REPORTE DE LA PROPUESTA: LAS TIC COMO HERRAMIENTAS EDUCATIVAS PARA

EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LÉXICA EN ILE

MARISOL MARTÍNEZ FRANCO

SANDRA MILENA MESA REINA

Docente:

JHONNY ROPERO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE LENGUAS

RECURSOS DIDÁCTICOS APOYADOS EN TIC

BOGOTÁ, 2014

INTRODUCCIÓN

La implementación de las TIC en los procesos de enseñanza/aprendizaje, en este caso de Inglés

lengua extranjera, abre las posibilidades de interacción entre estudiante, docente y contenido. Sin

embargo, debe tenerse en cuenta que su incursión en las prácticas pedagógicas conlleva contar con

ciertas habilidades que permitan hacer uso de ellas de forma efectiva. Así pues, tanto el docente

como el estudiante deben ser en algún grado competentes digitalmente. Dicha competencia deviene

fundamental en la era tecnológica en que se vive, teniendo en cuenta el ritmo acelerado que sigue la

información y la gran cantidad de material diverso que alberga la red.

No basta entonces con saber cómo encontrar cierta información en la Internet, sino que es necesario

saber seleccionarla y utilizarla pertinentemente, con el fin de enriquecer y apoyar tanto el

aprendizaje como la labor docente. Actualmente la mayoría de los educandos interactúan con las

TIC, lo que hace que su aparición en la escuela los motive y haga aún más significativos sus

aprendizajes. Así pues, algunos retos educativos se enmarcan ahora en el uso de las mismas, lo que

implica que los educadores lleven a cabo una reflexión sobre sus implicaciones en la sociedad, que

es en últimas a dónde se pretende que lleguen las transformaciones procuradas en el aula.

RESULTADOS

La ejecución de la propuesta pedagógica “Las Tic como herramientas educativas para el desarrollo

de la competencia léxica en ILE”, permitió evidenciar varias fortalezas. Una de ellas es la

presentación constante del vocabulario estudiado durante sesiones anteriores, es decir, las

actividades exigen que las palabras aprendidas sobre un tema se refuercen en tanto deben volver a

ser usadas en ejercicios posteriores. Para lograr esta progresión, los recursos audiovisuales fueron

de gran ayuda por cuanto, captaron la atención de los estudiantes y activaron sus conocimientos

previos en Inglés lengua extranjera. Cabe mencionar que el hecho de hacer uso de la plataforma

Edmodo y de los enlaces, imágenes y videos como material de estudio, motivaron en gran medida a

los participantes, tal como lo dice Sara Franco en la entrevista: “chéveres, estuvieron divertidos,

pues lo más chévere fue el video que nos puso la Miss Mesa y tú”, refiriéndose a Marisol Martínez.

Tanto docente como aprendices llevaron a cabo gustosamente las actividades, lo cual favoreció el

desarrollo de una relación más cercana entre ellos. Esto puede verse en la Imagen Nº 3, donde se

muestra parte de una conversación entre estudiantes y docente, teniendo en cuenta que los niños

usaron la plataforma desde la primera sesión como si fuera una red social: iniciaban charlas, hacían

comentarios, subían fotos a su perfil, entre otros. Todo esto tuvo lugar gracias a la sencillez y

practicidad de la herramienta, que permitió adaptar los contenidos a su nivel cognitivo. Asimismo,

es importante resaltar que si bien las actividades exigían esfuerzo para los estudiantes:

concentración, memorización, comprensión oral y escrita; su ejecución no fue imposible y logró

mejorar sus procesos de aprendizaje, gracias a que las actividades fueron cortas y simples, y las

instrucciones fáciles de seguir aún estando en lengua extranjera.

Sin embargo, dichos resultados no se consiguieron tal y como se pensó en el momento de

planeación del mini-curso. El primer y más grande impedimento fue el tiempo. Esto, debido a que

la clase tiene lugar los días jueves y el paro de FECODE, la cancelación de clases por falla en el

servicio del agua, el día de conmemoración del trabajo; además de los factores particulares de la

institución: incapacidad de la docente encargada de la sala de informática, suspensión de una de las

niñas (Sara Franco) por problemas disciplinares; no permitieron llevar a cabo las cuatro sesiones

dentro del colegio como se planteó inicialmente. Por ende, dos de ellas tuvieron que ser realizadas

por los estudiantes en sus casas.

A causa de la imposibilidad de encontrarse en el colegio con los niños como se previó, no se pudo

hacer las aclaraciones pertinentes en cuanto a la interacción en la plataforma, por ejemplo, que no

debía usarse con fines personales como conversar entre amigos, sino con fines de la clase como

resolver dudas, desarrollar los ejercicios y adjuntar los trabajos solicitados. Además, al realizar el

trabajo en casa sin la orientación del docente, puede notarse cómo los padres de familia influencian

el desempeño y comentarios de sus hijos (Imagen Nº 4). Igualmente, hizo falta mayor profundidad

en el conocimiento de las TIC por parte de las docentes antes de la ejecución de la propuesta, ya

que, se aprendió haciendo y llevó más tiempo publicar la información requerida.

Pese a dichos inconvenientes, puede decirse que se cumplió el objetivo general que se planteó. Si

bien no en un cien por ciento, se logró favorecer la competencia léxica de los estudiantes y esto se

evidencia en los resultados obtenidos en sus pruebas y en sus tareas (Imágenes 5, 6 y 7). El primer

objetivo específico: “Implementar el uso de Edmodo como herramienta que permite diseñar un

espacio de encuentro virtual motivante entre el estudiante y material audiovisual educativo”, se

cumplió a cabalidad. Tal como pudo verse en las imágenes anexas y en las solicitudes continuas de

los estudiantes para ir a la sala de informática y practicar Inglés en la plataforma; la incorporación

de esta herramienta como apoyo para la clase, motivó a los educandos y a los padres puesto que

devino en un espacio innovador para enseñar y aprender. Esto permitió ser conscientes de una de las

grandes ventajas de las TIC: promueven el trabajo autónomo (Imágenes 8 y 9), en tanto permiten

encuentros distintos al aula de clase tradicional, regulada por parámetros de comportamiento y

obligaciones mucho más rigurosas.

En cuanto al segundo objetivo específico: “Promover la comprensión oral y escrita de vocabulario

en ILE, en cuatro estudiantes de grado cuarto de la I.E.D. Tomás Carrasquilla”, puede decirse que

se cumplió en un noventa por ciento, tomando en consideración que la muestra de cuatro niños

disminuyó a tres. Sin embargo, si se promovió la comprensión de audio y texto porque se expuso

constantemente a los educandos a documentos de este tipo y se verificó que entendían parte del

vocabulario que allí se mencionaba, haciéndoles preguntas durante las sesiones y como parte de las

actividades. Por su parte, el tercer objetivo planteado: “Evaluar el progreso de la competencia léxica

en ILE (…)”, pudo cumplirse a pesar de no tener un encuentro personal constante con los

estudiantes. Esto gracias a que a través de la plataforma y sus aplicaciones, se pudo evaluar su

participación, sus pruebas, sus dificultades, sus tareas y sus opiniones respecto a las mismas.

Ahora bien, el ejercicio podría mejorarse tal y como lo afirma Sara Franco en la entrevista que se le

hizo: incluyendo “juegos de Inglés para que los niños tuvieran como que más ansias de aprender

Inglés”. Asimismo, destinando más tiempo a su ejecución por cuanto algunas veces se requería más

del planeado para dar instrucciones e ingresar a la plataforma. Así pues, se corrobora que debe

tenerse un “plan B”, sobre todo en este caso en que se trabaja con niños de colegio público, que no

siempre cuentan con acceso a Internet y donde diversos factores pueden interrumpir el proceso.

En conclusión, no todo lo que se planea en teoría se ejecuta en la práctica, y esto es algo que un

docente debe tener claro para estar preparado y dar solución a posibles eventualidades durante su

quehacer. La implementación de herramientas como Edmodo, Quizlet y material educativo

disponible en la Internet, favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera

puesto que, motiva, promueve la autonomía, los padres pueden acompañar a sus hijos y a su vez

aprender con ellos, y permiten ser conscientes de las amplias posibilidades y ventajas de las TIC en

la educación.

Por esta razón, se seguirá haciendo uso de la plataforma durante la práctica pedagógica en la

institución, y aunque es un reto que requiere de paciencia al no contar siempre con los recursos,

queda claro que no es imposible tal como lo afirma Sara, quien busca la forma de acceder y realizar

las actividades pese a que no tiene computador en su casa: “intento de coger de los ahorros de mi

hermano y de los míos para hacer lo mejor que pueda las tareas” (con el fin de ir a un café-internet).

De esta manera, se propone la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo favorecer el aprendizaje

de lenguas extranjeras en estudiantes de primaria de colegios públicos de Bogotá, haciendo uso de

las TIC? Tomando en consideración que por ejemplo, en la Universidad Pedagógica Nacional son

pocos los trabajos de grado que se proponen con las TIC, y los que lo hacen generalmente se

desarrollan en bachillerato puesto que se cree que va a ser más provechoso.

ANEXOS

Imagen Nº 1 Imagen Nº 2

Estudiantes del grado 401 J.M. en su primer sesión del

mini-curso.

Imagen Nº 3

Imagen Nº 4

Imagen Nº 5

Prueba realizada por Nicolás Ruiz el día 29 de mayo de 2014.

Imagen Nº 6

Imagen Nº 7

Imagen Nº 8

Imagen Nº 9