rete delle scuole del territorio di viadana istututo capofila: ic dosolo pomponesco viadana imparare...

RETE DELLE SCUOLE DEL TERRITORIO DI VIADANA ISTUTUTO CAPOFILA: IC DOSOLO POMPONESCO VIADANA

IMPARARE AD IMPARARE. Una competenza chiave per il successo formativo

Verso il Verso il curriculumcurriculum della competenza chiave della competenza chiaveLuisa Bartoli

16 marzo 2015

Definizione Definizione

“Le competenze sono una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto”

“Comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali,sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale.

Nel contesto del Quadro Europeo delle Qualifiche (EQF), le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia”

Allegato alla Raccomandazione del Parlamento Europeo Allegato alla Raccomandazione del Parlamento Europeo

e del Consiglio dell’Unione Europea del 18 dicembre 2006e del Consiglio dell’Unione Europea del 18 dicembre 2006

attributi qualificanti del concettoattributi qualificanti del concetto

• riferimento a riferimento a unun compito compito come come ambito di manifestazione del comportamento ambito di manifestazione del comportamento competente competente ((dimensione operativadimensione operativa del concetto di del concetto di competenza)competenza)

• mobilitazione delmobilitazione dell’insieme delle l’insieme delle risorse personali risorse personali ((dimensione olisticadimensione olistica del concetto di competenza: triplice del concetto di competenza: triplice alleanza tra cognizione, motivazione e metacognizione, in alleanza tra cognizione, motivazione e metacognizione, in prospettiva sociocostruttivistica)prospettiva sociocostruttivistica)

• impiego delle risorse disponibili nel impiego delle risorse disponibili nel contesto di contesto di azione azione ((dimensione situata e distribuitadimensione situata e distribuita della competenza) della competenza)

Uno schema Uno schema di base per di base per l’l’analisi analisi della della competenzcompetenzaa

Uno schema Uno schema di base per di base per l’l’analisi analisi della della competenzcompetenzaa

VOLER FAREVOLER FAREdimensione soggettivadimensione soggettiva

gli atteggiamentigli atteggiamentiINTERESSE, DISPONIBILITÀ, COINVOLGIMENTO INTERESSE, DISPONIBILITÀ, COINVOLGIMENTO

PERSONALEPERSONALE


gli atteggiamentigli atteggiamentiINTERESSE, DISPONIBILITÀ, COINVOLGIMENTO INTERESSE, DISPONIBILITÀ, COINVOLGIMENTO

PERSONALEPERSONALE

SAPER FARESAPER FAREdimensione costruttivadimensione costruttiva

gli strumenti gli strumenti (conoscenze e abilità)(conoscenze e abilità)

CAPACITÀ DI SELEZIONARE, INTERPRETARE, USARE CAPACITÀ DI SELEZIONARE, INTERPRETARE, USARE E TRASFERIRE CONOSCENZE E PROCEDURE,E TRASFERIRE CONOSCENZE E PROCEDURE,



CAPACITÀ DI SELEZIONARE, INTERPRETARE, USARE CAPACITÀ DI SELEZIONARE, INTERPRETARE, USARE E TRASFERIRE CONOSCENZE E PROCEDURE,E TRASFERIRE CONOSCENZE E PROCEDURE,

POTER FAREPOTER FAREdimensione intersoggettivadimensione intersoggettiva

il contestoil contestoCAPACITÀ DI INTERAZIONE E DI AUTOREGOLAZIONE, CAPACITÀ DI INTERAZIONE E DI AUTOREGOLAZIONE,

CONSIDERAZIONE DELLE RISORSE DISPONIBILICONSIDERAZIONE DELLE RISORSE DISPONIBILI


il contestoil contestoCAPACITÀ DI INTERAZIONE E DI AUTOREGOLAZIONE, CAPACITÀ DI INTERAZIONE E DI AUTOREGOLAZIONE,

CONSIDERAZIONE DELLE RISORSE DISPONIBILICONSIDERAZIONE DELLE RISORSE DISPONIBILI

IMPARARE ad IMPARARE ad IMPARAREIMPARARE

Analisi della competenza: Analisi della competenza: tre “dimensioni” da tenere sotto controllo …tre “dimensioni” da tenere sotto controllo …



CAPACITÀ DI SELEZIONARE, INTERPRETARE, CAPACITÀ DI SELEZIONARE, INTERPRETARE, USARE E TRASFERIRE CONOSCENZE E USARE E TRASFERIRE CONOSCENZE E

PROCEDURE,PROCEDURE,



CAPACITÀ DI SELEZIONARE, INTERPRETARE, CAPACITÀ DI SELEZIONARE, INTERPRETARE, USARE E TRASFERIRE CONOSCENZE E USARE E TRASFERIRE CONOSCENZE E

PROCEDURE,PROCEDURE,


il contestoil contestoCAPACITÀ DI INTERAZIONE E DI CAPACITÀ DI INTERAZIONE E DI

AUTOREGOLAZIONE, CONSIDERAZIONE AUTOREGOLAZIONE, CONSIDERAZIONE DELLE RISORSE DISPONIBILIDELLE RISORSE DISPONIBILI


il contestoil contestoCAPACITÀ DI INTERAZIONE E DI CAPACITÀ DI INTERAZIONE E DI

AUTOREGOLAZIONE, CONSIDERAZIONE AUTOREGOLAZIONE, CONSIDERAZIONE DELLE RISORSE DISPONIBILIDELLE RISORSE DISPONIBILI


gli atteggiamentigli atteggiamentiINTERESSE, DISPONIBILITÀ, INTERESSE, DISPONIBILITÀ,

COINVOLGIMENTO PERSONALECOINVOLGIMENTO PERSONALE


gli atteggiamentigli atteggiamentiINTERESSE, DISPONIBILITÀ, INTERESSE, DISPONIBILITÀ,

COINVOLGIMENTO PERSONALECOINVOLGIMENTO PERSONALE

IMPARARE A IMPARAREIMPARARE A IMPARAREDefinizione nella Raccomandazione

del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006

Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Questa competenza comporta l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità come anche la ricerca e l’uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell’istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza.

competenzacompetenza imparare a imparareimparare a impararedefinizionedefinizione capacità di perseverare nell’apprendimento, di organizzarlo anche mediante una gestione

efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo, nella consapevolezza operativa dei propri bisogni, delle risorse personali (attitudini, esperienze e conoscenze pregresse), delle opportunità disponibili e dei processi attivati anche per superare eventuali ostacoli, al fine di usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti

dimensionidimensioni atteggiamentiatteggiamenti conoscenze conoscenze abilità abilità

motivazione e fiducia motivazione e fiducia (autostima, valutazione positiva/costruttiva delle proprie capacità)

coraggiocoraggio (capacità di affrontare i problemi per risolverli e per gestire gli ostacoli e il cambiamento)

desiderio di applicare desiderio di applicare quanto si è appresoquanto si è appreso

curiositàcuriosità di cercare nuove opportunità di apprendere e di applicare i saperi nei contesti di vita

conoscere e comprendere le proprie strategie di apprendimento preferite, i punti di forza e i punti deboli delle proprie abilità e caratteristiche personali

essere in grado di cercare le opportunità di istruzione e formazione e gli strumenti di orientamento e/o sostegno disponibili

abilità di baseabilità di base: lettura, scrittura e calcolo, uso esperto delle TIC

capacità di perseverare nell’apprendimento, di concentrarsi per periodi prolungati e di riflettere in modo critico sugli obiettivi e le finalità dell’apprendimento

cogliere i vantaggi che possono derivare dal condividere ciò che si è appreso

organizzare e valutare il proprio apprendimento, cercare consigli, informazioni e sostegno

prima analisi della competenza chiave prima analisi della competenza chiave

Progettazione curricolare Progettazione curricolare a ritrosoa ritroso

1.1. Identificare i risultati desiderati (Identificare i risultati desiderati (PROFILOPROFILO))- Cosa gli studenti dovrebbero essere in grado di conoscere, Cosa gli studenti dovrebbero essere in grado di conoscere,

comprendere, fare?comprendere, fare?- Cosa è meritevole di essere compreso in profondità?Cosa è meritevole di essere compreso in profondità?

2.2. Determinare Determinare evidenze di accettabilità evidenze di accettabilità e relativi e relativi strumenti di accertamento (RUBRICHE e COMPITI)strumenti di accertamento (RUBRICHE e COMPITI)

- Cosa accerteremo come evidenze della comprensione e Cosa accerteremo come evidenze della comprensione e della padronanza degli studenti?della padronanza degli studenti?

- Con quali strumenti?Con quali strumenti?

3.3. Pianificare esperienze e istruzionePianificare esperienze e istruzione- Quali conoscenze e abilità?Quali conoscenze e abilità?- Attraverso quali percorsi e sussidiazioni?Attraverso quali percorsi e sussidiazioni?

Materiali per elaborare un Materiali per elaborare un curricolo della competenza curricolo della competenza

imparare ad imparareimparare ad imparare

IMPARARE A IMPARAREIMPARARE A IMPARAREATTEGGIAMENTIATTEGGIAMENTI PROCESSI PROCESSI

COGNITIVICOGNITIVIPROCESSI PROCESSI

METACOGNITIVIMETACOGNITIVIABILITÀABILITÀ CONOSCENZECONOSCENZE

-perseveranza nell’apprendimento-disposizione a sormontare gli ostacoli -motivazione-fiducia in sé-concentrazione prolungata-desiderio di applicare quanto si è appreso -curiosità di cercare nuove opportunità di apprendere -pensiero critico-iniziativa, assunzione di decisioni -capacità di gestione costruttiva dei sentimenti

Processi connessi alla comprensione

dei testi:-fare inferenze-organizzare e

connettere informazioni

Processi connessi all’uso di strumenti

matematici: Processi connessi

alla trasformazione delle esperienze in

conoscenze:- osservare

-categorizzare e concettualizzare

-stabilire relazioni-trasferire

conoscenze da un campo all’altro

-consapevolezza del proprio processo di apprendimento -conoscenza delle proprie strategie di apprendimento preferite-conoscenza dei propri punti di forza e di debolezza-consapevolezza dei propri bisogni

-lettura, comprensione testi-scrittura -calcolo -uso delle competenze TIC -ricercare e identificare le opportunità disponibili -ricercare consigli, informazioni e sostegno-ricercare e analizzare dati e informazioni-osserva re e interpreta re ambienti, fatti, fenomeni

-codici linguistici- strategie di lettura-strumenti matematici-TIC-strumenti organizzazione informazioni-opportunità disponibili

IMPARARE A IMPARAREIMPARARE A IMPARAREnel profilo delle competenze nel profilo delle competenze

al termine del primo ciclo di istruzioneal termine del primo ciclo di istruzionePossiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso

tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità.

Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

Si orienta nello spazio e nel tempo con curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO APPRENDIMENTOPROCESSI METACOGNITIVI

CONOSCENZA DEI PROPRI PROCESSI COGNITIVI

CONTROLLO ATTIVO DEI PROPRI PROCESSI COGNITIVI

CAPIRE UN COMPITO E VALUTARNE LE DIFFICOLTÀ

STIMARE LE PROPRIE RISORSE E POSSIBILITÀ DI RIUSCITA

SCEGLIERE LE STRATEGIE PIÙ ADEGUATE

PIANIFICARE L’AZIONE

MONITORARE L’ATTUAZIONE

COMPRENSIONE DEI TESTIOPERAZIONI COGNITIVE- ASPETTI DI COMPRENSIONE DEL TESTO

CHE LE PROVE INVALSI INTENDONO MISURARE (QdR Italiano)

INDIVIDUARE INFORMAZIONI Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.

RICOSTRUIRE IL SIGNIFICATO DEL TESTO Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole. Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore. Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale. Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.

INTERPRETARE E VALUTARE Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale. Valutare il contenuto e/o la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilità delle informazioni, sulla validità delle argomentazioni, sulla efficacia comunicativa del testo, ecc.)

USARE LE CONOSCENZE E LE ABILITÀ IN CONTESTI DIVERSICOMPITI SIGNIFICATIVI - Curricolo proposto dall’USR per il Veneto (

http://www.piazzadellecompetenze.net/primoCicloIstruzione/CurricoloPrimoCicloIndicazioni2012.pdf)

Dato un compito da svolgere, reperire tutte le informazioni necessarie provenienti da fonti diverse: confrontarle per stabilirne l’attendibilità; selezionarle a seconda delle priorità e dello scopo; organizzarle in quadri di sintesi coerenti,utilizzando anche schemi, diagrammi, mappe, web quest

Dato un compito, un progetto da realizzare, distinguerne le fasi e pianificarle nel tempo, individuando le priorità delle azioni, Le risorse a disposizione, le informazioni disponibili e quelle mancanti

Dato un compito, una decisione da assumere, un problema da risolvere, mettere in comune le differenti informazioni in possesso di persone diverse e costruire un quadro di sintesi; verificare la completezza delle informazioni a disposizioni e reperire quelle mancanti o incomplete

Dato un tema riferito, ad esempio ad una teoria scientifica, una tecnologia, un fenomeno sociale, reperire tutte le informazioni utili per comprenderlo ed esprimere valutazioni e riflessioni

Organizzare le informazioni in schematizzazioni diverse: mappe, scalette, diagrammi efficaci o, viceversa, costruire un testo espositivo a partire da schemi, grafici, tabelle, altre rappresentazioni

Partecipare consapevolmente a viaggi di studio o ricerche d’ambiente o sui beni culturali e dare il proprio contributo alla loro progettazione (programma, produzione di schede documentali, di semplicissime guide)

Pianificare compiti da svolgere, impegni organizzandoli secondo le priorità e il tempo a disposizione

Dato un compito o un problema da risolvere, valutare l’applicabilità di procedure e soluzioni attuate in contesti simili

http://www.piazzadellecompetenze.net/primoCicloIstruzione/CurricoloPrimoCicloIndicazioni2012.pdf

INDICATORI PER LA CERTIFICAZIONE(PROVINCIA DI TRENTO)

- È disponibile ad imparare e manifesta costante interesse e curiosità verso l’ apprendimento.

- Pianifica la propria attività di studio in relazione al tempo disponibile, ai propri bisogni e modalità di apprendimento.

- Riorganizza le proprie conoscenze alla luce delle nuove esperienze di apprendimento.

INDICATORI PER LA CERTIFICAZIONE(Valutare per insegnare, Provincia di Torino-Centro Servizi Didattici, pp. 37-38)

LIVELLO AVANZATO

LIVELLO INTERMEDIO

LIVELLO BASE LIVELLO BASE NON RAGGIUNTO

ORGANIZ- ZAZIONE

DEL LAVORO

Gestione dei tempi

Reperimento materiali e

informazioni

ATTITUDINEAscolto attivo

Revisione

Perseveranza

COOPERA - ZIONE

Collaborazione

Condivisione

IMPARARE A IMPARAREnella Scheda di certificazione delle competenze

Fine scuola primaria Fine primo ciclo

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di

base ed è in grado di ricercare ed organizzare

nuove informazioni.

Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi

velocemente nuove informazioni ed

impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in

modo autonomo.

rete delle scuole del territorio di viadana istututo capofila: ic dosolo pomponesco viadana imparare...

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