república bolivariana de venezuela 25
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República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Aldea Universitaria “Diego Bustillo”
Fundación Misión Sucre
Betijoque- Estado Trujillo
P.N.F.E
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE LECTURA Y
ESCRITURA EN LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO SECCIÓN:
“B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL
“DIEGO BUSTILLOS”.
Autor:
Santiago Moreno
C.I: 16.065.025
Sección: “D5”
Tutor: Nelson Graterol
Betijoque, Junio 2013
INDICE
PÁGSÍNDICE GENERAL…………………………………………………………..... i
DEDICATORIA.................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO......................................................................................... iii
RESUMEN…………........................................................................................... iv
INTRODUCCIÓN............................................................................................... 1
DIAGNOSTICO…………………………………………………………………
Fase I.
RESEÑA HISTÓRICA DEL GRUPO ESCOLAR “DIEGO
BUSTILLOS”……………………………………………………………………
MISIÓN…………………………………………………………………………..
VISIÓN………………………………………………………………………….
VALORES………………………………………………………………………
DESCRIPCIÓN ORGANIZACIONAL……………………………………….
REGISTRO DESCRIPTIVO………………………………………………….
CUADRO DE COYUNTURA SOCIO- EDUCATIVA……………………….
CUADRO DE CONTRADICCIÓN PRINCIPAL……………………………..
CONSECUENCIA……………………………………………………………..
ANÁLISIS DEL CUADRO DE COYUNTURA SOCIO- EDUCATIVA…….
ANÁLISIS DEL CUADRO DE CONTRADICCIÓN PRINCIPAL………….
Fase II.
IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS SOCIO PEDAGÓGICO……..
CONTRADICCIÓN PRINCIPAL……………………………………………..
Fase III.
FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO………..
Enfoque Sociológico………………………………………………………….
Enfoque Psicológico………………………………………………………….
Enfoque Pedagógico…………………………………………………………
Enfoque filosóficos……………………………………………………………
Enfoque Político……………………………………………………………..
Fase IV.
PLANEAMIENTO DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL
PROBLEMA……………………………………………………………………
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES…………………..
Fase V.
Evidencia de las actividades realizadas…………………………………….
Fase VI.
EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS…………….
RECOMENDACIONES……………………………………………………….
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………
ANEXOS………………………………………………………………………..
ORGANIGRAMA………………………………………………………………..
CONCLUSIÓN…………………………………………………………………
DEDICATORIA.
Primeramente a Dios todopoderoso, creador del universo, por la vida,
salud y protección que poseemos, por guiar nuestros pasos hacia un futuro
lleno de experiencias hermosas y por permitirnos el logro de esta importante
y significativa meta que siempre quisimos alcanzar.
A mis padres, mi futura novia, hermanos, tíos, primos y compañeros de
estudios. Por brindarnos todo el amor, respeto y apoyo incondicional, desde
el primer momento en que nos enseñaron a apreciar lo hermoso e importante
que hemos vivido. Gracias a ellos se ha obtenido una de las metas más
importantes que un día creímos inalcanzables y que hoy es toda una
realidad. Por tan hermoso motivo seguiremos siempre adelante, haciendo
todo lo mejor posible con el fin de brindarle todo el amor y felicidad que tanto
merece. A todo ellos con el alma y el corazón.
AGRADECIMIENTO.
De manera muy especial a la Universidad Bolivariana de Venezuela,
esa prestigiosa casa de estudios por ser forjadora de nuestro conocimientos
durante la formación como profesionales y por su colaboración en el
desarrollo de este trabajo.
A nuestro Tutor, Licenciada en Educación Nelson Graterol quien con
su orientación, condujo con éxito el desarrollo de nuestro trabajo.
La amiga y Licenciada Maria Barreto, por su colaboración paciencia y
acertada orientación durante el desarrollo de esta investigación.
A todo el personal Docente, a todo el personal administrativo y obrero
que labora en la institución.
República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación
Aldea Universitaria “Diego Bustillo”Fundación Misión SucreBetijoque- Estado Trujillo
P.N.F.E
Fortalecimiento del proceso de lectura y escritura en los alumnos del 4to grado Sección: “B” de la Unidad Educativa Nacional
“Diego Bustillos”.
Autor: Santiago morenoTutor: Nelson Nelson Graterol
RESUMEN.
Las Estrategias para fortalecer el lenguaje de lectura y escritura, Son enseñanzas - aprendizajes que mueven la conducta, orientan y marcan la personalidad. Muchos niños no alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya que, por la falta de estrategias no prestan la debida atención al aprendizaje de los contenidos o saberes, está situación se pudo constatar en el 4to Grado sección “B” de la Unidad Educativa Diego Ubicada en el sector Madrea Selva Municipio Rafael Rangel donde existen problemas de falta de lectura y escritura. Para poder solucionar este problema son necesarias Las estrategias para fortalecer el lenguaje en la lectura y escritura, dirigido a minimizar ésta problemática. Infiriendo que es un proceso constante que comienza en el hogar y se refuerza en la Escuela y que necesita de la ayuda de los padres docentes y comunidad. Las características que presenta este estudio corresponden a una investigación de campo, descriptiva y de acción. Las informaciones se obtuvieron a través de técnicas y observaciones directas, la selección de este modelo se consideró acertada para la investigación porque permitió obtener los datos requeridos, así como la elaboración de la planeación de las acciones para llegar a la presentación de resultados y establecer los recursos a emplear en la ejecución del mismo logrando en mayoría resultados positivos.
INTRODUCCION.
Uno de los problemas más importante que tenemos en este fin del siglo
decía freina, por el alto desarrollo tecnológico es la perdida de la curiosidad y
la creatividad.
La habilidad lectora es un punto de partida en el proceso de aprendizaje
de los alumnos, debido a que la lectura, junto con la escritura, expresión oral,
se reconocen como habilidades que informan, comunican y abstraen los
fenómenos de la existencia humana y la del mundo, desde los cuales se
genera posibilidad de conocimiento para explicar, reconstruir o transformar la
realidad de cualquier campo.
El aprendizaje de la lectura y la escritura son determinadas en el
desarrollo de personal y social de los educados, es básicamente a través de
estos saberes que los niños y niñas ingresen al mundo de la ciencia,
tecnología, cultura, esto depende de la forma como se le inicie y acompañe
pedagógicamente.
En tal sentido, las destrezas, lector- escritura son las que realmente le
van a permitir a los estudiante a comprender diferentes tipos de textos, pues
cuando los niños leen se les dificultan comprender lo leído, debido a que no
saben que lo importante de la lectura no es pasar la justa por los textos, sino
comprende lo que dicen.
Con la escritura sucede algo similar, les resulta demasiado complicado
escribir cualquier tipo de texto.
Tomando en cuenta lo antes planteado se recurre a la selección de
estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la escritura y lectura en la
U.E.N” Diego Bustillo” de la población de Betijoque del Municipio Rafael
Rangel del estado Trujillo. Dirigida a los estudiantes del 4to grado sección:
“B”. De acuerdo a las premisas expuestas anteriormente se planifico el
proyecto contenido las siguientes fases:
Fase I:
1. Introducción.
2. Reseña histórica.
3. Registro descriptivo.
4. Cuadro de conyontura
5. Cuadro de contradicción principal.
6. Consecuencia.
Fase II:
1. Identificación de los problemas socio pedagógico.
2. Contradicción principal.
Fase III:
1. Fundamentación del problema socio pedagógico.
2. Enfoque sociológico.
3. Enfoque psicológico.
4. Enfoque pedagógico.
5. Enfoque filosóficos.
6. Enfoque político.
Fase IV:
1. Planeamiento de las acciones para resolver el problema.
2. Desarrollo de la planeación de acciones.
Fase V:
1. Evidencia de las actividades realizadas.
Fase VI:
1. Evaluación y presentación de los resultados.
2. Recomendaciones.
3. Bibliografía.
4. Anexos.
5. Conclusión.
DIAGNOSTICO
La situación actual del país es los cambios en el ámbito mundial nos
llevan a pensar en la importancia que tiene el saber leer y escribir, lo anterior
permite señalar que es vital motivar a los estudiantes y educadores(as), con
el propósito de que desarrollen todas las potencialidades comunicativas que
aporten al conocimiento de la lectura y la escritura. Tal situación en los y las
alumnos(as) la valoración por estos dos procesos leer y escribir.
Muchas son las necesidades e intereses que los niños y las niñas
manifiestan en el camino de su aprendizaje y formación integral, es ahí
donde el docente debe descubrirlas para intervenir adecuadamente y ayudar
a suplirla de manera satisfactoria, ya que de esto depende en gran parte los
mismos.
En base a estos planteamientos, el proceso de vinculación permitió
determinar una situación específica de estudio y ser analizada. En el
presente estudio las actividades se han planificado de acuerdo a las
características y necesidades de los niños y niñas.
A través del presente proyecto se plantea lograr el fortalecimiento de la
calidad del proceso de lectura y escritura en los alumnos de 4to grado,
Sección: “B” y, en el mismo se emplearon una serie de instrumentos y
técnicas que permitan la recolección de datos, orientados de manera
esencial para alcanzar los fines y objetivos propuesto en general para
identificar el área problemática, que permita lograr en una primera instancia
la solución al problema de la investigación.
En por ello que mediante la aplicación de un documento de recolección
de datos como la encueta se logró recopilar toda la información necesaria
para elaborar y plasmar la información obtenida en el cuadro de coyuntura
socio- educativa.
Fase I:
RESEÑA HISTÓRICA DEL GRUPO ESCOLAR “DIEGO BUSTILLOS”
El Grupo Escolar “Diego Bustillos” se encuentra en la avenida Nº 1 en la
parroquia Betijoque del municipio Rafael Rangel.
En el panorama educacional trujillano, concretamente en el entonces
Distrito Betijoque, hoy municipio Rafael Rangel; han ocurrido importantes
movimientos en el acontecer histórico de la educación Betijoqueña. El 16 de
septiembre de 1916, bajo la presidencia provisional de Venezuela del Dr.
Victoriano Márquez Bustillos, político de larga trayectoria y siendo presidente
del estado Trujillo el General Timoleón Omaña se decreta por orden del
Ministro de Instrucción Pública Dr. Guevara Rojas, la creación en la Ciudad
de Betijoque, de 2 escuelas Federales Graduadas: una para atender varones
y la otra para hembras. La escuela de varones lleva por nombre de Dr. Diego
Bustillos (Nativo de Guanare) estado Portuguesa, escogiendo para regirla el
honorable Director maestro Bachiller Emiro Fuenmayor, acompañado del
bachiller Fernando Guerrero Fuenmayor, la escuela de niñas lleva el nombre
de Francisco de Paula Martínez siendo su primera directora la maestra Anita
Fuenmayor; acompañada de la maestra Francisca Arévalo. Este importante
acontecimiento, fue celebrado en la casa de la señora Doña Hortensia de
Dubuc. Ahí se reunieron las figuras más representativas de la sociedad
Betijoqueña: Autoridades civiles y municipales, Padres y Representantes,
Educadores y Alumnos.
Para esa época la administración del General Omaña es calificada de
progresista; toda vez que ejecuta obras que eran de gran necesidad. Desde
1938 hasta 1942 asume la dirección del plantel el Bachiller Felipe Caraballo
Torres. En 1942 es designado como Director el Bachiller Rafael Ángel
Espinoza. Para ese entonces la escuela se muda de su sitio de origen la
casa de Don Teodoro Mejias, situada en la calle independencia. En 1944
asume el cargo de Director el Maestro Pedro Pablo Paredes, utilizando como
local la casa de la familia Negrón, este educador es el primer normalista que
dirige la escuela.
Para el año 1949 el querido y recordado Educador Don Pedro Lucas
Espinoza, se encarga de la dirección de la escuela, fue Don Pedro y el
Bachiller Emiro Fuenmayor quienes han perdurado en la generación de los
ex –alumnos que fundaron la institución Betijoqueña (1956); por su gran
sensibilidad y proyección social que asumieron en esta obra los ex –
alumnos. En 1958 a raíz del movimiento revolucionario del 23 de Enero;
ocurrió una gran transformación y crecimiento educativo en el país y se
dieron cambios en los diferentes planteles del Estado.
En el año 1960 el Ministerio de Educación declaró insubsistente a la
escuela de niñas “Francisco de Paula Martínez” de la cual era directora Doña
Olinda de Rojas. Se fusionan estas dos escuelas; dando inicio a la educación
mixta, en ese movimiento fue designada Doña Olinda de Rojas como
Directora del Grupo Escolar “Diego Bustillos”.
Posteriormente ocuparon la dirección de la “Diego Bustillos” los
educadores: Doña Juanita de Morelos, Carmen Vásquez de Viloria, Reinaldo
Ojeda, Eudomario Rangel, Lila de Durán, Nelly Valero, Marlene de Barreto,
para el año escolar 2006-2007 la Msc: Morelva Vásquez, para el año 2007-
2008 Prof. Arinda Quintero y para el año escolar 2008 – 2009 s encarga de
nuevo de la gerencia del plantel la Msc. Morelva Vásquez, cada uno de sus
momentos de ejerció profesional al frente de la dirección del plantel han
aportado lo mejor de sí, para elevar el crecimiento socio-educativo de la
Institución.
MISIÓN:
Según el autor O.C. Ferrel la misión es un importante elemento de la
planificación estratégica porque es a partir de esta que se formulan objetivos
detallados que son los que guiaran la empresa u organización. Es por ello
que el Grupo Escolar “Diego Bustillos” tiene como misión fundamental la
búsqueda, generación, aplicación y difusión del conocimiento y
afianzamiento de los valores en los niños y niñas que acuden a la institución,
así como preparar la formación de educandos en un pensamiento
independiente, juicio propio y capacidad de construir por sí mismo el proceso
de aprendizaje, sustentando en los cuatro pilares cuatro ejes establecidos en
la Educación Bolivariana.
VISIÓN:
Según Farías la visión es aquella idea o conjunto de ideas que se
tienen de la organización a futuro. Es por ello que es el sueño más preciado
a largo plazo. La visión de la organización a futuro expone de manera
evidente y ante todos los grupos de interés el gran reto organizacional que
motiva e impulsa la capacidad creativa en todas las actividades que se
desarrollan dentro y fuera de la organización. Consolida el liderazgo de alta
dirección, ya que al tener claridad conceptual de lo que se requiere construir
a futuro, le permite enfocar su capacidad de dirección, conducción y
ejecución hacia su logro permanente. Es por ello que la institución tiene
como Misión “Hacer del grupo escolar Diego Bustillos una institución global
de vocación integracionista, flexible abierta al cambio innovadora e
inteligente, que practique la libertad de pensamiento y acción, fomente la
profundización de los valores, demostrar que la educación es un proceso
trascendental, que va más allá de la institución escolar, por lo tanto el perfil
del egresado deberá de ser de elevadas ideas morales, un ciudadano capaz
de desenvolverse en este mundo competitivo sin pérdida de identidad y de
sus valores fundamentales”.
VALORES.
Vásquez (1995: 54) destaca desde un punto de vista socio-educativo,
que los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que
orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la
realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la
conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. El personal
directivo, docente, especialista, administrativo, ambientalista y estudiantes,
padres, representantes y la comunidad educativa del Grupo Escolar “Diego
Bustillos” “Nos comprometemos a conocer, vivir, difundir, y compartir los
valores tales como: el amor, respeto, igualdad, justicia, libertad, paz,
solidaridad, esperanza, perdón, servicio, unión., lealtad, autoestima, trabajo,
constancia, compañerismo, dignidad, caridad, tolerancia, entusiasmo,
bondad, responsabilidad, compromiso, honestidad y virtud”.
DESCRIPCIÓN ORGANIZACIONAL:
Funciones del Director:
Representa oficialmente el plantel.
Supervisa el desarrollo de las actividades de la institución.
Animar y fomentar la participación de la comunidad educativa.
Proponer la armonía y el dialogo que existe entre el personal
educativo, administrativo y obrero.
Velar por los recursos que llegan al plantel.
Buscar soluciones los problemas que se presentan en la institución.
Funciones de Sub-Director:
Hacer las veces de la directora en caso de que esta falte.
Contribuir al cumplimiento de las normas disciplinarias del plantel.
Velar por el orden y mantenimiento de la planta física y material
didáctico.
Funciones de los docentes:
Asistir puntualmente a su área de trabajo.
Promover objetivamente los valores.
Preocuparse por el mejoramiento del aprendizaje del niño.
Asistir a los talleres y reuniones convocados por el personal directivo.
Poner en práctica el uso adecuado del uniforme tanto en su persona
como en los niños.
Entregar los planes de lapso, evaluación porcentaje de los alumnos.
Funciones del personal administrativo y obrero:
Realizar actas, informes, registro de facturas y llevar el control de las
cuentas del material que se le entrega a los obreros.
Participar en cursos y actividades d formación permanente del plantel.
Cumplir con el horario de trabajo asignado.
Cuidar y mantener el material que se le asigna a su trabajo.
Personal especializado:
Su función es enseñar en un área determinada, ya que tiene los
conocimientos pedagógicos, destrezas y habilidades para impartirlos entre
ellos.
Asociación civil:
Se encarga conjuntamente con el Director de la institución a darle
solución a los problemas que se presentan en la escuela, tales como
infraestructura, carencia de mobiliario, mantenimiento de la escuela, en fin
todo lo relacionado con la escuela y la comunidad.
REGISTRO DESCRIPTIVO.
Mediante la observación directa a los niños y niñas de 4to grado
sección: “B” de la U.E.N ”Diego Bustillo”, se procedió a tomar una muestra de
5 alumnos para establecer soluciones al problema planteado.
*Estudiante 1:
El estudiante participa en conversaciones y exposiciones como
hablante y como oyente con propiedad y adecuada interpretación y analiza
diversos mensajes orales. Comprende textos sencillos. Compara y, ordena
número en el sistema de numeración decimal.
*Estudiante 2:
La niña muestra interés, motivación y entusiasmo en el desarrollo de
proyectos realizados en el aula de clases. Es participativa, responsable,
colaboradora y solidaria.
*Estudiante 3:
El niño es capaz de presentar atención adecuada y escribir el texto
escuchado. Aplica de forma adecuada las reglas ortográficas. Con facilidad
lee variedad de textos. Escribe textos sencillos de forma espontánea.
*Estudiante 4:
La niña requiere de la practicas continua de la escritura se sugiere
ayudarla a reconocer la importancia de la lectura y escritura para la
satisfacción de necesidades, solución de problema, recreación y compresión
de la realidad.
*Estudiante 5:
El niño manifiesta su interés por superar debilidades en cuanto a lectura
y escritura. Es inrregular en su interés depende del esfuerzo que le exige la
actividad.
CUADRO DE COYUNTURA SOCIO- EDUCATIVA.
ContextoÁmbitos
Familia Escuela Comunidad
Geohistórico Carencia hacia los buenos hábitos y costumbre.
Los niños y niñas conocen las historias de la comunidad.
Desconocimiento de la historia regional y local.
Socio-políticoDesconocimiento de las personas que conforman el consejo comunal.
Integración de los consejos comunales a la escuela.
Poco sentido de pertinencia.
EconómicoFalta de empleo. Escasos
recursos.Actividad informal.Desempleo.
Escases en fuente de empleo.
Ideológico Cultural
Poca receptividad de los valores hacia la familia.
Falta de instrumentos musicales y vestuario.
Poca participación en los actos culturales.
Socio Educativo pedagógico
Falta de interés por parte de los representantes de los niños (as) en el proceso lectura- escritura.
Falta de estrategias para
mejorar la lectura y escritura.
Falta de integración entre
la familia y la comunidad con la
escuela.
AmbientalFalta de agua
potable.Falta de filtros. Baños Insuficientes.Falta de áreas verdes.
Falta de planta de tratamiento del
agua potable en la comunidad.
CUADRO DE CONTRADICCIÓN PRINCIPAL.
Posible causas que lo
determinan
Contradicción Principal consecuencias
*Carencia de motivación
por parte del grupo
familiar.
*No existen hábitos de
lectura y escritura.
Contexto Familiar Baja participación de los
alumnos en las
actividades que se
realizan en el aula de
clase.
Los miembros de la familia
no presentan atención al
proceso de aprendizaje de
la lectura y escritura.
*Falta de estrategia por
parte de los docentes.
*Promoción del alumno sin
haber logrado las
competencias.
Contexto Escuela *Mala ortografía
.
*Dificultad para tomar
dictado.
*Rendimiento escolar
deficiente.
Poco interés por parte de
los docentes en crear
estrategia y métodos que
le permitan estimular a los
niños y niñas en la lectura
y escritura.
No existe una integración
entre la comunidad y la
escuela.
Contexto Comunidad *Desconocer el entorno
donde viven.
*Falta de valores de
cooperación, solidaridad,
compañerismo.
*Falta de la unión de los
miembros de la
comunidad.
*Poco interés de la
comunidad en el proceso
Educativo.
CONSECUENCIA.
1) Han disminuido la participación de los niños y niñas en el aula de
clase.
2) Mala ortografía.
3) Dificultad para tomar dictado.
4) Rendimiento escolar deficiente.
5) Falta de valores de cooperación, solidaridad, compañerismo.
6) Poco interés por parte de los docentes en crear estrategia y métodos
que le permitan estimular a los niños y niñas en la lectura y escritura.
ANÁLISIS DEL CUADRO DE COYUNTURA SOCIO- EDUCATIVA.
Geohistórico: La comunidad desconoce la historia regional y local, lo
que conlleva a la carencia de costumbres y hábitos por parte de los
habitantes.
Socio-político: Existe en la comunidad poco sentido de pertinencia, las
personas no conocen los que conforman los consejos comunales.
Económico: Escases de recursos, por lo que las personas trabajan
informalmente para generar sus recursos; esto debido a que no existen
suficientes fuentes de empleo.
Ideológico Cultural: En los hogares no se aplican los valores y esto
conlleva a que los habitantes no participen en las actividades culturales de la
comunidad.
Socio Educativo pedagógico: Los padres y representantes son muy
despreocupados en la educación de sus hijos; existen docentes poco
creativos que no elaboran nuevas estrategias para sus clases lo que las hace
más aburridas para los estudiantes.
Los padres y representantes deben estar pendientes del desarrollo
educativo de sus hijos para que los mismos puedan avanzar en sus estudios.
Ambiental: Existen en la institución falta de filtros y planta de
tratamiento de agua potable de igual manera insuficientes salas sanitarias y
áreas verdes.
ANÁLISIS DEL CONTRADICCIÓN PRINCIPAL.
En la comunidad donde se desarrollo el estudio existe carencia de
motivación por parte del grupo familiar, como también poco hábito de lectura,
debido a que los padres y representantes no prestan atención al proceso de
aprendizaje de sus hijos y esto conlleva a que exista poca participación de
los estudiantes en el desarrollo de las actividades escolares.
Asimismo los docentes se observan apáticos en crear nuevas
estrategias que les ayuden a consolidar sus clases y así lograr que los
estudiantes participen emotivamente en las actividades. Esto hace que el
rendimiento escolar sea deficiente. En algunos casos los docentes
promocionan a sus alumnos sin haber logrado sus competencias.
Se puede decir que no existe una buena integración entre la comunidad
y la escuela.
Fase II:
IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS SOCIO PEDAGÓGICO.
Fortalecimiento del proceso de lectura y escritura en los alumnos del
4to grado sección; “B” de la Unidad Educativa Nacional” Diego Bustillo”.
Tomando en cuenta que la lectura y escritura son de vital importancia
para contribuir al proceso de desarrollo y maduración de los niños y niñas,
que permiten establecer más allá del escrito de los estudios, esta nos entran
al mundo de la apreciación e interés por otras formaciones tales como la
cultura, desarrollo del sentido estético, y que actúan directamente en la
formación de la conducta y personalidad, siendo una fuente de recreación y
de gozo. Esto permite afirmar que forma parte del vínculo para el
aprendizaje, para incentivar el desarrollo de la inteligencia, para la
adquisición de la voluntad.
Mediante la escritura podemos expresar nuestras ideas y
pensamientos que nos permitan sentar precedentes importantes. Ella nos
permite construir nuevos saberes y tiene como objetivo la utilidad que le
presta a la persona su aprendizaje.
En los alumnos de 4to grado sección: “B” de la Unidad Educativa
Nacional “ Diego Bustillo”, es notoria la falta de habilidades para la lectura y
escritura , pues los educandos no se encuentran motivados por varias
causas, por ejemplo: la falta de estrategias metodológicas que permitan
incentivar la lectura y escritura; el bajo acompañamiento de los padres de
familia para incentivar a su hijos(as) a que se interese por la habilidad
lectora; a lo anterior se suma la falta de materia didáctica; algunos niños
muestran poco interés por la lectura y escritura, el resto de los niños escriben
y leen con dificultad en la pronunciación, falta de ortografía, a veces suelen
ser indisciplinados.
Todos estos factores fueron, observado durante la fase de vinculación
realizada en dicha escuela. En transcendental para el proceso enseñanza y
aprendizaje implementar estrategias pedagógicas que permitan tanto al
docente como a los estudiantes desarrollar el proceso lectura y escritura de
una manera dinámica, armónica y atractiva.
Las destrezas de la lectura, son los que realmente le van a permitir a
los alumnos a comprender diferentes tipos de textos, pues cuando los niños
y niñas leen se les dificulta comprender lo leído, debido a que no saben lo
importante de la lectura no es pasar la vista por textos, sino comprender lo
que dicen. Con la escritura sucede algo similar, les resulta demasiado
complicado escribir algún tipo de texto.
Tanto la lectura como la escritura en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, siempre han sido concebidas como algo importante en la
institución y los y las docentes, deben constituirse en el apoyo de este
proceso. Para que él y la estudiante se motiven por estos procesos, se le
debe enseñar con estrategia innovadoras.
Autores como Gómez (1999 p.99): refiere que la lectura” es un
instrumento de comunicación que implica la posibilidad de intercambiar
opiniones con otras personas y en donde el lector establece un dialogo con
el texto” es decir, es un medio para conocer la realidad y consiste en la
recreación de los escrito a través de los conocimientos previos de que
dispone el lector, el cual puede someter a cuestionamiento, inferencias y
predicción del material leído.
En el mismo orden de ideas, Arellano (2000) opina:” leer es un proceso
donde el lector incorpora a la lectura todo aquello que conoce por sus
experiencias previas lo que le permite activar sus procesos lingüísticos y su
estrategias cognitivas y construir significados(p.53).
Al igual que la lectura varían anteriores expresan sus aportes en cuanto
a la escritura al respecto:
Villamizar (2001; p.32) opina: “sobre la base de la escritura de signos
nos comunicamos”. En este sentido el niño a muy temprana edad es un
productor de texto, co0menzando por sus primeros trazos hasta utilizar un
alfabeto para redactar mensaje.
Pacheco (2003; p.12) expresa: “la escritura surgió por la necesidad que
tuvo el hombre de comunicar algo de una manera diferente de lo oral”. Es por
eso que la escritura se compone de signos lingüísticos para presentar o
componer esos significados.
CONTRADICCIÓN PRINCIPAL.
*Contexto Familiar
Los miembros de la familia no presentan atención al proceso de
aprendizaje de la lectura y escritura.
*Contexto Escuela
Poco interés por parte de los docentes en crear estrategia y métodos
que le permitan estimular a los niños y niñas en la lectura y escritura.
*Contexto Comunidad
Falta de la unión de los miembros de la comunidad.
Poco interés de la comunidad en el proceso Educativo.
Fase III:
FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO.
Fundamento teórico:
En cuanto a antecedentes de estudio que guardan relaciones con el
presente proyecto, muchas han sido las investigaciones realizadas, sin
embargo se selecciona a Pérez (2009), ejecuto un trabajo investigativo
titulados” Estrategias pedagógicas” en el fortalecimiento de la lectoescritura
de los estudiantes del tercer grado de la escuela básica “Reina Pía de
Andará de la cuidad de Coro estado Falcón”. El marco teórico represento
Vygotsri y la metodología fue de investigación de acción participativa, la
población fue de 31 estudiantes, el instrumento fue la entrevista. Obtuvo
como conclusión; la aplicación de estrategias pedagógicas, motivan el
interés en los estudiantes en la escritura y la lectura.
Como se puede evidenciar y de acuerdo al resultado anterior, la
aplicación de estrategias con actividades, despierta el interés y la motivación.
Fortalecer la lectura y escritura se han convertido en una prioridades a
corregir en el proceso de enseñanza de la educación de la República
Bolivariana de Venezuela; es por esto que habiendo diseñado estrategias
para el fortalecimiento y considerando los 5 enfoques a través de los cuales
se demostraran importancia de temáticas que abordan puntos tratados en la
investigación como son: sociológico, psicológicos, pedagógico, filosóficos y
políticos.
Estos enfoques van a exponer distintas reflexiones relacionadas con el
tema tratado y su propia interpretación ejemplo, de ello es la base teórica
que reforzara la lectura y escritura dentro de la investigación.
Enfoque Sociológico.
Según Karl Mark: el modelo dialectico de la lógica de Hegel
(materialismo histórico).
Mark intento aplicar este enfoque dialectico al estudio del mundo
material, dos características básicas del análisis dialectico distinguieron el
pensamiento de Mark:
El método dialectico o de análisis no contempla una única y
unidireccional relación causa-efecto entre las diversas parte del mundo
social.
Los valores sociales no se pueden separar de los hechos sociales.
Vygotsri señala; que la inteligencia se desarrolla gracias a cierto
instrumentos o herramientas psicológicas que el niño (a) encuentra en su
medio ambiente. Entre ella tenemos el lenguaje que es una herramienta
fundamentales y que esta puede ser utilizada de una manera adecuada
aplicando lectura para mejorar dicha pronunciación.
Enfoque Psicológico.
Bruner, señala que los docentes deben proporcionar situaciones de
aprendizaje que estimulan a describir por sí mismo la lectura del material
aprender (pag 75) ya que el desarrollo cognoscitivo, es producto de la
maduración y de los efectos del ambiente.
Jean Piaget según Tenutto (2006) el afirmo que el niño desde su
nacimiento establecido a través de los sentidos, contacto permanente con su
entorno, de manera que percibe y construye su propia concepción del
mundo.
De acuerdo con la teoría de Jean Piaget, es revela mencionar los
estudios realizados que los niños construyen, hipótesis sobre la lengua
escrita, además que antes de ingresar a la escuela, ya poseen los
conocimientos, sobre el lenguaje escrito, que el docente no puede
desconocer, sino, por el contrario, a partir de esas experiencias, diseñar
actividades que orienten el proceso de construcción de la lectura y escritura.
Enfoque Pedagógico.
Belén San Juan (19179): La conducta del niño será el producto de la
sociedad donde vive: el hogar, la calle, la escuela, los familiares, los medios
de recreación. El paso gradual de uno a otro tipo de conducta nos dará el
grado de madures del niño pre-escolar. A partir de este desarrollo integral,
desarrollo físico, desarrollo intelectual y desarrollo moral, es cuando se inicia
el niño en la representación simbólica de las ideas o en la lectura global
puesto que las ideas son globales. Dicho paso se inicia exclusivamente en el
primer grado.
Así mismo Jhon Pestalozzi crea el método de Educación elemental, con
este método de enseñanza desarrolla la naturalidad del niño, que debían
aprender de sus propias experiencias considerando un desarrollo armónico
en todas las facultades del educando, cabeza, corazón y manos.
Enfoque filosóficos.
La actividad emerge en Venezuela el paradigma educativo
fundamentado en las ideas educativas pedagógico de Simón Rodríguez
(mcit), propone que para la enseñanza de la lectura y a la escritura se deben
crear estrategias bajo el enfoque constructivista, por cuanto son
indispensables para lograr el desarrollo de las competencias lingüísticas del
alumno del crecimiento socio- afectivo y de desarrollo de los sentimientos de
solidaridad, cooperación y trabajo.
Dentro de una concepción constructivista Rodríguez propone crear
estrategias para la enseñanza de la lectura en el modo del nuevo diseño
curricular con el objeto de hacer fácil el proceso de aprendizaje y fortalecer la
calidad de vida del niño(a) dentro del contexto socio- cultural.
Señala Rorissean al crear la teoría de la naturaleza humana expone una
nueva teoría de la educación, subrayo la importancia de la expresión antes
que la presión para que el niño sea equilibrado y libre pensador, es decir que
el niño manifieste su importancia de lo que siente o piensa y no déjalo
estancado.
Enfoque Político.
En el art 17 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela expresa el derecho y el deber y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos
en niños (as), adolecentes, jóvenes, adulto, para cultivar respeto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexión, independiente y aceptación.
Señalando también lo que expresa el maestro Luis Beltrán Prieto
Figueroa; es evidente lograr una nueva y buena lectura y escritura sucede a
través de un proceso gradual, se hacen necesario que el alumno acepte que
ambos procesos enriquecerán su conocimiento y le llevaran a crearse juicios
propios.
Por ello hay que comprender que cada uno lo lograra cuando sienta la
necesidad de hacerlo y siempre que reciba una buena estimulación de parte
de su maestro.
Señala la importancia que tienen los libros, que cuando desde el hogar
y la escuela primaria se ha despertado el amor hacia ellos la selección y el
interés por el mismo se facilita.
Es art 5 de la LOPNNA expresa que la familia es responsable de forma
prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños y adolecente el
ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derecho y garantías. Los padres
tienen obligaciones comunes e iguales en lo que concierne al cuidado,
desarrollo y educación integral de sus hijos.
Fase IV:
PLANEAMIENTO DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA.
En la siguiente fase se han considerado el conjunto de acciones propias
para el inicio y desarrollo del proyecto y que van a permitir su organización y
funcionamiento el cual consiste en el “fortalecimiento del proceso de la
lectura y escritura en los alumnos del 4to grado sección: “B” de la Unidad
Educativa Nacional “Diego Bustillo”
De acuerdo a lo que señala Sabino (2005 p167) “ la planificación
consiste en establecer formas de actuación que formara los medios que se
utilizan para el logro de un objetivo de los estudiantes y la sociedad, por lo
tanto es una situación que presenta sistematizada las acciones.
Plan de acciones:
Problema socio pedagógico.
Deficiencia de la lectura y escritura.
Título del proyecto: Fortalecimiento del proceso de lectura y escritura
en los alumnos de 4to grado sección: “B” de la U.E.N “Diego Bustillo”.
Objetivo General:
Fortalecer la lectura y escritura mediante estrategias pedagógicas en
los niños y niñas del 4to grado sección: “B” de la U.E.N “Diego Bustillo”.
Objetivo Especifico:
Desarrollar un proceso de estrategias pedagógicas para
fortalecimiento de la escritura.
Ejecutar estrategias didácticas para propiciar la lectura y escritura de
los niños y niñas del 4to grado sección: “B”.
Desarrollo del proceso de capacitación dirigida a los representantes
para el fortalecimiento del lector escritura.
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES.
A continuación se muestra la ejecución de las actividades planificadas
para dar solución al problema planteado fortalecimiento del proceso de
lectura y escritura en los alumnos del 4to grado sección: “B” de la U.E.N
“Diego Bustillo”.
Desarrollar un proceso de estrategias pedagógicas para fortalecer la
lectura y escritura.
Fecha Actividad Responsable Observación
01/03/2013 Circulación de
lectura. Docente
Las actividades
ejecutadas se
desarrollaron con
la motivación y
participación del
grupo
concretando el
logro del objetivo.
08/03/2013 Pronunciación de
silabas.
15/03/2013 Implementación
técnica reflexión
sobre las
destrezas.
Estudiante
22/03/2013 Toma de dictado
Vinculante29/03/2013 Disertación de
saberes referidos
al lunes cívico.
Acción 1:
Las primeras 7 semanas me permitieron cumplir con las actividades
planificadas para el logro del objetivo.
Se comenzó dándole la bienvenida a todos se empezó a cumplir con la
organización de los niños en círculo de lectura, para poner en práctica las
técnicas de la lectura y la comprensión de la misma.
En la semana siguiente se le mostro a través de fotocopias las silabas
que forman las palabras. Luego se le explico cómo se separan las palabras
en silabas y se le coloco actividades.
Cuestionario realizado durante 4 días sobre la película presentada para
la construcción de saberes y elaboración de trabajo en equipo de la dolencia.
En esta semana se realizó la toma de dictados de textos sencillos y
complejos.
En esta semana se hizo un sorteo de conocimientos sobre la semana
cívica, fechas y hechos históricos.
Esta acción tuvo un tiempo de duración de 7 semanas y 4 días.
Ejecutar estrategias didácticas para propiciar la lectura y escritura de
los niños y niñas del 4to grado sección: “B”.
Fecha Actividad Responsable Observación
03/04/2013 Construcción de
palabras claves y
exposiciones
grupales
(Lectura-
escritura).
Docente
Los niños(as) se
adaptaron con
facilidad a las
actividades
pedagógicas.
Logrando la
disertación de
ideas y
coherencia en la
elaboración del
trabajo.
10/04/2013 Ensayos
musicales
alusivos a las
lecturas y
aventura con el
apoyo del
especialista.
Niños y niñas
17/04/2013 Visita guiada al
huerto escolar. Docente
Especialista24/04/2013 Estrategia dirigida
al reto del
conocimiento.
30/04/2013 Jornada para
compartir
reflexiones sobre
el cooperativismo.
Vinculante
Acción 2:
En los siguientes 10 días, se le dio bienvenida a los niños(as) y a eso
de la 9 de la mañana de cada día se procedió a realizar las actividades
planificadas.
Se construyeron palabras haciendo uso de juego didáctico.
En los ensayos musicales se usaron instrumentos musicales y se
cantaron canciones referentes a los sonidos.
En la visita al huerto escolar los niños pudieron hacer uso de las
herramientas utilizadas para la siembra y luego se le asignó una actividad la
cual consistía en hacer una lista d todo lo observado en el huerto escolar.
Mediante el uso de sopa de letras como estrategias para el desarrollo
cognoscitivo para concluir con la acción 2 se procedió a realizar la jornada de
la importancia del cooperativismo y de los valores.
Desarrollo del proceso de capacitación dirigida a los representantes
para el fortalecimiento de la lectura y escritura.
Fecha Actividad Responsable Observación
10/05/2013 Planificación de
las actividades de
capacitación con
el maestro tutor.
Docente
Los
representantes
demostraron
interés por las
actividades
realizadas.
17/05/2013 Socialización de
los saberes a los
representante.
Representante24/05/2013 Aplicación del
video a los
representantes.
31/05/2013 Desarrollo de un
video foro con los
estudiantes.
Estudiantes
11/06/2013 Conversación con
los niños(as)
sobre las
efemérides.
Vinculante
Acción 3:
Mediante las actividades realizadas en estas 2 semanas ½ se logró
integrar a los representantes del 4to grado sección: “B” a las actividades
educativa, mediante estas actividades se despertó el interés por la práctica
de la lectura y escritura en sus representados en la casa de realizar lectura y
practicar la escritura.
Fase V:
Aquí se incluirán la asistencia a las vinculaciones, el material de apoyo
utilizado fotografías de la realización de las actividades.
Evidencia de las actividades realizadas
Fase VI:
EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Evaluación Logros
Esta se realizó mediante el uso de
instrumentos aplicados que permitieron
obtener los nivele de entusiasmo y interés
de los niños y niñas del 4to grado
sección:” B” de la U.E.N “Diego Bustillo”
Se obtuvo como logro incentivar a los niños
y niñas sobre la importancia que tiene la
lectura y la escritura para el desarrollo
integral del proceso enseñanza y
aprendizaje de los alumnos de 4grado
sección: “B” de la U.E.N ”Diego Bustillo”.
RECOMENDACIONES.
Desarrollar estrategias y actividades que dinamicen el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Seguir estrategias pedagógicas que sean creativas que permitan en
los estudios la valoración de la lectura y escritura, como parte de su
desarrollo integral y la participación en la sociedad, ya que estas son
herramientas importantes para la comunidad.
Involucrar la participación e integración de los representantes en las
actividades de la escuela, ya que esta es de suma importancia para que se
logre el proceso de aprendizaje en los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA.
Arellano (2000). El aprendizaje de la lectura.
Barriga D (2001). Estrategias dicentes para un aprendizaje
significativo.
Constitución de la República de Venezuela (2000).
LOPNNA Art 17.
Sabino (2005). El proceso de planificación.
Ley Orgánica de Educación (2009).
Tuner D, (2008). LA LECTURA.
ANEXOS
ORGANIGRAMA.
CONCLUSIÓN.
El desarrollo del proyecto promovió cambios de actitudes en los
estudiantes, docentes y representantes, al participar en las actividades y dar
inicio y continuidad de esta manera de la lectura con otras estrategias.
Las actividades desarrolladas, permitieron la motivación, el interés, el
compañerismo, entre los niños y niñas. Se afirma entonces, que este tipo de
actividad promueve en ellos y ellas los valores.
Otro aspecto de consideración, fue la disciplina mostrada por los
estudiantes durante todo el proceso.
En síntesis se puede decir que las actividades fueron logradas en un
cien por ciento, pero eso no quiere decir que se da por hecho que los
estudiantes hayan superados todas las situación, lo que sí es importante es
haber contribuido de una forma dinámica dar inicio a otras formas de
estrategias de enseñanza, fortaleciendo en los niños y niñas el proceso
completo de la lectura y escritura.