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FACULTAD DE INGENIERÍA

ESCUELA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS Y COMPUTACIÓN

REPOSITORIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN

EL ÁMBITO EDUCATIVO Y SOCIAL

Autor: Jocelyn Cervera Carrasco

Curso: Metodología del Trabajo Intelectual

Profesor: Gerardo Raúl Chunga Chinguel

Semestre Lectivo: 2013-0

Chiclayo - Perú

Febrero, 2013

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DEDICATORIA

A mis queridos padres: Melva y Víctor

y a mis hermanos: Enyel; Fiorella y Piero.

AGRADECIMIENTO

A Dios por bendecirme siempre.

A mamá Cleme por iluminarme desde el Cielo.

A mis padres, por su apoyo incondicional en todos los proyectos de mi vida.

A Gerardo Chunga por todos los conocimientos compartidos y por su valioso tiempo dedicado a

este trabajo de monografía.

3

RESUMEN

El desarrollo de Repositorio de Objetos de Aprendizaje (ROA) surge como una estrategia que

permite que las universidades apliquen esfuerzos significativos para consolidar la producción

académica mediante la integración de colecciones digitales. En Europa, destacan Alemania,

con 101 repositorios; España y Francia, con 48 repositorios cada uno; en Latinoamérica han

sido identificados alrededor de 156 repositorios y bibliotecas digitales.

En el Departamento de Lambayeque actualmente no existe actualmente ROA aplicados a la

Educación Básica Regular, motivo por el cual se desarrolló este trabajo de investigación. La

interrogante que se responde en este trabajo es: ¿Cuáles son las necesidades que los

repositorios de aprendizaje cubren dentro del ámbito educativo y en la sociedad?

En el primer capítulo se describen los estándares de calidad que debe cumplir un ROA; así

como quienes son los que cumplen dichos estándares ; como por ejemplo MERLOT, Agrega,

Educar Chile, entre otros. Este apartado es de real significancia puesto que, mediante este

trabajo se busca que la Instituciones Educativas del Departamento de Lambayeque consideren

el poder acceder a un ROA ya implementado y simplemente compartir sus recursos o emplear

herramientas gestores de contenidos y diseñar un ROA propio.

Finalmente; los objetivos que se responden en el apartado Conclusiones son los siguientes:

proporcionar información significativa acerca de la importancia e implicaciones educativas que

nos permiten llevar a cabo los ROA y describir porque es necesario considerar estándares de

calidad en la elaboración de Objetos de Aprendizaje (OA) para que así puedan ser aplicados en

Instituciones Educativas del Departamento de Lambayeque.

4

ÍNDICE

REPOSITORIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Y SOCIAL . 1

DEDICATORIA ....................................................................................................................... 2

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... 2

RESUMEN .............................................................................................................................. 3

ÍNDICE ................................................................................................................................... 4

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 5

CAPÍTULO I: Repositorios de Objetos de Aprendizaje ............................................................ 6

1.1. Definición...................................................................................................................... 6

1.2. Ventajas de los OA ....................................................................................................... 6

1.3. Características de ROA ................................................................................................ 7

1.4. Funciones de ROA ....................................................................................................... 8

1.5. Estándares de calidad de ROA ..................................................................................... 9

CAPÍTULO II: Aplicación de Repositorios de Objetos de Aprendizaje en el campo Educativo.

..............................................................................................................................................12

2.1. Potencialidades educativas de ROA: ...........................................................................12

2.2. Modelo de ROA aplicado en estándar Scrome ............................................................13

CAPÍTULO III: LISTADO DE REPOSITORIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR .........................................................................................16

3.1. De Perú .......................................................................................................................16

3.2. De Sudamérica ............................................................................................................16

3.3. Del Mundo ...................................................................................................................17

CONCLUSIONES ..................................................................................................................21

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................22

5

INTRODUCCIÓN

La sociedad del conocimiento alude a una apropiación crítica de la información y de su uso

para que pueda convertirse en conocimiento útil, conocimiento aplicable en un contexto y una

realidad concreta. En este tipo de sociedad, una innovación importante que se resalta es el uso

de recursos educativos abiertos reutilizables en formato digital y más aún resulta ser novedoso

en concentrar todo ese trabajo en un Repositorio de Objetos de Aprendizaje (conocido con las

siglas ROA).

La interrogante que se desarrollará en esta Monografía es: ¿Cuáles son las necesidades que

los repositorios de aprendizaje cubren dentro del ámbito educativo y en la sociedad?, para lo

surgen los siguiente objetivos: proporcionar información significativa acerca de la importancia e

implicaciones educativas que nos permiten llevar a cabo los ROA y describir porque es

necesario considerar estándares de calidad en la elaboración de Objetos de Aprendizaje (OA)

para que así puedan ser aplicados en Instituciones Educativas del Departamento de

Lambayeque.

Para dar respuesta a dichos objetivos es que la Monografía ha sido estructurada en tres

capítulos. El primero se denomina Repositorios de Objetos de Aprendizaje, el segundo

Aplicación de los ROA en el campo Educativo y el tercero Listado de ROA en la Educación

Básica Regular.

El primero proporciona una visión general de lo que es un ROA, ventajas, características ,

funcionalidades y estándares a considerar. El segundo capítulo se detalla las potenciales e

implicaciones educativas que los ROA proporcionan en el sector Educación; y finalmente en el

tercer capítulo se proporciona un listado de ROA en Perú, Sudamérica y el Mundo.

6

CAPÍTULO I: Repositorios de Objetos de Aprendizaje

1.1. Definición

Considerando la etimología del término ROA se afirma que "El origen de la palabra

española «repositorio» deriva del latín «repositorium», querio o alacena."1

Es decir un Repositorio de Aprendizaje vendría a ser el lugar digital que contiene Objetos

de Aprendizaje y sus descriptores (metadatos) basados en unidades temáticas orientadas

al proceso de enseñanza - aprendizaje.

Alrededor del 2004 surgen los primeros Repositorios de Objetos de Aprendizaje de

aportación libre como por ejemplo Connexions (http://cnx.org/). 2 Los ROA se diferencia

de los sitios Web clásicos en el hecho de que provee a docentes, alumnos y otros

interesados herramientas que permiten la búsqueda, intercambio y reutilización de OA.

Jesús Sánchez et al. (2011) precisan que un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de

recursos digitales con un propósito educativo, autocontenido y reutilizable que puede ser

utilizado en diversos contextos, y constituido por al menos componentes internos:

contenidos, recursos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.

Además, el Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de información externa

(metadata) que describe las características del objeto de aprendizaje, por ejemplo:

palabras claves relativas al contenido, objetivos, nivel, requisitos, evaluación, autor,

fecha, lenguaje, versión, derechos de autor, forma de licencia, etc. La etiqueta de

metadata es necesaria porque los objetos de aprendizaje se almacenan en repositorios

consistentes en bases de datos en las que la localización del objeto apropiado se

realizará a partir de su etiquetado.

1.2. Ventajas de los OA3

Las ventajas que representan los objetos de aprendizaje tanto para los estudiantes como

para los profesores, son:

● Personalización (adaptación del temario y la planificación temporal a cada

estudiante): A los estudiantes les permite la individualización del aprendizaje en

función de sus intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Los profesores pueden

ofrecer caminos de aprendizaje alternativos y adaptar los programas formativos a las

necesidades específicas de los estudiantes.

1

Centro Provincial de Información de Ciencias Médicas Mayabeque., "Repositorios" Boletín 2012; 3, número 2 marzo,

http://www.cpicmha.sld.cu/BoletinEspl/bes03_12.pdf ( acceso enero 17, 2013) 2 Alicia B. Paur y Zulema B. Rozanigo., “Sinergia entre Repositorios de Objetos de Aprendizaje y Redes Sociales – Hacia los

Repositorios 2.0, 426” CACIC 2010 - XVI Congreso Argentino de Ciencias de la Computación.,

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/19144/Documento_completo.pdf?sequence=1 (acceso enero 21, 2013) 3 Susana Martínez N. et al., “Los objetos de aprendizaje como recurso de calidad para la docencia: criterios de validación de

objetos en la Universidad Politécnica de Valencia” , 67-72,

http://www.uce.edu.do/uce_virtual/Aulas_virtuales/Tecnologia_EducativaII/elibrary/3-

%20Materiales%20Complementarios%20de%20Objetos%20Digitales%20de%20Aprendizaje/Cap10+SusanaNaharro+p67-72.pdf

(acceso enero 30, 2013)

7

● Interoperabilidad: Los estudiantes pueden acceder a los objetos con independencia

de la plataforma y el hardware que se utilice. Permite a los profesores utilizar

materiales desarrollados en otros contextos y sistemas de aprendizaje.

● Inmediatez y accesibilidad: Los estudiantes tienen acceso, en cualquier momento, a

los objetos de aprendizaje que deseen. Los profesores obtienen, al momento, los

objetos que necesitan para construir los módulos de aprendizaje.

● Reutilización: Los estudiantes acceden a materiales que ya han sido utilizados con

criterios de calidad. Los profesores invierten menos tiempo en el desarrollo de material

didáctico.

● Flexibilidad: Permiten a los estudiantes integrarse más fácilmente en el proceso de

aprendizaje, a la vez que les facilita la adaptación a su propio ritmo de aprendizaje.

Para los profesores representan una herramienta de fácil adaptación a los distintos

contextos de aprendizaje, así como a las diferentes metodologías de enseñanza-

aprendizaje.

● Durabilidad y actualización: Los estudiantes acceden a contenidos que se adaptan

fácilmente a los cambios tecnológicos. Los profesores crean contenidos que pueden

ser rediseñados y adaptados a las nuevas tecnologías.

En términos generales, los objetos de aprendizaje suponen, por un lado, un ahorro de

tiempo para el profesor en la preparación de recursos de aprendizaje de calidad, y por

otro lado, una disponibilidad constante de dichos recursos para el alumno.

1.3. Características de ROA4

Con el fin de asegurar la calidad en la creación de los objetos de aprendizaje, se han

establecido las características que el objeto de aprendizaje deberá cumplir.

Éstas son:

● Formato digital: Tiene capacidad de actualización y/o modificación constante; es

decir, es utilizable desde Internet y accesible a muchas personas simultáneamente y

desde distintos lugares.

● Propósito pedagógico: El objetivo es asegurar un proceso de aprendizaje

satisfactorio. Por tanto, el OA incluye no sólo contenidos sino que también guía el

propio proceso de aprendizaje del estudiante.

● Contenido interactivo: Implica la participación activa de cada individuo (profesor-

alumno/s) en el intercambio de información. Para ello es necesario que el objeto

incluya actividades (ejercicios, simulaciones, cuestionarios, diagramas, gráficos,

diapositivas, tablas, exámenes, experimentos, etc.) que permitan facilitar el proceso de

asimilación y el seguimiento del progreso de cada alumno.

Para que se dé el aprendizaje el alumno debe estar activo cognitivamente, en este

sentido, el objeto de aprendizaje debe favorecer esa activación cognitiva por parte del

4 Susana Martínez N. et al., “Los objetos de aprendizaje como recurso de calidad para la docencia: criterios de validación de

objetos en la Universidad Politécnica de Valencia” , 67-72,

http://www.uce.edu.do/uce_virtual/Aulas_virtuales/Tecnologia_EducativaII/elibrary/3-

%20Materiales%20Complementarios%20de%20Objetos%20Digitales%20de%20Aprendizaje/Cap10+SusanaNaharro+p67-72.pdf

(acceso enero 30, 2013)

8

alumno, bien a través de su enfoque, bien a través de los elementos que componen el

objeto, etc.

● Es indivisible e independiente de otros objetos de aprendizaje, por lo que: a) Debe

tener sentido en sí mismo y ser autocontenido. y b) No puede descomponerse en

partes más pequeñas.

● Es reutilizable en contextos educativos distintos a aquel para el que fue creado.

Esta característica es la que determina que un objeto tenga valor, siendo uno de los

principios que fundamentan el concepto de objeto de aprendizaje.

Para que un OA pueda ser reutilizable es necesario que: a) Los contenidos no estén

contextualizados (no hacer referencia a su ubicación ni en la asignatura, ni en la

titulación, ni en el tiempo). b) Se determinen algunos de los posibles contextos de uso,

facilitando el proceso posterior de rediseño e implementación. c) Se le otorguen

previamente una serie de características identificativas (metadatos) que permita

distinguirlos de otros objetos. d) Junto con otros objetos, se pueden alcanzar objetivos

de aprendizaje más amplios, llevando a la construcción de los llamados: módulos de

aprendizaje.

1.4. Funciones de ROA5

Cuando una entidad relacionada con procesos educativos decide tener un ROA existen

varias opciones que puede acoger. Una de ellas es unirse a uno ya implementado y

simplemente compartir sus recursos (como es el caso de Colombia aprende). Si lo que

busca es mayor independencia, una opción viable es emplear una herramienta tipo gestor

de contenidos (DSpace o Fedora por ejemplo).

Es necesario precisar que funciones deben cumplir los docentes, técnicos y evaluadores

para implementar un Objeto de Aprendizaje en un ROA:

● Autores (docentes): Generadores y propietarios de los contenidos informativos,

para aprender a partir de los mismos o generar nuevos.

● Técnico (técnico en computación): Programadores y conocedores del software

propio para el empaquetamiento, almacenamiento y difusión de un OA.

● Grupo de experto (evaluadores): Este grupo está integrado por docentes, técnicos

y pedagogos, los cuales se encargarán de la evaluación del OA.

Así también, los ROA cuentan con las siguientes funcionalidades:

Funcionalidad Rol Especificaciones

Registro de usuario

Usuario Para registrarse como usuario en el repositorio sólo son necesarios los datos personales del usuario.

5 Clara López et al., Repositorios de objetos de aprendizaje: bibliotecas para compartir y reutilizar, "Recursos en los entornos e-

learning", http://dgb.unam.mx/revista/Revista%20online/ne-2006-02/Vol9No2_jul.dic2006_p_99-10 7.pdf (acceso enero 17, 2013 )

9

Buscar OA Alumnos/Docentes Para la búsqueda de recursos existen dos mecanismos: 1 Usando un sistema de búsqueda: Cuando un

usuario ha ingresado a un repositorio (esté o no registrado puede utilizar el enlace “Buscar”

2 Usando sistema de navegación: El sistema de búsqueda es a través del enlace “Navegar”

Agregar OA Docente/Equipo informático

Agregar la descripción general del funcionamiento del recurso, seleccionar la categoría a la cual pertenece, palabras claves asociadas y el sistema operativo en el cual funciona el recurso.

Recuperar OA Equipo informático Debe contar con herramientas que le permitan

garantizar que el OA solicitado puede ser

recuperado. Esto debe tenerse en cuenta,

principalmente, para aquellos ROA Tipo 2.

Mantener OA Equipo informático El repositorio debe implementar un control de versiones adecuado, últimas actualizaciones, ratings, etc.

Publicar OA: Equipo informático Proveer metadatos a otros repositorios para agregar y/o compartir OA. Esto puede hacerse a través del envío de material al sitio o con herramientas propias del Repositorio que permita diseñar y publicar los OA.

Foro Alumnos/Docentes Permite a los usuarios compartir experiencias e información relacionada a la enseñanza-aprendizaje.

Evaluación Usuarios Se realiza por medio de una encuesta donde se evalúan las potencialidades y falencias del repositorio.

Tabla N°1: Elaboración propia

1.5. Estándares de calidad de ROA6

Para que un ROA sea efectivo debe cumplir con los siguientes estándares:

● El protocolo The Open Archives Initiative Protocol for Metadata Harvesting

(OAI-PMH): Proporciona una herramienta de interoperabilidad, que permite realizar

el intercambio de información para que desde puntos centralizados (proveedores de

servicio) se puedan realizar búsquedas conjuntas sobre los metadatos de todos

aquellos repositorios asociados (proveedores de datos).

6 Carlos León et al.” Implantación de un Repositorio de Contenido Institucional en la Universidad de Sevilla, 2012”, Revista de

Unidades de Información. Descripción de Experiencias y Resultados Aplicados, núm. 1

10

● SWORD: Es un protocolo para depositar contenido de un lugar a otro,

principalmente para depositar contenido en un repositorio. Mediante SWORD es

posible realizar una contribución a varios repositorios simultáneamente.

● RSS: Es un estándar que permite a los repositorios proporcionar información a otros

sistemas basándose en RSS feedreaders.

● Shibboleth: Es una iniciativa que ha creado una arquitectura y una implementación

open-source para la federación basada en identificación, lo que permite al

repositorio obtener información de los usuarios mediante la conexión con otro

sistema que tiene sus credenciales de acceso.

Los ROA de accesos abiertos más destacados y que cumplen con estándares de

calidad son7:

● MERLOT (http://www.merlot.org). Multimedia Educational Resource for Learning

and Online Teaching, es uno de los Repositorios más reconocidos y los materiales

están bajo licencia Creative Commons. Además, permite la búsqueda federada a

través de 21 Repositorios. Asimismo, se puede acceder a los comentarios de los

usuarios, denunciar enlaces rotos y material inapropiado.

● agrega (http://www.proyectoagrega.es). El Proyecto Agrega está impulsado por el

programa Internet en el Aula, este Repositorio de Tipo 1, cuenta con 20 nodos

interoperables instalados. Para poder crear un objeto en agrega, es necesario estar

registrado en el nodo que se va a trabajar. Los materiales educativos, de este ROA,

pueden ser utilizados y adaptados en los términos de la licencia Creative Commons.

El contenido publicado se encuentra en formato SCORM 2004 y los metadatos

están basados en un perfil de aplicación de IEEE LOM, denominado LOM-ES, y la

arquitectura funcional del nodo se basa en el estándar IMS DRI. Esto último

garantiza que el Repositorio permite buscar, encontrar, solicitar, recuperar y publicar

el material, y además que comparte sus metadatos y permite realizar búsquedas

federadas.

● Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e Informativos, Colombia Aprende

(http://www.colombiaaprende.edu.co/objetos/). Este ROA de Tipo 1, es un

emprendimiento del Ministerio de Educación de Colombia. Los materiales del ROA

están bajo licencia Creative Commons. Para el registro de metadatos utilizan un

perfil de aplicación de IEEE LOM denominado LOM-CO.

● educarchile (http://www.educarchile.cl). Este portal ha sido desarrollado por el

Ministerio de Educación de Chile en alianza con la Fundación Chile. Este ROA de

Tipo 1, es de libre acceso pero el uso de los contenidos depende del copyright

impuesto por el autor. El estándar de metadato elegido para la catalogación de los

objetos es DCMICuenta con cuatro tipos de licencia: Free for Education, Share and

7 Gustavo J. Astudillo, “Análisis del estado del arte de los objetos de aprendizaje. Revisión de su definición y sus posibilidades”,

septiembre, 2011, http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/4212/Documento_completo.pdf?sequence=1 (acceso enero 30,

2013 ) 7

11

Return, Preserve Integrity y Unlocked Content. Las cuales permiten el libre uso del

material, pero con distintos niveles de reconocimiento al autor original.

● LOR (http://lorn.flexiblelearning.net.au/). Learning Object Repository, es un

Repositorio australiano de Tipo 1. Cuenta con cuatro tipos de licencia: Free for

Education, Share and Return, Preserve Integrity y Unlocked Content. Las cuales

permiten el libre uso del material, pero con distintos niveles de reconocimiento al

autor original entre los cuales se encuentra pagar por su utilización.

● crea (http://www.crea.udg.mx/). El Centro de Recursos para la Enseñanza y el

Aprendizaje, creado y mantenido por la Universidad de Guadalajara (UdeG). En

este ROA, de Tipo 1, es posible crear y buscar un OA. Para crearlos cuenta con “el

Software de Autoría de Objetos de Aprendizaje en línea (CREADOR).

12

CAPÍTULO II: Aplicación de Repositorios de Objetos de Aprendizaje

en el campo Educativo.

2.1. Potencialidades educativas de ROA:

La mayor parte de los ROA ha centrado sus esfuerzos en los contenidos científicos, como

son las tesis, artículos, informes y otros documentos de investigación, y en muchas de

estas colecciones no aparecen los recursos para la enseñanza y el aprendizaje8. Además,

a nivel mundial se contabiliza sólo un total de 33 repositorios específicamente dedicados

a recursos educativos abiertos9.

En latinoamérica la Universidad de Guadalajara está desarrollando un proyecto de ROA

(ver: http://www.udgvirtual.udg.mx/interior.php?id=400) donde los docentes de toda

latinoamérica podrán descargar OA con el compromiso de corregir, publicar y de esta

manera ir almacenando y enriqueciendo el trabajo docente. De ahí el interés por brindar

un aporte a las Instituciones Educativas del departamento de Lambayeque en cuanto a las

potencialidad educativas que origina el contar con un ROA.

Independientemente de que los profesores posean destrezas en la búsqueda de

contenidos educativos en Internet, se requiere que las instituciones aúnan esfuerzos en la

recopilación, clasificación y estandarización de los recursos digitales existentes10.

En principio los ROA deben proporcionar información sobre el número de miembros, OA,

accesos diarios, últimas actualizaciones, los OA más usados, mejores ratings, que el

ambiente e interfaz del sistema sea amigable, atractivo y práctico de usar, que su

velocidad de desempeño sea apropiada (no más de 10 segundos en responder ante

cualquier solicitud, búsqueda, etc.)

Los OA son un buen recurso para los profesores, pues ellos pueden elegir cual utilizar y

adaptarla a su objetivo pedagógico. En el ámbito educativo proporciona los siguientes

beneficios.

● Conocimiento público de las actividades y esfuerzos de investigación.

● Puede aumentar la visibilidad y el prestigio de la Institución.

● Un repositorio con contenido de calidad puede ser una muestra para atraer a

personal y estudiantes.

● Los repositorios pueden suponer un ahorro a largo plazo en el mantenimiento de los

contenidos.

8 Gema Bueno y Tony Hernández, “Estrategias para el éxito de los repositorios institucionales de contenido educativo en las

bibliotecas digitales universitaria”, Facultad de Bibllioteconomia, http://www.ub.edu/bid/26/bueno2.htm, núm. 26 (acceso enero 21,

2013). 9 OpenDOAR. The Directory of Open Access Repositories, 2012. http://www.opendoar.org

10 Alicia B. Paur y Zulema B. Rozanigo., “Sinergia entre Repositorios de Objetos de Aprendizaje y Redes Sociales – Hacia los

Repositorios 2.0, 426” CACIC 2010 - XVI Congreso Argentino de Ciencias de la Computación.,

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/19144/Documento_completo.pdf?sequence=1 (acceso enero 21, 2013)

13

● Acceso a miles de contenidos y reutilización del conocimiento.

● Proporciona acceso a las últimas novedades en investigación, lo que permite

actualizar los temarios.

Al contextualizar el “objeto de aprendizaje” en un proceso educativo-pedagógico, también

se asume su naturaleza dinámica, o sea, imágenes, fotos, texto, cortos de video o audio,

páginas web y presentaciones visuales son “objetos de aprendizaje” si existen de forma

independiente y contienen:

a) Un objetivo (descripción del criterio/intención de la actividad de aprendizaje);

b) La actividad de aprendizaje por ella misma (que apoya el proceso de enseñanza), y;

c) La valoración/evaluación (que revela la consecución del objetivo)11

Cabe destacar que en el ámbito del desarrollo de ambientes de aprendizaje en línea, los

estándares más conocidos son SCORM (Sharable Content Object Reference Model: es

un estándar americano y se define como un modelo para crear y desarrollar aprendizaje

en línea, teniendo a la Web como medio primario para entregar la instrucción) e IMS

(Learning Design: estándar inglés que puede describir una amplia variedad de modelos

pedagógicos, o enfoques de aprendizaje, incluyendo trabajo en grupo y aprendizaje

colaborativo y provee un lenguaje de alto nivel, o meta modelo, que puede describir

muchos modelos diferentes).12

2.2. Modelo de ROA aplicado en estándar Scrome

Los recursos construidos mediante SCORM consisten en objetos de contenido

compartido que pueden ser interpretados por diferentes entornos virtuales de enseñanza

y de aprendizaje (LMS: Learning Management System), como por ejemplo Moodle o

Blackboard.

Los pasos a seguir para diseñar un ROA son los siguientes:13

● Descargue e instale el programa Reload (Reusable eLearning Object Authoring &

Delivery) accediendo a http://www.reload.ac.uk/new/editor.html. Reload permite

crear OA y guardarlos en cualquiera de los dos estándares: IMS o Scorm.

● Guardar en un directorio determinado los OA que es donde irá el programa a

buscarlas y donde guardará los ficheros que cree.(Ejm.Trigonometría)

● Abrimos el programa Reload y creamos un paquete nuevo.

● Reload nos pide en que directorio queremos que cree el paquete, navegamos y

seleccionamos “Trigonometría”.

11

Pithamber Polsani. Use and abuse of reusable learning objects. Journal of Digital Information, v. 3, n. 4, 2003,

http://journals.tdl.org/jodi/article/viewArticle/89/88 (acceso enero 20, 2013) 12

María Gertrudis et al., “Sistema Generador de AMBientes de EnseñanzaApRendizaje Constructivistas basados en Objetos de

Aprendizaje (AMBAR): la Interdisciplinariedad en los ambientes de aprendizaje en línea”,

http://www.um.es/ead/red/19/gertrudis.pdf (acceso enero 22, 2013) 13

Joan Queralt G. “Tutorial para crear paquetes SCORM y usarlos en Moodle, 2005” ,

http://www.xtec.cat/~jqueralt/tutorial_scorm_es.pdf f (acceso enero 22, 2013)

14

● Reload ha creado los archivos necesarios para crear el paquete.

● Añadiremos metadatos al paquete, para ello hacemos clic con el botón derecho

sobres “Trigonometría” y elegimos Añade Metadata.

● Nos aparece una pantalla desde donde podemos editar las metadatos del paquete.

Las metadatos son los datos informativos y estandarizados que tiene que contener

todo paquete SCORM para poder ser utilizado por los diferentes LMS (eLearning

Management System o entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje).

● Para ir dando forma a la estructura de aprendizaje que le queremos dar al paquete

tenemos que crear, ante todo, una organización. Un paquete puede tener muchas

estructuras, denominadas organizaciones. Ahora crearemos una haciendo clic con

el botón derecho sobre Organizations y eligiendo Añade Organization.

● La organización del paquete vendrá dada por la secuencia de los contenidos que

vamos añadiendo. Reload permite hacerlo simplemente arrastrando y soltando cada

elemento desde la lista de la izquierda hasta el nombre de la Organización.

● Reload nos permite ver cómo quedará la secuencia de objetos que hemos

determinado a través de la organización. Para verlo hacemos clic sobre el botón

Previsualización del paquete de la barra de herramientas.

● Para añadir metadatos a los objetos los seleccionamos y pulsamos el botón ADL de

la barra de herramientas. Para incluir prerrequisitos los seleccionamos del cuadro

derecho y los hacemos pasar al izquierdo con un clic sobre el botón con la flecha ´

⇐. Escribimos el tiempo en el cuadro, elegimos entre las acciones a hacer una vez

superado el l´ımite de tiempo y escribimos la puntuación máxima. Al final pulsamos

el botón Completado.

● Vamos al menú Archivo → Empaqueta Content Package en formato zip.

● Elegimos la ubicación donde guardarlo y el nombre que le queremos dar, clic en

Guardar y ya esta, obtendremos un fichero zip que contiene todo el paquete.

● Prueba superada. Ya tenemos un paquete SCORM de objetos de aprendizaje

preparado para ser distribuido por la red, intercambiado o utilizado en un entorno

virtual LMS, como por ejemplo es Moodle.

CASOS PRÁCTICOS:

CASO N° 1: “EMPAQUETAMIENTO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE BAJO EL

ESTANDAR SCORM”

El trabajo (ver http://www.gita.cl/publicaciones/Empaquetamiento_de_LO_SCORM.pdf) se

describe la edición, previsualización, construcción y finalmente la visualización en el

Sistema de Gestión de Aprendizaje SIVEDUC de la Universidad Austral de Chile, de un

paquete de contenido basado en el estándar SCORM 1.2.

A modo de ejemplo, se creó el curso “Algebra”, constituido de una metadata, una

organización y ocho recursos, y utilizando el editor ReLOAD, se empaqueta de acuerdo

al estándar SCORM 1.2, obteniendo un archivo llamado Álgebra.ZIP.

15

CASO N° 2: Aprende en Línea

Es un curso está dirigido a docentes de la Universidad de Antioquia e integrantes de

equipos de desarrollo de materiales educativos digitales y tiene como objetivo sentar las

bases para el diseño, elaboración, publicación y uso de Objetos de Aprendizaje. El

Ministerio de Educación de Colombia y el Programa Integración de Tecnologías de la

Información y la Comunicación a la Docencia ponen a disposición esta propuesta de

formación, buscando que la comunidad universitaria entre a ser parte de esta experiencia.

Para acceder a dicho curso ingresar a:

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=662&topic=0

16

CAPÍTULO III: LISTADO DE REPOSITORIOS DE OBJETOS DE

APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

A continuación se describirán los ROA más destacados que existen a nivel de Perú,

Sudamérica y el Mundo.

3.1. De Perú

Pantalla principal Dirección web Descripción

Figura 1. Portada del Repositorio OARS.

http://oar.pucp.edu.pe/

Este ROA ha sido desarrollado

por la Pontificia Universidad

Católica del Perú de Perú. y

diseñado por la Dirección

Informática Académica (DIA).

Está dividido en 5 categorías:

Educación Primaria, Derecho y

Ciencias Jurídicas, Pedagogía,

Matemática y Ciencias

Tecnológicas.

3.2. De Sudamérica

Pantalla principal Dirección web Descripción

Figura 2. Portada de la opción OA en el portal educarchile.

http://www.educarchile.cl.

Este portal ha sido desarrollado

por el Ministerio de Educación de

Chile en alianza con la Fundación

Chile. Tiene la finalidad de se

una referencia en Internet de

toda la comunidad educativa del

país (Melo & García Huidobro,

2004). Además, de los OA cuenta

con herramientas para diseñar

páginas web, planificar clases,

búsqueda y además correo

electrónico, entre otros servicios.

17

Pantalla principal Dirección web Descripción

Figura 3. Portada del Proyecto Biosfera

http://recursos.cnice.mec.

es/biosfera/profesor/recurs

os.htm

Elaborado por el Ministerio de Educación de Chile, tiene como objetivo el desarrollo de unidades didácticas multimedia interactivas para las materias de Biología y Geología en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato.

Figura 4. Portada del Proyecto Colombia Aprende

http://www.colombiaaprende.edu.co

Es un emprendimiento del Ministerio de Educación de Colombia, que tiene como objetivo que las instituciones de educación superior cataloguen, adapten y organicen y compartan el material educativo que poseen.

3.3. Del Mundo

Pantalla principal Dirección web Descripción

Figura 5. La figura ilustra la

portada de agrega.

http://www.proyectoagrega.es/.

El proyecto agrega de España

busca construir una federación

de repositorios digitales. La

federación permite consultar a

todos sus miembros los

contenidos de los demás de

manera sencilla.

Figura 6. La figura ilustra la

portada de edna.

http://www.edna.edu.auedna.

Es una red australiana para la educación y formación de la comunidad. Permite la búsqueda de material de enseñanza, aprendizaje e investigación.

18

Pantalla principal Dirección web Descripción

Figura 7 Pantalla inicial de

SMETE.

http://www.smete.org/smete

SMETE es una biblioteca digital estadounidense para docentes y alumnos, perteneciente a la SMETE Open Federation. Cuenta con material educativo para todos los niveles educativos (principalmente orientado a la ciencia, las matemáticas, la ingeniería y la tecnología)

Figura 8. La captura muestra la portada de Learning Resource Exchange.

http://lreforschools.eun.org.

Este espacio para el intercambio de recursos de aprendizaje soportado por la European Schoolnet es un servicio que le permite a las escuelas buscar contenido educativo aportados desde 28 Ministerios de Educación de Europa.

Figura 9. La captura de pantalla muestra la página de entrada de Learning Space.

http://openlearn.open.ac.uk/.

Este sitio Web prove acceso libre y gratuito a los materiales de los cursos de la Open University (Reino Unido).

Figura 10. Portada del repositorio LORN

http://lorn.flexiblelearning.net.au/.

LORN, es un sitio australiano que permite el acceso tanto a docentes como a alumnos a recursos de aprendizaje.

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Pantalla principal Dirección web Descripción

Figura 11. Portada del ROA MERLOT.

http://www.merlot.org/merlot/index.htm

MERLOT, es un reconocido ROA del Sistema Universitario de California (California State University System). Fue diseñado con el objetivo de permitir a las Universidades buscar, evaluar y compartir OA.

Figura 12. Portada del ROA CAREO.

http://www.ucalgary.ca/commons/careo/

Es un repositorio centralizado de objetos de aprendizaje multidisciplinarios de profesores de Alberta (Canadá). Es un repositorio independiente que da acceso a objetos remotos y locales a través de los metadatos contenidos en su colección.

Figura 12. Portada del ROA Learninpool.

http://www.learningpool.com

Es un consorcio de organizaciones educativas privadas y públicas, que pretende crear un gran repositorio distribuido de objetos de aprendizaje, desarrollando y distribuyendo herramientas para crear repositorios conectados.

Figura 13. Portada del ROA Celebrate.

http://celebrate.eun.org/eun.org2/eun/en/index_celebrate.cfm

Es un proyecto desarrollado para los ambientes de aprendizaje virtual de la European Learning Network, con la finalidad de que se intercambien los recursos digitales educativos de sus miembros. Se plantea un repositorio centralizado pero cada miembro tiene la opción de conservar, total, o parcialmente, la administración local de los metadatos de su colección.

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Figura 14. Portada del ROA Elena-Project.

www.elena-project.org/

Es un proyecto europeo que propone mediadores de servicios educativos que llama Smart Spaces, que permiten la integración de servicios heterogéneos de aprendizaje como herramientas de tutoría, LMS, sistemas de video conferencia y repositorios.

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CONCLUSIONES

● Si actualmente vivimos en una Sociedad del Conocimiento, es necesario que la

Educación no ajena a ella responda creando en Instituciones Educativas redes de

contenidos, para lo cual resulta imprescindible contar con repositorios de objetos de

aprendizaje.

● Un Repositorio de Objetos de Aprendizaje es una colección digital que pone a

disposición de Comunidades Educativas una buena base de Objetos de Aprendizaje con

una intencionalidad educativa, donde es posible generar, evaluar, consultar y actualizar

diversos Objetos de Aprendizaje.

● Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje dentro de su funcionalidad deben albergar

toda la producción científica, artística, docente, administrativa de la institución,

constituyendo un sistema de gestión documental novedosa y útil. Más aún, que debido

al acelerado avance tecnológico existe presión para actualizar continuamente los

contenidos educativos.

● Los docentes que quieren incursionar en la elaboración de OA para su publicación en

ROA deben considerar que se están enfrentando a nuevos retos que resultan

gratificantes si combinan la técnica y pedagogía para almacenar, recuperar y compartir

con otras Instituciones Educativas metadatos.

● La aplicación de los estándares posibilita la reutilización de los contenidos

independientemente de los sistemas que hagan uso de ellos. Respetar los estándares

debe ser un factor crucial en la implantación del repositorio, pues garantiza la

consecución de objetivos fundamentales del proyecto: gestión centralizada de

contenidos, reutilización e interoperabilidad.

● La creación de un repositorio requiere del esfuerzo conjunto entre grupos de diversas

especialidades, ya que se requiere contemplar organización de contenidos, políticas de

operación y tecnologías a utilizar. Deseablemente debe ser una directiva institucional la

que rija la implantación de un proyecto de ésta índole.

22

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