representamos en gráficos nuestros juegos preferidos · la información de una tabla de conteo ......

Representamos en gráficos nuestros juegos preferidos

Colores. Hojas bond. Materiales concretos del sector de Matemática:

unidades del material Base diez, chapas, tapas de pomos, palitos, semillas no comestibles, etc.

Papelotes. Plumones. Lista de cotejo.

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a organizar y a representar la información de una tabla de conteo

en un gráfico de barras.

Prepara en un papelote cuadriculado un gráfico de barras (Anexo 1).

Prevé los materiales concretos del aula: semillas, chapitas, palitos, etc.

Prevé las tablas de conteo de la sesión 2. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

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PRIMER GRAdo - UnIdAd 3 - SESIón 03

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Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, pregúntales: ¿qué actividades realizamos en la sesión anterior?, ¿cómo trabajamos? Se espera que los estudiantes mencionen que organizaron en tablas de conteo los juegos que prefieren en el salón y en cada grupo.

Luego recoge los saberes previos, para ello pídeles que lean las tablas de conteo elaboradas en la sesión anterior, es decir, de los juegos que prefieren y de la cantidad de niños y niñas que hay en cada grupo. Orienta la lectura de las tablas con preguntas como: ¿cuál es el título de la tabla de conteo?, ¿qué han registrado en cada tabla? Luego indícales que lean la tabla de conteo sobre preferencia de juegos y pregúntales: ¿qué juego prefieren más en el salón?, ¿en qué grupo hay más niños qué niñas? Felicítalos por sus respuestas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a organizar los datos de la tabla de conteo en un gráfico de barras, para saber, por ejemplo qué juegos prefieren más respecto a otro juego o para saber si hay más niños que niñas en los grupos.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Momentos de la sesión

15minutos

InICIo1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Matematiza situaciones.

Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula, y los organiza en gráfico de barras, con material concreto y gráfico.

Normas de convivencia Respetar la producción de los grupos. Levantar la mano para opinar.

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Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 03


En grupo clase Mostrando una de las tablas de conteo de la clase anterior, plantea el

siguiente problema a los estudiantes:

Promueve la comprensión del problema, para ello léeselo nuevamente y pregúntales: ¿qué haríamos para saber qué juego tiene mayor preferencia en el salón?, ¿qué juego tiene menor preferencia en el salón?, ¿cómo lo organizamos de otra manera para poder leer rápidamente y comparar las cantidades? Escucha la respuesta de los niños con atención y felicítalos.

Orienta a los niños y a las niñas a la búsqueda de estrategias. Para ello, pídeles que observen las tablas de conteo sobre los juegos que prefieren y pregúntales: ¿cuál es el título de la tabla?, ¿qué juegos se mencionan en la tabla?, ¿cómo podemos saber qué juego tiene mayor preferencia en el salón?, ¿con qué materiales podemos resolver el problema?, ¿cómo representarían la cantidad de juegos con los materiales? Escribe sus respuestas en la pizarra o en papelote.

Comunícales que les vas ayudar a solucionar el problema planteado, para ello utilizarán las tablas de conteo y materiales concretos como piedras, semillas, unidades del material Base Diez, etc. Orienta este proceso con algunas preguntas: ¿cuál es el título de la tabla de conteo?, ¿qué juegos se han registrado?, ¿qué cantidades de preferencia tiene cada juego? Luego pídeles que representen con material concreto.

En este caso, puedes orientar aplicando la estrategia “correspondencia uno a uno”. Para ello, pregúntales: ¿cuántas preferencias tiene el primer juego de la tabla? , ¿cuántas el segundo juego?, ¿y cuántas el tercer juego? Pídeles que las representen con la cantidad de semillas que corresponde. Realiza este proceso hasta concluir con toda la tabla.

65minutos

dESARRoLLo2.

En la sesión anterior logramos elaborar tablas de conteo sobre la preferencia de juegos que hay en el salón. ¿de qué otra manera se pueden organizar estos datos?, ¿cómo haríamos para que la información se lea más rápido?

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Pídeles que observen y comparen la cantidad de semillas. Pregúntales: ¿qué juego tiene más semillas?, ¿por qué?, ¿qué juego tiene menos semillas?, entonces ¿qué juego prefieren más en el salón?, ¿qué juego prefieren menos en el salón?, ¿por qué?

Invita a los niños y las niñas a leer y comparar la cantidad de preferencias mostradas hacia los juegos. Se espera que los niños mencionen, por ejemplo: “el juego de las sogas tiene 4 preferencias y el de las canicas tiene 2; entonces el juego de las sogas tiene mayor preferencia”.

Ayúdalos a representar en un gráfico de barras la preferencia de los juegos en el salón. Para ello explícales de manera sencilla en qué consiste un gráfico. Diles que es un dibujo que contiene dos líneas. En una de las líneas se escriben los números y en la otra los nombres, en este caso, los de los juegos.

Con participación de los niños elaboren el gráfico de barras. Para ello proporciónales hojas o un papelote cuadriculado con los dos ejes (eje vertical con los números y el eje horizontal con el nombre de los juegos), para que completen el gráfico de barras.

Para orientar este proceso puedes seguir el siguiente orden:

• Primero: pide que analicen la tabla de conteo (preferencia de juegos) con preguntas como: ¿qué juegos hay?, ¿en el juego de las sogas qué cantidad hay?, y en el juego de fulbito ¿qué cantidad hay?, etc.

• Segundo: pide que lean el gráfico. Pregúntales: ¿dónde está el nombre de los juegos?, ¿por qué están los números? Escucha las respuestas de los estudiantes. Aprovecha este momento para reiterarles la explicación sobre los gráficos de barra.

• Tercero: indica a los estudiantes que van a pintar un cuadradito por cada preferencia. Pon un ejemplo: si el juego de las canicas tiene dos preferencias, entonces marcarán dos cuadraditos. También puedes preguntar: ¿qué cantidad de preferencias tiene el juego de canicas?, ¿cuántos cuadraditos marcarán?

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• Cuarto: Finalmente acuerden un título para el gráfico. El título debe resumir la información que se está presentando en el gráfico.

Orienta la lectura del gráfico de barras, empieza con esta pregunta: ¿qué juegos se señalan en el gráfico de barras?, ¿qué número de preferencia tiene el juego de las sogas?, ¿cómo lo saben?, ¿cuál de los juegos tiene mayor número de preferencias?, ¿por qué? Continúa el proceso hasta concluir la lectura de todos los datos del gráfico de barras.

Luego, ubica el gráfico de barras en un lugar visible del aula.

Registra el logro de los aprendizajes utilizando la lista de cotejo.

Con ayuda de los estudiantes, formaliza el aprendizaje. Coméntales que para organizar la cantidad de juegos que prefieren han utilizado un gráfico de barras. Los gráficos de barras sirven para organizar y comparar datos sobre gustos y preferencias de las personas y además nos ayudan a identificar, mediante una lectura rápida, qué información tiene mayor o menor preferencia respecto a otra.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para saber qué juegos son de mayor o menor preferencia del salón, orienta la reflexión con las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber qué juegos son de mayor preferencia?, ¿fue fácil elaborar gráficos de barras?, ¿fue difícil?, ¿por qué?, ¿cómo los materiales (semillas) les ayudaron a comparar la cantidad de preferencia de los juegos?, ¿cómo auxiliaron las tablas de datos para elaborar el gráfico de barras? Felicítalos.

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egos

Juegos

Plantea otros problemas Indica a los niños que van representar en un gráfico de barras la cantidad

de niños y niñas que hay en sus grupos. Orienta a los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿qué grupos hay en el aula?, ¿en cada grupo, cuantos integrantes hay?, ¿todos son varones?, ¿todos son mujeres?, ¿qué deben hacer para saber cuántos niños y niñas hay?, ¿dónde registramos los datos?, ¿en una lista o tabla de conteo? Monitorea el recojo de los datos.

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Luego pide a cada grupo que presente un gráfico de barras con la cantidad de niños y niñas que lo compone.

Durante la presentación ayúdales a interpretar el cuadro correctamente, si observas que tienen dificultades pide a otro niño para que los apoye. Felicítalos.

Pide que ubiquen, a modo de museo, los gráficos de barras en el muro del aula.

Cantidad de niños y niñas del grupo:...................................................

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CIERRE3. Conversa con los niños y las niñas sobre qué y cómo aprendieron.

Para ello pregúntales: ¿para qué nos sirvió elaborar los gráficos de barras?, ¿lograron saber qué juegos son de mayor preferencia en el salón?, ¿cómo? Felicítalos y bríndales palabras de agradecimiento por el esfuerzo realizado.

Indícales que representen en el siguiente gráfico la cantidad de niños y niñas que hay en cada grupo.

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Anexo 1 Primer Grado

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