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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS DEL DOCENTE EN LA PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Grado presentado para optar al grado de Magister Scientiarum En Educación Mención Planificación Educativa.
Autor: Prof. (a) Martínez, Yunayra Tutor: Mgs. Ender Carruyo Maracaibo, Marzo 2011
“ESTRATEGIAS DEL DOCENTE EN LA PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
Nombres y Apellidos: Yunayra Isabel, Martínez Delmoral
Firma autógrafa: ____________________________________
Número de Cédula de Identidad: 13957232
Dirección: Urbanización Tinaquillo 1, vereda40 Casa N° 2. Municipio Machiques de
Perijá. Estado Zulia.
Número de Teléfono: 04169032855
Nombres y Apellidos del Tutor: Ender Jesús, Carruyo Márquez.
Número de Cédula de Identidad: 7938479
_______________________________________ Firma autógrafa del tutor
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS PROGRAMA DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Quienes suscriben, miembros del jurado nombrado por el Consejo Técnico de la
División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación de la
Universidad del Zulia, para evaluar el trabajo de Grado titulado:
“ESTRATEGIAS DEL DOCENTE EN LA PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
Presentado por la Prof. (a). Yunayra Isabel, Martínez Delmoral, titular de la Cédula de
Identidad N°13957232, para optar al título de Magister Scientiarum en Educación
Mención Planificación Educativa, después de haber leído y estudiado detenidamente el
trabajo y evaluada la defensa de la autora, consideramos que el mismo reúne los
requisitos señalados por las normas vigentes y por lo tanto se APRUEBA y para que
conste se firma:
En Maracaibo a los 21 días de Febrero de 2011
JURADO
_________________________ _________________________ COORDINADOR(A) SECRETARIO (A) Dra. María Valbuena MSc. Lorena González C.I.4.525.384 C.I. 9.738.788
___________________________ TUTOR Mgr. Ender CarruyoC.I. 7.938.479
AGRADECIMIENTO
A Dios por sobre todas las cosas por amarme tanto, fiel e incondicional amigo, por tu
inmenso amor y ayuda sin la cual nada es posible. Por iluminar siempre el camino por
donde transito y guiar mis pasos.
A mi tutor Ender Carruyo, por apoyarme, orientarme y aportar sus conocimientos
para que mi trabajo especial de grado, llegara a un feliz término. Gracias Profe…
A mi familia, por su gran amor y especial apoyo hacia mí. Los Quiero….
A los profesores de Postgrado que nutrieron con sus conocimientos para mi
fortalecimiento intelectual y espiritual.
A todos mis compañeros del Postgrado y a todas las personas que de una u otra
forma contribuyeron en mis estudios de Postgrado.
Yunayra
DEDICATORIA
Al culminar este trabajo especial de grado, se cristaliza un sueño por años cultivado
y se ve coronado el esfuerzo de lograr esta meta propuesta, la cual dedicó:
A Dios, por sobre todas las cosas, porque me llenó de fortaleza y constancia para
lograr mis metas.
A mi familia, por su apoyo moral e incondicional, durante toda mi vida. Los quiero
mucho.
A mis amigas y compañeras de estudio del postgrado con quienes he compartido
momentos de alegría, emociones y angustias.
A todas las personas que de una u otra forma contribuyen con su labor, dedicación y
esfuerzo para el bienestar de los demás.
Yunayra
Martínez Delmoral, Yunayra Isabel. “Estrategias del Docente en la Planificación de Aprendizajes del Nivel de Educación Primaria”. Trabajo de Grado presentado en la Universidad del Zulia, Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para graduados para optar al Grado de Magister en Planificación Educativa. Maracaibo, Venezuela. 2011. 93p
RESUMEN
La presente investigación tiene como propósitos analizar las estrategias que utiliza el docente en la planificación de aprendizajes y proponer estrategias para ser utilizadas por el docente en la planificación de aprendizajes en la Escuela Básica Ismael Urdaneta, del municipio Machiques de Perijá La misma está orientada bajo el paradigma positivista, de tipo descriptiva, con un diseño de tipo no experimental y de campo, la población está conformada por un universo finito de 27 docentes, el cual equivale a un censo poblacional. Para la recolección de datos se diseñó un instrumento el cual fue validado mediante el juicio de expertos, aplicando una prueba piloto con la fórmula Alfa Cronbach, obteniendo 0,96 de confiabilidad. La técnica de análisis de los datos fue bajo la estadística descriptiva. Los resultados evidenciaron divergencias entre el personal docente de la institución, por cuanto consideran presentan debilidad para utilizar estrategias didácticas y tecnologías en su planificación, además de encontrarse deficiencia en La planificación del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)y en el proyecto de Desarrollo Endógeno (PDE). Por lo tanto, se propone una serie de estrategias para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, se recomienda que el docente debe capacitarse en cuanto a estrategias didácticas y tecnológicas; además de desarrollar estrategias para la elaborar el PEIC y el PDE. Palabras Claves: Estrategias del Docente, Planificación.
Martínez Delmoral, Yunayra Isabel. “ANALYZE THE STRATEGIES USED BY TEACHERS IN PLANNING LESSONS AND PROPOSE STRATEGIES TO BE USED BY TEACHERS IN PLANNING LESSONS IN THE SCHOOl” Trabajo de Grado presentado en la Universidad del Zulia, Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para graduados para optar al Grado de Magister en Planificación Educativa. Maracaibo, Venezuela. 2011. 93 p.
ABSTRACT
The purpose of this research is to analyze the strategies used by teachers in planning lessons and propose strategies to be used by teachers in planning lessons in the School Ismael Urdaneta, the Perijá Machiques It is oriented under the positivist paradigm, descriptive, with a non-experimental design and field, the population consists of a finite universe of 27 teachers, which is equivalent to a population census. For data collection instrument was designed which was validated by expert opinion, applying a test pilot with the Cronbach alpha formula, gaining 0.96 of reliability. The technique of data analysis was under the descriptive statistics. The results showed differences between teachers of the institution, as it considers are weak to use teaching strategies and technologies in planning, in addition to being deficient in planning Integrated Community Education Project (PEIC) and Endogenous Development Project (PDE). Therefore, we propose a series of strategies to improve teaching and learning process. It is also recommended that teachers should be trained in teaching strategies and technological as well as developing strategies for developing the PEIC and PDE. Keywords: Teaching Strategies, Planning.
ÍNDICE GENERAL
pp. FRONTISPICIO…………………………………………………………………………
VEREDICTO.........................................................................................................
AGRADECIMIENTO.............................................................................................
DEDICATORIA.....................................................................................................
RESUMEN………………………………………………………………………………
ABSTRACT……………………………………………………………………………..
ÍNDICE GENERAL................................................................................................
ÍNDICE DE CUADROS………………………………………………………………..
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………………...
ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………………….
INTRODUCCIÓN..................................................................................................
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CAPITULO I EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema…………………………………………………….
1.2. Formulación del Problema……………………………………………………….
1.3. Objetivos de la Investigación.........................................................................
1.3.1. Objetivos Generales……………………………………………………….
1.3.2. Objetivos Específicos……………………………………………………...
1.4. Justificación de la Investigación.....................................................................
1.5. Delimitación de la Investigación.....................................................................
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación..................................................................
2.2. Bases Teóricas..............................................................................................
2.2.1. Estrategias del Docente……………………………………………………
2.2.1.1. Tipos de Estrategias……………………………………………………..
2.2.2. Planificación Educativa…………………………………………………….
2.2.2.1. Roles del Docente Planificador…………………………………………
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2.2.2.2. Formas de Organización de la Planificación Educativa en
Educación Primaria…………………………………………………………………….
2.2.3. Sistemas de Variables………………………………………………………
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de Investigación.....................................................................................
3.2. Diseño de la Investigación.............................................................................
3.3. Población………….........................................................................................
3.4. Técnica de Recolección de datos..................................................................
3.5. Validez y Confiabilidad del Instrumento.........................................................
3.6. Plan de Análisis de Datos………………………………………………………..
3.7. Cronograma de Actividades de la Investigación……...……………………….
CAPÍTULO IV RESULTADOS
4.1. Análisis de los Resultados……………………………………………………….
Conclusiones……………………………………………………………………………
Recomendaciones……………………………………………………………………...
SEGUNDA PARTE CAPÍTULO V
5.1. Presentación………………………………………………………………………
5.2. Justificación………………………………………………………………………..
5.3 Objetivo General…………………………………………………………………...
5.4. Objetivos Específicos…………………………………………………………….
5.5. Plan de Acción…………………………………………………………………….
Índice de Referencias …………………………………………………………………
Índice de Fuentes Documentales…………………………………………………….
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ANEXOS
ANEXO A: Resumen de la Validación de los Expertos
ANEXO B: Instrumento
ÍNDICE DE CUADROS N° pp. 1: Mapa Operacional de Variables…………………………………………………... 49
2: Distribución de la población………………………………………………………..
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ÍNDICE DE TABLAS
N° pp. 1. Dimensión: Tipos de Estrategias………………………………………………….
2. Dimensión: Rol del Docente como Planificador…………………………………
3. Dimensión: Formas de Organización de la Planificación……………………….
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
N° pp. 1. Dimensión: Tipos de Estrategias…………………………………………………
2. Dimensión: Rol del Docente como Planificador………………………………..
3. Dimensión: Formas de Organización de la Planificación……………………...
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INTRODUCCIÓN
En cualquier campo del saber humano, la planificación forma parte de la actividad
cultural del hombre, desde el momento en que comienza a tener vida social organizada,
como respuesta natural a las exigencias que su entorno le plantea en cuanto al modo
de producción y reproducción del conocimiento, particularmente cuando imparte la
enseñanza a sus semejantes, de tal manera, que se les garantice las mismas
oportunidades de aprendizaje para el desarrollo de sus capacidades innatas. Por lo
tanto, la planificación constituye un aspecto primordial del éxito o fracaso tanto del
docente como del estudiante y del sistema. En este orden de ideas, el gobierno
nacional orienta políticas educativas, las cuales responden a garantizar su cumplimiento
y requerimiento mediante una planificación que permita generar los resultados
esperados.
Al respecto, se está en una sociedad del conocimiento donde se enfatiza la
innovación, la educación de calidad, la creatividad y el conocimiento táctico en un
mundo cambiante, caracterizado por la preeminencia del desarrollo científico, en
particular de la nueva forma de planificar el trabajo educativo y el cambio que genera
ese proceso de transformación del sector educativo conjuntamente con las exigencias
del entorno. Por otro lado, le corresponde al docente autoevaluarse y elaborar una
planificación que permita transmitir una pedagogía orientada a promover alumnos
capaces de educarse por sí mismos, a través de las estrategias que el docente debe
emplear para consolidar los aprendizajes.
El presente trabajo esta estructurado en cinco capítulos: En el Capítulo I: se
desarrolla el planteamiento del problema, formulación, objetivos, justificación y
delimitación de la investigación. El Capítulo II, se refiere a la fundamentación teórica
donde se presentan los antecedentes, bases teóricas, sistema de variables y mapa de
variables.
El Capítulo III, corresponde el tipo y diseño de investigación, población, técnicas de
recolección de datos, validez y confiabilidad del instrumento, técnica de análisis de
datos y procedimiento de la investigación. En el Capítulo IV, se presenta el análisis y
discusión de los resultados obtenidos al aplicar el instrumento a la población
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seleccionada. Además de las Conclusiones, Recomendaciones. El Capítulo V, contiene
el diseño de la propuesta sobre acciones a seguir para integrar a la comunidad en la
Escuela Básica “Ismael Urdaneta” y finalmente Referencias Bibliográficas y los anexos.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
En el contexto mundial, el proceso de enseñanza y aprendizaje alcanza niveles casi
de excelencia, lo cual indica que los docentes en su planificación educativa
corresponden con el avance de la educación, evidenciándose estar a la par con la
evolución educativa de la época y con las necesidades e intereses que el educando
requiere para ser creativo, inteligente, libre, flexible y crítico; facilitando en él mismo una
educación integral que le permitirá en el futuro, una ubicación útil dentro de la sociedad.
Por lo tanto, se trabaja desde un contexto globalizado mediante la perspectiva
institucional, social; tomando en cuenta las nuevas tecnologías de la información y las
teorías pedagógicas contemporáneas De tal manera que, se caracteriza por procesos
de cambios acelerados e incertidumbres en todas las órdenes del acontecer humano.
Desde este punto de vista, Pérez (2000) plantea que “se trata de un cambio de
época más que de una época de cambios”. Al respecto, se está en una sociedad del
conocimiento donde se enfatiza la innovación, la educación de calidad, la creatividad y
el conocimiento táctico en un mundo cambiante, caracterizado por la preeminencia del
desarrollo científico, en particular de la nueva forma de planificar el trabajo educativo y
el cambio que genera ese proceso de transformación del sector educativo
conjuntamente con las exigencias del entorno.
Mientras en Venezuela, es evidente que la aplicación de una nueva forma de
planificar, ha generado resistencia en muchos docentes pues no quieren cambiar de
paradigma, trayendo como consecuencia la baja calidad del trabajo de éstos, con
resultados poco alentadores. De allí se sostiene que en la actualidad, el Sistema
Educativo ha pasado por cambios significativos para poder abarcar los intereses y
necesidades de la población, ya que a pesar de los graves conflictos que se vivencia a
nivel social, político, y económico; el contexto educativo no escapa de sufrir problemas
debido a la aplicación de una nueva forma de planificar.
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En atención a lo descrito, existe resistencia en muchos docentes para planificar,
trayendo como consecuencia la baja calidad en su labor educativa y como
consecuencia de ello, un proceso de enseñanza y aprendizaje deficiente. Desde esta
concepción, le corresponde al docente autoevaluarse y elaborar una planificación que
permita transmitir una pedagogía orientada a promover alumnos capaces de educarse
por sí mismos, a través de las estrategias que el docente debe emplear para consolidar
los aprendizajes.
En este sentido, es pertinente detallar que las estrategias para el docente, son
definidas por Díaz y Hernández (2002) “como un procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
educativo para propiciar un aprendizaje significativo”. Desde este punto de vista, es
importante señalar que en las escuelas se necesita modificar las formas de planificar
tradicionalmente, por una participativa y protagónica que involucre a la escuela – familia
y comunidad.
Por lo tanto, es el docente quien debe utilizar en su planificación, estrategias que
permita mejorar la comprensión del aprendizaje de sus educandos, aunado a las
nuevas técnicas de enseñanza complejas y llegando a formar parte de su propio estilo
de enseñanza. De tal manera que, las estrategias como elemento de su planificación
deben propiciar la atención del estudiante; mediante estrategias que estimulen la
participación, creación e innovación acorde a sus experiencias. Para sustentar lo
expuesto, Pérez (2000) plantea que:
“Es necesario fundamentar, los procesos de aprendizaje, desarrollando el
interés al estudio, el gusto por aprender. Ejercitar la memoria de contenidos significativos y útiles, todo aquello que de verdad se incorpore a su trama cognitivo, a su mundo de sentimientos, valores y pensamientos de ahí la importancia de la lectura, escritura y el cálculo; medios estos para aprender a pensar ya no se trata de enseñar conocimiento sino la habilidad de adquirirlos.”.
De lo expuesto por el autor anteriormente citado, los discentes necesitan una
educación de calidad, mediante la planificación que el docente realice para que pueda
llegar a ser efectiva, ya que este debe promover dentro de su planificación estrategias
significativas como: instruccionales, didácticas, y tecnológicas, para motivarlos al
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estudio. En este sentido, Escaño (2001) afirma que “es preciso orientar las estrategias
hacia el logro de aprendizajes significativos como uno de los objetivos centrales del
proceso de enseñanza y aprendizaje”.
Con base a lo antes expuesto, en el Estado Zulia y muy específicamente en el
Municipio Machiques de Perijá, concretamente en la Escuela Básica “Ismael Urdaneta”,
se evidencia en los niños y niñas de Educación Primaria, rasgos cualitativos, mediante
la observación de la investigadora, que muestran deficiencia de los aprendizajes,
desinterés en el estudio y una pérdida de legitimidad sociocultural de la escuela;
convertida esta, en una escuela transmisora, bancaria y reproductora que condiciona
las planificaciones de clase más por una formalidad que por una necesidad.
Vale acotar que el aprendizaje adquirido por los estudiantes en dicha escuela, es
deficiente, se olvidan fácilmente lo aprendido; señalando además, que no ven la
correspondencia entre lo estudiado y la realidad de su entorno. Situación esta que lleva
a pensar que el docente no está contextualizando su rol de planificador; porque no está
realizando una planificación efectiva que permita elaborar el diagnostico de
necesidades, la formulación de objetivos y mucho menos diseñar estrategias que
permitan en los educandos el aprendizaje significativo y de calidad para los educandos
de la institución en cuestión.
En referencia a los planteamientos descritos; éstas son algunas de las razones que
hacen reflexionar, necesitando entonces, un despertar de docentes para realizar las
actividades con sus alumnos, padres y/o representantes y directivos del plantel;
elaborando propuestas pedagógicas que orienten las acciones del hecho educativo y no
por la imposición de alguna doctrina o persona. Desde otro punto de vista, esta crisis
educativa se ha producido entre otros factores, como lo indica Esté (2001) por la
“inadecuada praxis de los docentes; quienes en su mayoría poseen una limitada
capacidad para auto renovarse y actualizar las estrategias de enseñanza que emplean
durante el proceso educativo.”.
En este sentido, es pertinente resaltar que los docentes de las escuelas primarias
necesitan consolidar aprendizajes y elevar la calidad de los contenidos, a través de sus
planificaciones, además de relacionarlas con las estrategias, necesidades e intereses y
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al contexto de los educandos. En resumidas cuentas, los docentes deben recapacitar
sobre su labor educativa y planificar estrategias de apoyo que estimulen el desarrollo
integral del niño y la niña, con la participación de los demás miembros del quehacer
educativo.
Desde una perspectiva general, existen docentes que parcelan el conocimiento a
través de dictado de sus contenidos a sus estudiantes; además, la participación de los
padres es casi nula; por otro lado, planifican sin tomar en cuenta las necesidades e
intereses de los educandos y las actividades no se realizan para que el niño aprenda
haciendo. Por ello su contribución ha sido insuficiente.
Evidenciándose entonces, la contradicción existente entre la teoría y la práctica,
pues en teoría la planificación está asociada a procesos de calidad educativa, debido al
propósito que persigue ésta en orientar la práctica pedagógica con el fin de mejorarla,
de hecho al planificar los docentes deben tomar en consideración el contexto donde se
desenvuelve el proceso de aprendizaje de los educandos, partiendo de la realidad para
planificar acciones que conlleven a dar soluciones y respuestas a los problemas
planteados, a través de: el Proyecto Educativo Integral Comunitario, Proyectos de
Aprendizaje, la Clase Participativa, Proyectos de Desarrollo Endógeno.
1.2. Formulación del Problema
Frente a estas circunstancias, surgen las siguientes Interrogantes de investigación:
¿Qué estrategias debe utilizar el docente para llevar a cabo el proceso de
enseñanza y aprendizaje en la Educación Primaria de la Escuela Básica Ismael
Urdaneta?
¿Cual será el rol del docente como planificador en el nivel de Educación Primaria de
la Escuela Básica “Ismael Urdaneta?
¿Qué formas de organización de planificación debe cumplir el docente en Educación
Primaria?
¿Cuales serán las estrategias que pueden ser aplicadas por el docente para mejorar
el proceso de aprendizaje en Educación Primaria?
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1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivos Generales
Analizar las estrategias que utiliza el docente en la planificación de aprendizajes en
la Escuela Básica Ismael Urdaneta
Proponer estrategias para ser utilizadas por el docente en la planificación de
aprendizaje en la Escuela Básica “Ismael Urdaneta”.
1.3.2. Objetivos Específicos
Diagnosticar los tipos de estrategias que utiliza el docente de Educación Primaria de
la Escuela Básica “Ismael Urdaneta”.
Conocer el rol del docente como planificador del nivel de Educación Primaria de la
Escuela Básica “Ismael Urdaneta”.
Caracterizar las formas de organización de la planificación que cumple el docente de
Educación Primaria
Diseñar estrategias a ser utilizadas por el docente en la planificación de aprendizajes
del nivel de Educación Primaria.
1.4. Justificación del Estudio
La crisis que afecta a la educación durante los últimos años, no solamente es de
carácter financiero, lo es también de valores de la sociedad, del sistema educativo, del
saber, de las estrategias y de las prácticas de la planificación. Por lo tanto, se requiere
de un desarrollo comunitario, lo cual implica asumir responsabilidades en los procesos
de concentración y participación.
Por lo tanto, las estrategias de los docentes y las planificaciones que este realiza,
son aspectos que influyen en el proceso educativo venezolano, de allí la investigación
se justifica porque va a determinar las estrategias del docente en la planificación de
aprendizajes en el nivel de Educación Primaria. Además, se justifica desde el punto de
vista social, porque la misma brindará un aporte al proceso de enseñanza y
aprendizaje, no solo de la escuela objeto de estudio, sino de todas aquellas que
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necesiten o deseen impulsar estrategias docentes y las diferentes planificaciones
educativas para mejorar el proceso educativo de las Escuelas Primarias, mediante la
participación de todos los miembros que convergen en la escuela.
Desde el punto de vista práctico, la investigación se justifica ya que sirve de guía al
docente, quien mediante el empleo de variadas estrategias, aportará fundamentos que
oriente las actitudes de los educandos, mediante la participación activa de los mismos
en el proceso de planificación. En lo teórico, el estudio se fundamentó porque se
confrontaron diversas teorías contemporáneas, las cuales ayudaron a confirmar o
rechazar los postulados expuestos.
En referencia a la justificación metodológica, la investigación se justifica porque los
resultados obtenidos mediante el instrumento de recolección de datos servirán de
apoyo a futuros estudios del área educativa, proporcionando guías de acciones flexibles
y abiertas que llevan a la reflexión y a la criticidad del problema planteado. Por lo tanto,
los resultados servirán de antecedentes a otras investigaciones relacionadas con el
tema.
1.5. Delimitación de la Investigación
La presente investigación se realizará en la Escuela Básica “Ismael Urdaneta”.
Ubicada en el Municipio Machiques de Perijá del Estado Zulia, durante los meses julio
2008 y julio de 2010. Teóricamente el estudio está fundamentado por: Diseño Curricular
del Sistema Educativo Bolivariano (2007), Díaz y Fernández (2002), Furlán y Espeleta
(2000), Esté (2001), Pérez (2000), entre otros.
21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En el marco teórico se presentan de manera amplia los antecedentes y las bases
teóricas de las variables: Estrategias del Docente y Planificación de Educación Primaria,
para conformar una referencia teórica que articule los planteamientos centrales de
estudio, fundamentación legal y sistematización de las variables.
2.1. Antecedentes de la Investigación
Sobre las estrategias del docente se han realizado estudios, algunos de los cuales
se exponen a continuación: Ocando (2001) realizó una investigación titulada
“Estrategias tecnológicas educativas en los procesos gerenciales del aula para la
construcción de aprendizajes significativos”. El propósito de esta investigación fue
diseñar una propuesta de gerencia en el aula, que permita al docente facilitar
aprendizajes con la aplicación de nuevas tecnologías, bajo un enfoque teórico,
metodológico y constructivo; atendiendo los lineamientos del Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes establecidos en el Nuevo Diseño Curricular de Educación Básica.
El trabajo se enmarcó en el contexto de la investigación descriptiva, bajo la
modalidad de proyecto factible apoyado en el diseño de campo. Entre las conclusiones
más relevantes, se destacó que el docente como mediador durante la gerencia en el
aula, hace uso del computador y el software educativo; para regular, promover, orientar
y facilitar el proceso de aprendizaje, excluyendo otras herramientas tecnológicas como
el internet, correo electrónico y el hipertexto. Se evidenció que, el docente en la
ejecución de los procesos gerenciales se caracteriza por la aplicación de los roles de
orientador, mediador, comunicador e interventor social aplicando nuevas tecnologías
durante las etapas de planificación, control y seguimiento.
Por otro lado, Nieves (2003) realizó un estudio titulado “Estrategias instruccionales
para el logro de un aprendizaje significativo de la tercera etapa de la Educación Básica.”
El estudio se realizó a través de una investigación de campo y de tipo descriptivo. Su
objetivo general fue determinar la influencia de las estrategias instruccionales para el
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logro del aprendizaje significativo en los alumnos de la III Etapa de Educación Básica
del Municipio Maracaibo, del Estado Zulia, cuya finalidad fue tomar en cuenta las
estrategias instruccionales para el logro d un aprendizaje significativo.
En cuanto a los resultados obtenidos, se analizaron mediante los indicadores que
mide la variable objeto de estudio, mediante el criterio de evaluación porcentual simple,
arrojando como conclusión que cuando los docentes aplican las diferentes estrategias,
los alumnos manifiestan un mejor aprendizaje y que la labor docente se le facilita
cuando aplican dichas estrategias.
Mientras, González (2005), realizó un trabajo titulado: “Estrategias en el aula para
los estudiantes del taller de diseño gráfico I y el aprendizaje significativo en educación
superior”. La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre las
estrategias en el aula para los estudiantes del taller de diseño gráfico I y el aprendizaje
significativo en educación superior”. Sus bases teóricas se fundamentaron en los
planteamientos de Lucarelli y Sarnojo (2002), Lunzer (2000), Bernard (2001), Barroso
(2001).
Metodológicamente se tipificó como una investigación descriptiva correlacional, de
campo, no experimental. Los resultados permitieron concluir que la variable estrategias
de aula con su dimensión tipologías de las estrategias de aula y sus correspondientes
indicadores, es decir; así como, la variable aprendizaje significativo con sus
denominadas variables cognitivas y variable afectivo-sociales con sus respectivos
indicadores. Los resultados, obtuvieron valores porcentuales intermedios para la
población objeto de estudio, no inciden de manera determinante; finalmente se
estableció una correlación significativa de 0.470 indicando que las estrategias de aula
influyen significativamente en el aprendizaje significativo. Evidenciándose la relación
que tienen las estrategias de aula con el aprendizaje significativo.
En la variables Planificación Educativa, Pérez (2000) realizó una investigación
denominada “La planificación Educativa y el desempeño del director”, la misma tuvo
como propósito analizar la situación actual y las demandas en cuanto a entrenamiento
en gerencia educativa de los directores en cuatro centros educativos de los niveles de
educación básica, media diversificada y profesional en la Ciudad de Caracas,
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respaldada sobre los fundamento de Chiavenato (1996) y Quinn (1.995). La
investigación fue descriptiva, se elaboró un instrumento con una escala cuantitativa.
Se aplicó, la técnica de la encuesta a través de un cuestionario, con una escala tipo
Lickert el cual fue sometido a un proceso de validez de criterio de expertos y
confiabilidad de Alfa Cronbach, resultando esta con un valor de 1. La estadística
aplicada fue la descriptiva y porcentual. Entre las conclusiones de investigación están el
83,75% de los administradores escolares no han participado en cursos de gerencia
educativa y el 100% de ellos considera que es importante participar en cursos de
entrenamiento para mejorar el desempeño en los planteles. Se demostró que el director
se fundamenta en habilidades y valores que necesita el gerente para cumplir sus
objetivos.
El aporte de estudio se centra en un esquema comprensible para operacionalizar la
planificación educativa del director de las escuelas básicas el cual puede trasladarse a
la educación inicial integrando algunos principios que lo apoyan. Por otra parte,
Urdaneta (2001) realizó una investigación titulada “La Planificación como herramienta
importante para ser aplicada por el supervisor en función de obtener una herramienta
gerencial de aula de calidad”.
La finalidad de la investigación fue determinar como la planificación es una
herramienta importante para ser aplicada por el supervisor en función de obtener una
herramienta gerencial de aula de calidad. La metodología utilizada fue de tipo
descriptivo. La muestra utilizada fue de veintiocho (28) supervisores y treinta (30)
docentes de la Escuela Básica “José Antonio Chávez del Municipio Miranda, Parroquia
Altagracia”. Se diseñaron dos (2) instrumentos uno para cada muestra, el instrumento
fue el cuestionario estructurado para recopilar la información necesaria sobre el tema
en estudio.
Cada instrumento fue validado por expertos. Una vez analizado e interpretados los
resultados se obtuvo que la planificación sea un factor determinante para llevar a cabo
una gerencia educativa de calidad, ya que permite llevar una organización sistemática,
sobre situaciones y acontecimientos educativos para poder así tomar las decisiones
oportunas y pertinentes, logrando una función gerencial de calidad en la escuela. Por
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último, Pineda (2005) realizó el estudio “La Planificación Educativa y la gerencia de
calidad en Educación Básica.” El propósito de investigación fue determinar la relación
entre la planificación educativa y la gerencia de calidad en la Unidad Educativa Simón
Bolívar, Parroquia Casigua, municipio Maroa del Estado Falcón.
El estudio fue descriptivo, de campo y correlacional, con un diseño no experimental,
transeccional, correlacional, considerando como población a cuatro (4), ochenta y dos
(82) docentes de la institución seleccionada, con la técnica de la encuesta para lo cual
se elaboraron dos (2) cuestionarios que fueron validados por tres (3) expertos
estableciendo la confiabilidad con la fórmula Alfa de Cronbach. La técnica de análisis
empleada fue la estadística descriptiva referida al cálculo de frecuencias y porcentajes.
Los resultados se presentaron en tablas y gráficos, expresando que la planificación es
repetitiva, sin innovación, con los mismos objetivos; asimismo la gerencia de calidad,
está siendo afectada por la variable planificación, pues el coeficiente de correlación
aplicado generó un índice de 0.81, considerándolo de correlación significativa.
En este sentido, existe una relación significativa entre las variables, donde ambas
necesitan ser atendidas, por lo cual se recomienda reforzar las variables para lograr
resultados de calidad. En relación a la presente investigación, los estudios antes
señalados aportan datos importantes en cuanto a la situación actual de los docentes de
las escuelas Básicas y su planificación educativa; en lo que al marco referencial se
refiere. Además ofrecen importantes aportes, por cuanto plantean lineamientos
operativos que permiten orientar la labor del docente en su planificación educativa.
2.2. Bases Teóricas de la Investigación
En la realización de la presente investigación, se cuenta con el fundamento teórico
de autores que brindan las respuestas pertinentes a las variables, dimensiones e
indicadores.
2.2.1. Estrategias del Docente
Las estrategias son consideradas un apoyo que se ubica en el plano afectivo
emocional y permiten al estudiante mantener según Furlán y Espeleta (2000) “una
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actitud propicia para el aprendizaje al optimizar la concentración, reducir la ansiedad
ante nuevas situaciones de aprendizaje, dirigir la atención, organizar las actividades y
tiempo de estudio”. Al respecto, esta se refiere al modo en que se presenta el
contenido; comprende la naturaleza, el alcance y la secuencia de los acontecimientos
que proporcionan la experiencia instruccional.
Asimismo, las estrategias deben tomar en cuenta los objetivos que se hayan
formulado y la conducta inicial de los alumnos, es decir constituyen un plan de acción
para lograr los objetivos del aprendizaje, teniendo en cuenta el material a utilizar, los
métodos, técnicas y procedimientos a seguir para la orientación del proceso y los
momentos adecuados para hacerlo. Cabe destacar que existe la intencionalidad y un
sistematismo para el empleo de estrategias, implica una organización lógica y
encadenada de las actividades orientadas a facilitar el proceso de aprendizaje y por
ende el logro de los objetivos formulados mediante la enseñanza.
Aparte de los aspectos señalados, Coll y Bolea (1999) afirman que “cualquier
situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad”. Esto quiere
decir que, en cualquier situación didáctica uno o varios agentes educativos desarrollan
una serie de acciones prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de
aprendizajes en los alumnos, con una cierta dirección y con uno o más propósitos
determinados.
De la misma manera, las estrategias, son el conjunto de procedimientos apoyados y
orientados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto el aprendizaje. Asimismo,
las estrategias dan sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta,
apoyada en el postulado que las refiere el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores
de Monterrey (2004), como “un sistema de planificación aplicados a un conjunto
articulado de acciones que permiten conseguir un objetivo y sirve para obtener
determinados resultado”. Por otro lado, el docente debe utilizar estrategias para
presentar la información por aprender o bien antes de que los alumnos inicien cualquier
tipo de actividad, indagación o integración sobre el material de aprendizaje. Conviene
destacar que para hacer buen uso de las estrategias de enseñanza, tomando en cuenta
los siguientes aspectos:
26
1. Hacer una investigación previa de los conceptos centrales de la información que
los alumnos van a aprender.
2. Tener presente que es lo que se espera que aprendan los alumnos.
3. Explorar el conocimiento previo pertinente de los alumnos para activarlos o
mejorarlos. Por lo tanto, la utilización de las estrategias le permitirá al docente facilitar
un aprendizaje significativo, logrando fijar el conocimiento.
Particularmente, las estrategias buscan la atención, crean una apropiada curiosidad
motivacional en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, se ha demostrado que son
pocos los docentes quienes realizan intencionalmente alguna actividad explícita para
hacer que los alumnos centren su atención o que los haga entrar en sintonía con la
nueva información. En conclusión, las estrategias permiten al docente mejorar su
proceso de enseñanza y aprendizaje cognitivos, psicomotor, afectivos y sociales.
2.1.1.1. Tipos de Estrategias
El docente para promover o potenciar el aprendizaje debe tener conocimiento sobre
los diferentes tipos de estrategias para trabajar con alumnos de cualquier edad. De
igual forma, el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (2004) señala
la importancia que tienen las estrategias en el aprendizaje de los educandos,
permitiendo la construcción del conocimiento, entendiéndolo, asimilándolo e
interpretarlo para luego reestructurar y transformar ese nuevo conocimiento.
Asimismo, el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (2004) hace
referencia de que las estrategias son importantes para el aprendizaje porque:
1. Activan el conocimiento.
2. Facilitan la codificación visual de la información.
3. permiten que se ratifiquen y consoliden lo que han aprendido; d) mejora la
codificación de la información relevante.
4. le orienta y guía en su atención y aprendizaje.
Por lo tanto, los tipos de estrategias que utiliza el docente, motivo de estudio son:
instruccionales, didácticas y tecnológicas.
27
Estrategias Instruccionales
La definen Smith y Ragan (2000) como “la organización secuencial, por parte del
docente, del contenido a aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos
para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito”..
A este respecto, la estrategia instruccional es obra del docente y su propósito es
promover el aprendizaje. También son definidas, por Díaz y Hernández (2002) “Como
procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro
de aprendizajes significativos en los alumnos”.
En este sentido, el docente debe tener presente un amplio conocimiento de
estrategias y saber utilizarlas para desarrollar de forma adecuada el logro del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Dentro de este marco de ideas, las estrategias
instruccionales se clasifican en preinstruccionales, coinstruccionales y
posinstruccionales.
Estrategias Preinstruccionales o de Inicio: Son las que preparan y alertan al
estudiante con qué y cómo va a aprender e inciden en la activación o la generación de
conocimientos y experiencias previas pertinentes, que a su vez, sirven para que el
aprendiz se ubique en el contexto conceptual para que genere expectativas adecuadas.
Desde otro punto de vista, Alonzo (2003) plantea que “es el momento que prepara al
estudiante para la instrucción”. En el transcurso del mismo se activa la atención, se
promueve la motivación y el interés.
Asimismo, para activar la atención, se debe asegurar que la atención del estudiante
esté dirigida a la tarea del aprendizaje. Si se quiere aprender algo se debe centrar
activamente la atención y utilizar entre otras acciones: el humor, cambiar el tono de voz
y hacer uso de estímulos sensoriales distintos a los que comúnmente se usan. Eggen y
Kaucha (2001) lo consideran como el “conjunto de acciones que el docente efectúa
para traer la atención de los estudiantes”.
En este sentido, su función es motivacional. En relación al propósito de la
instrucción, el estudiante debe saber con claridad qué se espera que él aprenda, qué
debe hacer para lograr el aprendizaje y como evidenciar el aprendizaje obtenido. Por lo
28
tanto, la claridad en el propósito instruccional es un buen criterio para la selección de
las actividades del aprendizaje. Es decir debe existir correspondencia entre el propósito
instruccional y las actividades que se propongan para obtener aprendizaje. En este
sentido, es oportuno acotar que para un mismo contenido puede haber distintos
propósitos instruccionales.
De tal manera que, para incrementar la motivación y el interés, el contenido a
aprender debe ser significativo para el estudiante. Aunque esto sólo lo puede decidir él
mismo, se ha de intentar que lo que se enseña tenga relación con la vida de los
estudiantes, sea relevante para ellos; otro aspecto que contribuye con la motivación es
la expectativa del éxito, es decir que el estudiante espere con alto grado de
certidumbre, alcanzar el aprendizaje esperado.
Para tal efecto, este punto es fundamental, tanto la intervención del docente como la
proposición de actividades de aprendizaje deben ser cónsonas con las capacidades de
sus alumnos, como proporcionar ayuda para concientizarlos sobre sus capacidades. En
fin, la motivación y el interés son decisivos para el éxito de la estrategia instruccional.
Partiendo de los supuestos anteriores, para lograr que la actitud del docente incida en
la motivación y el interés de los estudiantes, se debe tener en cuenta: La interacción
positiva con el estudiante, contacto visual, sonrisa frecuente, la cercanía física.
Orientación directa a cada estudiante, entusiasmo, solicitud de respuestas concretas y
claras a los estudiantes, promoción de ambientes de aprendizaje cooperativo, donde el
logro es compartido, retroalimentación oportuna y adecuada.
Estrategias Coinstruccionales o Desarrollo: Según Díaz y Hernández (2002) la
definen como “aquellas que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseñanza y aprendizaje, cubriendo funciones para que el alumno mejore la
atención”. De allí que, en este momento instruccional, se presenta y procesa la nueva
información, dando la oportunidad de procesarla y practicarla hasta manejarla con
facilidad, para codificarla y conceptualizar los contenidos de aprendizaje; organizando,
estructurando e interrelacionando las ideas importantes. Por lo tanto, son
representaciones gráficas de esquema de conocimiento que indican conceptos,
proposiciones y explicaciones.
29
Por otro lado, los mapas conceptuales son otras estrategias que pueden emplearse
en el desarrollo de la clase y los define, Díaz y Hernández (2002) “como un recurso
didáctico para expresar la información gráficamente utilizando conceptos y conectores
de manera sencilla, que a su vez ayudan a organizar ideas tanto en la planificación
como en la evaluación.”. De allí que, pueden ser usados por docentes, estudiantes,
facilitadores de talleres y otros; ya que aportan grandes beneficios, estimulando la
función de los hemisferios cerebrales, ahorra tiempo, papel, energía y sirven como
herramienta.
Estas estrategias como los mapas conceptuales, ilustraciones u otras; son de mayor
uso por parte del docente y están dirigidas al aprendizaje del alumno. Estas buscan que
este se interese, se concentre, interacciones y construya su aprendizaje. Finalmente,
las estrategias posinstruccionales, permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material y a la vez valorar su propio aprendizaje
.Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: resúmenes,
organizadores gráficos (cuadro sinópticos y de doble columna), redes y mapas
conceptuales, entre otras.
Vale significar que, los resúmenes indican síntesis y abstracción de la información
relevante de un discurso oral o escrito, haciendo énfasis a los conceptos clave,
principios y argumento central. Ahora bien, los organizadores gráficos, son
representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información. En
conclusión, éstas estrategias posinstruccionales, le permiten al docente conocer hasta
que punto los alumnos han entendido lo explicado, por lo cual genera el logro y reto
para él.
Estrategias Didácticas
Las estrategias didácticas son el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas
de enseñanza que tienen por objeto llevar a un buen término la acción didáctica, es
decir; alcanzar los objetivos de de aprendizaje. De la misma manera, implica un
conjunto de decisiones que el educador debe tomar de modo consciente y reflexivo, la
relación de las técnicas que puede utilizar con las metas de su curso. Al respecto,
30
también son definidas por la Guía de Actividades para Niños Preescolares, (2000),
“como un conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades
seleccionados y previamente planificadas por el educador, para el logro de los objetivos
del desarrollo propuestos y no propuestos”.
De tal manera, las estrategias didácticas son el conjunto de procedimientos,
organizados, formalizados y orientados a la obtención de una meta claramente
establecida. Asimismo, según Instituto Tecnológico y de Estudios de Monterrey (2004).
“Las estrategias didácticas dan sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta, mientras se ponen en práctica las estrategias, todas las acciones tienen un sentido, una orientación. De allí, que las estrategias didácticas deben estar fundamentadas en un método, de manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orientan las acciones”.
En este mismo orden de ideas, se tiene que las estrategias didácticas, son el
conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto
llevar a buen término la acción didáctica, es decir; alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Además, el mismo autor clasifica las estrategias didácticas según el uso que se haga
del proceso, ya sea como una técnica que se inserta dentro de la estrategia general de
un curso o como estrategias que se implantan a lo largo de un curso. Por lo tanto, las
estrategias didácticas en términos generales contienen las siguientes características:
Son procedimientos; pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas; persiguen un propósito determinado. Además, son instrumentos
socioculturales aprendidos en los contextos de integración con alguien que sabe más.
En cuanto a, las ventajas que ofrecen las estrategias didácticas son las siguientes:
Desarrolla una cultura de trabajo colaborativo; permite a todos los miembros del grupo
pasar por el proceso de aprendizaje al realizar las actividades; posibilita que los
miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje, siendo
corresponsables en su desarrollo; promueve el desarrollo de habilidades de integración
social al propiciar la participación, desempeñando diferentes roles durante las labores
propias de la actividad; motiva a los participantes a una identificación positiva con los
contenidos acorde a la realidad social y estimula el espíritu de equipo.de trabajo.
31
De esto se puede inferir, que la acción del docente en la aplicación de las
estrategias debe tener una actitud crítica y creativa frente a las modalidades de
aprendizaje, respondiendo a las necesidades que la postmodernidad reclama; por ende
el docente de esta generación debe asumir el rol que le corresponde, el de incentivar e
impulsar el crecimiento del individuo y del colectivo. Para tal efecto, la educación debe
dejar de ser una transmisión de conocimientos, donde el profesional de la docencia
actúe acorde con las exigencias de las realidades mundiales, nacionales o regionales;
de ahí, la acción del docente se concibe dentro de las perspectivas de libertad,
construcción e iniciativa que den respuestas a las exigencias.
Se considera entonces que, el uso de estrategias didácticas permiten al docente
poner en práctica un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje, hacer que el alumno
profundice en los conocimientos y descubra la relevancia que éstos tienen. En tal
sentido, el docente, en su nuevo papel, debe proporcionar a los estudiantes
oportunidades, tanto de autoaprendizaje, como de aprendizaje colaborativo
seleccionado, para ello, las estrategias didácticas son las más apropiadas a la situación
de aprendizaje. Es conveniente destacar, que la idea fundamental del docente, consiste
en formar un cambio de actitud en el estudiante soportado en el diseño de estrategias;
tales como: juegos ecológicos, juegos pedagógicos, trabajos de campo y giras
interpretativas, los cuales se constituyen en estrategias didácticas, de segura
implementación como herramienta para la enseñanza de la educación, permitiendo
constatar la realidad circundante de manera espontánea y asequible.
Los Juegos Didácticos Ecológicos: Son excelentes recursos que pueden ser
utilizado por los docentes con la finalidad de producir cambios en los participantes para
ayudarlos a desarrollarse como ciudadanos conscientes y responsables de su ambiente
a la esencia de realizar estos juegos como estrategia motivacional. Por tal motivo, los
educandos consolidan una visión diferente de lo que significa la naturaleza.
Por lo tanto, estos participantes conocen y comprenden los elementos e
interrelaciones de su ambiente, reconocen como guía de comportamiento los valores
por la vida, la igualdad, la solidaridad y la comprensión; además, poseen habilidades y
destrezas para participar en la solución de los problemas ambientales. En tal sentido,
32
las estrategias guardan relación con los procesos mentales tales como la creatividad, el
análisis y la solución de problemas, a la vez que fomentan valores como el respeto y el
autocontrol. Es por ello que, los juegos ecológicos comunitarios o juegos dirigidos,
tienen como objetivo tratar de lograr un cambio de actitud positiva, formando una
determinada conducta de un individuo o grupo de ellos, en función de modelarla
positivamente en el medio.
Sobre el asunto, la idea de enseñar mediante lúdica, parte del criterio que rige en
cuanto a dinamismo en el aprendizaje y flexibilidad en la transmisión o divulgación de
los conocimientos, esto permite que el individuo apropie del saber sin verlo como algo
distante o inalcanzable bajo un escenario agradable donde, lo complicado se
transforma en accesible y sencillo de comprender. Al respecto, algunas de las ventajas
que tienen los juegos ecológicos, son las siguientes:
El juego introduce conceptos de forma flexible que pudieran ser difíciles de exponer
con palabras; por ser un modulo de expresión facilita la internalización por parte de los
niños, de los contenidos a enseñar; permite establecer un nexo entre lo aprendido y lo
cotidiano o mundo real; mediante el juego se emiten conceptos de una manera enfática
sobre la importancia de las prácticas conservacionistas y los problemas relacionados
con la conservación; ofrece oportunidades para resolver situaciones significativas y
útiles.
Asimismo, en los juegos ecológicos se toma en cuenta la labor de los participantes
para que este proceda y quiera experimentar sus potencialidades logrando que se
sienta lleno de posibilidades y seguro de su entorno, porque está motivado a aprender a
partir de la naturaleza, aprender de manera detenida, activa y afectuosa, a partir de las
potencialidades y necesidades de participante. Desde otro punto de vista, a
continuación se indica, que los juegos ecológicos incentivan al alumno a amar a la
naturaleza e inculcaren ellos el respeto a todas sus formas.
De tal manera que se puede mencionar algunos ejemplos de los cuales se puede
valer el docente para desarrollar la creatividad, destrezas y amor por el medio ambiente
en los educandos, estos ejemplos pueden ser: Llevar a los niños al parque zoológico
para que observen diferentes animales que se encuentran allí, luego preguntarles como
33
se llaman y cual es el sonido que emiten; pedirle a los niños que lleven diferentes tipos
de plantas pequeñas a un parque, para enseñarles como se siembran y luego ellos
mismos realicen la siembra; que los niños recolecten diferentes hojas para luego
investigar a que tipo de planta pertenecen; Mostrarles dibujos de diferentes frutos y
preguntarle como se llama cada uno de ellos y a que tipo de árbol pertenecen; que los
niños descansen bajo la sombra de los arboles y explicarles que utilidad les brindan,
entre otras.
Juegos Pedagógicos: Es una actividad en la vida del niño, porque influye
poderosamente en su desarrollo físico, mental, emocional y social; ya que contribuyen
en la adquisición de cualidades que afirman su creatividad, Así mismo, es una practica
que desarrolla la imaginación y sirve para establecer límites y el docente tendrá que ser
un facilitador para que el alumno adquiera esa cualidades y las ponga en práctica, para
que puedan ser utilizados en cualquier situación estratégica. Además, el juego es de
gran importancia psicológica para el niño, ya que facilita el aprendizaje partiendo de lo
concreto, de lo desconocido, de lo real hasta llegar a lo abstracto y a lo más complejo.
Entonces, puede señalarse que el docente debe ser constructor de juegos y
aprovechar de manera conjunta con sus alumnos la adquisición de los aprendizajes
significativos. De la misma manera, se clasifica de acuerdo al grado de importancia: Por
su organización baja, media y alta; por su utilidad psicosocial; por su orientación.
También puede decirse que los juegos pedagógicos poseen los siguientes propósitos:
Exaltan la autoestima y la solidaridad de los educandos; fomentan hábitos de salud,
disciplina, compañerismo, cooperación y responsabilidad; desarrolla habilidades de
liderazgo; favorecen la integración; favorecen la comprensión y el reconocimiento;
desarrollan la agilidad mental; estimulan la capacidad para la solución de problemas;
favorecen la creatividad, imaginación y curioso dad infantil; dan a conocer el folklore;
desarrollan destrezas físicas; internalizan ideas y experiencias durante su desarrollo. En
conclusión, los juegos pedagógicos pueden ser utilizados para activar el conocimiento
en todas las áreas del saber.
Trabajo de Campo: Es una actividad importante en el proceso de investigación, que
debe estar presente en la formación profesional de los docentes investigadores a cargo
34
de equipos de alumnos que cumplan tareas de campo. Constituye una estrategia de
enseñanza y aprendizaje en donde el ambiente juega un papel primordial. Es por ello
que, el trabajo de campo, es definido por Guerrero (2004) como:
“El trabajo de campo, es una actividad que supone el contacto directo del docente – investigador y de los alumnos a su cargo con los diversos aspectos de la realidad sociocultural del país, y de modo particular con los diferentes grupos sociales y/o comunidades que, lo componen”.
Por tal motivo, el trabajo de campo constituye igualmente una invalorable
experiencia de interacción entre el investigador profesional y los miembros del grupo
social y/o comunidad en que tiene lugar el contexto. A partir de allí, permite al ser
humano interactuar con el medio y con los demás de una manera placentera. Al
respecto, Bernardini (2003) plantea “el trabajo implica una actividad que tiene fin en sí
misma, que no se trata de perseguir objetivos sin que la propia actividad resulte
placentera”.
· Asimismo, es importante resaltar que el trabajo de campo es una actividad educativa
fuera del aula donde el alumno estimula su aprendizaje, promueve el interés en la
revisión y aplicación de conceptos, de igual manera, desarrolla el sentido de
responsabilidad, cooperación y liderazgo, mejora la capacidad de observación y
percepción, como también propicia una interacción satisfactoria entre éste y el ambiente
en estudio.
Giras Interpretativas: Son actividades autoguiadas con la utilización de instrumentos
que incluyen charlas, paseo, discusiones y que tienen como finalidad interpretar el
ambiente natural o cultural. Por tal motivo, dicha interpretación se ha convertido en una
herramienta útil e importante para la atención y educación de visitantes en las áreas
protegidas, museos, centros educativos, entre otros.
Para finalizar, Fernández (2004) definen las giras interpretativas como: “Un
instrumento útil y efectivo mediante el cual los educandos o intérpretes pueden explicar
un recurso natural o cultural a su audiencia, de una forma interesante y amena, generan
beneficios y promueven sensibilización hacia estos”. De este punto de vista, las giras
interpretativas son estrategias estimulantes para los niños y niñas.
35
Estrategias Tecnológicas
Originalmente, las estrategias tecnológicas en la educación se asociaban al uso de
medios audiovisuales, Sin embargo, la UNESCO (2000), la describe como “un modo
sistemático de concebir, aplicar y evaluar en conjunto los procesos de la enseñanza y el
aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos, humanos e
interacciones entre ellos, para obtener una educación más efectiva”. De esta manera,
estas estrategias son válidas porque ofrecen alternativas efectivas a las necesidades de
los educandos.
Entre otros aspectos, el aprendizaje a través de estrategias tecnológicas juega un
papel fundamental, debido al número de sentidos que pueden estimular y la
potencialidad de los mismos en la retención de la información, como los videos
interactivos y los software multimedia, donde el alumno además de recibir información
por diferentes códigos tiene que realizar actividades que refuercen su aprendizaje. Así
como el aprendizaje participativo y colaborativo, a través de su participación en Internet
en los sistemas de red.
Llaman la atención, las múltiples estrategias que pueden ponerse en práctica debido
a la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los
procesos educativos, donde se articulan las estrategias tecnológicas con el currículo
escolar, para garantizar un aprendizaje significativo de los niños y las niñas;
desarrollando en paralelo los cambios en los métodos de enseñanza e incluso con la
forma de concebir el aprendizaje y la enseñanza, donde el propio alumno toma el
control del proceso, los materiales y recursos adaptándolos a sus requerimientos y
posibilidades.
Por otra parte, los educadores han encontrado un mundo de posibilidades al
desarrollo de su práctica docente, integrando las nuevas tecnologías como un recurso
más en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que les ha permitido promover y facilitar
la actitud participativa y creadora de los alumnos, la enseñanza individualizada del
aprendizaje interactivo, la formación a distancia y de nuevas metodologías como la
enseñanza apoyada por computadora, lo que ocasiona una verdadera transformación
en el proceso de enseñanza aprendizaje al ceder el papel protagónico al alumno.
36
Cabe destacar, la construcción del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los
diversos tipos de ayudas que se prestan mutuamente. Este tipo de comunidades de
aprendizaje centra sus actividades, en el manejo de procesos colaborativos en la
resolución de problemas apoyándose en la experiencia y el conocimiento al mismo
tiempo compartido y distribuido entre los miembros.
El desarrollo de nuevos recursos didácticos y tecnologías educativas ha originado la
participación de los docentes en los esfuerzos de formación y capacitación adquiriendo
un mayor protagonismo, intervención y control de los procesos educativos, que mejor se
adaptan a sus necesidades formativas. Aguilar (2001) describe la importancia, “de una
formación o capacitación planificada, crítica y actualizada”, desde este punto de vista, el
docente debe tener como finalidad adquirir habilidades y conocimientos para
desarrollar sus actividades pedagógicas creativas, innovadoras y útiles de su
desempeño.
Lo cierto es que, las instituciones educativas y los educadores deben desarrollar
estrategias de aprendizajes utilizando diferentes recursos tecnológicos con la
esperanza de mejorar los procesos educativos que tienen bajo su responsabilidad. Esta
innovación, conlleva a un cambio de metodología y en los roles de estudiantes
permitiendo desarrollar las temáticas que se contemplan en los planes y programas de
educación primaria, acorde a su necesidades, intereses y potencialidades.
De esta manera, los docentes diseñaran las estrategias a utilizar, acorde a las
herramientas tecnológicas, los objetivos, contenidos y el contexto donde se desarrolla el
proceso educativo. Sumado a lo expuesto, las computadoras, se están convirtiendo en
un instrumento que facilita el aprendizaje en razón de que parece más adaptada a la
educación que las tecnologías anteriores, resultando igual o incluso más fácil su
empleo.
En general, se han realizado investigaciones que demuestren claramente que los
alumnos asimilan un mayor volumen de conocimientos que en los procedimientos
pedagógicos habituales, aparte de aprender a utilizar las nuevas tecnologías con
distintos objetivos, aunque quizá este último aprendizaje es el que está resultando cada
vez más útil en la vida cotidiana fuera de la escuela.
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Es así como, el uso de estrategias tecnológicas desarrollan en los educandos los
conceptos de: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer. Dentro de las
estrategias tecnológicas que el docente puede diseñar para lograr un proceso de
enseñanza y aprendizaje, se tienen las siguientes:
1. Utilizar procesadores de texto para la producción de material didáctico de apoyo a
sus actividades pedagógicas (guías, pruebas, módulos de aprendizaje, materiales de
lectura).
2. Utilizar las planillas de cálculo en la preparación de materiales didáctico de apoyo
a los procesos de enseñanza y aprendizaje fundamentados en el currículo.
3. Utilizar herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimedia
de apoyo a las actividades pedagógicas (diseño de páginas web, uso de editores de
páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas, como por ejemplo: Creasitios,
Clic y otros editores). Crear presentaciones para apoyar la enseñanza y aprendizaje de
contenidos curriculares utilizando los elementos textuales, gráficos y multimedia que
proveen el software de presentación.
4. Crear y publicar materiales en plataformas de trabajo colaborativo con el fin de
crear espacios virtuales de aprendizaje, y reconocer el potencial educativo de las
comunidades virtuales.
5. El juego en el proceso educativo: El uso de los juegos interactivos permite al
educador realizar un amplio espectro de objetivos en el ámbito psico-social
(dimensiones cognoscitiva y afectiva).
2.2.2. Planificación Educativa
La planificación educativa es un proceso sistemático en el que primero se establece
una necesidad, desarrollándose luego la manera de enfrentarse a ella, dentro de un
marco estratégico que permite identificar las prioridades. Planificar significa pensar en el
futuro, de tal manera que se pueda actuar de inmediato. Esto no quiere decir que todo
vaya a surgir según el plan establecido. De hecho, no será así con toda probabilidad.
Pero si se ha planificado correctamente, la posibilidad de realizar ajustes, sin
comprometer las metas globales, resultará mucho más apropiada, Ander-Egg (2002), la
define como:
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“La acción, que consiste en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización de un conjunto de actividades articuladas entre si que, previstas anticipadamente, y tienen el propósito de influir en el curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación elegida como deseables, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados”.
En este sentido, la planificación educativa no debe quedarse en un mero ejercicio
analítico, intelectual o de diagnóstico de la realidad, sino que debe tener un carácter
eminentemente práctico, orientado a la acción y, en última instancia, a la transformación
de la realidad en un futuro más o menos inmediato. Aunque en el ámbito de la
planificación y la gestión se dispone un conjunto constratado de técnicas, herramientas
e instrumentos de apoyo y un itinerario más o menos estandarizado de los pasos a dar
en un proceso de esta naturaleza, la planificación, no debe convertirse en un conjunto
de soluciones universales para todo tipo de situaciones.
De tal manera, la planificación educativa constituye una de las funciones más
importantes y difíciles del docente. Se puede afirmar, que el éxito o el fracaso de éste
radica en su capacidad para concebir planes que se ajusten a los requerimientos de los
objetivos que se ha trazado. Se fundamenta en dos aspectos claves: la racionalidad y la
previsión, esto implica el empleo de juicio y discusión a objeto de poder determinar
cuáles acciones serán las más apropiadas para una situación determinada.
Cabe mencionar que es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se
establecen los requisitos para lograrlos de la manera más eficiente y eficaz posible. En
ese proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta temporal, en función del
logro de fines bien establecidos que se consideren valiosos. Por otra parte, es un todo
organizado en el que cada una de sus partes cumple una función específica e
interactúa y se complementa con las otras, de forma dinámica, permitiendo tener
suficiente flexibilidad para admitir las modificaciones que fueren necesarios.
Las innovaciones recientes se refieren por igual tanto a los paradigmas formulados
para solucionar los problemas del subdesarrollo y dependencia, así como lo relacionado
con enfoques y metodologías frecuentemente utilizadas. En conclusión: La planificación
es sinónimo de previsión, eficiencia y economía en relación al desarrollo de actividades
39
que se llevan a cabo en cualquier momento de la vida personal, profesional y social. En
este sentido, la planificación debe enfocarse con visión total y de determinar los
elementos que participan en el proceso educativo: alumnos, docentes, comunidad,
recursos, atendiendo a la realidad social en la cual está inmerso el proceso educativo.
2.2.2.1. Rol del Docente Planificador
El docente, organiza los conocimientos habilidades y destrezas que debe adquirir el
alumno sobre el diseño de las actividades educativas conducentes a estimular el logro
de los aprendizajes. El cual, debe planificarse minuciosamente toda actividad a realizar
a fin de garantizar el éxito de su labor educativa; afianzando la responsabilidad y
eliminando la improvisación. La planificación es uno de los aspectos más importantes
del docente, ya que todos sus roles deben ser producto de actividades planificadas,
atendiendo además, el diseño curricular del subsistema donde se desenvuelve, Por lo
tanto, la planificación es definida según Ruíz (2003), como:
“Un proceso basado en la racionalidad que implica el análisis de la situación donde se desarrollan los aprendizajes y se fundamentan en los resultados de ese análisis, previendo estrategias que permitan la optimización de los recursos y medios didácticos disponibles, en función de los lineamientos curriculares establecidos”.
Desde esta óptica se infiere, que el proceso de planificación debe ser un hecho
pensado y orientado en función del logro de las metas deseadas, para lo cual prevé una
serie de aspectos resultantes que faciliten el logro, siendo cónsona con lo establecido
en el subsistema. Además, Resqueijo y Lugo (2001), hacen referencia a que “la
planificación docente implica organizar los objetivos, contenidos, estrategias, recursos y
actividades de evaluación de acuerdo al diagnóstico del aula y a los recursos
disponibles, con la finalidad de contribuir al logro de los fines de la educación”. Sobre
esa línea de ideas, el docente debe organizar el proceso de aprendizaje previendo todo
los recursos que necesite y tomando en cuenta los intereses, necesidades,
características y edad de sus alumnos para adecuar el contexto de aprendizaje,
interaccionando con los contenidos programáticos, las actividades y recursos para
desempeñarse en forma eficiente y cumplir con los objetivos planificados.
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Diagnóstico Es una visión positiva y amplia del educando, permitiendo al docente acercarse al
alumno y a su realidad, a conocerlo y comprenderlo; para acompañarlo en su
crecimiento y ayudarle a que el mismo descubra el camino de su propio desarrollo
humano. Para Ruíz (2003). “Constituye la evaluación inicial y como toda evaluación,
supone la búsqueda de información que va a servir de base para la planificación de
toda la acción educativa en el aula”. De allí que, en el diagnóstico debe tomarse en
cuenta aspectos tales como aprendizajes o conocimientos previos, necesidades e
intereses, y de allí plantearse una serie de interrogantes las cuales pueden registrarse,
después de realizar observaciones sistemáticas, listas de cotejo, registros anecdóticos,
diarios de clases, dramatizaciones, producciones orales y escritas, entrevistas,
encuestas, diálogos, estudios de casos, o temas, entre otros, según sea el caso y el
tipo de aprendizaje que se desea detectar. Para las necesidades o intereses, se
incorpora al representante, como en el caso de las entrevistas.
Formulación de Objetivos
Los objetivos se formulan por aproximaciones sucesivas. Estos objetivos son
flexibles y de naturaleza antagónica. Se elaboran basados en dos momentos: el
esperado y el real. Es importante destacar que según Matus (2002) “el objetivo
constituye el foco del proceso de desarrollo, es la señal que recuerda y anuncia el
peligro de extraviar la dirección”. Desde este punto de vista, existe relación entre el
orden técnico y el ideológico. En este sentido, la realidad técnica consiste en realizar un
conjunto de tareas para lograr los objetivos establecidos previamente; mientras que el
plano ideológico, responde a las políticas de estado.
Diseño de Estrategias
El papel de la planificación es orientar los objetivos hacia los resultados esperados o
deseados y establecer la trayectoria del objetivo que va de una situación inicial del
objeto real a una situación terminal. Asimismo, la estrategia según Ruíz (2003),
“comprende una totalidad de procesos interconectados y variables, que se relacionan
41
con la situación actual y probable, con los cambios que se operen en la actividad con el
movimiento hacia el objetivo”; por lo tanto, es el conocimiento de las restricciones y la
fuerza que debe aplicarse para lograr los resultados.
2.2.2.2. Formas de Organización de la Planificación Educativa en Educación
Primaria
La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción
colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y
hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa
(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo
Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la
base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas.
Además, la planificación según Corredor (2004) “ayuda a fijar prioridades, permite
concentrarse en las fortalezas de la organización, ayuda a tratar los problemas de
cambios en el entorno externo, entre otros aspectos”. Todo ello, con el propósito de
organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar, sistematizar acciones y
actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje para garantizar la
transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar
su acción social y pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía. Así como, la
consolidación de una educación liberadora y emancipadora.
Por otro lado, la planificación en el Sistema Educativo Bolivariano es dinámica y
flexible, en ella se organizan los elementos que conforman el proceso de aprendizaje,
tomando en consideración los resultados del diagnostico pedagógico integral, el perfil
del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las áreas de aprendizaje,
componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes,
indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluación. Se desarrolla a
través de las formas de organización y según el Diseño Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano (2007) son los siguientes: “Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA),
Proyectos de Desarrollo Endógeno (PDE) y Plan Integral (PI)”. De allí, se procede a
estudiar, cada uno de estos:
42
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) El PEIC, es definido por el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
(2007) como “el proyecto que define las estrategias de gestión escolar. Sobre la base
de la investigación de contexto planea en conjunto el trabajo pedagógico de la
institución y lo vincula con la comunidad”. Además, está integrado por los principios
pedagógicos, políticos, socioculturales y comunitarios. Asimismo, se concibe en
permanente construcción colectiva, estableciéndose como un medio de investigación
del contexto, para planificar el trabajo pedagógico – curricular de las institución
educativa y su vinculación con la comunidad.
Tiene por finalidad, establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosóficos
que orientan la misión de la escuela, que aunque están diseñados a la luz de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nación, se
contextualizan en función de las características socio-culturales de la comunidad donde
está ubicada la escuela; se operacionaliza a través de un plan de acción, a partir de la
intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes integradores con el fin de
promoverlo: Este proyecto se realiza a través de cuatro fases donde todas las personas
que hacen vida en la escuela y en la comunidad, participan en la construcción del
mismo.
Entre ellos: docentes, estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos,
vecinas, organizaciones comunitarias y consejos comunales, son quienes participan
impulsando acciones liderizadas por el Directivo de la institución educativa, el cual debe
consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas como integrantes de la
comunidad educativa. En cuanto al desarrollo de las fases, se realiza de la siguiente
manera: En la fase I se realiza el Diagnostico Situacional, este es un proceso continuo,
donde se determinan las debilidades y dificultades a vencer, amenazas, oportunidades,
fortalezas, logros y avances de las acciones que se hayan propuesto la escuela en
relación a la intencionalidad educativa y su vinculación con la comunidad.
Para tales efectos, se deben utilizar la matriz de Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas denominado FODA, entre otras estrategias, técnicas e
instrumentos (conversatorios, entrevistas, revisión de fichas de inscripción, resultados
43
del Diagnóstico Integral de Salud (DIS), cuestionarios, sociogramas, situación
pedagógico-curricular, entre otros), que permitan indagar, recopilar y sistematizar
información sobre: los estudiantes, personal docente, administrativo, obrero, comunidad
y la escuela.
En la fase II, se contextualiza la finalidad de la escuela desde un enfoque integral a
la luz de la realidad objetiva del proceso educativo, en correspondencia con el Currículo
Nacional Bolivariano; a partir de los propósitos de la institución educativa, la finalidad y
las principales acciones para su logro (Visión y Misión); los valores sociales, principios,
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el planes de la nación. Esto
significa, definir la visión (proyección y alcances a largo plazo); así como, la misión
institucional (fines y las áreas esenciales) del PEIC. En la fase III, se realiza el plan de
acción, donde se desarrollan los siguientes elementos: finalidad, metas, actividades,
tareas, responsables, recursos, tiempo de ejecución.
Para finalizar, la fase IV se inicia cuando se empiezan a ejecutar las acciones, es
necesario precisar espacios para la revisión conjunta con los y las responsables de las
mismas, para verificar los logros, analizar las dificultades y reorientar las acciones de
ser necesario; todo este proceso se debe sistematizar desde la interpretación crítica y el
análisis de las experiencias. Es importante que realice un proceso de divulgación del
mismo a través de reuniones, carteleras, trípticos, dípticos, periódicos murales,
boletines, radio y televisora comunitaria entre otras. De la misma manera para evaluar
las acciones propuestas en el plan de acción del PEIC, se deben establecer indicadores
a objeto de evaluar el impacto, logros a través de un proceso de supervisión
permanente que implica asesorías, orientaciones, sugerencias, control y seguimiento
del equipo que dirige a nivel institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional.
La Clase Participativa
Según el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), la clase
participativa “Es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que
interactúan maestros, maestras y estudiantes”. En relación con esta forma de
organización del aprendizaje, la Clase Participativa, logra potenciar el desarrollo de las
44
distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes, en una interacción
dinámica de los actores del proceso educativo.
Para desarrollar la clase participativa, se deben tomar en cuenta los siguientes
momentos: Inicio, desarrollo y cierre; organizándose de la siguiente manera:
participando de manera activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus
potencialidades y necesidades educativas y asumiendo en todo momento un papel
protagónico.
Interactuando con el y la docente y sus compañeros y compañeras, planteando sus
puntos de vista e intercambiándolos, participar en la toma de decisiones en aquellos
aspectos de intereses y significación para todo el colectivo. Utilizando las tecnologías
de la información y la comunicación en la búsqueda y sistematización de sus
conocimientos y experiencias. Construyendo y cumpliendo con las normas y acuerdos
de convivencia. Interactuando con personajes de la comunidad, entre otros. Además,
para que el y la estudiante pueda actuar de esa forma, el y la docente debe: Propiciar
un clima favorable de diálogo abierto, franco y de respeto mutuo, que permita la
participación, así como ganar confianza y seguridad en lo que aprende.
Organizar el contenido de aprendizaje en relación a las finalidades, los ejes
integradores los pilares como lo epistemológico del proceso en función del el trabajo
individual y colectivo que permita la colaboración con los y las estudiantes. Incrementar
sistemáticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, a partir del contexto
sociocultural. Para finalizar, es indispensable que todo maestro y maestra posea un
amplio dominio teórico y metodológico acerca del proceso de aprendizaje que media, a
fin de estar preparado y preparada para planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase
Participativa es una forma de organización de los aprendizajes que contribuye a la
formación integral de los y las estudiantes.
Proyectos de Aprendizaje (PA)
Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Diseño Curricular
del Sistema Educativo Bolivariano (2007), las cuales se sustentan en los enfoques
Humanista Social y el Histórico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje
45
en el niño, la niña, el y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relación al contexto
histórico cultural. Por otra parte, el proyecto de aprendizaje, se define como una de las
formas de organización de los aprendizajes, descrita como “un conjunto de acciones
planificadas de manera integral al contexto, a los pilares y a los ejes integradores.
Permitiendo la organización integral del conocimiento”. También, es concebido como un
proceso estratégico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construcción de los
aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata
y real que hace énfasis en la reestructuración constante y dinámica del saber abordado
de forma creativa.
Está dirigida a la concreción del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
a partir de la integración con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las áreas,
viabilizadas a través de los componentes. Se centra en la Investigación Acción, con la
participación de todos y todas los actores sociales comprometidos (as) con su
elaboración. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la vida
diaria y con acciones que implican prácticas y desarrollos que transforman, dándole
sentido a lo que este aprende. De tal manera que, el proyecto de aprendizaje da la
posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus
experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades
para luego decidir qué y cómo aprender.
Sobre todo, permite la contextualización de los componentes de las áreas de
aprendizaje, al tomar del entorno próximo: datos, acontecimientos, saberes que
contribuyan a la formación integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia
social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira la sociedad. Para tales
efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los
aprendizajes. Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas únicas, ni
recetas.
Por el contrario propicia la creatividad del y la docente: así como la innovación en su
construcción. En tal sentido, se sugiere que se decida, cómo presentarlo a través de
discusiones, donde tengan cabida los colectivos docentes de la instituciones
educativas, en cuestión. Para que a través de un intercambio de saberes y experiencias
46
se construyan las formas y modos más convenientes de presentarlo. Allí todos y todas
tendrán la oportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos en práctica durante
la construcción colectiva de los proyectos.
Para finalizar, es recomendable, que los proyectos y planes se organicen a corto
plazo: semanal, quincenal o por un lapso no mayor de quince días. Por otra parte,
cuando sea necesario, se puede adecuar la planificación educativa de acuerdo a las
necesidades individuales o colectivas del grupo para que avancen o afiancen, por
ejemplo: para grupos con necesidades educativas especiales, el desarrollo de la
comprensión lectora, el proceso de análisis de textos infantiles o de identificación de
aspectos a fortalecer en la escritura.
Proyecto de Desarrollo Endógeno (PDE)
Según el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), el Proyecto de
Desarrollo Endógeno constituye un modelo de desarrollo que busca potenciar las
capacidades internas de una nación, región o comunidad local de modo que puedan ser
utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia fuera. De esta forma “confluyen
todas las capacidades, usos y costumbres de un grupo humano vinculados a las
actividades socio ambientales y productivas de la localidad región o país”. Dicho de otro
modo, el Proyecto de Desarrollo Endógeno (PDE) como estrategia de organización de
los aprendizajes, permite conocer y comprender la complejidad de la realidad para
plantear alternativas que permitan solucionar problemas específicos, de la comunidad
escolar, que conlleven a su trasformación.
En otras palabras, tiene como fin la participación de manera integrada de todos los
actores del proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia), quienes a
partir de la realidad implementar diferentes acciones para su transformación. Para
realizar el Proyecto de Desarrollo Endógeno, se realizan los siguientes pasos:
1. Elaboración del diagnóstico participativo, se jerarquizan las necesidades
detectadas en los ámbitos de producción de bienes y servicios.
2. Se selecciona una necesidad o problema en función del número de personas que
beneficiaria el proyecto.
47
3. Planificación de la organización de los aprendizajes necesarios para la puesta en
práctica de la solución a la situación problema y se seleccionan los contenidos de los
componentes del área de aprendizaje.
4. Se establecen propósitos educativos, referidos a las potencialidades a desarrollar
en los y las estudiantes; se selecciona las actividades o experiencias de aprendizajes a
desarrollar, los pilares, los ejes integradores, se establecen responsabilidades, recursos
materiales y potenciales humanos, se fija la fecha de ejecución, se indica la estrategia
del plan de desarrollo económico y social de la nación que se relaciona con el proyecto
y los aspectos referidos a la valoración del proceso de aprendizaje.
5. Ejecución, sistematización y valoración del plan de organización de los
aprendizajes, para tales efectos, se puede planificar una clase, una visita guiada, un
seminario o un proyecto.
6. Elaboración de un plan para organizar las acciones orientadas a la solución de la
situación problema.
En conclusión, se justifica el proyecto, se establecen las finalidades, las actividades,
las estrategias, los recursos, los responsables, lapso de ejecución y valoración del
proceso. Además, en este proyecto se impulsa el valor del trabajo, el bien colectivo y la
distribución equitativa de la producción como medio de reinversión social. En
consecuencia, se fomentan valores de corresponsabilidad, identidad venezolana,
cooperación, y valoración hacia el trabajo liberador. Mediante la valoración y
sistematización de los resultados.
3. Sistema de Variables
Definición Nominal: Estrategias del docente en la planificación de aprendizajes en el
nivel de Educación Primaria
Definición Conceptual:
Estrategias del Docente: Son consideradas un apoyo que se ubica en el plano afectivo
emocional y permiten al estudiante mantener, una actitud propicia para el aprendizaje.
(Furlán y Espeleta 2000).
48
Planificación Educativa: Es el proceso de conseguir y lograr los objetivos
organizacionales donde la participación, la solidaridad y el consenso son elementos de
un mismo fin. (Stewart, 2003).
Definición Operacional
Estrategias del Docente: Operacionalmente esta variable se desarrolló a través de la
dimensión; Tipos de Estrategias.
Planificación Educativa: Operacionalmente se desarrolló a través de las dimensiones:
Rol de Docente Planificador y Formas de organización de la planificación.
49
Objetivos Generales: Analizar las estrategias que utiliza el docente en la planificación de aprendizajes
en la Escuela Básica Ismael Urdaneta
Proponer estrategias para ser utilizadas por el docente en la planificación de
aprendizaje en la Escuela Básica “Ismael Urdaneta”.
CUADRO Nª 1 MAPA DE VARIABLES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Diagnosticar los tipos de estrategias que utiliza el docente de Educación Primaria de la Escuela Básica “Ismael Urdaneta”.
Estrategias del
Docente
Tipos de
Estrategias
- Instruccionales
- Didácticas
- Tecnológicas
1 – 2 - 3
4 – 5 - 6
7 – 8 - 9
Conocer el rol del docente como planificador del nivel de Educación Primaria de la Escuela Básica “Ismael Urdaneta”.
Rol del docente planificador
- Diagnóstico - Formulación de los Objetivos - Diseño de estrategias
10 – 11 – 12 13 – 14 – 15 16 – 17 - 18
Caracterizar las formas de organización de la planificación que cumple el docente de Educación Primaria
Planificación Educativa
Formas de Organización
- Proyecto Educativo Integral Comunitario - La Clase Participativa - Proyecto de Aprendizaje - Proyecto de Desarrollo Endógeno
19 – 20 – 21 22 – 23 – 24 25 – 26 – 27 28 – 29 – 30
Diseñar estrategias a ser utilizadas por el docente en la planificación educativa del nivel de Educación Primaria.
Derivado de los resultados de los instrumentos.
Fuente: Martínez (2008)
50
C A P I T U L O III
MARCO METODOLÓGICO
El capítulo aborda, tipo y diseño de la investigación desarrollada, la población que se
utilizará en el estudio; además, se hará referencia de la técnica instrumentos de
recolección de datos, así como también, la validez y confiabilidad del instrumento y el
tratamiento estadístico necesario para el análisis de los datos. La presente
investigación tiene como objetivos, Analizar las estrategias que utiliza el docente en la
planificación de aprendizajes en la Escuela Básica Ismael Urdaneta y Proponer
estrategias para ser utilizadas por el docente en la planificación de aprendizaje en la
Escuela Básica “Ismael Urdaneta”.
Cabe destacar que el paradigma utilizado en dicha investigación es el positivista;
definido Por Hurtado (2008) como: “el único tipo de investigación válido y científico. Es
la investigación confirmatoria de verificación empírica, cuyo objetivo es verificar las
conjeturas derivadas de una teoría”. Por lo tanto, en este enfoque se utiliza la
recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación, confiando
en la medición numérica, a través del uso de estadísticas para establecer con exactitud
los patrones de comportamiento en una población.
3.1. Tipo de Investigación
El tipo de investigación del presente estudio es descriptiva, porque narra los hechos
referidos tal y como se producen para luego ser analizados y establecer la relación
entre las variables. En este orden de ideas, se plantea que las investigaciones
descriptivas están según Hernández, Fernández y Baptista (2005) orientadas a
“describir situaciones o eventos; que sirven para analizar cómo es y cómo se manifiesta
determinado fenómeno y sus componentes, busca especificar las propiedades
importantes de las personas”.
Sumado a lo anterior, esta investigación es considerada de campo, porque los datos
serán recogidos en forma directa de la realidad de los sujetos de la muestra, en su
propio contexto laboral, específicamente con los docentes de Educación Primaria. El
51
estudio de campo, según Bavaresco (2001) “se realiza en el propio sitio donde se
encuentran los sujetos de estudio, ello permite el conocimiento a fondo del problema
por parte del investigador y pueden manejarse los datos con más seguridad”. De
acuerdo a lo anterior, la investigación se considera de campo porque la información es
recogida directamente de la realidad.
3.2. Diseño de la Investigación
El diseño corresponde a la estructura de la investigación, según Hurtado (2008) la
define como “la forma en que la investigación va a ser realizada, y la manera de como
la indagación es concebida a fin de obtener respuestas a la interrogante”. Dada la no
existencia de ningún tipo de control, de las variables y de los sujetos de la investigación,
este estudio presenta un diseño no experimental.
Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2005) “este tipo de investigación
consiste en observar los hechos tal y como se dan en el contexto natural para después
analizarlos”. Desde este punto de vista y desde la perspectiva temporal de la
investigación es no experimental por cuanto las variables objetos de estudio:
Estrategias del docente y Planificación del Nivel de Educación Primaria, no se
manipulan. Dado que el interés de la investigación es describir los eventos en un
momento único y en un tiempo presente.
3.3. Población
Referente a la población, ésta es el conjunto de todos los casos que concuerdan en
una serie de especificaciones, Por lo tanto, la población es definida por Chávez (2001)
como “el universo de la investigación, sobre el cual se pretende generalizar los
resultados. Está constituida por características o estratos que le permiten distinguir los
sujetos, unos de otros”.
De allí, que la población en estudio está conformada por los docentes de la escuela
Básica Ismael Urdaneta del Municipio Machiques de Perijá. Donde se Analizarán las
estrategias que utiliza el docente en la planificación del subsistema de Educación
Primaria de la Escuela Básica Ismael Urdaneta Para el caso de estudio la población
52
quedó conformada por 27 docentes de Educación Primaria.
De acuerdo con lo anterior, la población quedó conformada por 20 docentes, lo que
puede ser abarcada en su totalidad en esta investigación, por lo cual, se utiliza el censo
poblacional, ya que se trata de una población pequeña y perfectamente accesible para
la autora, lo que determina que en estos casos, se tomara la totalidad como muestra.
CUADRO Nº 2
POBLACIÓN DE DOCENTES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº DE DOCENTES TOTAL
ESCUELA BÁSICA “ISMAEL URDANETA” 20 20
TOTAL 20 20
Fuente: Martínez (2008)
3.4. Técnicas de Recolección de Datos
La técnica utilizada para este estudio es la encuesta, la cual permitirá obtener
información, por lo tanto, Arias (2004) plantea que, “la encuesta pretende obtener
información suministrada por un grupo de sujetos acerca de sí mismos, en relación con
un tema en particular.”. Desde esta perspectiva, la encuesta se elaborará de forma
escrita a través de un cuestionario, para los docentes de la Escuela Básica objeto de
estudio.
La aplicación de una técnica conduce a la obtención de información, la cual debe ser
guardada en un medio material de manera que los datos puedan ser recuperados,
procesados, analizados e interpretados. A dicho soporte se le denomina instrumento.
Este es definido según Arias (2004) como “un dispositivo o formato, que se utiliza para
obtener, registrar o almacenar información”.
Desde esta perspectiva, el instrumento de recolección para la información que se
utilizó para medir las variables en estudio, presenta un conjunto de preguntas,
preparadas sobre los hechos y aspectos que interesan en la investigación, para ser
contestados por la población a la que se extiende el estudio emprendido. Para la
recolección de datos, se elaborará un cuestionario dirigido a los docentes, estructurado
53
con 30 ítems y cada uno de estos se extraerá de los indicadores de las variables, con
cuatro alternativas de respuestas, bajo la escala tipo Lickert, Utilizando las respuestas,
ordenadas de la siguiente manera: Nunca (1), Casi Nunca(2), Casi Siempre (3),
Siempre (4).
3.5. Validez y Confiabilidad del Instrumento
La validez de un instrumento de investigación está dada, por Sierra (2001) como “la
comprobación que se hace acerca de si las preguntas o ítems es comprensible y si las
respuestas a estas, son significativas en atención a las variables que se estudian”..
Para cumplir con este requisito, el cuestionario que se diseñará será validado mediante
la técnica del juicio de los expertos. Además, se solicitó la colaboración de expertos de
amplia experiencia en la temática de estudio y en la elaboración de instrumentos,
quienes emitieron juicios y aportaron sugerencias sobre la relación y pertinencia de los
indicadores de forma organizada; con el objeto de ofrecer una visión de la investigación.
En cuanto a la confiabilidad, Chávez (2001) la define como “el grado de congruencia
con que se realiza la medición de las variables”. Bajo esta perspectiva, para determinar
la confiabilidad del instrumento, se aplicará una prueba piloto realizada en una
institución con características semejantes a la del estudio a fin de verificar posibles
ambigüedades que llevasen a una interpretación errónea en el instrumento elaborado.
Para tal fin, de aplicará la formula Alfa Cronbach, dado que el instrumento posee varias
alternativas de respuestas. Dicha formula es la siguiente:
⎥⎥⎦
⎤
⎢⎢⎣
⎡−
−= ∑
2
2
11 t
i
SS
kkrkk
Donde:
r = Coeficiente Alfa Cronbach
K= Número de ítems
∑s2i= Varianza de los puntajes de cada ítem
S2t= varianza de los puntajes totales
1= Constante
Al desarrollar la fórmula, se obtuvieron los siguientes resultados:
54
rkk= 30 . 1- 2,30 = 1 (1 – 0,04) = 1 (0,96) = 0,96 30 – 1 57,71
Como puede observarse, los resultados obtenidos evidenciaron que el instrumento
es altamente eficiente, por lo tanto es apto para su aplicación definitiva.
3.6. Plan de Análisis de Datos
Las técnicas de análisis para este estudio, se realizaron a través de la estadística
descriptiva, las cuales permitieron determinar el comportamiento de los ítems,
indicadores y variables, analizando las estrategias que utiliza el decente en la
planificación de aprendizajes de la Escuela Ismael Urdaneta.
3.7. Cronograma de Actividades de la investigación
El proceso de la investigación se realizó mediante el siguiente cronograma:
Cuadro N° 3
ACTIVIDADES FECHA MESES OBSERVACIÓN
Revisión bibliográfica Selección del título
2008 Julio Seminario de la Investigación I
Elaboración del Capítulo I 2008 Septiembre
Revisión del Capítulo I 2008 Septiembre
Analizar en otras tesis antecedentes y elaboración Capítulo II
2009 Mayo Seminario de
Investigación II
Revisión del Capitulo I y II por la tutora
2009 Septiembre
Asignación del tutor 2009 Septiembre Trabajo de Grado
Elaboración de correcciones y asesorías de la tesis con la tutora
2009 a
2010
Octubre a
Febrero
55
ACTIVIDADES
FECHA MESES OBSERVACIÓN
Capítulo III Marco Metodológico
2010 Marzo
Elaboración del Instrumento 2010 Mayo
Solicitud de Aprobación del Título
2010 Junio Comité Académico
Aplicación del Instrumento 2010 Julio
Elaboración del Capítulo IV Resultados
2010 Julio
Conclusiones y Recomendaciones
2010 Septiembre
Elaboración Capitulo V Propuesta
2010 Septiembre
Trabajo administrativo para la Defensa de Tesis
2010 Octubre
Fecha Defensa de Tesis 2011 Enero Fuente Martínez (2010)
56
C A P I T U L O IV
RESULTADOS
Este capítulo aborda, el análisis de los resultados obtenidos del proceso de
recolección de la información; los ismos son expuestos siguiendo el orden de las
variables, mediante sus dimensiones e indicadores. Con el propósito de analizar las
estrategias que utiliza el docente en la planificación de aprendizajes en la Escuela
Básica Ismael Urdaneta. Cabe destacar que el análisis se interpretado todas las
respuestas obtenidas del cuestionario aplicado; los mismos pueden ser observados en
las tablas y gráficos para tal fin.
4.1. Análisis de los Resultados
El proceso se inició elaborándose un análisis de los datos obtenidos de la población
de docentes pertenecientes a la Escuela Básica Ismael Urdaneta del Municipio
Machiques de Perijá; a través de tablas y gráficos generales; por variables dimensiones
e indicadores; para observar la trascendencia del planteamiento, interrogante, teorías y
resultados para su posterior propuesta. A continuación se presentan de la siguiente
manera:
Variable: Estrategias del Docente
Tabla 1
Dimensión: Tipos de Estrategias del Docente
Nunca Casi Nunca Casi Siempre Siempre Alternativas Docente Docente Docente Docente
Indicadores fa fr fa fr fa fr fa fr
Instruccionales 2 10 4 20 9 45 5 25
Didácticas 3 15 11 50 5 25 1 10
Tecnológicas 5 25 11 55 3 15 1 5
Total Promedio 17 42 28 13
Fuente: Martínez (2010)
57
17
42
28
13
0
10
20
30
40
50
Gráfico N° 1: Tipos de Estrategias
NuncaCasi NuncaCasi SiempreSiempre
Fuente: Martínez (2010)
En la Tabla N° 1, correspondiente a la dimensión tipos de estrategias, En cuanto a
las estrategias instruccionales se observa que el 45% de los docentes manifestaron que
casi siempre hacen uso de este tipo de estrategia, mientras que el 25% opinó siempre
las utilizan, el 20% manifestó casi nunca las utilizan y por último el 10% dijo nunca
usarlas. Cabe acotar que éstos resultados coinciden con el planteamiento de Díaz y
Hernández (2002) quien afirma que “son procedimientos que el docente utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”.
Por lo tanto, las estrategias, instruccionales son medios o recursos para prestar la
ayuda pedagógica y el docente saber utilizarlas desarrollando de forma adecuada el
logro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
También, se pudo observar que 53% de los docentes manifestaron que casi nunca
utilizan estrategias didácticas para desarrollar su labor pedagógica, el 25% casi
siempre las usa, el 18% dijo nunca usarlas y 10% respondió que siempre las utiliza.
Demostrándose debilidad en la aplicación de las estrategias didácticas; contradiciendo
el planteamiento de la Guía de Actividades para Niños Preescolares (2000), que las
estrategias didácticas “son un conjunto de procedimientos, actividades, juegos,
actitudes, oportunidades seleccionados y previamente planificadas por el educador,
para el logro de los objetivos del desarrollo propuestos y no propuestos”. Por lo tanto,
es evidente que el docente posee deficiencias para poner en práctica las estrategias
didácticas con sus educandos.
58
En cuanto a las estrategias tecnológicas y según la información suministrada por la
población objeto de estudio, se evidenció que el 55% de los docentes casi nunca hacen
uso de las estrategias tecnológicas; mientras el 25% nunca las usa; un 15% dijo casi
siempre usarlas y el 5 % siempre las utiliza. Analizando los datos suministrados por los
docentes, se concluye que existe deficiencia en el uso de estrategias tecnológicas por
parte de los docentes. Por lo tanto hay contradicción con el planteamiento de la
UNESCO (2000), la describe como “un modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar
en conjunto los procesos de la enseñanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez
los recursos técnicos, humanos e interacciones entre ellos, para obtener una educación
más efectiva”. Por lo tanto y de acuerdo a lo evidenciado, se está impidiendo una
alternativa efectiva para las necesidades de los educandos.
En conclusión, el promedio de los tipos de estrategias del docente evidenció de la
siguiente manera: el 42% para la opción casi nunca, un 28% para la alternativa casi
siempre, el 17% para la alternativa nunca y el 13% para la alternativa siempre. Estos
resultados ratifican el planteamiento realizado por la investigadora, demostrando que
los tipos de estrategias de docente que se practican en la Escuela Básica Ismael
Urdaneta, condicionan el proceso de enseñanza y aprendizaje; por lo tanto quedó
demostrado para fortalecer de forma significativa el aprendizaje de los educandos, se
debe a través del empleo de diferentes estrategias.
Variable: Planificación Educativa
Tabla 2 Dimensión: Rol del Docente Planificador
Nunca Casi Nunca Casi Siempre Siempre Alternativas Docente Docente Docente Docente
Indicadores fa fr fa fr fa fr fa fr
Diagnóstico 3 15 5 25 9 45 3 15
Formulación de los Objetivos
0 - 0 - 0 - 20 100
Diseño de Estrategias 4 20 8 40 5 25 3 15
Total Promedio 12 22 23 43
Fuente: Martínez (2010)
59
12
22 23
43
0
10
20
30
40
50
Gráfico N° 2: Rol del Docente Planificador
NuncaCasi NuncCasi SiemSiempre
Fuente: Martínez (2010)
Según la tabla 2, sobre la dimensión roles del docente planificador; los resultados
arrojados por los docentes sobre el diagnóstico fueron los siguientes: el 42% dijo casi
siempre elabora el diagnóstico; el 23% dijo casi nunca hacerlo; un 18% dice hacerlo
siempre y por ultimo el 17 % manifestó nunca. Los resultados correspondientes al
indicador diagnostico de la planificación educativa, concluyeron que el docente
medianamente elabora el diagnóstico inicial; por lo tanto, afirmando medianamente el
planteamiento de Ruíz (2003). Quien plantea que el diagnóstico “constituye la
evaluación inicial y como toda evaluación, supone la búsqueda de información que va a
servir de base para la planificación de toda la acción educativa en el aula”.
Por otro lado, en el indicador formulación de objetivos se obtuvo como resultado que
el 100% de los docentes siempre elabora objetivos; coincidiendo totalmente con la
teoría de Matus (2002) quien afirma que “el objetivo constituye el foco del proceso de
desarrollo, es la señal que recuerda y anuncia el peligro de extraviar la dirección” (p.58).
De allí que, en el diagnóstico se toma en cuenta aspectos tales como aprendizajes o
conocimientos previos, necesidades e intereses
En cuanto al indicador, diseño de estrategias: el 43% de los docentes indicaron que
casi nunca elaboran estrategias; el 22% dijo hacerlo casi siempre; un 20% manifestó
nunca elaborarlas y el 15 opinó hacerlas siempre. Por lo tanto, medianamente se
cumple el diseño de estrategias, el cual según Ruíz (2003), plantea que “comprende
60
una totalidad de procesos interconectados y variables, que se relacionan con la
situación actual y probable, con los cambios que se operen en la actividad con el
movimiento hacia el objetivo” (p. 85). En conclusión y tomando en cuenta el promedio
de la presente dimensión, queda demostrado el 44% de la alternativa siempre, el 22%
en la alternativa casi nunca; el 21% dijo casi siempre y el 12% expreso nunca. De allí
que el rol del docente planificador es medianamente considerado por los docentes.
Tabla 3 Dimensión: Formas de Organización de la Planificación Educativa
Nunca Casi Nunca Casi Siempre Siempre Alternativas Docente Docente Docente Docente
Indicadores fa fr fa fr fa fr fa fr
Proyecto Educativo Integral Comunitario
5 25 9 45 3 15 3 15
La Clase Participativa 1 5 5 25 9 45 5 25
Proyecto de Aprendizaje
1 5 3 15 11 55 5 25
Desarrollo Endógeno 16 80 2 10 1 5 1 5
Total Promedio 29 24 30 17
Fuente: Martínez (2010)
29
24
30
17
0
5
10
15
20
25
30
Gráfico N° 3 Formas de Organización de la Planificación Educativa
NuncaCasi NuncaCasi SiempreSiempre
Fuente: Martínez (2010)
61
La tabla 3 correspondiente a la dimensión formas de organización de la planificación
Educativa, los docentes encuestados manifestaron para el indicador Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC) que: el 45% casi nunca participa en la construcción del
mismo; el 27 % dice que nunca ha participado, un 15% dijo que casi siempre participa y
el 13% manifestó siempre participar. Se deduce entonces que los docentes difícilmente
participan en la elaboración del PEIC. Por lo tanto, tal realidad discrepa con el
planteamiento del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) quien lo
especifica como “el proyecto que define las estrategias de gestión escolar. Sobre la
base de la investigación de contexto planea en conjunto el trabajo pedagógico de la
institución y lo vincula con la comunidad”.
En cuanto a los resultados sobre el indicador Clase Participativa, el 45% de los
docentes casi siempre planifican a través de la clase participativa, el 25% siempre
realiza esta forma de planificación, un 25% opinó casi nunca planificar de estar forma y
el 5% restante nunca lo hace. Analizando estos resultados, coinciden con lo propuesto
por el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), el cual define la clase
participativa como “una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que
interactúan maestros, maestras y estudiantes”. Por lo tanto esta forma de organización
del aprendizaje, logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad
de los y las estudiantes, en una interacción dinámica de los actores del proceso
educativo.
Para el indicador Proyectos de Aprendizajes (PA), los docentes respondieron de la
siguiente manera: el 55% dijo casi siempre realiza proyectos de aprendizajes; el 25%
respondió siempre hacerlo; el 15% opinó casi nunca hacerlo y un 5% nunca hace PA.
Evidenciándose coincidencia con lo planteado por el Diseño Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano como “un conjunto de acciones planificadas de manera integral al
contexto, a los pilares y a los ejes integradores. Permitiendo la organización integral del
conocimiento”.
Para finalizar con el indicador Desarrollo Endógeno, se obtuvo los siguientes
resultados: el 80% de los docentes manifestaron que nunca han planificado a través de
esta forma de organización de la planificación; el 10% dijo casi nunca hacerlo; el 5%
62
opinó casi siempre toma en cuenta este tipo de planificación y el otro 5 % dice siempre
planificar a través de esta forma de organización.
Observándose claramente que este forma de organización en la Escuela Básica
Ismael Urdaneta posee contradicciones con el planteamiento del Diseño Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano, porque en él “confluyen todas las capacidades, usos y
costumbres de un grupo humano vinculados a las actividades socio ambientales y
productivas de la localidad región o país”. Dicho de otro modo, el Proyecto de
Desarrollo Endógeno (PDE) como estrategia de organización de los aprendizajes,
permite conocer y comprender la complejidad de la realidad para plantear alternativas
que permitan solucionar problemas específicos, de la comunidad escolar, que conlleven
a su trasformación. De tal manera los resultados evidencian que, en la Escuela Básica
Ismael Urdaneta, difícilmente se realiza un Proyecto de Desarrollo Endógeno (PDE).
.
63
CONCLUSIONES
Luego de haber recolectado la información y desarrollado el análisis respectivo de
acuerdo a los objetivos planteados en la investigación, se procedió a emitir las
siguientes conclusiones que respondieron a la problemática formulada, la cual se
orientó a analizar las estrategias que utiliza el docente en la planificación de
aprendizajes en la Escuela Básica “Ismael Urdaneta” del Municipio Machiques de
Perijá.
En tal sentido, para dar respuesta al primer objetivo el cual estuvo dirigido a
diagnosticar los tipos de estrategias utilizadas por el docente de Educación Primaria; se
observó en el indicador estrategias didácticas se obtuvo un 53% en la alternativa casi
nunca y en el indicador estrategias tecnológicas el 55% de la alternativa casi nunca;
mientras un 45% utiliza casi siempre las estrategias instruccionales. Corroborándose;
que medianamente los docentes presentan mayor debilidad en las estrategias
tecnológicas y didácticas; por lo tanto, se necesita reforzar los conocimientos sobre
estos dos tipos de estrategias; dado que su deficiencia requieren de mayor efectividad
en las prácticas de las mismas, ya que se requiere de la aplicación de estrategias
creativas frente a las modalidades de aprendizaje, respondiendo a las necesidades que
la postmodernidad reclama el de impulsar el crecimiento del individuo y del colectivo a
través de aprendizajes significativos.
En cuanto al segundo objetivo específico, conocer el rol del docente como
planificador del nivel de Educación Primaria, quedó demostrado que el indicador diseño
de estrategias obtuvo un 43% de la categoría casi nunca; mientras el 42% se ubicó en
la categoría casi siempre el docente realiza el diagnóstico y el 100% respondió siempre
formulan objetivos. Entonces según lo manifestaron los docentes encuestados, poseen
debilidades en el proceso de diseño de estrategias para lograr los objetivos que se
desean alcanzar con los discentes.
En lo que respecta al tercer objetivo, caracterizar las formas de organización de la
planificación que cumple el docente de Educación Primaria, se evidenció en la
institución objeto de estudio que el Proyecto Educativo Integral Comunitario obtuvo un
64
45% en la opción casi siempre; mientras, el Proyecto de Desarrollo Endógeno se
evidenció de que el 80% nunca realizan esta forma de organización; el 45% trabaja con
la Clase Participativa y el 55% con Proyectos de Aprendizajes. Quedando demostrad
en los docentes, deficiencias para lograr desarrollar estrategias a través de las formas
de planificación, como son Desarrollo Endógeno y Proyecto Educativo Integral
Comunitario para fomentar valores hacia el trabajo liberador.
Para finalizar y dar respuesta al cuarto y último objetivo, se propone un diseño
mediante un plan de acción para desarrollar estrategias para ser utilizadas por el
docente en la planificación de aprendizajes en la Escuela Básica “Ismael Urdaneta”.
65
RECOMENDACIONES
Posterior a la presentación de las conclusiones a las cuales condujo la interpretación
y análisis de los resultados, se procedió a formular algunas recomendaciones
destinadas para contribuir a desarrollar estrategias en la planificación de aprendizajes
del nivel de Educación primaria.
Conformar espacios de intercambio entre el personal docente sobre estrategias
didácticas y tecnológicas, que resultaron deficientes, a través de círculos de estudios,
que permitan intercambiar las experiencias y fortalecer las habilidades para mejorar las
estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje respondiendo a las
necesidades de impulsar el crecimiento del individuo y del colectivo a través de
aprendizajes significativos.
Estimular la práctica continua mediante las formas de organización como el Proyecto
Educativo Integral Comunitario y el Proyecto de Desarrollo Endógeno, para desarrollar
estrategias que permitan mejorar la planificación y la participación de manera integrada
de todos los actores en el proceso educativo.
Promover en el docente la formación y capacitación sobre estrategias tecnológicas y
didácticas.
Ofrecer al personal docente capacitación sobre estrategias tecnológicas para ser
utilizadas por el docente en la planificación de aprendizajes.
Desarrollar actividades que le permitan al docente elaborar estrategias didácticas
acorde a las características de sus educandos para mejorar el aprendizaje en la
educación primaria.
66
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Presentación La presente propuesta tiene como finalidad, elaborar un plan de acción sobre
estrategias para la aplicación de la propuesta para ser utilizadas por el docente en la
planificación de aprendizaje de la Escuela Básica Ismael Urdaneta. La misma, plantea
ofrecer una serie de estrategias para ser aplicadas en el aula al estimular la
participación y el aprendizaje de los niños y niñas.
Justificación Los resultados obtenidos evidenciaron debilidades en las estrategias del docente en
la planificación de aprendizajes basados en el nivel de educación primaria, por lo tanto
la presente propuesta reviste importancia porque propone estrategias tecnológicas y
didácticas dirigidas a los docentes de la Escuela Básica Ismael Urdaneta, al desarrollar
las formas de organización correspondientes al desarrollo endógeno y el proyecto
educativo integral comunitario. Es de hacer notar que las estrategias propuestas,
proporcionan el inicio de un sinfín de muchas otras que el docente puede practicar de
forma significativa y durante el año escolar, ya que la continuidad en la ejecución de las
mismas producirá cambios positivos en los aprendizajes del nivel de educación
primaria.
Objetivo General Proponer estrategias para ser utilizadas por el docente en la Planificación de
aprendizajes de la Escuela Básica Ismael Urdaneta del nivel de Educación Primaria.
Objetivos Específicos Promover estrategias didácticas para ser utilizadas por el docente en la Planificación
de aprendizajes del nivel Educación Primaria de la Escuela Básica Ismael Urdaneta.
67
Ofrecer estrategias tecnológicas para ser utilizadas por el docente en la Planificación
de aprendizajes de la Escuela Básica Ismael Urdaneta.
Propiciar estrategias para ser utilizadas por el docente en el Proyecto Educativo
integral Comunitario y Proyecto de Desarrollo Endógeno en el nivel de Educación
Primaria. .
68
PLAN DE ACCIÒN
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
Promover estrategias didácticas a para ser utilizadas por el docente en la Planificación de aprendizajes de la Escuela Básica Ismael Urdaneta.
Juegos Didácticos
Ecológicos.
Visitar un parque donde los niños y niñas recogerán y realizaran clasificación por: tamaños y formas Recolectar diferentes hojas y luego investigar a que tipo de plantas pertenecen Llevar diferentes plantas pequeñas a un parque para enseñarles como se siembra y luego ellos mismos realicen la siembra Elaborar con material de provecho como por ejemplo: Utilizando envases de refrescos, jarra y flores Elaborar con material de provecho como por ejemplo: utilizando envases de refrescos y periódico un florero
Materiales: Plantas, hojas de plantas, abono, pala, ambiente natural, envases plásticos, tijeras, periódico.
Humano: Niños, niñas, docente.
Durante el
año
escolar y
cuando se
amerite
Escala de estimación, lista de Cotejo, Observaciones diarias,
69
PLAN DE ACCIÒN
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
Promover estrategias didácticas a para ser utilizadas por el docente en la Planificación de aprendizajes de la Escuela Básica Ismael Urdaneta.
Juegos Didácticos
Resolver diferentes sopas de letras acorde al objetivo que se desea alcanzar Realizar diferentes rompe cabezas acorde al objetivo que se desea alcanzar Realizar diferentes crucipalabras acorde al objetivo que se desea alcanzar Mediante un dado se divide el grupo de clase para luego participar Realizar con diferentes palabras la caja del tesoro donde construirán diferentes oraciones Mediante palabras o imágenes colócalas debajo de cada pupitre asociar las palabras o imágenes colocadas en la pizarra
Materiales: Lápices, papel bond, marcadores, dibujos, hojas multigrafiadas Humano: Niños, niñas, docentes.
Durante el año
escolar y cuando se
amerite
Escala de estimación, lista de
Cotejo, Observaciones
diarias, otras. Las que el docente
considere necesarias
70
PLAN DE ACCIÒN
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
Promover estrategias didácticas a para ser utilizadas por el docente en la Planificación de aprendizajes de la Escuela Básica Ismael Urdaneta.
Trabajo de Campo
Visitar un museo donde explicaran un recurso natural. Investigar en tu comunidad sobre la cultura de tu región. Escribir en hojas blancas lo que se observo durante el paseo a un rio o playa. Realizar con los niños y niñas barbacoas fuera de institución donde observaran y escribirán el proceso de crecimiento de las plantas.
Materiales: hojas blancas, lápiz, arena, abono, diferentes plantas para el cultivo visitas a museos ríos o playas. Humanos: niños, niñas, docentes.
Durante el año
escolar y cuando se amerite.
Escala de estimación, lista de
Cotejo, Observaciones
diarias, otras. Las que el docente
considere necesarias.
71
PLAN DE ACCIÒN
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
Ofrecer estrategias tecnológicas para ser utilizadas por el docente en la Planificación de aprendizajes de la Escuela Básica Ismael Urdaneta.
Estrategias Tecnológicas
Realizar talleres a los docentes para lograr la integración con las nuevas tecnologías como un recurso más en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Mediante videos interactivos el niño y niña obtendrán conocimiento de acuerdo al objetivo que se desea alcanzar. Mediante el computador el niño y niña transcribirán la copia realizada en la pizarra. Escribir un mensaje para conocer que por medio del computador podemos comunicarnos. Mediante dibujos en láminas identificar los medios de comunicación.
Materiales: Computadora, televisor, videos, pizarra, laminas. Humanos: Niñas, niños , Docentes, especialista en informática.
Durante el año
escolar y cuando se
amerite
Escala de estimación, lista de
Cotejo, Observaciones
diarias, otras. Las que el docente
considere necesarias
72
PLAN DE ACCIÒN
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
Propiciar estrategias para ser utilizadas por el docente en el PEIC y PDE
Proyecto Educativo
Integral Comunitario
Estimular a las personas que hacen vida en la comunidad a participar en la construcción del P.E.I.C. Informar a la comunidad a que se refiere el P.E.I.C Invitar a todos los involucrados para realizar el diagnostico F.O.D.A Elaborar el plan de acción Elaborar carteleras divulgativas para informar las actividades a desarrollarse. Realizar reuniones con todos los involucrados para comunicar los logros alcanzados.
Materiales: Hojas blancas, lápices, marcadores, mesas, sillas, carteleras, papel bond Humano : Personal directivo, docentes, padres representante y demás estamentos de la Comunidad educativa.
.
Durante el año escolar y cuando se amerite
Escala de estimación, lista de Cotejo, Observaciones diarias, otros.
73
PLAN DE ACCIÒN
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
Propiciar estrategias para ser utilizadas por el docente en el PDE
Proyecto de Desarrollo Endógeno
Bajar talleres a los docentes, alumnos y comunidad para informar a que se refiere el P.D.E. Invitar a todos los miembros a elaborar el diagnostico participativo para jerarquizar de producción de bienes y servicios. Seleccionar una necesidad o problemas en función del número de personas que beneficiara el proyecto. Elaborar en conjunto el proyecto, mediante la planificación, selección de los contenidos, componentes de las áreas de aprendizaje, propósitos, actividades, entre otros. Elaborar el plan de acción para la solución del problema
Materiales:
Hojas blancas, lápices, marcadores,
mesas, sillas, carteleras, papel
bond
Humanos: Niñas, niños ,
docente, Personal directivo, docentes, padres representante y
demás estamentos de la Comunidad
educativa.
Durante el año escolar y cuando
se amerite
Supervisión permanente, Asesorías,
Orientaciones, Sugerencias.
74
ÍNDICE DE REFERENCIAS Aguilar. (2001). “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo”. Argentina Alonzo A. (2003). “Actitud del Docente en la Facilitación de Estrategias Innovadoras para el aprendizaje”. Venezuela. Trabajo de grado. UNERB. Ander. Egg. (2002). “La Planificación Educativa. Conceptos, Métodos, Estrategias y Técnicas para Educadores”. Buenos Aires. Editorial Magisterio. Arias, F. (2004). “El Proyecto de Investigación”. Caracas – Venezuela. Editorial Episteme. 4ª Edición. Bavaresco (2001). “Las Técnicas de la Investigación”. U.S.A. Sexta Edición. Manual para la elaboración de Tesis. Bernardini (2003). “El Trabajo de Campo como Actividad Educativa”. Monografías. Venezuela. Ministerio del Ambiente. Chávez, N. (2001). “Introducción a la Investigación”. Maracaibo. Universo. Corredor (2004). “La Planificación. Nuevos Enfoques y proposiciones para su aplicación en el Siglo XXI”. Caracas. Editorial Valdell Hermanos. Díaz y Hernández. (2002). “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo”. México. 2ª Edición. Eggen y Kauchak (2001). “Las Estrategias de Organización” Estrategias y Recursos Instruccionales. Escaño, J. (2001). “Como se Aprende y como se Enseña”. Barcelona. 2ª Edición. Esté A. (2001). “Crisis Educativa en Venezuela”. Caracas. Mimeografiado. Fernández S. (2004). “La Educación. Constantes y problemática Actual”. Madrid. Trillas, Flores, V. (2001). “Planificación Estratégica de la Doctrina al Diálogo”. Caracas. CENDES. Furlán A. y Espeleta (2000). “La Gestión Pedagógica de la Escuela”. Chile. UNESCO. González (2005). “Estrategias en el aula para los estudiantes del taller de diseño gráfico I y el aprendizaje significativo en educación superior”. Venezuela. Trabajo Especial de Grado. Universidad Rafael Urdaneta. Guía Práctica. “Actividades para Niños Preescolares “(2000). Caracas, Tomo I.
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77
ÍNDICE DE FUENTES DOCUMENTALES Textos Con un autor Aguilar. (2001). “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo”. Argentina. p. 29 Ander. Egg. (2002). “La Planificación Educativa. Conceptos, Métodos, Estrategias y Técnicas para Educadores”. Buenos Aires. Editorial Magisterio. p. 87 Arias, F. (2004). “El Proyecto de Investigación”. Caracas – Venezuela. Editorial Episteme. 4ª Edición. p. 29, 33 Bavaresco (2001). “Las Técnicas de la Investigación”. U.S.A. Sexta Edición. Manual para la elaboración de Tesis. p. 56 Bernardini (2003). “El Trabajo de Campo como Actividad Educativa”. Monografías. Venezuela. Ministerio del Ambiente. p. 21 Chávez, N. (2001). “Introducción a la Investigación”. Maracaibo. Universo. p.24, 54, 129, 162. Corredor (2004). “La Planificación. Nuevos Enfoques y proposiciones para su aplicación en el Siglo XXI”. Caracas. Editorial Valdell Hermanos. p. 71 Escaño, J. (2001). “Como se Aprende y como se Enseña”. Barcelona. 2ª Edición. p. 19, Esté A. (2001). “Crisis Educativa en Venezuela”. Caracas. Mimeografiado. p. 46 Fernández S. (2004). “La Educación. Constantes y problemática Actual”. Madrid. Trillas. p. 120 Flores, V. (2001). “Planificación Estratégica de la Doctrina al Diálogo”. Caracas. CENDES. p. 55 Furlán A. y Espeleta (2000). “La Gestión Pedagógica de la Escuela”. Chile. UNESCO. p. 45 Guerrero, C. (2004). “Los Juegos como Herramienta en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje”. Venezuela. ULA. p.12 Guía Práctica. “Actividades para Niños Preescolares “(2000). Caracas, Tomo I. p. 61
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Hurtado (2008). “Metodología de la Investigación Holística”. Caracas. Editorial Fundación Sypal. Segunda Edición. p 73, 94 Instituto Tecnológico y de Educación Superior de Monterrey (2004). “Estrategias y Técnicas Didácticas”. En www.Apuntes de Pedagogía.Html. p. 66, 97 Matus (2002). “Enfoque de Planificación Estratégica”. Caracas. CENDES. p. 58, 127 Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). “Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.” Caracas. Edición Fundación Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia, CENAMEC. p. 65, 66 Pérez, A. (2002). “Educar en el Tercer Milenio”. Caracas – Venezuela. p. 9, 53 Ruíz (2003). “La planificación Educativa”. Aula de Innovación Educativa. Madrid. p. 38, 77. 85 Stewart (2003). “La Gestión Participativa”. Barcelona. Gestión 2000, S.A. p. 13 Sierra (2001). Técnicas de Investigación Social. Madrid. Paraninfo. p. 79 UNESCO. (2001). “Hacia una nueva etapa educativa”. México. p. 32 Con dos Autores Díaz y Hernández. (2002). “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo”. México. 2ª Edición. p. 33, 51, 65, 77 Eggen y Kauchak (2001). “Las Estrategias de Organización” Estrategias y Recursos Instruccionales. p. 41 Resqueijo y Lugo (2001). “Administración Escolar”. Caracas. Biosfera. p. 64 Smith y Ragan (2000). “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje significativo”. México. Mc Graw Hill. p. 58 Con más de dos Autores Hernández, Fernández y Baptista (2005). “Metodología de la Investigación”. México. Mc Graw Hill. p. 108, 124 Trabajos Especiales de Grado Alonzo A. (2003). “Actitud del Docente en la Facilitación de Estrategias Innovadoras para el aprendizaje”. Venezuela. Trabajo de grado. UNERB. p. 18
79
González (2005). “Estrategias en el aula para los estudiantes del taller de diseño gráfico I y el aprendizaje significativo en educación superior”. Venezuela. Trabajo Especial de Grado. Universidad Rafael Urdaneta. p. 19 Hernández, M. (2001). “El Liderazgo y su relación con la participación como ente en la acción socio-comunitaria”. Falcón. Universidad Francisco de Miranda. p.29 Nieves (2003). “Estrategias Instruccionales para el logro de un aprendizaje significativo de la tercera etapa de la Educación Básica”. Zulia-Venezuela. Trabajo Especial de Grado. Universidad del Zulia. p. 15 Ocando (2001). “Estrategias tecnológicas educativas en los procesos gerenciales del aula para la construcción de aprendizajes significativos”. Zulia-Venezuela. Trabajo Especial de Grado. Universidad Rafael Belloso Chacín. p. 23 Pérez (2000). “La Planificación Educativa y el Desempeño del Director”. Venezuela. Trabajo Especial de Grado. Universidad Rafael Urdaneta. p.15 Pineda (2005). “La Planificación Educativa y la gerencia de calidad en Educación Básica”. Zulia-Venezuela. Trabajo Especial de Grado. Universidad del Zulia. p.23 Urdaneta (2001).”La Planificación como herramienta importante para ser aplicada por el supervisor en función de obtener una herramienta gerencial de aula de calidad. Venezuela”. Trabajo Especial de Grado. Universidad central de Venezuela. p. 18
80
ANEXOS
81
ANEXO A
RESUMEN DE LA VALIDACIÓN DE LOS EXPERTOS
82
RESUMEN DE LA VALIDACIÓN DE LOS EXPERTOS
APELLIDOS Y
NOMBRES CEDULA DE IDENTIDAD
TÍTULOS PREGRADO
TÍTULOS POSTGRADO
FIRMA
Chacín de Govea, Ana 3.466.547 Profesor en Educación Técnica
Mgs. En Gerencia Educativa
Portillo, Ana Teresa 4.432.658 Profesor en Educación Integral
Mgs. en Educación Técnica
González Romero, Ana Carolina
7.638.928 Educador preescolar Profesor en Educación Integral
MSc. En Gerencia Educativa
Guillen de Fuenmayor, Nathaly M.
10.675.143 Profesor en Educación Integral
Mgs. en Educación Técnica
Ybañez Ortega, Yenny Patricia
11.718.489 Profesor en Educación Integral
MSc. En Psicología Educacional
1
ANEXO B
INSTRUMENTO
1
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS DEL DOCENTE EN LA PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Instrumento de Validación
Autora: Prof. (a): Martínez, Yunayra Tutor: Mgs. Ender Carruyo Márquez
Villa del Rosario, Julio de 2010
2
UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Ciudadano (a): _____________________ Presente Me dirijo a usted, muy respetuosamente con el fin de solicitar su valiosa colaboración
para validar el presente instrumento. Agradezco revisar el mismo, el cual adjunto a la
presente comunicación. Este será aplicado en la Escuela Básica Ismael Urdaneta del
Municipio Machiques de Perijá, con el fin de recoger información acerca de las
Estrategias del docente en la planificación de aprendizajes en el nivel de Educación
Primaria, que servirá de base para dicha investigación.
Sus observaciones y sugerencias en el proceso de validación del instrumento
constituye un aporte significativo; en la obtención de la recolección adecuada al
propósito de la investigación.
Agradeciendo su atención y disposición se suscribe de usted.
Atentamente
Prof. (a): Yunayra Martínez
3
Identificación del Experto
Apellidos y Nombres: ______________________________________________
Cédula de Identidad: ______________________________________________
Institución donde labora: ___________________________________________
Cargo que desempeña: ____________________________________________
Titulo de Pregrado: _______________________________________________
Otorgado por: ____________________________________________________
Titulo de Postgrado: _______________________________________________
Otorgado por: ____________________________________________________
Titulo de Doctorado: _______________________________________________
Otorgado por: ____________________________________________________
Titulo de la Investigación Estrategias del docente en la planificación de aprendizajes en el nivel de Educación
Primaria
Objetivos de Estudio Objetivos Generales Analizar las estrategias que utiliza el docente en la planificación de aprendizajes en
la Escuela Básica Ismael Urdaneta
Proponer estrategias para ser utilizadas por el docente en la planificación de
aprendizaje en la Escuela Básica “Ismael Urdaneta”.
Objetivos Específicos Diagnosticar los tipos de estrategias que utiliza el docente de Educación Primaria de
la Escuela Básica “Ismael Urdaneta”.
Conocer el rol del docente como planificador del nivel de Educación Primaria de la
Escuela Básica “Ismael Urdaneta”.
4
Caracterizar las formas de organización de la planificación que cumple el docente de
Educación Primaria
Diseñar estrategias a ser utilizadas por el docente en la planificación educativa del nivel de
Educación Primaria.
Variables Objeto de Estudio
Definición Nominal: Estrategias del docente en la Planificación del subsistema de
Educación Primaria.
Definición Conceptual
Estrategias del Docente: Son consideradas un apoyo que se ubica en el plano afectivo
emocional y permiten al estudiante mantener, una actitud propicia para el aprendizaje.
(Furlán y Espeleta 2000).
Planificación Educativa: Es el proceso de conseguir y lograr los objetivos
organizacionales donde la participación, la solidaridad y el consenso son elementos de
un mismo fin. (Stewart, 2003).
Definición Operacional
Estrategias del Docente: Operacionalmente esta variable se desarrollará a través de la
dimensión; Tipos de Estrategias.
Planificación Educativa: Operacionalmente se desarrollará a través de las dimensiones:
Rol de Docente Planificador y Formas de organización de la planificación.
Mapa de Variable
Ver cuadro Nº 1.
5
Objetivos Generales: Analizar las estrategias que utiliza el docente en la planificación de aprendizajes
en la Escuela Básica Ismael Urdaneta
Proponer estrategias para ser utilizadas por el docente en la planificación de
aprendizaje en la Escuela Básica “Ismael Urdaneta”.
CUADRO Nª 1 MAPA DE VARIABLES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Diagnosticar los tipos de estrategias que utiliza el docente de Educación Primaria de la Escuela Básica “Ismael Urdaneta”.
Estrategias del
Docente
Tipos de
Estrategias
- Instruccionales
- Didácticas
- Tecnológicas
1 – 2 - 3
4 – 5 - 6
7 – 8 - 9
Conocer el rol del docente como planificador del nivel de Educación Primaria de la Escuela Básica “Ismael Urdaneta”.
Rol del docente planificador
- Diagnóstico - Formulación de los Objetivos - Diseño de estrategias
10 – 11 – 12 13 – 14 – 15 16 – 17 - 18
Caracterizar las formas de organización de la planificación que cumple el docente de Educación Primaria
Planificación Educativa
Formas de Organización
- Proyecto Educativo Integral Comunitario - La Clase Participativa - Proyecto de Aprendizaje - Proyecto de Desarrollo Endógeno
19 – 20 – 21 22 – 23 – 24 25 – 26 – 27 28 – 29 – 30
Diseñar estrategias a ser utilizadas por el docente en la planificación educativa del nivel de Educación Primaria.
Derivado de los resultados de los instrumentos.
Fuente: Martínez (2008)
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Juicio del Experto
a. ¿Considera usted que los instrumentos tienen pertinencia con los objetivos de la
investigación?
Suficiente: ______ Medianamente Suficiente: ______ Insuficiente: _______
b. ¿Considera usted que los ítems de los instrumentos tienen pertinencia con las
variables de la investigación?
Suficiente: ______ Medianamente Suficiente: ______ Insuficiente: _______
c. ¿Considera usted que los instrumentos tienen pertinencia con las dimensiones
de la investigación?
Suficiente: ______ Medianamente Suficiente: ______ Insuficiente: _______
d. ¿Considera usted que los instrumentos tienen pertinencia con los indicadores de
la investigación?
Suficiente: ______ Medianamente Suficiente: ______ Insuficiente: _______
e. ¿Considera que la relación de los ítems es adecuada?
Suficiente: ______ Medianamente Suficiente: ______ Insuficiente: _______
f. ¿Considera los instrumentos validos para su aplicación?
Suficiente: ______ Medianamente Suficiente: ______ Insuficiente: _______
Observaciones:_________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________.
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Constancia de Juicio del Experto Yo, _____________________________________________________ titular de la
cédula de identidad Nº ______________________ certifico que realicé el juicio del
experto del cuestionario diseñado por la Prof. (a) Yunayra Martínez en la investigación
titulada: Estrategias del docente en la planificación de aprendizajes en el nivel de
Educación Primaria.
Firma: ______________________________
C.I: ________________________________
Fecha: ______________________________
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS DEL DOCENTE EN LA PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Instrumento dirigido a los Docentes
Autora: Prof. (a): Martínez, Yunayra Tutor: Mgs. Ender Carruyo Márquez
Villa del Rosario, Julio de 2010
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INSTRUCCIONES
Estimado Docente:
Este instrumento se ha elaborado con la finalidad de medir las variables: Estrategias
del docente y la planificación educativa del nivel de Educación Primaria. Para hacerlo,
se requiere que usted responda todos los ítems que se le presentan en el mismo, a fin
de recolectar los datos necesarios objeto de este estudio.
Este cuestionario, está formado por cuatro alternativas:
Nunca (1) Casi Nunca (2) Casi Siempre (3) Siempre (4).
Marca con una equis (X), sólo una de las alternativas ofrecidas.
Gracias por su Tiempo y Colaboración
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INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
Variable: Estrategias del Docente Dimensión: Tipos de Estrategias indicador: Estrategias Instruccionales Nº Usted como docente dentro de la institución: Nunca Casi
Nunca Casi Siempre Siempre
1 Elabora estrategias tomando en cuenta la capacidad de los educandos.
2 Aplica las diferentes estrategias de tipo instruccional en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3 Mediante la aplicabilidad de estas estrategias le permite conocer hasta que punto el estudiante logró su aprendizaje.
Indicador: Estrategias Didácticas
4 Logra el cambio de actitud en el estudiante cuando diseña estrategias atractivas para el aprendizaje.
5 Practica a través de las estrategias didácticas el trabajo colaborativo promoviendo el desarrollo de habilidades de integración social.
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Las estrategias didácticas dan sentido y coordinación a todo lo que se hace para lograr los objetivos.
Indicador: Estrategias Tecnológicas
7 Ofrece a sus alumnos estrategias tecnológicas para estimular sus potencialidades.
8 Realiza el enlace de estrategias tecnológicas con el currículo escolar para garantizar un aprendizaje significativo.
9 Promueve el aprendizaje mediante la aplicación de estrategias tecnológicas que apoyan la experiencia y el conocimiento al mismo tiempo.
Variable: Planificación Educativa Dimensión: Rol del docente planificador Indicador: Diagnóstico 10
Toma en cuenta los conocimientos previos que posee el educando para elaborar el diagnóstico.
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Para realizar el diagnóstico, parte de las necesidades, intereses y potencialidades de los educandos.
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Realiza la evaluación diagnostica para buscar información que va a servir de base para la planificación de toda la acción educativa en el aula.
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Nº Usted como docente dentro de la institución: Nunca Casi Nunca
Casi Siempre
Siempre
Indicador: Formulación de los Objetivos
13 Diseña los objetivos para el aprendizaje, con la finalidad de mantener el proceso del mismo.
14
Cuando elabora los objetivos de forma clara, se hace más fácil el proceso de aprendizaje.
15 Al formular los objetivos determina las tareas a desarrollar para lograr los mismos.
Indicador: Diseño de Estrategias
16 Considera que debe mejorar las estrategias para lograr los resultados deseados.
17 Orienta las estrategias hacia el logro de los objetivos
18 Elabora las estrategias de forma tal que estas vayan en concordancia con los objetivos formulados.
Dimensión: Formas de Organización de la Planificación Indicador: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
19 Considera que el PEIC, es necesario para planificar el trabajo pedagógico del aula.
20
En la institución, cuando elaboran el PEIC toman en cuenta las características socio- culturales de la comunidad donde esta ubicada la escuela.
21
Hace uso de la matriz FODA para recopilar información sobre los diferentes estamentos que se encuentran en la institución.
Indicador: La Clase Participativa
22 Para desarrollar la clase participativa toma en cuenta los diferentes momentos de la clase (Inicio, desarrollo y cierre)
23
Propicia un clima favorable de diálogo abierto que permita la participación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
24 Contribuye con la formación integral de los educandos mediante la clase participativa.
Indicador: Proyecto de Aprendizaje (PA)
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Al planificar toma en cuenta la participación de los educandos, promoviendo el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria.
26
Al planificar mediante proyectos de aprendizajes contextualiza los componentes de las áreas de aprendizajes para contribuir con el desarrollo integral de sus educandos.
27
Al planificar decide con sus educandos lo que van aprender.
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Nº Usted como docente dentro de la institución: Nunca Casi Nunca
Casi Siempre
Siempre
Indicador: Proyecto de Desarrollo Endógeno (PDE)
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Permite mediante la planificación de PDE plantear alternativas que permitan solucionar problemas específicos de la comunidad escolar.
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Cuenta con la participación de manera integrada de todos los actores del proceso educativo.
30 Para planificar toma en cuenta el plan de desarrollo económico y social de la nación que se relaciona con el proyecto.