ttulo del artculo entre comillas, en Revistaen la que se ha publicado subrayada, nmero de la revista, pginas queocupa el artculo. Los autores enviarn los siguientes datos personales: lugar de trabajo, direccin,telfonos de contacto.El equipo de redaccin de la revista decidir, durante la ltima semana dejunio, la conveniencia o no de su publicacin.4 Consejera de Educacin en Portugal51 plgro xa l lenguaje? La argumentacin en espaolGuadalupe Arias MndezProfesora Adjunta, Instituto Politcnico de GuardaB2.Conocer los componentes y caractersticas de los textos argu-mentativos;Conocer y utilizar los conectores propios de los textos argu-mentativos; Elaborartextosargumentativosconvincentesynormativa-mente bien estructurados;Elaborar, expresar y justificar la opinin personal;Preparar, realizar y evaluar, individual y en grupo, argumenta-ciones orales y escritas;Fomentar la receptividad y respeto por las opiniones ajenas;Favorecer la recepcin activa y la actitud crtica ante los men-sajes de los medios de comunicacin audiovisuales.Reflexionar sobre el desarrollo de la competencia oral en espaol.Identificar, clasificar y explicar algunas de las dificultades msrecurrentes en la competencia oral de lusohablantes.Fomentar la capacidad de planificacin de posibles estrategiasde aprendizaje y de comunicacin en espaol para superar estasdificultades, promoviendo la autonoma en el aprendizaje.Exponer la opinin presentando argumentos coherentes y or-ganizados por medio de partculas conectivas o conectores;La expresin de la opinin y el contraste de opiniones;La comunicacin apocopada en espaol.La primera parte recomendada la realizacin de la unidad 1del libro indicado: 50 o 60 minutos.Segunda parte: Dos sesiones de 50 o 60 minutos (Pasos 1 a 3,seccin Actividades)Tercera parte: 50 o 60 minutos (Paso 4, seccin Actividades)Cuarta sesin (aplicable a niveles ms avanzados): 50 o 60 mi-nutos (seccin Tareas de refuerzo y consolidacin)Unidad 1 y se recomienda la realizacin de la unidad 1 del libroGonzlez Hermoso, A. y Romero Dueas, C. (1998). Curso depuesta a punto en espaol, Madrid: Edelsa. Sin embargo, sedan indicaciones suficientes para que no sea imprescindiblehaber utilizado este manual.NIVEL:OBJETIVOS: CONTENIDOS:TEMPORALIZACIN:MATERIAL:Consejera de Educacin en PortugalINTRODUCCINLa expresin coherente y organizada de la opinin representa una competencia bsica a adquirirentre las competencias de expresin oral y escrita en ELE segn el MCERL. Por otro lado, los ex-menes del DELE del Instituto Cervantes presentan en sus convocatorias pruebas escritas y de ex-presin oral en las que la argumentacin est siempre presente. Por todo ello, el entrenamiento sistemtico de la capacidad argumentativa en ELE, siempre den-tro de temticas adecuadas a nuestros aprendices, ayudar a superar con xito estos requisitos e,incluso, contribuye efectivamente, segn estudios realizados, a una mejora significativa de la ca-pacidad argumentativa en la propia lengua materna de nuestros aprendices, en nuestro caso enportugus.Se pretende, pues, que los aprendices adquieran, a travs de muestras reales de lengua y de im-genes publicitarias reales, los recursos para expresar su propia opinin acerca de temas relaciona-dos con el lenguaje que reciben a travs de los sistemas tecnolgicos de informacin. El objetivoes que puedan adquirir la destreza argumentativa y la capacidad de adecuar el lenguaje al medio,al destinatario y al objetivo comunicativo.ACTIVIDADES:1 Formamos una opinin:Vamos a reflexionar y a formarnos una opinin fundamentada acerca de la pertinencia de consi-derar a algunos fenmenos sociales un peligro para el uso correcto de la lengua espaola. En con-creto, vamos a analizar los efectos que el lenguaje apocopado de los mensajes de texto de lostelfonos mviles provocan en un uso correcto del espaol.Observa estas imgenes e intenta des-cifrar su significado. Imagen 11Imagen 2Parecen jeroglficos, verdad. O tal vez no? Segn la opinin de un joven latinoamericano2quehemos encontrado sobre la segunda imagen:6 Consejera de Educacin en Portugal1 Extrado de El Semanal TV (21.03.2003)2 http://concursoeducared.org.pe/construye/carca/2009/09/21/el-lenguage-xat-el-lenguaje-del-messenger-y-los-sms/ (consul-tado en 15.08.2011)Estaesladescripcindeunachicaensuhi5,loentendieron!,sieresjovencomoyo,apuesto que lo entendiste rpidamente, pero si eres una persona adulta quiz demoraste un poco.Este es el lenguaje que utilizamos la mayora de los jvenes para comunicarnos va sms o mes-senger. Para nosotros es ms rpido y divertido; pero qu uso le estamos dando a nuestro ver-dadero lenguaje espaol?Estamos a caso destruyendo el idioma?, algunos conservadores dicen que s, para otros es unasimple transformacin que no tiene mayor repercusin.Ustedes que opinan?Y aqu tienes algunas de las respuestas que se fueron registrando va Internet3: Opinin 1:Se entiende bien, pero a mis familiares cuando les envo un e-mail, dicen que detestan mi formade escribirAs que hay que tener mucho cuidado a quien enviamos mensajes y creo que es negativo, sehace un hbito, ya he tenido problemas en el rea de comunicacin e idioma extranjero, inclusomatemtica:( Opinin 2:Bueno, creo que es simplemente una moda. De hecho el lenguaje ha sufrido modificaciones a lolargo de su historia (jergas, barbarismos), nada de qu preocuparnos, simplemente actuar comobien dices con respeto a quien te diriges.Opinin 3:Bueno esto es verdad, a m me ha pasado que cuando estoy en el colegio y mi profesor(a) me dictaalgo me confundo y pongo en idioma que utilizamos en el chat, esta forma de escribir es preo-cupante para nuestros padres e incluso profesores, es hora de cambiar esto.Opinin 4:Es verdad que la juventud emplea este lenguaje para comunicarse, el cual se ha ido creando porla necesidad de reducir los caracteres que tenemos que introducir, sin embargo esto se nos haceuna costumbre y pueda que al llegar a la universidad e inclusive al ser profesionales sigamos em-pleando esta modalidad, generando una imagen de no saber escribir. Hay que tener mucho cui-dado de no abusar con esto y si es posible evitarlo. Opinin 5:Bueno, no utilizo el messenger ni Hi5, pero alguna vez he vistoa unos amigos hacindolo, meparece que si es lenguaje de moda hay que tener cuidado de usarlo solo con los amigos o quie-nes lo entiendan.Opinin 6:Yo pienso que este lenguaje es usado entre personas conocidas o amigos ms que como un usocomn de comunicacin con otras personas.Opinin 7:En mi opinin, tenemos que tener cuidado con el lenguaje que empleamos, esto depende a quieno quienes nos dirijamos. Para no obstruir la comunicacin. 7 Consejera de Educacin en Portugal3 Hemos corregido los errores ortogrficos en las muestras reales de lengua de usuarios de internet que presentamos en estaunidad didctica.2 Profundizamos la informacin sobre el tema:T qu opinas? Ests de acuerdo con alguna? Primero vamos a analizar lo que los otros dicensobre el tema y luego vamos a aprender a expresar nuestra propia opinin. Para ello, intentemossintetizar las diferentes posturas que los usuarios han defendido.A) El lenguaje apocopado de los sms debe usarse en determinadas situaciones;B) El lenguaje apocopado de los sms debe usarse solo entre amigos;C) El lenguaje apocopado de los sms permite usar otros caracteres (emoticonos) que ayudan a ex-presar estados de nimo y sentimientos que de otro modo sera muy difcil expresar.Encuentras ms puntos de vista? Hay algn usuario que lo enfoque desde un punto de vista po-sitivo?Vamos ahora a intentar ampliarnuestros conocimientos sobre eltema.Asnuestraargumenta-cin ser ms coherente y estarmsorganizada.Elsiguientetexto4te puede ayudar. Subra-yados a rojo se encuentran dife-rentes argumentos que nos vana servir para completar nuestrasntesis de opiniones acerca deeste asunto. 3 Analizamos la estructura argumentativa:En las opiniones que se han presentado aparecen expresiones muy tiles para que las utilices a lahora de expresar tu propia opinin. As frmulas como:Creo que (Opinin 1)Yo pienso que (Opinin 6)En mi opinin(Opinin 7)se repiten constantemente y son muy tiles. Sin embargo, yendo un poco ms all vemos cmoel recurso a ejemplos concretos suele ser otra estrategia muy utilizada para apoyar nuestra pos-tura y dar un mayor peso a una simple afirmacin:8 Consejera de Educacin en Portugal4 Extrado de El Semanal TV (21.03.2003)Se entiende bien, pero a mis familiares cuando les envo un e-mail, dicen que detestan mi formade escribir (Opinin 1)() a mme ha pasado que cuando estoy en el colegio y mi profesor(a) me dicta algo me con-fundo y pongo en idioma que utilizamos en el chat (Opinin 3)Tambin recoger datos numricos o estadsticos de fcil acceso es muy usual, sobre todo en ar-gumentaciones presentes en los medios de comunicacin:As como recurrir a la opinin de expertos o de autoridades en el tema es otro de los recursos ar-gumentativos ms extendidos y utilizados:Te atreves ahora t? Solo te falta mejorar la estructura y estars listo para elaborar y exponer tuspropias argumentaciones. Y para ello est la estructura argumentativa y los conectores, esas pa-labras y expresiones que has aprendido en la unidad del libro de Puesta a punto que te ha facili-tado tu profesor y que vamos a repasar a continuacin.Con base en el siguiente texto, repasa los argumentos que se han utilizado completando el si-guiente esquema: Tema; Argumentos principales (identificar datos concretos, ejemplos o recurso a la opinin de autori-dades) Conclusiones.Argumentacin en contra de la prolongacin de la actividad laboral fuera del horario establecidoTras la Revolucin Industrial del siglo XIX, y gracias a las ideas comunistas defendidas por el marxismo y la cre-acin paulatina del movimiento sindical, poco a poco se fueron conquistando derechos laborales entre los queest la distribucin lgica y saludable de las 24 horas del da: 8 horas para dormir, 8 horas para trabajar y 8 horasde tiempo libre para disfrute y enriquecimiento personal del trabajador. Sin embargo, y cada vez ms, asistimos a una prctica laboral en el mbito empresarial que goza de una granaceptacin social como es la prolongacin de la actividad laboral fuera del horario establecido en las condicio-nes contractuales. Y si no veamos.9 Consejera de Educacin en PortugalCada vez ms la actividad laboral se desarrolla en los grandes centros urbanos y no es poco comn verificar quea partir de las 18 o 19 horas todava hay gente en las oficinas trabajando. No obstante, y segn los datos quemaneja el observatorio europeo Eurostat, Portugal y Espaa son de los pases de la zona euro donde ms horasse trabaja y donde la productividad es menor, por lo que no parece que a ms horas ms productividad laboralsea una ecuacin matemtica vlida.Del mismo modo, nos preguntamos qu hacen esos trabajadores que prolongan en exceso su jornada laboraldurante el periodo normal que, en el caso de Espaa va, dependiendo de los casos, hasta las 15 o las 20 horas,y en Portugal hasta las 17:30 o las 19 horas. Tal vez si no se perdiese tanto el tiempo en tomar caf, tomar ten-tempis continuos a lo largo del da o no se pasasen horas navegando por internet e incluso realizando gestio-nes personales, se podra aprovechar efectivamente el tiempo y no sera necesario ampliar tanto la presencia fsicaen las instalaciones de la empresa.Con todo, bien cierto es que esta prctica est bien vista tanto por los compaeros de trabajo como por los su-periores. Los casos concretos que a veces se conocen por testimonios de trabajadores de que no pueden salirdel trabajo antes que el jefe porque parece mal o que a veces, sobre todo las trabajadoras, tienen que or maloscomentarios porque, alegando obligaciones familiares, salen de trabajar a la hora justa convenida, no dejanlugar a duda.Cabe aadir tambin que con los avances tecnolgicos, tales como el correo electrnico y los telfonos mvilescon acceso a internet, cada da es ms difcil desconectarse de las obligaciones laborales. Hoy en da es prcti-camente obligatorio mantenerse en contacto permanente, contestar y realizar llamadas telefnicas, leer ycontestar a correos electrnicos, durante los fines de semana y durante las vacaciones, por lo que el trabajadorsufre una presin y un estrs que va en aumento y que puede desembocar en enfermedades tales como la an-siedad o la depresin. Sndromes del siglo XXI como elSndrome de Burnout, estn cada da ms presentes ennuestra sociedad, segn manifiestan numerosos estudios cientficos, tal y como muestra la revista Erga Noticiasdependiente del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo espaol.En resumen, la falta de correlacin entre las horas de permanencia en el puesto laboral y la productividad efec-tiva de las empresas, el no aprovechamiento real del horario laboral de 8 horas por parte de un gran nmero detrabajadores, as como la aceptacin social y profesional de la que goza esta prctica de ampliacin de la jornadalaboral y la esclavitud que han impuesto los avances tecnolgicos han contribuido a la generalizacin de estacostumbre que en muy poco o en nada beneficia, en ltima instancia, ni a los trabajadores ni a las empresas.En conclusin, y partiendo de la base de que este hbito no nos ayudar en nada a producir ms y mejor, obje-tivo primordial si queremos cuanto antes salir de esta perenne crisis econmica, deberamos replantear nuestrosmodos de trabajo, fomentando el trabajo por proyectos, responsabilizando y tratando como adultos a los traba-jadores, flexibilizando y adaptando los rgidos horarios laborales a las diferentes realidades de los trabajadores,permitiendo as una mayor felicidad de los mismos y una efectiva conciliacin de la vida laboral y familiar.Y para terminar, me planteo las siguientes preguntas que espero muevan a la reflexin: dnde se supone quedeben estar nuestros hijos, grandes o pequeos, a las 19 o 20 horas mientras sus padres estn trabajando, sino estn con ellos? Es que el trabajo de padre se ejerce solo por la noche o tal vez solo durante los fines de se-mana? Y es que por ser trabajadores no tenemos derecho a seguir formndonos, a practicar asiduamente undeporte o a dedicarnos al voluntariado social? Y por qu no se fomenta ms y mejor el trabajo desde casa, tam-bin llamado teletrabajo, que suele dar muy buenos resultados, tal y como demuestra el caso de Microsoft?Se ha utilizado algn otro recurso argumentativo en este texto que no apareca en las muestrasde lengua analizadas hasta ahora?5A continuacin rellena los siguientes cuadros con los conectores que se han utilizado en este textoargumentativo y que le otorgan una estructura ms organizada, ordenada y clara6:10 Consejera de Educacin en Portugal5 Nos referimos al recurso a las expresiones idiomticas o a refranes como recurso retrico que se han utilizado: eres lo quepareces y la mujer del Csar adems de serlo tiene que parecerlo6 Aparecen subrayados en el texto.4 Estamos preparados para argumentar:Dividiremos la clase en grupos de cuatro.Cada grupo tendr como base los textos y opiniones analizados de los que extraer los argu-mentos a favor o en contra de la pertinencia de la defensa de la lengua espaola ante algunos delos peligros a los que est expuesta en la actualidad, como es el lenguaje apocopado de los men-sajes de texto de los telfonos mviles y preparar sus argumentos a favor o en contra segn laestructura estudiada.Cada grupo nombrar un representante que realizar una exposicin delante de toda la clase yque durar cinco minutos como mximo. Debe respetarse el tiempo aunque la argumentacin nohaya acabado.El representante de cada grupo podr tener consigo un pequeo esquema o guin argumenta-tivo pero no podr leerlo.Cada argumentacin deber: Empezar con una pequea introduccin. Exponer al menos tres argumentos. Concluir. Utilizar los conectores adecuados.El resto de la clase decidir mediante una votacin cul de los grupos de alumnos lo ha hechomejor, es decir, quin ha seguido correctamente los pasos de la argumentacin, quin ha aca-bado en el tiempo indicado y quin ha sido ms convincente en sus argumentos.11 Consejera de Educacin en PortugalANUNCIO DEL TEMA PRIMER ARGUMENTO SEGUNDO ARGUMENTOOTROS ARGUMENTOS RESUMEN DE LO EXPUESTO CONCLUSIN5 Tareas de refuerzo y consolidacin:En clase se presentar a los alumnos dos o tres argumentaciones, a favor y en contra, sobre unmismo tema. Pensamos, por ejemplo, en las intervenciones que realizan los polticos en las sesio-nes plenarias de los mircoles en el Congreso de los Diputados. Podemos aprovechar nuestro co-nocimiento del desarrollo de la actualidad poltica nacional para ayudar a nuestros alumnos aseleccionar los ms interesantes, desde el punto de vista dialctico. Pensamos que sera interesante que fuesen acompaadas las argumentaciones de apoyo visualpara poder explicar a los alumnos la importancia del componente de puesta en escena (actio) queacompaa normalmente a las exposiciones y argumentaciones en pblico.Los alumnos debern identificar en las argumentaciones los pasos estudiados y que ellos debie-ron utilizar en sus producciones propias.Por medio de votacin, se determinar quin ha cumplido ms correctamente con los objetivosde la actividad, as como el uso hecho de los conectores y uso de argumentosms convincentes.Recomendamos a continuacin algunos enlaces de inters.12 Consejera de Educacin en PortugalENLACES DE INTERS:http://www.congreso.es/portal/page/portal/Congreso/Congreso/Intervenciones?_piref73_1335415_73_1335414_1335414.next_page=/wc/enviarCgiBuscadorIntervencionesAqu se pueden seleccionar pares de oradores polticos Zapatero-Rajoy, Senz de Santamara-Fernndezde la Vega, etc.o usando el archivo visualhttp://www.congreso.es/portal/page/portal/Congreso/Congreso/CongresoTV/HistEmisionFechaen el que recomendamos la sesin plenaria del 10.10.2008, donde se habl de la crisis econmica.13Toquemos madera!Mnica Barros Lorenzo, Marta Pazos Anidoy Fernando Ruiz PrezLectores de la Faculdade de Letras. Universidade do PortoB1 Adquirir vocabulario relacionado con el tema de las supersti-ciones y la mala suerte a partir de diferentes fuentes de input. Comprender las ideas principales de un texto y transmitirlas aun compaero. Describir un da laboral y un fin de semana de una personagafe usando los tiempos del pasado. Comprender y extraer una idea general de un programa deradio. Interactuar y participar oralmente en una tertulia basada enentrevistas. Comunicativos: hacer suposiciones y expresar hiptesis; ex-presar opinin, expresar acuerdo y desacuerdo y exponer ar-gumentosutilizandolosdiferenteselementosdiscursivos;transmitir informacin a un compaero; conceder/tomar elturno de palabra. Lxicos: vocabulario y expresiones relacionadas con el temade las supersticiones y la mala suerte. Gramaticales: consolidacin de los tiempos del pasado (espe-cialmente, el indefinido y el pluscuamperfecto). Culturales: acercamiento a las supersticiones de la cultura es-paola y al personaje de Pepe Gfez. 2 sesiones de dos horas.Ordenador,proyector,reproductordeaudioovdeoylase-cuencia de actividades incluidas a continuacin.NIVEL:OBJETIVOS: CONTENIDOS:TEMPORALIZACIN:MATERIAL:Consejera de Educacin en PortugalPRIMERA SESINACTIVIDAD 1: Presentando el tema de la secuencia didcticaSe comienza esta secuencia con la audicin de una cancin del cantautor espaol Joan ManuelSerrat cuyo objetivo es que los alumnos descubran el tema de las dos sesiones siguientes, una ac-tividad que sirve adems de rompehielos y para despertar el inters de los alumnos. Para ello, lespreguntamos cul es el tema principal de la cancin y les pedimos que nombren cinco elementosque justifiquen su respuesta. Si consideramos que esta actividad les resulta difcil, en una segundaaudicin, podemos proyectar la siguiente imagen que les servir de ayuda, puesto que aparecenalgunos de los elementos relacionados con la mala suerte citados en la cancin y otros que no seenumeran y que tambin se podrn comentar.Una vez hecha la puesta en comn y descubierto el tema de la clase, les decimos el ttulo de lacancin (Toca madera) y les pedimos que nos sugieran consejos dados por el cantautor para evi-tar la mala suerte (por ejemplo, toca madera).ACTIVIDAD 2: Continuamos hablando de supersticiones1 Se reparten las fichas de informacin a cada estudiante para que cada uno las lea con aten-cin durante cinco minutos con el fin de ser capaz de responder a determinadas preguntas quesu compaero le har pasado ese tiempo. INFORMACIN PARA EL ESTUDIANTE A.Quin no ha escuchado alguna vez aquello de: quien rompe un espejo siete aos de malasuerte. Los espejos son unos objetos muy especiales: para las generaciones pasadas la po-sibilidad de ver reflejado en la superficie del cristal el mundo que los rodeaba era algo casimgico. Poder mirarse uno mismo a los ojos y recibir la mirada estaba cargado de espiri-tualidad. Aquellos hombres del pasado comprendan lo que de maravilloso haba en eseacto que a nosotros nos parece banal. Lo de la mala suerte viene porque los espejos eranconsiderados, en pocas pasadas, puertas a lo divino, a lo espiritual, y romperlos era un in-sulto a las fuerzas divinas (benignas o malignas). Quien haya visto la pelcula Constantine14 Consejera de Educacin en Portugalrecordar que el protagonista utiliza un espejo para realizar un exorcismo a una joven, co-locndolo sobre la muchacha. Esto, lejos de ser producto de la imaginacin del guionista,es una realidad histrica, pues para hacer salir los demonios que se escondan dentro delendemoniado, se colocaba un espejo frente a su rostro y, a la luz de las velas y tras unosminutos de letanas religiosas, salan del rostro reflejado los demonios. Algunos historia-dores afirman que el motivo por el que trae mala suerte la ruptura de un espejo encuen-trasuexplicacinenlaGreciaAntiguayenPersia,lugaresdondeeracomnlacatoptromancia -sistema de adivinacin a travs de un espejo, del griego ktoptron, espejo-y se consideraba anuncio de muerte la ruptura del objeto durante una de estas sesiones.El espejo es un objeto realmente interesante: en China era el smbolo de la emperatriz yen Japn est relacionado con el mito de la diosa solar Amaterasu.Una supersticin relativamente moderna se refiere al tabaco: segn la creencia popular,no se debe encender tres cigarrillos con la misma llama. Independientemente de lo perni-cioso que es fumar, esta premonicin de muerte proviene de la Guerra anglo-ber de Trans-vaal en 1900 (para otros historiadores el origen de la supersticin estara en la I GuerraMundial): cuando en mitad de la noche, en los momentos de descanso, los ingleses fu-maban unos pitillos, el hecho de encender una cerilla y pasarla de cigarro en cigarro (enlugar de apagarla rpidamente) converta especialmente al tercer fumador en un blancosencillo para los francotiradores.Los gatos negros: aunque en Egipto se crea que el gato era la reencarnacin de los dio-ses, siglos despus, la Iglesia Catlica lo consider como la reencarnacin del diablo, porlo que eran quemados. El negro se identificaba con el diablo por ser el color de la noche.En casi toda Europa y en Norteamrica se cree que un gato negro trae mala suerte si sealeja de ti, pero buena suerte si camina hacia ti. INFORMACIN PARA EL ESTUDIANTE B.La supersticin del nmero 13 tiene varias explicaciones. Los numerlogos afirman que espor la suma del 1 y del 3, que da como resultado el verdadero nmero maligno, el 4. Siestuvieran en lo cierto, por qu entonces no pasa a ser el 4 directamente el nmero mal-dito? Parece una explicacin poco convincente. Otros atribuyen la fatalidad del 13 a quese corresponde con el nmero de comensales presentes en la ltima Cena, donde el asis-tente nmero 13 era Judas. Esta explicacin es plausible, pero se enfrenta a un obstculoinsalvable: siglos antes de la venida de Jesucristo ya exista ese miedo al nmero 13. Ade-ms, en la tradicin cristiana es curioso observar que, en el libro del Apocalipsis, el cap-tulo 13 est dedicado al Anticristo. Tambin es una rara coincidencia que en las cartas deltarot la nmero XIII est dedicada a la Muerte.Pasemos a algo ms dramtico: desear mucha mierda antes de una representacin te-atral tiene su sentido y explicacin en el hecho de que en las pocas en las que las repre-sentaciones se celebraban en patios de vecinos, al aire libre, el xito de una representacinpoda medirse por la cantidad de excremento de caballos que se acumulaba en los alre-dedores, ya que el pblico acuda a estos eventos en carruajes o en monturas.Ya que estamos hablando de teatro, que es uno de los mundos donde ms historias de su-persticiones podemos encontrar, saquemos a la luz el motivo por el que el color amarillotrae mala suerte; segn algunos, claro. En el teatro el color amarillo est muy mal visto,dicen algunos que como consecuencia de que el dramaturgo Molire muri vestido por en-tero de amarillo mientras ensayaba su comedia El enfermo imaginario. Sobre el color ama-15 Consejera de Educacin en Portugalrillo deberamos recordar que era el color de los locos y bufones de la corte, as como tam-bin el color del distintivo o brazalete que hacan llevar a los judos en las ciudades euro-peas.Pasar por debajo de una escalera: es por el tringulo que forma esta con la pared. Anti-guamente se pensaba que todos los tringulos eran un smbolo sagrado, tanto las pir-mides como la triloga de la Santsima Trinidad y, por lo tanto, era un sacrilegio pasar bajoese arco. Se cree que, una vez que se haba pasado, el mal se conjuraba cruzando los dedos, escu-piendo una vez bajo la escalera o tres veces despus de cruzarla. Tambin se relaciona estasupersticin con el patbulo, puesto que siempre haba que usar una escalera de manopara colocar la soga y tambin para retirar el cadver. La muerte y la escalera iban siem-pre muy unidas. Tocar madera: un posible origen tiene que ver con los trozos que se conservaron de laSanta Cruz. Otro, proviene de Estados Unidos, donde hace 4.000 aos los indios venera-ban al roble como la morada de los dioses. 2Se les retira a los estudiantes las fichas de lectura para evitar que lean (pues el objetivo del ejer-cicio es la interaccin oral) y se les proporciona la batera de preguntas que incluimos a conti-nuacin. El estudiante A conoce las respuestas de las primeras cinco y el estudiante B las delas cinco ltimas. Con el objetivo de facilitarles la expresin oral posterior, podrn apuntar al-gunos de los datos ms relevantes de forma esquemtica, pero sin hacerlo por extenso. Des-pus, los estudiantes compartirn la informacin. Si hay alguna respuesta que no recuerdan,al final del ejercicio pueden recurrir a miembros de otro grupo para que les faciliten la infor-macin.1.Qu significado tenan los espejos antiguamente? Y romperlos?2.Qu relacin exista entre los espejos y los endemoniados?3.Qu funcin especial tenan los espejos en la Antigua Grecia?4.Cul es el origen de la supersticin que evita encender tres cigarrillos con la misma llama?5.Siempre trae mala suerte ver un gato negro?6.Qu dos argumentos se dan en la tradicin cristiana para la mala suerte del nmero 13?7.Por qu se desea mucha mierda a los actores?8.Por qu los actores no visten de amarillo?9.Qu smbolo se asociaba con las escaleras? Cmo se puede deshacer la mala suerteque provoca?10. Qu dos orgenes pueden verse en la tradicin de tocar madera?3 Finalmente se har una puesta en comn para comprobar el resultado de la actividad y las prin-cipales dificultades para llevarla a cabo.ACTIVIDAD 3: Ahora toca vocabulario1Adems de animales, nmeros, objetos o situaciones que nos pueden causar mala suerte tam-bin hay personas que traen o tienen mala suerte. Para presentar este vocabulario, se les daa los alumnos unos ejemplos en los que se perciba claramente el significado de las unidadeslxicas que nos interesa presentar y se les pide que, en parejas, hagan hiptesis e intentenatribuirles una definicin: 16 Consejera de Educacin en Portugal-Creo que nuestro nuevo compaero de trabajo es gafe. Desde que empez a trabajaren nuestra oficina bancaria, ya nos han robado diez veces y eso que supuestamentese haba reforzado el sistema de seguridad!-No dejes que tu primo venga a visitarme al hospital. Solo vengo a operarme de apendi-citis, pero ese cenizo es capaz de llevarme a la tumba.-Fue un error haber invitado a mi suegra a mi cumpleaos. Menuda aguafiestas! Nosoblig a or pasodobles toda la tarde!-El da de su boda, cuando iba de camino a la iglesia, se tropez, se cay y se manchtodo el vestido. Qu mala pata!-No seas agorero/pjaro de mal agero! El Benfica acaba de fichar a Roberto y ya pien-sas que no va a durar ms de un ao en el equipo. Pero si parece un porterazo!-Est convencido de que el nmero trece le trae mal fario, por eso los martes trece intentano salir de casa por si le ocurre una desgracia.2 Se hace una puesta en comn para ver a qu conclusiones han llegado los alumnos y despusse les pide que, en parejas o pequeos grupos, realicen la actividad propuesta a continuacinpara comprobar sus hiptesis (alguna definicin puede utilizarse para dos conceptos).3 Una vez comentado el significado podemos pedir oralmente algunos ejemplos a los alumnospara comprobar que han comprendido los pequeos matices que diferencian unos trminosde otros. Tambin podramos aprovechar para comentar con qu verbos se utilizan las unida-des lxicas tratadas: ser, estar, gafar, etc.; as como para llamar su atencin sobre lapalabra azar y las diferencias de uso entre mal fario y mala pata.ACTIVIDAD 4: Nuestras experiencias sobre el temaEn pequeos grupos se plantean a los alumnos las siguientes preguntas con el objetivo de que con-soliden el vocabulario aprendido y cuenten sus experiencias o den su opinin sobre el tema tra-tado:siconocenaalgunapersonagafe/aguafiestas/ceniza/agorera,sipuedencomentar o describir otras supersticiones diferentes a las ya comentadas, cules son sus supersti-ciones o manas inconfesables (por ejemplo, en poca de exmenes), si alguna vez han notadoalgn comportamiento extrao a su alrededor relacionado con la supersticin, si han vivido o pre-senciado alguna experiencia que consideren de autntica mala suerte (por ejemplo, ir con muchasbolsas de la compra a su apartamento y tener que subir a pie hasta el 6 piso, porque el ascensorse haba averiado), etc.17 Consejera de Educacin en Portugal1.Gafe2.Cenizo3.Aguafiestas4.Mala pata5.Agorero / pjaro de mal agero6.Mal farioa. persona que predice o anuncia con poco fundamentomales o desdichasb. mala suertec. persona que lleva consigo la mala suerted. persona que turba una diversine. persona con mala suerte o que la trae a los demsACTIVIDAD 5 (fuera del aula): Tambin vamos a escucharSe propondr a los alumnos que, fuera del aula y antes de la segunda sesin, escuchen una en-trevista radiofnica (hasta el minuto 11:40) en la que se habla de supersticiones y mala suerte. Seles pedir que mientras lo hacen tomen notas sobre los argumentos a favor y en contra de man-tener las supersticiones y presten atencin al aspecto formal de la entrevista (dar opinin, tomarel turno de palabra, expresar acuerdo y desacuerdo, etc.), puesto que en la siguiente sesin se re-alizar una tertulia con entrevistas. El enlace al programa de radio es: http://www.ivoox.com/nu-mero-13-supersticiones-relacionadas-con-audios-mp3_rf_793765_1.html.SEGUNDA SESINACTIVIDAD 6: Ahora vamos a escribirSe trata de una actividad de expresin escrita titulada El colmo de la mala suerte ser comoPepe Gfez!. En esta fase aprovechamos para presentar a Pepe Gfez y explicar quin es este per-sonaje (podemos presentarlo con una imagen o un vdeo).1 Se presenta a los estudiantes el objetivo de la actividad y para ello contextualizamos la ins-truccin: Para Pepe Gfez el mes pasado fue el peor de su vida, y eso que l ya est acostumbrado aque la mala suerte lo persiga. Tenis un gran reto por delante, ya que debis describir un dalaboral y un fin de semana del mes pasado en la vida de este personaje en el que todo le saleal revs por culpa de su mala suerte! Al final de la actividad pondremos en comn el resultado,votaremos a la jornada ms gafada de Pepe Gfez y los ganadores tendrn un premio. Tambin se puede aprovechar en este punto para explicar los objetivos lingsticos: consolidarel lxico estudiado y el que ya conocen sobre la rutina diaria y el tiempo libre y revisar los tiem-pos del pasado, concretamente el pretrito pluscuamperfecto y el indefinido.2 Se divide a los estudiantes en grupos reducidos (de 2 o 3 personas) y se les pide que hagan unalista con 3 actividades habituales en un da de la semana y otras 3 propias de un fin de semana.Estas sern las acciones aparentemente inofensivas que realiz Pepe el mes pasado, pero querelacionadas con este imn de la mala suerte van a convertirse en una autntica tortura. Porlo tanto, los alumnos tendrn que escribir esas actividades en 3 persona del singular del pre-trito indefinido; por ejemplo: Pepe Gfez se levant de la cama a las 7 de la maana.3 Despus debern aadir ms detalles que tengan que ver con esas acciones (como por ejem-plo: la razn, la finalidad, el tiempo, el espacio, etc.). En este momento se les recordar quepresten atencin a los usos de los tiempos del pasado estudiados en clase. Por ejemplo: PepeGfez se levant de la cama a las 7 de la maana, porque tena que ir a la universidad.4 Los estudiantes inventarn para cada una de esas acciones un final desastroso, causado porla mala suerte de Pepe, utilizando el pretrito pluscuamperfecto. Por ejemplo: Pepe Gfez selevant de la cama a las 7 de la maana, porque tena que ir a la universidad. Pero cuandolleg, no haba nadie. El muy cenizo haba olvidado que ese da era festivo!ACTIVIDAD 7: Y a hablar1 Para finalizar se llevar a cabo una tertulia. Para ello, se explicar previamente a los alumnoscul es su dinmica (preparacin, desarrollo y conclusin) y se revisarn algunas de las estruc-turas que deben utilizar (para pedir o tomar el turno de palabra, para expresar opinin, acuerdoy desacuerdo).18 Consejera de Educacin en Portugal19 Consejera de Educacin en Portugal2 Posteriormente se dividir la clase en grupos de cuatro para realizar una tertulia de unos quinceminutos. En dichos grupos habr un periodista, una persona gafe, un amigo o familiar dedicho gafe y un escptico (psiclogo o especialista en el tema que tratar de explicar racio-nalmente la inexistencia de la llamada mala suerte). Aqu se les explicar que en un primermomento los alumnos con los mismos roles trabajarn durante quince minutos en conjuntopara desarrollar el papel que van a representar posteriormente en la tertulia. Para ello tambincontarn con la ayuda e indicaciones de las siguientes tarjetas:Periodista Va a moderar una tertulia sobre la mala suerte en la que se pretende dar solucin a lossiguientes interrogantes: El gafe nace o se hace? Realmente hay personas gafes? Tiene que introducir la tertulia: presentar el tema y a los participantes. Debe moderar la tertulia. Pondr fin a la misma mediante una conclusin.INTERVENIR EN UN DEBATE O TERTULIA Y CONTRASTAR OPINIONESIntervenir / Pedir la palabraPerdona/e, peroPerdona/e que te/le inte-rrumpa, peroMe permite/s (que hable)?Puedo habar?Puedo apuntar algo?Puede/s repetir ese ltimopunto?No estoy de acuerdo (con)Yo no lo veo as.Estoy en contra deNo comparto la opinin deEso no es as/verdad.De eso, nada!Para nada!Qu va!Pero qu dices?No digas queS, pero(Eso) dependeEs posible, peroPuede ser, peroT crees?Yo no estoy en contra, peroSegnDe acuerdo conEn opinin de+ Nombrede la persona(Yo) creo que(Yo) pienso que(A m) me parece que+ IndicativoNo creo queNo pienso queNo me parece que+ SubjuntivoEn mi opinin, Soy de la opinin deque,A mi parecer,Desde mi punto devista,+ OpininEstoy de acuerdo (con)De acuerdo.Tienes razn.Estoy a favor deEs verdad/cierto.Exacto/Perfecto.Por supuesto.Claro/Desde luego (que s).Soy de la misma opinin queExpresar una opinin Expresar acuerdoExpresar desacuerdo Matizar una opininPresentacin de las palabras de otro20 Consejera de Educacin en PortugalPersona gafe Hablar de su experiencia personal para defender que s existen las personas gafes. Intentar explicar el origen de su problema. Manifestar su preocupacin, ya que ser gafe afecta negativamente al desarrollo de suvida. Amigo o familiar de la persona gafe Hablar de cmo le afecta convivir con un gafe. Mencionar alguna ancdota divertida. Presentar su experiencia desde una perspectiva humorstica (como contrapunto a ladesesperacin de su amigo).Un especialista escptico Se mostrar incrdulo con respecto al tema: para l no existen las personas gafes. Expondr argumentos cientficos que contradecirn las opiniones de la persona gafe yde su amigo.3Despus de esta preparacin, los alumnos se reunirn con los miembros de su grupo para re-alizar la simulacin de la tertulia.4Para terminar, en gran grupo, se har la puesta en comn de la actividad (haciendo hincapien la reflexin sobre el proceso, las dificultades y las estrategias para solucionarlas) y los en-trevistadores expondrn las conclusiones a las que han llegado en sus tertulias.BIBLIOGRAFA-Cancin: SERRAT, Joan Manuel (1992): Toca madera en Utopa.-Diccionario Clave: http://clave.librosvivos.net/-Diccionario de la Real Academia Espaola: www.rae.es-Imagen para la actividad 1: MORENO, Daniel, El blog de Manzanas Traigo [en lnea]: http://za-ragozame.com/2009/02/13/la-mala-suerte-se-ceba-con-el-real-zaragoza/. Fecha de acceso:11/10/2011.-Programa de radio: Radio Nacional de Espaa: El nmero 13 y las supersticiones relaciona-dasconestenmeroenNoesundacualquiera (11/09/2011).[Enlnea]:ht t p: / / www. i voox. com/ numero- 13- super st i ci ones- rel aci onadas- con- audi os-mp3_rf_793765_1.html. Fecha de acceso: 11/10/2011.-Texto para la actividad 2: Foro 3K:http://www.foro3k.com/leyendas-y-mitos/111079-el-mis-terio-del-numero-13-a.html (adaptado). Fecha de acceso: 11/10/2011.21No te lo vas a creer:el arte de contar historiasAntonio Chenoll Mora Lector en la Universidad Catlica PortuguesaB1Contar ancdotas Contenidos Gramaticales El pretrito imperfecto de indicativo. El presente (repaso) y elpretrito indefinido(repaso). Contenidos conversacionales.:La conversacin, elementosde integracin, seguimiento y finalizacin de una historia. Contenidos extralingsticos:La entonacin en espaol Contenidos culturales : Los estereotipos en Espaa Tiempo: 2:30 h. (presenciales) y 1h. trabajo autnomo (fuerade la clase)Pizarra y rotulador / tiza (presencial), ordenador con acceso aInternet y grabador de vdeo y audio (trabajo autnomo)NIVEL:OBJETIVOS: CONTENIDOS: TEMPORALIZACIN: MATERIAL:Consejera de Educacin en PortugalTe gusta contar historias? Eres bueno hacin-dolo o ms bien eres de aquellos que siempreacaban una ancdota diciendo Claro, es queas contado no tiene gracia?En esta sesin vamos a aprender cmo contarancdotas, chistes, e historias en general. Si eresmalo contando chistes, no vamos a hacer mila-gros pero por lo menos aprenders a contar his-torias en el pasado.22 Consejera de Educacin en PortugalPara esta unidad vamos a repasar:ANCDOTAS, CHISTES Y OTRAS COSAS POLTICASSabes qu es una ancdota? Y un chiste? Ambas son historias graciosas pero hay algo que lasdiferencia. Qu ser? Para averiguarlo, jntate con un compaero. Cada uno leer una histo-ria. Despus debes contrsela y entre los dos deberis sacar cual es la principal diferencia entre lasdos historias. El otro da, ayer, esta maanaAh si?, no me digas,de verdadTena, estaba, cantaba, venaLLeg, vino, dijoDiferencias entonativascon el portugusCatalanes, vascos y leperos23 Consejera de Educacin en PortugalHISTORIA AQu palabras no conoces24 Consejera de Educacin en PortugalChiste AncdotaHISTORIA B Cules creis que son las principales diferencias entre una historia y otra?1.1.Ahora intenta recordar un chiste o una ancdota e cuntasela a tu compaero.25 Consejera de Educacin en PortugalPARA MUESTRA UN BOTNSi te fijas, en las historias que has contado varios elementos como tiempos verbales (cont, estaba,etc.) o conectores (entonces, bueno, pues, etc.) cules son?Lee esta historia para reconocerlos:Ins: Pues una amiga ma me cont un vez //que se fue a Pamplona a ver los Sanfermines . El problema es que sus padres no sabantoda la verdad . Ella les dijo que se iba aun pueblo al lado de su casa a pasarun fin de semana con otra amiga.Clara: Ya. Lo tpico.Ins: S, y resulta que ese mismo fin desemana, en el telediario hacan un re-portaje especial sobre los sanfermines. Ybueno, la mala suerte es que sus padres loestaban viendo y resulta que la sacaron all enprimera plana a mi amiga.Clara : qu? Qu mala suerte!Ins : S, ta, y claro al verla en la tele sus padres la empezaron a llamar al mvil y ella al principiono lo coga por el ruido que haba en la calle, claro.Clara : ClaroIns : Pues bien, al final ella se escondi en un vter de un bar cualquiera y entonces cogi el te-lfono.Clara: Qu fuerte,padres dicindole que dnde estaba, y ella que estaba en casa de su amiga,y sus padres dicindole que si estaba segura que estaba con su amiga y ella erre que erre que es-taba con su amiga en el pueblo de al ladoClara : Pobrecilla.Ins : Y claro, al final sus padres le dijeron que la haban visto en la tele y ella, se qued comple-tamente cortadaTe puedes imaginar el castigo que le cay cuando volvi a casa.Clara : Claro, me lo imagino tambin hay que tener mala suerte, irte a Pamplona y que salgasen la tele, no?Ins : S, yo desde entonces siempre veo si hay cmaras cerca, jeje.Clara :S, no hay que fiarse de nada.26 Consejera de Educacin en PortugalAPUNTES. AYUDA GRAMATICAL3.1 El imperfecto:Igual necesitas algunos apuntes de gramtica. Cmo se forma el pretrito imperfecto?Fjate en este texto:En este texto los indefinidos sony sirven paraEn este texto los imperfectos sony sirven paraEn este texto los conectores sony sirven paraVerbos irregulares27 Consejera de Educacin en PortugalEl pretrito imperfecto se forma:Hay que quitar la ___________________________ del verbo y aadirle las desinencias:Estos tres verbos irregulares se conjugan:Verbos acabados en -ar -erYo Aba aT Abasl aNosotros abamosVosotros aisEllos AbanYoTlNosotrosVosotrosEllosExisten tres verbos irregulares1-2-3-28 Consejera de Educacin en Portugal3.2 Conectores conversacionales:Los conectores conversacionales son palabras que nos ayudan a que la conversacin fluya y estconectada. Estos son los conectores que hemos visto en el texto anterior. Podras intentar una tra-duccin a tu lengua? Atencin, porque no es oro todo lo que brilla.3.3 Conectores temporalesSon marcas que nos indican cundo est pasando la historia que contamos. Por ejemplo aqu tie-nes algunos.(desde) haceuna semanaun mesun aoalgn tiempo(hasta)ayerantes de ayeranocheEl/laSemanaaoPrimaverapasado/a29 Consejera de Educacin en PortugalPodras identificar los conectores temporales de estos textos. Cmo los diras en portugus? VAMOS A CONTAR MENTIRASContar historias o ancdotas es una de las funciones ms importantes de la lengua. Adems tieneun componente humorstico importante, por lo que quien te est escuchando tiene que pensarmuy poco en lo que ests intentando decir.Tanto en la web como en la vida fsica hay abundan-tes ejemplos sobre eso. Si no, fjate en estos ejemplos e intenta ver qu caractersticas que hemosvisto aparecen.VdeoLa cerveza asesina (vdeoblog)http://youtu.be/gVij57H1m2gVdeoHaciendo el ridculo (vdeoblog)http://youtu.be/Oy98oIFuDclHOYEstaMaanaTardeNocheSemanaHaceUn ratoPoco5 minutos30 Consejera de Educacin en Portugal4.1 Elige una ancdota y escribe de qu vaEmpieza siempre con esta frase:Pues el otro da me contaron queAHORA ES T TURNOElige entre ests tareas finales.. CulturillaIgual que en Portugal, en Espaa tenemos muchos chistes sobre nosotros mismos dependiendode cada regin. Estos chistes estn repletos de estereotipos.Sabras decir que adjetivos pode-mosdarles a cada regin segn estos chistes?AudioEn el autobshttp://www.poderato.com/consejeria/espanol-para-portugueses-il/en-el-autobusA) Visita la pgina www.ascodevida.com lee algunas ancdotas e intenta crear una t.Despus dsela al profesor para que la corrija y despus tendrs que publicarla en el sitio.Es muy fcil, ya vers.D) Con un compaero prepara un dilogo con los elementos que hemos visto para contarhistorias. Despus deberis grabarla en audio o en vdeo y colgarla en algn repositorio.Recordad hacer mucho teatro para que os salga bien.E) Pregunta a tu familia sobre una ancdota que les haya pasado hace mucho tiempo. Pre-gntales si tienen un foto de ese momento. Si es as, ve a la pgina www.historypin.com,busca el lugar donde se sac la foto y describe cul fue la ancdota.B) Haz un vdeoblog contando una ancdota. No importa que sea verdad o mentira, sinoque la cuentes bien. Recuerda que tendrs que colgarla en algn repositorio.C) Escribe una ancdota y grbate en audio contndola. Lo importante es que imites bien,la forma en cmo los espaoles contamos historias. Despus tendrs que colgarla en unrepositorio.Para acabar vamos a repasar lo que hemos aprendido en esta unidad.31 Consejera de Educacin en PortugalPalabrasCATALANESVASCOS Cmo se meten 100 catalanes en un 600?. Tirando un euro dentro. Qu hace un Cataln cuando tiene fro? Se acerca a una estufa. Y cuando tiene mucho, pero que mucho frio? LA ENCIENDE.El estereotipo de los catalanes es que son __________________________________________ Se encuentra Antxon a Patxi, que va rodando por la calle un enorme barril. Hostias,Patxi!, dnde vas con ese barriln? Aiva la hostia, Antxon! pues dnde voy a ir? Aldoctor... Joder!, y por qu vas con el barril ese? Pues que me dijo que volviera con laorina al cabo de seis meses... Un vasco entra en una ferretera. - Oye, Patxi, que me dijiste que con esta sierra mec-nica podra cortar cien rboles a la hora, pero slo llego a cincuenta. El dependiente lecoge la sierra y mientras dice: - A ver qu le pasa... coge y tira de la cuerda, arrancn-dola. El otro se queda alucinado. Oye, Patxi, qu es ese ruido ?El estereotipo de los vascos es que son ___________________________________________LEPE Cuntos leperos hacen falta para llamar por telfono? 16, uno para meter el dedo enel disco y quince para girar la cabina. Cmo hacen los cubitos de hielo en Lepe? Beben agua y luego meten la cabeza en elfrigorfico.El estereotipo de los leperos es que son ____________________________________________Relacin de elementos audiovisuales con licencia compartida:Foto Risa (pg. 1) : por Heart Industrie enhttp://farm2.static.flickr.com/1184/1007082351_8cc71eeefa.jpgFoto chico (pg.7) : Pablo Mena http://www.flickr.com/photos/musaship/Foto chica (pg. 7) : Macaaena enhttp://farm4.static.flickr.com/3187/3881466582_3932b1952c_m.jpgFoto antes y ahora (pg. 7) de Gomi enhttp://www.flickr.com/photos/gonmi/5164258309/sizes/m/in/photostream/Foto embarazada (pg. 7)de Alejandro! Enhttp://farm7.static.flickr.com/6002/5937757309_c3224b01a7.jpgEl resto de imgenes pertenecen al autor con licencia compartida para su utilizacin.32 Consejera de Educacin en PortugalEstructurasOtras33La Segunda Repblica: la gran desconocida de la historiacontempornea de EspaaMirta Dos Santos FernndezLectora AECI. Universidade do PortoB2 o superior3 sesiones de 2 horasAcceso a Internet, ordenador porttil, can, vdeo o dvd, altavoces, fichas de trabajo para los estudiantesSocioculturales Despertar el inters de los alumnos por la historia poltica espaola. Fomentar el intercambio de conocimiento sobre el periodo his-trico de la II Repblica espaola. Reflexionar sobre la evolucin de la poltica y la sociedad espa-ola en el ltimo siglo y compararla con la situacin de Portugal.Procedimentales: Buscarinformacin en Internet para dar cumplimiento a las ta-reas propuestas. Profundizar en el conocimiento de hechos histricos del mundohispnico desde una visin matizada, con cierta perspectiva tem-poral y anlisis valorativos. Sintetizar y expresar la opinin sobre el periodo histrico estu-diado. Socioculturales: sociedad, economa y poltica en la Espaa de1931. Lxicos: vocabulario relacionado con formas de organizacin po-ltica y social: Repblica, Gobierno, terrateniente, etc. Funcionales: expresar opinin sobre textos propuestos. Procedimentales: completar esquemas para organizar la infor-macin, responder a un cuestionario cerrado y sintetizar infor-macin de carcter valorativo.NIVEL:TEMPORALIZACIN: MATERIAL: OBJETIVOS: CONTENIDOS:Consejera de Educacin en PortugalQuin reinaba en Espaa cuando se proclam la II Repblica?ACTIVIDADSe pretende llevar a cabo la explotacin didctica desde un punto de vista cultural del primer ca-ptulo de la serie 14 de abril, la Repblica, emitida por Televisin Espaola, y que se puede vi-sionar libremente en la siguiente pgina web: http://www.rtve.es/alacarta/vdeos/14-de-abril-la-republica/14-abril-republica-capitulo-1/993849/.Esta serie se plantea como la continuacin de La Seora, otra serie de xito de TVE ambientadaen los aos previos a la instauracin de la II Repblica. Se realizarn actividades antes, durante y despus del visionado, para que el estudiante reflexionesobre la vida cotidiana en Espaa en 1931, ao de proclamacin de la II Repblica Espaola, mo-mento en el que se desarrolla el captulo.Esta actividad se puede proponer como complementaria en una clase de Cultura Espaola, antesde trabajar la historia del franquismo, o bien puede formar parte de la prctica de destrezas conun contenido cultural. ACTIVIDAD PREVIA 1Comprobacin de los conocimientos previos de los estudiantes:Para introducir el tema y diagnosticar qu saben y qu ignoran nuestros alumnos sobre este pe-riodo de la historia de Espaa, se reparte a cada uno de los grupos el siguiente cuestionario:34 Consejera de Educacin en PortugalAlfonso XII Alfonso XIII Juan I Juan Carlos I A B C DLa ideologa de la II Repblica erade izquierdas de derechas anarquista monrquica A B C DEn julio de 1936 se produjo en Melilla un levantamiento militar contra la II Repblica al mando del general: Sanjurjo Mola Franco Miajas A B C DTras la irrupcin de la II Repblica, Manuel Azaa se convirti enPresidente del gobiernoPresidente de la RepblicaFundador del PSOE Rey de Espaa A B C DLa II Repblica se vio truncada por el advenimiento de:el retorno del rey la Guerra Civil el franquismola transicin democrticaA B C DEn las elecciones de febrero de 1936, los partidos polticos afines a la Repblica seagruparon en el Frente Popular. El otro partido mayoritario en estas elecciones era:El PSOE La Falange La UCD El Bloque Nacional A B C DCUESTI ONARI OI I REPBLI CA654321ACTIVIDAD PREVIA 2Situacin del marco histrico-poltico: Como es probable que los alumnos no tengan demasiados conocimientos sobre la historia con-tempornea de Espaa, les facultamos una serie de pginas web, relacionadas con este periodo,que pueden visitar, para afianzar o corregir las respuestas dadas en la actividad previa anterior. Ade-ms, la consulta de estas pginas les permitir completar sin dificultad la ficha que conforma elAnexo I, en la que se sintetizan las fases de la II Repblica y los acontecimientos ms importan-tes de cada una. Proponemos las siguientes pginas:http://www.historiasiglo20.org/HE/13.htmhttp://ficus.pntic.mec.es/cmag0047/segunda%20republica/segunda%20republica.htmlhttp://www.guerracivil1936.galeon.com/republica.htmhttp://www.segundarepublica.com/http://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_Rep%C3%BAblica_Espa%C3%B1olaNota: si disponemos de un aula de informtica, con suficientes ordenadores conectados a Inter-net, podemos realizar esta segunda actividad previa en clase. Si no, les pedimos que investiguenen casa y que completen individualmente el Anexo I, para posteriormente comparar sus respues-tas con las de los dems miembros del grupo en la clase siguiente.ACTIVIDAD PREVIA 3Presentacin de los protagonistas de la serie 14 de abril, la Repblica:A travs de una transparencia o de una diapositiva de Powerpoint (Anexo II) daremos a conocera nuestros estudiantes los principales protagonistas de la serie, que estn divididos en dos crcu-los familiares. Se trata de que los estudiantes se familiaricen con los personajes que van a visionaren el captulo propuesto. Si disponemos de aula de informtica con conexin a Internet, podemossustituir la transparencia o la diapositiva por una visita a la pgina web de la serie, donde apareceladescripcindetalladadecadapersonaje:http://www.rtve.es/television/14-de-abril-la-repu-blica/personajes/.ACTIVIDAD PREVIA 4Sinopsis del primer captulo:Tras haber corregido los ejercicios correspondientes a las actividades previas anteriores (1 y 2), elprofesor designa a un alumno para que lea en voz alta la sinopsis del captulo que se va a visio-nar, y les advierte que esta serie es continuacin de una serie anterior (La Seora), por lo quees posible que no entiendan algunos guios de conexin a dicha serie: referencia a personajes queno van a aparecer en el vdeo, escenas poco lgicas, etc.SINOPSIS CAPTULO UNOPrimavera de 1931. El pueblo de Madrid celebra la proclamacin de la II Repblica. La capi-tal bulle ante los cambios y vive una nueva poca de libertades sin precedentes. Mientrasunos celebran el cambio de gobierno, otros sectores se preparan para la lucha. Un tiempofascinante repleto de tramas que se desarrollan en un periodo histrico clave en la historiade Espaa. 35 Consejera de Educacin en Portugal36 Consejera de Educacin en PortugalLa serie est ambientada en la primera etapa de la II Repblica, que abarca desde su procla-macin, en abril de 1931, hasta el final del bienio reformista, en el invierno de 1933, momentoen que los partidos conservadores se hacen con el mando de la Repblica.En un cementerio de Madrid se procede a la exhumacin del cuerpo de Ramiro Villaseca, elnombre del autntico Marqus de Castro. A ella acude el prestigioso abogado de Madrid,Agustn de la Torre. El atad est vaco. La bsqueda del marqus, que un misterioso clienteha encargado al abogado, debe continuar. Agustn es el patriarca de la familia De la Torre, una familia de la alta sociedad madrilea em-parentada con la aristocracia a travs de su mujer, Leocadia. A esa familia, recomendada porIsabel de Viana (prima de Leocadia), entra a servir Ludi el mismo da en que los De la Torre ce-lebran el cumpleaos de la hija menor, Beatriz, una joven enferma que recibe los mimos detoda la familia. A la fiesta acudirn todos menos su hermano Fernando, amante de la noche y de las muje-res. Est en compaa de su amigo de la infancia, Jess, hijo del guards de la gran finca desus padres, en El Alemn. Este tipo de locales han surgido dando color a las noches de estenuevo Madrid republicano. Lo regenta Amparo, una enigmtica mujer. Tras la proclamacinde la Repblica, Ventura y Encarna viven en Madrid. Ventura ve necesario un fuerte golpe de timn que haga triunfar realmente la revolucin. En-carna est completamente comprometida con las reformas que traern esa revolucin paso apaso. Por su parte, Hugo de Viana, recin ascendido, y gracias a las influencias de Agustn, hasido trasladado a Madrid. Desde este nuevo emplazamiento dar los primeros pasos para pro-mover un alzamiento militar contra la Repblica, en el que contar con el apoyo de Agustn. Fernando inicia un viaje hacia la responsabilidad y el compromiso que le har, por una parteenfrentarse a su padre y tratar de evitar el conflicto con los jornaleros que trabajan las tierras,y por otro, comprometerse con Mercedes. El mismo da del compromiso llega Alejandra, la her-mana de Jess y protegida de Leocadia que le ha costeado sus estudios de seorita en Pars.ACTIVIDAD SIMULTNEA AL VISIONADOA cada uno de los miembros de los grupos que hemos formado para la realizacin de las activi-dades previas, se le distribuye una ficha con preguntas relativas a uno de los diversos temas quevan a aparecer a lo largo del captulo. Los temas seleccionados son los siguientes (Anexo III): Estructura familiar Partidos polticos El papel de la mujer El analfabetismo La propiedad de la tierra Los sindicatos La Iglesia Locales de diversin El EjrcitoEl objetivo de dividir los temas en preguntas y, a su vez, distribuir un tema a cada grupo, es orien-tar, en la medida de lo posible, la comprensin auditiva y focalizar la atencin de los estudianteshacia determinados aspectos poltico-sociales que analizaremos ms tarde.VISIONADO DEL CAPTULOMientras disfrutan de la proyeccin del vdeo, los estudiantes, de forma individual, contestan a laspreguntas propuestas a su grupo por el profesor.ACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADOCada alumno se rene con su grupo para confirmar o contrastar las respuestas que ha ido apuntandodurante el visionado. Cuando todos los estudiantes hayan llegado a un acuerdo con su grupo, se co-rrigen en alto todas las respuestas. Cada grupo debe designar a un portavoz para esta tarea.ACTIVIDAD FINALEl profesor entrega a cada grupo de alumnos una cartulina dividida en dos columnas claramentediferenciadas (Anexo IV). En la parte superior de la columna de la izquierda aparece escrito en letrade imprenta bien grande Ao 1931 y en la parte superior de la columna de la derecha se es-cribe, utilizando el mismo tipo y cuerpo de letra, el ao actual, en este caso Ao 2011.En la columna de la izquierda, aparecen pequeos textos redactados por el profesor sobre cadauno de los temas tratados en el captulo, relativos a la situacin de cada tem en el ao 1931. Enla columna de la derecha, los alumnos debern escribir (en grupo) los cambios que se han pro-ducido en Espaa respecto a dichos aspectos polticos, econmicos y sociales desde la II Repblicahasta el momento actual. Para esta actividad final, los estudiantes pueden recurrir a Internet, ha-blar con nativos, consultar bibliografa o, en ltima instancia, preguntar al profesor.Una variante de esta actividad final, puede ser que comparen la situacin de su propio pas a prin-cipios de los aos 30 y hoy en da.PARA DEBERESSi estamos impartiendo clasesde Cultura Espaola o si que-remostrabajarenbreveeltema de la Guerra Civil, pode-mospediralosalumnosqueescribanencasaunpequeocomentario sobre la siguiente vi-eta de Forges. La lectura de loscomentarios en la clase siguientenos dar pie a enlazar el tema dela II Repblica con el de la GuerraCivil:ANEXO IRelaciona las etapas de la II Repblica con sus fechas correspondientes. A continuacin colocacada uno de los acontecimientos en la tabla, segn el periodo republicano en el que crees que ocu-rrieron. Ten en cuenta que, para cada etapa, hemos seleccionado cuatro hechos clave.37 Consejera de Educacin en Portugal38 Consejera de Educacin en PortugalBIENIO REFORMISTAFECHASHECHOSBIENIO CONSERVADOR FRENTE POPULAR41 1931- 1933 1933- 1936 1936 Ll goblerno expropla las Llerras a los propleLarlos laLlfundlsLas y las dlsLrlbuye enLre los campeslnos. La ConsLlLucln de la 8epubllca conLempla por prlmera vez en la hlsLorla de Lspana el sufraglo unlversal a parLlr de los 23 anos. Manuel Azana es elegldo presldenLe de la ll 8epubllca, mlenLras Casares Culroga ocupa el puesLo de presldenLe del Coblerno. Ll goblerno lleva a cabo una reforma mlllLar agreslva, para reduclr gasLos con el L[erclLo. Ln CaLaluna, el choque ldeolglco con el goblerno cenLral culmlna en la proclamacln del LsLado caLaln denLro de la 8epubllca espanola. uuranLe esLa eLapa de declara la aconfeslonalldad del LsLado espanol. Azana vuelve a reLomar la reforma agrarla y devuelve el LsLaLuLo de AuLonomlaa CaLaluna. Los parLldos de lzqulerdas agrupados ganan las elecclones con el 47 de los voLos, frenLe al 46 obLenldo por la derecha agrupada. Ln Melllla se produce un levanLamlenLo mlllLar conLra la ll 8epubllca, orquesLado por el general Mola y comandado por lranco. Ll cenLrlsLa Ale[andro Lerroux, fundador del arLldo 8adlcal, se convlerLe en el nuevo presldenLe del Coblerno de la 8epubllca. Se parallzan las reformas emprendldas en el prlmer goblerno de Azana por falLa de fondos esLaLales. Ln AsLurlas esLalla una revolucln obrera por la enLrada en el goblerno de mlembros de la CLuA, parLldo de derechas. o n r e l b o g Llr er l L s a l a l op r p ex

s ad n l c u L l sL n o C Laa llc b u p 8e la

e d n a z A l e u n Mad l es r p od l g e el

s e aeL n e dl o n r e l b o g Llf e r a n u o b ca

a a v e l la m r o f

r er l L s a l a l op r p exs o l ar L e l p o r p s o l a s la y s a L ls d n u lf L lae r nL e e buy l r L s dl. s o n l s e p m a c s lo

s assa llc b u p 8e lar o p a l p m e L n col ne z e v a r e m l prna pa s L e d a l r o L s hlol g a r f u s ell L r pa a l a s r e v unl. s o n a 3 2 s o l de

anard l es r p od l g e elbl pu e 8 l l a l des a C s a r L n e mlp u c o a g o r l Cude o L s e pue d e nL e d l s e pr. o n r e l b Co

eL n e d, a c l bls e r al e a pl ef e r a n u o b cas e r g a r a L l l mlr l uc d e r a r paL cl r e [ L l e n co

a m r o f, a v l ss o L s a g. o L

L s e s a l r u L s A Lnn l uc l o v e r unaa l or p a r e r obel en a d a r L ene d o n r e l b goa l e d s o r b m e mld o d l L r a p , A u CL. s ha c e r de

119933 99 11a l l aae d

11 33 99 -- 33 33 99 1133 33 -- 66 33 99 11

l e , a n u l a L a C Lnco l g l o e d l e u q o cho n r e l b o g l e n coa l n e a n l m l u c l a r L n cel e d n l c a m a l c o prn l a L a c o d a L Lsa l e d o r nL de. la o n a p s e a llc b u p 8e

a L s e e L n a r uul a r a l ec d ed a p a eLad d l al n o l s e f n o aco d a L s L l de. ol n a p es

a l

66 33 99 11

a e v l e u v a n a Aza rm o f re a l ra m o L ree v l e u v e d y al ar r aged oL u L a L s L ela a l m o n o L Aul a L Ca . una

e d so d l L r a p sLos a d r e l u q lzan n a g s o d a p u r agn o c s e n o l c c le e s la

c u d o r p e s a l l l l e M Lno nL e l m a nL a v e l un l l a l a r L n o c r a L l l mla llc b u p 8e

e c a L s l r L n e c Lln a [ e Al , x u o r r e L o drl e d r o d a d n fue s l a c l d a 8 o d l L r a

n a z l l a r a p Ses a rm o f rea d l d n e r p eme bl o g r e m l pr

s a lel en so n r e

n o c s e n o l c c le e s la, os oL v os l ed 7 4 el 6 4 l a e L n e fra l or p od l en L ob. da pa u r g a ha c e r de

, a llc b u p 8eel or p od a L es u q ory a l o M l a r e n ger o p o d a d n a m co. o c n a lr

e s , l a c l d a 8 o d l L r al e n e e L r e l v n coe nL de l s e pr o v e nua l e d no r e bl o C l de. a llc b u p 8e

e bl o g r e m l pro p na a z A des o d n o f de. es l a L a L es

o n r ea L l a f r o

ANEXO II39 Consejera de Educacin en PortugallAMlLlA uL LA 1C88LFernando Beatriz Agustn Leocadia Mercedesnlca hl[a de un lmporLanLe banquero, slempre ha manLenldo una esLrecha relacln de amlsLad con esLa famllla. ConLra Lodo pronsuco se ha negado a formallzar su compromlso con Lodos los hl[os de buena famllla que se lo han sollclLado, y va camlno de converurse en una 'solLerona' de lnmensa herencla. Llla solo suena con lernando de la 1orre, que [ams ha pensado en ella como algo ms que una amlga.Pl[o de una lmporLanLe famllla madrllena, es un amanLe de la vlda, el [uego, las mu[eres y las noches sln n. ulverudo y aLracuvo, preLendldo por las [venes casaderas de las me[ores famlllas, es un consumado seducLor. Sln embargo, no ha conseguldo enconLrar su verdadero amor.naclda premaLuramenLe, su salud slempre ha sldo debll. Los problemas resplraLorlos han sldo una consLanLe en su vlda, por lo que pasa mucho uempo en cllnlcas de reposo, balnearlos y cenLros especlallzados.aLrlarca de la presuglosa famllla madrllena ue la 1orre. Abogado y asesor polluco del parudo conservador duranLe el Coblerno de Maura, Agusun se ha hecho a sl mlsmo y uene fama de hombre lmplacable, compleLamenLe volcado en el bolcoL al nuevo Coblerno.Madre de la famllla ue la 1orre, esposa de Agusun. LmparenLada con los duques de Csuna, hace gala de su noble llna[e. Ll maLrlmonlo cuenLa con un ampllo paLrlmonlo, no solo el generado por Agusun graclas a su Lraba[7,3o, sl no el que aporL Leocadla al casarse: un lmporLanLe laufundlo a las afueras de Madrld, donde la famllla manuene su querlda casa, [unLo con una amplla exLensln de uerras de exploLacln agrarla.lAMlLlA 8AuC ? Su Cl8CuLCAlejandra 1ess Antonio Encarna VenturaSl venLura uene algo claro es que esL enamorado de Lncarna. ero Lamblen sabe que su compromlso con la causa anarqulsLa, que abraz hace ya LanLos anos, no ayudar en su relacln. Con la 8epubllca llega pronLo para el la desllusln, pues asplraba a un camblo radlcal de la socledad. venLura aslsLe a la nueva vlda de Lncarna con recelo. Ln el fondo, subyace el mledo a perderla, mlenLras ella evoluclona, el slenLe que se esL quedando aLrs.Lall 8epubllca ha supuesLo un gran camblo en su vlda. Su lmpllcacln en la polluca yla poslbllldad de vlvlr su relacln con venLura, han hecho que renuncle a su acLa de conce[al y se Lraslade a Madrld. Los nuevos uempos planLean nuevas luchas e lnLereses, poslbllldades que con el horlzonLe de la 8epubllca anLes nl slqulera se hablan pensado, una epoca lnclerLa y convulsa que lmpllca sacrlclos, como de[ar a su hl[o aLrs, a cargo de vlcenLa y de su propla hermana.adre de !esus y Ale[andra, es un hombre enLranable. AcosLumbrado a vlvlr la vlda de servldumbre, lleva con esLolca paclencla su someumlenLo a los senores. La nueva slLuacln polluca compllcar su poslcln, especlalmenLe enfrenLada a las ldeas que van desarrollando LanLo !esus como Ale[andra.Pl[o de los guardeses de la nca ue la 1orre. Pa crecldo [unLo a lernando. Lmprendedory vlLallsLa, se convlru en el el companero de [uegos y posLerlores correrlas de su amlgo. !esus crecl en un amblenLe en el que la vlda era dura. Sln embargo, LraLa con naLuralldad a lernando, que le proporclona una experlencla negada para oLros de su clase.Pl[a adopuva de los guardeses de la nca. roLeglda desde pequena por Leocadla. Pa pasado su adolescencla en un coleglo de arls. Pa crecldo en conLacLo con la polluca y vuelve a Madrld con la lnLencln de paruclpar acuvamenLe enel nuevo Coblerno. Converuda en Loda una mu[er, de fuerLe carcLer y rmes ldeas, ser Loda una revelacln para lernando, a pesar de esLar ya compromeudo con Mercedes y de ser Ale[andra la hermana de su me[or amlgo.ANEXO IIIESTRUCTURA FAMILIAR Qu relacin tiene Agustn, patriarca de los De La Torre con su hijo? Y Leocadia con su hija? Qu tipo de tratamiento utiliza Jess para dirigirse a su padre (t o usted)? Cmo se siente Encarna por haber dejado atrs a su hijo en para seguir sus ideales polticos?Te parece que los dems personajes la censuran? Qu le dice Leocadia a Mercedes sobre su soltera?PARTIDOS POLTICOS A qu partido poltico est vinculada Encarna? Qu piensa Agustn sobre el nuevo gobierno republicano? Qu ideologa representa Ventura, el novio de Encarna? Te parece que los artistas e intelectuales que frecuentan El Alemn son partidarios o contra-rios a la Repblica? Qu sector de la sociedad, representado por Hugo de Viana, empieza a conspirar contra la Re-pblica? EL PAPEL DE LA MUJER Qu piensa Amparo, duea de El Alemn, sobre el voto femenino? Qu le contesta Encarna al respecto? Cmo definiras la forma de vestir de las mujeres durante la II Repblica? Atrevida o reca-tada? Da ejemplos basados en el captulo. Cmo se siente Beatriz por el trato que le dispensa su madre? Crees que la trata as por sermujer o por su enfermedad? Le parece normal a Leocadia que Mercedes todava no se haya casado?EL ANALFABETISMO Cul era el medio de comunicacin ms comn a principios de los aos 30, segn puedesapreciar en el captulo? Qu personaje no sabe leer ni escribir? Consideras que se siente avergonzado por ello? Cmo sabe que la carta que ha recibido es de su hija? Crees que los campesinos que cultivan las tierras de los De La Torre saben leer y escribir? LA PROPIEDAD DE LA TIERRA Qu tipo de explotacin agrcola predominaba en la poca en Espaa? De dnde provienen las tierras de los De La Torre? Por qu no quiere Agustn cultivar la tierra este ao? Cmo reaccionan los jornaleros que suelen trabajar para la familia De La Torre? Quin los incentiva? Qu papel adoptan los guardeses de la finca en este conflicto?LOS SINDICATOS A qu sindicato pertenece Ventura? Qu pretende que hagan los jornaleros de los De La Torre? Qu argumentos blande para conseguir su objetivo? Crees que hoy en da los sindicatos tienen el mismo poder que tenan en la poca en la que seambienta la serie?40 Consejera de Educacin en Portugal A quin recurre Agustn para poder hacer frente a las prdidas econmicas que le supone nocultivar la tierra?LA IGLESIA Por qu motivo, relacionado con la religin, dice Encarna en su discurso que algunas personasno se identifican con la causa republicana? Te parece que la conservadora familia De La Torre es catlica practicante? Por qu cree Amparo, la duea de El Alemn, que el voto de las mujeres estar condicionadopor lo que les aconsejen sus confesores? Hay alguna escena de cariz religioso en el captulo? Argumenta tu respuesta, basndote en losconocimientos que posees sobre este periodo histrico. Cmo crees que se sentan los sectores ms conservadores de la sociedad republicana por lareforma religiosa que supuso, entre otras cosas, la separacin tajante entre Estado e Iglesia?LOCALES DE DIVERSIN Qu tipo de lugares de diversin estaban de moda en el Madrid de los aos 30? Las mujeres podan entrar en estos locales? Quines solan frecuentar estos espacios? En qu consistan los espectculos? Te parece que denigraban la imagen de la mujer? Cul era la bebida favorita de los clientes bien posicionados econmicamente?EL EJRCITO Qu cargo militar ocupaba Hugo de Viana, amigo de los De La Torre? Qu opina este personaje sobre el nuevo gobierno republicano? Te parece que los militares disfrutaban de un estatuto social elevado en aquella poca? Segn Hugo de Viana, qu general estaba al frente de la conspiracin contra la II Repblica yplaneaba su derrocada? Los militares conspiraban contra la Repblica en lugares pblicos?ANEXO IV41 Consejera de Educacin en Portugal1931La familia estaba formada por el ncleo ms cercano:padres e hijos. Las familias ricas no solan tener muchoshijos, pero los campesinos y obreros tenan familias nu-merosas: ms hijos, ms mano de obra.La relacin del padre con los hijos varones era relativa-mente abierta, sobre todo en las familias ricas, ya quelos hijos eran los herederos del patrimonio familiar. Sinembargo, la relacin de la madre con sus hijas era mscerrada. Las hijas de las familias ricas eran educadaspara el matrimonio, en cuyo seno disfrutaban de bas-tantes derechos, mientras que las hijas de campesinosy obreros eran educadas para formar familia pero tam-bin para trabajar.Muchas familias pobres mandaban a sus hijas a servir alas casas de los seores ricos.ESTRUCTURA FAMILIARACTUALIDAD42 Consejera de Educacin en Portugal1931La II Repblica se caracteriz por la multiplicidad de par-tidos polticos, tanto de tendencia izquierdista como de-rechista.EnelprimerGobiernodelaIIRepblicatuvieron cabida socialistas, comunistas, centristas, re-publicanos conservadores y liberales.Los anarquistas se convirtieron en uno de los peoresenemigos de la Repblica, a la que vean como un obs-tculoparalaconcretizacindelarevolucinsocialobrera.Con el avance de la Repblica, los partidos centristas seextinguieron y se radicalizaron las posturas de derechay de izquierda. La tensin generada por el choque cons-tante de estas dos ideologas extremas trajo como con-secuencia la Guerra Civil.PARTIDOS POLTICOSEl advenimiento de la II Repblica trajo para las mujereslibertades con las que nunca haban soado. Ademsde la concesin del sufragio universal, legitimado porla Constitucin de 1931, las mujeres afines a la Rep-blica pasaron a ocupar cargos polticos importantes y atomar las riendas de su propia vida a nivel personal, fa-miliar y social. Clara Campoamor se convirti en la msacrrima defensora del voto femenino.Sin embargo, las mujeres de las familias pudientes, msconservadoras, no vean con buenos ojos la libertad queles conceda la Repblica y se empeaban en preservarla moral y las buenas costumbres.Muchas mujeres intelectuales, como Victoria Kent, con-sideraban que la concesin del sufragio universal era unerror, ya que las mujeres tradicionales no estaban pre-paradas para hacer buen uso de este nuevo derecho.Cuando se instaur la II Repblica, el 44% de la pobla-cin espaola era analfabeta. Hasta entonces la educa-cin haba estado en manos de la Iglesia. Una de lasprimeras reformas llevadas a cabo por el gobierno de laII Repblica fue la reforma educativa: la educacin sehizo laica, se duplic el nmero de escuelas y de plazaspara maestros y se pusieron en marcha las Misiones Pe-daggicas, para llevar la cultura y la educacin a todoslos pueblos de Espaa. Con este espritu se fund LaBarraca, una compaa de teatro itinerante dirigida porFederico Garca Lorca.PAPEL DE LA MUJERANALFABETISMOACTUALIDAD43 Consejera de Educacin en Portugal1931En tiempos de la II Repblica predominaba en Espaa,sobre todo en Castilla-Len, Extremadura y Andaluca,el sistema de explotacin agrcola latifundista. Los lati-fundios eran grandes extensiones de terreno pertene-cientes,porlogeneral,aunasolafamiliayeranexplotados por los jornaleros, que malvivan con lo queles pagaban los seores.Si, por cualquier motivo, los seores decidan no explo-tar la tierra, eso significaba hambre para los jornalerosy sus familias.Debido a esta situacin, el gobierno reformista de la IIRepblica puso en marcha la reforma agraria, que con-sista en expropiar las tierras de los latifundistas y re-partirlasentreloscampesinosdeformagratuitaoarrendndoselas a precios muy bajos. Aunque la ideaera buena, en la prctica fue un fracaso, porque mu-chos seores no queran vender y porque el gobiernono tena dinero suficiente para pagar la expropiacin delas tierras. Esto contribuy a aumentar la tensin social.LA PROPIEDAD DE LA TIERRAEn las ciudades el nmero de obreros no paraba de cre-cer. La Repblica trajo consigo, gracias a Largo Caba-llero, ministro del Trabajo, la salvaguarda de muchosderechos laborales, tales como la jornada de trabajo de8 horas, el aumento de sueldos, el establecimiento deun salario mnimo, la proteccin social, las vacacionespagadas, etc.En la prctica, el movimiento obrero se divida en tornoa los dos grandes sindicatos: la UGT (socialista) y la CNT(anarquista).La UGT lleva a cabo una poltica no violenta, mientrasque la CNT le declara la guerra a la Repblica desde elprimer momento: se suceden las huelgas, los estallidosrevolucionariosylainsurreccinviolentaycontinua,para provocar la cada de la Repblica y establecer elcomunismo libertario.La separacin entre Iglesia y Estado oficializada por la IIRepblica en la Constitucin de 1931, no fue bien re-cibida por todos los sectores de la sociedad. Los radi-cales de izquierda, anticlericalistas, aprovecharon estasituacinparasaquearyquemaredificiosreligiosos,mientras que los catlicos se sentan cada vez ms ame-nazados por profesar su religin.La denominada reforma religiosa supuso la prdidade todos los privilegios que hasta entonces haba te-LOS SINDICATOSLA IGLESIAACTUALIDAD44 Consejera de Educacin en Portugal1931nido la Iglesia en su relacin con el Estado: se prohbeque las rdenes religiosas se dediquen a la enseanza,se establece el matrimonio civil y el divorcio,se elimi-nan los smbolos religiosos de todas las instituciones p-blicas,sedisuelvealaCompaadeJess,loqueimplica que muchos jesuitas se irn al exilio, y sobretodo, se acaba con el pago de haberes al clero.LA IGLESIAA comienzos de los aos 30, los principales locales dediversin en el Madrid republicano eran los cabarets.All los clientes podan hablar de poltica, arte, litera-tura, economa, etc., mientras disfrutaban de espect-culosmusicalesodebaile,normalmenteprotagonizados por seoritas ligeras de ropa. Los caba-rets espaoles pretendan recuperar el ambiente bohe-mio de los night clubs berlineses.A estos espacios solan acudir los jvenes descendientesde familias poderosas, los intelectuales, artistas y bohe-mios. Tambin acudan mujeres de talante liberal. Allse gestaban los grandes debates polticos, as como lasgrandes conspiraciones y alianzas en contra o a favor dela Repblica.El Ejrcito pronto se perfil como uno de los principa-les enemigos de la joven Repblica. Azaa considerabaque los militares ejercan demasiada influencia en la vidacivily,paraintentarsolventaresteproblema,llevacabo una reforma militar bastante radical, a fin de mo-dernizar el Ejrcito: redujo el nmero desproporcionadode oficiales, decret la prejubilacin de un porcentajeelevado de altos cargos, revis los ascensos de la Gue-rra de Marruecos y cerr tres de las cinco academias mi-litares que haba en Espaa.Estos cambios fueron mal recibidos por un sector delEjrcito que se aleja as de la Repblica. A partir de estemomento, los militares conservadores no dejaron deconspirar contra el nuevo rgimen poltico. En 1932 elGeneral Sanjurjo intent un golpe de Estado que fra-cas. En 1936, Sanjurjo, Mola y Franco, entre otros, lovolvieron a intentar y, al no triunfar el levantamiento entoda Espaa, advino la Guerra Civil.LOCALES DE DIVERSINEL EJRCITOACTUALIDADSOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADESActividad previa 1- Cuestionario II Repblica 1-b; 2-a; 3-a; 4-b; 5-c; 6-dActividad previa 2- Anexo IActividad simultnea al visionado- Anexo III Respuesta semi-dirigidaPgina de Internet recomendada: http://www.rtve.es/alacarta/vdeos/14-de-abril-la-republica/45 Consejera de Educacin en PortugalBIENIO REFORMISTA(1931-1933)Elgobiernoexpropialastierras a los propietarios la-tifundistasylasdistribuyeentre los campesinos.En Asturias estalla una revo-lucin obrera por la entradaen el gobierno de miembrosde la CEDA, partido de dere-chas.ManuelAzaaeselegidopresidentedelaIIRep-blica, mientras Casares Qui-rogaocupaelpuestodepresidente del gobierno.LaConstitucindelaRe-pblica contempla por pri-mera vez en la historia deEspaa el sufragio universala partir de los 23 aos.En Catalua, el choque ideo-lgico con el gobierno centralculminaenlaproclamacindel estado cataln dentro dela Repblica espaola.Lospartidosdeizquierdasagrupados ganan las elec-cionesconel47%delosvotos, frente al 46% obte-nidoporladerechaagru-padaElgobiernollevaacabounareformamilitaragre-siva,parareducirgastoscon el Ejrcito.ElcentristaAlejandroLe-rroux, fundador del PartidoRadical,seconvierteenelnuevopresidentedelgo-bierno de la Repblica.En Melilla se produce un le-vantamiento militar contrala II Repblica, orquestadoporelgeneralMolayco-mandado por Franco.Durante esta etapa se de-claralaaconfesionalidaddel Estado espaol.Separalizanlasreformasemprendidasenelprimergobierno de Azaa por faltade fondos estatales.Azaa vuelve a retomar lareforma agraria y devuelveel Estatuto de AutonomaaCatalua.BIENIO CONSERVADORFRENTE POPULAR(1933-1936)(1936)46Speed dating o citas rpidasRaquel Escao Gonzlez Centro de Formaao Profissional para o Comrcio e AfinsB1-B2 Familiarizar a los alumnos con la prensa espaola Presentarse (aspectos personales y profesionales) Practicar todas las destrezas Quedar con alguien Fortalecer lazos entre el grupo Escribir un correo electrnico Repaso de presente, pasado, futuro Saludos/despedidas en espaol Dar/pedir datos personales: correo, telfono, direccin, etc. Expresar opinin, deseo, gustos Lxico: vocabulario abierto Repaso quedarse/quedar Fotocopia del artculo adaptado Hacer negocios en dos minutos Fotocopia ficha rellenar Una sesin presencial 1hora 30 minutos (10 alumnos):- 20 minutos para actividad precalentamiento y crear preguntas - 10 minutos preparar personaje- 35 minutos citas- 25 minutos comentar: personajes, razones, mudanza, curiosidades, etc. Trabajo individual fuera de clase45 minutosNIVEL:OBJETIVOS: CONTENIDOS: MATERIAL: TEMPORALIZACIN:Consejera de Educacin en PortugalACTIVIDAD PRECALENTAMIENTOComenzar preguntado si conocen el concepto de Speed dating: en qu consiste, qu buscan laspersonas que acuden a estas citas y si en Portugal es normal asistir a este tipo de encuentros.Despus de asegurarnos que los alumnos/as entienden qu son las citas rpidas, se les pide quepor parejas o grupos pequeos escriban 10 preguntas que podramos realizar en este tipo de en-cuentros. Entre todos se ponen en comn para ver qu temas o preguntas se repiten, cules sonlas ms interesantes o algunas ideas nuevas.ACTIVIDAD 1Se entrega el texto adaptado de El Pas, se pide que lo lean y seleccionen algunas de las ideas msimportantes.ACTIVIDAD 2A continuacin, se les explicar que por razones personales/profesionales tienen que mudarse aLisboa. Como no conocen a muchas personas en la ciudad, deciden apuntarse a una sesin deSpeed dating para poder establecer nuevas amistades. Adems (y esto es muy divertido e intere-sante)cada uno tiene que crear un nuevo personaje teniendo en cuenta los siguientes elemen-tos(puedenadaptarsesegnnecesidadesespecficasgrupo,vocabulario,gramticaquesenecesita trabajar, etc.): ACTIVIDAD 3Se les pedir que mantengan en secreto los datos de su personaje y cuando todos estn prepa-rados se colocarn dos filas de mesas y sillas (unas frente a otras). Cuando estn sentados, se ledir a una de las filas que tienen dos minutos (controlados por el profesor) para presentarse, mien-tras que sus compaeros oyen las presentaciones, toman nota y aaden alguna pregunta queconsideren oportuna. Cuando termine esta fila, comenzar la otra repitiendo el mismo proceso.47 Consejera de Educacin en PortugalNOMBRE / APELLIDOSNACIONALIDADEDADCORREO ELECTRNICOFAMILIA / DATOS BIOGRFICOSPROFESINRAZN MUDANZANO SOPORTA QUE/VALORA QUELE ENCANTLE GUSTARAUNA CURIOSIDADACTIVIDAD 4Se pondrn en comn las dificultades de la actividad, qu fue lo ms interesante, quines fueronlas personas a las qu conocieron, las curiosidades ms sorprendentes, etc. Por ltimo, se les pe-dir que elijan a uno de los personajes al que escribirn un correo electrnico donde tendrn que: presentarse explicar que le llam la atencin de la persona a la que escriben hacer una propuesta para quedar un da, a una hora, en un sitio.REFERENCIA BIBLIOGRAFICA: http://www.elpais.com/articulo/carreras/capital/humano/Hacer/negocios/minutos/elpepueco-neg/20101107elpnegser_2/Tes (pgina visitada 6_6_2011)Hacer negocios en dos minutosEl formato de citas rpidas para solteros recala en el mundo de la empresaCRISTINA DELGADOPara triunfar en el speed dating, la clave es la misma que en la buena publicidad: en el menortiempo posible tienes que vender un producto y lograr que el mensaje genere en la mente del quete escucha el mayor impacto posible. La diferencia es que lo que vendes es a ti mismo. Citas r-pidas. De dos minutos. Se han puesto de moda en algunos bares: solteros y solteras se apuntan.El local prepara muchas mesitas y una campana. Cada vez que suena, las mujeres se quedan ensu mesa, pero los hombres cambian a otra. Tienen dos minutos para conocerse. Cmo te lla-mas?. En qu trabajas?. Tienes hobbies?. Hijos?. Al grano. En un par de horas, 60 po-sibles compaeros de vida o de juerga. Y si se pudieran encontrar 60 socios? O 60 clientes? Lasempresas se apuntan. Negocios rpidos. En dos minutos.La prctica ayuda. Muchos de los participantes empiezan mal. No les cunden los dos minutos. Sinembargo, cuando llevan 15 citas dominan la concisin. Un mster en cmo causar buenas pri-meras impresiones.Hacer negocios en dos minutos adaptado (da 6_6_2011) de: http://www.el pai s.com/arti cul o/capi tal /humano/Hacer/negoci os/mi nutos/el pepueco-neg/20101107elpnegser_2/Tes?print=1 48 Consejera de Educacin en PortugalNOMBRE / APELLIDOSNACIONALIDADEDADCORREO ELECTRNICOFAMILIA / DATOS BIOGRFICOSPROFESINRAZN MUDANZANO SOPORTA QUE/VALORA QUELE ENCANTLE GUSTARAUNA CURIOSIDAD49 Consejera de Educacin en PortugalPsame el mando! Elena Gamazo Carretero y Rosana Murillo SnchezProfesoras de la Universidad de SalamancaB1 Describir objetos y lugares. Saber captar la atencin del oyente y usar frmulas de persua-sin. Dominar las frmulas argumentativas bsicas. Conocer y asimilar el lxico relacionado con los medios de co-municacin. Reflexionar sobre la publicidad en Espaa y su influencia en lasociedad.Contenidos funcionales Descripcin de objetos y lugares. Captacin de la atencin del oyente, ut