rettelser tekstgenrer og -...
TRANSCRIPT
Hvorfor skal de skrive?
Mulernes Legatskole, 6. november 2013
Hanne Leth Andersen RUC
Tekstgenrer Rettelser og
feedback
Progression
Når det skriftlige arbejde skal gøres til fagenes fælles projekt og omlægges til en delvis simultan proces mellem lærer og elever, er der i særlig grad brug for at undersøge
tekstgenrer, fagligt samarbejde, progression og feedbackformer
• Tradition
• Faglige mål Opgavetyper
• Læringssyn
• Elevforventninger Rettestrategier
Grundbevidsthed om (opgave)genrer
• Hvad er målet med opgaven?
• Hvad er læringspotentialet?
• Hvorfor er den skriftlig/mundtlig?
• Hvorfor er den digital? Hvordan kan mediet anvendes mere konstruktivt/kreativt?
• Hvordan kan den bearbejdes videre?
• Hvilke andre typer opgaver indgår i forløb/progression
• Delopgaver – delkompetencer
Hvorfor skriftlige opgaver?
Erke
nd
else
smid
del
Writing to learn Fo
rmid
ling
Learning to write
Akademiske opgaver/afhandlinger
Anvendelsesorienterede opgaver/autentiske genrer
Tale
• Informationsenheder og produktionstid i rytme
Skrive
• Tid til integration
• Syntaktisk kompleksitet, hierarkisk organisation
Læse
• Hurtig assimilation af indholdsenheder
• Informationstæthed
Lytte
• Svær assimilation af stærkt integreret sprog
• Behov for udtyndet information
”Once a thing is put in writing, it rolls about all over the place, falling into the hands of those who have no concern with it just as easily as under the notice of those who comprehend; it has no notion of whom to address and whom to avoid”
Socrates: Phaedros
Talesprog
Chat Samtale
Sms Telefonsamtale
E-mail Interview
Uformelle breve
Tegneserie Rap
Grafisk Fonisk
Graffiti En tale
Dagbogsnotat Nyhedsoplæsning
Faglitteratur Forelæsning
Juridisk dokument
Skriftsprog
Thode Hougaard, Tina 2005
Opgavetypologi og genrer
• Oversættelse
• Udfyldningsopgave
• Billedbeskrivelse
• Mini-analyse
• Journal
• Teoriopsamling
• Projektrapport
• Synopsis
• Matematikopgave
• Essay
• Læserbrev
• Debatindlæg
• Anmeldelse
• Referat, summary, abstract
• Artikel
• Litterær produktion
• Stil
• Webtekst
• Chat-kommunikation
• Film eller medieproduktion
• Mobiloptagelse
Trin 1: Færdighedsopgaver
• Bundne opgaver
• Undervisningsopgaver med givet emne eller given problemformulering
• Træning af fx - akademiske fremstillingsformer - fagets metoder - faglige iagttagelses- og analyseevner - måder at bruge kilder og litteratur på - formalia
• Delkompetencer
Trin 2: Selvstændige opgaver
• Fri tekstproduktion
• Dokumentation af en undersøgelse af et fagligt problem ved hjælp af relevante faglige teorier og metoder - selvstændig problemformulering - selvstændig litteratursøgning og -valg - selvstændig analyse og vurdering - selvstændig konklusion
Rienecker & Jørgensen 2005
Sproghandlinger i opgaver Rienecker & Jørgensen 2005
Opgaver kan
• Analysere
• Argumentere
• Begrunde
• Beskrive
• (Be)vise
• Citere
• Definere
• Diskutere
• Undersøge
• Problematisere
Opgaver skal ikke
• Agitere
• Anmelde
• Bekende
• Belære
• Causere
• Formode
• Fortælle
• Lovprise/nedgøre
• Postulere
• Underholde
Skrivepædagogik
• Typer af tekster i vejledning: proces vs. produkt
• Læringsstile - forskellige skriver- og planlæggertyper
• Kompetencebevidsthed og anerkendelse
• Feedbackmetoder
• Feedback ud fra individuelle behov
Stadier og fokus
1) Før skriftlighed (pre-task planning) Forberedende øvelser, brain storm, emnegennemgang,
tekstlæsning, diskussioner, mind maps, grammatikgennemgang (induktivt eller deduktivt)
2) Procesorientering Skriveproces, diskussion af struktur-, ordforråds- eller
sprogproblemer Redskaber til arbejdet: ordbøger, grammatikker 3) Produkt 4) Feedback på produkt Peers, læreren retter – nb: fokus 5) Reaktion på feedback Elevernes arbejde med feedback
Progression
Kontekst, egne eksempler
Analyser
Detaljer
Regler
Lukkede øvelser
Frie øvelser
Input Helhed
Output
Fokus i feedback
• Korrekthed (form) – grammatik, ortografi, påsætning
• Hensigtsmæssig kommunikation / akademisk skrivning – modtager- og mediebevidsthed – struktur, overgange, åbning, afslutning – eksempelanvendelse, billeder, citater, referencer – stil, tale/skriftsprog
• Teksttypologi – statistik, matematik, rapportskrivning, web-tekst
• Indhold – relevans – taksonomisk bevidsthed, fremstilling, argumentation,
konklusion, perspektivering – selvstændig stillingtagen
Evaluering af skriftligt arbejde
• Retning eller feedback?
• Kommentering (individuelt eller gruppevis) af produkt eller proces
• Skriftligt eller mundtligt
• Retteprogrammer
• Automatisk retning, multiple choice
• Hvem retter/giver feedback?
Fejlretningstypologi
Korrektion: den rigtige løsning angives
Fejlunderstregning: eleven finder selv ud af hvad problemet kan være
Fejlunderstregning med indikation af problemtype
Indikation af problemtype
Anvendelse af løsningsforslag
Anvendelse af rettenøgle
jf. Chandler 2003
Virker grammatisk fejlretning?
• De grammatiske forklaringer er ofte mangelfulde eller usystematiske
• Eleven kan ikke forstå dem
• Eleven er ikke opmærksom på dem eller anvender dem ikke
Jf. Truscott 1996
Men alligevel …
• Feedback på indhold virker lidt bedre end kommentarer til fejl
• Derudover ingen signifikante forskelle mellem fejlretningstyper
• Det virker på dem der retter!
Feedback
• Klare kriterier: Hvem opstiller dem?
• Kærligt, kritisk, konstruktivt
• Formidling & retorisk opbygning: struktur, overgange, åbning, afslutning, eksempelanvendelse, billeder, stil, tale/skriftsprog
• Form: syntaks, ortografi
• Indhold, relevans
Mål med selvevaluering og feedback
• Students can perform a variety of assessment tasks in ways which both save the tutor's time and bring educational benefits, especially the development of their own judgement skills
• Rust 2001
Fordele ved gensidig feedback
• Bevidsthed om kriterier
• Ansvarliggørelse og autonomi
• Motivation
• Forfængelighed
• Evne til at give feedback
• Team building
• Bedre eksamensresultater
Referencer • Andersen H. L. 2005. Sprog i bevægelse. Almen sprogforståelse på tværs,
Systime • Ayoun D. 2004. The effectiveness of Written Recasts in the Second Language
Acquisition, Modern Language Journal 88, 1 • Boud D. 1995. Enhancing learning through self assessment, London: Kogan Page • Chafe W. & J. Danielewitz 1987. Properties of Spoken and Written Language, R.
Horowitz & S. J. Samuels (eds).Comprehending Oral and Written Language, San Diego, 83-113
• Chandler J. 2003. The efficacy of various kinds of error feedback for improvement in L2 students writing, Journal of Second Language Writing 12/3, 267-96
• Dysthe O. 2005. Ord på nye spor - indføring i procesorienteret skrivepædagogik, Klim
• Ferris D.R. 2004. The ”Grammar Correction” Debate in L2 Writing. Journal of Second Language writing 13, 1
• Race P. & Brown S. 2001. Inspiring Learning about Teaching and Assessment, York: Institute of Learning and Teaching
• Truscott J. 1996. The Case Against Grammar Correction in L2 Writing Classes. Language Learning 26, 2
Gode skriveråd
1. Skriv tidligt og skriv ofte det bliver lettere det bliver en vane jo længere tid, jo mere uoverskueligt 2. Don’t get it right, get it written før det er skrevet, kan ingen hjælpe det klarer tanken start med det der står klarest 3. Sørg for et skriftligt oplæg til hvert møde skriv med jævne mellemrum en synopsis af opgaven skriv også om processen, identificer problemer, mulige løsninger
skriv resuméer af bogkapitler og artikler der læses