renouveau pédagogique au secondaire . . . défis à l’ordre collégial
DESCRIPTION
Renouveau pédagogique au secondaire . . . défis à l’ordre collégial . Présentation de François Vasseur, conseiller pédagogique, Cégep Limoilou Jeudi 5 juin. PROPOS. Des impacts aux défis, par la voie de la situation actuelle. Mise en garde. Présentation orientée Présentation partielle - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Présentation de François Vasseur,
conseiller pédagogique, Cégep Limoilou
Jeudi 5 juin
Renouveau pédagogique au secondaire . . . défis à
l’ordre collégial
PROPOS
• Des impacts aux défis,
• par la voie de la situation actuelle.
Mise en garde
• Présentation orientée
• Présentation partielle
• Perspective d’action
Un premier défi:
la continuité éducative
Un second défi:
l’émergence de l’approche-programme
Un troisième défi:
de nouvelles propositions de formation
Un quatrième défi:
la constitution d’équipes d’accompagnement, de suivi,
de soutien des étudiants
Le grand défi:
le renouveau réel de l’enseignement collégial
PROPOS
LES IMPACTS
Un premier impact
• L’inquiétude de bon nombre d’enseignants
et d’autres acteurs du réseau collégial.
Un second impact
• Une attention nouvelle portée à la
formation au secondaire
De l’inquiétude . . .
• d’enseignants (parfois parents d’adolescents)
• qui ont construit leur cadre de formation
• et qui doivent prendre en compte une nouvelle variable dificile à cerner: la formation au secondaire et ses effets.
Une inquiétude exprimée en questions
• Que sauront-ils ?
• Nos modèles, choix de conception, d’élaboration des programmes se révéleront-ils adaptés ?
• Nos approches, méthodes pédagogiques seront-elles bien accueillies par les « nouveaux » étudiants ?
• Les pratiques d’évaluation pourront-elles être maintenues ?
De l’inquiétude . . . à la mise en action
• d’enseignants compétents,
• engagés dans un projet de formation,
• qui inscrivent cette nouvelle donnée dans leur réflexion sur leur travail.
PROPOS
LA SITUATION AU COLLÉGIAL
Quelques traits de la culture professionnelle au collégial
• formation collégiale perçue comme distincte, détachée;
• attachement disciplinaire fort;
• conceptions, croyances, modèles, pratiques très diversifiés en matière d’APC et d’A-P;
• interprétations variées du mandat (des mandats) de formation confié(s) aux institutions, aux acteurs.
PROPOS
LE CONTEXTE GÉNÉRAL
Les éléments communs à la formation au secondaire et au collégial
• les mêmes missions;• les mêmes visées de formation;• les mêmes orientations d’intervention adaptée;• les mêmes clés de formation.
Les éléments communs à la formation au secondaire et au collégial
Les mêmes missions:
• instruire dans un monde de savoir;
• socialiser dans un monde pluraliste;
• qualifier dans un monde en changement.
Les éléments communs à la formation au secondaire et au collégial
Les mêmes visées de formation:• construction d’une vision du monde;• structuration de l’identité;• développement du pouvoir d’action et de
réflexion.
Les éléments communs à la formation au secondaire et au collégial
Les mêmes orientations d’intervention adaptée:
• réussite pour tous (scolaire, éducative, personnelle, institutionnelle);
• formation centrée sur le développement de compétences.
Les éléments communs à la formation au secondaire et au collégial
Les mêmes clés de formation:• diversification;
• approche-programme;
• accompagnement;
• gestion collective.
PROPOS
LE CONTEXTE SPÉCIFIQUE
Quatre traits du contexte spécifique
• De la méconnaissance à l’apprivoisement
• De l’indétermination à l’affirmation et à l’adaptation
• De la confusion à la définition
• De la personnalisation à la concertation
De la méconnaissance à l’apprivoisement
• du renouveau de l’enseignement secondaire;• du programme de formation de l’école québécoise;• du programme de chaque domaine et de chaque voie
de formation;• du programme de chaque discipline ou ensemble.
De l’indétermination à l’affirmation et à l’adaptation
• au sujet des visées de la formation;• au sujet du contenu de la formation;• au sujet de ce dont rendre compte par l’évaluation.
De la confusion à propos de . . .à la définition de . . .
• l’approche par compétences;
• ce qu’est une compétence;
• leurs implications dans un cadre d’instruction, d’éducation et de formation au secondaire et au collégial.
De la personnalisation àla concertation au sujet. . .
• des fins de l’enseignement;• du contenu de formation;• des cours;• de ce qu’attestent les résultats.
PROPOS
LES DÉFIS
Un premier défi: la continuité éducative
• la mise en relation, à plusieurs niveaux, du programme de l’école québécoise et des buts, intentions et objectifs de formation collégiale;
• une analyse visant à dégager et à caractériser les composantes de la continuité et les facteurs de rupture.
Un second défi:l’émergence de l’approche-programme
• L’élaboration d’approches originales et adaptées favorisant la cohérence et la continuité des formations, l’envie d’atteindre leurs visées, l’efficacité de leur conduite et le développement des compétences.
Un troisième défi:de nouvelles propositions de formation
• dans une perspective d’orientation et d’habilitation de catégories de jeunes susceptibles de poursuivre des études collégiales;
• en réponse aux difficultés que pose désormais le cheminement en formation préuniversitaire;
• pour relancer la formation technique dans les familles où la désaffection est la plus élevée.
Un quatrième défi: la constitution d’équipes d’accompagnement, de suivi, de soutien des
étudiants et des enseignants
• la reconnaissance du programme comme milieu de développement des personnes;
• la coordination des interventions de connaissance, d’accompagnement, de suivi, de soutien des étudiants;
• la coopération des acteurs (enseignants, conseillers et aides pédagogiques, conseillers en orientation, registraire).
PROPOS
L’HORIZON
Le renouveau réel de l’enseignement collégial
• de l’intérieur;
• volontairement;
• sereinement;
• collectivement.