revalorización de los

Trabajadores /as de la EnseñanzaTreballadors/es de l’Ensenyament

Traballadores/as do EnsinoIrakaskuntzako Langileak

Trabayadores de la EnseñanzaTreballadors/as de l’Amostranza

N Ú M E R O 2 8 5 . S E P T I E M B R E D E 2 0 0 7

Revalorización de losprofesionales de la educación

ENTREVISTA

JoséAntonioMarina

w w w . f e . c c o o . e s

CCOO, en el Consejo Ejecutivo Mundial de la IE

Mje. TE 285:Mje. TE 272 17/8/07 10:39 Página 1

2

Difusión gratuita

SECRETARIA DE COMUNICACIÓNCuqui Vera

DIRECTORJosé Benito Nieto

REDACTOR JEFEJaime Fernández

CONSEJO DE REDACCIÓNBernat Asensi, Juan M. González, José Campos, Luis Castillejo, Ana Crespo, Belén de la Rosa, María Díaz,Juan Luis Fabo, Antonio García,

Pedro González, Natalio González, Matilde Llorente, Luisa Martín,Emilia Moruno, Esther Muñoz, José Pineda,

Manuel de la Cruz, Charo Rizo, Nuria Torrado

CORRESPONSALES• Andalucía: Isidoro García • Aragón: Manuel M. Morales

• Asturias: Ana Silva • Baleares: Raimon Bono• Canarias: Juan Manuel Rivero• Cantabria: J. Manuel Marañón

• Castilla-La Mancha: Ángel Ponce• Castilla y León: Marcos García

• Catalunya: Maite de Agorreta • Ceuta:Nuria Bofill• Extremadura: Tomás Chaves • Euskadi: Juanma Aramendi

• Galicia: Charo Alonso • La Rioja: Miguel Ángel Rodríguez• Madrid: Mª Mar Fernández • Melilla: Ángel Gutiérrez

• Murcia: Juan Andrés González• Navarra: Marisa de Simón • País Valencià: Ferrán G. Ferrer

EDITAFederación de Enseñanza de CC.OO.

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ISSN 1131-9615

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Los artículos de esta publicación pueden serreproducidos, total o parcialmente,

citando la fuente.

sumario N Ú M E R O 2 8 5 . S E P T I E M B R E D E 2 0 0 7

Editorial

Revalorización social de losprofesionales de la enseñanzaJosé Campos Trujillo......................................................3

Miscelánea .............................................................4

Noticias ........................................................................5

Informe

España “necesita hacer más” contra el desempleo juvenil según la OCDE ...............................................8

Entrevista

José Antonio Marina

“Debemos recuperar unaeducación cálida y rigurosa”Jaime Fernández .............................................................7

FIES

Nueve libros para pensarJuan Jorganes ...............................................................32

Libros......................................................................33

Mujeres

¿Qué queremos en este periodo? Esther Muñoz..............................................................34

Crónica bufa

Trampas en la teleChiño ............................................................................34

TEMA DEL MES

Revalorización social de losprofesionales de la educaciónIlusionar a losprofesionales de laenseñanzaJosé Pineda ............................................. 14

REPORTAJEJaime Fernández

“No permitiremos que el Estatuto Docente setramite de espaldas a lossindicatos”José Campos Trujillo.......................... 15

“El modelo productivodebe encaminarse hacia la formación de lostrabajadores”José Mª Fidalgo .................................... 16

Conferencia inaugural

de Escuela de Verano

El testimonio ejemplar delos maestros en la II RepúblicaMaría Antonia Iglesias....................... 18

Mesa Redonda

Reconocimiento socialdocente en la UniónEuropeaModeradora: Charo Rizo................. 20

Homenaje

Julián Ariza, un luchador por lalibertad sindical ..................... 21

Los centros de la ESOCoordinadora: Isabel Galvín .......... 22

CompetenciasprofesionalesCoordinadora: Herminia Glez......... 23

¿Es la escuela laresponsable de todos losmales?Coordinador:

Manuel de la Cruz .............................. 24

La acción sindicalinternacional y lacooperación Coordinadora: Charo Rizo ............. 25

Factores psicosociales enla enseñanzaCoordinadora: Emilia Moruno......... 26

Ámbitos rurales versusurbanos y suburbanosCoordinador:

Luis Fernández León .......................... 27

Participación ydemocracia: nuevascondiciones de trabajoCoordinadora:

Esther Muñoz........................................ 28

Condiciones laborales yvaloración profesionalCoordinadora:Mª José Saura .......... 29

¿Por qué digo blancocuando quiero decirnegro?Coordinadora: Dolors Murillo.......... 30

Dinámica de gruposCoordinadora: Pilar Losada....................... 31

Ha coordinado el Tema del Mes: José Pineda, Responsable de Formación FE CC.OO.


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LA REVALORIZACIÓN del traba-jo de los profesionales de la educación esmucho más que una histórica reivindica-ción del sector, y cuando digo históricame estoy refiriendo a que ya son bastan-tes años los que llevamos planteandoeste asunto, por lo demás, y tal comoviene demostrando la realidad cotidiana,con unos resultados que dejan muchoque desear. Los docentes vemos cómo

nuestro trabajo en los centros educativos y en las aulas no esvalorado, al menos en la práctica, por la sociedad comocree mos que debería serlo.

Cada día se nos exige más mientras nuestras condicionesde trabajo y los recursos de que disponemos en los centrosno experimentan variaciones que nos permitan atenderdebidamente esas exigencias. Y se nos exige más porque,como es sabido, la escuela se ha convertido, nos guste o no,en algo más que un espacio de transmisión de conocimien-to, empujada por el vendaval de los cambios sociales a losque venimos asistiendo. Entre éstos hay que reseñar la revo-lución en la tradicional estructura familiar, el auge de lainmigración procedente de países pobres y en muchos casoscon culturas muy distintas de la del país de acogida, el influ-jo de las nuevas tecnologías de la comunicación o la incor-poración de la infancia y la adolescencia al mercado de con-sumo en las mismas condiciones que los adultos.

Cada uno de estos fenómenos genera problemáticas denaturaleza muy diferente a las que la institución escolardebe hacer frente. Pues bien, mientras esto ocurre fuera delos muros de la escuela, ésta se mantiene como si no ocurrie-ra nada, y no por falta de voluntad de los profesionales de laeducación, que hacen lo que pueden para salir al paso y sol-ventar los problemas que se les plantean, sino por la cegue-ra, pasividad o desinterés de las administraciones. Tienerazón José Antonio Marina cuando en la entrevista quepublicamos en esta revista, compara la escuela con un diplo-docus dormido al que no es fácil despertar.

Precisamente para debatir estas y otras cuestiones, en laFederación de Enseñanza de CC.OO. organizamos a finalesde junio nuestra IX Escuela de Verano. En el Tema del Mespublicamos las principales conclusiones de esos debates en

los que analizamos elementos que nos parecen decisivos enla revalorización social de los profesionales del ámbito edu-cativo: la redefinición de las competencias profesionales, losfactores psicosociales, las condiciones laborales y la valora-ción profesional, las nuevas condiciones de trabajo, la res-ponsabilidad de la escuela, el perfil de los centros de Secun-daria, etc. Esperemos que estas reflexiones sean útiles y con-tribuyan a sacar de su somnolencia al diplodocus adminis-trativo. Por de pronto, el Ministerio de Educación tiene laresponsabilidad de cumplir los compromisos que contrajo elcurso pasado con los sindicatos en lo que respecta a la con-figuración del futuro Estatuto Docente que el profesoradoviene demandando desde hace años sin que por el momen-to, y esperamos que no se demore por más tiempo, se hayaatendido nuestra petición.

España se sienta en el ComitéEjecutivo Mundial de la IE

HACE TRES años en la Federación de Enseñanza deCC.OO. nos propusimos cambiar nuestra posición en elconcierto mundial de los sindicatos de la educación. Nues-tra idea sobre la confederalidad de un sindicato de la ense-ñanza no corporativo y que aglutine a todos los sectoreseducativos es de tal fuerza que creímos entonces, y segui-mos creyendo ahora, que debe servir como modelo de orga-nización y funcionamiento.

A esto le añadimos un objetivo estratégico fundamental,servir de puente entre Latinoamérica, el Magreb y Europa,para lo que hemos desarrollado un incesante trabajo diplo-mático dirigido a fortalecer las relaciones existentesampliando el campo de las mismas a los países anglófonos,incluyendo a los sindicatos de los Estados Unidos.

Este papel mediador del Mediterráneo es el que nos hasido reconocido por la mayoría de los sindicatos presentesen el 5º Congreso que la Internacional de la Educación cele-bró a finales de julio en Berlín, al elegir al secretario generalde la Federación, José Campos, miembro del Comité Ejecu-tivo Mundial de la Internacional de la Educación. De estaforma se hace realidad una representación del Sur de Euro-pa en este órgano representativo.

Ahora tenemos que apoyar sin reservas una nueva articu-lación sindical mundial que refuerce la voz de los sindica-tos latinos en el mundo y se convierta en un modelo sindi-cal de referencia para la sociedad global.

Cada día se nos exige más mientras nuestrascondiciones de trabajo y los recursos noexperimentan variaciones

EDITORIAL

Revalorización social de losprofesionales de la enseñanza

José Campos TrujilloSecretario General FE CCOO


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misceláneaIniciativa Legislativa Popular por la ConvivenciaEscolar en los centros madrileñosLa Federación madrileña de AMPAS “Giner de los Ríos” y los sindicatos CC.OO. yUGT han presentado en la Asamblea de Madrid más de 80.000 firmas que avalan laIniciativa Legislativa Popular por la Convivencia Escolar. Algunas de las medidas queaborda la propuesta son actuar de forma integral, implicando a los padres, el alum-nado, el profesorado, el entorno social y las administraciones, fomentar la autono-mía de los centros para adaptar sus proyectos a la diversidad de su alumnado, com-pensación educativa en función de los problemas de convivencia existentes y de lasrealidades de escolarización, flexibilizar las ratios por aula, apoyar a las familias yalumnos que padecen situaciones de violencia, establecer derechos y deberes y crearun Observatorio Regional para la Convivencia.

218 millones de niños y niñas de todo el mundo se venforzado a trabajar La pobreza empuja a trabajar a 218 millones de niños y niñas en todo el mundo,según datos de la Organización Mundial del Trabajo (OIT). Esta actividad es clave parasu subsistencia y la de sus familias, por lo que tanto la ONG Save the Children comola OIT no promulgan su erradicación. Lo que sí piden es que trabajen en condicionesdignas, que incluyan su escolarización y que se eliminen el abuso y la explotación. Porejemplo, un millón de niños trabaja en la minería. Otras formas de explotación, comola trata infantil, "que mueve 23.500 millones de euros al año" y afecta a 1,2 millo-nes de niños y bebés -se incluye la adopción ilegal y el tráfico de órganos.

CC.OO. pone en marcha un servicio de informacióngratuito sobre la ley de Dependencia Con el objetivo de informar de los servicios y prestaciones que establece la Ley deDependencia y del procedimiento para solicitarlos, la Federación de Pensionistas yJubilados de CC.OO. ha puesto en marcha un Servicio de Información gratuito en elteléfono 900102305. Ha editado un folleto informativo sobre la Ley de Dependen-cia, que se puede descargar desde la página web del sindicato.

Rincón de citas“La escuela primaria y la secundariadeberían concentrarse en muy pocasdisciplinas básicas, tratadas a fondo,es decir, viendo sus planteamientos,las consecuencias y las alternativas.Además, hay asuntos que deben sertransversales de verdad: la lengua yel razonamiento, por ejemplo,deberían trabajarse constantemente,en cada clase”

Josep-Maria Terricabras El Periódico de Catalunya

4 de julio de 2007

"La socialización no depende sólo de las padres, sino que también laescuela es un lugar para estaformación. Educar depende de todala tribu"

Javier UrraEuropa Press 3/7/2007

“El lugar infernal de la carne decañón lo ocupan en España, ahora,los inmigrantes llegados por millonesen los últimos diez años, justo en elmomento de la explosión cementera”.

Félix de AzúaEl País 10/7/2007

Sin comentarios“La educación cívica también es unmensaje a favor de la autoexigencia yde la cultura del esfuerzo. Sin ello, elcivismo fracasa. No es posible construiruna convivencia desde la indolencia oel pasotismo”

Miquel Roca i JunyentLa Vanguardia 10/72007

“Educar es contener nuestrastendencias centrífugas naturales. Esdecir, cultivar la memoria y laconcentración”

Marc Fumaroli/ Ensayista, autor de El Estado culturalLa Vanguardia 16/7/2007


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noticiasFue elegido en el 5º Congreso de la IE celebrado el pasado mes de julio en Berlín

El secretario general de CCOO Enseñanza, José Campos, primer miembro español del Consejo Ejecutivo Mundial de la Internacional de la Educación

El secretario general de la Federación de Enseñanza de CC.OO., José Campos, es el primer español en formarparte del Consejo Ejecutivo Mundial de la Internacional de la Educación (IE), tras haber sido elegido miembrode esta organización de docentes durante la celebración de su 5º Congreso Mundial celebrado en Berlín bajo ellema 'Educadores juntos por una educación de calidad y la justicia social”

CAMPOS recibió el apoyo unánime delos sindicatos españoles, junto a los euro-peos y árabes del Mediterráneo, las orga-nizaciones sindicales de África, los sindica-tos de Latinoamérica y una parte impor-tante de las organizaciones del mundo.

La Internacional de la Educaciónrepresenta a más de treinta millones dedocentes y trabajadores y trabajadorasde la educación de cinco regiones (Áfri-ca, Norteamérica y el Caribe, Asia-Pací-fico, América Latina y Europa) y cuentacon 348 organizaciones miembros en169 países y territorios desde la ense-ñanza preescolar hasta la universidad.

Esta organización protege los dere-chos de todos los docentes, contribu-yendo al desarrollo de organizacionesdemocráticas tanto para el personaldocente como para el resto de personalde la educación, fomentando la solida-ridad y la cooperación mutua. Ademáslucha contra del racismo y la discrimina-ción en la educación y en la sociedad.

El Congreso Mundial, que se celebraalternativamente en cada uno de los con-tinentes del mundo, se reunirá a partir deahora cada cuatro años (hasta ahora eran3 años) para adoptar políticas educativasy aprobar los programas y campañas.

En el marco del congreso tambiénse celebró la Asamblea sobre Enseñan-

za Superior, en la que se definiron unaserie de retos a los que se enfrenta elpersonal de este sector en los distintospaíses.

La discusión planteó varias preocupa-ciones comunes tales como la privatiza-ción, la comercialización de la educación,las tasas escolares, la libertad académicay las cuestiones relacionadas con la cali-dad. Igualmente, se discutió la puesta enpráctica de la Recomendación de 1997de la UNESCO relativa a la condición delpersonal de la enseñanza superior y losesfuerzos que se llevan a cabo a tal efec-to a nivel nacional e internacional.

También en el congreso de Berlín sepresentó el "Barómetro sobre derechoshumanos y sindicales de 2007", en elque se denuncia que, 60 años despuésde la Declaración Universal de los Dere-chos Humanos, millones de niños, niñasy adultos en todo el mundo siguen sinacceder a estos derechos fundamenta-les en la escuela y la sociedad.

De izquierda a derecha: Charo Rizo, José Campos, Pedro González y Sonsoles Redondo, miembros de la delegación

de CCOO que asistieron al 5º Congreso de la Internacional de la Educación celebrado en Berlín

De izquierda a derecha, los secretarios generales: Carlos Cortiñas (FETE-UGT), Fred Van Leeuwen (IE)

y José Campos (FECCOO)


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Los sindicatos se movilizarán si el MEC incumplesus compromisos sobre el Estatuto Docente

noticias

EN SEPTIEMBRE se reanudarán lasrondas de negociaciones entre los sindi-catos y el Ministerio de Educación entorno al borrador del Estatuto Docente.En la última reunión que mantuvieronambas partes en julio, los representan-tes del profesorado exigieron al MECmejoras significativas al texto que lesfue presentado anteriormente por lapropia ministra, Mercedes Cabrera.

Las organizaciones sindicales insistenen reclamar al Ministerio que cumpla loscompromisos que adquirió en la Mesasectorial del 18 de abril. Advierten que,de lo contrario, se verán obligados a con-vocar movilizaciones en el inicio de curso.

Una de las peticiones que plantean esuna nueva regulación sobre la jubilaciónincentivada anticipada que incluya la pró-rroga del plazo actualmente establecidopor la LOE, que es el curso 2010/2011.

Los representantes de los profesoreshan acogido bien las mejoras introducidas

por el momento, como la regulación de lasituación de los docentes en prácticas, o lamejora de la atribución de enseñanzas alos cuerpos de funcionarios docentes.

El borrador de Estatuto ordena yclarifica el sistema de retribuciones delos docentes, e incluye la definición deuna carrera profesional que les permiti-rá progresar a lo largo de su vida labo-ral y homologar sus posibilidades deevolución salarial con las de sus colegaseuropeos. Entre otras medidas, seaumenta el número de sexenios (com-plementos retributivos basados en laantigüedad y la formación continua) delos 5 actuales a 7. Además, se podríaacceder a ellos mediante un sistema deacreditación de méritos.

El borrador de Estatuto también esta-blece un régimen transitorio excepcionalpara pasar del grupo B (maestros) al A(profesores de Secundaria) si se cumplenlas condiciones requeridas de titulación.

EL SECRETARIO general de la Fede-ración de Enseñanza de CC.OO., JoséCampos, ha advertido que este cursocomenzará con un otoño caliente en elsector si el Ministerio persiste en su acti-tud. Campos no descarta una marchasobre Madrid. “Llevamos veinte años rei-vindicando el Estatuto Docente. Estamosante un compromiso que figura en lapropia Ley Orgánica de Educación, queha sido recogido en el programa electo-ral del PSOE e incluso asumido personal-

mente por el presidente del Gobierno”,añadió Campos.

El responsable de CC.OO. destaca elesfuerzo, la moderación y la responsabi-lidad de que han dado muestras lasorganizaciones sindicales durante ellargo proceso de negociación del borra-dor del Estatuto. “No pedimos ganarmás y trabajar menos, sino una serie demedidas laborales que redundarán en elmejor funcionamiento de nuestro siste-ma educativo”, agrega.

¿Un otoño caliente?

Reforma de la LOU

El nuevo proceso deacreditación nacionalagilizará la selecciónde los docentes EL ACCESO a los cuerpos docentesuniversitarios será más ágil y menoscostoso que el actual sistema de habili-tación y establece más garantías de cali-dad, según se desprende del proyectode real decreto que regulará la obten-ción de la acreditación nacional elabo-rado por el MEC.

El proceso de acreditación, que seregirá por los principios de publicidad,mérito y capacidad, consiste en la valora-ción, por una comisión de expertos, delos méritos y de los aspirantes. Posterior-mente, las universidades seleccionarán,entre los previamente acreditados, al per-sonal funcionario docente en un concur-so-oposición, que también responderá alos principios de publicidad, mérito ycapacidad, en donde se deberá contras-tar sus capacidades para la exposición ydebate en la correspondiente materia oespecialidad en sesión pública, tal y comoestablece la reforma de la LOU.

La modificación de la LOU, aprobadarecientemente por el Congreso de losDiputados, establece que para acceder alos procesos de selección de los cuerposde catedráticos y profesores titulares deuniversidad será necesario obtener unaacreditación de la calidad.

El sistema de acreditación es una delas bases de la reforma de la LOU y cuen-ta con un amplio respaldo por parte de lacomunidad universitaria.

El modelo se inspira en la tradiciónacadémica de la evaluación por pares,tradición que se incorpora de maneraexplícita en el requerimiento de informesde especialistas para cada uno de los can-didatos.

La incorporación de la ANECA al pro-ceso permitirá recoger la experiencia acu-mulada en la evaluación de profesorado,paso previo a los concursos de accesodentro de las universidades.

Concentración de delegados sindicales el pasado 20 de junio, ante las puertas del MEC, para exigir que éste cumpla

sus compromisos con respecto al Estatuto Docente


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noticias

EL TRIBUNAL Supremo ha dictadorecientemente una sentencia según lacual para calcular la antigüedad de untrabajador en una empresa con vistas afijar el momento en el que tiene dere-cho a cobrar el complemento por anti-güedad, hay que tomar como referen-cia la fecha inicial del primer contrato.

La sentencia matiza que ese dere-cho prevalecerá aunque el contrato seatemporal y pese a que posteriormentehaya otros contratos temporales conperiodos de interrupción de más de 20días entre ellos.

Un trabajador comenzó a trabajaren una empresa de fabricación de perfi-les de caucho el 1 de julio de 1982 através de un contrato de trabajo even-tual. Desde esa fecha y hasta junio de2002 se sucedieron los contratos tem-

porales, mediando entre ellos lapsos detiempo que iban desde muy pocos díashasta varios meses. El 21 de junio de2002 se suscribió un último contrato,esta vez indefinido.

La empresa reconocía al trabajadorsu antigüedad desde el 2 de septiembrede 1995, pues en sus cálculos tenía encuenta que al haberse producido inte-rrupciones de más de 20 días entre algu-nos contratos, cuando se daba ese casoconsideraba que se extinguía el vínculolaboral y los contratos anteriores no pro-ducían ningún efecto. La empresa aplica-ba así uno de los criterios que el TribunalSupremo mantenía en esa materia. Peroel trabajador entendía que su antigüe-dad empezó a contar el día que comen-zó a prestar servicios para la compañía,por lo que, bajo ese criterio, la empresa

le estaba abonando un complementomenor de lo que realmente le correspon-día, por lo que reclamó judicialmente lasdiferencias salariales.

El Tribunal Supremo, como ya hizoel Tribunal Superior de Justicia de LaRioja, ha fallado a favor del trabajador.Recuerda en su sentencia que el objetodel complemento de antigüedad escompensar la adscripción del trabajadora la empresa y la experiencia que haadquirido durante el tiempo de servicio,“circunstancias que no se modifican porel hecho de haber existido, en unacadena de contratos sucesivos, inte-rrupciones más o menos largas en elservicio al mismo empleador, máxime sitales interrupciones fueron por imposi-ción de este último", asegura.

Bernat Asensi

Sentencia del Tribunal Supremo

El complemento por antigüedad se calculará desde el primercontrato temporal del trabajador


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informe

España "necesita hacer más" contrael desempleo juvenil, según la OCDEUN NUEVO informe de la OCDE,titulado “Empleos para los jóvenes:España”, reconoce que España ha rea-lizado progresos significativos en laúltima década en la mejora de las pers-pectivas de empleo de los jóvenes. Laproporción de jóvenes de 16 a 24 añosque tiene un empleo ha aumentadomás de un 50% durante la última déca-da, en fuerte contraste con la media dela OCDE, donde ha permanecidoestable en el mismo período.

Aunque el desempleo juvenil y laincidencia del paro de larga duraciónse ha reducido en más de la mitad enla última década, todavía hay un mar-gen significativo para mejorar lasituación. El informe destaca que latasa de paro juvenil, que alcanza casiel 18% en 2006, todavía supera enmás de tres puntos porcentuales lamedia de la OCDE. En particular, lasmujeres jóvenes españolas tienen unade las tasas de paro más elevadas enla OCDE.

Aunque la incidencia del trabajotemporal entre los jóvenes ocupadostiende a descender, todavía se sitúa enel 66% en 2006, más del doble de lamedia de la OCDE, próxima al 30%.España es el único país de la OCDEen el que el joven tiende a permanecercon contratos temporales durante unlargo período de tiempo, intercalandoperíodos frecuentes de paro cuando semueven de un contrato a otro hacia elpróximo empleo.

La OCDE considera que es nece-sario eliminar numerosas barreras paramejorar las perspectivas del mercadode trabajo de los jóvenes en España.En primer lugar, como en otros paísesde la OCDE, el mercado de trabajo escada vez más selectivo y la carencia decalificaciones relevantes constituye un

riesgo más alto de paro. En España,uno de cada cuatro jóvenes abandonalos estudios con un nivel inferior a laeducación secundaria superior, una delas tasas de abandono escolar más ele-vadas entre los países de la OCDE.

Además, los vínculos entre el siste-ma educativo y el trabajo son dema-siado débiles y el aprendizaje basadoen el trabajo se limita a los estudiantesde formación profesional, cuyos resul-tados en términos de acceso al empleodespués de dejar la escuela son relati-vamente buenos.

Los progresos se han visto obsta-culizados por el hecho de que la rela-tiva rigidez de la protección delempleo para los contratos indefinidosha contribuido a la segmentación delmercado de trabajo entre empleostemporales y permanentes, caracterís-tica del mercado de trabajo español, locual afecta negativamente a las pers-pectivas de carrera profesional y a lasoportunidades de formación de losjóvenes. En el informe se aconsejahacer mayores esfuerzos para ayudar alos jóvenes desempleados, en particu-lar a los más desaventajados, a encon-trar un empleo.

Las elevadas tasas de crecimientoen España ofrecen perspectivas demejoras futuras en el funcionamientodel mercado de trabajo para los jóve-nes, de forma que los obstáculos men-cionados sean abordados de maneraeficaz. Para conseguir esto, la OCDErecomienda a las autoridades españo-las incrementar la participación en laeducación de la primera infanciamediante una ayuda pública adicionaly asegurando que estos serviciosalcancen a los niños con un riesgomayor de abandono escolar..

La OCDE recomienda asegurar la

Empleos eficacespara jóvenes en paro

LA OCDE aconseja asegurar quese ofrezcan servicios de empleo efi-caces a los jóvenes desempleadosen la fase más temprana, partici-pando en entrevistas personaliza-das intensivas con los orientadoresde empleo. Después de un períodode búsqueda de un puesto de tra-bajo sin éxito de entre tres a seismeses, se propone ofrecer al aspi-rante una oportunidad de partici-par en un programa bien diseñado,trabajar como parte de un planespecífico subvencionado o regre-sar a la escuela.


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informedisponibilidad de aprendizaje en lasempresas para todos los estudiantes deformación profesional.

El aprendizaje está mucho menosdesarrollado en España que en otrospaíses de la OCDE. Es esencial garan-tizar que la formación en el trabajoesté disponible para todos los estu-diantes de formación profesional. Estoexige una mayor participación de lasorganizaciones empresariales en eldiseño del currículo. Además, laOCDE recomienda prestar especialatención para fijar el salario de apren-dizaje en un nivel que refleje losesfuerzos de formación de los empre-sarios, de forma que se garantice queel número de plazas disponibles seasuficiente.

Otra recomendación es desarrollargrados universitarios de ciclo corto yfomentar el seguimiento de esos cur-

sos. Los estudios universitarios enEspaña necesitan ser menos teóricos ymás relacionados con las necesidadesdel mercado de trabajo.

En el informe se recomienda tam-bién alcanzar una mayor convergenciaen el tratamiento de los contratostemporales en relación con los indefi-nidos. Por último, la OCDE argumen-

ta que reducir la diferencia en lasindemnizaciones por despido entrecontratos temporales y permanentesmejoraría los incentivos de los empre-sarios a ofrecer más empleos estables alos jóvenes, ya sea convirtiendo con-tratos temporales en indefinidos ocontratándolos directamente con uncontrato indefinido.

Un periodo de prueba más largo

INCREMENTAR la duración del período de prueba en los contratos inde-finidos es otra de las recomendaciones incluidas en el informe de la OCDE. Elperíodo de prueba establecido en España para los contratos indefinidos sesitúa entre los más bajos de la OCDE y los convenios colectivos negocian, amenudo, duraciones más cortas. Según el informe, si esta fase de prueba sealargara ello “podría hacer al empresario menos reacio a contratar jóvenes sinexperiencia mediante contratos indefinidos y podría suponer un estímuloclave a la contratación”.


¿Para qué tiene que servir la Educación de laCiudadanía?

Para transmitir los valores éticos necesarios para la convi-vencia ciudadana justa, para difundir los derechos fundamen-tales, para dar a conocer el mundo social y político en el quenos movemos y fomentar buenos hábitos cívicos y formascorrectas de resolver los problemas y los conflictos. Esta asig-natura intenta colaborar en la educación del buen ciudadano.

¿Existe el riesgo de que invada el terrenoeducativo que le corresponde o deberíacorresponder a la familia?

Tradicionalmente la escuela ha sido el ámbito de socializa-ción, mientras que la familia era el de la socialización prima-ria, de las creencias básicas, religiosas, etc. Pero en la escuelalos chicos tenían que aprender las normas éticas comunes. Lasociedad mira a la escuela y nos pregunta qué hacemos cadavez que surge alguna disfunción social: las drogas, los emba-razos adolescentes, la violencia en las aulas, la violenciadoméstica, las conductas de riesgo, el desinterés por la políti-ca, el cambio climático, el consumo. Debemos impartir unaeducación básica ciudadana en la responsabilidad, en la soli-daridad, en las obligaciones, en los derechos, en el respeto, enla capacidad de colaboración, en la no violencia, en la solu-ción no violenta de los conflictos. Con todo ello no estamosinventando nada nuevo porque estas cuestiones ya se dabanen la clase de Ética. Lo único novedoso es que esta asignaturaes más practica y se impartirá en más cursos.

¿Esto puede provocar un conflicto con la moral delas religiones?

La ética y la religión no son contradictorias. Las religio-nes tienen sus morales religiosas y por encima de todas ellastiene que regir un marco ético común, que es el de los dere-

ENTREVISTA

José Antonio Marina / Catedrático de Filosofía y ensayista

“Debemos recuperar una educación cálida y rigurosa”por Jaime Fernández En un repaso exhaustivo a la situación de la ense-

ñanza, el catedrático de Filosofía y ensayista, JoséAntonio Marina, aboga en esta entrevista por larecuperación de una educación “cálida y rigurosa”.Además, subraya la necesidad de una educaciónpara la ciudadanía que enseñe los valores necesariospara una convivencia justa

José Antonio Marina es catedrático excedentede filosofía en un instituto madrileño y Doctor HonorisCausa por la Universidad Politécnica de Valencia. Su laborinvestigadora se ha centrado en el estudio de la inteligen-cia y el pensamiento divergente. Sus últimos libros tratande la inteligencia de las organizaciones y de las estructu-ras políticas. Es promotor de “Movilízate”, una iniciativa“paciente, ilustrada e independiente”, cuyo lema básicoes “Para educar a un niño, hace falta la tribu entera”.Página web: http://www.movilizacioneducativa.net.

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¿Cuál tendría que ser el fin de laescuela?

En primer lugar, que los niños seanfelices y buenas personas; en segundolugar, que sean buenos ciudadanos, y entercer lugar, que tengan posibilidadeslaborales. Debemos hacer una pedagogía

“La escuela no es un mecanismo adoctrinador”

de los recursos personales. La familia y laescuela estamos en el mismo barco. Laescuela no es un mecanismo adoctrina-dor, ni una institución al servicio del mer-cado. El que logremos unos alumnos feli-ces y buenas personas no afecta sólo a lasfamilias sino a toda la sociedad.

la hasta los 16 años. Muchos de ellos no tienen interés en estu-diar, no se encuentran en un ambiente educativo y tienenmuchas cosas interesantes o divertidas que hacer. Es evidenteque cuesta trabajo mantenerlos dentro del sistema educativo,que ha intentado resolver este problema con una especie deindulgencia generalizada.

¿Cómo hacer más atractiva la escuela a los niños?Si bien es cierto que la escuela debe ser lo más atractiva

posible, no hay que olvidar que es un lugar de trabajo. Unode los objetivos de los maestros es que los escolares sientanque progresan y que son reconocidos en su proceso de for-mación. Esto supone una especie de prejuicio favorable parael niño. Hay que explicarles a los padres que una de las cosasque influyen más en el éxito de la escuela es cómo valoren yhablen de ella.

Pero algunos parece que hay que convencerles deque la enseñanza escolar es un bien indiscutible.

Interculturas ha editado un cartel que yo divulgaría entodas las escuelas. En la imagen se ve a un niño que está lle-vando un montón de ladrillos porque trabaja en una fábri-ca. El lema del cartel es “¡Ojalá pudiera volver a la escuela!”.Con esto quiero decir que tenemos que hacer un buen mar-keting de la escuela, porque lo cierto es que la estamos ven-diendo muy mal. Todo lo que tiene que ver con ella lohacemos con pesadez. Hay que promover campañas dra-máticas y alegres. La escuela, cuyo etimología es “eskolé”,que significa ocio, era el lugar donde iban los que tenían lasuerte de no trabajar.

chos humanos, que además defiende el derecho de las perso-nas a tener su propia religión. “Educación para la Ciudada-nía” no va en contra de las religiones ni es laicista. Ha alte-rado el debate presentar esta materia como una pugna o vic-toria del laicismo. Además el Estado no es éticamente neutrosino religiosamente neutro.

Uno de los argumentos de la oposición es queEducación para la Ciudadanía ofrece una visiónheterodoxa de la familia.

La visión que se ofrece de la familia en el programa deesta asignatura es la que se recoge en la Constitución, quees muy protectora de la familia, por lo que todo lo que sepuede enseñar en este sentido está encaminado a fortalecer-la como núcleo de la sociedad. Lo otro es ver fantasmas eintentar relacionar esto con la aprobación por el Gobiernodel matrimonio homosexual. Más importante que el derechode los padres a educar a sus hijos es el derecho de los hijos aser bien educados. Se trata de un derecho que impone debe-res a los padres, al Estado y al resto de la sociedad.

¿No teme que la asignatura se convierta en una“maría”, como lo fue en épocas anteriores la Ética?

El Ministerio comenzó con una afirmación muy rotundaa favor de la “Educación de la Ciudadanía”, pero luego haido retrocediendo. Una asignatura que se reduce a una horasemanal está condenada a convertirse en una “maría”. Eneste sentido, han fracasado los propósitos ministeriales.Para terminar el desastre, sólo hace falta que pueda impar-tirla cualquier profesor, como ha ocurrido tradicionalmentecon la Ética.

¿Ve una confrontación entre lashumanidades y el conocimientotecnológico?

A veces tendemos a pensar que laenseñanza en el pasado era idílica y quelos niños estaban deseando ir a la escue-la. Pero lo cierto es que muchos pasabanunos cuantos años por la escuela y luegosaltaban al mundo del trabajo. Uno delos problemas que tiene la educaciónderiva precisamente de su éxito, el queahora todo los chicos estén en la escue-

ENTREVISTA / José Antonio Marina

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¿Cree que hay que redefinir elcentro educativo?

Sí. A la vista de la situación, estádestinado a convertirse en un espaciode socialización educativa, que tendráun núcleo duro, la educación formal,

“El centro educativo está destinado a convertirse en un espaciode socialización escolar”

que es el papel que viene desempe-ñando tradicionalmente, ofreciendo almismo tiempo servicios relacionadoscon la educación formal e inclusoinformal. Además, debe facilitar laplena relación entre los centros y las

familias y de aquellos con los sistemasde diversión. Porque en estos tiemposlo que está educando es la educacióninformal, por lo que hemos de hacertodo lo posible para que no sea casualsu educación.

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¿Qué puede hacer la escuela para asumir lasdeficiencias familiares?

La escuela pública, como el sistema sanitario, tiene queadaptarse a los problemas reales de la sociedad. A mi megusta mucho la comparación entre ambos sistemas. El sani-tario no está formado sólo por los hospitales y los médicossino que también lo configuran factores como la educaciónpreventiva en las familias, mantener el agua potable o vigilarla calidad de los alimentos. El centro más especializado delsistema educativo es la escuela, pero ésta necesita a su alre-dedor una serie de ayudas. Estamos hablando de una peda-gogía de contexto. De hecho, esto es lo que intentamos pro-mover en Movilización Educativa, a través de su página web.

Pero usted mismo ha recordado que el sistemaeducativo se mueve lentamente.

Nuestro sistema educativo es como un diplodocus dor-mido. Despertar a ese gigante es bastante complicado. Esta-mos despilfarrando muchos recursos educativos. Los munici-pios pueden elaborar planes educativos muy concretos en los

que se integren todas las áreas, de manera que a la hora deabordar los problemas, desde el fracaso escolar a la drogadic-ción, se pueda hacer uso de los distintos servicios socialespúblicos. En el ámbito público hay una especie de lucha porla defensa de las competencias de cada cual.

¿Cuál es el papel de las familias?Las familias están preocupadas por la educación de sus

hijos, sobre todo la formal. También se preocupan por lo quehacen los fines de semana, cómo se divierten, etc. Al igual quelos docentes, sufren una sensación de impotencia y de sole-dad. ¿Cómo contribuir a la desaparición de esta sensación?Tenemos que ayudarles a que sean eficaces. En los centrosescolares debería funcionar un departamento de orientaciónpara ellos. Padres y profesores tienen que trabajar juntos.

¿Hasta qué punto el clima de convivencia socialpuede influir en la escuela?

En la sociedad española asistimos a la proliferación de losmalos modos, a menudo violentos y desagradables. Pero esono es violencia, sino malos modos. Otra cuestión es elaumento de impulsividad en los chicos y en las chicas. Eneste momento se manejan cifras de hiperactividad entre el 7y el 12%. Eso tampoco es violencia, sino otra cosa. El prin-cipal problema, y el que más preocupa a los profesores, es lafalta de disciplina en las aulas. Es una cuestión académica,que tienen que resolver el centro y las autoridades educati-vas, no un profesor solo. En cuanto a la violencia expresa, nocreo que afecte a más del 2 o el 3% de los centros escolares.

¿Qué opina de las medidas del Gobierno francéspara potenciar la disciplina escolar?

Por de pronto ha declarado que tiene que haber discipli-na en las aulas. Aquí estamos en un plan tan exquisito quenadie se atreve a decir la verdad. Tenemos que valorar y res-petar la autoridad legítima e intentar que la convivencia sehaga por razones de convicción, de ética y de responsabili-dad. La educación indulgente ha fracasado porque se con-fundió la indulgencia con la pérdida de respeto a las perso-nas. Debemos recuperar una educación cálida y rigurosa. Serfríos y permisivos en la educación de los niños resulta catas-trófico; ser cálidos y permisivos es agradable para los chicospero fomenta jóvenes egoístas y egocéntricos.

ENTREVISTA / José Antonio Marina


Revalorizaciónsocial de los

docentesLOS CAMBIOS políticos, socioe-conómicos y culturales de los últi-

mos años no han favorecido unamejora de la valoración social delos profesionales de la educación.

La Federación de Enseñanza deCCOO dedicó su IX Escuela deVerano a analizar y debatir esta

cuestión, para lo cual reunió aexpertos que, desde diversos cam-

pos, trataron el problema y sugirie-ron algunas propuestas y medidasconcretas. Los diez grupos de tra-

bajo o talleres elaboraron sus con-clusiones, que presentamos en esteTema del Mes. Hay que destacar

también la participación de repre-sentantes sindicales de algunos paí-ses de la Unión Europea, que infor-maron de la situación de los docen-

tes en sus respectivas sociedades.José Pineda

Responsable de Formación FE CCOO

TEMA DEL MES

Ilusionar a los profesionalesde la enseñanza

José PinedaResponsable de Forma-

ción FE CCOO

COMO bien apuntaba uno de nues-tros conferenciantes, son varios los fac-tores que inciden en la valoración socialde los profesionales de la enseñanza.Entre éstos figuran la crisis de lo públi-co, los medios de comunicación al abor-dar temas relacionados con la educa-ción, las propias administraciones, unadeterminada percepción social de laeducación que pocas veces se corres-ponde con la realidad y las condicioneslaborales de los profesionales del sector.

Sabemos, por estudios que hemoselaborado en la Federación, que nosencontramos con que es mayoritario elporcentaje de personas que piensanque la valoración social del trabajo queejercemos no es satisfactoria.

Hemos de destacar, además, quedesde los medios de comunicación secontribuye, en muchos casos, a subra-yar los aspectos más infravalorados delsistema. Aprovechando este encuentroanual, hemos querido reflexionar, dis-cutir y elaborar propuestas encamina-das a ilusionar a quienes se dedican aesta profesión.

Estamos ante un problema quedebemos de tener muy presente ennuestra labor sindical; no sólo a base depactos, acuerdos, convenios… pode-mos incidir en la revalorización socialque nos merecemos. Hemos de comba-tir el pesimismo y el negativismo quepretende adueñarse de ciertos sectoresque desconfían de la acción sindicalque se ejerce.

Somos los más interesados enencontrar respuestas, no sólo ligadas a

las condiciones de trabajo, sino tam-bién ligadas a otros factores que incidenen la valoración social de nuestra profe-sión. Hemos programado conferenciasy mesas redondas para debatir. Pero hasido con los diferentes grupos de traba-jo que hemos intentado ofrecer una pla-taforma de discusión que sirva para ela-borar alternativas a la situación actual,posibilitando un sistema educativo queintegre tanto a profesionales como ausuarios en mejores condiciones devaloración social.

El programa, además de las interven-ciones de inauguración y clausura, conintervenciones diferentes de los sectorespolíticos y sindicales de la comunidad ydel Estado, fue el siguiente: la conferenciainaugural corrió a cargo de la periodistaMaría Antonia Iglesias. A continuaciónuna mesa redonda abordó la valoracióndel sistema educativo en la UE, concreta-mente en Alemania, Escocia, Portugal,Suecia. La segunda jornada comenzó conuna mesa redonda sobre la revalorizaciónsocial de los y las profesionales que traba-jan en los diferentes ámbitos educativos yen la que participaron Miquel Martínez,de la Universidad de Barcelona; Juan MEscudero, de la Universidad de Murcia;Joan Maria Senent, de la Universidad deValencia y Encarna Salvador, secretaria dela CEAPA. Después nos dividimos en 10Grupos de Trabajo, de los que detallamossobre las conclusiones de cada uno deellos.

La Escuela de Verano fue clausuradacon una conferencia de Jordi Sánchez,director de la Fundació Jaume Bofill.

La revalorización social de los y las profesionales quetrabajan en los diferentes ámbitos educativos ha sido ellema de la IX Escuela de Verano de la Federación deEnseñanza de CC.OO., que se desarrolló a finales dejunio en Gijón

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TEMA DEL MES / Revalorización social de los profesionales de la educación

ASIMISMO, comentó que con ellema de la Escuela de Verano el sindi-cato ha alcanzado acuerdos importan-tes en el sector público, especialmen-te en el Estatuto Básico del EmpleadoPúblico. Según Campos, esta norma,al igual que el futuro Estatuto Docen-te, mejorará la jornada laboral, lasplantillas y las retribuciones e influirápositivamente en la revalorización dela profesión docente. Un plantea-miento similar es el que la Federaciónha seguido en la negociación del con-venio colectivo de la enseñanza con-certada y otros convenios, como elAcuerdo Básico Laboral, haciéndoloextensivo también al desarrollo nor-mativo de la LOE, y citó como ejem-plo la reciente creación del Observa-torio de la Convivencia, “que contri-buirá a mejorar las condiciones delprofesorado”.

El objetivo que guía a la Federaciónen este momento “es la lucha que soste-nemos con el Ministerio de Educaciónpor el Estatuto Docente y los estatutosuniversitarios”, señaló José Campos,quien volvió a reclamar al Ministerioque cumpla los compromisos alcanza-dos en la Mesa sectorial de 18 de abril.En esa reunión los responsables delMEC se comprometieron a incluir en elanteproyecto del Estatuto Docente lajubilación indefinida, una carrera profe-sional no jerarquizante y atractiva, queneutralice la frustración que sufren algu-nos colectivos de enseñantes, y unamemoria económica, junto al comple-mento de dedicación al centro.

Campos advirtió una vez más que

“No permitiremos que el Estatuto Docentese tramite de espaldas a los sindicatos”El secretario general de la Federación de Enseñanza de CC.OO., José Campos, inauguró la IX Escuela deVerano del sindicato, recordando que con el lema de ésta -“la revalorización de los profesionales del ámbitodocente”-, la Federación ha concurrido en las pasadas elecciones sindicales y que además lo ha trasladado a lanegociación del Estatuto Docente, a la reforma de la LOU y a los estatutos universitarios.

JOSÉ CAMPOS / SECRETARIO GENERAL DE LA FE CCOO REPORTAJE


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CC.OO. no permitirá “que no hayaEstatuto Docente o que se tramite deespaldas a los sindicatos, porque es uncompromiso del Gobierno y del parti-do que lo sustenta, está recogido en laLOE y en el Estatuto del EmpleadoPúblico y es un compromiso personaldel presidente del Gobierno”. “Qui-nientos mil trabajadores de la ense-ñanza exigen un Estatuto Docentepara mejorar sus condiciones laborales–añadió en su intervención ante losdelegados del sindicato- Otro tantotenemos que decir del Estatuto univer-sitario. No queremos más dilaciones”.

Por último, abogó por “la renova-ción permanente tanto en el sindica-lismo como en la educación”.

AUNQUE España se encuentreinmersa en el periodo más largo decrecimiento económico que haconocido el país, a pesar del aumen-to de las tasas de empleo –sólo enlos últimos diez años se han creadosiete millones de empleos- el secre-tario general de CC.OO. insiste enque “si no se cambian muchas cosasen unos años no estaremos en unasituación tan boyante”.

Según Fidalgo, las reformas pen-dientes del sistema productivo espa-ñol deben girar alrededor de tres ejes:la competitividad de la economía, la

calidad del empleo y la cohesión eco-nómica y social de España. “En ningu-no de estos tres ejes tenemos unascifras ni siquiera regulares”, añadió ensu intervención. Mientras la balanzacomercial sigue cayendo y se encuen-tra a la cola de la de los países de laOCDE, un tercio del trabajo es preca-rio y se abren brechas en los niveles derenta tanto en ámbitos geográficoscomo en el mercado de trabajo.

Fidalgo argumentó que en el actualciclo de crecimiento económico sehan derivado cuantiosas inversiones asectores como la construcción y servi-

Desterrar actitudesnegativasJOSÉ CAMPOS apuntó en suintervención que la revalorización deltrabajo de los profesionales de la edu-cación fue el caballo de batalla de laFederación de Enseñanza en losrecientes comicios sindicales en losque CC.OO. ha mejorado su represen-tación en la enseñanza pública asícomo en la universidad y en los secto-res del personal laboral y de la privada.

Campos incidió en que esta revalo-rización no sólo pasa por la mejora delos convenios o de los acuerdos o delas condiciones laborales sino tambiénpor el reconocimiento y la dignifica-ción social “y por desterrar las actitu-des negativas que se generan en sec-tores insolidarios y corporativos”.

“El modelo productivo debeencaminarse hacia laformación de los trabajadores”El secretario general de CC.OO., José María Fidalgo, clausuró la IXEscuela de Verano de la Federación de Enseñanza recordando que antelos nuevos retos del sindicalismo “sois un puntal extraordinario para elsindicato”. Estos retos responden, según Fidalgo, a los cambios que se hanoperado en el mundo del trabajo, a la universalización del sistema capi-talista, al incremento de la movilidad social tanto vertical como horizon-tal y a la desmaterialización del valor del trabajo

JOSÉ Mª FIDALGO / SECRETARIO GENERAL DE CCOO


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cios, que no mejoran la balanzacomercial, siendo, por si fuera poco,los más inflacionarios. A estos incon-venientes hay que sumar el que emple-en mano de obra que no requieremucha cualificación y poco producti-va, “a la que le ha venido muy bien lainmigración”, al tratarse de trabajosintensivos.

En opinión del máximo responsa-ble de CC.OO., el modelo productivodebe encaminarse hacia la formaciónde los trabajadores, “que son la prime-ra riqueza de un país”. “Nosotros notenemos miedo de la competitividad–señaló- Pero en los índices interna-cionales más solventes España ocupaun puesto bajo en este ámbito”. Unaconsecuencia de este déficit son losbajos salarios.

En este sentido, Fidalgo subrayóque uno de los principales factores dela competitividad es la educación, yen España el gasto educativo, tantoper capita como en PIB, se encuentrapor debajo de la media europea. Asi-mismo, denunció que los distintosgobiernos españoles han incumplidoel objetivo de la Cumbre de Lisboa delaño 2000 de doblar el gasto educativoy la inversión pública en I+D.

En el próximo congreso, la prime-ra confederación sindical del país sepresentará con algo más de 1.200.000afiliados, una cifra que llevó a Fidalgoa recordar ante los delegados sindica-les que le escuchaban que CC.OO.“es un sujeto político de representa-ción del trabajo, no una banda deamigos progres ni de correas de trans-misión ni compañeros de viaje de

nadie, si es que nos creemos lo quedicen nuestros estatutos”. “Tampocosomos un sindicato corporativo por-que no anteponemos la lealtad a lajusticia –agregó- Somos CC.OO.porque no anteponemos lo de maña-na a lo de pasado mañana, pero esorequiere convicción, autoridad y fuer-za de voluntad. Nuestra autonomía esnuestro valor añadido”.

JOSÉ MARÍA FIDALGO considera que la reivindica-ción de los estatutos del personal docente es un requisitofundamental para lograr la valorización del sistema educati-vo. Sin por ello dejar de reconocer la existencia de límitesevidentes en estos estatutos, dado que tampoco son regla-mentos, subrayó que la columna vertebral del sistema edu-cativo “necesita seguridad y autoridad”, ya que “sin seguri-dad no hay autoridad y sin ésta hay fuga”.

Seguidamente, Fidalgo advirtió que, si bien la base ideo-lógica de CC.OO. nunca ha sido autoritaria, el sindicato“cometerá un tremendo error si no levanta la bandera de ladefensa de la autoridad y no es capaz de proyectar que éstano es autoritarismo”. Argumentó esta advertencia afirman-do que “si se desprecia al profesorado será porque no se lereconoce autoridad moral” y que esta reivindicación “nosólo tiene que ver con la dignidad del trabajo que ejercéissino con qué tipo de sociedad se quiere proyectar a travésde ese trabajo”.

El secretario general de CC.OO tiene claro que la defen-sa de la autoridad del docente “es un discurso sindical, nocorporativo”. Finalmente reprochó a las autoridades educa-tivas que no asuman este discurso, “que debería ser de ellas,pero que no lo es porque priman otras urgencias y cliente-las”. “Pero nosotros no tenemos urgencias ni clientelas”,concluyó.

Levantar la bandera de la defensade la autoridad


Educación para la CiudadaníaEn relación con la protesta del

Episcopado ante la asignatura de Edu-cación para la Ciudadanía, afirmó que“con todos sus posibles errores o con-tradicciones, tiene un fondo demo-crático, de valores cívicos, como lasolidaridad y la igualdad”. “A los seño-res de la Conferencia Episcopal no lesgustan los valores democráticos –aña-dió- y les disgusta que el Estado asumala responsabilidad de educar a los ciu-dadanos, cuando a ellos les encantaríaretornar al nacionalcatolicismo y serel único referente en educación”.

Iglesias explicó que escribió su libroporque consideraba que “era una obli-gación rescatar del olvido a un colecti-vo singular de hombres y mujeres queinjustamente habían sido olvidados,cuando fueron los elementos transver-sales más decisivos y revolucionariosde la República”. Subrayó que, “a pesarde las calumnias”, la República alumbróuna serie de dirigentes políticos “que

LA PERIODISTA María AntoniaIglesias, autora del libro Maestros de laRepública, comenzó su conferenciainaugural de la Escuela de Verano,dedicada al papel que desempeñaronlos docentes en la II República, negan-do que la escuela sea la responsable delos problemas de la sociedad, paraañadir que ésta “sufre la irresponsabili-dad de los padres, que esperan quesean los profesores los que resuelvanlos problemas que ellos mismos hanprovocado y que hagan el milagro deconvertir a un hijo agresivo en un sercivilizado”. En este sentido, argumen-tó que la escuela “no es más que unreflejo de lo que ocurre fuera, un cen-tro de acogida de seres humanos quevienen bastante mal educados decasa”.

Después de reconocer que losdocentes están amedrentados “porquese les adjudica una responsabilidadesde las que no se pueden, no saben ono quieren defenderse”, los animó auna “rebelión cívica” porque, a su jui-cio, “ya está bien de demonizar a laenseñanza y buscar un chivo expiato-rio de los errores de la sociedad”.Advirtió que si los profesores no se

rebelan “por cobardía, comodidad o loque sea”, tendrán que “cargar con lasconsecuencias”.

Con respecto a la crisis de autori-dad en la enseñanza, comentó queeste problema “encierra muchas cla-ves” y que en parte “tienen que ver conla falta de vocación de los profesiona-les de la enseñanza”.

Por ello, en opinión de la perio-dista, los docentes de la República sehan convertido en una referencia,“teniendo en cuenta que no teníanmedios, eran maestros rurales quepasaban muchas necesidades”. Perono tenían problemas de autoridad,“no sólo porque aquella época fueramuy distinta de la nuestra y se respe-tase la autoridad sino porque de ellosmismos emanaba una respetabilidad,de tal manera que no les hacía faltaejercer la autoridad ni la amenaza delcastigo”. A juicio de María AntoniaIglesias “eran personas coherentescon su vocación y con su vida”, ytodo lo que hacían constituía “unejemplo de dignidad cívica, de éticay de servicio a los más humildes y deuna moral pública realmente demo-crática”.

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CONFERENCIA INAUGURAL

MARÍA ANTONIA IGLESIAS / PERIODISTA Y ESCRITORA

El testimonio ejemplar de losmaestros en la II República

CONVENCIDA de que entre los dirigentes de la República y los maestros seestableció una relación especial, “yo diría que casi amorosa, de complicidad apa-sionada”, María Antonia Iglesias comentó en su conferencia que “se pusieron atrabajar codo con codo”. Los maestros fueron tan leales a la República hasta el últi-mo momento, que cuando el Gobierno se vio acosado, “el único referente quequedó en pie en defensa de los valores democráticos fueron los maestros”. Por esomuchos de ellos fueron asesinados y los primeros en caer “cuando llegaban a lospueblos las brigadas del amanecer, los falangistas con la pistola en el cinto”. “Losmataron porque significaban la cultura, la libertad para los más humildes”, subra-ya María Antonia Iglesias.

Complicidad apasionada


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por encima de la maledicencia y lacalumnia supieron demostrar que eranpersonas singulares, con un sentidovocacional de la política y de la respon-sabilidad hasta el punto de que decidie-ron promover la educación y la culturaen un país postrado en el atraso y laincultura y darles las armas de la cultu-ra y la libertad a los más humildes, a losque estaban abocados a la resignación”.Por ello su primer objetivo fue corregirel analfabetismo endémico del país,que entonces superaba el 70% de lapoblación.

Resaltó el importante papel quedesempeñaron los maestros al colabo-rar con el proyecto republicano depromover la enseñanza, hasta el puntode que “no habrían podido conseguirese cambio si en el otro lado de la trin-chera no hubieran estado de su partelos maestros, un colectivo que estabasólidamente afianzado en los pueblosde España y que ya tenían ganado surespeto”.

Apagón culturalMaría Antonia Iglesias hizo hinca-

pié en que los maestros de la Repúbli-ca “tienen el doble mérito de que sien-do gente en su mayoría profundamen-te católica sirvieron con una lealtadfervorosa al concepto laico y plural dela enseñanza pública”. Este argumentole sirvió para afirmar que “la escuela noes un lugar en el que se enseña doctri-na religiosa sino unos valores cívicos apartir de los cuales se puede optar poruna creencia”. Precisamente, a juiciode la conferenciante, lo que nunca per-donó la derecha a los maestros y maes-

tras de las República “es que combina-ran sus convicciones personales con elservicio a la escuela pública”.

Es evidente que estos crímenesprodujeron un apagón cultural en elpaís, ya que, como es sabido, los maes-tros leales a la República fueron susti-tuidos por falangistas que se presenta-ban en la escuela vestidos con la cami-sa azul y el pistolón en el cinto “parareimplantar aquella enseñanza basadaen el lema “la letra con sangre entra”.

En sus entrevistas con antiguosalumnos de aquellos maestros, queahora rondan los 80 años, Iglesiasconstató que son conscientes de loque significó para ellos aquella pérdi-da, “que no fue más que un enfrenta-miento entre el hombre ilustrado queera el maestro y el hombre iletradoque era el cura”.

La “falta de misericordia” del obispo

“UN RÉGIMEN que necesita matar maestros es un régimen fascista, pasenlos años que pasen, y se disfracen como se quieran disfrazar”, sentencia MaríaAntonia Iglesias. Cita como ejemplo el caso de un grupo de maestros asturianosque ante su deseo de instalar una lápida conmemorativa en la tapia de un cemen-terio, cerca de Cangas de Narcea, el obispo les denegó el permiso, una actitud quelas periodista tilda de “ejercicio de cinismo y de falta de misericordia”.

Precisamente uno de los motivos que le impulsó a escribir el libro fue otropequeño libro, escrito en gallego: Arximiro Rico. Luz dos humildes, un testimoniosobrecogedor que narra la trayectoria humana de un maestro “de los pies a lacabeza” y la tortura salvaje a la que fue sometido. “Lo que más me impresionófue el título –confiesa María Antonia Iglesias- Se trata de una metáfora que defi-ne de manera clara y exacta al maestro de la República”.


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Moderadora: Charo Rizo

Responsable de Internacional de la FECCOO

EL SECRETARIO general del Sindi-cato EIS de Escocia y presidente delETUCE (Comité de Educación de laCES), Ronnie Smith, comenzó descri-biendo el sistema educativo escocés, enel que el preescolar no es obligatorio ylas evaluaciones se realizan cuando secree que el alumnado ha alcanzado elnivel. La escolarización es obligatoriahasta los 16 años, seguida por una edu-cación secundaria superior, en la que laoptatividad y la flexibilidad de los exá-menes a partir del tercero de sus cursoshace que los exámenes y el rendimien-to no vayan exactamente ligados al año.

En cuanto a la negociación colecti-va, se establece por medio de una mesanacional en la que participan represen-tación de los gobiernos central y muni-cipales, los docentes y sindicatos dedocentes. También funciona un Con -sejo Docente General que no negociapero que regula la profesión. Consta de50 miembros, 26 por el profesorado deeducación no universitaria y 18 de edu-cación superior y 6 representantes de laAdministración. Este organismo definelos estándares profesionales y la forma-ción inicial de los docentes. Además,mantiene el registro de docentes quepuedan ejercer, pudiéndoles retirar estederecho por cuestiones disciplinarias.

Los docentes, que son contratadospor los ayuntamientos, trabajan unmínimo de 17,5 h a la semana y tienenque apoyar el resto del tiempo al alum-nado. Tienen derecho a buscar otro

puesto de trabajo diferente. Para pasara la siguiente fase “avanzado” (charter),se establece el estándar mínimo demaster universitario. Al mismo tiempose establecen 12 unidades de perfeccio-namiento, de las que cuando se consi-guen dos, se aumenta el salario. Las dosfases siguientes son muy similares, yfacultan para ser vicepresidente y direc-tor de centros. En Escocia la profesióndocente es una de las mejor valoradas,ocupando el segundo puesto despuésde los médicos.

Marie Säll, responsable del depar-tamento de desarrollo profesional ycondiciones laborales del sindicatosueco Lärarförbundet, de Suecia, seña-ló que en éste país la enseñanza esconsiderada un servicio público,financiada al 50% por los municipiosy el gobierno central, aunque la ges-tión sea municipal.

Se puede elegir el centro en la zonamás cercana al domicilio, existiendo

dos tipos: el independiente (similar anuestro concertado) y el público. Lasescuelas deben estar abiertas a todos losalumnos. Las independientes ademásestán sometidas a la aprobación de unaagencia estatal. El currículo escolar lofija el Parlamento. Las universidadesson estatales y las carreras tienen unaestructura troncal y una parte electiva.

Las condiciones laborales del pro-fesorado no universitario, al igual quelos salarios, se abordan a nivel estatalen un proceso de negociación colecti-va. No son funcionarios y tienen dere-cho a la huelga.

La recesión económica de los añosochenta trajo la liberalización econó-mica y, en la enseñanza, la descentra-lización como una manera encubiertade privatización. La ofensiva sindicalno obtuvo resultados y se desreguló elsector porque los municipios empe-zaron a recibir una cantidad de dine-ro global sin condiciones para su

Reconocimiento social de los docentes en la Unión Europea

MESA REDONDA

Además de sugerir nuevas formulas de funcionamiento de la negociación colectiva o la carrera profesional, losrepresentantes de los sindicatos mayoritarios en Europa, así como el presidente del comité de Educación de laConfederación Europea de Sindicatos (CES), ofrecieron algunas pistas acerca de la procedencia del ataque anuestros derechos sociolaborales

En Alemania falta estímulo profesionalTHOMAS ISENSEE, experto en política educativa de la GEW de Alema-nia, subrayó en su intervención la falta de docentes en este país. Aseguró queno hay estimulo profesional, a lo que sumó los problemas derivados de las pri-vatizaciones y el ataque a la enseñanza pública. En las escuelas se abusa de lascontrataciones temporales, tanto para docentes como para los otros serviciosescolares. Incluso se recurre a la colaboración de las ONGs o se utilizan los lla-mados cargos honoríficos.

Los contratos temporales también pueden hacerse más baratos a principianteso jubilados, a la vez que existen los de fomento de empleo. La elevada temporali-dad de los trabajos en los centros dificulta la coordinación de los equipos a la vezque provoca desconfianza, lo que está repercutiendo en un verdadero descenso dela calidad educativa.


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empleo ni reglas sobre su uso. Unnuevo Gobierno neoliberal está ata-cando a las conquistas sociales y lasprestaciones por desempleo. El nuevoministro de Educación quiere másexámenes y propugna más orden enlas escuelas. Con más de un 80% delos docentes afiliados, Lärarförbundetobserva con preocupación esta nuevaamenaza neoliberal al modelo nórdi-co de negociación colectiva como ejede la paz social.

Vitor Gomes, miembro de la eje-cutiva nacional del sindicato Fenprof,de Portugal, destacó que en el nuevomodelo de carrera docente, el profe-sorado portugués es de los más remu-nerados de Europa al final de su vidalaboral. Sin embargo, según VitorGomes, el nuevo Gobierno socialista“está empeñado en una lucha anti-fun-cionariado, en la que los docentes sonlos principales objetivos, primero por-que son los que más oposición le hanpresentado a los recortes de gastosocial, y después porque es muy fácilatacar a la enseñanza”.

Además, el profesorado es víctimade una propaganda de desprestigiosocial. La propia ministra de Educaciónlos acusa “de trabajar poco y mal, lle-gando a afirmar que ha perdido a losdocentes pero ha ganado los votos”.

La nueva ley reduce a dos los ele-mentos de la carrera docente: “inicialy titular”, haciendo hincapié en elcarácter de servidores públicos, en unaevaluación de entrada al cuerpo, y unaevaluación a las escuelas de carácterburocrático. Gomes destacó que ade-más esta normativa “desarma la nego-ciación colectiva general al aplicar laparticular con la dirección escolar,creando nuevos agrupamientos esco-lares para “compartir” docentes y nue-vos conceptos de “faltas””.

Por último, el Gobierno ha retoca-do pero a la baja el sistema de pensio-nes, el carácter educativo de preesco-lar, el carácter didáctico de los come-dores, el inglés en el primer ciclo deprimaria y los equipos de orientación.

Los compañeros de Fenprof vienenbatallando desde hace un año, hastaahora con cinco días de huelgas,mayoritariamente secundadas.

LA PRESENCIA en la Escuela deVerano de uno de los fundadores deComisiones Obreras, Julián Ariza, fueaprovechada para dedicarle un peque-ño homenaje. De este modo, la Federa-ción se suma al que acaba de rendirle elGobierno francés al nombrarle Caba-llero de la Orden Nacional de laLegión de Honor, en señal de recono-cimiento por su lucha a favor de lalibertad sindical y por el papel que des-empeñó con éxito en la transicióndemocrática. Como tantos otros sindi-calistas de la época, en los duros añosdel franquismo sufrió cárcel por sucompromiso por la libertad sindical.

En el acto, Bernat Asensi, respon-sable de Acción Sindical de la Federa-ción, dijo que “en un momento derecuperación de la memoria histórica,es nuestro deber recordar el importan-te papel que desempeñaste junto concientos de compañeros y compañerasen esa tarea”. “Eres para nosotros elsímbolo de esa época, simbolizas elcompromiso permanente con el sindi-cato, como fuente de sabiduría, com-promiso sindical y político”, agregó.

Tras recordar que Julián Ariza fuede los que en su momento apostaronpor la creación de la Federación deEnseñanza, Asensi comentó que suvida y su trabajo han estado siempre

fuertemente ligados al sindicato, en elque durante estos años se ha hechocargo de diferentes responsabilidades.

Ariza es actualmente adjunto a laSecretaría General de la Confedera-ción y presidente de la Fundación 1ºde Mayo, vinculada a CC.OO. Detalante abierto y dialogante, ha parti-cipado en los grandes acuerdos nacio-nales firmados con otros sindicatos yorganizaciones patronales y diferentesgobiernos, que han significado ungran avance para este país.

Julián Ariza respondió a estas pala-bras de reconocimiento afirmandoque con este tipo de homenajes públi-cos en realidad es el trabajo que se hahecho y se viene realizando en Comi-siones Obreras el que es reconocido.“Empezamos hace más de cincuentaaños y que el reconocimiento hayapartido del Gobierno francés es unhonor para nuestra organización ypara mi por haber sido galardonadocon esta distinción”, confesó en subreve intervención. Concluyó afir-mando que se sentía “una personaafortunada por haber vivido ese pasa-do y decir ahora estas palabras mediosiglo después. He dado mucho menosa esta organización de lo que ella meha dado a mí. Así pues, ningún méritosino mucha suerte”.

HOMENAJE

Julián Ariza, un luchadorpor la libertad sindical

Julián Ariza (a la izquierda) en un momento del homenaje que recibió en la IX Escuela de Verano.


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Coordinadora: Isabel Galvín

LA ORGANIZACIÓN y funcio-namiento de los centros debería refle-jar esta nueva realidad para ocuparsede aquellas tareas que le son propias yque sólo estas instituciones puedenhacer para contribuir a una socializa-ción de los ciudadanos del futurodonde aprendan a aprender, a conviviren democracia y desarrollar compe-tencias que les permitan adaptarse auna sociedad en continuo cambio.

Las familias demandan no sólo laeducación formal de sus hijos sino lasolución de un cúmulo de problemasque no tienen ni su origen ni el reme-dio en el sistema educativo. El menortiempo de atención a los hijos haceque se delegue en el centro la sociali-zación, la educación en valores, lashabilidades sociales y la estructura-ción del tiempo “extraescolar”.

En este nuevo contexto, los cen-tros deben incorporar en su proyectoeducativo una amplia oferta de activi-dades y servicios complementarios yextraescolares, abriéndolos al entorno.También hay que buscar nuevos cau-ces de participación de las familias enlos IES.

Estos cambios suponen la necesi-dad de nuevos perfiles profesionales:� Personal sin docencia directa: tra-

bajadores de Servicios a la Comu-nidad, trabajadores sociales, edu-cadores, mediadores sociales yfamiliares, entre otros.

� Personal docente: profesorado delas materias curriculares, profesora-do de apoyo y refuerzo, así comode programas compensadores.

� Personal de administración y servi-cios, auxiliares de control, auxiliar-les de hostelería, personal admi-nistrativo.

� Profesionales externos a los cen-tros: trabajadores y voluntariadode ONGs, representantes de lasorganizaciones de protección almenor, policías-tutores, mediado-res de calle, trabajadores de cen-tros de acogida, centros de salud ypersonal en prácticas de distintoscentros de formación. En un contexto tan complejo es

preciso definir las funciones del profe-sorado y poner en marcha iniciativaspara revalorizar la profesión docente.

Los medios de comunicación tras-miten un estereotipo de profesionaleducativo que oscila entre “el enfoqueidílico”(minimiza las tareas de ense-ñanza y sus dificultades y se centra enlas relaciones personales profesoralumno) y “el enfoque conflictivo”(desestima los aspectos positivos,resalta los enfrentamientos personaleselevando a categoría general brotes deviolencia y situaciones de agresión).Hechos aislados pueden ser generali-zados en perjuicio de la imagen realde los profesionales de la educación.Los medios de comunicación contri-buyen a la difusión de conductas dis-cutibles que son idealizadas comomodelos a seguir por parte de losalumnos repercuten en las tareasdocentes, dificultando la adopción dedeterminadas actitudes y valores.

No existe relación entre los datosque expresan las encuestas y estudiosque se han realizado en los últimosaños por el CIS, universidades o enti-

dades independientes y la percepciónque el profesorado tiene de la reali-dad. Las familias, el alumnado y lasociedad parecen valorar positiva-mente el trabajo de los profesionalesde la educación colocando esta acti-vidad entre las más apreciadas a lavez que envidiadas. Sin embargo,expresa que no es respetado por sualumnado, refrendado por las fami-lias, ni apoyado por las administra-ciones educativas.

Hay que prestar atención a las pala-bras porque sólo se puede “revalorizar”lo que ha perdido su valor. La autoesti-ma profesional depende de la distanciaentre el modelo de la profesión y la rea-lidad concreta de su ejercicio.

Es preciso abordar cambios pro-fundos en la formación inicial y conti-nua del profesorado, incorporando eldesarrollo de habilidades y competen-cias que son fundamentales en la pro-fesión docente, como gestión de gru-pos, resolución de conflictos, atencióna la diversidad, así como respuestaseducativas a los contextos multicultu-rales o estrategias de comunicación yrelación, entre otros.

Son imprescindibles espacios y tiem-pos para el trabajo en equipo, la reflexióndentro y fuera del centro, la elaboraciónde proyectos de innovación, la sistemati-zación y difusión de experiencias educa-tivas (“buenas prácticas”).

Por último, hay que encontrar víaspara la motivación del profesorado ysu desarrollo profesional, para lo cuallas administraciones educativas debenasumir, y las familias reconocer, quelas funciones del docente van más alláde la actividad lectiva.

Los centros de la ESOSi se considera la transformación social experimentada en las últimas décadas, los centros educativos han cam-biado relativamente poco. Fenómenos como la sociedad del conocimiento, la llegada de la inmigración, el papelde los medios de comunicación, el dominio del consumo como patrón de comportamiento, entre otros, han despo-jado a los centros de su situación exclusiva y predominante en la socialización de los jóvenes. En la actualidad,son un espacio de socialización más y el profesorado un facilitador más de información.


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Coordinadora: Herminia González

EL PONENTE del taller dedicado alas competencias profesionales, Juan M.Escudero Muñoz, catedrático deDidáctica y Organización escolar de laUniversidad de Murcia, se centró en tresapartados: la formación del profesorado,la necesidad de una buena educaciónpara todos y el tipo de profesorado quese requiere para de sarrollarla.

La formación del profesorado debede estar determinada por el tipo deescuela y de educación que se quiere.Actualmente, el enfoque de la formaciónse centra en los resultados. Una forma-ción del profesorado es buena, es efecti-va, si lo que en ella se aprende, conoci-mientos, actitudes, competencias…tiene que ver con su profesión.

Una buena educación para todos ytodas es una educación de calidad,democrática, justa e inclusiva. Debeentenderse que no se habla de calidadeducativa como un bien reservado a laselites, ni meritocrático. Así, la educa-ción de calidad no tiene por qué cir-cunscribirse al cumplimiento de unascompetencias básicas.

Una buena educación garantiza unaeducación básica tiene que establecer losaprendizajes indispensables que permi-tan a todos los estudiantes seguir apren-diendo a lo largo de la vida.

Para lograr una educación de estascaracterísticas es condición sine qua nonel compromiso institucional para con laescuela pública y democrática, asícomo del profesorado y de todos losdemás actores que intervienen en lacomunidad educativa. Por último, elprofesorado que se requiere para podergarantizar una educación de calidad sesostiene en cuatro ejes fundamentales:� Ética de la justicia y de la crítica. El

profesorado debe creer en el valorpersonal y social de la educación ycomprometerse.

� Ética profesional como un conjun-to de aspectos relacionados con elperfil de la profesión que hacenposible que ese profesional preste

el servicio educativo de la mejormanera posible.

� Ética de una relación educativabasada en el respeto, cuidado, res-ponsabilidad y amor.

� Ética comunitaria democrática parael trabajo con los colegas, con elcentro, las familias y la comunidad.Sobre estas formulaciones se susci-

tó un debate del que se pueden extraerlas siguientes conclusiones:� La propia Administración cuestio-

na el papel de liderazgo de la escue-la pública por su falta de compro-miso para con ella.

� Las reformas educativas han tratadola formación de manera insatisfac-toria y de espaldas al profesorado,lo que se traduce en una falta deconexión entre lo que se enseña ylo que se diseña.

� Buena parte del profesorado desco-noce las competencias profesiona-les y el enfoque que tienen las titu-laciones en el Espacio Europeo deEducación Superior.

� Ante la carencia de una formaciónpedagógica, se hace necesaria unaformación inicial de los estudiantesuniversitarios que van a dedicarse alo docencia.

Por otra parte, hay otros elementosque debemos valorar a la hora de arti-cular nuestras propuestas en el ámbitoeducativo:� Hay mucho profesorado “rendido”,

“quemado” que no se siente valoradosocialmente, lo que puede dificultarsu necesario compromiso ético.

� Están llegando, sobre todo a la FP,titulados que optan por la docenciacon el único objetivo de obteneruna estabilidad laboral frente a laprecariedad que impera en el mer-cado laboral.

� El sistema de acceso a la funciónpública docente no es el más ade-cuado para la consecución de unaenseñanza para todos.

� En la universidad se asiste a un pro-ceso creciente de laboralización delpersonal docente.

� Los centros deben ser el lugar de for-mación permanente del profesorado,pero el problema estriba en que eltrabajo es individualizado y hay pocacooperación en el desarrollo de lalabor educativa. Esto, podría agra-varse con la posible influencia nega-tiva que pueda tener la carrera profe-sional, dada la competitividad quepodría generar entre el profesorado.

Competencias profesionales


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Coordinador: Manuel de la Cruz

EL TÍTULO de este taller apunta altópico de que la escuela es responsa-ble de más males, no sólo dentro delmundo educativo sino también dedeterminados males que se manifies-tan en la sociedad, de los que realmen-te se le pueden imputar por corres-ponder a su ámbito de gestión.

En su exposición inicial la ponen-te, Aquilina Fueyo, plantea tres cues-tiones. La primera es que a la escuelase le platean nuevas demandas; lasegunda, que es una de las pocas insti-tuciones colectivas que quedan,donde las personas se encuentran enposición de abordar problemas con-juntos; y la tercera, gira alrededor dela pregunta: ¿hasta dónde puede laescuela abordar todas las múltiplescuestiones que se le plantean sin sen-tirse desbordada, bien porque lasdemandas excedan a los recursos dis-ponibles o porque estas nuevasdemandas la desvíen de sus objetivosy finalidades fundamentales?.

Propone que el grupo intenteponerse de acuerdo sobre los siguien-tes temas: ¿a qué escuela nos referi-mos?, ¿qué se entiende hoy por escue-la?, ¿qué papel tiene ésta en la socie-dad globalizada?, ¿cuál es el papel dela enseñanza obligatoria?, ¿qué pasacon los otros responsables?, ¿y con lafamilia?, ¿con los medios de comuni-cación?, ¿con la propia sociedad?. Porúltimo pide que identifiquemos lo quellamamos males, (una selección previade los cuales pueden ser la indiscipli-na, el abandono y el bajo rendimiento,la formación en valores, etc).

Estos son algunas de las cuestionesy planteamientos que se expusieron: � Los profesores estamos menos

comprometidos que antes con laformación en valores (y también laopinión contraria); la mayor parte

del profesorado está concienciadode su función como transmisor devalores.

� Habría que cambiar el título “¿Es laescuela la responsable de todos losmales?” por el de “¿Es la escuela res-ponsable de sus propios males?”.

� La escuela es el espacio educativomás relevante que tenemos.

� ¿Ofrece respuesta la escuela a lasnuevas necesidades que socialmentese necesitan o únicamente sirve paratransmitir conocimientos?

� La escuela debe competir con losdemás agentes educativos.

� Los profesores de Secundariaresuelven los problemas de con-ducta excluyendo a los alumnosinvolucrados.

� En algunos casos existe contradic-ción entre lo que la escuela consi-dera como malo y lo que social-mente se considera como malo(ejemplo: competitividad versussolidaridad).

� Dos modelos de escuela: comoherramienta para mantener y pro-fundizar en los privilegios y comotransformadora de la realidad (eneste caso es porque existe en lasociedad una pulsión de cambio).

� En la profesión hay mucho ama-

teurismo, falta formación inicial.� Los docentes no tenemos código

deontológico (como los médicos). � La libertad de cátedra es libertad

para hacer lo que uno quiera (locuál puede estar muy alejado de lorazonable).

� En los análisis sobre la escuela hayque incluir al personal de los servi-cios educativos complementarios.La exposición posterior de la

ponente tuvo en cuenta las interven-ciones anteriores:� Considera que la escuela sigue

siendo la locomotora del cambio.� El papel social de la escuela sigue

siendo en parte seleccionar, clasifi-car y rubricar la cultura dominantecomo la de éxito.

� La escuela debe ofrecer más servi-cios porque debe dar satisfacción amás derechos.

� La enseñanza está cada vez más enel punto de mira de un servicio quese puede vender.

� Sólo los niños que van a la escueladiversa (fundamentalmente a laescuela pública) aprenden dentrode la sociedad real: los gitanos, losinmigrantes, los discapacitados,etc. forman parte de la realidad.

� Los bajos resultados académicos

¿Es la escuela la responsable de todos los males?


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Coordinadora: Charo Rizo

EL SECRETARIO general del sindi-cato serbio TUS, Branislav Pavlovic,ofreció un breve balance de la historiade su sindicato en su país. Ciertamenteellos se enfrentan a una negativa ima-gen internacional, a pesar de que suhistoria esta llena de manifestacionescontra la dictadura de Milosevic...

Este aislamiento internacional esun problema añadido a la falta demedios con los que se encuentran, yaunque las últimas reformas se promul-garon en 2001, han tenido cuatrogobiernos diferentes desde entonces,acarreando una gran sensación de pro-visionalidad continua.

La situación laboral del personal delos centros educativos no es muy bri-llante si la comparamos con la nuestra,pero en un país en elque la tasa de paroes casi del 50%, tener un salario fijo,aunque sea pequeño, es una garantía detranquilidad, y esto hace que el presti-gio social de la profesión docente semantenga alto. El 60% del personalestá sindicado, y la presencia de laescuela privada es muy importante sóloen la educación universitaria, donde lasmatriculas además son muy elevadas.

Seguidamente se abordó el procesode privatizaciones que sufre Alemania,los bajos sueldos y el paro de Serbia, laexistencia de profesores asistentes enEscocia y su desigualdad retributiva , lacompetencia entre diferentes sindica-tos suecos que actúan en los diferentestrabajadores escolares y el avanzadocamino que hacia la privatización llevaemprendido el gobierno socialista por-tugués que exige una elevada multifun-cionalidad al personal.

Además tiene previsto crear unaempresa privada de servicios que “libere”al Estado de la obligación de proporcio-

La acción sindicalinternacional y lacooperación

narlos.También insistimos en otrosaspectos de la realidad como es la pre-sencia oficial o no, de docentes de cadanacionalidad en el extranjero para aten-der a sus emigrantes, los desafíos delidioma para la integración o las reticen-cias de los docentes ante los compañerosprocedentes de otros países. Lo cierto esque fue un intercambio de experienciasmuy valioso.

Asimismo, repasamos nuestra coo-peración internacional haciendo hinca-pié en el objetivo general que persigue,“mejorar las organizaciones sindicales”,porque estamos convencidos de que sinunos sindicatos fuertes no se podránglobalizar los derechos sociales.

En resumen, este espacio interna-cional de nuestra escuela se consolidamás cada año porque nos permite acer-carnos a otras realidades para conocery comparar, aprender de las buenas ymalas experiencia y examinar diferen-tes estrategias frente a una globaliza-ción a la que tendremos que extraer loselementos positivos y prevenirnos delos negativos.

Nuestra situación dentro de laUnión Europea nos obliga a mantener-nos en alerta tanto frente a los que pre-tenden la liberalización total de los ser-vicios, como frente a quienes preten-den uniformarnos a la baja.

tienen un fuerte sesgo según ori-gen social.

� El tramposo discurso de la derechasobre la educación de calidadimplicaba que la educación exis-tente no tenía calidad; para justifi-car este aserto se inventaron el dis-curso catastrofista sobre el fracasoescolar, sobre la violencia en laescuela, etc.

� Las respuestas para los alumnoscon conductas conflictivas sonbásicamente punitivas; ¿a qué sondebidas esas conductas?, ¿se consi-guen corregir con los métodosempleados?

� Únicamente la educación pública,gratuita y laica garantiza el dere-cho de todos a recibir una educa-ción de calidad.

� No sólo educa la escuela.� Violencia en la escuela ha habido

siempre: violencia institucional,violencia en la familia, etc.;

� La complicada conciliación de lavida laboral y la familiar.

� Hay sesgo social en el apoyo fami-liar que reciben los alumnos.

� La escuela, la familia, la sociedad;todos son responsables de lo queocurre.Estas son algunas de las conclusio-

nes que se recogieron: � La escuela es responsable de algu-

nos males: falta implicación de losprofesores, respuesta insuficiente alos problemas de conducta, etc.,aunque hay otros males que éstano puede resolver: formación ini-cial de los profesores, sesgo socialen los resultados educativos, etc.

� La derecha está generando alarmasocial con males que ni son nuevosni tienen el nivel de importanciaque se les atribuye: violencia en laescuela, bajo rendimiento acadé-mico, abandono escolar prematu-ro, etc.

� La escuela debe hacer frente a unademanda de funciones cada vezmayor: atención a nuevos colecti-vos, nuevas actividades, etc.

� Hay dos modelos de escuela, unaautoritaria y reproductora, y otrademocrática y transformadora.


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Factores psicosocialesen la enseñanza

Coordinadora: Emilia Moruno

ASÍ, CUANDO el personal técni-co de los Servicios de Prevenciónacude a los centros para informarsobre la evaluación que se ha de llevara cabo, por lo general se comete elerror de pensar que alguien ha denun-ciado a otro por acoso o mobbing y noen tener presente el desarrollo demedidas colectivas.

Este taller se planteó desde una tri-ple perspectiva. La primera, basada enla necesidad de realizar la evaluaciónde los riesgos psicosociales que seproducen por una mala organizaciónen el trabajo y que afectan directa-mente a la salud de los trabajadores ylas trabajadoras. La segunda perspecti-va consistió en utilizar el método quenos garantice tanto la evaluación delos riesgos como las diferentes accio-nes preventivas que se pueden adop-tar. En este sentido, el instrumentoISTAS-21 incorpora la participacióndel conjunto de profesionales de loscentros de trabajo, además de la con-fidencialidad, al tiempo que tiene pre-sente un factor tan importante comoes el de la doble presencia.

La tercera perspectiva desde la quese abordó el tema de los factores psico-sociales fue sensibilizar de que la eva-luación no es un fin en sí misma, sinoun instrumento para la acción, paracombatir el riesgo desde su origen, esdecir, incorporar medidas preventivasen la organización del trabajo que eli-minen o disminuyan los riesgos.

El taller comenzó con la presenta-

ción del convenio entre ISTAS y elDepartament de Treball de la Genera-litat por el cual este departamentoadoptaba el método ISTAS-21, pasán-dose a denominar PSQ CAT-21 COP-SOQ, y a formar parte de una publica-ción oficial denominada “Manual parala identificación y evaluación de ries-gos” donde se recomiendan las meto-dologías para la evaluación de los dis-tintos tipos de riesgos.

Esta circunstancia, bien acogidapor los delegados y delegadas deCCOO, ha tenido una incidencia des-igual en los centros educativos. Mien-tras en el sector público de momentono se utiliza, en el sector privado lapublicación del citado manual ha faci-litado su reconocimiento aunque muylentamente.

Se presentaron experiencias desti-nadas a difundir ISTAS-21 tanto en loscentros públicos como en los priva-dos. En este sentido, se dio a conocerun estudio en 11 centros de primariasector pública, el trabajo de un grupointersectorial en el sindicato de lacomarca d’Osona (Barcelona), la apli-cación de ISTAS-21 en un centro pri-vado concertado de l’Hospilalet (Bar-celona) y la experiencia de la aplica-ción en la Federación de Catalunya.

En el debate se evidenció la exis-tencia de dificultades que, casi onceaños después de la entrada en vigor dela Ley de prevención de riesgos labo-rales, todavía existen para hacer visi-bles los más invisibles de los daños a lasalud, que son los derivados de laorganización del trabajo.

También puso de relieve la necesi-dad de contar con la participación detodos los colectivos de trabajadores ytrabajadoras de los centros de enseñan-za, para paliar las diferencias de intere-ses que se pueden generar en la incor-poración de medidas preventivas en lascondiciones y organización del trabajo.Incluyendo al personal subcontratadoque está sometido al régimen laboral desu propia empresa, convenio, etc. y enla mayoría de las ocasiones totalmentedesprotegido respecto de la seguridad ysalud laboral.

Asimismo, se criticó el que laAdministración pública incumpla condemasiada frecuencia la normativa yobligaciones sobre seguridad y saludlaboral respecto de sus trabajadores ytrabajadoras que, sin embargo, sí exigeal sector privado en general. Final-mente, en el taller se constató que elreconocimiento profesional del con-junto de trabajadores y trabajadoras yla coordinación interna de los diferen-tes agentes que intervienen con elalumnado se verá más favorecida sihay una mayor información y forma-ción sobre los riesgos psicosociales alos que están expuestos y participanen el proceso de intervención preven-tiva desde la evaluación, pasando porla interpretación de los resultados y eldiseño de medidas a incorporar.

En muchas ocasiones cuando se ha tratado la evaluación de los riesgospsicosociales en centros de trabajo, desde la Administración educativa nose ha dado la información suficiente sobre lo que ésta significa y de surelación directa con la organización del trabajo


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Ámbitos rurales versus urbanos y suburbanos

Coordinador: Luis Fernández León

LA HUIDA de la gente más joven,la escasísima natalidad y la pérdida deactividad económica llevan a la de -saparición de numerosísimas escuelas.El profesorado del medio rural recorrecada día cientos de kilómetros paradesplazarse a su lugar de trabajo, tieneuna gran inestabilidad y está esperan-do la ocasión para acercarse a su lugarde residencia. Su imagen suele ser lade un ave de paso que espera el tiem-po propicio para situarse en el hábitatdeseado.

En el ámbito urbano y suburbano,factores como la distancia entre lavivienda y el lugar de trabajo, la diver-sidad de centros, la dualización de losmismos, la problemática social, la pre-ocupante concentración del alumnadoinmigrante en los centros públicos, lafalta de interés de parte del alumnado,el absentismo y fracaso escolar, unidoen ocasiones a una falta de compromi-so en la actuación profesional, condu-cen al desánimo entre los docentes y auna sensación de incomprensión yfalta de valoración.

El profesorado también espera laocasión para acercar el lugar devivienda al de trabajo, sin otros moti-vos como la mejora de relaciones oproyectos más interesantes. La inesta-bilidad de los equipos, la falta deseguimiento y viabilidad de los pro-yectos educativos o incluso la falta decompromiso en las actuaciones con elequipo y el alumnado, debido a latransitoriedad de las situaciones per-sonales, suelen ser bastante frecuen-tes. Hay una coincidencia en el de -

sarraigo del profesorado de su lugar detrabajo, tanto el docente rural como elurbano padece esta situación.

En el ámbito rural el futuro de laescuela está ligado al futuro de unmedio que requiere la revitalizacióneconómica. El modelo de retorno (larecuperación de la población) desde elpunto de vista agroecológico se consi-dera más ideal que real. La atracción depoblación pasa por la generación deinfraestructuras que no desmerezcan delas existentes en el medio urbano, pro-moviendo planes para el desarrollointegral del ámbito rural con la implica-ción del conjunto de administraciones.

La planificación debe ser comarcalpara poder garantizar una oferta com-pleta de servicios y generar el suficien-te dinamismo económico que conduz-ca hacia una nueva visión de lo rural,de un estilo de vida más ligado almedio, a los ritmos naturales, a la cer-canía y a la riqueza cultural.

Dentro de esa planificación se debeprestar una atención preferente a laescuela rural con medidas tales como:� Reordenación de la red de trans-

porte para evitar la duplicidad deoferta escolar.

� Medidas que favorezcan la estabi-lidad de las y los profesionales enla escuela rural, como la dotaciónde todas las plazas en la plantillaorgánica.

� Formación inicial y específicasobre la escuela rural.

� Garantizar las mismas oportunida-des de formación y de actividadescomplementarias y extraescolaresque en el ámbito urbano.

� En algunos casos se podría recupe-rar la vivienda para el maestro omaestra.El grupo considera que la valora-

ción social de los profesionales delámbito educativo está muy ligada a lapropia actuación, a nuestro compromi-so e implicación profesional y al gradode interacción que se tenga con losmiembros de la comunidad educativa.

Los centros educativos deben serun referente, tanto en los puebloscomo en las ciudades, y desarrollar,además de la actividad curricular, unconjunto de actuaciones en activida-des complementarias y extraescolaresmediante la implicación en el contex-to sociocultural de cada comunidadeducativa.

La escuela y los profesionales que trabajan en ella, en los ámbitos rurales, urbanos y suburbanos, atraviesanuna serie de problemas que dificultan su revalorización social. En el ámbito rural, el éxodo continuado, que estáprácticamente concluido, provoca tal grado de despoblación que deja la escuela como los restos de un naufragio

Formación laboral para mayores de 16 años

COMO EXPERIENCIA interesante en el ámbito urbano se presentó el traba-jo que se está llevando a cabo en las Unidades de Formación e Inserción Laboral(UFILs), dirigidas a jóvenes mayores de 16 años sin titulación en ESO. Con unosaprendizajes totalmente significativos y orientados a la capacitación laboral se estáconsiguiendo un grado de inserción muy alto. Los agentes sociales (empresarios einstituciones) lo están valorando muy positivamente y también las familias quedanmuy agradecidas, ya que sus hijos pueden incorporarse al mercado laboral.


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Coordinadora: Esther Muñoz

TAMBIÉN centramos el debate enlas nuevas tecnologías, que estánmodificando nuestra forma de pensary facilitando nuevos escenarios socia-les, y en la forma de desmontar, con-ceptual e ideológicamente, el mensajede que la globalización neoliberal esun proceso histórico inevitable, cuan-do sabemos que nada hay de inevita-ble en la historia.

La globalización neoliberal pre-tende hacer del planeta un espacioúnico y sin fronteras para el dinero, lasmercancías y los servicios, y generaexclusión para quienes no tienen acce-so a la información, empobrece aquienes no poseen la cultura necesariapara integrarse en el nuevo y polariza-do mercado laboral, supone la flexibi-lización del mercado de trabajo, lapérdida de derechos sociales y el debi-litamiento de la política frente a lospoderes financieros.

Lo más perverso es la construc-ción de un discurso moral que plan-tea que la pobreza y la exclusión for-man parte de la condición humana yniega que estas realidades sean elefecto de voluntades concretadas ensistemas de dominación histórica-mente estructurados.

En todos los países se tiende a ladesregulación del mercado de trabajo,eliminando regulaciones protectoras einstituciones con la excusa de queconstituyen barreras para la flexibili-dad y la competitividad. La educacióny la formación tienen en ese nuevodiseño del mundo del trabajo unainfluencia decisiva en la configuración

del mundo laboral a la hora de distri-buir a los trabajadores en función desu nivel educativo: autoprogramables,con más autonomía y recursos - capa-ces de adaptarse a cambios rápidos- ygenéricos, sin formación o formaciónescasa. Sin embargo, la educación noes la única lógica de segregación labo-ral, el género, la etnia, la inmigraciónu otras variables pueden en muchasocasiones pesar más en este nuevomercado caracterizado por mano deobra heterogénea, flexible, temporal,mal pagada, con empleo a tiempo par-cial, a domicilio, subcontratado…

El papel de las mujeres en la globa-lización económica supone aumentode su trabajo invisible (sustituyen fun-ciones que en el diseño del “Estado delbienestar” realizaba el Estado y tienenque asumir tareas relacionadas con

salud, nutrición, cuidados…), y traba-jo visible, pero en condiciones de tra-bajo informal, mal pagado y sin dere-chos laborales.

Frente a esta realidad veíamos lanecesidad primera de creer que pode-mos hacer algo para cambiarla y des-pués empezar a hacerlo, generandoespacios de reflexión crítica con capa-cidad de expansión sobre otra formade globalización, en la que coexistanlas singularidades y los intereses espe-cíficos de cada grupo o colectivo conun proyecto de mundo solidario. Laeducación debe ser clave en ese pro-yecto, que permita que los individuosse socialicen en la idea de solidaridad yfuera de los currículos ocultos de géne-ro, etnia, poder, etc. Para ello es funda-mental trasladar el debate ideológico ala sociedad y a los centros de trabajo.

Participación y democracia: nuevas condiciones de trabajoGracias a la enriquecedora e interesante ponencia de Rosa Cobo, profesora de Sociología de la Universidad deA Coruña, en este grupo de trabajo reflexionamos sobre las nuevas condiciones de trabajo que se están generan-do como consecuencia de la globalización neoliberal


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Coordinadora: Mª José Saura

PLANDIURA incorporó la cuestiónde las diferencias entre profesión y tra-bajo que en este caso son determinan-tes y dejó claro que los sindicatos debe-mos dar una respuesta. A continuación,abordó uno de los asuntos centrales delmoderno derecho del trabajo, que es elconcepto de flexibilidad. Hay quelograr un equilibrio entre compatibili-zar la vida familiar, laboral y personalcon la óptima prestación del servicio.

En cuanto a los docentes de nuevoingreso se hizo hincapié en que eran tanimportantes los sistemas de accesocomo los de “desacceso” para mejorar lacalidad del sistema, por tanto, la revalo-rización social de sus profesionales.

El ponente analizó también elgobierno del centro educativo, dondela titularidad de los centros, laAdministración, juega un papel muydifuminado. Comentó que la direcciónse halla en manos de amateurs, en lamayoría de los casos desmotivados,pues aproximadamente en el 40% delos casos no hay candidato y son desig-nados por la Administración, lo queorigina una situación compleja de difí-cil solución.

En lo que respecta a la mejora de lascondiciones salariales y laborales,Plandiura dijo que no dan la felicidad yque hay que incidir en otros factores.

Asimismo, observó que la ordena-ción está separada de la organizaciónen la Educación Infantil y esto provocaun cierto desencuentro en determina-das situaciones.

Por último, introdujo el papel delos nuevos profesionales del sistemaeducativo, que en general están desre-gularizados o en condiciones muyprecarias y sindicalmente deberíamoscentrar gran parte de nuestros esfuer-zos en estos colectivos. Ligando todocon el papel de las familias, teniendoen cuenta que no estamos en un mode-lo homogéneo de participación de lasfamilias.

En su ponencia titulada “Co -penhague versus Bolonia”, María JoséSaura explicó que el proceso deCopenhage pretende armonizar la for-mación profesional y ocupacional enlos 31 países europeos que lo han sus-crito, instando al desarrollo de princi-pios comunes de validación de losaprendizajes no formales o informales.

Los agentes sociales deberían serlos protagonistas y trabajar para que elproceso garantice la calidad delempleo, las condiciones salariales y engeneral la cohesión social de los paísespartícipes.

El proceso de Bolonia, suscrito yapor 48 países, pretende adoptar un sis-tema fácil y comparable de grados parapromover el empleo de los ciudadanoseuropeos y la competitividad interna-cional del Sistema Europeo deEducación Superior. Existe ya unadirectiva europea de reconocimientomutuo de las cualificaciones profesio-nales adquiridas en un estado por partede otros estados miembros.

Se ha realizado un proyecto queestudia las transiciones entre la ESO, elBachillerato y la FP en sus ciclos de

grado medio y superior. Pero falta pordesarrollar cómo se abordará la transi-ción con la Enseñanza Superior y cómose evaluarán y convalidarán las compe-tencias profesionales adquiridas con elejercicio profesional.

Las principales diferencias de filo-sofía de los dos procesos nos va a llevara una situación de difícil convalidaciónautomática.

Los modelos de acreditación de laFP son modelos de calidad empresarial(ISO, FQM...). Los modelos de acredi-tación de Bolonia son modelos basadosen la excelencia académica.

Los sistemas de créditos de la FP sebasan en unidades de conocimiento ylos de Bolonia en horas de dedicacióndel estudiante.

Las materias conducentes a un títu-lo de FP son homogéneas y las materiasconducentes a un título universitariono son homogéneas: autonomía uni-versitaria.

La clave creo que está en que en elproceso de Copenhague han participa-do los agentes sociales desde su inicio yen el de Bolonia no. En éste no se estáteniendo en cuenta la participación dela sociedad. Recientemente han empe-zado a participar los agentes sociales,pero cabe destacar que los sindicatosmayoritarios del sector en Europa sonde corte corporativo y no de clase. Unsindicato como CC.OO., con mayoríaabsoluta en el sector, debería reflexio-nar desde qué punto de vista se deberíaafrontar el tema, pues la ConfederaciónEuropea de Sindicatos tiene muchoque decir.

Condiciones laborales y valoraciónprofesionalEl ponente Ramón Plandiura, abogado, experto en temas educativos, empezó su intervención introduciendo los orí-genes del funcionario público docente no universitario, modelo francés, que estaba a merced de la república. La evo-lución ha desembocado a la situación actual, en la que los docentes ya no son un referente social, pues entre otrosfactores, un elevado porcentaje ya no vive en el mismo municipio y ni siquiera en la misma comarca


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Coordinadora: Dolors Murillo

EL PONENTE Manel Güell Bar-celó, consultor, inició su intervenciónseñalando que la asertividad entendi-da como conducta no es congénita niheredada. Es un aprendizaje a partirde un entrenamiento. Tampoco es unrasgo de carácter o de personalidad,sino una conducta aprendida a partirde los múltiples elementos socializa-dores desde el nacimiento hasta laedad adulta.

El método de aprendizaje de laconducta asertiva parte del principioteórico de la modificación de la con-ducta como modo de cambiar poste-riormente las actitudes y creencias. Elentrenamiento asertivo se basa enmodificar la conducta a partir delmodelamiento y la práctica de conduc-tas alternativas y pasa por tres fases:� Aprender a distinguir las conduc-

tas asertivas y diferenciadas de lasno asertivas.

� Tomar conciencia que la conduc-ta asertiva es la más adecuada

para tener una buena relacióninterpersonal.

� Practicar técnicas para poner enpráctica las conductas asertivas.Es una conducta respetuosa con

uno mismo y con los demás que per-mite resolver mejor los conflictos ycuyo objetivo es conseguir aquelloque una persona considere mejor paraella y más justo para los demás, ya quefacilita la comunicación de una formaclara y coherente.

No hay victimismo en esta conduc-ta, ya que obliga a la persona a ser res-ponsable y, en definitiva, tiene conse-cuencias favorables para las dos partesde un conflicto. Por lo tanto, ser aser-tivo no es un deseo, no es una inten-ción sino la habilidad social que tieneuna persona y se concreta en la capaci-dad de pedir, hacer, negarse a hacerfavores, en la capacidad de hacer, reci-bir críticas, en la capacidad de felicitara alguien. Todo esto son habilidadessociales que te hacen ser asertivo.

La conducta asertiva, como otrastécnicas de comunicación, no es una

varita mágica con la cual alcanzarsiempre aquello que uno quiere, peroal actuar de modo asertivo provocaque la persona se sienta bien con ellamisma y con los demás. No resuelvelas dificultades o los conflictos, perolos plantea de un modo más satisfacto-rio para las dos partes implicadas.

A partir de diferentes prácticaspudimos distinguir entre tres tipos deconducta, ninguna de ellas pura alcien por cien: la conducta agresiva,que se caracteriza por defender lospropios intereses, deseos y expresarlos sentimientos y opiniones sin teneren cuenta a los demás, pensando sola-mente en uno mismo; la conductapasiva, caracterizada por una nega-ción de los derechos e intereses perso-nales enfrente de los intereses de losdemás; y la asertiva, que se concretaen la expresión de los propios intere-ses, creencias, opiniones, deseos, demodo honrado, tranquilo, sin senti-miento de culpa y sin perjudicar, niagredir a los deseos, intereses o dere-chos de los demás.

La asertividad está muy relaciona-da con nuestra profesión, dado queestas técnicas muestran formas deafrontar las situaciones relacionales deuna forma consciente, equitativa, res-ponsable…

¿Por qué digo blanco cuandoquiero decir negro?¿Qué es la asertividad? ¿Para qué ser asertivo? ¿Qué diferencia hay entreasertividad y cinismo? Estas y otras muchas preguntas fueron surgiendo apartir del taller y se respondieron a partir de la práctica de ejercicios


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Dinámica de grupos

Coordinadora: Pilar Losada

NOS ESTAMOS moviendo enuna sociedad donde cada vez es másdifícil conciliar la vida familiar y lavida laboral. Los contratos laborales,los horarios, las tareas del día a día, elritmo de vida acelerado que llevamosy en algunos casos, por qué no decir-lo, un “síndrome de Peter Pan” porparte de los progenitores, provocanque los padres dispongan de pocotiempo para estar con sus hijos y, porlo tanto, cedan a otras institucionesmuchas de sus funciones como educa-dores y como punto de referencia enla transmisión de valores y en la fun-ción socializadora.

Los centros escolares son una delas instituciones donde las familias handelegado una buena parte de la res-ponsabilidad de la educación de sushijos que tradicionalmente había sidodesarrollada en la propia familia. Cadavez se exige más a los profesionalesdel mundo de la educación; cada vezmás se les exige que eduquen en valo-res, en sexualidad, en educaciónvial… Por otro lado, estos mismosprofesionales cada vez se sientenmenos valorados socialmente. Algu-nas de sus decisiones son puestas enentredicho, y aunque en primera ins-tancia la mayoría de la poblaciónreconoce la complejidad de esta pro-fesión, sólo tenemos que profundizarun poco para recoger un montón dequejas de los padres como usuarios delsistema educativo.

Estamos ante de una profesión quecada vez requiere más polivalencia. Seacabó la idea del profesor que es muybueno porque sabe mucho de unamateria concreta. Ahora debe ser unprofesional preparado para evolucio-

nar tan rápidamente como lo hace lasociedad, y, sobre todo, con unasgrandes habilidades sociales, conbuena capacidad de comunicación ymadera de líder.

Un buen profesor debería facilitarla autonomía en el proceso de apren-dizaje de los alumnos; no enseñarsolamente conocimientos específicosde una materia sino también valores yconductas que faciliten la conviven-cia; trabajar de cara a la realidad socialy a los problemas actuales y reflexio-nar sobre la propia práctica para poderestar siempre en proceso de mejoracontinua.

Además contamos también con unnutrido grupo de profesionales quetrabajan en los centros cuya funciónespecífica no es la docencia. Dentrodel estamento educativo estos profe-sionales son considerados como si nopertenecieran al ámbito escolar y suvaloración es, en muchas ocasiones,ignorada, cuando no discriminada.Esta dimensión social ha puesto demanifiesto que todos los seres huma-nos nos necesitamos mutuamente,aunque no nos conozcamos.

Todo lo expuesto anteriormenteno puede hacerse desde el campo

individual, sino desde el trabajo engrupo, a partir de la colaboración y lacooperación. De ahí la importancia deque los grupos de profesores y otrosprofesionales del ámbito educativopresenten un alto grado de cohesión,solidez y madurez. En el taller deDinámica de Grupos hemos intentadoexplicar las fases por las que pasa ungrupo y algunos de los principios bási-cos para un buen funcionamiento yque son las siguientes: un buen cono-cimiento de los miembros del grupo;saber confiar tanto en nosotros mis-mos como en el resto de componentesdel grupo; a partir de la confianza,saber colaborar entre todos para con-seguir los objetivos del grupo. Recor-dar siempre que los objetivos delgrupo suelen estar por encima de losindividuales; una buena comunicaciónentre todos los componentes facilitarálas relaciones y servirá para no crearmalentendidos.

En este apartado es muy importan-te la comunicación no verbal y, porúltimo, saber cómo afrontar los con-flictos. Recordad siempre que delantede un conflicto, la primera soluciónque hemos de buscar es la de salirganando las dos partes.

Todas las actividades laborales han recibido un reconocimiento social e histórico pero diferente, teniendo en cuenta eltipo de valoraciones que se han hecho y se siguen haciendo de ellas. Detrás de cada actividad laboral hay personas,pero sólo algunas han sido reconocidas, aunque no en toda su dimensión, como ejes dinámicos de cambios históricos


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fiesNueve libros para pensar

Juan Jorganes

Presidente de FIES

EN LA planificación de la coleccióny en su edición hasta verla publicadaíntegramente, se han mezclado lasdosis necesarias de entusiasmo, tena-cidad y la colaboración generosa deuna extraordinaria nómina de autores.

Esta colección de nueve libros es,en verdad, una colección sin fin. Laescritura sobre la educación se impri-me en un libro de arena: infinito. Estaafirmación no confiesa miedo ni dirigeal lector hacia la parálisis que le pro-voque la inmensidad. Se trata de unaexageración que remarca las diferen-cias entre una educación cargada denormas, decretos y leyes de hierro yuna educación ligera de certezas.Estos libros se escriben con la inten-ción de que, al publicarse el últimotítulo, hayamos dejado nueve puertasabiertas de par en par.

En esta colección tratamos sobrelo que consideramos fundamentos dela escuela de este siglo. Para empezarsaber de dónde venimos. Por quénuestro sistema educativo es así, quéarrastramos o qué nos empuja, desdeque podemos hablar de instituciónescolar en España. Las modificacionesimpulsadas por las leyes educativas delos años 80 no se engrasaron ni con larenovación adecuada en la formacióninicial del profesorado ni con las estra-tegias necesarias para afrontar cual-quier innovación. Después de las con-trarreformas a aquellas leyes, ¿segui-mos hablando de escuela democrática

y de currículum democrático?Sigamos hablando.

Todos reconocen al profeso-rado su protagonismo. Pero laprofesión ha dejado de ser atrac-tiva. Valgan como ejemplos queen España se confiesa una cons-tante desmotivación o que enGran Bretaña u Holanda falteprofesorado. Por otra parte, sereclama otro personal en loscentros para tareas que ahora ono se atienden o se atiendenpor iniciativas voluntaristas.Entre la formación inicialpoco renovada y la formacióncontinúa inadecuada a loscambios constantes que debeatender la profesión, ladeontología profesional delos docentes se queda en elacto individual de la con-ciencia o en el jardín secreto del aula.

Una institución tan importanteen nuestra sociedad como la familiase ha transformado. Han cambiadosu composición, sus hábitos y susnecesidades y demandas. La organi-zación territorial del Estado se dise-ña recientemente, en la Constituciónde 1978. Sin embargo, el dibujo de laestructura estatal mantiene los lími-tes indefinidos. Se proponen refor-mas de los estatutos de las comuni-dades autónomas o se discute el des-arrollo de los vigentes o se planteanreformas de la Constitución en estamateria; las competencias en educa-ción, por ejemplo, se han transferidoen varias fases y ya debemos iniciar

el siguiente paso en la descentraliza-ción que nos llevará a los ayunta-mientos, por lo que muy pronto setendrán que discutir las competen-cias municipales en la educación.

En esta colección tratamos sobreestas y otras cuestiones: migraciones,nuevas tecnologías, medios de comu-nicación, mundialización, currícu-lum… Vean el índice, lean los libros y,una vez leídos, recuerden el magiste-rio de Juan de Mairena dirigiéndose asus alumnos: “No es lo mismo pensarque haber leído”.

La colección se distribuye en libre-rías y a través de la Fundación:

www.fieseducacion.org.

Se han publicado los tres últimos títulos de la colección “La escuela delnuevo siglo”, compuesta de nueve libros. Se concluye uno de los proyec-tos más queridos e importantes de la Fundación de InvestigacionesEducativas y Sociales (FIES)


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Profesorado y otros profesionales de la educación

Varios autoresMEC-Octaedro-FIES. Junio, 2007.

Precio: 12,80 euros

“Alternativas para un sistema escolar demo-

crático” es el subtítulo de este libro en el que

los cinco autores abordan cinco vertientes dis-

tintas de la profesión docente y de los profe-

sionales que trabajan en el mundo educativo.

Ángel Pérez Gómez trata en su colaboración

la constricción del conocimiento en la for-

mación del profesorado.

Miquel Martínez y Amelia Tey tratan el

profesorado: profesión y compromiso ético.

Los profesionales de la educación como críti-

cos en una sociedad después de la moderni-

dad fue el tema abordado por Miguel Ángel

Essomba, profesor de la Universidad Autóno-

ma de Barcelona. El último capítulo, dedica-

do a las condiciones organizativas, la parti-

cipación y el liderazgo, está firmado por

Teresa González.

Pérez Gómez argumenta que es preciso

corregir la separación radical entre el sistema

de formación inicial y las redes de perfeccio-

namiento, estableciendo una conexión entre

ambos sistemas. Miquel Martínez y Amelia

Tey sostienen que el compromiso ético de la

profesión de enseñante pasa por un clima

moral adecuado en el día a día del equipo de

profesores del centro, algo que es muy difícil

de regular por cualquier código deontológico

pero que tiene importantes repercusiones

pedagógicas. Miguel Ángel Essomba aboga

por que la formación inicial de los profesiona-

les de La educación corra a cargo de las facul-

tades y que su formación permanente esté

ubicada en un único instituto interuniversita-

rio coordinado por la Administración.

María Teresa González considera que las

condiciones organizativas del centro han de

caracterizarse por su flexibilidad.

Convivir, aprender y enseñar en el aula

Norberto Boggino (comp.)Eduforma y Homo Sapiens. Precio: 15,50 euros

Ante la ruptura de lazos socia-

les, una creciente violencia,

políticas de exclusión en el

marco de una profunda crisis

política y social y el adveni-

miento de nuevas pautas cultu-

rales, el aula constituye el escenario idóneo

para convivir aprendiendo y aprender convi-

viendo, generando acciones en la escuela.

Cuentos para portarse bienen el colegio

Jesús Jarque García Editorial CCS. Precio: 9,80 euros

Veintiséis cuentos para tratar

los problemas habituales de

comportamiento en el aula de

Educación Infantil y de los dos

primeros ciclos de Primaria.

Cada cuento tiene un animal

como protagonista y se centra en una proble-

mática concreta. Los cuentos ofrecen al niño un

modelo realista para superar estas dificultades

y comportarse adecuadamente. Además, se

acompañan de un programa de conducta para

desarrollar en el aula.

Una verdad incómoda

Al GoreEditorial Gedisa. Barcelona, 2007

Precio: 26,90 euros

Avalado por una película del

mismo título, este libro es una

seria advertencia ante el cam-

bio climático. Basado en el

intenso trabajo de recopila-

ción de datos y de síntesis de

conclusiones, el documento es una llamada

de atención a todos, dirigentes políticos,

empresarios, consumidores ante las conse-

cuencias del calentamiento global. Su autor,

Al Gore, el ex vicepresidente de EE. UU. con

Bill Clinton, ilustra el libro con fotografías

espectaculares.

Filosofía de la situación

Günter AndersLa Catarata. Madrid, 2007. Precio: 14 euros

El filósofo alemán, con amplia

experiencia cosmopolita, Gün-

ther Anders (1902-1992) definió

su obra como “Filosofía de la

situación” en un intento de

comprender el mundo que se

inició el 4 de agosto de 1945 con el lanza-

miento de la bomba atómica. Su preocupación

por las repercusiones del desarrollo tecnológi-

co, y en particular de la energía nuclear con

fines bélicos, en el alma humana arranca de la

experiencia en Auschwitz. Los estudios publi-

cados en este libro abarcan desde 1956 hasta

1986, con sus diez tesis sobre Chernóbil.

Los señores del límite

W. H. Auden. Traducción Jordi DoceGalaxia Gutenberg. Barcelona, 2007

Precio: 21,90 euros

Para conmemorar los cien

años del nacimiento de uno de

los escritores más brillantes del

siglo XX, W. H. Auden, se pre-

senta una selección de los

mejores poemas y los ensayos

más lúcidos de este padre de la

lírica actual que ha influido en poetas como

Philip Larkin, John Ashbery, Jaime Gil de

Biedma o Joseph Brodsky, quien consideró al

autor inglés como «la mayor inteligencia del

siglo XX».

Península pentagonal

Mario PrazEditorial Almuzara. 2007. Precio: 16 euros

En 1926 el crítico de arte y lite-

ratura italiano Mario Praz viajó

a España. De aquel viaje resultó

este libro en el que desmitifica

el país y rompe con el tópico

romántico. Frente a quienes

veían una tierra auténtica, profunda y pinto-

resca, Praz sólo detecta monotonía, turismo

y pesadez de estómago. No faltan los toques

de humor.

libros


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Esther Muñoz

Secretaría de la Mujer. FE CC.OO.

EMPEZAMOS un nuevo curso yahora es el mejor momento para vol-ver a plantearnos qué queremos quenuestros delegados y delegadas pro-pongan en las mesas de negociación,qué queremos que nuestros sindicatosexijan a las Administraciones educati-vas y a las organizaciones empresaria-les educativas, cuáles son las condicio-nes necesarias para que la educaciónsea esa realidad que puede transformarla sociedad y mejorar el mundo y quéreivindicaciones tenemos que plantearpara lograr esas condiciones. Tambiénes el momento de que las mujeres pen-semos qué debemos exigir para que laigualdad empiece a ser una realidad yno ese deseo al que nos acercamos tanlentamente.

En la Federación de Enseñanza deCC.OO. nos proponemos mejorar lapresencia de las mujeres en los puestosdirectivos y de responsabilidad, asícomo sus condiciones de igualdad enlos procesos de selección y promo-ción, que reduzca el índice de tempo-ralidad y la brecha salarial (en el sec-tor educativo una diferencia del 10 %),conseguir una escuela coeducativa,que la formación en materia de igual-dad y de coeducación tenga un espa-cio importante en la formación inicialy permanente del profesorado.

También proponemos que los

claustros cuenten con un profesor oprofesora con disponibilidad horaria,idoneidad y sensibilidad para impulsaren los centros medidas educativas quefomenten la igualdad real y efectivaentre hombres y mujeres, que en lasuniversidades se incluyan estudiosfeministas, de las mujeres y de género,además de asegurar la transversalidadde la perspectiva de género en todas lasdisciplinas académicas y que los conte-nidos educativos y materiales didácti-cos tengan una perspectiva de género.

Asimismo, queremos que la resolu-ción de conflictos sea una parte sustan-cial del currículo escolar… que se mejo-ren las medidas de conciliación familiary laboral y la formulación del permisode paternidad, para poder visualizarante las nuevas generaciones la implica-ción de los padres en el cuidado de sushijos y empezar a considerar que lastareas de cuidado son un derecho y unaresponsabilidad de mujeres y hombres,la creación de escuelas públicas infanti-les, centros públicos de día (para laatención de ancianos y personas condiscapacidad…).

Empieza un nuevo curso y es elmomento de buscar momentos dedebate y reflexión en los centros quenos permitan avanzar en nuestras rei-vindicaciones; también lo es de deba-tir sobre educación y sobre cómovamos a trabajar para construir esemundo más justo, igual y participativoque queremos para todos y todas.

¿Qué queremos en estenuevo periodo?

MUJERES

UNA DE las noticiasque ha pasado casi inad-vertida este verano es elfraude detectado en pro-gramas de participacióntelefónica y en los deno-minados interactivos de la

BBC. Dicho fraude ha acarreado la sus-pensión de los programas, el despidode trabajadores de la tele y el cabreo deun montón de personas, entre ellos lasasociaciones de periodistas que acha-can la falta de honestidad a las malascondiciones laborales del sector. Lanoticia fue facilitada por la propia tele-visión pública británica, tras una inves-tigación interna. Parece ser que las lla-madas telefónicas no se tenían en cuen-ta para influir en los resultados, que lla-maban los propios empleados paraganarse los premios y que se tomaba elpelo al personal en gran escala.

Si la BBC ha sido considerada comoun ejemplo de gestión y buen funciona-miento de una tele pública, qué nosucederá en otros entes. Lo primero quese nos viene a la mente son esos canalescasi monográficos de adivinaciones,lectura de cartas e interpretaciones dehoróscopos. En ellos se paga por la lla-mada, para obtener un servicio más quedudoso. También se apoquina en otrospara votar por un determinado concur-sante a la hora de seleccionarlo, de lamisma manera que viendo el partido defútbol del fin de semana puedes ganarun coche enviando un mensaje.

Las dudas podrían salpicar también aprogramas-concurso, con experienciaslamentables en los Estados Unidos. Perola cosa es más seria: Durao Barroso va atener que tomar cartas en la cuestión deEurovisión. Este festival comunitariotiene sus sombras, al no seguir todos lospaíses el mismo sistema de votación y departicipación popular. Y no hay que olvi-darse que lo de la construcción europease mantiene por este festival, por la ligade campeones y por eso de no presentarel pasaporte para trasladarse de país.

Chiño

crónicabufa

Trampas Nos encontramos en la recta final de las elecciones sindicales y en el princi-pio de un período de cuatro años para trabajar por la mejora de la educacióny de las condiciones laborales de todas los profesionales de la educación

Empieza un nuevo curso y es el momento de buscarmomentos de debate y reflexión en los centros que nospermitan avanzar en nuestras reivindicaciones


revalorización de los

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