resumos dislexia
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Departamento Psico-pedaggico
DislexiaDislexia - dificuldades de distino ou memorizao de letras ou grupos de letras e
problemas de ordenao, de ritmo e de estruturao de frases, afectando tanto a leitura
como a escrita.
A dislexia pode ser adquirida (traumatismo ou leso cerebral) ou de
desenvolvimento (por dfice de maturao). Esta ltima refere-se a sujeitos que na fase
inicial de aprendizagem no conseguem soletrar, ler ou escrever com facilidade.
A dislexia de desenvolvimento, de acordo com os autores Critchley e Critchley (1978),
manifesta-se na sequncia de um problema de maturao. Os problemas de maturaoverificam-se a um nvel neurolgico ou dasfunes psicolgicas.
- Nvel neurolgico
- Atrasos evolutivos-funcionais do hemisfrio esquerdo, que produzem
alteraes perceptivas nos processos simblicos.
- Atrasos no desenvolvimento do hemisfrio esquerdo, originados por anomalias
neuroanatmicas, como as mal formaes do tecido neuronal.
-Nvel das funes psicolgicas
- Atrasos no desenvolvimento perceptivo-visual.
- Atrasos na aquisio do esquema corporal
- Atrasos no desenvolvimento da coordenao dinmica
- Atrasos no desenvolvimento dos processos psicolingusticos bsicos
A dislexia deve ser considerada uma perturbao da linguagem que se manifesta nadificuldade de aprendizagem da leitura e da escrita, em consequncia de atrasos de
maturao que afectam o estabelecimento das relaes espcio-temporais, a rea
motora, a capacidade de descriminao perceptivo-visual, os processos simblicos, a
ateno e a capacidade numrica e/ou a competncia social e pessoal.
Qual a origem?
- Disfunes neurolgicas, que so mais evidentes nas dislexias adquiridas.
- Factores cognitivos
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* Dfices perceptivos e de memria - os dislxicos tm problemas perceptivos
quando os estmulos tm um carcter verbal. Em investigao com bons e maus
leitores aos quais era pedido que desenhassem de memria certo tipo de figuras
que lhes haviam sido anteriormente apresentadas, verificou-se que os sujeitos com
problemas de leitura apresentavam um rendimento baixo quando se associava
itens verbais aos estmulos a recordar.
* Dfices no processamento verbal Os dislxicos tm dificuldade em abstrair e
generalizar a informao verbal, em tarefas de transferncia de informao ou quando
tm de realizar integraes visuoverbais. As crianas dislxicas tm uma compreenso
leitora deficiente. Quando lem, recordam-se essencialmente das cadeias de palavras
letra-a-letra, mas no conseguem lembrar-se dos termos exactos nem dos seus
significados.
Os dislxicos so maus leitores porque traduzem a entrada visual das letras para
um cdigo de base sonora, o qual desnecessrio para a leitura. Sabes-se hoje que os
dislxicos no tm dificuldades no processamento verbal geral, uma vez que so
capazes de utilizar e compreender a linguagem. O seu problema reside na codificao
fonolgica dado que fracassam em tarefas de soletrao, leitura e escrita. O problema
emerge no momento em que tm de transformar letras ou palavras num cdigo verbal.
Indicadores dos 4 a 6 anos aproximadamente
- Na fala e na linguagem, so os seguintes indicadores:
*dislalias ou problemas articulatrios - confuses entre fonemas, omisses em slabas
compostas e inversas, inverses, etc.
*Vocabulrio pobre
*Falta de expresso*Compreenso verbal deficiente
- Na psicomotricidade devem destacar-se-.
* Atraso na estruturao e no conhecimento do esquema corporal;
*Dificuldades senso-perceptivas responsveis pela confuso entre cores, formas,
tamanhos e posies
*Dificuldades motoras na execuo de exerccios manuais e grafismos
* Tendncia para a escrita em espelho: p em vez de q.
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Sinais de alerta na idade pr-escolar
1. Atraso na aquisio da linguagem e articulao de palavras;
2. Dificuldade na aprendizagem de canes infantis e na rima de lenga-lengas;
3. Falta de interesse por livros impressos;
4. Dificuldade com quebra-cabeas;
5. Fraco desenvolvimento da coordenao motora.
Comportamentos e problemas escolares associados
A maioria das crianas dislxicas mostram-se inseguras ou excessivamente vaidosas e,
em consequncia do seu problema escolar, exibem uma ateno instvel, consequncia
da fadiga que advm do empenho na superao das dificuldades perceptivas e um
grande desinteresse pelo estudo, dado que geralmente o rendimento e as classificaes
baixas provocam falta de motivao e de curiosidade.
Caractersticas escolares observveis
- Dificuldade na aprendizagem e automatizao dos mecanismos da leitura e escrita;
- Dificuldade em copiar de livros e dos quadro;- Desateno e disperso;
- Grande empenho em provas orais;
- Problemas de conduta como: depresso, timidez excessiva ou o palhao da turma;
- Dificuldade na aprendizagem de uma 2 lngua;
- Troca de letras na escrita;
- Dificuldade na matemtica e desenho geomtrico;
- Dificuldades em decorar meses do ano, alfabeto, tabuada, etc- Dificuldade na memria de curto prazo, como instrues, recados, etc;
- Vocabulrio pobre, com frases curtas e imaturas ou frases longas e vagas;
- Dificuldade em manusear mapas, dicionrios, listas telefnicas, etc;
- Confuso entre esquerda e direita;
- Dificuldade em compreender que as palavras se podem segmentar em slabas e
fonemas;
- Dificuldades na leitura, com a presena constante de erros e inventando palavras ao ler
o texto;
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- A velocidade da leitura lenta, sendo por vezes silbica e soletrada;
- A escrita surge com muitos erros ortogrficos e a qualidade caligrfica muito
deficiente;
- Dificuldade ao nvel da compreenso e interpretao de textos;
Basicamente na leitura, na escrita e na matemtica.
- Matemtica ainda que manifestem uma atitude positiva, so considerveis as
dificuldades em manipular os smbolos nmericos.
- Histria problemas em captar sequencias temporais
- Geografia dificuldade no estabelecimento de coordenadas
- Geometria dificuldades nas relaes espaciais
- Leitura lenta, sem ritmo, com leitura parcial das palavras, perda da linha que est a
ser lida, confuses com a ordem das letras.
- Escrita afectada a parte motora do acto de escrever, provocando compresso e
cansao muscular, que por sua vez so responsveis por uma caligrafia deficiente, com
letras pouco diferenciadas, mas pronunciadas e mal elaboradas. Tambm a ortografia
pode estar muito afectada devido a uma percepo e memorizao visual deficientes.
Tipos de dislexia
O subtipo mas usual caracterizado por uma perturbao auditivo-fonologica. No
entanto, considera-se ainda a existncia de um subtipo com problemas
fundamentalmente visuoespaciais e de um subtipo em que ambos os problemas esto
presentes.
A leitura das crianas com dislexia audiolingustica caracteriza-se por deformaesdevidas leitura silabada, pela ausncia de grupos acentuados e de pontuao, e por
inverses cinticas (por exemplo, trao em vez de brao) tambm origina
representaes grficas incorrectas.
A leitura das crianas com dislexia visuoespacial silbica quando tm de
descriminar as posies das letras (por exemplo: aso em vez de soa) e precipitada,
originando invenes de palavras que no constam do texto. Por consequncia, a escrita
de fraca qualidade no que diz respeito a forma, tamanhos e margens.
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Audiolingustico Visuoespacial
Atraso da linguagem Problemas de orientao direita-esquerdaAnomalia ou dificuldades de
denominaoDisgrafia ou fraca qualidade da letra
Deficincias na fala Erros de leitura que impliquem aspectos
visuais (por exemplo, inverses na
posio das letras).Erros na leitura por problemas nas
correspondncias grafemas-fonemasErros ortograficos
Erros na escrita por problemas nas
correspondncias fonemas-grafemasQI realizao mais baixo que o de verbal
QI verbal mais baixo que o de realizao
Avaliao
Devemos centrar a nossa avaliao em duas vertentes: neuropsicolgica (lateralidade,
percepo visouauditiva, psicomotricidade,etc.) e na anlise das competncias
psicolingusticas ( fonologia, sintaxe, semntica).
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Avaliao
neuropsicolgica
Possveis passos para efectuar uma avaliao (utilizao de procedimentos
informais)
Avaliao neuropsicolgica
1. Anamnese para a dislexia
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Histria de desenvolvimento
Histria pr e perinatal:- Gravidez
- Parto.Desenvolvimento lingustico:
- Primeiras palavras- Articulao- Vocabulrio- Palavra-frase
.Desenvolvimento emocional:- Manifestaes comportamentais/emocionais a nvel familiar-escolar
Histria educativa
- Possveis mudanas de escola- Faltas sucessivas- Processos de ensino- Nmero de alunos na sala com problemas idnticos- Dificuldades de leitura e de escrita
Histria mdica
- Dfices visuais- Dfices auditivos
- Epilepsia- Sono- Leses cerebrais importantes- Outras doenas ou problemas graves de sade
Histria social
- Familiares (pais, irmos, etc) com dificuldades de aprendizagem- Profisso dos pais- Alguma vez esteve separado da me? Quando? Durante quanto tempo?
2. Percepo
Explorao da percepo visual
- Pedir s crianas para copiarem uma srie de figuras geomtricas que lhes soapresentadas individualmente numa srie de cartes.
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Tarefas de emparelhamento visual
- Pedir s crianas que a partir de uma determinada letra ou palavra assinalem numa
srie (de letras ou palavras) aquela que igual.
Explorao perceptivo auditiva
- Solicitar s crianas que escrevam letras ou palavras que lhe so ditadas.
3. Motricidade
Identificao de indcios de disfuno neurolgica
- Dificuldade em apoiar-se num s p
- Problemas de equilbrio ao caminhar
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- Desarmonia e descoordenao nos movimentos voluntrios de grande amplitude.
Avaliar preferncias mistas ou mal definidas em tarefas de lateralidade
- A criana deve realizar uma srie de tarefas obedecendo a ordens do examinador. Para
estabelecer a lateralidade, anota-se a parte do corpo com a qual a criana executa a
tarefa.
4. Funcionamento cognitivo
Atravs da WICS pode-se excluir a lentido da aprendizagem ou a baixa inteligncia
como causa provveis de fracasso na linguagem. O QI de realizao reflecte o
funcionamento do hemisfrio esquerdo e o QI verbal reflecte o funcionamento do
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hemisfrio direito. (Normalmente o rendimento em aritmtica, memria de dgitos
e cdigos, inferior em crianas dislxicas).
5. Psicomotricidade
Inclumos a dominncia lateral na rea da explorao motora e no na psicomotora,
porque enquanto os problemas relativos dominncia cerebral se devem
frequentemente a um dfice neurolgico, os que se relacionam com o esquema corporal
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e com a estruturao espao-temporal esto normalmente ligados a atrasos de
desenvolvimento.
*Explorao do esquema corporal provas de Piaget e head tendo em conta a
importncia do conhecimento do corpo como ponto de referncia para a orientao no
espao, baseia-se no conhecimento do esquema corporal, sendo a localizao direita-
esquerda relativa ao eixo de simetria.
* Avaliao do conhecimento de si prprio por volta dos 5,6 anos deve conhecer os
elementos do corpo, distribudos bilateralmente, e saber situar e nomear partes do corpo
situadas no lado direito e no lado esquerdo. Posteriormente, pelos 6,7,anos, dever ter
desenvolvido a capacidade de cruzar o eixo de simetria, sendo-lhe possvel sinalizar
uma parte de um lado do corpo com a parte do lado oposto (olhos fechados e abertos).
Numa idade mais tardia o conhecimento do sujeito especifica-se no que diz respeito
posio dos objectos face ao seu corpo e orientao relativamente a outra pessoa.
As dificuldades espcio-temporais podero reflectir-se na leitura e cpia de
letras simtricas e idnticas por exemplo: podre em vez depobre e de as situar na
ordem e posio correctas por exemplo: pardo em vez de prado. Numa idade mais
avanada as crianas podem apresentar dificuldade em captar a sucesso temporal de
acontecimentos histricos. Para avaliar este tipo de perturbao, o procedimento maisadequado manter uma conversa com o sujeito, fazendo-lhe especificamente dirigidas
aos conceitos espaciais e temporais.
6. Funcionamento psicolingustico
Isto implica relacionar as capacidades da fala e linguagem com o comportamento
apropriado para a idade. Devemos ter em considerao a avaliao da compreenso
lingustica e a avaliao da produo lingustica.
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7. Linguagem
Devemos avaliar os possveis erros tanto na leitura como na escrita e assim sendo, ter
em ateno os seguintes aspectos:
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LEITURA
Caractersticas dislxicas em letras, slabas e palavras.
- omisses: cadeia em vez de cadeira
- inverses:sobertudo em vez desobretudo,pergarem vez depregar
- substituies: veverem vez de beber, voi-se em vez defoi-se
- adies:predra em vez depedra
- erros de individualizao/identificao lexical: guar-dachuva em vez de guarda-
chuva, levoa em vez de levou-a
Ritmo de leitura: dever observar-se se o ritmo normal, lento (bradilexia) ou
se verifica arritmia
Velocidade de leitura: Dever contabilizar-se o numero de palavras lidas por
minuto.
Nvel de leitura: Deve analisar-se se a leitura mecnica ou compreensiva.
ESCRITA
Nvel da grafia: necessrio atender direco do movimento (da esquerda
para a direita e no o inverso), forma de manipular o lpis e a posio do
papel.
Estudo da escrita: pedir criana que faa uma composio escrita, para
anlise do vocabulrio e dos aspectos sintcticos.
Erros: escrita em espelho, as confuses com a forma e som das letras, omisses
de letras, slabas ou palavras, mistura de maisculas e minsculas, inverso em
slabas inversas ou compostas, repeties de letras.
8. Desenvolvimento emocional : fundamental apurar se as dificuldades
emocionais so anteriores aos problemas de leitura e escrita ou se
desenvolveram aps a emergncia destes ltimos.
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Quadro resumo: Avaliao neuropsicolgica
reas a explorar Procedimentos informaisPercepo auditiva Solicitar s crianas que escrevam letras
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ou palavras que lhe so ditadas
Percepo visual
Pedir s crianas que a partir de umadeterminada letra ou palavra assinalem
numa srie (de letras ou palavras) aquela
que igual.
Motricidade: disfuno neurolgica
Problemas de equilbrio ao caminharDesarmonia e descoordenao nosmovimentos voluntrios de grande
amplitude
Motricidade: dominncia lateralAvaliar preferncias mistas ou maldefinidas em tarefas de lateralidade
Funcionamento cognitivo WISC
Psicomotricidade: esquema corporal Localizao direita-esquerda relativa aoeixo de simetria.
Psicomotricidade: Dfices espcio-temporais
Manter uma conversa com o sujeito,fazendo-lhe especificamente dirigidas aos
conceitos espaciais e temporais.
Funcionamento psicolingusticoAvaliao da compreenso lingustica e a
avaliao da produo lingusticaLinguagem e Leitura Anlise de erros da leitura e da escrita
Desenvolvimento emocional
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Avaliaopsicolingustica
1. Tarefas de vocalizao
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Nestas inclui-se um grupo de palavras curtas e outro de palavras mais longas. Deve
ainda utilizar-se palavras de alta frequncia e de baixa. Cada uma destas categorias, por
sua vez, subdivide-se proporcionalmente em termos concretos e abstractos,
incorporando verbos, substantivos e adjectivos. Devemos acrescentar uma srie de
pseudopalavras. O sujeito dever ler em voz alta as palavras que lhe so apresentadas
por escrito.
2. Tarefas de deciso lexical
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Seleccionar um nmero idntico de palavras de alta e baixa frequncia e de
pseudopalavras, que so apresentadas visual e auditivamente ao sujeito, cabendo-lhe
decidir se os estmulos apresentados representam ou no palavras.
3. Tarefas de deciso semntica
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Os estmulos que compem estas tarefas dividem-se igualmente em palavras de alta e
baixa frequncia, mas cada grupo integra diversas categorias nominais (ex: nomes de
pessoas, de animais, etc.). A apresentao visual e auditiva, devendo o sujeito decidir
a qual das categorias semnticas (que lhe foram previamente comunicadas) pertence
cada uma das palavras apresentadas.
4. Tarefas de processamento visual
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Consiste em escolher termos de alta e baixa frequncia que so apresentados na forma
habitual (horizontal), na vertical e em ziguezague.
O sujeito ter apenas de proceder leitura dos termos apresentados nas trs posies
espaciais. Uma vez aplicadas as diversas provas, possvel identificar o subtipo de
dislexia a partir dos erros cometidos.
Interveno
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- Dar ateno individualizada sempre que possvel;
- Certificar-se de que o aluno compreendeu a tarefa;
- Dividir os contedos programticos em partes;
- Repetir os novos conceitos mais do que uma vez;
- Ajudar o aluno a relacionar os novos contedos;
- Dar mais tempo ao aluno para organizar os seus pensamentos;
- Disponibilizar tempo extra para o aluno copiar do quadro, realizar os testes e tarefas
na sala de aula;
- Avaliar o aluno oralmente, sempre que possvel;
- Valorizar os seus trabalhos ajudando-o a melhorar o seu desempenho;
- Evitar que o aluno leia em voz alta, dentro da sala em frente aos colegas;
- Ler sempre os textos e os testes em voz alta;
- Recorrer sempre que possvel a: frases simples, questes directas e reduzidas, escolha
mltipla correspondncia, preenchimento de lacunas;
- Os textos e testes apresentados, em todas as disciplinas, devero ser numerados de 5
em 5 linhas, na margem esquerda, com a numerao ligeiramente afastada do texto;
- As linhas devero ter um espaamento de 1,5 e tamanho de letra 14;
- As questes devero fazer referncia linha a reler para auxiliar o aluno a encontrar aresposta;
- Permitir a utilizao de diversos materiais, tais como: calculadora, tabelas, dicionrios
ilustrados, etc.
- Para contribuir para a auto-estima do aluno, dar-lhe oportunidade de participar na aula
oralmente;