revisión crítica del retardo mental leve
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REVISIÓN CRÍTICA
DEL RML
RETARDO MENTAL
PROFUNDO, SEVERO Y MODERADO
DESCRIPCIÓN REMOTA
UNIVERSAL
PUEDEN SER IDENTIFICADOS CON RM TODA LA VIDA
LEVE
APARECE CON LA SOCIEDAD INDUSTRIAL.
HISTORICAMENTE LIGADA A LA OBLIGATORIEDAD DE LA ESCOLARIDAD PRIMARIA
NO ES UNIVERSAL, NO APARECE EN SOCIEDADES SIMPLES.
IDENTIFICACIÓN EN EDAD ESCOLAR
COMPROMETEN AL DESARROLLO DEL LENGUAJE, MOTRICIDAD Y ACTIVIDAD SIMBÓLICA.
SEGÚN EL GRADO PUEDE AFECTAR:
LA POSIBILIDAD DE ESCOLARIZARSE Y EL LOGRO DE LA AUTONOMÍA EN LA VIDA ADULTA.
NO SE ENCUENTRA AFECTADO EL CONJUNTO DEL COMPORTAMIENTO
ESTÁ REFERIDO A LA ADAPTACIÓN ESCOLAR.
LA MAYORÍA DE LOS CASOS PRESENTAN SIGNOS MANIFIESTOS DE ALGÚN TIPO DE COMPROMISO ORGÁNICO.
PERTENECEN A CUALQUIER SECTOR SOCIAL.
NO PRESENTAN COMPROMISO ORGÁNICO
LA GRAN MAYORÍA DE LOS CASOS PERTENECEN A SECTORES HUMILDES DE LA POBLACIÓN.
NO SE REQUIERE
SER
ESPECIALISTA
PARA
DETECTARLOS,
NO PASAN
INADVERTIDOS
PARA EL
CONJUNTO DE LA
SOCIEDAD.
SÓLO SE
DETECTAN
MEDIANTE LA
APLICACIÓN DE
PRUEBAS PSICO-
ESCOLARES.
¿EL RETARDO MENTAL
LEVE ES SIEMPRE UNA
CATEGORÍA DE
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES?
¿EL RML ES UN DÉFICIT
PRODUCTO DE LA
COMPOSICIÓN GENÉTICA?
ENTONCES ¿HAY RAZAS
SUPERIORES?
¿EL RML ES UNA
CATEGORÍA ENCUBRIDORA?
¿ENCUBRE UNA DOBLE
ETIQUETACIÓN DE
DESEMPEÑO ESCOLAR
INSUFICIENTE Y LA
PERTENENCIA A UN
SECTOR SOCIAL
DESFAVORECIDO?
EL RML ES UNA
CATEGORÍA QUE
REFLEJA LAS
DIFERENCIAS DE
OPORTUNIDADES
EDUCACIONALES Y
MEDIOAMBIENTALES.
LA ESCUELA NO DEBE
TRANSFORMAR LA
DIFERENCIA EN
DÉFICIT, PERO TAMPOCO
PUEDEN QUEDAR LOS
NIÑOS LIBRADOS A LA
SUERTE DE SUS
DIFERENCIAS.
INTEGRAR NO ES
TOLERAR, SINO
ACEPTAR, TRABAJANDO
EN CONSECUENCIA
PARA EL PSA. LAS
FANTASÍAS DE LA FAMILIA
ORIENTAN EL DESTINO
DEL NIÑO.
¿CUÁL ES LA DIFERENCIA
ENTRE FRACASO
ESCOLAR Y RML?
RECONCEPTUALIZACIÓN
DEL FRACASO ESCOLAR
DESDE UNA PERSPECTIVA
PEDAGÓGICA
EL ÉXITO O EL FRACASO EN LOS
APRENDIZAJES DEPENDEN DEL
ENTRECRUZAMIENTO DE
MÚLTIPLES FACTORES:
*CONTEXTO SOCIAL
*CONTEXTO AMBIENTAL
*CARACTERÍSTICAS
INDIVIDUALES
*CONDICIONES
CURRICULARES, DIDÁCTICAS E
INSTITUCIONALES.
ACEPTEMOS QUE:
* todos los chicos no llegan a
la escuela en las mismas
condiciones
* ni todos reciben lo mismo de
ella.
CUANDO LA CULTURA
ESCOLAR PRESUPONE
GRUPOS HOMOGÉNEOS
INTERPRETA LA
DIVERSIDAD COMO
DEFICIENCIA Y ESTA COMO
PATOLOGÍA.
PAPEL DEL EDUCADOR
NO ES NEUTRO EN EL ÉXITO O
FRACASO.
PROPONE LAS EXPERIENCIAS
DIDÁCTICAS PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
NO ES NEUTRO AFECTIVAMENTE.
ASPECTOS CENTRALES DELA
COMUNIDAD EDUCATIVA: LA RELACIÓN ESCUELA-FAMILIA
LOS CONTENIDOS DEBEN SER ARTICULADOS Y SIGNIFICATIVOS.
LA DISCIPLINA DEBE SER GRUPAL Y FAVORECEDORA DE LAS ACTITUDES SOLIDARIAS.
LA EVALUACIÓN DE LOS CICLOS ESCOLARES Y CON EL PRINCIPIO DE QUE LA HETEROGENEIDAD DE LA PRODUCCIÓN NO ES PATOLÓGICA.