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1

REQUERIMIENTOS TÉCNICOS

Y ANTECEDENTES PRELIMINARES PARA ADQUISICIÓN

TEXTOS ESCOLARES

Y

LIBROS DEL ESTUDIANTE

2012

UCE-TEXTOS ESCOLARES

2

El presente apartado describe los requisitos y aspectos técnico-pedagógicos que debe

cumplir en forma minima el set de textos, guías didáctica y material complementario de cada

unos de los sectores y niveles del cual usted pueda ofertar su alternativa al momento de

publicar el procedimiento de Gran Compra por parte del Ministerio de Educación, esto en

complemento con las consideraciones de precio a indicar en ficha genérica anexo ID:

805XWE. Cabe señalar que los provedores al momento de generar y considerar el envío de la

ficha genérica toma conocimiento que los productos serán adquiridos por el Ministerio de

Educación para entregarse a estudiantes y docentes del sistema escolar subvencionado en el

año 2012, por ende la entrega de los productos deber ser a más tardar la primera quincena

de enero del año 2012, plazos que serán informados y oficializados en la etapa de Gran

Compra.

A continuación se detalla el set de texto escolar, a considerar en el procedimento de

Generación de Ficha Generica para cada ector, Nivel y materiales que componen:

3

Para el estudiante Para el docente Opcional para el docente

* Libro de ejercicios (workbook)

* Libro gigante (Big book)

* Guía didáctica

* CD de audio

* Set de láminas y/o fichas didácticas

como recurso del docente y afiches

para exhibir en la sala de clases

* Muñeco o títere como personaje

conductor/protagonista de las historias

(opcional)

* DVD con historias/materiales

complementarios (opcional)

* Texto del estudiante


* Guía didáctica

* CD de audio






(opcional)





* Guía didáctica

* CD de audio






(opcional)





* Guía didáctica

* CD de audio






(opcional)



5Historia, Geografía y

Ciencias Sociales3° básico * Libro del estudiante

Set que compone el texto escolarItem Sector Nivel

Inglés 1° básico

4° básicoInglés

3° básicoInglés

2° básicoInglés

1

2

3

4

INGLES

Item N°1 : Ingles 1° básico

Antecedentes

El Texto es el recurso material más importante para el aprendizaje de los estudiantes,

constituye un mecanismo de comunicación e implementación curricular y, por sobre todo, es

4

un objeto instruccional que “permite a los alumnos estudiar independientemente si es

necesario y paliar las carencias educacionales de su familia”1.

El libro de ejercicios, complementado con el bigbook y material complementario, debe ser un

medio para el estudiante que inspire y motive en la disciplina, desarrolle formas de pensar y,

mediante un conjunto de actividades y experiencias coherentes y relevantes, desarrolle los

procedimientos del área en forma apropiada al desarrollo cognitivo, afectivo y social del

mismo.

La Guía Didáctica del Docente es un medio de apoyo al profesor tanto en el área disciplinar

como en metodologías y profundización de los conocimientos entregados en los materiales

para el estudiante. Debe ser “una herramienta sumamente eficaz para actualizar y

perfeccionar la formación del profesorado”, un recurso que facilite la planificación de la

clase y la preparación de lecciones, material educativo y evaluación de los aprendizajes. En

muchos casos, la Guía Didáctica puede “llegar a ser para el docente la única fuente de

información acerca del currículo” y “su principal fuente de lectura.” 2

El libro de ejercicios, la Guía Didáctica Docente, el Bigbook y otros recursos deben ajustarse a

un Temario de Contenidos dado por el Ministerio de Educación.

Temario Red de Contenidos: Ingles 1° básico

Theme Functions Structures Vocabulary Sounds

Unit 1

Greetings Personal Information School objects

• Greetings • Asking for personal information: name, age

• Identifying classroom objects

• Giving instructions • Counting to 10 • Identifying colors • Identifying colors of classroom objects

• Identifying and expressing quantity, using plurals

• Greetings: Hello/good morning, good bye; How are you? I’m fine, thank you

• Asking for personal information: What’s your name? My name is…

• How old are you? I’m 7 • Identifying objects and people: What’s

this? A

book/pencil/door/window/boy/girl

• It’s a pencil/eraser/book

• Commands: stand up, sit down, open the book, close the book, clap your

hands, turn around; Close the door,

please

• Describing objects: It’s red, blue, it’s red and green; It’s a red pen

• Identifying and expressing quantity: How many books are there? Two/three/four books, one book

Common Expressions: hello, good morning,

good bye, I’m fine, thank

you Classroom objects: bag, desk, chair, pencil, eraser,

book, ruler, door, window,

Numbers: 1- 10 Adjectives: Long-short Colors: red, black, white, green, blue, pink, brown,

yellow

ABC

1 Eyzaguirre, B. y Fontaine, L. (1997) El futuro en riesgo: nuestros textos escolares. Revista Estudios Públicos, 68 (primavera 1997), Santiago

de Chile. 2 ídem

5

Unit 2

Family Parts of the Body Abilities

• Identifying family members

• Asking about family members

• Identifying parts of the body

• Describing appearances

• Expressing quantity • Describing actions • Expressing abilities

• Identifying family members: This is my family/mother/father/me

• Asking about family member: Who is this/he/she? My mother, grandmother, sister, brother, grandfather

• Identifying parts of the body: Touch your…

• Describing: I/you have brown eyes, I have black hair

• Expressing quantity: I have 2 brothers/sisters

• I have 4 pencils/books

• Describing actions: I sing, run, dance, walk, jump, wash, face/ hands, climb

• Expressing abilities: I can/can’t sing, jump, run, climb, count to 10

Family members: mother, father, brother, sister, me,

baby, grandfather,

grandmother

Parts of the Body: nose, mouth, eyes, hair, head,

teeth, ears, hands, arms,

legs, feet, fingers, toes,

foot, tummy Adjectives: Tall-short

ABC

Unit 3

Weather Clothes Animals

• Saying days of the week

• Describing seasons of the year and weather

• Identifying and describing clothes

• Identifying and describing animals

• Expressing preferences

• Expressing quantity • Identifying location

• Days of the week: Monday, etc. • Today is Monday/Tuesday…

• Weather: Today is windy/sunny/cloudy • It is spring, fall, summer, winter

• Clothes: shoes/socks, a hat, dress, pants, etc.

• white socks, black shoes, blue pants • Animals: Duck, cat, dog, mouse, etc.;

Baby animals: Puppy, kitten, chick

• It’s a ….; It’s a big/small dog; It’s a

black dog/white cat

• Preferences: What’s your favorite animal?

• Expressing quantity: I have 2 dogs, 3 cats

• Identifying location: Where is the duck? In the pond/tree, etc.

Days of the Week: Monday, Tuesday,

Wednesday, Thursday,

Friday, Saturday, Sunday

Weather: Sunny, cloudy, windy, rainy

Seasons of the Year: fall, winter, summer, spring

Clothes: Shoes, socks, hat, dress, pants, shirt,

sweater, t shirt, sneakers,

blouse, shirt, scarf, coat,

jeans Animals: horse, duck, cat, dog, mouse, bird, cow,

pig, puppy, kitten, chick Places: pond, house, farm, tree

Adjectives: Big-small

ABC

Unit 4

Food Toys

Birthdays

• Identifying food • Expressing preferences in food

• Identifying toys • Expressing posessions • Identifying and describing toys

• Identifying elements of a celebration: birthday

• Identifying food: Pizza, chicken, egg, milk, ice cream, etc.

• Expressing preferences: What do you like? I like/don’t like

• What’s your favorite food?

• Identifying and describing toys, expressing possession: Is it a …? Yes it is /No it isn’t

• I have a new/old kite, bike, I have a red

kite, blue, bike, big doll, small car; This is

my/your …

• Celebrations: Happy Birthday! Thank you

Food: pizza, chicken, egg, milk, ice cream,

meat, potatoe, tomatoe,

cookies, juice, water,

carrot, bread, cheese,

ham, apple, banana,

orange, pear

Toys: bike, truck, doll, ball, car, plane, robot, rope,

video games, marbles,

yo- yo

ABC

6

Celebrations: Birthday, candles, cake, presents,

balloons, eat, sing, drink

Adjectives: New-old

A continuación se detallan los requermientos técnicos a considerar por el proveedor para la

presentación de su alternativa en la ficha genérica, es importante mencionar que en esta

etapa no será evaluada la alternativa proporcionada en términos técnicos y económicos, así

mismo el proveedor deberá proporcionar la muestra (maqueta) de la alternativa considerada

sólo en la etapa de la Gran Compra.


El libro de ejercicios y el Big Book deben desarrollar conocimientos, procedimientos y

habilidades del área considerando la diversidad presente en los estudiantes. Debe ser riguroso

y actualizado en la información que contiene y estar orientado a estudiantes de distintas

realidades del país. Su diseño gráfico, estructura y formato general favorecerá y motivará el

aprendizaje.

Los estudiantes de 1° básico (young learners) tendrán contacto con la enseñanza formal del

idioma inglés por primera vez por lo que es fundamental que perciban esta lengua como

entretenida y motivante. En ese sentido, la enseñanza debe ser estimulante y con un sentido

práctico por lo que el material es una herramienta clave. Los estudiantes aprenden el inglés a

través del juego, historias, la música y un enfoque basado principalmente en el enfoque

metodológico TPR (Total Physical Response, Dr. J Asher). Se privilegian las habilidades de

comprensión pero los estudiantes ya en 1° básico, comienzan a repetir (‘hablar’) imitando lo

que escuchan (este es el rol del CD que se le entrega al docente).

El material impreso para el estudiante se apoyará fuertemente en elementos audio-visuales.

Es importante recordar que en 1° básico los estudiantes tienen como objetivo de aprendizaje

terminal el aprender a leer y escribir en su lengua materna por lo que se podrá incluir un

apresto a la lectoescritura en inglés.

Característcas minimas requeridas por nivel:

A. LIBRO DE EJERCICIOS Y BIGBOOK

7

1. El Texto debe estructurarse en secciones con objetivos de aprendizaje explícitos y que

incluyan los contenidos del temario ya indicado.

2. La organización de los contenidos será seleccionada por cada editorial de acuerdo a su

propia alternativa de propuesta pedagógica.

3. El contenido deberá estar dirigido a los estudiantes y ser comprensible para ellos, utilizando

un lenguaje, vocabulario y redacción adecuado a su nivel de desarrollo y a las normas de

uso de la lengua.

4. En el caso de textos en Español, las normas ortográficas deberán respetar las

convenciones de la nueva ortografía de la RAE.

5. Todos los recursos educativos presentes en el libro de ejercicios y big book, deben tener un

propósito didáctico.

6. Todo texto u obra original, así como los sitios Web, deben estar citados respetando las

normas estandarizadas (APA o ISO).

7. Los sitios Web sugeridos y los utilizados como fuente deben asegurar permanencia y

calidad de la información (instituciones oficiales, organismos internacionales, universidades

u otras instituciones académicas).

8. Si se hace referencia a programas computacionales, estos deben ser de fácil acceso para

los estudiantes, es deseable aquellos que pueden ser descargados gratuitamente.

9. El libro de ejercicios con el Big book deben permitir el desarrollo de las habilidades

disciplinares del nivel de manera transversal e integrada al desarrollo de los contenidos del

Temario.

10. El libro de ejercicios con el bigbook deben promover el desarrollo articulado de los

Objetivos Transversales del marco curricular vigente, con los contenidos del Temario.

11. El libro de ejercicios podrá incluir las respuestas de las actividades y evaluaciones que

tengan respuesta cerrada o respuesta abierta única, presentes en este.

12. El Libro de ejercicios (Workbook) debe incluir juegos y actividades basadas en historias y

canciones pertinentes al nivel.

13. Todos los materiales debe estar escrito en idioma inglés siguiendo las normas de la lengua

inglesa (variante idioma de EEUU o GB pero consistente dentro de cada texto escrito).

14. Las actividades incluidas en el libro de ejercicios deben promover las habilidades audio-

orales a través de la audición activa, construcción de vocabulario y conciencia

fonológica.

15. Se deben Incluir canciones, juegos y procedimientos a lo largo del libro de ejercicios, así

como en el material adicional del docente (fichas, posters, CD, etc.).

8

16. En específico para el Bigbook:

En 1° básico el Libro Gigante o Big Book es una estrategia instruccional eficaz por medio de la

cual los docentes preparan y motivan a los estudiantes para la lectura, refuerzan la

conciencia fonológica y desarrollan las habilidades lectoras en este nivel. Debe considerar los

siguientes aspectos:

a. Los temas y contenidos serán seleccionados por cada proveedor de acuerdo a su

propia propuesta pedagógica actual, tomando en cuenta áreas pertinentes y

relevantes para el nivel. Se sugiere por ejemplo temas relacionados con animales,

la familia, actividades diarias, el entorno, etc. (Ver listado de contenidos ya

indicado para 1° básico)

b. El Big Book debe contener una historia central dividida en secciones, historietas o

unidades o bien organizarse en varias historias independientes entre sí.

B. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

1. En sus páginas iniciales, la Guía debe presentar su estructura y un índice de contenidos.

2. En sus páginas finales, la Guía debe incluir una bibliografía temática con referencias

específicas al libro de ejercicios y Bigbook. En el caso de citar obras de consulta general,

debe indicarse el capítulo.

3. Para cada sección, la Guía debe ofrecer una propuesta de planificación que considere

los aprendizajes, tiempos estimados para abordarlos e instrumentos e indicadores de

evaluación.

4. Las metodologías sugeridas en la Guía deben permitir al docente abordar la diversidad de

la clase, tanto en el desarrollo conceptual, procedimental y de habilidades.

5. La Guía debe otorgar información complementaria y actualizada para el docente,

haciendo referencias a recursos disponibles en Internet.

6. En las secciones de la Guía se deben presentar sugerencias metodológicas orientadas

tanto a guiar las actividades del libro de ejrcitación y Bigbook como a identificar y

enfrentar errores frecuentes.

7. La Guía debe incluir material fotocopiable tanto de actividades como de evaluación

(junto a sus solucionarios) que permitan al docente determinar niveles de logro del grupo.

8. Los solucionarios incluirán respuestas posibles de los ítems abiertos y permitirán identificar

las respuestas o elementos claves de ellas.


específicas a la sección (unidad/capítulo) que corresponde en el libro de ejercicios. En el

caso de citar obras de consulta general, debe indicarse el capítulo.

9

10. La Guía debe estar redactada en español y debe incluir cuando sea

pertinente/relevante un glosario de términos recurrentes inglés/español, lenguaje

funcional, campos léxicos adicionales, etc.

11. La Alternativa a proprocionar deberá considerar tres materiales anexos con el objetivo de

complementar la guía didáctica del docente:

a. conjunto de 24 fichas (flashcards): diagramadas con un margen de 5 mms. mínimo

en todos sus costados

b. conjunto de 6 afiche (posters)

c. un CD de audio

12. Al inicio, la Guía debe incluir una breve fundamentación teórico-práctica así como

orientaciones metodológicas para abordar la diversidad, integración y necesidades

educativas especiales en la enseñanza del inglés.

13. Debe incluir una explicación (enfoque ‘panorámico’) de la estructura, organización y

elementos claves del Texto global.

14. Para cada unidad/sección, la Guía debe incluir:

a. Objetivos de aprendizaje

b. Contenidos (temáticos, lingüísticos, estructuras) nuevos y previos que deban

reciclarse.

c. Planificación detallada de la lección, especificando el material (Bigbook,

Workbook (libro de ejercicios)) y número de página.

d. Transcripción de cada texto de audio indicando el número de la pista

e. Sugerencias de actividades adicionales según los distintos niveles y ritmos de

aprendizaje (intervención remedial, para fast learners, NES, etc.).

f. Instrucciones/sugerencias para actividades de auto-evaluación, evaluación

formativa y al menos 2 actividades fotocopiables de evaluación formal con sus

respectivos solucionarios.

g. Sugerencias metodológicas y de manejo de grupo.

15. Debe incluir un anexo con material fotocopiable que incluya actividades audio-orales,

manuales, juegos, y/o evaluaciones (con solucionarios), etc. que pueda usarse de manera

independiente o para reforzar las actividades del Workbook.

16. Incluir en la Guía Didáctica del Docente las planificaciones, orientaciones metodológicas,

opciones de evaluación formativa y sumativa, así como otros elementos que permitan al

docente optimizar el uso eficiente del bigbook para lograr los objetivos de aprendizaje.

17. EL CD debe incluir la versión oral de todos los textos escritos incluidos en el material

(Workbook, Bigbook y/o Guía) y además:

10

a. Una colección de canciones, rimas y cánticos apropiados al nivel (deben incluir

por lo menos un 30% de textos ‘tradicionales’(auténticos)). Puede además incluir

textos especialmente compuestos para el material.

b. La versión oral del lenguaje funcional y cualquier vocabulario/estructuras adicional

que se incluyan en la Guía.

18. El CD debe estar en total concordancia con los contenidos y secuencia de los textos en el

workbook, bigbook y/o Guía del docente.

19. Los textos en el CD deberán tener variedad de acentos, pronunciación y personajes

reales, por ejemplo, si hablan niños deben ser voces de niños o adolescentes, no adultos

imitando niños.

20. EL CD deberá estar grabado con calidad profesional, (alta fidelidad, nitidez y efectos

especiales/de recreación cuando corresponda) por hablantes nativos y no nativos.

17. Al inicio de cada pista, el/la hablante deberá indicar la ubicación de la actividad en el

Workbook.

18. El CD debe incluir textos adicionales (canciones, historias, juegos) para complementar los

contenidos del workbook.

11

REQUERIMIENTOS DE DISEÑO

El diseño gráfico juega un rol significativo en el acceso y uso de información visual,

potenciando la finalidad didáctica del texto escolar. Debe facilitar la comprensión de los

contenidos, motivar el aprendizaje, reforzar valores y enriquecer el bagaje estético del

estudiante.

La propuesta o alternativa del proveedor debe configurar un sistema coherente, pertinente al

nivel de los estudiantes y al sector.

Para lograr estos propósitos, la señalización, diagramación, tipografía e imágenes deben

cumplir los siguientes requerimientos técnicos minimos:

I. SEÑALIZACIÓN

a. Diferenciar unas secciones de otras (unidades, capítulos, bloques, u otra denominación)

b. Explicitar la estructura gráfica del texto y su modo de uso

c. Índice: no debe ocupar más de 2 páginas

II. DIAGRAMACIÓN

1. Organizar la información con claridad agrupando a primera vista, los elementos que son

parte de un mismo ítem.

2. Evidenciar las relaciones de jerarquía entre los contenidos mediante la diagramación y el

manejo tipográfico

3. Evitar una sobrecarga visual en cada página.

4. Cautelar los espacios para que el estudiante intervenga. Se sugiere que el fondo de los

espacios para intervenir sea de tono claro.

5. Mostrar en todas las páginas, una línea gráfica consistente.

6. Estéticamente, configurar en cada doble página un conjunto armónico, evitar el uso de

una cantidad excesiva de colores, se recomienda mantenerlos dentro de una misma

saturación (excepto fotografías e ilustraciones). Evitar una diversidad de recursos de

apoyo o fondos complejos visualmente

7. No se debe perder información por la interferencia del sistema de encuadernación

III. TIPOGRAFÍA

1. Considerar una relación ergonómica entre las variables tipográficas. No deben existir

“ríos”, viudas ni huérfanas

12

2. Tamaño sugerido 1° básico: 16 puntos mínimo para el texto de instrucciones, lecturas y

similares. Se sugiere un interlineado de 22 a 24 puntos

3. Sílabas 1° básico: no se debe aplicar cortes de palabras

IV. IMÁGENES (fotografías, ilustraciones, esquemas, mapas, gráficos, tablas y similares)

1. Presentar cada imagen con óptima calidad técnica, legibilidad

2. Cautelar la continuidad de las secuencias sin omitir pasos que resten comprensión al

relato

V. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

La guía debe cumplir con los mismos requerimientos generales formulados anteriormente, a

excepción del uso de los márgenes de diagramación y el tamaño e interlineado de la

tipografía.

La guía debe ajustarse a los siguientes requerimientos específicos:

1. Diagramar en forma vertical o apaisada

2. Identificar el material fotocopiable como tal, junto con una referencia a la editorial

3. Relacionar la portada con la del libro de ejercicios

Item N°2 - Ingles 2° Básico, Item N°3 - Ingles 3° Básico e Item N°4 - Ingles 4° básico

Antecedentes





El Texto (Inglés) debe ser un medio para el estudiante que inspire y motive en la disciplina,

desarrolle formas de pensar y, mediante un conjunto de actividades y experiencias

coherentes y relevantes, desarrolle los procedimientos del área en forma apropiada al

desarrollo cognitivo, afectivo y social del mismo.

La Guía Didáctica del Docente es un medio de apoyo al profesor tanto en el área disciplinar

como en metodologías y profundización de los conocimientos entregados en los materiales

para el estudiante. Debe ser “una herramienta sumamente eficaz para actualizar y


de Chile.

13

perfeccionar la formación del profesorado”, un recurso que facilite la planificación de la

clase y la preparación de lecciones, material educativo y evaluación de los aprendizajes. En

muchos casos, la Guía Didáctica puede “llegar a ser para el docente la única fuente de

información acerca del currículo” y “su principal fuente de lectura.” 4

El Texto del Estudiante, libro de ejercicios, la Guía Didáctica Docente y otros recursos deben

ajustarse a un Temario de Contenidos dado por el Ministerio de Educación dado que aún no

está esta disciplina incluida en las Bases Curriculares.

Temario Red de Contenidos: Item N°2 - Ingles 2° Básico

Theme Functions Structures Vocabulary Sounds

Review Unit (1basico) GREETINGS SCHOOL OBJECTS ACTIONS FOOD

• Greeting • Identify school objects • Counting to 10 • Identifying and describing objects

• Identifying quantity • Using plural • Expressing possession • Describing actions • Identifying food • Expressing preferences

• Greetings: Good morning, good bye How are you? I’m fine, thank you

• Identifying school objects: What’s this? A book/pencil; It’s a door/window

• Describing: It’s red/blue; It’s a red pen • Identifying quantity: How many books are there? one book, two books

• Expressing possession: I/you have four pencils; This is my/your…

• Describing actions: I/you sing, dance, walk, jump, climb

• Expressing preferences: What do you like? I like/don’t like pizza, egg, milk, etc

Numbers 1-10 Colors: red, black, white, green, blue, etc

Adjectives: long/short, tall/short, big/small,

new/old Classroom objects: pencil, ruler, eraser, chair,

desk, bag, door, window Food: chicken, egg, milk, ice cream, bread,

cheese, water, cookies

ABC

Unit 1 SCHOOL ANIMALS

• meeting and introducing oneself and others

• pelling names • Identifying places at school

• Identifying objects (this/that)

• Identifying singular and plural: child/children

• Expressing possession: my/your

• Counting to 20 • Identifying animals • Asking about animals • Answering in affirmative and negative way

• Describing animals • Saying what animals

• Greetings: Hello/Hi, I’m …This is Pedro; How do you spell…?

• This/That: This is my pen, that is your pen • Asking about animals: What is it? It is a …/It isn’t a…; they are…/they aren’t…

• Is it a fox/monkey/parrot? Yes it is/ No it isn’t

• Identifying :Are they…? Yes they are/ No they aren’t

• Describing animals: It is big, grey, fast/slow, fat/thin

• Abilities: The fish/It can swim

Places at school: office, classroom, playground,

library, corridor, gym

Numbers 11- 20 Animals: Turtle, lion, fox, parrot, elephant, zebra,

monkey, fish, fox

Adjectives: fast/slow; fat/thin

Actions: swim, swing, run, jump, climb, talk

Singular and plural nouns: Child/children

s/z for: zoo,

zebra,

zipper

snake,

snail

4 ídem

14

can/can’t do

Unit 2

HOUSE AND

OBJECTS TRAFFIC SAFETY

• Identifying parts of a house

• Asking about where people are in a house

• Identifying school objects

• Describing one’s own room

• Identifying location of objects

• Asking about location of objects

• Asking for personal information: address and phone number

• Expressing prohibition • Giving instructions on traffic safety

• Saying you know or don’t know something

• Asking for information: Where is father/mother/boy/girl/dog? He isn’t in the kitchen

• Describing a room: There is/are chair, lamp, posters, books, toys, a bed, a table; There is a … on/in/under the …

• Asking for position of things: Where is the book? It’s under/in/on…

• Asking for personal information: Where do you live? What’s your phone number?

• Commands: Don’t run/ jump/walk/talk/shout

• Traffic safety: Wear a helmet, walk, stop and look, watch out!

• Saying you know or don’t know:I don’t know/I know

Parts of the house: garden, bedroom, living

room, bathroom, kitchen,

dining room

Furniture: lamp, table, bed, sofa, picture, rug, TV,

radio Prepositions: in, on, under Shapes: cirlce, square, triangle, rectangle Traffic safety: helmet, traffic light, watch out!,

stop, look

/w/ for: water,

wig,

window

, witch,

web,

what,

where

Unit 3

ACTIONS OCCUPATIONS

• Identifying actions: Present progressive

• Asking for clarification about actions

• Identifying occupations

• Asking about occupations

• Identifying places • Asking about working places

• Everyday actions: What’s she/he doing? • She is eating in the kitchen/house • Is he sleeping? Yes he is/no he isn’t • Occupations: Who is he/she? Who are they? A vet/nurse/farmer

• Is he a vet? He isn’t a vet, they aren’t doctors

• Places: Where do you work? • At the hospital/police station, in the farm

Occupations: Teacher, farmer, police officer,

sales person, vet, nurse,

cook, driver, waiter,

firefighter Places: School, hospital, farm, shop, police station,

fire station, restaurant

Activities: watching TV, playing a game, cooking,

painting, sleeping, eating

/ð/ for: the,

this,

that,

they,

thirteen

, think,

three,

thumb

Unit 4

FOOD FEELINGS EASTER

• Asking about food • Expressing quantity (a/an)

• Identifying and describing food

• Expressing preferences

• Adding information • Expressing feelings • Describing a celebration

• Asking about location • Expressing possession (they have/don’t have)

• Asking for food: What do you want? • I want ice cream and cookies, please • Here you are, thank you • An orange/ice cream, a pear/sandwich • Adding information: ice cream and cookies

• Preferences: My favorite food is…and… • Describing food: It’s hot/cold • Is it cold/hot? • Feelings: I’m hungry/thirsty/happy/sad/sleepy

• Are you hungry/thirsty? Yes I am/No I’m not

• Celebrations: Happy Easter! • Where are the chocolates/basket/ Easter egg? Here/there/behind the…

• Possession: They have/don’t have

Food: Ice cream, salad, fruit, pasta, sandwich,

cookies, ham, rice

Feelings: Hungry, thirsty, happy, sad, sleepy, angry

Celebrations: Easter, Easter egg/bunny, basket,

bush, bench, flower pot,

chocolates

Prepositions: behind Conjunction: and

15

Temario Red de Contenidos: Item N°3 - Ingles 3° Básico

Theme Functions Structures and expressions Vocabulary Sounds

Unit 1

Introductions

Clothes

• Asking about and giving personal information

• Greetings • introducing oneself and others and giving personal information

• Asking and talking about clothes people are wearing

• Personal information and greetings: What’s your name? When’s your

birthday? It’s in October. What’s your

phone number? What’s your surname? • My name’s Mrs. Brown. I’m your English

teacher. I’m a student • Colors: What color is the jacket? It’s blue. What color are the shoes? They’re

brown. He’s wearing a green jacket • Ask about clothes: What’s he wearing? A jacket;

• Is he wearing a coat? Yes, he is/ No, he

isn´t

• Wh- questions with What: What’s he wearing? He’s wearing a sweater. What

color is the sweater? It’s blue

cardinal numbers 1-30 months colors: red, purple, orange, pink, grey, brown,

green, blue, white, black,

yellow

clothes: shoes, socks, a shirt, a skirt, a sweater,

pants, a dress, a T-shirt,

shorts, sunglasses, cap,

trainers, sandals, swimsuit,

jacket

actions: wear, have, like Parts of the body: body, face, nose. head,

eye/eyes, mouth, neck,

chest, back

b/v : (for

exampl

e:

bat/vat

bet/v

et)

Unit 2

Animals

• describing animals and pets and their characteristics

• asking about and expressing abilities

• asking about and expressing preferences

• Have/Has: Do you have a pet? Yes, I do/No, I don’t. Does the giraffe have a

tail? Yes, it does. No, it doesn’t • It has a tail. I have a dog. • I don’t have a cat. It doesn’t have legs • ability: Can you jump? Yes, I can. No, I can’t. Can the giraffe swim? The parrot

can fly. The snake can’t walk • adjectives: It’s big/small; fast/slow; short/long. The elephant is big. The

leopard is fast. • What’s your favorite animal? My favorite

animal is the monkey

animals: a snake, a crocodile, a monkey, a

zebra, a parrot, an

elephant, a lion, a giraffe,

a tortoise, a rabbit, a fish,

a dog, a cat, a cow, a

chicken, a parrot, a snake animals’ body parts: tail, legs, wings, ears actions: walk, run, jump, fly, swim, eat, like

d (for

exampl

e: doll,

duck,

dentist)

Unit 3

The house

• asking about location

• describing position and location of things in the house

• expressing quantity with numbers

• asking about objects and places in the house

• There is/are: there is a cat in the kitchen /there are two beds in the bedroom

• Is there a ball in the dining room? Yes, there is. No, there isn’t. Are there toys in the living room? Yes, there are. No, there aren’t

• Where is the fridge? In the kitchen. Where are the books? In the living room.

• Prepositions: in, on, under, next to. The book is under the bed. The living room is next to the dining room

Cardinal numbers 1-30 rooms and places in the house: bedroom, bathroom, dining room, living room, kitchen, garage, garden furniture and objects in the house: bed, chair, sofa, TV, table, cupboard, computer, radio, fridge, clock, curtains, window, door actions: sleep, eat, study, watch

r (for example: rat, rabbit, robot)

16

Unit 4

Food

• asking about likes and dislikes

• expressing likes and dislikes

• ordering food • saying meal times • expressing addition (and)

• Wh- questions with do and like: What food do you like?

• like /don’t like: I like apples. I don’t like bananas.

• I like apples and bananas • What’s your favorite food? It’s pizza • Do you like soup? Yes, I do /No, I don’t • Do you want ice cream? Yes, I do/ No, I don’t

• What do you want to eat? What do you want to drink? Can I have a sandwich, please? I want pizza and salad, please

• Thank you. You’re welcome. Yes, please. No, thank you

• The time (o’clock): What time is it? It’s 2 o’clock. What time do you have breakfast? At 7:00 o’clock

food and drinks: sandwich, banana, ice cream, tomatoes, eggs, cheese, milk, juice, apples, chocolate, chicken, sausages, rice, bread, cookies, lettuce, sugar, salad, hotdog, soup, French fries, fruit meals: breakfast, lunch, dinner, food. actions :like, want, have, eat, drink, cook

t (for example: top, ten, turtle)

Temario Red de Contenidos: Item N°4 - Ingles 4° básico

Theme Functions Structures and expressions Vocabulary Sounds

Unit 1 CLASSSROOM LANGUAGE HEALTH

• talking about actions in the classroom

• talking about good and bad health

• giving advice • asking about and stating simple health problems

• Take out your books; Put away your

pencils; May I open the window,

please? • Should / shouldn’t: You should go to bed. You shouldn’t eat chocolate

• I have a stomachache / a fever / an

earache • How do you feel? I feel sick, ill; I feel very

well. I’m fine/great/ OK. I don’t feel well • What’s the matter with him/her? He/She

has a cold • That’s too bad. My …..hurts. I hope you

feel better

classroom actions: take out, put away, clean off,

stand up, sit down, wipe

off, May I…?

health: a headache, a stomachache, a

toothache, a sore throat,

an earache, medicine,

doctor, hospital, dentist, a

fever, a cold actions: go (to the doctor, to hospital, to the dentist),

drink (water), have (some

medicine, a fever), eat

(vegetables) brush (your

teeth), rest, feel

ill/sick/well/great

Review parts of the body:

arm, ear, elbow, eye,

finger, foot, hair, hand,

head, knee, leg, mouth,

neck, nose, shoulder,

stomach, teeth, toe,

tummy

h (for

exampl

e: hat,

hop,

hen)

Unit 2 THE CITY: TRANSPORTATION AND OCCUPATIONS

• talking and asking about places in the city

• giving and following directions

• talking and asking about location

• asking about how

• directions: turn left, turn right, go straight ahead, stop at the…; walk along (the

street) • Excuse me, where is the (post office)? • You are at the…(cinema) • The hospital is on South Street • How can I get there? It’s over there • prepositions: The school is in front of the

places in the city: cinema, park, hospital, train

station, airport, library,

mall, police station, fire

station, drugstore, zoo,

municipality, school,

blocks,

j (for

exampl

e: jar,

jug, job)

17

people travel to different places

• talking about occupations and where people work

• asking about places where people work

• talking about safety measures (following commands)

cinema • How do you go to the park? I go by car,

by bus, by train, walking • She is a nurse. She works at the hospital. • Where does he/she work? At the zoo • safety measures: walk, don’t run; look at the traffic light; look left and right; don’t

run across the street

traffic sign, traffic light,

pedestrian crossing prepositions: at, next to, on, in front of, between I go by

car/bus/train/bicycle/wal

king to school,

supermarket, post office,

museum occupations: nurse, doctor, firefighter, police

officer, zookeeper,

salesperson

places people work: hospital, fire station,

police station, zoo,

supermarket

actions: cross, walk, drive, ride, turn (left/right), buy,

visit

Unit 3 SPORTS

• talking about daily routines and habits and their frequency

• asking and talking about preferences in sports

• talking about possession

• asking about places where people practice sports

• expressing contrast (using but)

• Present simple: I play football every day. I don’t play tennis. She always goes to

school. They never cook dinner • Present simple, yes/no questions: Do you like basketball? Yes, I do. Does she play

hockey? yes, she does / No, she doesn’t • What sport do you like? I like football • I like football but I don’t like tennis • I love sports. I hate hockey • How often do you play…? I play football

every day • Do you like football? Yes, I do/No, I

don’t • Where do you play football? At the

stadium • Adverbs of frequency: always, sometimes, never, every day

• Possessive: This is my ball. That is his book. It’s Peter’s bike.

Sports: tennis, football, basketball, volleyball,

hockey, swimming,

running, skating, gym,

skateboarding

Sport equipment: ball, racket, trainers, tracksuit,

T-shirt, shorts, swimsuit

Places: at the stadium, in

the gymnasium Possessives: my, your, his, her, ‘s actions: play, run, jump, swim, wear, go, like

sh/ch

(for

exampl

e:

ship/ch

eap;

shop/c

hop)

Unit 4 FESTIVALS, SEASONS, BIRTHDAYS

• talking about important events and their dates

• talking about past events

• talking about the weather and the seasons of the year

• dates: When’s your birthday? It’s on December tenth. What’s the date

today? It’s Wednesday, April third.

When is Mother’s day? It’s on May tenth.

When is Christmas? It’s December 24th • Questions about the weather: What’s the weather like in Spring /today? It’s

warm and windy. What was the weather

like yesterday? It was sunny • Past: Where was he yesterday? At the zoo. They were in Santiago last Saturday.

She wasn’t in the school. They weren’t

at the beach.

ordinal numbers: 1-30 The weather: sunny, cloudy, rainy, stormy,

snowy, hot, warm,

cold

Days of the week, months of the year Holidays and celebrations: Holiday, festival, Christmas,

sh/ch

(for

exampl

e:

ship/ch

eap;

shop/c

hop)

18

• Expressions: Congratulations! Happy birthday! Merry Christmas!

• There was a party. There were presents • Irregular plurals: man-men; woman-

women; child-children

Easter, New Year’s

Eve, Thanksgiving,

Mother’s day, Earth

day, birthday, party,

candles, cake Actions: celebrate, blow the candles, eat,

dance, sing





en la etapa de la Gran Compra.


El Texto del Estudiante y libro de ejercicios deben desarrollar conocimientos, procedimientos y

habilidades del área considerando la diversidad presente en los estudiantes. Debe ser riguroso

y actualizado en la información que contiene y estar orientado a estudiantes de distintas

realidades del país. Su diseño gráfico, estructura y formato general favorecerá y motivará el

aprendizaje.

Los estudiantes de 2° a 4° básico (young learners) tendrán contacto con la enseñanza formal

del idioma inglés por primera vez por lo que es fundamental que perciban esta lengua como

entretenida y motivante. En ese sentido, la enseñanza debe ser estimulante y con un sentido

práctico por lo que el material es una herramienta clave. Los estudiantes aprenden el inglés a

través del juego, historias, la música y un enfoque basado principalmente en el enfoque

metodológico TPR (Total Physical Response, Dr. J Asher). Se privilegian las habilidades de

comprensión pero los estudiantes ya en 1° básico, comienzan a repetir (‘hablar’) imitando lo

que escuchan (este es el rol del CD que se le entrega al docente).

El material impreso para el estudiante se apoyará fuertemente en elementos audio-visuales.

Característcas minimas requeridas por nivel:

19

A. TEXTO: TEXTO DEL ESTUDIANTE Y LIBRO DE EJERCICIOS

1. El Texto debe estructurarse en secciones con objetivos de aprendizaje explícitos y que

incluyan los contenidos del temario ya indicado.

2. La organización de los contenidos será seleccionada por cada editorial de acuerdo a su

propia alternativa de propuesta pedagógica.

3. En las páginas iniciales del texto del estudiante se deberá incluir una presentación de la

estructura del Texto y un índice de contenidos.

4. En las páginas finales del texto del estudiante se deberá incluir un índice temático, glosario

y la bibliografía utilizada en la elaboración del Texto.

5. El contenido deberá estar dirigido a los estudiantes y ser comprensible para ellos, utilizando

un lenguaje, vocabulario y redacción adecuado a su nivel de desarrollo y a las normas de

uso de la lengua.

6. En el caso de textos en Español, las normas ortográficas deberán respetar las

convenciones de la nueva ortografía de la RAE.

7. Todos los recursos educativos presentes en el Texto del estudiante y libro de ejercicios,

deben tener un propósito didáctico.

8. Todo texto u obra original, así como los sitios Web, deben estar citados respetando las

normas estandarizadas (APA o ISO).

9. Los sitios Web sugeridos y los utilizados como fuente deben asegurar permanencia y

calidad de la información (instituciones oficiales, organismos internacionales, universidades

u otras instituciones académicas).

10. Si se hace referencia a programas computacionales, estos deben ser de fácil acceso para

los estudiantes,es deseable aquellos que pueden ser descargados gratuitamente.

11. Las actividades del Texto deben explicitar las habilidades a desarrollar y nombrar los

recursos necesarios para su realización y, si es pertinente, se incluirán en ella.

12. El Texto del estudiante y el libro de ejrcitación deben permitir el desarrollo de las

habilidades disciplinares del nivel de manera transversal e integrada al desarrollo de los

contenidos del Temario.

13. El Texto debe promover el desarrollo articulado de los Objetivos Transversales del marco

curricular vigente, con los contenidos del Temario.

14. El Texto del estudiante debe incluir actividades finales o de síntesis, que permitan

monitorear el aprendizaje de los contenidos centrales y el desarrollo de habilidades.

15. Las formas de las actividades finales o de síntesis deben incluir variados tipos de preguntas

(de desarrollo y de selección múltiple entre otras).

20

16. El Texto del estudiante debe incluir todas las respuestas de las actividades y evaluaciones

que tengan respuesta cerrada o respuesta abierta única.

17. El Texto del estudiante y Libro de ejercicios (Workbook) deben incluir juegos y actividades

basadas en historias y canciones pertinentes al nivel.

18. Todos los materiales debe estar escrito en idioma inglés siguiendo las normas de la lengua

inglesa (variante idioma de EEUU o GB pero consistente dentro de cada texto escrito).

19. Las actividades incluidas en el texto del estudiante, libro de ejercicios deben promover las

habilidades audio-orales a través de la audición activa, construcción de vocabulario y

conciencia fonológica.

20. Se deben Incluir canciones, juegos y procedimientos a lo largo de todo el Texto del

estudiante, así como en el material adicional del docente (fichas, posters, CD, etc.).

B. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

1. En sus páginas iniciales, la Guía debe presentar su estructura y un índice de contenidos.


específicas a la sección que corresponde en el Texto del Estudiante. En el caso de citar

obras de consulta general, debe indicarse el capítulo.

3. Para cada sección, la Guía debe ofrecer una propuesta de planificación que considere

los aprendizajes, tiempos estimados para abordarlos e instrumentos e indicadores de

evaluación.

4. Las metodologías sugeridas en la Guía deben permitir al docente abordar la diversidad de

la clase, tanto en el desarrollo conceptual, procedimental y de habilidades.

5. La Guía debe otorgar información complementaria y actualizada para el docente,

haciendo referencias a recursos disponibles en Internet.

6. En las secciones de la Guía se deben presentar sugerencias metodológicas orientadas

tanto a guiar las actividades del Texto del estudiante como a identificar y enfrentar errores

frecuentes.

7. La Guía debe incluir material fotocopiable tanto de actividades como de evaluación

(junto a sus solucionarios) que permitan al docente determinar niveles de logro del grupo.

8. Los solucionarios incluirán respuestas posibles de los ítems abiertos y permitirán identificar

las respuestas o elementos claves de ellas.


específicas a la sección (unidad/capítulo) que corresponde en el Texto del Estudiante. En

el caso de citar obras de consulta general, debe indicarse el capítulo.

21

10. La Guía debe estar redactada en español y debe incluir cuando sea

pertinente/relevante un glosario de términos recurrentes inglés/español, lenguaje

funcional, campos léxicos adicionales, etc.

11. La Alternativa a proprocionar deberá considerar tres materiales anexos con el objetivo de

complementar la guía didáctica del docente:

a. conjunto de 24 fichas (flashcards): diagramadas con un margen de 5 mms. mínimo

en todos sus costados

b. conjunto de 6 afiche (posters)

c. un CD de audio

12. Al inicio, la Guía debe incluir una breve fundamentación teórico-práctica así como

orientaciones metodológicas para abordar la diversidad, integración y necesidades

educativas especiales en la enseñanza del inglés.

13. Debe incluir una explicación (enfoque ‘panorámico’) de la estructura, organización y

elementos claves del Texto global.

14. Para cada unidad/sección, la Guía debe incluir:

a. Objetivos de aprendizaje

b. Contenidos (temáticos, lingüísticos, estructuras) nuevos y previos que deban

reciclarse.

c. Planificación detallada de la lección, especificando el material (Texto del

estudiante, Workbook (libro de ejercicios)) y número de página.

d. Transcripción de cada texto de audio indicando el número de la pista

e. Sugerencias de actividades adicionales según los distintos niveles y ritmos de

aprendizaje (intervención remedial, para fast learners, NES, etc.).

f. Instrucciones/sugerencias para actividades de auto-evaluación, evaluación

formativa y al menos 2 actividades fotocopiables de evaluación formal con sus

respectivos solucionarios.

g. Sugerencias metodológicas y de manejo de grupo.

15. Debe incluir un anexo con material fotocopiable que incluya actividades audio-orales,

manuales, juegos, y/o evaluaciones (con solucionarios), etc. que pueda usarse de manera

independiente o para reforzar las actividades del Texto del estudiante y/o Workbook.

16. EL CD debe incluir la versión oral de todos los textos escritos incluidos en el material (Texto

del estudiante, Workbook, Anexo y/o Guía) y además:

c. Una colección de canciones, rimas y cánticos apropiados al nivel (deben incluir

por lo menos un 30% de textos ‘tradicionales’(auténticos)). Puede además incluir

textos especialmente compuestos para el material.

22

d. La versión oral del lenguaje funcional y cualquier vocabulario/estructuras adicional

que se incluyan en la Guía.

17. El CD debe estar en total concordancia con los contenidos y secuencia de los textos en el

Texto del estudiante, workbook y/o Guía del docente.

18. Los textos en el CD deberán tener variedad de acentos, pronunciación y personajes

reales, por ejemplo, si hablan niños deben ser voces de niños o adolescentes, no adultos

imitando niños.

19. EL CD deberá estar grabado con calidad profesional, (alta fidelidad, nitidez y efectos

especiales/de recreación cuando corresponda) por hablantes nativos y no nativos.

20. Al inicio de cada pista, el/la hablante deberá indicar la ubicación de la actividad (Texto

del estudiante, Workbook), número, sección, página.

El CD debe incluir textos adicionales (canciones, historias, juegos) para complementar los

contenidos del texto del estudiante.





estudiante.

La propuesta o alternativa del proveedor debe configurar un sistema coherente, pertinente al

nivel de los estudiantes y al sector.


cumplir los siguientes requerimientos técnicos minimos:

I. SEÑALIZACIÓN

a. Diferenciar unas secciones de otras (unidades, capítulos, bloques, u otra denominación)

b. Explicitar la estructura gráfica del texto y su modo de uso

c. Índice: no debe ocupar más de 2 páginas

II. DIAGRAMACIÓN




manejo tipográfico

23


4. Cautelar los espacios para que el estudiante intervenga. Se sugiere que el fondo de los

espacios para intervenir sea de tono claro.

5. Mostrar en todas las páginas, una línea gráfica consistente.






III. TIPOGRAFÍA

1. Considerar una relación ergonómica entre las variables tipográficas. No deben existir

“ríos”, viudas ni huérfanas

2. Tamaño sugerido 2° básico: 16 puntos mínimo para el texto de instrucciones, lecturas y

similares. Se sugiere un interlineado de 22 a 24 puntos

3. Tamaño sugerido 3°-4° básico: 12 puntos mínimos para los textos centrales y similares. Se

sugiere un interlineado de 16 a 18 puntos

4. Sílabas 2° básico: no se debe aplicar cortes de palabras




relato

V. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

La guía debe cumplir con los mismos requerimientos generales formulados anteriormente, a

excepción del uso de los márgenes de diagramación y el tamaño e interlineado de la

tipografía.

La guía debe ajustarse a los siguientes requerimientos específicos:

1. Diagramar en forma vertical o apaisada

2. Identificar el material fotocopiable como tal, junto con una referencia a la editorial

3. Relacionar la portada con la del libro de ejercicios

24

INFORMACIÓN OBLIGATORIA

ITEM 1 – ITEM 2 – ITEM 3 – ITEM 4

La oferta que adjudique para cada uno de los ítems (nivel y sector), deberá considerar para

su impresión la aprobación por parte de la contraparte técnica del Ministerio, de la versión

final antes de impresión, velando que la versión adjudicada en el procedimiento de Gran

Compra deberá contener la siguiente información mínima obligatoria en los elemento del

set en los cuales les sea aplicable.

Tapa • sector de aprendizaje • curso • destinatario: texto del estudiante, guía didáctica del docente, libro de ejercicios, Bigbook, según corresponda

• autores • logotipo Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, según indicaciones del respectivo manual de normas gráficas

• texto: “Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización”

• año(s) según corresponda • editorial

Contratapa • logotipo Gobierno de Chile, Ministerio de Educación • texto: “Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización”

• código de barras • año(s) según corresponda • editorial

Lomo

Solo para encuadernación con lomo cuadrado; texto de abajo hacia arriba; elementos en orden indicado: • Gobierno de Chile – Ministerio de Educación • sector de aprendizaje • curso • destinatario: texto del estudiante, guía didáctica del docente, cuaderno de trabajo, según corresponda


CD •••• sector de aprendizaje •••• curso •••• texto “Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización”

•••• año(s) según corresponda •••• editorial

Portadilla5 •••• sector de aprendizaje •••• curso •••• destinatario: texto del estudiante, guía didáctica del docente,

5 Inglés, libro de ejercicios: opcionalmente, la portadilla puede integrar un índice breve con el fin de aprovechar las páginas siguientes para insertar

actividades.

25

según corresponda •••• autores (nombre completo y título profesional y/o grado académico)

Créditos Según la norma chilena oficial, nº 1506 del INN 1980, debe contener la siguiente información mínima: • nombre y apellido de los autores • nombre de los colaboradores individuales o corporativos • editorial • título y subtítulo de la publicación • título de la colección o serie • número de inscripción ISBN (ley nº 19.227 del 1º de Julio de 1993) • número de edición y tiraje • lugar y fecha (mes y año) de la publicación • texto: "Se terminó de imprimir esta xx edición de xx ejemplares, en el mes de xx del año xx”

REQUISITOS MÍNIMOS DE PRODUCCIÓN ITEM 1 – ITEM 2 – ITEM 3 – ITEM 4

1. Formato mínimo

• Big Book Mínimo 40 x 60 cm.

• texto estudiante, libro de ejercicios, guía didáctica y fichas (flashcards)

Mínimo 21 x 27.5 cms., texto estudiante, libro de ejercicios: vertical

guía, fichas: vertical o apaisadas

• Afiches (posters) Mínimo 55 x 42 cms.

2. Papel • texto estudiante, libro de ejercicios, Big book y guía didáctica

Bond 75 grs/m2 +/- 4%, blancura ISO 87% mínimo, opacidad difusa 83% mínimo

• libro de ejercicios Hibrite 56 grs/m2 • afiche Couché 130 grs/m2

• fichas cartulina 220 grs/m2 termolaminado mate solo tiro

3. Tapas

• Big book

Tapa: cartulina duplex de 220 gr. +-

8% reverso blanco, termolaminado mate

Contratapa: Material que permita plegar y mantener en pie el Big

26

book, sobre una mesa.

• texto estudiante, libro de ejercicios y guía didáctica

cartulina duplex de 220 gr. +- 8% reverso blanco, termolaminado

mate

4. Color • texto estudiante, guía didáctica, Big book

4/4 colores

• afiche y fichas 4/0 colores • libro de ejercicios Mínimo 1/1 color

5. Color Tapas • texto estudiante, Big book y guía didáctica

4/0 color, opcional 4/1 colores

• libro de ejercicios Mínimo 1/1 colores 6. Encuadernación

• texto estudiante y guía didáctica

hasta 80 págs.: corchete al lomo sobre 80 págs.: hot melt lomo cuadrado

• Big book anillado • libro de ejercicios corcheteado al lomo

7. Envasado • afiche y fichas embolsadas

• CD sobre adherido al retiro de la contratapa de la guía didáctica

8. Rango de páginas Inglés

• texto estudiante 2° básico: entre 64 y 80 páginas 3°-4° básico: entre 80 y 96 páginas

• guía didáctica entre 176 y 192 páginas • Big book Desición editorial • libro de ejercicios 48 páginas

27

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

item n°5 : Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° básico





El Libro del Estudiante es un material esencialmente informativo que, de manera motivante,

entrega los conocimientos de las áreas incluidas en las Bases Curriculares 2011.





sólo en la etapa de la Gran Compra.

1. El libro debe ofrecer información de calidad, para que los estudiantes puedan conocer y

profundizar conceptos disciplinares del sector según lo siguiente tópicos:

Tópicos

Historia • Legado de la civilización griega de la Antigüedad • Legado de la civilización romana de la Antigüedad Geografía • Representaciones de la Tierra • Zonas climáticas y paisajes del mundo • Paisaje, entorno y factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (Griega – Romana).

Formación ciudadana • Roles y responsabilidades en la sala de clases • Los derechos del niño • Interacción con los demás • Responsabilidades como estudiante • Conducta honesta en la vida cotidiana y en el trabajo escolar • Servicio que prestan en la comunidad algunas instituciones públicas y privadas.


de Chile.

28

2. La dificultad de los textos debe adecuarse al nivel del curso señalado: 3° básico.

3. El libro debe estar dirigido a los estudiantes, por lo tanto, su estructura debe ser sencilla de

seguir, presentado a su inicio un índice claro donde se encuentre con facilidad el

contenido buscado. También al final del libro se deberá incluir un índice alfabético de los

conceptos o temas específicos.

4. Se debe incluir un glosario al final del texto para explicar las ideas o conceptos más

complejos.

5. Organizar el libro según la propia propuesta editorial. Se debe explicitar en el inicio del

libro la estructura que este presentará.

6. El vocabulario debe ser amplio, pero se debe evitar el uso de términos locales poco

frecuentes en el español de Chile (por ejemplo: expresiones mexicanas y que solamente

son usadas en ese país).

7. La información debe entregarse tanto por medio de texto escrito como a través de

diagramas, ilustraciones, infografías, etc. Las imágenes y/o ilustraciones estarán en la

razón 1 a 4 respecto de la información, tomando en consideración la parte de las

ilustraciones y / o imágenes que no tengan superpuesta información.

8. Los textos informativos deben presentar un sentido completo, es decir, no se deben incluir

fragmentos aislados que dificultan la comprensión.

9. Ofrecerá para cada temática tratada, imágenes que sean representativas del tema y

cercanas a la realidad del estudiante. Si la imagen propuesta es compleja, desconocida

para el estudiante o necesita mayor información para ser comprendida, ésta deberá

presentar una pequeña explicación o descripción al pie de la imagen.

10. El libro deberá incluir los factores geográficos que influyeron en el desarrollo de la

civilización presentada. Para ello, se sugiere presentar mapas que ubiquen

geográficamente a la civilización, sus climas, recursos naturales, importancia de algunos

accidentes geográficos presentes en el territorio, entre otros.

29





estudiante.

La propuesta debe configurar un sistema coherente, pertinente al nivel de los estudiantes y al

sector.


cumplir los siguientes requerimientos técnicos:

I. SEÑALIZACIÓN

1. Diferenciar unas secciones de otras (unidades, capítulos, bloques, u otra denominación)

2. Explicitar la estructura gráfica del libro y su modo de uso

3. Presentar un índice de contenidos.

II. DIAGRAMACIÓN




manejo tipográfico







III. TIPOGRAFÍA

1. Considerar una relación ergonómica entre las variables tipográficas. No deben existir “ríos”,

viudas ni huérfanas

2. Se sugiere usar un máximo de 3 familias tipográficas

30

3. Tamaño sugerido 3° básico: 12 puntos mínimos para los textos centrales y similares. Se

sugiere un interlineado de 16 a 18 puntos




relato

INFORMACIÓN OBLIGATORIA

ITEM 5

La oferta que adjudique para cada uno de los ítems (nivel y sector), deberá considerar para

su impresión la aprobación por parte de la contraparte técnica del Ministerio, de la versión

final antes de impresión, velando que la versión adjudicada en el procedimiento de Gran

Compra deberá contener la siguiente información mínima obligatoria en los elemento del

set en los cuales les sea aplicable.

Tapa • sector de aprendizaje • curso • destinatario: texto del estudiante, guía didáctica del docente, cuaderno de trabajo, según corresponda

• autores • logotipo Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, según indicaciones del respectivo manual de normas gráficas

• texto: “Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización”


Contratapa • logotipo Gobierno de Chile, Ministerio de Educación • texto: “Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización”

• código de barras • año(s) según corresponda • editorial

Lomo

Solo para encuadernación con lomo cuadrado; texto de abajo hacia arriba; elementos en orden indicado: • Gobierno de Chile – Ministerio de Educación • sector de aprendizaje • curso • destinatario: texto del estudiante, guía didáctica del docente, cuaderno de trabajo, según corresponda


31

Portadilla •••• sector de aprendizaje •••• curso •••• destinatario: texto del estudiante, guía didáctica del docente, según corresponda

•••• autores (nombre completo y título profesional y/o grado académico)

Créditos

Según la norma chilena oficial, nº 1506 del INN 1980, debe contener la siguiente información mínima: • nombre y apellido de los autores • nombre de los colaboradores individuales o corporativos • editorial • título y subtítulo de la publicación • título de la colección o serie • número de inscripción ISBN (ley nº 19.227 del 1º de Julio de 1993)

• número de edición y tiraje • lugar y fecha (mes y año) de la publicación • texto: "Se terminó de imprimir esta xx edición de xx ejemplares, en el mes de xx del año xx”

REQUISITOS MÍNIMOS DE PRODUCCIÓN ITEM 5

1. Formato mínimo

• Libro del estudiante Mínimo 15 x 21 cms.,

2. Papel

• Libro del estudiante Bond 75 grs/m2 +/- 4%, blancura ISO 87% mínimo, opacidad difusa 83% mínimo

3. Tapas

• Libro del estudiante cartulina duplex de 220 gr. +- 8% reverso blanco, termolaminado

mate

4. Color • Libro del estudiante 4/4 colores

5. Color Tapas • Ibro del estudiante 4/0 color, opcional 4/1 colores

6. Encuadernación

• Libro del estudiante sobre 80 págs.: hot melt lomo cuadrado

7. Rango de páginas

• Libro del estudiante Mínimo 120 páginas

32

PRESUPUESTO REFERENCIAL

A continuación se indica el presupuesto referencial de los distintos ítems señalados en las páginas anteriores. Para la adjudicación de los textos escolares de inglés 1° básico, inglés 2° básico, inglés 3° básico, inglés 4° básico e Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° básico, se tiene un presupuesto referencial de 780.000.000 pesos.

CANTIDADES REFRENCIALES A COMPRAR

A continuación se indican las cantidades referenciales que se comprarán para cada uno de los ítems señalados en las páginas anteriores.

Ítem Material del estudiante Material del docente

Inglés 1° básico

100.800

4.400

Inglés 2° básico

95.600

4.600

Inglés 3° básico

96.000

4.600

Inglés 4° básico

97.200

4.600

Historia, Geografía y Ciencias

Sociales 3° básico

251.500

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