reunions d'information des ipr d'allemand novembre 2012

Mercredi 17 octobre 2012

Mercredi 24 Octobre 2012

Elisabeth Thomas Catherine Torres Oct 2012

Quelques chiffres


Pourcentage d’élèves germanistes dans le

premier degré au niveau national

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

9,52% 8,75% 7,79% 7,15%

22.918.5

15.5 15.2 15.4 15.4 15.5 15.5 15,3

93 95.3 97.2 97.4 97.6 97.8 98 98.3 98.5

28.934.2

39.6 39.7 39.5 39.4 41.1 42.9 44.3

0

20

40

60

80

100

120

1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Allemand

Anglais

Espagnol

Evolution comparative de

l’anglais allemand espagnol

en pourcentage de 1995 à 2011

en France métropolitaine

0

10,000

20,000

30,000

40,000

50,000

60,000

70,000

80,000

90,000

Effectifs

14,971

21,157

29,155

42,583

49,652

58,424

64,544

69,579

75,064

81,086

Evolution des effectifs d'élèves inscrits

en 6ème bi-langue allemand-anglais

de 2002 à 2011

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Capes 125 125 125 106 106 125 175 230

Cafep 3 5 4 4 3 5 12 10

Capes intNon

ouvert

Non

ouvert

Non

ouvert

Non

ouvert

Non

ouvert 15 18 25

CaercapesNon

ouvert

Non

ouvert

Non

ouvert

Non

ouvert

Non

ouvert 5 12 8

Agreg ext 43 40 40 34 34 34 40 50

Agreg int 31 25 25 25 25 25 30 35

Caerpa 2 2 2 2 2 2 2 2

Enseigner l’allemand

Faire acquérir des compétences aux

élèves dans les différentes activités

langagières


A2 B1 B2

Comprendre une

intervention brève si

elle est claire et

simple

Comprendre les

points essentiels

d’une intervention

énoncée dans un

langage clair et

standard.

Comprendre des

interventions orales

assez longues sur un

sujet familier ou non.

Suivre une

argumentation

complexe si le sujet

est relativement

familier

Catherine Torres IA IPR LV 8

Eléments à repérer Remarques

A1 Relever des mots isolés pour construire

une amorce de compréhension

2 ou 3 éléments retenus dans le niveau A2,

Il faut qu’un lien soit établi

par le candidat entre les

mots indiqués

A2Noter les faits permettant d’identifier les

points essentiels (situation, lieu, moment,

personnage, thème)

zum 1. Mal / in Deutschland; / 12

Jugendliche /aus Israel; /eine Woche /in

Potsdam; /16 bis 18 Jahre alt; /

On peut retenir un

pourcentage de réponses

pour valider le niveau A2 :

Il y a des noms propres

ou mots transparents, les

5 autres éléments sont

très simples dans ce

contexte. On pourrait

fixer considérer le niveau

A2 acquis à partir de 4- 5

mots repérés.


http://www.dw.de/ein-deutsch-israelischer-jugendaustausch/a-15049173

Eléments à repérer Remarques

B1 Noter les détails significatifs et les articulations

chronologiques et logiques essentielles

gemeinsam Kunst machen - Kunstprojekt; /sie sind

genau dieselben; /Fenster für Synagogen

entwerfen; /Erfahrung: können Freunde werden;

/gute Beziehungen; / eine normale Begegnung;

/Altersgenossen /= 7éléments

Eléments plus difficiles à

identifier dans le discours.

Les 4 premiers devraient

cependant être usuels, on

pourrait considérer que le

niveau peut être acquis à

partir de 4 ou 5 réponses.

B2 Noter les éléments relevant davantage de la

compréhension plus fine, voire de l’implicite /

La notion de point de vue

Die Vergangenheit ist abgeschlossen /vergessen,

im positiven Sinn /mit Altersgenossen /keine

Selbstverständlichkeit;/In Israel eine Menge über

die Deutschen erzählt / Überzeugungsarbeit / Ein

Schüleraustausch mit Israel ist noch immer ein

Politikum;

Le niveau B2 peut être

considéré comme validé à

partir de 2 ou 3 éléments

repérés

Elisabeth Thomas Catherine Torres Oct

2012

Dossier en ligne sur le site de l’académie :

http://www.allemand.ac-versailles.fr/spip.php?article286

3 parties, 14 articles:

Donner du sens à l’activité et motiver l‘écoute

Acquérir des stratégies d’écoute

Favoriser l’autonomie




Tutoriel sur le portail langues pour utiliser

audacity

Windows Movie maker ( simple d’utilisation)

E movie


2012

http://www.langues.ac-versailles.fr/spip.php?article478

http://www.langues.ac-versailles.fr/spip.php?article478

Problématisation de la notion

Construction de séquences et de progressions linguistiques

Entraînements

Evaluation

Organisation de l’épreuve


Objectif de la séance Documents

supports

Tâches

communicative

s et activités

langagières

Compétences

fonctionnelles,

discursives et

linguistiques

Séance 1 Description de la carte, découverte

des particularités du paysage

Brainstorming : Wenn

ich „Loreley „ höre,

denke ich an ...Carte

géographique

du« Mittelrheintal » +

cartes postales

EO Utiliser de phrases

complexes.

Décrire : le lexique

nécessaire à la description

d'un document

iconographique + celui pour la

description de la nature

Séance 2

Séance 3

Repérer les informations

pertinentes pour pouvoir répondre

aux questions posées : Welche

Information hat sie am meisten

überrascht ? etc.

Repérer des informations:

Sehenswürdigkeiten,

Hauptattraktion

Comprendre les informations

importantes pour pouvoir répondre

à la question : Ist die Loreley

wirklich ein Märchen aus alten

Zeiten ?

Audioguide : die Geburt

eines Mythos

Text über das

romantische Rheintal

Vidéo : ein Interview mit

Guido Hönig, einem

Mitarbeiter des

Loreleybesucher-

zentrums Teil 1

CO + EO

Ihr Freund macht eine

Rheinreise.Schreiben

Sie ihm eine Mail und

empfehlen Sie ihm den

Audioguide (oder nicht)!

EE

CE + EO

CO

Résumer, reformuler,

argumenter

utiliser le passé, la cause, le

vocabulaire pertinent

conseiller, argumenter,

donner son avis

Raconter, reformuler, utiliser

le passé

(…/…)

Elisabeth Thomas Catherine Torres O2012

Appréciation :

S’exprimer en continu ( … points) :

Prendre part à une conversation ( … points) :

Intelligibilité / recevabilité linguistique ( … pts) :

Note de l’élève (total A + B + C) = / 20


Fiche Domaine Problématique Résumé de l’expérimentation

n° 1

Nicole

Thiery

1ère

année

EC

St Cloud

n° 2

Mariette

Combarel

4ème 3ème

Bagneux

Révision

Usages des

TICE

Lexique

Ecriture

créative

Typologie

d’écriture

Planification

● Comment

accompagner les élèves

dans l’amélioration de

leurs compétences

d’expression écrite et

rendre la correction

plus efficace?

● Comment enrichir

l’expression écrite?

Comment amener les

élèves à enrichir le

lexique?

Nicole Thiery s’est posé la question de

l’amélioration des performances en expression

écrite de ses élèves de classe préparatoire

(objectif à atteindre : niveau B2). Le contrat à

remplir est à la fois explicite (nb de mots) et

implicite (projet linguistique et culturel). (…)

Les élèves devaient écrire pour faire «vivre»

un personnage de la culture germanique (ici le

compositeur J. S. Bach) évoqué par un proche

ou une personne l'ayant connu. Ce travail

d'écriture créative a été l'occasion d'entraîner

les élèves à des stratégies visant

l'élargissement d'un des champs sémantiques

présent dans le projet d'écriture de chacun

selon deux axes: recherche de verbes

synonymes ou verbes d'un même champ

lexical. (…)


MAITRISER LES TICE

ETRE AUTONOME ET PRENDRE DES

INITIATIVES

MAÎTRISER PROGRESSIVEMENTDES COMPETENCES

LANGAGIERES POUR COMMUNIQUER

ACQUERIR UNE COMPETENCE CULTURELLE

DEVELOPPER UNE COMPETENCE

INTER-CULTURELLE


Agir de façon éthique et responsable;

Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer;

Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale;

Concevoir et mettre en œuvre son enseignement;

Organiser le travail de la classe;

Prendre en compte la diversité des élèves;

Evaluer les élèves;

Maîtriser les technologies de l’information et de la communication;

Travailler en équipe et coopérer avec tous les partenaires de l’Ecole;

Se former et innover.


Professeur

TRAVAILLER EN RESEAU /

EN INTER-DISCIPLINARITE

AIDER L’ELEVE A CONSTRUIRE SES APPRENTISSAGES

SES PROJETS

ACCOMPAGNER LA MOBILITE DES ELEVES

S’IMPLIQUER DANS LES

DISPOSITIFS SPECIFIQUES


Le site académique

Les stages proposés par le Goethe-Institut

( intervention prévue)

Le PAF : les stages disciplinaires, les autres

stages


« Allemands et Français : partenaires un

jour, partenaires toujours

Franzosen und Deutsche : einmal Freunde, immer

Freunde »

Appel à projets :



2012




http://www.elysee50.de/spip.php?rubrique1309

Une version de poésies choisies lue par une comédienne sur le site

académique



Die Beiden

H von Hofmansthal

Begegnung

Paul Maar







2012

LA LECTURE SUIVIE EN COURS

D’ALLEMAND

Faire lire en langue étrangère pour :

Entraîner la compréhension

Développer la langue d’évocation et

faire raconter des histoires

Déclencher l’expression

Donner le goût de lire et créer la

motivation

Rencontrer un auteur

Mix art s’adresse aux élèves de la quatrième à la terminale qui apprennent l’allemand . Les élèves sont invités à s’exprimer à travers le Street-Art et la Bande Dessinée sur les valeurs citoyennes fondamentales , en l’occurrence, ils sont invités à illustrer le slogan de l’année jubilaire 2013 :

« Allemands et Français : partenaires un jour, partenaires toujours / Franzosen und Deutsche: einmal Freunde, immer Freunde »

Un travail interdisciplinaire associant le professeur d’allemand, un professeur d’une autre discipline – de préférence les arts plastiques – et enfin des artistes allemands intervenant à deux reprises dans des classes retenues, pour accompagner les élèves dans leur démarche créative.

Les plus belles productions, sélectionnées en mars 2013 par un jury franco-allemand, seront exposées au Goethe-Institut Paris au mois d’avril 2013 puis à l’Institut français d’Allemagne-Berlin au mois de mai.

Les lauréats se verront enfin récompensés par la remise d’un trophée MIX’ART lors d’un spectacle qui sera spécialement organisé à leur intention au début du mois de juin à Berlin.


Continuer l'allemand après le bac?

Informations sur l'allemand dans

l'enseignement supérieur


2012

Wir danken Ihnen für Ihre

Aufmerksamkeit!
