Repblica Dominicana INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE SALOM UREA Recinto Luis Napolen Nez Molina

INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN MEDIA EN LOS POLITCNICOS DEL DISTRITO ESCOLAR 08-04 SANTIAGO NOROESTE. AO 2014

Sometida como requisito parcial para la obtencin del grado de Magster en Ciencias Sociales orientada a la Investigacin y la Enseanza

Sustentada por:

Pedro Emilio Ventura Sosa

Erinalda Reynoso Meja

AsesorDra. Eladia Rodrguez

Santiago de los Caballeros,Repblica Dominicana,Febrero 2015

Repblica Dominicana

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE SALOM UREA Recinto Luis Napolen Nez Molina

INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN MEDIA EN LOS POLITCNICOS DEL DISTRITO ESCOLAR 08-04 SANTIAGO NOROESTE. AO 2014

Sometida como requisito parcial para la obtencin del grado de Magster en Ciencias Sociales orientada a la Investigacin y la Enseanza

Sustentada por:

Pedro Emilio Ventura Sosa

Erinalda Reynoso Meja

Santiago de los Caballeros,Repblica Dominicana,Febrero 2015

Aprobada

Jurado examinador:

__________________________________XxxxxxxPresidente

__________________________________XxxxxxxMiembro

__________________________________XxxxxxxMiembro

_______________________ Fecha

TABLA DE CONTENIDOSPgs.DEDICATORIAAGRADECIMIENTOSLISTA DE TABLASLISTA DE ANEXOSRESUMENABSTRACT

CAPTULO I: INTRODUCCIN1.1 Introduccin1.2 Planteamiento del Problema1.3 Justificacin1.3.1 Objetivo general1.3.2 Objetivos especficos1.4 Operacionalizacin de las Variables1.5 Definicin de trminos

CAPTULO II: REVISIN DE LITERATURA 2.1 Introduccin2.2 Antecedentes2.3 Marco de referencia 2.3.1 Marco Conceptual 2.3.1.1 Generalidades del Segundo Ciclo del Nivel Medio en la Repblica Dominicana 2.3.1.2 Funciones y Propsitos Educativos del Nivel Medio 2.3.1.3 Estructura del Segundo Ciclo del Nivel Medio 2.3.2 Las Ciencias Sociales en el Currculo de la Educacin Media 2.3.2.1 Propsito de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo del Nivel Medio 2.3.2.2 La Educacin Tcnico profesional 2.3.3 Didctica Especial de las Ciencias Sociales 2.3.3.1 Finalidad educativa de las Ciencias Sociales 2.3.4 Estrategias Educativas 2.3.4.1 Estrategias de enseanza 2.3.4.1.2 Estrategia o Metodologa ECA.......... 2.3.4.2 Estrategias de aprendizaje 2.3.5 Perfil del Docente en el Nivel Medio 2.3.6 Materiales, medios y recursos en el rea de ciencias sociales 2.3.6.1 Los recursos en el rea de Ciencias Sociales

Pgs. 2.3.6.2 Tcnicas didcticas bsicas e integradoras para la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales: los trabajos de campo 2.3.7 Principales dificultades en el aprendizaje de las ciencias sociales 2.3.8 Marco contextual 2.3.8.1 Instituto Politcnico La Esperanza 2.3.8.2 Instituto Tecnolgico Mxico 2.3.8.3 Instituto Politcnico Rafaela Prez 2.3.8.4 Instituto Politcnico Padre Dubert Novo

CAPITULO III: METODOLOGIA3.1 Introduccin3.2 Perspectiva metodolgica3.3 Descripcin de la poblacin y muestra 3.3.1 Poblacin3.4 Descripcin de instrumento de investigacin 3.5 Validacin y confiabilidad de los instrumentos3.6 Anlisis Estadstico 3.7 Organizacin del trabajo3.8 Tipo de anlisis

CAPTULO IV: PRESENTACIN DE RESULTADOS 4.1 Introduccin 4.2 Presentacin de los resultados de acuerdo al primer objetivo especfico 4.3 Presentacin de los resultados de acuerdo al segundo objetivo especfico 4.4 Presentacin de los resultados de acuerdo al tercer objetivo especfico 4.5 Presentacin de los resultados de acuerdo al cuarto objetivo especfico

CAPTULO V: INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 5.1 Introduccin 5.2 Interpretacin de los resultados 5.3 Conclusiones 5.4 Implicaciones 5.5 Limitaciones 5.6 Recomendaciones

REFERENCIAS BIBLIOGRFICASANEXOS

CAPITULO IINTRODUCCIN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 IntroduccinEn este captulo se presenta el planteamiento del problema que origin la presente investigacin, abordando la identificacin, origen histrico, as como la importancia y relevancia del problema. En ese mismo sentido, se contina con las preguntas de investigacin, la justificacin, los objetivos, la operacionalizacin de los objetivos y la definicin de trminos. Cada tema est desarrollado a partir del anlisis de informaciones obtenidas en diversas fuentes.

1.2 Planteamiento del ProblemaEn el mbito educativo las estrategias de enseanza y de aprendizaje representan el pilar de la calidad y la garanta de un resultado efectivo, no solo en el cumplimiento del currculo, sino ms bien, en el logro integral de las competencias de los educandos. La enseanza de manera formal, implica un proceso intencional que requiere el desarrollo del planeamiento didctico de forma integral y coherente para lograr los resultados de aprendizaje propuestos en la actividad docente. En la actualidad es un gran reto para el docente disear y ejecutar acciones didcticas motivadoras que promuevan en los estudiantes el inters por las actividades que les permitirn alcanzar un rendimiento acadmico deseable para ellos, los maestros, y los padres. En ese tenor, es bueno destacar que adems de recursos didcticos efectivos, el docente debe utilizar tcticas que estimulen el nivel de respuestas de sus estudiantes, es decir, motivarlos y generar en ellos pro-actividad.La experiencia muestra que en el caso de la enseanza de las Ciencias Sociales del Nivel Medio es comn observar el desinters de los estudiantes. Esta realidad no escapa a los centros educativos pblicos que funcionan bajo la modalidad de politcnicos en el distrito escolares 08-04. De acuerdo a los informes del segundo semestre de acompaamientos de clases (2013-2014) registrados por las Coordinaciones Pedaggicas de estos centros educativos, ponen en evidencia que el proceso de enseanza de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo presenta dificultades. En las memorias de final de perodo los coordinadores pedaggicos establecen que las actividades son poco atractivas y que el gran volumen de informaciones que acompaa el abordaje de los contenidos se trabaja con ejercicios muy extensos y poco retadores para encaminar propuestas novedosas por parte de estudiantes. Esta situacin representa un desafo para la planificacin y ejecucin de las actividades didcticas por parte de los docentes ya que el empoderamiento de los alumnos en las acciones que se definen para el logro de las metas acadmica debe traducirse en un rendimiento acadmico deseado por la comunidad educativa.De igual manera, los resultados de las pruebas nacionales de los ltimos dos perodos escolares (2012-2013) y (2013-2014) manifiestan que el 83% de los estudiantes aprobaron las Ciencias Sociales con promedios muy bajos, entre 70 y 79 puntos lo que evidencia muchas debilidades en la formacin que recibieron estos alumnos. Posiblemente el bajo rendimiento en Ciencias Sociales reflejados por los estudiantes del Segundo Ciclo en los Politcnico del Distrito Escolar 08-04 se deben en gran parte a dos factores claves: primero, la falta de compromiso de su parte para realizar las actividades que le permitan lograr el aprendizaje deseado y segundo, la falta de competencias de los docentes del rea para implementar estrategias de enseanzas ms efectivas. En ese sentido, a travs de este estudio se realizarn indagaciones sobre los mtodos y tcnicas que utilizan los docentes como parte de sus estrategias de enseanza y el abordaje de los temas en clases, su disposicin por la investigacin y el nivel de interaccin con sus alumnos para generar una adecuada motivacin ulica que se traduzca niveles deseados de rendimiento acadmico.Por tanto, esta realidad se ha convertido en alerta para estos centros educativos debido al poco inters de los estudiantes por involucrarse en las actividades propias de las Ciencias Sociales, tales como actos cvicos, Modelo de las Naciones Unidas, en otras que inciden en el rendimiento acadmico de los educandos.

En el caso del Instituto Politcnico La Esperanza, por ejemplo, esta situacin ha trascendido a la gestin de este centro educativo, ya que por peticin de las autoridades acadmicas, se realiz un acompaamiento a los docentes de Ciencias Sociales por parte de los tcnicos distritales con la finalidad de constatar la magnitud de la problemtica. Las observaciones hechas por los especialistas, confirmaron dificultades en el manejo de los componentes didcticos, especialmente en la implementacin de estrategias de enseanza y el uso de los recursos didcticos. Aspectos claves que direccionan la prctica ulica por parte de los docentes del rea especificada. Las situaciones anteriormente descritas han sido observadas en otros centros educativos del Nivel Medio en el Distrito 08-04 en la ciudad de Santiago, y es necesario considerar que la propuesta curricular para las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la Educacin Media en la Modalidad Tcnico profesional presenta particularidades especficas, establecidas a travs de la ordenanza 02-2010. Estas estipulaciones direccionan la distribucin de las asignaturas, la carga horaria, entre otros aspectos, para las disciplinas acadmicas, incluyendo las Ciencias Sociales, de ah la inquietud de hacer extensivo el estudio a los cuatro politcnicos del distrito educativo 08-04 con la finalidad conocer la magnitud de la problemtica como parte de un contexto general, realizando un enfoque hacia la modalidad tcnico profesional en el distrito citado. Partiendo de estos hechos se plantean las siguientes preguntas:Cul es el perfil acadmico de los docentes de Ciencias Sociales del Segundo Ciclo de la educacin media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04?Cul es el tipo de metodologa de enseanza que utilizan los docentes en las asignaturas de Ciencias Sociales en el 2do Ciclo de la Educacin Media en los politcnicos del Distrito Educativo 08 04?Cules estrategias de enseanza utilizan los docentes en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la educacin media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04?Cul es el rendimiento acadmico de los estudiantes en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la educacin media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04?Cules son las estrategias que les permiten mayor rendimiento a los alumnos en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la Educacin Media en los Politcnicos del Distrito Educativo 08 04?Cules recursos didcticos como apoyo a las estrategias de enseanzas utilizan los docentes en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la Educacin Media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04?En trminos generales, esta investigacin pretende dar respuestas a las preguntas anteriores, las cuales constituyen la razn de ser del presente del estudio.

1.3 JustificacinLa educacin media en su modalidad tcnico profesional se fundamenta en dos momentos o ciclos, en el primer ciclo se trabaja la formacin acadmica bsica o general y en el segundo ciclo se concentra en la formacin tcnica, ya que integra asignaturas orientadas a un contexto laboral especfico. Si bien es cierto, que el nfasis de esta modalidad educativa es la capacitacin para el trabajo, no menos cierto es que la educacin dominicana promueve la formacin integral del estudiantado, por lo que es vital atender con igual presteza el proceso de enseanza y de aprendizaje en todas las asignaturas que conforman el plan de estudio de las especialidades tcnicas que se ofrecen en los centros educativos.Las Ciencias Sociales, de acuerdo a su concepcin en el currculo dominicano vigente, han de permitir en los estudiantes el desarrollo de tres dimensiones: socioeconmica, espacial, socio-cultural y ciudadana. En tal sentido, un estudio que revise las causas que generan el desinters mostrado por los estudiantes en sus actividades acadmicas y su relacin con las acciones planificadas y ejecutadas por los docentes, permitira tomar las decisiones de lugar para reducir esta situacin con miras a promover procesos de enseanza ms dinmicos, reflexivos y motivadores.De igual manera, este estudio ha de permitir la reflexin profunda acerca de la labor de los docentes de Ciencias Sociales y la manera cmo conducen dicha labor en relacin a los intereses y necesidades particulares de sus estudiantes, lo que se traducira en planes de mejoras puntuales para el rendimiento acadmico y el desarrollo de una conciencia ciudadana deseable para las familias, la escuela y la sociedad en general.

Los resultados de este estudio pueden servir de punto de partida para encaminar acciones de mejora que se traduzcan en resultados positivos en cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de Ciencias Sociales y de esta manera contrarrestar las marcadas dificultades al momento de someterse al proceso de pruebas naciones.En cuanto a los docentes, esta investigacin permitira identificar de manera precisa los puntos a reforzar en la seleccin e implementacin de estrategias de enseanza de las asignaturas de Ciencias Sociales en un contexto dinmico y atractivo, utilizando mtodos y tcnicas innovadoras, como una manera de reducir la monotona y la distraccin por parte de los estudiantes. El presente estudio es indito porque no se han realizado estudios enfocado directamente a las estrategias de enseanza de las Ciencias Sociales en los politcnicos del Distrito Escolar 08-04. De igual manera es factible porque se dispone de la metodologa, los conocimientos y los recursos necesarios para la realizacin del mismo. Adems se cuenta con la poblacin requerida para hacer el levantamiento de los datos.Tambin esta investigacin puede convertirse en marco de referencia para realizar otros estudios vinculados al desempeo de los docentes en otras reas acadmicas que puedan presentar situaciones similares.

1.4 Planteamiento de los objetivosLa presente investigacin encamina su desarrollo en funcin a los siguientes propsitos u objetivos:1. Definir el perfil acadmico de los docentes de Ciencias Sociales del Segundo Ciclo de la educacin media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04.2. Identificar la metodologa de enseanza que utilizan los docentes en las asignaturas de Ciencias Sociales en el 2do Ciclo de la Educacin Media en los politcnicos del Distrito Educativo 08 04?3. Identificar las estrategias de enseanza utilizadas los docentes en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la educacin media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04.4. Determinar el rendimiento acadmico de los estudiantes en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la educacin media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04.5. Determinar las estrategias que les permiten mayor rendimiento a los alumnos en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la Educacin Media en los Politcnicos del Distrito Educativo 08 04.6. Identificar los recursos didcticos como apoyo a las estrategias de enseanzas utilizados por los docentes en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la Educacin Media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04

1.5 Operacionalizacin de las variablesCuadro No. 1.1PreguntasObjetivosVariablesIndicadoresEscalasReactivos

1. Cul es el perfil acadmico de los docentes de Ciencias Sociales del Segundo Ciclo de la educacin media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04?1. Definir el perfil acadmico de los docentes de Ciencias Sociales del Segundo Ciclo de la educacin media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04

Perfil acadmico de los docentes

TitulacinOrdinalSeleccione el bloque correspondiente a los aspectos del perfil del de los docentes.

Aos en servicios

Intervalo

Educacin continuadaNominal/Ordinal

2. Cules estrategias de enseanza utilizan los docentes en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la educacin media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04?2. Identificar las estrategias de enseanza utilizadas los docentes en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la educacin media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04

Estrategias de enseanza implementadas por los docentesDe exploracin

De conceptualizacin

De aplicacinNominal

Cules tipos de estrategias de exploracin utilizan los docentes en la enseanza de Ciencias Sociales?

Cules tipos de estrategias de conceptualizacin?

Cules tipos de estrategias de aplicacin integran?

3. Cul es el rendimiento acadmico de los estudiantes en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la educacin media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04?3. Determinar el rendimiento acadmico de los estudiantes en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la educacin media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04.

Rendimiento acadmico de los estudiantesParticipaciones

Calificaciones

Promocin

LimitacionesNominal

Ordinal

Escalar

EscalarCalifique su nivel de participacin diaria en las clases de Ciencias Sociales

Su calificacin promedio en las Ciencias Sociales esRegistro de calificacionesRegistro de calificaciones

4. Cules recursos didcticos como apoyo a las estrategias de enseanzas utilizan los docentes en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la Educacin Media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04?4. Identificar los recursos didcticos como apoyo a las estrategias de enseanzas utilizados por los docentes en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la Educacin Media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04

Recursos didcticos utilizados como apoyo a las estrategias de enseanzaEl entorno

Materiales didcticos

Documentos escritos

Materiales

cartogrficos

Tecnolgicos

Audiovisuales

Nominal

Ordinal

Seleccione el bloque con los recursos didcticos utilizados por los docentes en la asignatura de Ciencias Sociales en el segundo Ciclo de la Educacin Media

Los indicadores que emanan de cada variable, sern medidos a travs de escala nominal, ordinal y de intervalo a las cuales se les asignarn valores que se constatar a travs de los instrumentos de recoleccin de datos cualitativos y cuantitativos.

1.6Definicin de trminos

A continuacin, se plantean los significados que en la presente investigacin se les atributen a los trminos y variables que siguen.Planeamiento Didctico: es el proceso intencional y provisorio que recoge los planes de accin de manera ordenada que conducir el docente con la finalidad de obtener resultados concretos en el proceso de enseanza-aprendizaje (Caldern, 2002, p.79).Propsitos Educativos: en la propuesta curricular vigente, se adopta la denominacin de propsitos educativos para referirse a la determinacin de ciertas intenciones pedaggicas. Propuestas para promover procesos de aprendizaje y de enseanza que permitan desarrollar capacidades y competencias variadas: cognitivas, afectivas, motrices, de relaciones interpersonales de actuacin y de participacin social. (SEEBAC, 1992).Contenidos Educativos: Designan el conjunto de saberes y formas culturales cuya asimilacin se considera esencial para el desarrollo de los estudiantes y su proceso de socializacin. (Coll, 1994, p.3).Estrategias de Enseanza: Segn Daz (2002) las estrategias de enseanza son Procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Estrategias de Aprendizajes: Segn Weinstein y Mayer (1997, p. 27), las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante la formacin con la intencin de influir en su proceso de codificacin.Competencias docentes: Conjunto de valores, actitudes y competencias que este debe poseer para cumplir con su rol de gua facilitador del proceso educativo.Recursos Didcticos: Son medios, canales, vas, caminos que van hacer posibles una enseanza de calidad, para que en definitiva, el estudiante pueda: aprender, ser educado y adquirir aprendizaje valioso y significativo. (Garca, 2013)

CAPITULO IIREVISIN DE LITERATURA

2.1Introduccin

En esta parte del informe se presentan los antecedentes del estudio, el marco conceptual o diversas teoras que lo sustentan, as como tambin, el entorno en el que se enmarca la investigacin, es decir, el marco contextual.

2.2 AntecedentesLas estrategias de enseanza y aprendizaje representan el eslabn determinante del proceso de enseanza, sin lugar a dudas, su relevancia dentro del contexto educativo es permanente, ya que en si misma demarcan los pilares de la gestin educativa para garantizar resultados fiables. Es bueno sealar que sobre este tema se han realizado diversas investigaciones a nivel nacional e internacional, y aunque siguen la misma lnea temtica enfocan puntos diferentes, pero intrnsecamente vinculados, a pesar de haber sido realizadas en contextos totalmente desiguales.

2.2.1 Antecedentes internacionalesLa investigacin realizada en la Universidad de Educacin a Distancia, por Larriba (2000) titulada: Modelos y estrategias de enseanza en el rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia en el segundo ciclo de la educacin secundaria obligatoria, que trabaja el propsito principal de conocer mediante un estudio eminentemente Cualitativo, como es la forma de trabajar del profesorado de Ciencias Sociales, sta arroj en sus conclusiones que la descripcin pormenorizada de una actividad, el anlisis de una unidad didctica , la reflexin acerca del la forma de elaborar unidades didcticas y materiales didcticos en general Geografa e Historia en el segundo ciclo de enseanza secundaria es relevante.De la universidad de Oviedo, Garca (1998) expone la investigacin Estrategias de Enseanza y aprendizaje en la enseanza secundaria obligatoria, en la que se busca comprobar el uso de Estrategias de Aprendizaje como en variables de carcter motivacional, en dicha investigacin se present la siguiente conclusin:El uso de estrategias de aprendizaje influye en el rendimiento, sin embargo este resultado no se ha encontrado al considerar slo los alumnos de Educacin Secundaria.

En ese mismo orden en la universidad de Pas vasco/euskal herriko unibertsitatea, Ecuador, Jaramillo (2009) trata la investigacin Estrategias de enseanza y aprendizaje que utilizan los profesores de la escuela de Ciencias Exactas de la Facultad de Filosofa de la Universidad Central de Ecuador, en el que tiene como propsito una revisin de algunas estrategias didcticas, previo a un diagnstico evaluativo de su uso por los docentes de la Unidad Acadmica bajo anlisis. El autor concluye con la sugerencia de algunas ideas y tareas encaminadas a la mejora, enfocando que rol del maestro ahora es ms completo y complejo, si quiere conjugar con los tiempos que se vive: mediador, administrador y director del proceso enseanza aprendizaje, donde juegan un papel protagnico las estrategias de enseanza.

La investigacin realizada en la Ciudad de Obregn Sonora, Mxico, en el ao 2008, titulada: Implementacin de Estrategias de EnseanzaAprendizaje en el Aula, la cual plantea que hoy en da la labor docente se ha visto un tanto descuidada en cuanto a estrategias de enseanza aprendizaje se refiere; ya que la mayora de los docentes no tienen conocimiento de dichas estrategias y por tanto no las implementan en el saln de clases, lo que representa un problema en la educacin, ya que no se est desarrollando en el alumno el pensamiento crtico, resolucin de problemas, entre otros.Se present como conclusin una gran diversidad de factores por los cuales el docente no lleva a cabo la implementacin de estrategias, por ejemplo: hay muchos docentes que estn ejerciendo, pero que no tienen el conocimiento suficiente sobre la temtica de cmo llevarlas a cabo o simplemente porque se enfocan ms en otros aspectos que en la mera puesta en prctica de dichas estrategias.En la Universidad de Arequipa, Per, los estudiantes Bondy y Retamozo (2004), presentaron una investigacin titulada: Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo con interpretacin constructivista, se plante como objetivo ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Despus de analizada la investigacin, sus autores concluyeron lo siguiente: El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva. El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada. El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

Por ltimo, en lo que a antecedentes internacionales se refiere, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior de la Universidad Bolivariana de Venezuela, por medio del Programa Nacional de Formacin de Educadores, San Fernando Estado Apure, en enero de 2008, la estudiante Rosa Daz, present un Plan de Estrategias Pedaggicas que permitan mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en los nios (as) del Tercer Grado, con la cual plantea la problemtica de disear un Plan de Estrategias Pedaggicas en la adquisicin de habilidades para el desarrollo de conocimientos en los nios (as) del tercer grado seccin "A" de la Escuela Bsica "El Bucare". Los resultados obtenidos de acuerdo con la aplicacin del instrumento se concluyen: Que los docentes utilizan estrategias en el proceso de enseanza-aprendizaje y algunos docentes no utilizan las mismas debido a que no tienen mucho conocimiento sobre las estrategias que se pueden utilizar. Se concluye que los docentes, la mayora consideran que la utilizacin de estrategias es importante ya que estas contribuyen en el aprendizaje del alumnado. Qued demostrado que el resto de los docentes consideran innecesarias el uso de estrategias en el desarrollo de la educacin de los alumnos. En cuanto a la adquisicin de conocimientos, un porcentaje bastante alto de docentes creen que las estrategias que se utilizan son de notable importancia y qued demostrado en los resultados obtenidos. Qued demostrado que con la utilizacin de estrategias se aumenta el nivel intelectual de aprendizaje en la poblacin estudiantil; y por otra parte algunos docentes consideraron que no aumenta el nivel intelectual del alumnado.

2.2.2 Antecedentes Nacionales:En el Instituto de Formacin Docente Emilio Prud Homme se han realizado las siguientes investigaciones relacionadas a la temtica de las Ciencias Sociales: La investigacin realizada por Infante, Almona y Hamilton (2011) sobre: Estrategias metodolgicas y recursos didcticos para mejorar el aprendizaje en los alumnos de 8vo en el rea de Ciencias Sociales desde su dimensin espacial en la escuela experimental Emilio Prud Homme 2010-2011, la cual tena como propsito, implementar estrategas metodolgicas y recursos que permitan mejorar el aprendizaje de las Ciencias Sociales desde su dimensin espacial, de una manera divertida, creativa y dinmica, para fortalecer el nivel de formacin de los nios de 8vo , en esta investigacin se lleg a la siguientes conclusiones: que el docente debe incorporar a su prctica educativa estrategias innovadoras para impartir sus clases, para que estas sean divertidas y creativas para que as , los alumnos se enamoren de la asignatura y puedan lograr los objetivos que se plantean en su planificacin.Otro estudio del mismo recinto fue realizado por Belliard, Cabrera y Gmez (2011) sobre las Estrategias que favorezcan el aprendizaje en las Ciencias Sociales de los estudiantes de 7mo grado, segundo ciclo, nivel bsico, en la escuela experimental 2010-2011. Donde el propsito fue promover en los estudiantes el inters por aprender, mediante estrategias que los motives en el proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales. Esta investigacin arroj las conclusiones siguientes; primero, se reconoce que la manera de hacer una clase divertida independientemente de la asignatura, depender de las estrategias motivadoras que utilice el docente; segundo, son actividades motivadoras y que favorecen el aprendizaje: visita a museos histricos, dramatizaciones, trabajos en equipo, juego de roles, interpretacin de personajes histricos, lluvia de ideas, tcnica de mural, panel, debates, charlas. Son actividades que reflejan de manera directa los aprendizajes y son impulsores de los mismos. Por otro lado, Duval Romero y De los Santos Cordero, en el Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU), presentaron un estudio descriptivo sobre la metodologa y estrategias de enseanza implementadas por los docentes del rea de Ciencias Sociales en los liceos matutinos, vespertinos y nocturnos del Distrito Educativo 02 06, San Juan Oeste en el ao escolar 2011-2012, Municipio de San Juan de la Maguana, llegando a la conclusin que una gran mayora de los docentes utilizan mtodos y estrategias de enseanza variadas para indagar sobre las disciplinas sociales, pero no asumen un criterio claro de lo que en realidad plantea el currculo.Se cita, adems, a Fermn Figueroa, en la Universidad Tecnolgica de Santiago (UTESA), que realiz una investigacin titulada: Anlisis de Competencia de los Profesores del rea de Ciencias Sociales en el Liceo Padre Manuel Gonzlez Quevedo de Partido, Dajabn, Septiembre - Diciembre, 2012, planteando en las conclusiones que las estrategias utilizadas en clase en el rea de Ciencias Sociales son: las mesas redondas, el 100% dijo que los alumnos se interesan por las Ciencias Sociales. Otro dato con el cual concluye es que el 98% de los estudiantes se sienten motivados en la forma que el profesor ensea en el aula, mientras que el 2% dice que no. Asegura el autor que el 36% de estudiantes afirma que los medios de evaluacin que se aplican con frecuencia son: exposiciones en el aula, exmenes e informes de lectura.Otro antecedente es el de Villa Gmez y Herrera Lantigua, del Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU), que presentaron una investigacin con el propsito de determinar el nivel de aprovechamiento y transferencia de los aprendizajes obtenidos en el rea de ciencias sociales por los / las estudiantes del Nivel Medio en el Distrito Educativo 07-01 de Tenares, 2008-2009. En la investigacin, los resultados indican que a los estudiantes les falta la conexin de los aprendizajes obtenidos en Ciencias Sociales del Nivel Medio, la aplicacin y utilidad que stos dan a la comunidad.Por su parte, Concepcin y Snchez, del Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU), realizaron una investigacin titulada: Las Estrategias de Enseanza de la Historia Utilizada por los Docentes que Imparten Ciencias Sociales en los Liceos del Municipio de Gaspar Hernndez durante el Ao Escolar 2008-2009, cuyos resultados indicaron que las estrategias que utilizan los maestros bsicamente son la exposicin y la socializacin y que stas permiten a los alumnos construir aprendizajes significativos.Se cita tambin el trabajo de Bez Santana, en la Universidad Tecnolgica de Santiago (UTESA), sobre la Importancia de la Estrategia Enseanza-Aprendizaje de las Ciencias Sociales Frente a los Avances del Conocimiento. Caso Primer Grado de la Educacin Media del Politcnico San Valero, Regional 10-01 del Municipio Santo Domingo Norte en el Primer Semestre del Ao Escolar 2010-2011. El objetivo general de esta investigacin es el determinar en que el grado se implementa estrategias metodolgicas que estn en consonancia con los procesos sociales y tecnolgicos, los fines de la educacin y las aspiraciones de los estudiantes del primer nivel de la educacin media en el Politcnico San Valero. Concluye este autor segn los resultados, los cuales reflejan que las estrategias ms utilizadas en la enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales son coherentes con el paradigma constructivista, que la socializacin y la percepcin que tienen los estudiantes de la escuela y de los maestros son buenas. El hallazgo ms importante es que se aprecia una tendencia al uso generalizado de la tecnologa en la investigacin, bsqueda y procesamiento de datos e informaciones por los estudiantes.Segn un estudio de Ramrez Amador, en la Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD), sobre las Estrategias, Mtodos y Medios Utilizados por los Docentes del rea de Ciencias Sociales en el Primer Semestre Del Nivel Medio en el Liceo Federico Bermdez, Del Distrito Educativo 05-01 del Municipio de Ramn Santana, Provincia de San Pedro de Macors, Ao Escolar, 2010-2011. El propsito principal de este estudio consisti en determinar la pertinencia de las estrategias, los mtodos y medios que utilizan los docentes del rea de Ciencias Sociales en el Nivel Medio, el Primer Semestre de ao escolar 2008-2009, en el Liceo Federico Bermdez perteneciente al Distrito 05-01 del Municipio Ramn Santana de la Provincia de San Pedro de Macors. Los principales resultados de la investigacin indican que las principales estrategias utilizadas por los docentes del rea de ciencias sociales son la Estimula el trabajo interactivo, el Incentivo a la lectura crtica, tambin el seguimiento al trabajo individual junto a la toma de notas y en menor medida nos encontramos con el fomento la revisin crtica de los trabajos y la revisin de trabajos anteriores.De acuerdo a Mateo Garca y Garca Valdera, del Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU), en su investigacin titulada: Aplicacin de la Metodologa Innovadora en el rea de Ciencias Sociales (Historia y Geografa) en los liceos nocturnos Emilio Prud-Homme y Ramn Emilio Jimnez, del Distrito Educativo 10-04, municipio Santo Domingo Este, perodo 2008-2009, cuyo propsito principal fue recoger informaciones sobre la realidad existente que manifiesta en los docentes que imparten clases en el rea de Ciencias Sociales en las asignaturas historia y geografa en cuanto a la aplicacin de metodologa innovadora que presenta el currculo actual en los liceos nocturnos Emilio Prud-Homme y Ramn Emilio Jimnez del Distrito Educativo 10-04 en el municipio Santo Domingo Este, periodo 2008-2009.Los anlisis realizados en la investigacin anterior indican que a pesar de existir una estrategia metodolgica innovadora plasmada en el currculum del nivel medio durante ms de una dcada, los profesores han obviado su aplicacin en el proceso docente de enseanza y aprendizajes de la historia y geografa, entre otros indicadores.En otra investigacin, Jimnez Saldaa, del Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU), titulada: Estrategias Metodolgicas Utilizadas por los Docentes del rea de Ciencias Sociales y su Incidencia en el Desarrollo de las Competencias de los Estudiantes en el Segundo Grado del Segundo Ciclo del Nivel Medio en el Distrito 14-01 de Nagua, Primer Semestre, ao escolar 2012-2013. Esta investigacin pretendi determinar las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes del rea de Ciencias Sociales y su incidencia en el desarrollo de las competencias de los estudiantes del Segundo Grado, Segundo Ciclo del Nivel Medio en el Distrito 14-01 de Nagua, primer semestre ao escolar 2012-2013. Tambin verificar el grado de conocimiento de los estudiantes objeto de estudio sobre las competencias del rea de Ciencias Sociales.En la investigacin, se determin que las estrategias utilizadas por los docentes objetos de estudio no inciden de manera eficaz en el desarrollo de las competencias que se aspira logren los estudiantes a este nivel, ya que la calificacin promedio fue de 45.8 considerado como deficiente en coherencia con la ordenanza 1-96.Sosa Mois y Alvares Polanco, de la Universidad Central del Este (UCE), realizaron una investigacin titulada: Metodologa en el Proceso Enseanza-Aprendizaje en el rea de Ciencias Sociales del 2do Ciclo del Nivel Medio de la Tanda del Liceo Jos Joaqun Prez, Ao 2006-2007. El trabajo se plante como objetivo general analizar el proceso de enseanza-aprendizaje utilizado en el rea de Ciencias Sociales, en el Liceo Jos Joaqun Prez de San Pedro de Macors. Se lleg a la conclusin de que la metodologa para la enseanza de las Ciencias Sociales del centro es satisfactoria, aun los maestros utilizando una metodologa tradicional, esto debido a que la mayora de los profesores son licenciados en el rea.Al decir de Rodrguez Paulino y Burgos Prez, de la Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD), presentaron un trabajo titulado: Estrategia de Intervencin Docente en la Enseanza de la Ciencias Sociales del Nivel Medio, en los Centros Escolares de la Zona Urbana, Sector Pblico del Municipio de San Francisco de Macors, 2002-2003. El propsito principal de este estudio consisti en identificar las estrategias de intervencin docente utilizadas por los/as maestros/as, en la enseanza de las Ciencias Sociales, en el nivel medio, en los Centros Educativos Pblicos de la Zona Urbana, del Municipio de San Francisco de Macors. Los resultados obtenidos revelan que los/as docentes privilegian el unos de estrategias contenida en el currculo oficial, lo que contribuye que los alumnos obtengan aprendizaje eficiente y de calidad.Finalmente, Severino Ramos y Sosa de la Cruz, en su tesis: Estrategias y Tcnicas de Intervencin Docente en el rea de Ciencias Sociales en el Nivel Medio del Distrito Educativo 12-03 de El Seibo, cuyo objetivo principal determinar el efecto del conocimiento y aplicacin de estrategias y tcnicas de intervencin docente en Ciencias Sociales del Nivel Medio, del Distrito Educativo 12-03 de El Seibo, en el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes. Entre los principales resultados del estudio, se destaca que los docentes plasman en sus planificaciones estrategias acordes con el desarrollo de los contenidos planificados. Destacndose como favorecidas la Socializacin con un 77%; la recuperacin de la percepcin individual, con 69% y la de exposicin de conocimientos elaborados, con un 54%. Por otro lado, el 92% de los facilitadores aplicaron estrategias de forma adecuadas u organizadas, que motivaron a sus alumnos a desarrollar tcnicas que apoyan y mejoraran sus aprendizajes.

2.3 Marco de referenciaA continuacin se presentan los fundamentos conceptuales y contextuales sobre los cuales se edifica y se aborda la presente investigacin.

2.3.1 Marco ConceptualEn esta seccin del marco de referencia se abordan las concepciones o teoras fundamentales sobre las cuales se sustenta el estudio. En este caso, se parte de las estrategias de enseanza y aprendizajes al igual que las didcticas enfocadas a las Ciencias Sociales.

2.3.1.1Generalidades del Segundo Ciclo del Nivel Medio en la Repblica DominicanaEl sistema educativo dominicano est conformado por tres niveles fundamentales el Nivel Inicial, Bsico y Medio. De acuerdo al Currculo de Educacin Media (1994, p. 29) El Nivel Medio es el perodo educativo comprendido entre la Educacin Bsica y la Superior, dirigido a jvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 aos aunque es frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con edades por debajo de la sealada para su inicio.El presente estudio se concentra en el Nivel Medio, especficamente en el Segundo Ciclo, es decir, Tercer y Cuarto grado. En los cuatro grados de la educacin media se toman como criterios de referencia la formacin general del educando enfocando la instruccin en contenidos bsicos, pero tambin, fomentando el desarrollo de aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades del estudiante en la medida de lo posible. De acuerdo al Currculo de Educacin Media (1994, p. 29) para ello asume las modalidades General, Tcnico Profesional y Artes. Desde el punto de vista de los requisitos propios de la educacin formal, dichas modalidades dan acceso a la educacin superior.El objetivo fundamental de este tipo de formacin es desarrollar las capacidades de los educandos para que puedan desarrollar sus aptitudes e intereses y de esta forma puedan desarrollar las competencias necesarias que le permitan insertarse de manera eficiente al mundo laboral o a la educacin superior. Este enfoque admite no solo dar respuesta a la sociedad, tambin les permite adaptarse a los requerimientos del mundo sociocultural y al laboral.Desde esta perspectiva propuesta en el Currculo de Educacin Media (1994, p. 29) cada estudiante es una persona que se desarrolla armnicamente, tanto en su dimensin artstica, biolgica, intelectual y afectiva como social. Esto indica que la educacin debe ser integral, por tanto debe desarrollar no solo la parte tcnica del educando, tambin sus actitudes, capacidad crtica y autocritica, valores, pero sobre todo, lo hace consciente de sus derechos y deberes para con la sociedad, lo que en definitiva lo convierte en un ente productivo para la sociedad.

2.3.1.2 Funciones y Propsitos Educativos del Nivel Medio Segn el Plan Decenal de Educacin en Accin, Transformacin Curricular en Marcha (2000), las nuevas dimensiones que se presentan en el sistema educativo del Nivel Medio, buscan ampliar, integrar, construir y reconstruir nuevos conocimientos en consecuencia propone las siguientes funciones:a) Funcin social, pretende que el educando se pueda integrar efectivamente en la sociedad, con una conciencia crtica, valores definidos, que pueda dar muestra de su compromiso con su comunidad y con el pas.b) Funcin Formativa, en este nivel el estudiante debe demostrar su capacidad para o condiciones de abordar el conocimiento con un mayor rigor y profundidad, esto le permitir generar las experiencias que supongan la solucin de problemas, el juicio crtico, la toma de decisiones.c) Funcin Orientadora, el objetivo de esta funcin es acompaar al estudiante en el proceso de toma de decisiones, vocacionales, ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar. Es importante encauzar todos los elementos educativos, de manera de referencia que le capacite para realizar opciones sobre su futuro al trmino del nivel.

2.3.1.3 Estructura del Segundo Ciclo del Nivel MedioCurrculo de Educacin Media (1994, p. 44) el Nivel Medio tiene una duracin de cuatro aos dividido en dos ciclos, de dos aos cada uno. Cada ciclo comprende dos (2) grados de dos (2) semestres acadmicos. En este caso, se trabaja de manera exclusiva con el Segundo Ciclo del Nivel Medio, es decir, Tercero y Cuarto de Media.El Segundo Ciclo del Nivel Medio ofrece tres modalidades: General, Tcnico-Profesional y Artes. Cada modalidad ofrece diversas opciones a los educandos para culminar su bachillerato en la de su preferencia. Las mismas se conciben en el marco de un currculo flexible, facilitando en tal sentido la movilidad de una opcin a otra dentro de la modalidad. El segundo ciclo de media esta estructura de la siguiente forma de acuerdo a sus modalidades:a) Tcnico profesional, esta modalidad presenta las siguientes concentraciones: Sector industrial, agropecuario y servicios. Con un acumulado en horas por grado de 1,505, es decir, 3,010 horas por el ciclo.b) Modalidad General y Artes, en esta se presentan las siguientes concentraciones: Artes escnicas, visuales, aplicadas y msica. Con un acumulado en horas por grado de 1,290, es decir, 2,580 horas por el ciclo.

2.3.1.4 Perfil del Docente en el Nivel MedioEl Diccionario de la Lengua Espaola, editado por la Real Academia Espaola, entre los diferentes conceptos que da a este trmino, se puede decir que el trmino perfil significa, conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo. Sobre el docente, afirma la misma fuente bibliogrfica, que significa: Que ensea; perteneciente o relativo a la enseanza". Con los conceptos antes citados, se puede esbozar sobre el perfil profesional adecuado del docente del nivel medio, exponiendo lo siguiente: El perfil profesional adecuado del docente del nivel medio, est dado por un conjunto determinado de cualidades que todo docente debe adquirir, a fin de transmitir conocimientos, principios, ideas, preceptos, entre otros.El profesor Benzo, F. (2003), sobre el tema hace algunas propuestas sobre el perfil de la carrera docente, trazndose objetivos, que enunciaremos los que nos resulta importante para este trabajo, siendo estos: a) Actualizar los criterios de evaluacin de mritos para que se reconozca la opinin de un docente a seguir una carrera con un perfil determinado (enseanza, investigacin, extensin, asistencia tcnica; y, b) Mejorar el aprovechamiento de las capacidades de los docentes, contando con docentes ms motivados y mejor formados en actividades especficas de relevancia.El autor aludido en la obra citada, fundamenta su propuesta en los siguientes fundamentos, que a continuacin se citan los ms relevantes: Lo que distingue a un docente de nivel medio es la capacidad para generar conocimientos. Por esta razn, se considera que en algn momento de su carrera docente debe demostrar objetivamente que tiene esta capacidad; dada la realidad actual, no se puede dar el lujo de tener un docente que no dicte clases. Por lo tanto, la enseanza es la nica funcin que necesariamente debe todo docente; la propuesta contempla tanto al docente que le interesa desarrollarse en todas las reas (enseanza, investigacin, extensin, asistencia tcnica), como especializarse en alguna de ellas. El perfil del profesorado de Nivel Medio ha estado muy relacionado, a travs de la historia, con el modelo escolar imperante del momento, (medioeval, napolenico, investigador-alemn). El docente ejerce su magisterio en funcin a modelos subyacentes de profesor-alumno: el modelo docente, tiene como caracterstica principal, la transmisin del saber como algo dado y cerrado (memorismo, apuntes en clase, examen como nico mtodo de evaluacin en clases, entre otros). Por otro lado, el modelo investigador, ha puesto de relevancia que la gran importancia del proceso, estara en la creacin de conocimiento innovador, productivo, donde transmitir lo ltimo sera lo verdaderamente lo importante y significativo en el rol del profesorado; la investigacin sera la nia bonita y la docencia carga, que de alguna manera hay que evitar, olvidando de paso tal vez, que el centro educativo no existira sin el alumno.Detrs de todo esto se propone un nuevo modelo en educacin, el de los centros educativos anglosajones. El alumno es el centro de la accin docente: la evaluacin de su trabajo, sus horas de estudio, de prcticas, trabajos en grupo tutoras, sern el eje de actuacin con el alumno, quedando as relegado a un segundo plano la figura del profesor, pasando a ser un gua, orientador en la informacin relevante.El docente de nivel medio, es aquel profesional que ha de provocar procesos de aprendizaje en el aula, conocer la dinmica de la misma, seleccionar y organizar contenidos, facilitar el surgimiento y la formulacin de interrogantes, alimentar la discusin y el debate, mesurado, por supuesto. La actividad del docente de nivel medio no puede regirse por la rutina o por la aplicacin mimtica o imitacin de teoras que otros han elaborado para situaciones concretas. De ser as, el docente se convertira en un simple ejecutor.Es la investigacin de los docentes sobre su propia prctica lo que se convierte en eficaz impulsora de la mejora educativa. Ha de comprender cmo se utiliza y elabora o reconstruye el conocimiento cientfico, cmo se resuelven situaciones inciertas y desconocidas, cmo se toman decisiones, cmo se experimentan hiptesis de trabajo, cmo se utilizan tcnicas, instrumentos, procedimientos, recursos, entre otros.El docente de nivel medio ha de favorecer y potenciar en el alumno la creacin de destrezas cognitivas de alto nivel: crtica, especulacin y dialctica. Conociendo este prembulo, que abarca el concepto de perfil, docente y nociones del docente de nivel medio, a continuacin se citan cinco conceptualizaciones distintas, que abarcan el trmino desde diferentes perspectivas.Segn, el Currculo del Nivel Medio (2004), colgado en la pgina http://www.educando.edu.do, el perfil del educador o de la educadora se concibe como el conjunto de caractersticas: capacidades, rasgos, valores y actitudes, integradas no slo por aquellas deseables, sino tambin por las que se van construyendo desde la prctica educativa cotidiana.La cita anterior hace referencia a que el perfil del docente debe englobar una serie de caractersticas esenciales, que marcan no solamente las habilidades cientficas y conocimientos de dicho profesional, sino que debe alimentarlas con la prctica o ejercicio de la educacin de manera constante, ya que al saber se unen cada da nuevas tcnicas y estrategias, as como oportunidades de crecimiento para un mejor proceso de enseanza aprendizaje.Por su parte, Galvis, R. (2007, p. 49), destaca que el perfil del profesional docente ha ido cambiando para dar paso a otro perfil o, mejor an, a perfiles diferenciales. En la actualidad, el profesor requiere de nuevas estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a los mltiples interrogantes que se le presentan cada da.La autora citada anteriormente, destaca que el perfil de docente no solamente desencadena sus competencias, sino que est basado en un enfoque caracterizado por elementos cognitivos, actitudinales, valorativos y de destrezas que favorecen la resolucin de los problemas educativos, desde todos los niveles de desempeo de su labor, para de esta manera, sea posible identificar y analizar aquellas capacidades requeridas por un grupo social determinado, en un contexto especfico, lo cual le dar pertinencia social a su nuevo perfil. Aunando ese criterio, el perfil del/la docente de Nivel Medio se refiere al conjunto de valores, actitudes, conocimientos y competencias que debe poseer para cumplir con el rol de gua acompaante y/o facilitador en el proceso de enseanza.El papel fundamental del docente es de acompaar y/o facilitar el proceso de enseanza- aprendizaje, para propiciar situaciones que favorezcan la construccin de nuevos conocimientos, el desarrollo de valores y las actividades promovidas en la misin, visin y filosofa del centro educativo. El docente debe mostrar calidad humana, dominar saberes, valores y actitudes que se inscriban dentro del marco filosfico, democrtico y participativo, con amplia visin de futuro.Segn Urdaneta y Prez (2007), el perfil por competencias se define como la combinacin de estrategias, actividades y recursos que actan como mediadores entre un curso y los estudiantes, con el objeto de incrementar la comprensin de los materiales didcticos disponibles dentro del entorno de aprendizaje, y en consecuencia, su rendimiento acadmico en el contexto de educacin.Se deduce que el perfil de competencias promueve el apoyo del docente hacia el trabajo del estudiante, tanto en el mbito individual como grupal, adems de brindar una mayor informacin y comprensin sobre las principales dificultades que puedan presentarse al momento de impartir la asignatura.Segn Bar (1999), el perfil del docente en el Nivel Medio, puede definirse como el conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores necesarios que posee un recurso humano determinado para el desempeo de una profesin conforme a las condiciones geo-socio-econmico-cultural del contexto donde interactan.Este autor entiende que el docente es el principal recurso humano para la formacin del carcter del alumno (a) en su aprendizaje, de ah que el perfil que este posea, unido a las destrezas y habilidades que adquiera en su carrera o ejercicio profesional, definirn las actitudes que forjarn el carcter profesional del alumnado en las distintas reas o menciones que ofrece el centro.2.3.1.5 Las Ciencias Sociales en el Currculo de la Educacin MediaEl rea de Ciencias Sociales para el Nivel Medio segn el Currculo de Educacin Media (1994, p. 88) tiene como objetivo general fomentar la una actitud de creatividad, bsqueda y compromiso frente a la realidad, enfatizar elementos especficos del perfil poltico, socio-econmico y cultural de la sociedad dominicana, el Caribe, Amrica y el resto del mundo en cada educando de ambos niveles, sin importar la modalidad o concentracin.El rea de Ciencias Sociales debe ser promotora y estimula a los educando para que asuman con responsabilidad y de manera crtica y consciente cual es su rol ante la sociedad, pero tambin, lo importante que es integrarse de manera efectiva al sistema de valores sociales, ticos y morales que presenta su realidad.La propuesta de diseo del rea de Ciencias Sociales, para el Nivel Medio asume las sugerencias de los especialistas de las diversas reas sociales consultados, en el sentido de partir de una matriz disciplinara que permita el logro de los propsitos u objetivos propuestos en el nivel referido, tanto en los ciclos, como en los grados y modalidades correspondientes.

2.3.1.1 Propsito de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo del Nivel MedioConsultando una vez ms Currculo de Educacin Media (1994, p. 286) y ponderando lo antes expuesto en la estructura del segundo ciclo de la educacin media, la propuesta del rea de Ciencias Sociales procura afianzar los fundamentos tericos bsicos en el manejo de las disciplinas sociales, a fin de proveer al alumno del nivel en su especializacin, de las herramientas conceptuales y categoriales que le servirn al seleccionar una carrera universitaria.Partiendo de estos hechos, a continuacin se presentan cuatro propsitos esenciales de las Ciencias Sociales en el Nivel Medio, segn el Currculo de Educacin Media:a) Analizar los procesos de afianzamiento de la identidad nacional dominicano en la bsqueda de un mtodo democrtico-patritico.b) Distinguir las caractersticas de la formacin socio-econmico nacional frente a otros parmetros latinoamericanos y mundiales en los ltimos aos de la vida nacional.c) Sistematizar los saberes de la vida cotidiana aportados por las experiencias de los alumnos en su entorno (comunidad, barrios, escuelas, iglesia, partido, familiar etc.).d) Integrar en el anlisis de la realidad del pueblo dominicano de hoy, los conocimientos elaborados en conceptualizaciones sociales y los saberes de la vida cotidiana.e) Aplicar el instrumental conceptual metodolgico sugerido para la construccin de conocimientos en procesos coyunturales.2.3.1.2 La educacin tcnico-profesionalEn Repblica Dominicana, la primera vez que se reglament sobre estudios vocacionales, complementarios, tcnicos, artsticos y especiales fue mediante la LeyOrgnica de Educacin del ao 1951, promulgada por el dictador Rafael Lenidas Trujillo Molina, la cual en su captulo XIII, artculo 62, reglamentaba en ese sentido.Para el ao 1957 se crela Direccin Generalde Educacin Vocacional, que permita la orientacin y control de las escuelas de carcter tcnico. En el ao 1966, durante el primer mandato del Dr. Joaqun Balaguer,la Secretarade Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos (SEEBAC), design un nuevo nombre dela DireccinGeneral de Educacin Vocacional, que en lo adelante se denomin Direccin General de Educacin Tcnica y profesional (DGETP).Estos dos antecedentes mencionados marcan los primeros intentos de la educacin tcnico-profesional en la Repblica Dominicana, intentos que logran ser perfeccionados con la actual LeyGeneralde Educacin 66-97, que especifica en su artculo 46 que la modalidad tcnico-profesional permite a los y las estudiantes obtener una formacin general y profesional que los ayude a adaptarse al cambio permanente de las necesidades laborales, para ejercer e integrarse con xito a las diferentes reas de las actividades y continuar estudios superiores.Esta modalidad es regulada en el sistema formal de educacin mediante la Ordenanza 1`95, la cual aprueba el nuevo currculo general dela educacindominicana, luego de un proceso participativo de transformacin curricular iniciando el ao 1993.La ordenanza 1`95 fue dispuesta por el Consejo Nacional de Educacin, que es el organismo rector de la educacin dominicana, segn lo establecido en la Ley de Educacin 66-97. Apartir de la vigencia de esta ley, la modalidad tcnico-profesional se rige por las estipulaciones que estn consignadas y por los dictmenes tcnicos operativos, rdenes departamentales, ordenanzas y resoluciones aprobadas por las instancias superiores dela MINERD.La modalidad tcnico-profesional est orientada hacia adolescentes y jvenes de ambos sexos, egresados del primer ciclo del nivel medio, con edades promedio de 13-18 aos de edad, que deseen ingresar a una formacin profesional, que les permita su insercin al trabajo y a la vez lograr el ttulo de bachillerato tcnico. Se enmarca en un ciclo de dos aos posteriores al primer ciclo comn a todas las modalidades del nivel medio.La ordenanza Departamental No. 6`98 del 5 de agosto del 1998 establece quela DireccinGeneralde Educacin tcnica y profesional es un rgano de carcter tcnico, responsable de orientar y supervisar los planes y programas de la educacin tcnica y profesional en los diferentes niveles, modalidades subsistemas.La educacin tcnico-profesional adems, enla OrdenanzaNo.8`99 reformula el plan de estudios del bachillerato tcnica en los sectores industrial y de servicios, establecido en la ordenanza No. 1`95 y crea nuevas especialidades del tcnico bsico en la rama agroindustrial.En la ordenanza 1`2000 mediante la cual se reformulan los perfiles y planes de estudios de los bachilleratos tcnicos de la rama agroindustrial, sector industrial establecidos en la ordenanza 1`95 y en la ordenanza 5`2000 reformula los planes de estudio correspondiente a 20 especialidades del bachillerato tcnico y crea la mencin de contabilidad y gestin administrativa, en sustitucin de la de secretariado y contabilidad comercial.

2.3.1.3 Concepto de educacin tcnico-profesionalSegn el Ministerio de Educacin de la Argentina, en la Web portal.educacion.gov.ar, al hablar de la modalidad tcnico-profesional, seala que sta viene a satisfacer una amalgama de calificaciones que tienen que ver con las distintas actividades y profesiones de los diferentes sectores y ramas de la produccin de bienes y servicios; tales como: agricultura, ganadera, caza y silvicultura; pesca; minas y canteras; industrias manufactureras; electricidad, gas y agua; construccin; transporte y comunicaciones; energa; informtica y telecomunicaciones; salud y ambiente, economa y administracin, seguridad e higiene; turismo, gastronoma y hotelera; as como especialidades artsticas vinculadas con lo tcnico/tecnolgico.Las trayectorias formativas de este tipo de educacin se encaminan al otorgamiento de ttulos y certificaciones tcnico-profesionales que se distinguen por brindar:a) Formacin orientada a la apropiacin por parte de los estudiantes de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores culturales y ticos correspondientes a un perfil profesional, cuya trayectoria formativa integra los campos de la formacin general, cientfico-tecnolgica, tcnica especfica, as como el desarrollo de prcticas profesionalizantes y el dominio de tcnicas apropiadas que permitan la insercin en un sector profesional especfico.b) Un saber tcnico y tecnolgico, con sustento terico cientfico de base, que permita intervenciones tcnicas especficas en procesos productivos con cierto nivel de autonoma y responsabilidad en la solucin de problemas tecnolgicos en diversos sectores de la produccin de bienes y servicios.c) Preparacin para el desempeo en reas ocupacionales determinadas que exigen un conjunto de capacidades y habilidades tcnicas especficas, as como el conocimiento relativo a los ambientes institucionales laborales en los que se enmarca dicho desempeo.

2.3.1.4 Instituciones que abarca la educacin tcnico-profesionalSegn la Web portal.educacion.gov.ar, abarca a las siguientes instituciones educativas:a) Instituciones de educacin tcnico-profesional de nivel secundario. Como son: Escuelas tcnicas, industriales, agropecuarias o de servicios que, con criterios de unidad institucional y pedaggica contemplan diferentes formas de integracin y/o articulacin entre los ciclos inicial y de especializacin, forman tcnicos y emiten ttulo de tcnico u otros ttulos, con denominacin diferente, pero de carcter equivalente.b) Instituciones de educacin tcnico-profesional de nivel universitario o superior. Entre estos se encuentran: Institutos superiores tcnicos, institutos tecnolgicos, institutos de educacin superior que forman tcnicos superiores y emiten ttulo de tcnico u otros ttulos, con denominacin diferente, pero de carcter equivalente.c) Instituciones de formacin profesional. Se destacan: Centros de formacin profesional, escuelas de capacitacin laboral, centros de educacin agraria, misiones monotcnicas, escuelas de artes y oficios, escuelas secundarias o de nivel polimodal que brindan formacin profesional y/o itinerarios completos, escuelas de adultos con formacin profesional, o equivalentes, que emitan certificaciones de formacin profesional.Adems de las instituciones especficas de la modalidad de educacin tcnico-profesional, existen instituciones que pertenecen a otras modalidades del Sistema Educativo Nacional y que eventualmente desarrollan programas de educacin tcnico-profesional como parte del conjunto de su oferta formativa especfica; tales son los casos: Educacin Artstica, Educacin Especial, Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, Educacin Rural, Educacin Intercultural Bilinge, Educacin en Contextos de Privacin de Libertad.

2.3.1.5 Propsitos de la educacin tcnica en el nivel medioSegn el Plan Decenal de Educacin en Accin, Transformacin Curricular en Marcha (p. 96), la educacin tcnica en el nivel medio ofrece una preparacin general de base, para la vida cotidiana y la adquisicin de destrezas motoras no dirigidas a un puesto de trabajo, sino a prcticas diversas de algunas de las ramas y familias ocupaciones.Esta modalidad se concibe con el propsito formativo y con el inters de que el educando entre en contacto con la realidad de las tcnicas y tecnologas actuales, conozca el mundo de la produccin, se relacin con los cambios tecnolgicos y el manejo de diferentes tipos de herramientas para desempear arcas en el hogar, la escuela y la comunidad.Segn el portal http://www.educando.edu.do/, los propsitos del rea tcnica para el nivel medio son los siguientes: Desarrollar capacidades tcnicas a partir de las adquiridas en el nivel bsico; construyendo nuevos saberes y desarrollando nuevas competencias prcticas. Desarrollar habilidades para la aplicacin de tcnicas y procedimientos; as como de instrumentos en actividades tcnicas que le permitan resolver problemas en su vida cotidiana, vinculndose a su comunidad y aprovechando los recursos del entorno. Valorar el trabajo como actividad liberadora y dignificante para el ser humano. Diferenciar los campos ocupacionales de las carreras tcnicas como medio para elegir una especialidad de acuerdo con su vocacin. Aplicar normas elementales de seguridad e higiene ocupacional, as como tcnicas de primeros auxilios. Manejar los sistemas ms simples de lenguajes de informtica. Realizar dibujos tcnicos de representaciones sencillas a mano alzada o con instrumentos. Manejar herramientas sencillas de trabajo manual de las reas agropecuarias e industrial. Elaborar presupuestos sencillos y redactar informes tcnicos elementales.

2.3.1.6 Los bloques de contenidos en la educacin tcnica en el nivel medioEl Plan Decenal de Educacin en Accin, Transformacin Curricular en Marcha (p. 97), seala los siguientes bloques de contenidos: Tecnologa mecnica (manejo y uso de herramientas y mquinas mecnicas simples). Tecnologa de taller (oficios manuales y relacionados con reas tcnicas). Tcnicas bsicas de produccin en carpintera y ebanistera. La actividad agropecuaria y sus aplicaciones. Electricidad y electrnica bsica y sus aplicaciones a problemas tcnicos sencillos en el hogar, la escuela y la comunidad. Instrumentos tcnicos sencillos de las ocupaciones bsicas. Computacin (uso elemental de las computadoras). La ciencia y la tecnologa. El campo profesional de las ocupaciones. La cultura del trabajo, la innovacin y su organizacin. Seguridad e higiene ocupacional. Dibujo tcnico y su aplicacin. Sistemas de medicin y aplicaciones tcnicas. Primeros auxilios. Higiene y tratamiento escolar. Trabajos tcnicos con la comunidad.

2.3.1.7 Realidad de la educacin tcnica en Repblica DominicanaEn la actualidad, la educacin tcnica presenta grandes avances en el siglo XXI, y esta modalidad es considerada por los jvenes como una alternativa que le permitir ir paulatinamente desarrollando una actividad profesional en la sociedad. Si nos remontamos a las estadsticas a nivel global podemos observar que en pases como el Reino Unido la mayora de jvenes tienen ms inters por las carreras tcnicas y tecnolgicas, esto se debe a que la cultura de estos pases ha fortalecido este tipo de educacin, ya que la mayora de empresarios requieren de personal competente en sus fbricas y no necesariamente personal universitario; porque ellos mismos son los encargados de formar a sus empleados o trabajadores en el arte referente al oficio.En Repblica Dominicana contrasta esta realidad, debido a que en muchos centros educativos del pas, especialmente los de educacin media, los jvenes al finalizar sus estudios no han tenido la posibilidad de alcanzar una adecuada orientacin profesional y por desconocimiento optan por carreras universitarias que en muchas ocasiones no logran culminar. Por esto, es importante fortalecer desde la escuela la orientacin profesional en materia de educacin tcnica, esto evitar una desercin en las universidades y fortalecer el desarrollo de mayores fuentes de empleo y oportunidades para los jvenes en lo concerniente a su desarrollo integral y por ende al fortalecimiento de la sociedad.Hoy por hoy se habla mucho de calidad, y el trmino se puede observar tanto en los procesos industriales como en los administrativos y especialmente en todo lo concerniente a materia de educacin. El trmino tiene muchas connotaciones pero se puede hacer una aproximacin a lo que es calidad en la educacin, y se define como el conjunto de procesos que buscan el mejoramiento continuo del sistema educativo. Desde este marco de ideas se plantean las siguientes razones para que las instituciones de carcter superior asuman un sistema educativo de calidad estas son: Es necesario que las universidades respondan a las exigencias del proceso de globalizacin. el mundo de hoy se encuentra totalmente comunicado, las distancias geogrficas han desaparecido gracias a los medios de comunicacin. Este nuevo mundo necesita un ser humano capaz de comprender culturas diferentes y formas de pensar distintas a la propia. Por tanto las universidades deben formar personas que dominen otros idiomas y se relacionen de manera efectiva con otros. Esto requiere de personas autnomas con capacidad de liderazgo y decididas a correr el riesgo y mejorar la situacin actual. Desde esta mirada el mundo laboral necesita fuertemente una educacin de calidad que favorezca el desarrollo de habilidades actitudes y destrezas que permitan la creacin de trabajo en beneficio de todos. Las universidades no pueden encerrarse en s misma sino que requieren mirarse como un sistema en el cual todos los procesos deben estar al servicio de la formacin integral de los estudiantes, ya que la educacin es un factor de desarrollo que permite el mejoramiento de calidad de vida de las personas.Desde este marco de ideas, el Estado busca a travs de sus leyes favorecer una cultura de calidad en las instituciones de educacin superior en Colombia. Es vital que se reglamenten acciones que favorezcan el seguimiento y control de estas instituciones en el pas con el fin de seguir en un mejoramiento continuo de la calidad en la educacin prestada por las universidades.

2.3.2 Didctica Especial de las Ciencias SocialesLa didctica es parte fundamental del proceso enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales, segn la postura de Arredondo, Palencia y Pico (1999, p. 105) El maestro necesita seleccionar los recursos didcticos que habrn de servirle mejor de acuerdo a lo que pretenda lograr. No debe minimizar ni exagerar su empleo. La seleccin de los recursos didcticos en las Ciencias Sociales debe ser un trabajo realizado con mucha minuciosidad por parte del docente. En gran medida, el aprendizaje est muy ligado a los medios o recursos que se utilicen con los educandos. Si el recurso no es apto para el objetivo de aprendizaje que se pretende lograr entonces las posibilidades de xito es muy limitada. Sobre esta postura Daz y Hernndez (1998, p. 45) aseguran que las estrategias didcticas por excelencia consisten en el diseo de actividades que propugnan la puesta en prctica de procesos cognitivos por parte del alumno con el objeto de generar la construccin de conocimiento.Ahora bien, es importante destacar que las estrategias didcticas se conciben desde tres perspectivas fundamentales. Al respecto Jordn (2009, p. 85) sostiene que las estrategias didcticas pueden ser de enseanza, de aprendizaje o de evaluacin. Partiendo de estos hechos, se puede decir que el docente debe integrar los tres elementos de manera funcional. En ese sentido, Medina, A.; Salvador, F. (2009) considera que las estrategias didcticas se insertan en la funcin mediadora del profesor, que hace de puente entre los contenidos culturales y las capacidades cognitivas de los alumnos.En la estrategia didctica se incluyen tanto las estrategias de aprendizaje desde la perspectiva del alumno, as como las estrategias de enseanza desde la perspectiva del profesor, ambas perspectivas se integran y se deben canalizar hacia una misma direccin. (Medina y Salvador, 2009).2.3.2.1 Finalidad educativa de las Ciencias SocialesDe acuerdo a Benejam y Pags (1997), las finalidades educativas de las ciencias sociales se pueden clasificar en:Finalidad instrumental: dotar a los alumnos de elementos de reflexin crtica que les permitan a comprensin, insercin y actuacin sobre la sociedad en que viven.Finalidad intelectual: contribuir al desarrollo de las estructuras intelectuales desde la profundizacin en las nociones espacio temporales que constituyen el doble eje sobre el que se asienta el entramado conceptual de las ciencias sociales.Finalidad formativa: formacin del espritu cientfico y proceso de socializacin de los alumnos.El objetivo primordial de las ciencias sociales debe ser por tanto, formar individuos suficientemente maduros y equilibrados en dos mbitos, el de la asimilacin comprensiva de conocimientos sistemticos y el de dotar a los alumnos de instrumentos de reflexin crtica que les permitan conocer, comprender y valorar la sociedad en que viven.2.3.3 Estrategias EducativasEn toda disciplina o sistema es imperante el uso de la estrategia como un elemento fundamental para garantizar el logro de los objetivos propuestos. El Diccionario de las Ciencias de la Educacin (1983, p. 593) refiere que el trmino estrategia ha pasado a significar el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso.Sin importar su mbito de aplicacin las estrategias requieren de una secuencia de actividades o procesamientos que provienen de un plan especfico sobre el cual se realizaran ciertas actividades o tareas en la consecucin de las metas del proceso educativo en este caso. De acuerdo a Sevillano, M. (2005, p. 3) las estrategias constituyen actividades conscientes e intencionales que guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje.Castaeda y Lpez (1988, Pgs. 10-12) se concibe a las estrategias cognoscitivas como un conjunto de conocimientos y habilidades que un estudiante puede utilizar para adquirir, retener, integrar y recuperar informacin de diversas clases; las estrategias pueden ser dependientes o independientes del contenido; ms o menos especficas o muy generales; impuestas por los materiales, o bien, inducidas.De acuerdo a la postura de Sevillano, las estrategias son acciones concretas y con una directriz precisa a travs de las cuales se podrn lograr los objetivos del proceso educativo. Sin embargo, Castaeda y Lpez tienen una percepcin ms profunda sobre el concepto, ya que lo vincula a un proceso cognitivo o integral que debe desarrollar el educando para poder aprender.Las estrategias tienden a estimular el desarrollo de todas las capacidades fsicas, afectivas, intelectuales y sociales de los educandos. En cierta forma, buscan ajustar los programas y recursos metodolgicos a las caractersticas individuales de cada alumno en la medida de lo posible. (Sevillano, 2005).Existen diversos tipos de estrategias en el contexto educativo, sin embargo, en este estudio se abordaran las de enseanza, aprendizajes, motivacionales y didcticas.

2.3.3.1 Estrategias de enseanzaEn la actualidad, el sistema educativo ha realizado cambios drsticos en la metodologa de enseanza aprendizaje y hoy en da se habla del constructivismo como una corriente educativa que se adapta a las necesidades de los nuevos tiempos. Pimienta (2007, p. 9) Las teoras constructivistas evolucionistas sobre el aprendizaje fomentan el inters en la colaboracin y el aprendizaje cooperativo. Como hemos visto, dos caractersticas de docencia constructivista son: los ambientes complejos de aprendizaje de la vida real y las relaciones sociales.Tal como asegura Pimienta, la tendencia actual fomenta el aprendizaje colaborativo y cooperativo como estrategia fundamental del proceso educativo. De acuerdo a la postura de Sevillano (2005, p. 5) Las estrategias de enseanza contienen indicaciones sobre medios y mtodos que deben activarse para dirigir el camino en el aprendizaje de los destinatarios.En ese sentido, se puede deducir que la enseanza de hoy en da se sustenta en la participacin activa de todos los integrantes del sistema educativo, as como tambin de los diversos medios y mtodos que puedan encausar resultados efectivos en los educandos.En el contexto de las estrategias de enseanza existen diversas concentraciones, entre ellas se pueden citar: el aprendizaje por indagacin, la enseanza problemita y el aprendizaje significativo.Desde la postura de Pimienta (2007, p. 9) La enseanza por indagacin permite que los estudiantes aprendan, al mismo tiempo, sobre el contenido y el proceso que han llevado a cabo para solucionar los problemas planteados por los docentes. La indagacin invita a la exploracin de un tpico desde diferentes posturas, esto permite al educando desarrollar su capacidad crtica sobre las posturas de otros, para finalmente concebir la propia.Otra estrategia de aprendizaje se concentra en la enseanza problmica, en esta no se excluyen los principios de la didctica tradicional, al contrario se apoyan en ellos. En este caso, este tipo de formacin se concentra en plantear retos que estimulen la bsqueda de respuestas resolutivas a situaciones especficas. Su particularidad reside en que debe garantizar una nueva relacin de la asimilacin constructiva de los nuevos conocimientos con la actividad cientfica y creadora para reforzar la actividad del estudiante. (Pimienta, 2007).La ltima postura de Pimienta (2007, p. 14) es el aprendizaje significativo o trascendente importan ms el proceso de descubrimiento de conocimientos y habilidades y la adquisicin de nuevas experiencias que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de informacin y teoras ya elaboradas.En las Ciencias Sociales estos tres tipos de estrategias de aprendizajes se pueden aplicar exitosamente; sin embargo, el docente debe saber identificar en cuales tpicos de estas asignaturas pueden ser insertadas para que sean funcionales y efectivas para lograr el aprendizaje.

2.3.3.2 Nociones de estrategias de enseanzaLas estrategias de enseanza implican, en su esencia, participacin activa de los alumnos en su proceso de aprendizaje. Participacin que segn Lpez, N. (2005, p. 93), significa intervenir, implicarse y tomar parte de forma continua en algo. Para este autor cualquier definicin de este tipo de metodologa debe precisar que se trata del conjunto de procesos, procedimientos, tcnicas y herramientas que implican activamente al alumno en el proceso de enseanza/aprendizaje. Para este autor, estas estrategias generan el desarrollo de competencias que van ms all de la acumulacin de conocimientos, abarcando esferas tan importantes como el saber hacer, el trabajo colaborativo y cooperativo, la creatividad, la comunicacin y el liderazgo, entre otras.Segn la UAPA (2009) las estrategias de enseanza cubren la amplia gama de actividades, procedimientos y acciones desarrolladas por el docente con una intencionalidad pedaggica. Por consiguiente, adems de las estrategias conocidas, el docente puede poner en accin su creatividad y realizar cuantas actividades le vengan a su imaginacin, siempre que estas faciliten el logro de los objetivos educativos.Las estrategias utilizadas por el docente incluyen, adems, el modo de presentar los contenidos, los objetivos de aprendizaje, la relacin entre los materiales y las actividades a realizar, la funcionalidad prctica de los aprendizajes promovidos y la evaluacin de los aprendizajes, entre otras.

2.3.3.3 Clasificacin de las estrategias de enseanzaDe acuerdo al Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana en las bases para la Revisin Curricular (2014) las estrategias de enseanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente para apoyar la construccin de conocimientos en el mbito escolar, en permanente interaccin con las comunidades. Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza.En esta revisin, se sugieren las estrategias que recoge el Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana, en: Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular (Minerd, 2013, Pgs. 47-50).

2.3.3.3.1 Recuperacin de experiencias previas Esta estrategia permite que se valoricen los saberes populares, se paute y garantice el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados. Segn la Minerd (2013), a esta se puede recurrir en l entorno de la escuela (espacio fsico fuera del centro) o en la escuela misma (espacio fsico dentro del centro). Esta estrategia de enseanza puede ser muy aprovechada en el rea de ciencias sociales, ya que se pueden planificar paseos, excursiones o campamentos en cualquier parte del pas, lo cual sera de provecho para todos los alumnos, quienes pudieran aprender a travs de esto: historia, geografa, cultura, entre otros. Segn el Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana, estas estrategias son ms afectivas si a travs de ella se involucran a la mayora de los sentidos, es decir a la vista, el olfato, el gusto y el tacto, siendo fundamental recuperar luego, en actividades grupales conjuntas, las percepciones de todos; es decir, la programacin de trabajos de entrega en las cuales los alumnos demuestren lo aprendido.

2.3.3.3.2 Descubrimiento e indagacin Otra estrategia que propone el Minerd (2013) es la de descubrimiento e indagacin, la cual sirve para el aprendizaje metodolgico de bsqueda e identificacin de informacin, as como el uso de la investigacin bibliogrfica y de formas adecuadas de experimentacin, segn las edades, los contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles. Estas pueden ser utilizadas tambin en el rea de ciencias sociales, a travs de la realizacin de estudios de casos y actividades diagnsticas. Pueden combinarse con las de exposicin, con las de recuperacin de las percepciones individuales y con las de problematizacin. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar, ya que permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y metodolgicas.

2.3.3.3.3 Estrategias expositivas de conocimientos elaborados Estas estrategias pueden llevarse a cabo utilizando recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales, manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes, los y las estudiantes o tambin personas de la comunidad invitadas por su dominio de temticas especficas. El Minerd (2013), propone ver pelculas o vdeos en la escuela, en las casas de algunos miembros de la comunidad educativa o en alguna institucin que facilite los equipos. Se pueden leer libros de texto, o mejor an, libros especializados sobre ciertos temas, de la escuela, de algunos de los nios, de bibliotecas o de miembros de la comunidad educativa. Estos libros pueden y deben ser variados: manuales para utilizar herramientas y operar aparatos, ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias, peridicos que deben ser trabajados por los estudiantes.2.3.3.3.4 El debateLas ciencias sociales, como asignatura, se prestan perfectamente para la utilizacin de esta estrategia que recomienda el Minerd (2013). Segn el Ministerio de Educacin, es una estrategia en la que dos o ms participantes intercambian puntos de vista contradictorios sobre una temtica elegida. Para esto, se debe seleccionar un tema, investigar sobre el mismo, preparar los argumentos y las presentaciones, asignar los roles y realizar el debate frente a un jurado. Cada participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de su interlocutor. Para esto necesita basarse en evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadsticas, opiniones de personas expertas, apoyando los argumentos, con la presencia de terceros que son los verdaderos destinatarios del debate, ya que el objetivo ltimo del ejercicio es que el auditorio se incline a favorecer una u otra postura.

2.3.3.3.5 Socializacin centrada en actividades grupales El rea de ciencias sociales, como bien es sabido, aborda al hombre en sociedad, y una de las funciones del individuo como tal es la socializacin; por tanto, esta estrategia es perfecta para ser implementada en las aulas.Minerd (2013), plantea que a travs de la socializacin, se le permite al grupo la libre expresin de las opiniones, la identificacin de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperacin y solidaridad. En el rea de ciencias sociales, algunas de las estrategias de socializacin que se pueden organizar y llevar a cabo son las dramatizaciones, las puestas en escena de obras de teatro, la organizacin de peridicos y boletines estudiantiles, la organizacin de entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el baile, la ejecucin musical, la plstica, entre otras.

2.3.3.6 Insercin de maestros y el alumnado en el entornoEn el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades mencionadas en las estrategias de recuperacin de las percepciones individuales, como las visitas o excursiones. La diferencia est en que en este tipo de estrategias se prev un mayor involucramiento, una dinmica de mayor intercambio con el entorno. Se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer soluciones para problemas naturales, sociales y ambientales. En estas estrategias es posible utilizar sistemticamente la animacin sociocultural, entendida como permanente contextualizacin de los aprendizajes escolares en las culturas de las comunidades y utilizar a las aulas como espacios para compartir con la comunidad.

2.3.3.7 Tcnica de Estudio de Casos Segn Minerd (2013), esta tcnica se diferencia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en que la situacin que se describe debe ser real, presentando una dificultad por la que atraviesa una persona, una comunidad o una institucin en un momento determinado. Esta situacin debe ser analizada por la comunidad acadmica para poder formular alternativas de solucin y hacer recomendaciones basadas en la informacin presentada en el caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en el contexto social ms amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace final, sino que se promueve la bsqueda de soluciones o respuestas por parte del grupo de estudiantes.

2.3.3.8 Indagacin dialgica o cuestionamiento Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso enseanza y de aprendizaje: al inicio para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo para verificar la comprensin y al finalizar para evaluar. Al momento de cuestionar es importante tener clara la intencin y relacionarla con los contenidos y con los intereses de las y los estudiantes. Debe tambin darse oportunidad a preguntar, ensendoles a construir y plantear preguntas que no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una actitud inquisitiva para favorecer el desarrollo del pensamiento analtico, reflexivo y crtico con el propsito de garantizar una mayor comprensin de la realidad y su consiguiente transformacin.

2.3.3.9 Sociodrama o dramatizacin Es una tcnica que presenta un argumento o tema mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histrico o una situacin social. Para implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la coreografa, la escenografa, entre otras actividades.2.3.3.10 Aprendizaje Basado en ProyectosA travs de esta estrategia las y los estudiantes exploran problemas y situaciones de inters del contexto y asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un proyecto se hace en colaboracin con otras y otros y permite obtener resultados o productos originales que generan inters y satisfaccin. Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos, tales como mejoramiento de la infraestructura escolar, de saneamiento del ambiente comunitario o de creacin de instrumentos. Para la implementacin de esta estrategia se selecciona un tema que motive y que est relacionado con una o varias competencias, se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participacin de los y las estudiantes en el proceso e integrando a la comunidad. Luego se seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se trabaja de forma activa para luego presentar resultados y verificar su impacto.

2.3.3.11 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)Segn Minerd (2013), es una estrategia de aprendizaje en la que se utilizan problemas semejantes a los que el alumno o alumna enfrentar en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias. Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los contenidos y luego trabajar su aplicacin en la vida diaria, inicia con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que motivar al alumnado a investigar y aprender sobre un determinado tema. La finalidad del Aprendizaje Basado en Problemas es resolver el problema y adems crear el escenario como medio para que se identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre contenidos seleccionados previamente por la y el docente, y en determinados casos propuestos por el estudiantado.

2.3.4 Otras clasificaciones de las estrategias de enseanzaEl Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana, destaca que las estrategias para promover aprendizajes significativos constituyen una gama de alternativas y opciones para producir intervenciones pedaggicas intencionadas, es decir acciones que los maestros y las maestras ponen en prctica con el propsito de garantizar aprendizajes escolares significativos, utilizando materiales adecuados para trabajar con contenidos bien seleccionados.Siguiendo a Tobn (2005) se pueden identificar algunos puntos deseables cuando se emplean estrategias didcticas desde el enfoque por competencias:1-Desarrollo del pensamiento crtico y creativo.2-Capacidad del estudiante para buscar y organizar, crear y aplicar las informaciones.3-Fomento de la responsabilidad de los estudiantes frente a su formacin.4-Comprensin de la realidad personal, social y ambiental de sus problemas y soluciones.Coll (1993) insiste en desarrollar un programa de triangulacin donde los alumnos, contenidos y docentes se abracen en actividades concretas que permitan el logro de mejores resultados. El docente debe trabajar con las TICs para lograr la seleccin de mejores contenidos y los alumnos deben desarrollar actividades novedosas con las mismas tecnologas, teniendo los contenidos como mediadores. Queda claro que las estrategias didcticas direccionan la planeacin del proceso de enseanza. A partir de ellas, se conciben las acciones que han de traducirse en el logro de competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales para impactar de manera eficaz la manera de enfrentarse a la realidad social de los estudiantes.Daz y Hernndez (2002) sugieren tener presentes cinco aspectos