Fortalecer la comunidad acadmica por medio de proyectos en los que se esta trabajando:

Universidad de El SalvadorFacultad Multidisciplinaria de OccidenteDepartamento de Postgrados.Maestra en Mtodos y Tcnicas de Investigacin Social.

Tema:Bajo rendimiento acadmico de los alumnos del departamento de ciencias econmicas en la asignatura de matemtica ao 2015.

Ctedra:Metodologa de la Investigacin Operativa I Catedrtico:Carolina Paz Narvez

Presentado por:Martnez, Darvin AlbertoMartnez, Jessica LisetPeate Godoy, Xenia Ivette

Santa Ana, 28 de Marzo de 2015.11

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INDICEIntroducciniObjetivosiiI.Criterios por los que escogieron la institucin y el problema1II.Anlisis del contexto adonde se desarrollar la investigacin3III.Descripcin concreta de la naturaleza del problema, la diferencia de lo que es con el deber ser4IV.Descripcin de las condiciones que lo generan5V.Descripcin de la informacin que se espera obtener6VI.Descripcin inicial del proceso en que se da el problema7VII.Glosario de trminos a usar9Bibliografa10VIII.Anexos111)rbol de problemas112)Acciones12

IntroduccinLa Facultad Multidisciplinaria de Occidente de Universidad de El Salvador durante los ltimos aos ha observado con preocupacin las deficiencias acadmicas de los estudiantes que asisten a formar parte de las distintas carreras universitarias ofertadas por la institucin; todos los esfuerzos van enfocados a preparar profesionales integrales capaces de resolver los problemas que requieran de una formacin completa, por ello el compromiso es generar la infraestructura adecuada con el desarrollo cientfico, tecnolgico y administrativo para hacer viable el desarrollo acadmico, precisar y desarrollar su poltica de apertura y flexibilidad curricular, crear posibilidades reales de aprendizaje para los estudiantes, avanzar en establecer una cultura de la evaluacin y la calidad.Es por ello que se hace necesario un esfuerzo por fortalecer un rea disciplinar que en muchos estudiantes ha sido siempre notoria, pues ha sido expresada en los diferentes informes de resultados acadmicos emitidos por los distintos encargados de la evaluacin en la institucin, quienes adems nos han hecho ver que an falta mucho por mejorar, aspectos que corregir y debilidades que cubrir para alcanzar en mayor grado los propsitos institucionales.En este sentido, el propsito del proyecto educativo propone el conocer las causas por las cuales los estudiantes poseen estas deficiencias acadmicas para responder al nivel educativo en el rea de matemtica especficamente y generar un plan de accin que permita llevar a cabo cursos de nivelacin para los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje y ms bajo resultado acadmico.

Objetivos1) Presentar la visin problemtica de la situacin que se presenta dentro de la ctedra de matemtica para estudiantes del departamento de ciencias econmicas de la Facultad multidisciplinaria de Occidente.2) Exponer la razn de porque se va a realizar esta investigacin en la Universidad de El Salvador.3) Describir cuales son los factores incidentes que afectan el bajo rendimiento.

I. II. Criterios por los que escogieron la institucin y el problemaUno de las grandes situaciones que ponen en perspectiva al pas, es la masificacin de la educacin y la baja calidad de los servicios que brindan instituciones pblicas y privadas en todos los niveles educativos bajo la supervisin del Ministerio de educacin. A nivel superior, la Universidad de El Salvador es la nica institucin pblica en este pas, teniendo sedes en San Salvador (central), facultades multidisciplinarias en San Miguel, Santa Ana y San Vicente. La Facultad Multidisciplinaria de Occidente, ubicada en la ciudad de Santa Ana, est organizada en diferentes departamentos y sirve diversas carreras de acuerdo al rea de conocimiento, ejemplo de ello es el departamento de Matemtica que sirve carreras de Profesorado en Matemtica para educacin media y la licenciatura en estadstica, adems de brindar servicio a otros departamentos en la disciplina. El departamento de Economa brinda las carreras de Licenciatura en Administracin de Empresas, Contadura Pblica y Mercadeo Internacional; una de las materias iniciales para todo estudiante de las carreras anteriores es la Matemtica y el departamento de Matemtica da el servicio de impartir tanto matemtica I y II durante los ciclos impar y par respectivamente. Una de las dificultades enfrentadas por docentes o estudiantes es la poca aprobacin de la asignatura de Matemtica, cuestin que es visualizada, si tomamos en cuenta los resultados de PAES (Prueba de Aptitud y Aprendizajes de Egresados de Educacin Media) y una asignatura que es indispensable en la conclusin de sus estudios del rea de economa. La tabla 1, muestra los resultados de la PAES, desde el ao de 1997 hasta el 2013.

Tabla 1. Resultados (promedios generales) PAES por asignatura, desde el 1997 al 2013

AoMatemticaSociales y CvicaLenguaje y literaturaCiencias NaturalesPromedio general

1997[footnoteRef:1] [1: Hasta 2001 los resultados de la PAES se dieron en una escala de notas de 0 a 10, y en percentiles.]

5.816.686.016.086.15

19985.726.626.626.576.39

19994.965.704.504.965.04

20004.975.335.345.155.20

20015.315.455.325.385.38

2002[footnoteRef:2] [2: En 2002 se cambi el enfoque de la evaluacin y los resultados se dieron en una escala de 1500 a1900 puntos; esta escala se utiliz hasta 2004.]

16721692170516951682

200316781695168917011688

200416831703168916941691

2005[footnoteRef:3] [3: A partir de 2005, la escala de puntajes se redujo de 0 a 10. A la PAES se le asign el valor de 20%en el resultado final del ao en cada asignatura.]

4.675.075.005.195.04

20065.225.875.875.535.53

2007[footnoteRef:4] [4: En 2007 se increment el valor de la PAES al 25% del resultado final en cada asignatura; estevalor se mantiene a la fecha.]

5.326.406.035.995.92

20085.826.416.516.026.16

20094.665.335.254.784.99

20104.695.795.325.035.14

20114.435.235.564.734.85

20124.55.94.95.25.0

20134.836.035.324.995.3

Fuente: Tabla de elaboracin propia a partir de los datos del MINED (2014).

Ante ello, resulta un desafo para las autoridades acadmicas encontrar las posibles causas del porque este bajo rendimiento presentado en el estudio inicial de la matemtica en la educacin superior y para ser ms especifico en el departamento de Economa de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente de la Universidad. III. IV. Anlisis del contexto adonde se desarrollar la investigacinPara contextualizar la investigacin, se analizar tres aspectos importantes:a) InstitucionalEl trabajo se realizar en la Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria de Occidente, en el Departamento de Matemtica, que presta un servicio al Departamento de Economa en las asignaturas de Matemtica I y II.Adems se ver el espacio fsico, los pupitres, la iluminacin, ubicacin, tipos de contratacin docente entre otros.b) ProcedimentalCuando se piensa analizar los procesos, pondremos en perspectiva de anlisis el reglamento acadmico, el cual se ver cmo puede afectar en el proceso de evaluacin acadmica que se lleva a cabo en la Universidad.c) Estudiantil Los estudiantes son provenientes de instituciones pblicas y privadas en los de nuevo ingreso, sin embargo, existen estudiantes que se encuentran repitiendo la materia en segunda o tercera matricula. Adems se tomaran en cuenta las opiniones de estudiantes que se encuentran en la matemtica III, con el objetivo de conocer percepciones de la asignatura. Se tienen en total una poblacin de 556 alumnos.d) Docente Se analizar el mbito la trayectoria profesional de cada facilitador, cules son sus estrategias metodolgicas, las pautas de evaluacin, tiempo de trabajo, tipo de contratacin. Son seis docentes que imparten la materia de Matemtica I, uno que est contratado a tiempo completo, uno eventual medio tiempo y cuatro como hora clase.

V. Descripcin concreta de la naturaleza del problema, la diferencia de lo que es con el deber serCon frecuencia, sucede que los resultados acadmicos en el rea de matemtica, indican un fracaso de los aprendizajes de los estudiantes, donde generalmente la mayora de estudiantes no logra el promedio requerido para aprobar la asignatura que es de 6.0 (Art. 146, Reglamento de la Gestin Acadmico-Administrativa de la Universidad de El Salvador, 2013). Se da una reprobacin masiva en muchos casos, y la asignatura en cuestin es considerada como un filtro. Esto sucede casi siempre en esta rea y se acostumbra o se toma como algo normal. Adems, de darse la opcin de el examen de suficiencia que requiere una nota de 5.00 a 5.94 (Art. 153, Reglamento de la Gestin Acadmico-Administrativa de la Universidad de El Salvador, 2013)Sin embargo es evidente que esto puede y debe ser diferente, entrando la gran interrogante: cmo lograr que los estudiantes obtengan mejores resultados y logren los aprendizajes requeridos?Sera necesario realizar cambios; en la metodologa utilizada por los docentes, en los hbitos de estudio del alumnado, en los procesos de formacin del currculo, en la formacin y motivacin al docente y muchas otras variables que afectaran el problema. Todo esto con el objetivo de mejorar significativamente de los resultados acadmicos de los estudiantes.Entonces, se busca que los resultados acadmicos en el rea de matemtica que ahora no son satisfactorios lo sean. Que los alumnos puedan mejorar sus resultados porque mejoren sus aprendizajes y con ello impulsar su desarrollo dentro de la misma Universidad al presentarse mayor eficiencia y eficacia en la labor acadmica.VI. Descripcin de las condiciones que lo generanLas condiciones que generan el bajo rendimiento acadmico pueden ser muchas, para analizar algunas que nos interesan y que podamos cambiar mencionaremos algunas.a) Factores estudiantiles.Hbitos deficientes de estudio: una disciplina inadecuada o no tener una tcnica adecuada, pueda dar resultados no esperados en esta rama del conocimiento.Falta de conocimientos previos. Una parte importantsima del perfil estudiantil, que servir para la adaptacin y desarrollo dentro de una determinada carrera por el alumno, son si verdaderamente el alumno est consciente de que tipo de conocimiento trae como producto de la educacin media de El Salvador, si este estudio en institucin pblica o privada y la importancia que ven los actores a esta variable.Dficit de atencin. En algunos casos, existen alumnos que pueden presentar problemas de concentracin al estar en clase.Falta de motivacin. Puede presentarse el hecho de sentir frustracin de parte de los alumnos cuando se presentan los malos resultados o bien, se puede dar el caso que algunos estn mal orientados en la escogitacin de la carrera.Problemas de discapacidad. Si analizamos esta situacin, puede darse que ciertos alumnos poseen discapacidad visual, auditiva o bien motriz para poderse desempear mejor en el rendimiento acadmico.b) Factores de la formacin docenteDeficiencias pedaggicas del docente. Puede darse la situacin que el docente no vea la heterogeneidad de un grupo y no adecue sus estrategias de enseanza obedeciendo a ello, adems, no se sabe tampoco si el mismo docente las conoce o tiene la disposicin de echarla a andar en su momento didctico.Poca dedicacin a la tarea docente. Muy probablemente se tenga el compromiso de la dedicacin en el tiempo asignado para este efecto, por ejemplo las consultas para los estudiantes.Desconocimiento de la didctica de la asignatura. El conocer los procedimientos de cmo ensear en el aula junto a la planificacin que se tenga en la organizacin de los cursos.La falta de atencin a la diversidad de los estudios de aprendizaje puede tambin ser causa que el docente no efectu el mejor desempeo de los alumnos inscritos.c) Factores institucionalesAc se analizara los problemas de tipologa de contratacin docente, si existe o no poca o nula coordinacin docente, pocos recursos didcticos, mala distribucin de aulas y horarios inadecuados en la programacin del ciclo acadmico, falta de capacitacin docente y condiciones poco favorables del medio ambiente universitario como la falta de luz adecuada, ventilacin entre otros.d) Factores procedimentalesPocas evaluaciones programadas durante el ciclo acadmico, alta repeticin de las evaluaciones, que se da si ms del 60 % de estudiantes la reprueban (Art. 152, Reglamento de la Gestin Acadmico-Administrativa de la Universidad de El Salvador, 2013), la falta de otro tipo de actividades evaluativas y la programacion inadecuada de las actividades mismas.VII. Descripcin de la informacin que se espera obtenerSe busca conocer a profundidad el problema del porque existe bajo rendimiento en los alumnos de Matemtica en el rea de ciencias Econmicas, de la Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria de Occidente.No se debe olvidar que ser necesario tomar en cuenta que existen muchos factores, por ende se espera obtener grados de percepciones de los involucrados, comparacin de mejora al aplicar nuevas estrategias docentes, anlisis de coyuntura del departamento, notas de evaluaciones, tiempo de dedicado al estudio, tipologa de estrategias de enseanza, recursos utilizados.VIII. Descripcin inicial del proceso en que se da el problemaEl bajo rendimiento acadmico se da desde que el alumnado inicia su desempeo acadmico en la universidad, inicialmente en sus exmenes de admisin y luego en sus pruebas evaluadas ponderadas. Es por eso que es necesario conocer el proceso en el cual se da el problema:a) Conocer realmente la situacin del alumnoNormalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijndonos en su formacin acadmica hasta la fecha, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayora son de una forma determinada.No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que posee el alumno por haber avanzado en sus niveles educativos. Se requiere conocer las conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y ms preciso sea el conocimiento ms acertado van a ser, indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje.b) Conocer lo que se quiere lograr del alumnoLa primera actividad de quien programa la accin educativa directa, sea el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en conductas observables y evaluables, cumpliendo algunas razones: 1) porque es la nica posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que debe ser,2) porque hace posible organizar sistemticamente los aprendizajes facilitando la formulacin de objetivos y porque es as como una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como ste se produjo realmente, y en qu medida.c) Cmo organizar el proceso de aprendizajeEl que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos econmicos, medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Ms arriba hablbamos tambin del momento en que se encontraba el alumno, como dato fundamental.Hay que formar el grupo ptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el nmero ideal vare de un objetivo a otro. Habr actividades que requieran un tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.En un proceso de interaccin profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes.Est suficientemente probada la importancia de la motivacin en el proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una motivacin, se pueden organizar de muy distinta manera.d) Seleccionar medios y recursos adecuadosYa sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al profesor, o como instrumento de evaluacin, los medios que se seleccionan deber ser capaces de:Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el logro del objetivo.Ser adecuados al propsito para el que se transmiten los datos.Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar (personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).Los recursos son mltiples, pero hay que seleccionar el medio ms adecuado para el objetivo que se pretende:e) Cmo evaluar el cambio que se produceEstableciendo una metodologa clara para la recogida, organizacin y anlisis de la informacin requerida con el fin de evaluar las situaciones educativas.Planteando y desarrollando los niveles de evaluacin en el alumno, en los componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el mismo proceso de enseanza-aprendizajeIX. Glosario de trminos a usarAprendizaje:cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estmulos y/o respuestas especificas y que es el resultado de la experiencia con esos estmulos o respuestas o con otros similares (Domjan, 2009). Capacitacin: procesos por medio de los cuales, los recursos humanos de la organizacin obtienen y/o perfeccionan sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, para facilitarles el desempeo en de su puesto de trabajo y el alcance de las competencias centrales y laborales, del inmediato superior o de los laterales que sea necesario cubrir con base en las necesidades de la organizacin (Reza Trosino, 2006).Estrategia educativa: Un conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de accin que hacen posible que el alumno se enfrente de manera ms eficaz a situaciones generales y especficas de su aprendizaje (Gonzlez Ornelas, 2001).Evaluacin: La evaluacin es un proceso integral, continuo, sistemtico y cientfico, que busca la constatacin de aprendizajes significativos alcanzados por el estudiante, en los diferentes momentos del proceso de enseanza aprendizaje.Evaluar, dentro del proceso de enseanza aprendizaje implica, valorar a partir de criterios objetivos, los cambios en el comportamiento de todos los elementos interactuantes en dicho proceso (Art. 132, Reglamento de la Gestin Acadmico-Administrativa de la Universidad de El Salvador, 2013).Hbitos de estudio: aquellas conductas que los estudiantes practican regularmente, para incorporar saberes a su estructura cognitiva.Metodologa: consiste en responder a la pregunta de cmo se ensea?Recursos didcticos: Es todo medio instrumental que ayuda o facilita la enseanza y posibilita la consecucin de los objetivos de aprendizaje que se pretenden (Calvo Verdu, 2005).Rendimiento acadmico: es la suma de diferentes y complejos factores que actan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas acadmicas. (Garbanzo Vargas, 2007)

BibliografaCalvo Verdu, M. (2005). Formador ocupacional. Formador de formadores. Sevilla: Mad S.L.Domjan, M. (2009). Principios de aprendizaje y conducta. Espaa: Paraninfo.Garbanzo Vargas, G. M. (2007). Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes universitarios, una reflexin desde la. Educacin, 43-63.Gonzlez Ornelas, V. ( 2001). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Mexico D.F:: Pax.Ministerio de Educacin de El Salvador. (10 de Septiembre de 2014). Transparencia Activa. Obtenido de Transparencia Activa: http://www.transparenciaactiva.gob.sv/wp-content/uploads/2012/12/RESULTADOS-NACIONALES-PAES-1997-2012-Dir.-de-Transparencia.pdfReza Trosino, J. C. (2006). Nuevo diagnostico de necesidades de capacitacin y aprendizaje en las organizaciones. Mexico D.F.: Panorama.Universidad de El Salvador. (17 de Mayo de 2013). Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales. Obtenido de Reglamento de la Gestion Academico Administrativa de la UES: http://www.jurisprudencia.ues.edu.sv/

X. Anexos1) rbol de problemas

2) Acciones

1. Mantener un programa permanente de nivelacin a los alumnos que asisten a la universidad y cursen matemtica II.2. Fortalecer la formacin acadmica de los estudiantes de ciencias econmicas en el rea de matemtica.3. Fortalecer el desarrollo del sistema de investigaciones de la universidad, con el uso de herramientas matemticas.4. Implementar lineamientos y estrategias para puesta en marcha de cursos de nivelacin a alumnos con bajas calificaciones en la asignatura de matemtica.5. Institucionalizar una cultura de la calidad en la facultad y en universidad de el salvador.6. Fortalecer las estrategias para el desarrollo del bienestar universitario brindando oportunidades de superar deficiencias acadmicas en los estudiantes en el rea de matemtica.7. Fortalecer las estrategias para la seleccin, reconocimiento y retencin de estudiantes.