representaciones sociales del aprendizaje
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Se trata de una investiagcion y de sus resultados primero . Incluye marco teorico de teoría de la actividad y metacognicionTRANSCRIPT
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Representaciones sociales del aprendizaje en las aulas
universitariasEl lugar del alumno
BENDER, G; DEFAGO, A ; CUTRERA G.
Proyecto UBACyT 2010-2012 Ciclo Básico Comun(UBA)
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El problema
• La pasividad que muestran dentro de las aulas, especialmente en su quehacer frente al conocimiento
• La escasa autonomía que se observa en los estudiantes del CBC con respecto al estudio.
• La escasa capacidad de uso de la narrativa conceptual (escueta producción verbal y escrita) en apuntes y evaluaciones
• La dificultad de docentes y alumnos de poder reflexionar sobre su propia actividad en las clases
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Proyecto y propuestas
• Identificar la principales estrategias cognitivas y metacognitivas, utilizadas por alumnos, en cursos iniciales de la UBA.
• Comparar las estrategias utilizadas por estudiantes de distintas carreras para analizar la dependencia de dominio.
• En una etapa posterior desarrollar un software para introducir elementos de comunicación mediada por computadoras (CMC)
• Analizar y medir la interactividad en el uso del software.
• Identificar las nuevas estrategias metacognitivas emergentes del uso de los sistemas CMC
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Las palabras• “Los pibes están como plantas…
hacés un chiste y ni se dan cuenta”• “No saben leer ni escribir.. ¿Podés
creer que uno me preguntó qué quería decir obtuso ?”
• Si les das un texto para leer no saben ni marcar las “ideas principales”
• “Hagas lo que hagas siempre aprueban los mismos”
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Los problema en vértices (1996-2000)
Contenidos La Física, la resolución de problemas, los pre-conceptos
AlumnosLa manera de estudiar, la manera de entender, su visión sobre la facultad, sus sensaciones
Los profesoresLo que dicen, lo qué piensan, lo que quieren…
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Los enfoques tradicionales
• Varios enfoques para varios problemas, pero siempre en una línea inicialmente cognitiva (Sujeto, Objeto, Mente, Acciones etc.)
• Alumnos : Conceptos, preconceptos, cambio conceptual, resolución de problemas…
• Contenidos: Conceptuales, procedimientos…¿En qué fallan en uno en el otro o en ambos?
• Profesores: ¿qué enseñan?..Por que enseñar así?
• Este dualismo no permite ver el problema en su dimensión global y social: cogniciones, sensaciones, meta-cogniciones…
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Del alumno “cognitivo” al sujeto mediado
• Mediación en Vygostsky• Visión Monista. Salida al dualismo
cartesiano y cognitivo (Mente-Cuerpo, Sujeto – Cultura, E/A)
Sujeto Objeto
Herramienta/ Artefacto
El problema del aprendizaje y el desarrollo…La mediación entre sujetos y objetos de aprendizaje es siempre semiótica
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En el esquema Vygotskiano• El profesor no puede enseñar “conceptos”,
sólo puede ser un mediador, porque el concepto es resultado de sucesivas internalizaciones y externalizaciones del alumno.
• En realidad es el discurso del profesor el que mediará en el proceso de aprendizaje.
• El aprendizaje no es una consecuencia de la enseñanza sino una “reacción” a alla
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Del esquema mediado a los sistemas de actividad del aula
SUJETO
AlumnosOBJETO
¿el contenido? ¿la materia?
INSTRUMENTOS
Docentes, Recursos, etc,
COMUNIDAD
Universidad
REGLAS
Formales e Informales
DIVISIÓN DEL TRABAJO
Imaginarios sociales acerca de los roles en la comunidad del aula
PRODUCCION DE SENTIDO/APRENDIZAJE
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La Dinámica de los Sistemas de Actividad
• Los sistemas se diferencian por el sentido de la actividad (Leontiev 1978)
• Las contradicciones son el motor de los sistemas de actividado Contradicciones primarias (en los nodos)o Contradicciones secundarias (entre nodos)o Contradicciones terciarias (entre sistemas)
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Contradicciones en los sistemas de Actividad
INSTRUMENTOS
OBJETOSUJETO
DIVISIÓN DEL TRABAJO
REGLASCOMUNIDAD
PRODUCTO
Contradicciones primarias
Contradicciones secundarias
INSTRUMENTOS
OBJETOSUJETO
DIVISIÓN DEL TRABAJO
REGLASCOMUNIDAD
PRODUCTO
Contradicciones Terciarias
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• El aprendizaje comienza con operaciones y acciones que se interiorizan (en una doble formación) y van dando lugar a nuevas acciones
• La actividad de aprendizaje tiene una estructura sistémica :– La esencia de la actividad de aprender es la
producción de nuevas actividades sociales y nuevas estructuras de saber (que incluyen instrumentos, objetos, etc)
– Mientras que la ida a la escuela es una actividad de producción de sujetos y las ciencias son productoras de instrumentos, el aprendizaje es una actividad productora de actividades“
Las actividades y el aprendizaje
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Dos problemas de investigación
• Uno consiste en trabajar sobre el marco teórico para la comprensión de las situaciones de aula.. Elaboración de la Teoría Local
• Luego se hace necesario retraducir las fuentes de nuestro problema de origen en términos de la teoría de los sistema de actividad y analizar Las Contradicciones
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Hay una contradicción en dos aspectos : productos y tareas
INSTRUMENTOS
OBJETOALUMNOS
REGLASCOMUNIDAD
PRODUCTO
INSTRUMENTOS
OBJETO
DOCENTES
DIVISIÓN DEL TRABAJO
REGLASCOMUNIDAD
PRODUCTO
Docentes/MateriaAlumnos /Aula
Las representaciones sociales acerca de cómo enseñar y aprender
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Surge un elemento más a incorporar…Las Representaciones Sociales (Moscovici,
Jodelet) • Toda representación es la
representación de un objeto y de un sujeto y tiene una génesis social
• Pueden ser referidas a tres esferas de pertenencia: la de la subjetividad, la de la intersubjetividad y la de la trans-subjetividad
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Las intersubjetividades• La esfera de la intersubjetividad remite a
situaciones que, en un contexto determinado, contribuyen a establecer representaciones elaboradas en la interacción entre sujetos…
• Especialmente las elaboraciones negociadas y producidas en común a través de la comunicación verbal directa. (Caso típico de las relaciones entre alumnos y docentes)
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Las representaciones sociales de las tareas
• En la división de las tareas el docente se encarga de “explicar”.. Deposita en su discurso el saber necesario para ser buen alumno
• El alumno se centra en este discurso en vez de ubicarse en su lugar de aprendizaje
• El docente y el alumno en el “intento” de acceder al objeto transforman idealmente el discurso del profesor en el objeto de atención y motivo de la actividad
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• Es necesario reivindicar las representaciones sociales y mentales de los participantes del hecho educativo para considerar, desde sus procesos intrapsíquicos, formas de consensuar, negociar e interpretar las herramientas culturales –prácticas sociales, lenguaje, conocimientos, valores, creencias– a las que nos vemos expuestos por la cultura a la cual pertenece cada grupo social.
• Esta negociación de signos sociales y culturales conduciría progresivamente, a un comportamiento cada vez más autónomo e independiente de las personas, asumiendo también el intercambio de acervos construidos socialmente que conformarían la posibilidad de compartir y comprender al otro desde los procesos interpsíquicos, intermentales o intersubjetivos.
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El alumno, el docente y el aula: históricos y sociales
Estrategia de investigación de marcos convergentes
SITUACIÓN DE AULA
RepresentacionesSociales
Sistemas de Actividad
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Estrategias Metacognitivas(internas)
Procesos Cognitivos(centrados en el sujeto)
La Cognición y las RS
Implican
Cognición distribuida(repartida dentro del sistema de actividad)
Meta-Cognición distribuida
(generada en negociaciones y renegociaciones dentro del sistema de actividad)
La consideramos Deben incluir
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• Existen procesos “alrededor” de lo cognitivo que colaboran u obstaculizan los logros
• Las habilidades metacognitivas refieren a control y regulación sobre la cognición
• Pueden modificarse estas estrategias para favorecer los procesos cognitivos…
• Pero hace falta un cambio en el punto de vista del problema
Las RS son parte de la meta – cognición distribuida
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• Comprensión lectora
• Elaboración de informes
• Expresión oral y escrita
• Resolución de problemas
• Regulación de la cognición
• Control de variables personales
• Control de demanda de tarea
• Conciencia de la propia cognición
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
HABILIDADES META -COGNITIVAS
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El estado actual de la InvestigaciónConclusiones
• Existen varios puntos de vista desde los que analizar el sistema de actividad del aula. La teoría local resulta mucho más potente que las aproximaciones dualistas
• La contradicción principal (terciaria) parece ubicarse en la diferencia de sentidos de dos actividades situadas en un mismo espacio tiempo.
• Los alumnos buscan re-construir un conjunto de reglas de validación del discurso docente que les permita desentrañar el contrato tácito.
• Es necesario analizar con detalle esta contradicción para poder actuar sobre ella y luego operar sobre las estrategias metacognitivas.
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Conclusiones o resultados
• Se constató que la doble acción de la introducción de artefactos (materiales y simbólicos) ad-hoc, dentro del aula, pueden generar una actitud más activa y participante de los alumnos.
• El cambio estratégico en el lugar ocupado por el docente favorece el aprendizaje autónomo, distribuyendo la responsabilidad de la actividad entre alumnos y docentes.