reporte edu trends del tecnológico de monterrey

1. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 1 Una prioridad al formar parte del Tecnolgico de Monterrey es que conozcas las tendencias educativasqueestnmoldeandoelaprendizaje del futuro. Por esta razn te presentamos el Reporte Edu Trends 2014. En esta primera edicin analizamos la tendencia de los Cursos Masivos Abiertos en Lnea (MOOC por sus siglas en ingls) por el fuerte impacto en la educacin a distancia que ha tenido en los ltimos aos; adems, estos han permitido a las mejores universidades del mundo llevar educacin de calidad sin costo a ms personas. Esperamos que este reporte sea una gua valiosa que impulse la innovacin en tu labor docente. Manuel Tamez Innovacin Educativa Reporte Edu Trendsdel Tecnolgico de Monterrey Observatorio de Innovacin Educativa Gross,2013.MOOC_web_final_wheel03.CCAttribution-NonCommercial-ShareAlike Mayo 2014 Massive Open Online Courses Coursera Udacity edXNovoEd MiriadaX Canvas FutureLearn Iversity UdemyMOOC

2. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 2 Contenido Acerca de (3) Introduccin: Massive Open Online Course (4) Relevancia para el Tecnolgico de Monterrey (10) MOOC en el Tecnolgico de Monterrey (16) Qu harn otras instituciones en 2014? (20) Hacia dnde se dirige esta tendencia? (21) Acciones recomendadas (22) Crditos y agradecimientos (23) Referencias (24)

3. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 3 Acerca del Observatorio El Observatorio de Innovacin Educativa fue desarrollado por el rea de Innovacin Educativa del Tecnolgico de Monterrey como una entidad dedicada al monitoreo e inteligencia competitiva para identificar y priorizar las tendencias educativas y experiencias pedaggicas que suceden en el mundo, y que pueden tener un gran impacto en el mbito educativo de nuestra Institucin. El objetivo principal del Observatorio es comunicar al interior de la universidad el anlisis de las principales tendencias educativas mundiales, as como la difusin de proyectos de innovacin desarrollados en la Institucin. Esta informacin, proporcionada por el equipo que integra el Observatorio, apoyar a la toma de decisiones estratgicas, al desarrollo de iniciativas y convocatorias, as como a la promocin de dichas tendencias educativas. Acerca de este reporte Para la elaboracin de este Reporte Edu Trends se realiz una investigacin de los principales reportes de consultoras y organismos reconocidos a nivel mundial como NMC Horizon Report, Educause, Gartner Group y otras publicaciones especializadas como Hechinger Report. Adicionalmente se consultaron a expertos en el tema, llevando a cabo una valoracin por parte de acadmicos con experiencia en torno a las tendencias educativas ms prometedoras.

4. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 4 Los Cursos Masivos Abiertos en Lnea (MOOC) son clases impartidas a travs de plataformas tecnolgicas que habilitan el proceso de enseanza-aprendizaje a miles de estudiantes. Surgieron como respuesta a los retos que enfrentan instituciones educativas y organizaciones en tiempos de sobrecarga de informacin: hay una necesidad de capacitacin de una poblacin que busca educacin de calidad a bajo costo (Cormier, 2010) y, a su vez, esperando lograr resultados a corto plazo y sin tener que aguardar un periodo escolar tradicional para tomar el curso. La flexibilidad que ofreci el modelo permiti a universidades y otras organizaciones llegar a la poblacin que antes no era atendida para conectarla en una experiencia de aprendizaje unificado. El origen de los MOOC se puede ligar a dos principales fenmenos: el auge de los Recursos Educativos Abiertos (Open Educational Resources) y el Aprendizaje Social Abierto (Open Social Learning). En la primera dcada del siglo XXI fueron estas tendencias las que prepararon el terreno para que apareciera el primer MOOC hacia finales de la misma; esto fue resultado gracias a la existencia de una enorme cantidad de contenidos abiertos disponibles de manera organizada y de una cantidad masiva de usuarios dispuestos a tomarlos para cubrir sus necesidades de aprendizaje (Pernas, Lujn, s. f.). El modelo tiene propiamente sus races en la teora pedaggica del conectivismo que desarrollaron George Siemens y Stephen Downes. De acuerdo a Wade (2012), quien ha explorado ampliamente esta teora de aprendizaje el conectivismo puede ser visto como una teora que provee guas para el desarrollo instruccional dentro de un contexto educativo debido a la nocin de que el aprendizaje radica en construir y conectar el conocimiento que est distribuido en una red de conexiones. En esencia, se pueden sintetizar los principios de esta teora de la siguiente manera: El aprendizaje es un proceso enfocado a conectar informacin o fuentes de informacin. La capacidad de adquirir nuevo conocimiento es ms relevante que el conocimiento actual. Es necesario cuidar y mantener las conexiones creadas para facilitar el aprendizaje continuo. La capacidad de encontrar puntos comunes entre disciplinas, ideas y conceptos es una habilidad clave. [El Conectivismo] es un modelo que rompe con el esquema educativo tradicional en el que los alumnos aprenden de otros alumnos y, al mismo tiempo, fomenta que los alumnos participantes se desarrollen a s mismos como un sistema interconectado que se inventa a s mismo. Sergio Ortiz Esta relacin de los MOOC con el conectivismo demuestra el cambio de paradigma que est moldeando el mbito educativo en lnea y potencialmente el tradicional. Ya no existen barreras de tiempo y espacio: los estudiantes tienen acceso de manera abierta a recursos con los que construyen su aprendizaje. Introduccin:Massive Open Online Course Palphy, 2013. mooctweets. CC Attribution

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6. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 6 Tendencia y adopcin En noviembre de 2012, The New York Times declar que el 2013 sera el ao del MOOC (The Year of the MOOC) debido al lanzamiento de la plataforma edX producto de la alianza entre la Universidad de Harvard y el Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT), as como del rpido crecimiento de otros proveedores como Coursera y Udacity. Era evidente que los MOOC se haban convertido rpidamente en una tendencia de mucho inters para algunas de las mejores universidades las cuales, a travs de diversas plataformas, comenzaron a ofrecer educacin de calidad al mundo. Dicha oferta de cursos permiti a los participantes interactuar con profesores o expertos de renombre, as como con otras personas interesadas en los mismos temas, contribuyendo al aprendizaje colaborativo. Este nuevo panorama se presentaba como una amenaza significativa para la educacin tradicional. Y es que universidades de prestigio podan ofrecer educacin de calidad sin costo en un modelo escalable capaz de atender a miles de participantes en una sola sesin, sin estrictos procesos de admisin o restriccin a periodos escolares y con opciones de certificacin o acreditacin formal. Ejemplos de casos destacados como el de StraighterLine que ofrece cursos con crditos universitarios transferibles a precios accesibles (99 dlares al mes y una tarifa por curso de 49 dlares), y an ms disruptivo el caso de Georgia Tech que se asoci con Udacity y AT&T para ofrecer la Maestra en Ciencias Computacionales a travs de MOOC por menos de 7000 dlares, en comparacin con el programa tradicional en el campus por ms de 40 000 dlares (para los no residentes de Georgia). Georgia Tech recibi 2360 solicitudes a lo largo de tres semanas, es decir, 75 por ciento ms solicitudes de las que normalmente se reciben en el campus durante todo un ao; la primera clase inici con 375 alumnos, grupo 95 por ciento superior al de una clase en el campus. Estos casos demostraron que, al reunirse currculo y contenido tradicional con pedagoga habilitada por tecnologa, se puede promover educacin de calidad, escalable y accesible. Figura 1. Principales plataformas MOOC Fuentes: mooc.com, edx.org, coursera.org y udacity.com (2014)

7. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 7 Sin embargo, esta tendencia educativa tom una direccin diferente a la que auguraba The New York Times. En la curva de adopcin de tendencias tecnolgicas de 2013, el grupo consultor Gartner ubic a los MOOC entre la etapa final del Pico de expectativas sobredimensionadas por la comunidad y el Inicio del abismo de desilusin. Esta posicin entre ambas etapas describe la desilusin que generalmente resulta de un entusiasmo y expectativas poco realistas sobre una tendencia, tal como fue el caso de este modelo; en el 2012, se estableca que los MOOC comprometeran a la educacin tradicional, que representaran un tsunami que impactara directo a las universidades e incluso se dijo que muchas de ellas llegaran a desaparecer. Pero pronto, en la implementacin, el modelo enfrent crticas y dificultades importantes respecto a sostenibilidad econmica, acreditacin y calidad acadmica y eficiencia terminal que cuestionaban su viabilidad. La tendencia inici su descenso en la curva. Por otro lado, el potencial de xito para los pioneros de esta tendencia de MOOC fue muy alto debido a la experiencia acumulada y, a la par, se crearon las barreras de entrada para quienes posteriormente se sumaban en la ola de adopcin. Sin embargo, aunque las iniciativas con poco xito son las que suelen generar el abismo de la desilusin, no significa que quienes tienen experiencias positivas logren avanzar hacia la pendiente de la iluminacin (claridad de enfoque) y se consoliden en la meseta de productividad. En el caso del Horizon Report 2013, New Media Consortium (NMC) consider que la adopcin o cambio en las instituciones educativas sobre los MOOC podra ocurrir en un ao o menos, en el Horizon Report 2014 se observa que los MOOC siguen dominando la discusin en cuanto a formas alternativas de educacin. Considerando los datos demogrficos recabados durante el 2013 (principalmente en cursos de Coursera), se estima un impacto a corto plazo en los programas de educacin continua y extensin corporativa para adecuarse a las necesidades de un mercado cambiante. Figura 2. Curva de adopcin de tendencias tecnolgicas Fuente: adaptado de Gartner Hype Cycle for Education, 2013. Figura 3. Datos demogrficos de alumnos de Coursera Fuente: Adaptacin de Cusack, MOOC Infographic, 2013.

8. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 8 Los MOOC Idea original vs. hoy En 2008, George Siemens lanz el primer MOOC junto con el investigador Stephen Downes y el tecnlogo instruccional David Cormier. Ese curso, Connectivism and Connectivist Knowledge, distaba del tipo de MOOC actual: no fue masivo como lo entendemos ahora (atrajo a un poco ms de 2300 participantes); sin embargo, Siemens no estaba especialmente interesado en la escala, sino en conexiones. Este grupo de tecnlogos canadienses ms que ensear, facilitaban el curso con la idea primordial de proveer a los estudiantes con el marco bsico de trabajo mientras ellos lideraban desde atrs. No limitaban a los participantes a emplear una sola plataforma de aprendizaje, al contrario, se les instaba a buscar otros medios que enriquecieran sus conocimientos. Con esta propuesta, Siemens intent revolucionar la manera en cmo actualmente se imparta este modelo. La propuesta del conectivismo de Siemens se basa en que el conocimiento es algo que no reside en la mente de una persona, sino que se distribuye a travs de redes. Es decir, el conocimiento no solo es el contenido que una persona adquiere a travs del aprendizaje, sino tambin el que obtiene de apps, contactos de la libreta de direcciones, sitios web, o cualquier otro medio que le d acceso a informacin. La educacin es por lo tanto un proceso de formacin de conexiones con el que aumentamos nuestra capacidad de saber ms (Siemens, 2008), al aadir nodos a nuestras redes personales y aprender a usarlos. Por lo tanto, desarrollar en los estudiantes las competencias para interactuar con contextos ambiguos y cambiantes de manera colaborativa hace sentido en estos espacios. El aprendizaje no es solo sobre el contenido de una leccin. Se trata de la pertenencia a una comunidad. George Siemens Por su parte, Gianpiero Petriglieri (2013) analiz el esquema de los MOOC actuales en su artculo Let Them Eat MOOCs, en el que expuso una fuerte crtica hacia ellos, pero desde un interesante punto de vista. Para l, este tipo de cursos pueden ser utilizados para la reduccin de costos en aquellas instituciones acadmicas con problemas financieros, por lo que pueden convertirse en un arma contra los mismos docentes. Incluso, podran empeorar la desigualdad educativa, en lugar de eliminarla, al proporcionar credenciales vacas en significado y en conexiones (lo que los hace valiosos).

9. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 9 Lo ms grave para Petriglieri de la situacin actual es que los MOOC podran convertirse en una excusa conveniente para renunciar a las reformas necesarias para proporcionar un amplio acceso a la educacin superior; educacin que, a pesar de la propuesta idealista con la que surgieron los MOOC, est orientada nicamente a la obtencin de empleo y beneficios econmicos a largo plazo. Desde esta perspectiva, la esperada tecnodemocratizacin de la educacin se ve ms bien como una aristocratizacin encubierta. Por lo tanto, para el autor los MOOC no son la clave y solo hacen que el trabajo de los profesores cobre menor relevancia. Aunque en esencia estos cursos continan teniendo un profesor titular, actualmente los MOOC estn diseados estratgicamente para potenciar la autogestin del proceso de aprendizaje del participante y desarrollar el aprendizaje colectivo en una red social; esto da lugar a muchas variaciones en los cursos, dependiendo de la institucin que los ofrezca y la plataforma que utilice para ello. Los atributos clave de estos cursos son la gran flexibilidad que ofrecen a sus participantes, comparados con un curso tradicional, el bajo costo de operacin para las universidades por su alta escalabilidad (el nmero de estudiantes inscritos en el curso no incrementa el costo de operacin) y la emisin de certificados a bajo costo. Los servicios de tutora durante el curso generalmente son limitados, pero se podran ofrecer como un servicio adicional con costo por parte de las universidades para satisfacer necesidades especficas de los participantes. Tallina, 2013. I MOOC. CC Attribution-NonCommercial-ShareAlike Levent-Levi, 2012. Disruption. CC ShareAlike

10. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 10 Los MOOC como una nueva forma de aprendizaje social tienen un gran impacto para nuestra Institucin ya que plantean una serie de preguntas a los investigadores, acadmicos y administradores en cuanto a la efectividad y acreditacin de este formato de enseanza- aprendizaje. Debemos definir, analizar y evaluar cada elemento, cada conexin, cada criterio con los que se desarrollan estos cursos para garantizar la calidad acadmica. A su vez, conocer las necesidades educativas de la sociedad actual, lo que estudiantes potenciales buscan en estos cursos, nos dar la pauta para formar parte de esta tendencia. Para tener una idea del crecimiento en popularidad de estos cursos, hay que observar las estadsticas que nos ofrece Google Trends. A continuacin se muestra el comportamiento de bsqueda de los principales proveedores de MOOC: Esta grfica muestra la relevancia de las distintas plataformas con base en la bsqueda que se realiza de estas en Google. La plataforma que ms inters ha despertado en los usuarios, en relacin con las otras, es Coursera. Posicionar al Tecnolgico de Monterrey en esta tendencia se torna relevante pues puede brindarnos los siguientes beneficios: Lograr posicionar la marca y a nuestros mejores profesores. Potenciar los MOOC como una herramienta de captacin y atraccin de estudiantes a nuestros programas formales. Brindar una oferta de programas alternativos de capacitacin corporativa y educacin continua. Incursionar en nuevos mercados. Desarrollar un nuevo modelo econmico para atender mercados emergentes con gran oportunidad de crecimiento. Relevancia para elTecnolgico de Monterrey Figura 4. Comportamiento de bsqueda de las principales plataformas. Fuente: google.com/trends, 2014.

16. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 16 El 21 de febrero de 2013 nuestra Institucin incursion en Coursera convirtindose en la primera universidad privada de Amrica Latina que participaba en esta plataforma, ofreciendo cursos en espaol e ingls. Optamos entrar a Coursera dado que es una compaa educativa asociada con las mejores universidades del mundo que ofrecen cursos de alta calidad. De hecho, hasta febrero de 2014, Coursera ha superado la cifra de 6,5 millones de usuarios, cuenta con ms de 100 universidades afiliadas y brinda ms de 600 cursos. La alianza Tecnolgico de Monterrey-Coursera surgi tras definir objetivos particulares que beneficiaran a nuestra universidad, los cuales son los siguientes: Ofrecer al mundo la experiencia de un curso del Tecnolgico de Monterrey. Llegar a nuevas audiencias y potenciar as la atraccin de estudiantes a la Institucin. Reforzar el posicionamiento como lderes en innovacin y excelencia acadmica. Experimentar con el modelo hbrido en campus. Esto trajo consigo la imparticin de siete cursos durante 2013, alcanzando la participacin de ms de 137 000 estudiantes de 142 pases. Con ello, se logr el posicionamiento del Tecnolgico de Monterrey y de nuestros profesores en esta comunidad. De hecho, el 41 por ciento de los estudiantes inscritos en estos cursos declararon no conocer al Tecnolgico de Monterrey previo a esta experiencia. Nuestra oferta en Coursera para el 2014 consisti en la reprogramacin de los siete cursos renovados, adems de completar la oferta de cursos remediales con la inclusin de Introduccin a la computacin y Fundamentos de la escritura en espaol. Algunos de estos cursos se impartirn en ms de una ocasin durante el ao. Figura 5. Nuestros estudiantes en Coursera, 2013. MOOC en elTecnolgico de Monterrey

17. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 17 Cursos hbridos en el Tec de Monterrey Entre los cursos que ofrecimos en Coursera, dos de ellos correspondieron a los contenidos de los cursos remediales de Matemticas y Fsica. Con el fin de probar y experimentar las ventajas de la modalidad hbrida con metodologa Flipped Classroom/Learning1 , durante el semestre agosto-diciembre de 2013 se dise una estrategia para ofrecer estos mismos materiales a alumnos de Campus Monterrey, logrando que participaran en este proyecto un total de 13 grupos (12 profesores y 517 alumnos). Con materiales mucho ms enriquecidos debido a que fueron elaborados bajo los criterios de produccin y operacin en Coursera, fue posible liberar tiempo presencial de clase para realizar ms ejercicios y favorecer as el aprendizaje activo. Los MOOC se deben de integrar en el modelo hbrido del Tecnolgico de Monterrey. He podido enriquecer mi curso presencial, utilizando el tiempo de clase, para hacerlo ms significativo para mis estudiantes y tambin para que resuelvan los escenarios reales o prcticos que los participantes de Coursera plantean. Fernando Sandoval A partir de la experimentacin con esta metodologa, obtuvimos los siguientes resultados: En general, los alumnos que tomaron los cursos en flipped classroom prefieren los modelos presenciales; sin embargo, tanto profesores como alumnos lo atribuyen a que previamente no los han preparado para este tipo de modelo. Los alumnos indicaron que preferiran el curso 1. Aula invertida es un modelo pedaggico en donde el paradigma de ctedras/tareas de un curso se invierte. La instruccin se toma fuera del saln de clase y las actividades se realizan dentro. hbrido a uno totalmente en lnea, ya que necesitan una figura docente que los gue en su aprendizaje. Estadsticamente no hubo una diferencia sustancial en los porcentajes de aprobacin entre el grupo tradicional y el grupo hbrido. El profesor sigue siendo el factor decisivo en esta modalidad, pero su rol cambi de ser un catedrtico a convertirse en un facilitador del aprendizaje, guiado por los lineamientos de este modelo para realizar su funcin. La mayora de los alumnos quedaron muy satisfechos con la modalidad hbrida (flipped classroom) y sus beneficios, confirmando que volveran a tomar un curso de este tipo. A quienes no les gust, reconocen que es una buena modalidad para quienes cuentan con las habilidades de autogestin del aprendizaje. Eficiencia terminal, motivacin y patrones de comportamiento De manera general, la eficiencia terminal entendida como la fraccin de inscritos inicialmente que termina satisfactoriamente un curso de los MOOC sigue siendo muy baja y, aunque existen casos excepcionales con un 20 por ciento como el curso Functional Programming Principles in Scale de la universidad cole Polytechnique Fdrale de Lausanne, este no es el mejor criterio para juzgar el xito de este tipo de cursos. Estos datos pueden dar una visin incompleta puesto que no toman en cuenta factores como la gran variedad de metas y la diversidad de motivaciones de los participantes. Romero, 2012. CC Attribution-ShareAlike

18. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 18 En un MOOC, las personas se inscriben por motivaciones como inters general, curiosidad, apoyo acadmico o profesional, para establecer contactos, entre otras y no necesariamente buscan una carta de acreditacin. Aunado a esto, las barreras de entrada y salida en estos cursos son muy bajas, pues los participantes se pueden registrar en el momento que deseen y de la misma manera pueden abandonarlos. Phil Hill, consultor y analista de tecnologa educativa, identific cinco clases de estudiantes que figuran en los MOOC que nos pueden ayudar a entender los comportamientos dentro de estos cursos mismos que se identificaron al analizar los datos generados en los cursos que ofrecimos en Coursera: Ausentes (no se presenta). Se registran, pero no vuelven a visitar la plataforma. Observadores. Leen el contenido y los foros de discusin. Realizan actividades de manera parcial. Participante espordico (bajas). Se involucran parcial o totalmente solo en secciones especficas. Participantes pasivos. Consideran al curso como contenido para consumir. Ven videos, realizan exmenes, pero tienden a no participar en otras actividades como foros de discusin. Participantes activos. Tienen la intencin de finalizar el curso y participan en todas las actividades, incluyendo discusiones en blogs u otro tipo de redes sociales. El xito de los MOOC no se puede calcular de la misma manera, basarse nicamente en el nmero de estudiantes que terminan el curso respecto de los que se inscribieron, ya que an no existe una acreditacin ni costo significativo. La eficiencia terminal es una mtrica para cursos tradicionales en los que objetivos son claros y todos los entienden: los estudiantes quieren completar el curso y obtener crdito. Los profesores quieren lo mismo. Sin embargo, (en los MOOC) hay estudiantes que se registran sin intencin de terminarlos, hay profesores que no tienen como prioridad que los terminen (Kolowich, 2014). Es ms relevante para ellos clasificar de acuerdo a las razones para inscribirse y juzgar en trminos de las expectativas de los propios estudiantes, es decir, sobre lo que esperan obtener al tomar un MOOC. Figura 6. Patrones de los estudiantes de MOOC estilo Coursera Fuente: adaptado de Phil Hill, Emerging Student Patterns in MOOCs: A (Revised) Graphical View, 2013.

20. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 20 Qu harnotras instituciones en 2014?

21. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 21 hacia dndese dirige esta tendencia?

22. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 22 Accionesrecomendadas

23. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 23 Crditos yagradecimientos Este reporte fue elaborado por el Observatorio de Innovacin Educativa con el apoyo de la Direccin de Comunicacin de Innovacin Educativa: Innovacin Educativa Manuel Tamez Agradecimientos especiales: Miembros de la Comunidad Innovadora del Tecnolgico de Monterrey (Google+)1 Vctor Melgarejo, Ken Bauer, Ezequiel Garca, Jocelyne Perrard, Rubn Rivera, Jos Alfredo Hernndez, Roco Gmez-Tagle. Profesores proyecto Coursera-Tecnolgico de Monterrey Arturo Molina, Pedro Ponce , David Romero, Patricia Salinas, Rafaela Bueckmann, Sergio Ortiz, Fernando Sandoval. Asesoras especializadas Juan Manuel Fernndez, Arlene Amaral, Deyanira Meza, Vladimir Burgos, Mariana Castro, Esthela Castaeda, Patricia Aldape, Patricia Guzmn. 1. El agradecimiento se extiende a todos los miembros de la comunidad, la retroalimentacin se recibi de forma annima y aqu hace- mos mencion especfica a las personas que nos compartieron sus comentarios y sugerencias de forma directa. Observatorio Jos Escamilla Esteban Venegas Bryan Calleja Rub Romn Emilio Esparza der Villalba Karina Fuerte Comunicacin Vernica Snchez Astrid Rodrguez Diana Moreno Ricardo Lyle

24. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 24 Referencias Contenido Cormier, D., Gillis, N. (2010, diciembre 08) What is a MOOC? En Wikimedia. Recuperado de: http://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=- File%3AWhat_is_a_MOOC.ogg Edinburg Group (2013, mayo 13). MOOCs @ Edinburgh 2013: Report #1. En Edinburgh Research Archive. Recuperado de: https://www.era.lib.ed.ac.uk/ bitstream/1842/6683/1/Edinburgh%20MOOCs%20Report%202013%20 %231.pdf EDUCAUSE (2014). George Siemens - Biography. En EDUCAUSE. Recuperado de: http://www.educause.edu/members/george-siemens EduTECH (2013, agosto 05). Interview with Andrew Ng on the benefits and challenges of MOOCS [Video]. En EduTECH (canal de Youtube). Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=rVeDAsoNs58 EvoLLLution NewsWire (2014). American Council on Education Looking to Recommend MOOCs for Credit. En The Evolllution. 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25. Observatorio de innovacin educativa Tecnololgico de Monterrey Pgina 25 El presente documento es propiedad del Tecnolgico de Monterrey y est permitida su distribucin con la acreditacin correspondiente hacia la institucin. D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2014. Ave. Eugenio Garza Sada 2501 Sur Col. Tecnolgico C. P. 64849 | Monterrey, Nuevo Len, Mxico.