Daniel Gabaldón-Estevan | Valencia 12/04/2016Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials, Universitat de València- Valencia (ES) - Daniel.Gabaldon@uv.es

Mesa Redonda: Retos de la educación especial en

las sociedades del Siglo XXI

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guardia y custodiaCambios en las familiasUrbanización y migracionesEmancipación de la mujer

retenciónRetaso de la edad laboral

cohesión social

construcción de identidades nacionales

Homogeneizar Uniformizar CentralizarSecularizarBurocratizar

Lengua CulturaMarco legal Mercado (sistemas monetarios y de medida) Historia y referentes comunes

capacitación y socialización para el mundo laboral

distribución de las posiciones sociales

Funciones

Las funciones de la escuela [Granados Martínez, A. (2003) Las funciones sociales de la escuela. At Fernández Palomares, F. Sociología de la educación. Pearson, Madrid 117-141]

socialización

PrimariaSecundaria

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La función principal de la escuela es la socialización de las nuevas generaciones a través de un proceso por el cual se interiorizan las creencias, normas y valores sociales, aprender a ser parte de la sociedad y para llevar a cabo sus funciones en ella.

«El aula como espacio vital y psicológico donde se sitúan alumnos con experiencias, conocimientos y expectativas diferentes no puede ser un espacio único y cerrado a las demandas y exigencias sociales; debe ser un subsistema que favorezca y promueva procesos de construcción personal en cooperación con otras instancias, y que tenga en cuenta intereses y exigencias distintas según las conciencias individuales con las que comparte tiempo, espacio y realidades cercanas [...] Un aprendizaje y conocimiento con estas características sólo puede cimentarse en estrategias diversas y almas heterogéneas que conlleven procesos de negociación y reinterpretación de significados en el aula, donde tengan cabida, siempre, las interpretaciones y aportaciones de los otros, los sentimientos, afectos de todos en contextos de diversificación y de apuesta solidariapor lo relevante de cada uno, sin discriminación alguna.» (Galán, 2009, p. 443).

La función principal de la escuela [Galán, R. P. (2009). Los nuevos retos del aprendizaje social en niños con necesidades educativas especiales: El aprendizaje en comunidad o la comunidad de aprendizaje en el aula. Revista de educación, (348), 443-464]

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Desigualdad y educación [Feito, R. 2003. Alumnado. At Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid 333-356]

Las desigualdades han pasado por diferentes fases:

Desigualdad

Clase (capitalista) + perjudicados: clase trabajadora

Exclusión

Segregación

Asimilación (e igualitarismo)

Las desigualdades se han articulado por razón de diferencias en:

Género (patriarcal) + perjudicadas: mujeres

Etnia (etnocentrismo) + perjudicados: minorías étnicas

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Discapacidad y educación [Boronski, T. & Hassan, N. (2015) Inclusion, Disability and Special Education Needs, in Sociology of Education Sage, 144-171]

Al igual que las desigualdades ha pasado por diferentes fases:

Discapacidad

Medicina

Exclusión(confinamiento)

Segregación(centros de atención

especializada)

Integración

La discapacidad ha venido a entenderse como déficit y ha atraído etiquetas negativas desde:

Desviación

Educación

Según Goffman (1964) el “estigma” y sus etiquetamientos perjudican su capacidad de relación con otros individuos y

su capacidad para desarrollar una vida plena.

“estigma”

Inclusión

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Según McGlothlin y Killen (2005, p. 694) los hallazgos sugieren que la experiencia de los niños con la exclusión y la diversidad influyen en su toma de decisiones sobre la amistad y por lo tanto son muy relevantes para la construcción de una sociedad inclusiva.

Diversidad y educación [McGlothlin, H., & Killen, M. (2005). Children's perceptions of intergroup and intragroup similarity and the role of social experience. Journal of Applied Developmental Psychology, 26(6), 680-698.]

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Jean Anyon (1981) encontró en cinco escuelas (5º grado) que, dependiendo de la clase social a las que los padres pertenecían, los maestros tenían diferentes expectativas, y los estudiantes diferente comprensión, en relación con el origen del conocimiento. En consecuencia los maestros planteaban diferentes actividades:- Hijas/os de clase trabajadora→ necesidad de disciplina, tomar

notas, colorear, evitar temas polémicos, siguiendo procedi-mientos, lejos de sus procesos de pensamiento, el propósito de los cuales no se explica.

- Hijas/os de clase media → más esfuerzo en los materiales en cuanto a comprensión y flexibilidad, pero poca discusión.

- Hijas/os de profesionales → énfasis en conceptos elevados, creatividad y mucha discusión sobre conceptos y visiones.

- Hijas/os de altos ejecutivos → hacerles pensar por sí mismos.

Baudelot and Establet (1976) encontraron un proceso discriminatorio similar en las vía dual profesional y académica, donde a futuros trabajadores proletarios 'se les daba un cuerpo compacto de ideas burguesas simples, y a los burgueses del futuro se les enseñaban a ser intérpretes, actores y improvisadores de la ideología burguesa’.

El papel delprofesoradodentro del aula

Desigualdad de clase y educación [Feito, R. 2003. Alumnado. At Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid 333-356] Ver pp. 152-154 para estudio de Anyon.

El comportamiento docente del profesorado varía segúnel tipo de alumnado, esto se conoce como efecto Pigmalión

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Emilio Pedro (sociolingüista Portugués) encontró que cuando más bajo es el origen social del alumnado, mayor es el control de imperativo, más explícita la evaluación, las relaciones jerárquicas, menos espacio para la negociación, y más pasivo el comportamiento de los estudiantes.Por el contrario, cuanto mayor es el origen social de los estudiantes, la asimetría era menos explícita, el control se adapta más a la persona y al contexto, se les daba explicaciones para provocar cambios en su comportamiento, y se les anima a participar como individuos en las actividades de clase.

El papel delprofesoradodentro del aula

Desigualdad de clase y educación [Feito, R. 2003. Alumnado. At Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid 333-356]

Otros factores:- Los maestros más capaces tienden a enseñar en los barrios más ricos,

en los que los estudiantes están más cerca de las metodologías y las ideologías de los maestros.

- Las escuelas de los barrios menos ricos tienen menos recursos materiales y equipos, lo que dificulta la estabilidad del personal.

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Segregación por niveles de rendimiento

Desigualdad de clase y educación [Feito, R. 2003. Alumnado. At Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid 333-356]

- La segregación no mejora el rendimiento de los menos favorecidos y además les perjudica (en rendimiento y en autoestima).

- Además, los profesores tienden a subestimar los alumnos de los grupos menos favorecidos.

- La habilidad a los 11 años explica menos del 50% de la variabilidad del rendimiento a los 16 años.

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Escuela barriobuena implicación territorial pero bajo nivel de identificación en un

proyecto educativo

Escuela comunidadfuerte implicación territorial,

aceptación activa de la diversidad y fuerte identificación en un proyecto

educativo

Escuela utilitariabaja implicación y bajo nivel de identificación en un proyecto

educativo

Escuela identitaria fuerte identificación de sus

componentes en un proyecto educativo pero nula implicación territorial (se

defiende a homogeneidad)

(poco definido) (bien definido)identificación en un proyecto educativo

impl

icac

ión

te

rrito

rial

(fuerte implicación)

(baja implicación)

Organización escolar [Subirats i Humet, J. (coord.) (2002). La importancia del territorio y la comunidad en el papel de la escuela. Barcelona, Ariel. ]

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Las comunidades de aprendizaje

Accelerated Schools / School Development Program / Succes for All Superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia a través del aprendiza-je la motivación y la participación de la comunidad.

Se alza como espacio de participación efectiva para todos los integrantes de la comunidad educativa, que forman parte de un proyecto educativo común que les pide su implicación activa en la toma de decisiones (Apple y Beane, 2005)

Comunidad que converge en un planteamiento colectivo, orientado a la resolución de problemas, donde predomina la comunicación entre los miembros de toda la comunidad escolar. Todos tienen algo que aprender de los demás. La verticalidad de la transmisión tradicional de conocimien-tos no desaparece, pero en los procesos de enseñanza-aprendizaje cobra relevancia una dimensión horizontal en las relaciones entre actores.

Las escuelas democráticas

La escuela como organización que aprende

Propuesta de Fernández Enguita (2008), partiendo de Manuel Castells (1997) para repensar la escuela y las organizaciones escolares en una sociedad donde las nuevas tecnologías han transformado la posesión, distribución y acceso a la información y el conocimiento, así como su vinculación mutua, “el conocimiento está en las redes”

La escuela-red

Perspectivas de futuro en educación [Puigvert, L. y Oliver, E. (2003) Reformas educativas. En Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid. Pág. 385-410 (Cap. XIV) ]

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https://youtu.be/3kEAiLZnXBM

https://youtu.be/dFqxqzI71Ic

Time vs. Creativity

Buddy Bench

14“A veces no estoy segura de si ellos tienen dificultades de aprendizaje o de si yo tengo dificultades docentes”

¡Gracias por vuestra atención!

Daniel Gabaldón Estevan | València 12/04/2016Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials, Universitat de València- Valencia (ES) - Daniel.Gabaldon@uv.es

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http://www.slideshare.net/DanielGabaldnEstevan

http://orcid.org/0000-0003-2086-5012

http://www.researcherid.com/rid/B-5195-2011