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Relevancia del proyecto de vida en aprendices: programa de articulación SENA educación

media- centro del Valle

Arley García Zúñiga, [email protected]

Viviana Andrea Ospina Holguín, [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Magíster en Educación: Desarrollo

Humano

Asesor: Julián Humberto Arias Carmen, Doctor (PhD) en Educación

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Maestría en Educación: Desarrollo Humano

Santiago de Cali, Colombia

2017

Citar/How to cite (García & Ospina 2017)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

García, Z., Arley., & Ospina, V. A. (2017). Relevancia del proyecto de

vida en aprendices: programa de articulación SENA educación

media- centro del Valle, Maestría en Educación Desarrollo

Humano. Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad

de Educación, Santiago de Cali.

Maestría en Educación: Desarrollo Humano, Cohorte XIII

Línea de investigación: sociedad- humanidad- educación.

Campo: educación sociedad desarrollo.

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Dedicatoria

A mi madre, Liliana Holguín Mora, que ha sido siempre mi apoyo incondicional, un

ejemplo, un todo, quien con sus palabras y manifestaciones de cariño ha iluminado mi

camino, a mi padre, Armando Ospina, quien ha sido mi guía y tutor en momentos

difíciles cuando he estado en situaciones de confusión. A mi hija, Samanta Holguín

Ospina, por su espera, por creer en mí y motivarme en el camino.

Viviana Andrea Ospina Holguín

A mi familia, García Valencia, a mis hijos los seres más hermosos que he conocido y

que posibilitaron el alcance de esta nueva meta, a mis compañeros de trabajo que posibilitaron

el enfoque educativo.

Arley García Zúñiga

Agradecimientos

A Dios, por configurar el tiempo y el espacio justo para el aprovechamiento de esta

experiencia y otorgarnos la fuerza espiritual para culminar con éxito nuestro proyecto.

A nuestro provocador asesor, el Dr. Julián Humberto Arias Carmen, quien con su

elocuencia despertó en nosotros la ambición por construir tejidos de conocimiento.

A los estudiantes, docentes, directivos y egresados de educación media técnica de la

Institución educativa Aguaclara, por brindarnos su voz presente en pro de la construcción

colectiva de un futuro próspero.

Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 8

Introducción ................................................................................................................................... 10

1. Rasgos biográficos ..................................................................................................................... 20

1.1 Mis primeras letras ............................................................................................................... 20

1.2 Haciendo memoria ................................................................................................................ 25

1.3 Dos caminantes y un mismo camino .................................................................................... 30

2. Problema de conocimiento ......................................................................................................... 36

2.1. Pregunta de investigación .................................................................................................... 41

3. Objetivos .................................................................................................................................... 42

3.1. Objetivo general .................................................................................................................. 42

3.2. Objetivos específicos ........................................................................................................... 42

4. Contexto epistémico ................................................................................................................... 43

5. Lógica de marco ......................................................................................................................... 51

5.1. Educación y economía ......................................................................................................... 51

5.2. El desarrollo como referente del proyecto de vida .............................................................. 53

6. Metódica ..................................................................................................................................... 56

7. Resultados y análisis .................................................................................................................. 62

7.1 Relato y análisis .................................................................................................................... 78

7.2 Sentido de vida y evento vital como nociones fundantes ..................................................... 79

7.3 Percepción y proyección personal y profesional .................................................................. 82

8. Globalización y política cultural ................................................................................................ 86

9. Cierre - apertura ......................................................................................................................... 92

9.1. Los proyectos de vida y el devenir del programa ................................................................ 94

Referencias bibliográficas .............................................................................................................. 97

Anexos .......................................................................................................................................... 101

Listado de Figuras

Figura 1. Participación porcentual de las experiencias te han permitido darle sentido a tu vida. .. 62

Figura 2. Aspectos importantes en su vida en el proceso de formación. ....................................... 63

Figura 3. Acontecimiento más importante en la construcción de su proyecto de vida. ................. 63

Figura 4. Manera de actuar para alcanzar sus metas ...................................................................... 64

Figura 5. Obstáculos presentados para el desarrollo de estas metas .............................................. 65

Figura 6. Recursos presentes para cumplir sus metas en relación a su viabilidad de su proyecto de

vida. ................................................................................................................................................ 65

Figura 7. Me acepto tal como soy sintiéndome satisfecho conmigo mismo en relación a la

construcción de mi proyecto de vida .............................................................................................. 66

Figura 8. Me intereso por estar actualizado en asuntos referentes a mi formación técnica. .......... 67

Figura 9. He desarrollado hábitos de lectura y de estudio individual ............................................ 67

Figura 10. Reconoce su perfil técnico como respuesta a los requerimientos del sector laboral y

productivo ....................................................................................................................................... 68

Figura 11. Empleo mis fortalezas para ampliar y profundizar en los asuntos de mi formación

técnica. ............................................................................................................................................ 68

Figura 12. Me intereso por los asuntos sociopolíticos de mi país y del mundo. ............................ 69

Figura 13. Me intereso por los asuntos socioculturales de mi país y del municipio. ..................... 69

Figura 14. Experiencias que te han permitido darle sentido a tu vida. .......................................... 70

Figura 15. Aspectos importantes en su vida en el proceso de formación. ..................................... 71

Figura 16. Acontecimiento más importante en la construcción de su proyecto de vida. ............... 71

Figura 17. Manera actuar para alcanzar sus metas ......................................................................... 73

Figura 18. Obstáculos presentados para el desarrollo de estas metas ............................................ 73

Figura 19. Recursos para cumplir sus metas en relación a su viabilidad de su proyecto de vida. . 74


construcción de mi proyecto de vida .............................................................................................. 75

Figura 21. ¿Me intereso por estar actualizado en asuntos referentes a mi formación técnica?..... 75

Figura 22. Desarrollo de hábitos de lectura y de estudio individual .............................................. 76

Figura 23. Reconoce su perfil técnico como respuesta a los requerimientos del sector laboral y

productivo. ...................................................................................................................................... 76

Figura 24. Empleo mis fortalezas para ampliar y profundizar en los asuntos de mi formación

técnica. ............................................................................................................................................ 77

Figura 25. Me intereso por los asuntos sociopolíticos de mi país y del mundo. ............................ 77

Figura 26. Me intereso por los asuntos socioculturales de mi país y del municipio ...................... 78

RELEVANCIA PROYECTO DE VIDA EN APRENDICES… 8

Resumen

La presente obra del conocimiento hizo una reflexión de las inquietudes de conocimiento

sobre la noción de sujeto, entendido como un rasgo del individuo, es decir, la persona desde la

subjetividad que lo integra a lo social indagando sobre los proyectos de vida de los estudiantes

aprendices de la articulación media a partir de la comprensión de las transformaciones que viven

los estudiantes a través de la educación y que desde sus perspectivas de desarrollo personal,

pueden potenciar su saber y su aprendizaje. El reto para estos jóvenes, no se limita a proyectar

el alcance de efectivas oportunidades de trabajo, sino darle rumbo a su proyecto de vida y

cultivar expectativas futuras en la construcción de sentidos de distintas configuraciones del

pensamiento en un procedimiento complejo y dinámico. La gran problemática radica en la

distancia para la comprensión de su proyecto de vida y su forma de enfrentarla. El apoyo

metodológico estuvo en lo cualitativo y cuantitativo, es decir se realizó una investigación mixta,

para poder entender los rasgos subjetivos del proyecto de vida de los estudiantes aprendices del

grado diez y once beneficiarios del programa de articulación del SENA con las Instituciones

Educativas Agua Clara de carácter oficial de Tuluá, y el colegio Comfandi de carácter privado

en Buga.

Palabras clave: Proyecto de vida, formación, subjetividad, aprendices.


Abstract

The present work of the knowledge made a reflection of the knowledge concerns about the

notion of subject, understood as a trait of the individual, that is, the person from the subjectivity

that integrates him to the social investigating about the life projects of the apprentices students

of the middle articulation from the understanding of the transformations that the students live

through education and that from their perspectives of personal development, can enhance their

knowledge and their learning. The challenge for these young people is not only to project the

scope of effective work opportunities, but to give direction to their project of life and cultivate

future expectations in the construction of senses of different configurations of thought in a

complex and dynamic procedure. The great problem lies in the distance to the understanding of

his project of life and his way of facing it. The methodological support was qualitative and

quantitative, that is to say, a mixed research was carried out to understand the subjective

characteristics of the project of life of apprentice’s students of grade ten and eleven beneficiaries

of the program of articulation of SENA with the Educational Institutions Agua Clara of official

character of Tuluá, and the school Comfandi of private character in Buga.

Keywords: Life project, educational project, subjectivity, apprentices


Introducción

Es cierto que la educación, sobre todo la superior, se preocupa por la productividad y por

el comportamiento de los sectores económicos a nivel de país; de manera que los estudiantes

pueden ser técnicos y/o profesionales, incluso desarrollar ideas de negocios o proyectos

productivos, lo que no quiere decir que se esté dando prioridad a las realidades socio-

económicas de la región. Si bien se reconocen los esfuerzos por mantener mesas

intersectoriales y por vincularlas a planes de desarrollo regional o local- los grandes ausentes

en ese escenario de discusión siguen siendo los actores que ejecutan la política pública en

materia de educación. Desde esta experiencia como instructores SENA vemos con

preocupación el grave problema del empleo para los jóvenes y el hecho que, por fuera de

estos esfuerzos del SENA, no se esté dando suficiente importancia al papel de la educación,

ante lo evidente del agotamiento del modelo de desarrollo tradicional en la región centro del

Valle.

Si bien en nuestra función, cuenta el acompañar y apoyar a la gestión del

emprendimiento para crear y fortalecer unidades productivas de enfoque local, en donde el

verdadero problema tiene que ver con la manera como estos aprendices de asistencia

administrativa desde su subjetividad proyectan sus expectativas personales hacia el contexto

laboral. Dicho en otras palabras, el problema radica en lo que desean y como están dispuestos

a desempañarse para lograr sus metas en su proyecto de vida.

El proceso mismo de problematización y del ejercicio de la investigación de esta obra de

conocimiento ofreció la oportunidad de indagar sobre los rasgos de subjetividad presentes en

los estudiantes aprendices de la articulación con el SENA y la educación media del municipio


de Agua clara Tuluá –de carácter oficial- y Comfandi –de carácter privado de Buga, como le

ayudan a configurar su proyecto de vida y en su rol de egresados, al terminar su compromiso

académico con la institución educativa comienzan a vivir la incertidumbre, el deambular de un

lado a otro y de terminar por engrosar las listas de desempleados, personas que no logran la

oportunidad de insertarse de manera continua en el mundo laboral, en donde las

oportunidades se manifiestan a través de contratos de manera ocasional para trabajos

temporales.

En esta obra del conocimiento resulta indispensable para la comprensión de los

aprendices del grado 10 y 11 sus rasgos como sujetos en su proyecto de vida, entendido en su

ser individual, es decir su dimensión de la subjetividad (Foucault 2002), que integra lo social e

individual de una manera relacional en este caso desde el contexto, la escuela e historia,

(Touraine, 1999), de tal manera que la actividad del sujeto es mediado por las interacciones

entre su ser y su formación.

Se Incorpora a la indagación la noción clave de referencias vinculantes tomada de la

sociología comprensiva, (Touraine, 1999) por asumir que esta noción, definen aquellos lugares

donde caben todas esas abstracciones que se dan tras la idea de proyecto de vida. La misma

que a pesar de ser tan general, se usan cotidianamente como referentes para decidir hacia

dónde dirigir los actos cotidianos. Es decir, esta noción crea un vínculo entre estudiantes y

docentes, por compartir ambos un escenario cultural e histórico. Es desde este escenario donde

se sitúan y deciden respecto a esquemas dados de pensamiento, de sociedad en la cual se

encuentran inmersos.


Colateralmente tomando como guía las ideas de las configuraciones subjetivas,

personalidad y sentido subjetivo que inspiradas en el enfoque analítico de González Rey

permite hacer un referente que a modo de ver resulta más amplio sobre la relación educación y

proceso social. Las ideas de González Rey, permiten entender que la subjetividad no es algo

que se dé y que así se deba quedar, como reza la tradición española en la expresión coloquial

de “genio y figura hasta la sepultura”, expresada por Cervantes (2001). Donde la subjetividad,

como rasgo de la personalidad es ante todo un proceso de constante actualización, aportando

una manera de construcción y re-construcción de complejas formas de organización y de

funcionamiento del sentido y los valores que caracterizan la psique humana.

La idea de un proyecto de vida, si bien tradicionalmente se liga principalmente a definir

perspectivas funcionales en referencia al lugar social, es un asunto de mayor profundidad

porque tiene que ver con realización; en el caso de los aprendices, aparentemente todo se

resuelva con lograr la inserción laboral pero se piensa en el entorno y se descuida las

experiencias de vida, como la inquietud de si “unas son intrínsecas y otras, claramente

extrínsecas al acto de conocimiento… sólo incumben al individuo en su existencia concreta y

no a la estructura del sujeto” (Foucault, 2002, p.37). En este sentido, este autor nos aclara que

la inquietud de sí y el conócete a ti mismo se integran y que posibilitan en el sujeto su propio

entendimiento, por lo tanto, la sociedad colombiana al fragmentar la comprensión del

educando termina con una noción instrumental de la formación, fortaleciendo una educación

por contenidos y no en el proceso educativo.

Desde la subjetividad, al ser trabajada, llevada al terreno de lo educativo, claramente no

puede ser vista como un escenario que se construye de manera aislada de otras formas sociales

y menos como un rasgo de voluntad que por sí mismo, así nada más, el solo define el lugar de


sí. Todo lo contrario, no se limita a la experiencia vivida, sino que se articula a expectativas y

a conceptos; en este caso como formación, trabajo y desarrollo humano. Lo que es señalado

como la ruta en la perspectiva sobre trabajo. De esta manera lo hace Bunk (1994), quien

vincula lo educativo, con lo subjetivo en el análisis a partir de hacer conexiones entre

enseñanza y pedagogía del trabajo con ese gesto legítimo para todos, de búsqueda del pleno

bienestar y la auto-realización.

La relación entre conocimiento personal y sentido formativo en el tipo de metas y

decisiones sobre ellas, parte y llevan de nuevo a los resultados; esto es lo que se hace más

visible y bien sirve para problematizar la relación entre la noción de acontecimiento y

satisfacción con los resultados respecto a lo que se espera en eso declarado como la propia

expectativa de vida y lo deseable como proceso formativo en la construcción de la identidad

social; lo que define el sentido que configura la identidad individual desde los rasgos de

subjetividad presentes en los estudiantes aprendices del grado 10 y 11 de la articulación con el

SENA, que ayudan a configurar su proyecto de vida en su relación con las instituciones

educativas.

Por el tipo de análisis que sugieren estas nociones claves en el abordaje de este estudio

cobra gran importancia el sentido y valor dado a la experiencia de la subjetividad del aprendiz.

Su importancia se relaciona con aquellos momentos en los cuales se dice a sí mismo que

pueden existir dificultades de crisis social, de incertidumbres frente a los acontecimientos, lo

cual afecta las condiciones de existencia y por ende el proyecto de vida (D’angelo, 1997)


En esa dirección del análisis centrado en el proyecto de vida, resulta ser un

acontecimiento que puede aparecer como un tipo de formato, el cual puede contener

diferentes eventos, los cuales llegar a tener valor desde la tradición y la cultura, en

un proyecto de vida que se integran en la personalidad sus experiencias vividas

(D’Angelo, O, 1998).

Situaciones que se expresan como experiencias susceptibles de ser recuperadas como

intención discursiva. Entendida en términos de expresar formas de vida contenidas, en aquello

que se enuncia como el lugar propio (Gergen, 2007). Conjugando otras nociones de vida como

la de ser, propósito humano, que se enmarcan en el tipo de finalidad social que caracteriza la

época.

Así que en esas expresiones de finalidad social no escapan a los rasgos ideológicos que

distinguen a una época de otra. En nuestro caso, ésta subjetividad se encuentra inmersa en el

proceso de globalización, lo que define las condiciones ideológicas que le constituyen en su

forma de ser personales y los orientan a su realización. Se habla de ideología y globalización

porque aparentemente, en procura del desarrollo para el país, se pretende hacer creer que

todos los ámbitos de la vida están unificados en ese fenómeno señalado como tal, cuando lo

que se vive son los efectos, la disyunción entre modernización instrumental y los rasgos

humanizadores; el mundo de las consciencias que se convierte en un mundo de identidades

(Touraine,1995 ) y es frente a ese mundo que se habla de lugar propio, para referir el

proyecto de vida, dado que en la adopción o en las formas de rechazo de metas, valores,

procedimientos, expectativas, se expresa la satisfacción o no de las personas, respecto a


niveles de auto aceptación, de auto afirmación como rasgo de identidad respecto a la región,

o territorios que comparten localmente rasgos comunes.

Por eso la obra se centra en este tipo de experiencia, porque son el lugar, donde la

intervención del sujeto consiste en adecuarse a nuevos escenarios sociales complejos, como lo

son los ambientes de empresa – industria; el escenario donde el aprendiz evidencia su grado de

conocimiento y desarrollo de competencias tanto aptitudinales como actitudinales orientados

según los alcances del programa de articulación de la media técnica.

El propósito de la investigación tiene que ver directamente sobre cómo el programa de

articulación con la educación media y los diversos contextos educativos que dicho programa

influye en los rasgos de subjetividad presentes en los estudiantes aprendices de la articulación

con el SENA que ayudan a configurar su proyecto de vida.

La indagación se inicia a partir de la observación sobre nuestra práctica profesional, al

notar la tendencia creciente en la reducción de oportunidades labores en la región, sobre todo

para los jóvenes en el centro del Valle. Pensamos que un elemento clave es poder posibilitar la

mirada desde la subjetividad de los aprendices desde su proyecto de vida, es decir partir según

su sentir frente a la articulación que ofrece el SENA.

En términos de investigación la tarea fue entender la subjetividad de los aprendices

desde sus experiencias y formas de percibir su relación con el proyecto de vida de los

aprendices, esta actividad se hará mediante la aplicación de una encuesta que nos permita

encontrar constantes en estructuras en sus relatos de vida y algunos propósitos que

permanecen como elementos que componen el conjunto de los acontecimientos en su proyecto

de vida.


Nuestra experiencia en el campo docente, como instructores SENA, nos invita a pensar

sobre como el programa de articulación, permite proyectarse a los aprendices ante la sociedad

y de paso revisar nuestros supuestos tras nuestro rol de docentes, de forma que facilitemos ese

proceso de reencontrarse consigo mismo y sortear dificultades; en otras palabras, de colocar

como algo prioritario, reflexionar sobre el papel de los proyectos de vida en estos educandos.

La preocupación radica en aprendices del programa de articulación cuando terminan su

compromiso académico con la institución, que puedan abrirse rumbo como jóvenes técnicos

bachilleres y lo más preocupante poder cumplir con sus metas que se hayan trazado en su

proyecto de vida. Los sujetos en una perspectiva de la modernidad, el ideal es que desarrollen

sus capacidades como la de razonar y construir conocimiento, sin embargo, esto muestra la

complejidad que existe ante ellos y la dinámica de la vida regional ante los cambios que se

necesitan para sacar adelante su proyecto de vida.

La formación que impartimos como formadores SENA, tiene la pretensión y finalidad de

propiciar escenarios para construir comportamientos que implican el desarrollo de habilidades

para el trabajo que permitan emerger las estructuras propias de la persona humana y su

relación con el entorno.

De este modo, pensamos que el proceso de indagación de este proyecto permitió

reconocer, no solo las fortalezas sino también las debilidades del programa SENA con la

educación media, que desde la experiencia termina por configurar estructuras de proyecto de

vida de los educandos.

El proyecto de vida se asocia a procesos de construcción de un tejido colectivo, que se

consolida desde las fuerzas de la comunicación, donde se asume la heterogeneidad como el

otro elemento integrador entre el sujeto – objeto – sujeto, conocimiento – práctica –


conocimiento. –relaciones que permiten recrear las formas de convivencias desde el re-

conocimiento del sujeto que aporta, que discute, que crea y re-crea espacios de aprendizaje,

además se re-conocer las identidades y los símbolos propios de la complejidad de la cultura.

Ríos (2001), considera que el Proyecto de Vida es el camino del ser humano para lograr

indagar los rasgos de subjetividad desde sus ideales. Es decir que es esa fuerza que le mueve a

la persona por lograr las metas y la construcción de las mismas.

Las respuestas se agruparon según los datos recogidos con la encuesta y la entrevista,

emergiendo las categorías de análisis, estas se centran en proyecto de vida, sobre la formación

y la influencia del contexto, todo esto influye como acontecimiento de mayor importancia en

la construcción de su proyecto de vida y el conocimiento sobre sí mismo.

No podían quedar por fuera del análisis sobre el tipo de aspiraciones, como el rasgo más

personal del que se supone tenemos consciencia y el tipo de metas profesionales que se hayan

establecido. Pensado en ver aquellos sueños sobre intenciones de superación profesional y

poder dar peso a los motivos profesionales-laborales, tanto en lo personal como en lo social,

dada la importancia que tiene conocer sobre el valor que dan tanto a la decisión como a

asumir, o simplemente tolerar los oficios en el marco determinado; quizá, así como el valor

dado, aquello que hace tan importante lograr ser empleado.

En el desarrollo de la investigación se establecieron consideraciones éticas en materia, la

recogida de datos, es uno de los elementos y solo se realizó luego de firmar el acta de

consentimiento informado y la codificación de las encuestas con sus respuestas.

Los aprendices que dieron respuesta a la entrevista y encuesta son al mismo tiempo

estudiantes de grado diez y once beneficiarios del programa de articulación del SENA con las


Instituciones Educativas Aguaclara de carácter oficial de Tuluá y el colegio COMFANDI de

carácter privado en Buga. Se aplicó la entrevista a algunos estudiantes y la encuesta a la

totalidad de los participantes del programa en los años 2014-2015.

Para la sistematización de las respuestas de los estudiantes aprendices de la articulación

con el SENA y la educación media se exploró su proyecto de vida, el contexto socio familiar

que influye de manera directa en la percepción y proyección personal y profesional, de allí el

compromiso de este programa de articulación, máxime que en las últimas décadas en

Colombia se viene sufriendo procesos de transformación en la estructura de empleo local-

regional y en la composición del producto. En tal sentido, muchas empresas del sector

productivo esperan coherencia entre lo enseñado con los escenarios de práctica, lo que se debe

ofrecer es la capacidad requerida por el programa de aprendices, en los procesos de formación

ante la demanda de lograr competencias prácticas en relación con la etapa productiva y el

instructor o docente líder hacen el seguimiento del proceso.

Así la pedagogía en su comprensión del proceso formativo con el cual debe apoyarse en

la investigación que hagan sostenible las iniciativas de emprendimiento y sostenimiento del

nivel de empleo a nivel local. Factores que deben estar asociados a la capacidad de las

visiones de desarrollo de la región- localidad, centrados en pensar y ejecutar planes en pro de

aumentar los indicadores de competitividad y lograr que los mismos sean vividos como

realidad por los jóvenes de la región.

Estas Instituciones educativas, y su vínculo con este programa de articulación con el

SENA, efectivamente resultan atractivos para los estudiantes, aparece en sus expectativas de

vida, llegando a considerarlo como la oportunidad de capacitarse y desempeñarse


laboralmente, no solo a nivel nacional, sino internacional. Las dudas y las lagunas que

aparecen, tienen que ver más, con la manera de relacionar el proceso formativo y proyecto de

vida de los educandos y este a su vez con la visión contextual de sus entornos y su quehacer

cotidiano.


1. Rasgos biográficos

1.1 Mis primeras letras

Soy Arley García Zúñiga, a muy temprana edad, fui un ser crítico ante las cosas que

vivía y en relación a la enseñanza dudaba de la educación tradicional. Así recuerdo mis

primeros años de escuela. La exposición oral del maestro que a manera de monologo consigo

mismo restringe el deseo por explorar otros métodos para la enseñanza-aprendizaje, por el

hecho de considerar suficiente la intención de transmitir información, sin permitir o aportar en

la construcción colectiva del conocimiento, o sin motivar a que el estudiante interprete el

conocimiento por sí mismo; esto último algo imposible de pensar en aquellos tiempos de mi

escuela.

Luego otras experiencias asociadas a otros problemas de carácter más social como, los

traslados de maestros, las masificaciones de las aulas se agregan al malestar que ya tenía,

sobre los métodos de enseñanza, que desde aquel entonces ya consideraba inadecuados. Ese

malestar introyectó con más fuerza ese sentido crítico, ya expresado respecto al sistema

educativo de mis primeros años de escolaridad.

Hoy se considera que es desde esa experiencia que se explica el anhelo por llegar a

desempeñarme laboralmente como profesor. Desde muy temprano en los referentes de quien

lograr ser, estuvo presente en la vida, esa figura paradigmática del llegar a ser un maestro,

posteriormente, en la etapa de la adolescencia, y la educación media, reconoce que hay otros

estilos de aprendizaje; lo que para el caso personal significó nuevas exigencias en materia de

compromiso con lo educativo, despertando en mí, la consciencia sobre la necesidad de tener


más compromiso con las labores académicas para así poder dar respuesta a lo que se

esperaba de mí, en mi condición de educando.

Ese sentido crítico que desde temprano me acompañó, en esta etapa de adolescencia

provoco una visión negativa sobre acciones de parte de los educadores, comencé a percibirlos

como personas deshumanizadas, que utilizaban el incumplimiento de las mesadas por parte del

Estado, como excusa para hacer recesos educativos frecuentes, lo que afectaba los resultados

del ejercicio académico. Aún pervive esa práctica del paro docente, dando como resultado que

las ideas, propuestas, proyectos de vida de los estudiantes se debiliten al no poder cumplir con

metas propuestas, lo que afecta su motivación, no solo su desempeño.

El año 2000 fue de gran valor para mí, Arley, el momento cuando tuve la oportunidad de

vivir la experiencia docente como instructor contratista, en el Sena Centro Agropecuario de

Buga, y compartir con aprendices tecnológicos en el área de Gestión Administrativa.

Esa experiencia es significativa porque representa aún, el momento, en que la necesidad

de comenzar a trabajar en cada uno de los diferentes procesos académicos y exigencias de

preparación me hicieron comprender que la realización integral del ser humano se logra a

través de los distintos objetivos que se trace la persona, en este caso un proyecto de vida

realizable con un lapso de tiempo acorde con la capacidad tanto económica como emocional

de la persona. Asuntos que hoy, a través de este ejercicio, me impulsa a profundizar, sobre el

papel de la educación y de la persona en sí; en la configuración de un modelo de sociedad

donde se pueda promover al ser humano, donde a la persona se le pueda mostrar el horizonte

de su vida y se le den las herramientas para resolver las diferentes situaciones cotidianas que


se le presenten. Así, se pone de manifiesto que con nuestros actos ayudamos a que se

reproduzca con sus virtudes, así como con sus defectos.

Otro aspecto que me llenó de satisfacción en esta experiencia era sentir que, al educar

para el trabajo, el caso de experiencia como instructor SENA no solo podía ayudar a estos

jóvenes, en sus expectativas de vida, sino que ayudaba a construir ese País que como Valle

caucanos pensamos.

En aquellos tiempos estaba convencido, que la solución a los problemas de la región se

resolvería si teníamos éxito en la labor educativa. Enfatizando como saber, los procesos de

adaptación y uso pertinente de mecanismos tecnológicos, que dieran respuesta y que

contribuyeran al fortalecimiento económico del sector productivo; y así ayudar a mejorar el

entorno social de los educandos.

El otro gran aprendizaje de esta experiencia, ayudado por las visiones académicas que

adquirí en la educación superior, es entender que no es suficiente con tener buenos profesores

y buenos estudiantes, que también es fundamental, la intervención del Estado y los diferentes

sectores que le componen. El escenario donde tiene sentido que el estudiante, sea al mismo

tiempo practicante o pasante; allí es cuando tiene la oportunidad de desarrollar otros

conocimientos a raíz de reconocer y situar sus propias expectativas de vida y profesionales,

respecto a las prácticas, por una parte técnica y por otro organizacional en la empresa.

Ese es el sentido del estudiante practicante, a partir de la experiencia laboral con

respecto a la realización de ideales que atraviesan sus aspiraciones en su proyecto de vida,

para reconocerse en toda su dimensión de sujeto y no solo como un actor en el engranaje de la

una actividad económica.


En lo personal, esta experiencia me ha sido útil en otros sentidos; me ha servido para

cuestionarme, reinventarme y reconstruir mi manera de trabajar con el conocimiento, en mi

papel de docente, acompañar a jóvenes, que sin experiencia previa y en el contexto de

educación media, se disponen a enfrentar la complejidad del mundo laboral. Hoy mis

preocupaciones a diferencia de aquellas épocas, no se limitan a las condiciones de hacer

docencia, ni al papel que juega la escuela como escenario de poder ante las evidencias de

agotamiento del modelo de desarrollo tradicional en la región centro del valle.

Es cierto que la educación, sobre todo la superior se preocupa por la productividad de

los sectores económicos a nivel de País, de manera que los estudiantes pueden ser técnicos y o

profesionales, incluso desarrollar ideas de negocios o proyectos productivos. Pero la realidad

de ellos dista mucho con la visión de los aprendices, de su vivencia en sus diferentes

contextos, es decir, se hace al margen de la experiencia socioeconómica de la región, de las

necesidades sentidas por cada uno de ello. Si bien se reconocen los esfuerzos por mantener

mesas intersectoriales y vincularlas a los planes de desarrollo regional o local- el gran ausente

en ese escenario de discusión es la educación.

Con el ingreso a este programa de Maestría en Educación: Desarrollo Humano, lugar al

que llego con un propósito, el de fortalecer mi perfil profesional y encontrar salidas SENA a lo

que ya vengo reconociendo, como el efecto adverso sobre los aprendices de las problemáticas

sociales que deben enfrentar por ser habitantes de la región centro del Valle del Cauca por su

inevitable transformación, respecto a las maneras tradicionales del sector productivo en la

región centro del Valle.


Si bien en algún momento toda mi apuesta fue a la de acompañar y tutorial la puesta en

marcha de proyectos productivos de enfoque micro local, hoy siento que el verdadero

problema es otro; que tiene que ver es con la manera como estos escolares aprendices se

proyectan, se preparan y finamente se forman.

Dicho en otras palabras, el problema radica en lo que desean y como están dispuestos a

desempañarse para lograr metas, respecto a eso deseado. Así que percibo que el problema,

para estos jóvenes, no se limita a soñar con que logren efectivas oportunidades de trabajo, y de

ser alentados a perseguir, a cultivar expectativas futuras de insertarse al mercado laboral.

Siento que el gran problema radica en el desconocimiento, o la poca importancia que dichos

jóvenes dan a sus proyectos de vida. Por eso, en el proceso mismo de problematización y del

ejercicio de investigación como tal, siento tener la oportunidad de retomar viejas

preocupaciones sobre el acto de educar y el funcionamiento del poder.

Otras preocupaciones que queda de esta experiencia vocacional y pedagógica, es que

año tras año, son muchos los egresados, estudiantes aprendices del programa de articulación,

que al terminar su compromiso académico con la institución donde hacen de aprendices,

comienzan a vivir la angustia, el deambular de un lado a otro, y de terminar por engrosar las

listas de desempleados, personas que no logran la oportunidad de insertarse, de manera

sostenida, en el mundo laboral. Optando por tan solo esperar a ser llamados de manera

ocasional, para trabajar temporalmente.

En lo personal, pretendo con este trabajo de indagación poder aprender más a partir de

observar con detenimiento, y poder reflexionar sobre lo que pasa en los proyectos en estos

aprendices de la articulación media; poder entender las transformaciones que vive el


estudiante en su proceso de empoderamiento que supone la formación, a través de la

educación.

1.2 Haciendo memoria

Soy Viviana Andrea Ospina Holguín, Administradora de Empresas de profesión,

docente del área de matemáticas en la zona rural de Buga, en donde mi evolución como mujer,

como madre, como tía, como docente permite reflexionar mi proceso de vida que me serán

útiles en el proceso de indagación al identificarlas y reconocerlas para salir de mi prisión

paradigmática.

Todos somos diferentes. Lo que hace feliz a una persona puede no hacer feliz a otra y

esto depende de la fortaleza y del carácter de cada uno. Así mismo, el paso del tiempo nos

hace cambiar a todos, en donde el proyecto de vida nos permite aprender de la experiencia y

esforzarnos más por alcanzar la meta propuesta con relación a la proyección para destacarse en

el trabajo profesional. Otra forma de evaluar es Con relación a sus interacciones sociales, es

decir, los vínculos afectivos con sus familias, amigos o colegas del trabajo. Pero lo cierto, es

que la manera como vemos las cosas y enfrentamos la realidad suele influir más en la felicidad

que las circunstancias como se presentan. Quizás no las podamos controlar de manera

definitiva, pero si se puede manejar la forma de confrontarlas.

El mundo laboral y productivo Constituye un contexto trascendental que enmarca el

progreso y crecimiento particular de los sujetos. En él se ejercitan sus talentos y actitudes y se

determinan rasgos característicos de personalidad como la emancipación y el equilibrio

emocional. A partir de esto, se inicia la construcción de su proyección personal y su capital.

Estar preparado para el entorno profesional y del trabajo, no consiste solamente en la


disyuntiva de formar parte en una organización, existen muchas formas pero dependen de

nuestra actitud y aptitud para generar unidades de negocio como resultado de las exigencias

del mercado actual que han llevado a la comunidad educativa y a las instituciones de

educación formal a pensar y re-pensar los procesos formativos del sujeto educable para

enfrentar su proyecto de vida y que tengan criterios que les faciliten el uso de sus facultades

cognitivas y colocar en práctica las competencias requeridas para incorporarse en el mundo

laboral.

La ilusión que configuramos como sujeto al trazarnos las metas y guardamos sin darnos

por vencidos, porque la motivación está en el coraje y compromiso que le coloquemos a las

metas, se convierten en rasgos de nuestra subjetividad manifestándose en el proyecto de vida,

tu realidad al buscarla encontraras muchas fronteras demarcadas por los contextos sociales,

políticos y culturales que delimitan tu hacer y quehacer, que te preparan para dar respuesta a

unos requerimientos del sector productivo, limitando la subjetividad.

Nuestra misión es dar sentido a lo que nos proyectamos como jóvenes en la búsqueda de

una profesión, en donde la escogencia la realizamos en muchos casos, sin tener claridad sobre

lo que contiene su estructura curricular en la que se lleva a cabo una programación delimitada

en el tiempo, respondiendo a dar cumplimiento a unos estándares y el tipo de disciplina

educativa, así como los requerimientos del mercado laboral, como criterio para pensar

cronogramas e indicadores que permiten evaluar nuestro lugar, una condición de bienestar y

de progreso en calidad de vida.

Este tipo de pensamiento el de un sujeto económico, corresponde a la imagen que nos

venden los medios publicitarios. Pese a ello sabemos que enfrentar esta realidad, nos exige


como sujetos el fortalecimiento de capacidades como la imaginación y la autonomía de

criterio, que son imprescindibles para una cultura de innovación que son herramienta clave

para el desarrollo en pensamiento crítico y la capacidad de trascender y confrontar las

problemáticas como ciudadanos del mundo para construir caminos, a pesar de las dificultades

y darle sentido a nuestra existencia, en donde las creencias conforman el marco de la vida

espiritual convirtiéndose en rasgos de la propia subjetividad.

El estudio científico ha ampliado dramáticamente nuestro conocimiento en las diferentes

categorías niño, joven y adulto que se van estructurando de manera distinta, el aumento

continuo que últimamente ha habido en lo cognitivo ha valido exclusivamente para

engrandecer la laguna o vacío que existe entre lo exánime y lo concurrido.

La información que se recopila en términos de aprendizaje, la potestad de la ideología

abstracta y del habla distancia a un sujeto de otro, es el de los valores íntegros y subjetivos del

hombre, que se emanan de tales aptitudes como el afecto, la equidad, la cognición, el poder, la

humanidad entre otras. Como se visualiza, existen enormes contradicciones entre las inmensas

divisiones de la vida. Las distancian muchas recientes estructuras, tendencias programadas y

condiciones, ¿es pertinente pensar que estas vicisitudes pudieran haberse suscitado por medio

de acontecimientos contingentes, sin trayectoria?

Las representaciones sociales se enfocan en el conocimiento social, y por eso los

procesos de memoria, percepción, obtención de información y de disonancia

trabajan juntos para proporcionar el conocimiento real dentro de un contexto

social. Sin embargo, este proceso va más allá María del Carmen Vergara Quintero

61 de estos límites y comprende valores, historias, mitos, convenciones y


símbolos, que se adquieren a través de la experiencia directa, principalmente de las

relaciones con el grupo de amigos y amigas, los padres y madres, la escuela, las

organizaciones, los grupos religiosos, las iglesias, los medios de comunicación y,

según encontré en mis estudios recientes, la calle (Vergara, Velez, Vidarte & otros,

2007) (Vergara, 2006 .p 145 – 163)

Existen otros rasgos que no se hallan en la configuración de estructuras altamente

complejas y el desarrollo de subjetividades. No obstante, la problemática, en este rasgo de

dialéctica, es que no hay ningún axioma que la sustente. Es solamente presunción apócrifa.

Este cambio, aunque se considere mínimo, ha necesitado amplias modificaciones del sujeto.

En el conocimiento que compartimos existe un elemento potente que es la confianza

(Moscovici, 2001, p.8), es decir que el sujeto construye conocimiento social y cultural en su

interacción.

Los caminos trascendentales en orientación al proyecto de vida, no están

específicamente delimitados, porque son construcciones de diversas formas de transición; tan

sólo que están evolucionando, la realidad es que la exploración de estos rasgos de

subjetividad, es nuestra tarea como investigadores, pretendemos indagar en la subjetividad de

los aprendices en su proceso de formación con la articulación media con el Sena, de manera

especial reconocerlo como objeto de estudio, el desarrollo con respecto a su proyecto de vida y

la relación con competencias laborales de acuerdo a las demandas del sector productivo, se

planteara el proceso formativo en la modalidad de Asistencia administrativa en el nivel de

educación media técnica en la institución educativa Agua clara de carácter oficial de Tuluá y


el colegio y el colegio Comando de carácter privado en Buga, que permitirán mostrar los

cambios graduales o permanencia de los rasgos de la subjetividad de los aprendices.

Los sujetos de tipo contemporáneo, con idoneidad para inferir, esbozar métodos y

procedimientos, innovar, proyectar sobre las competencias ya adquiridas y emplear léxicos

complejos, emergen de imprevisto en el registro, sin embargo, estos paradigmas evidencian lo

inverosímil que es que la contingencia sin trayectoria dé balance de todos los múltiples y

complicados cambios que se precisan para configurar subjetividades.

La formación que impartimos como formadores SENA, tiene la pretensión y finalidad de

suministrar nuevos criterios, enfocados a comportamientos filántropos, que implican destreza,

compromiso, responsabilidad y manifestación deliberada al riesgo que permita el desarrollo en

estas estructuras. Considero que este esfuerzo para explicar su desarrollo se explica desde la

pregunta del: “¿Cómo progresó este prodigio estructural? Es decir que no se requiere

demasiada imaginación para vislumbrar hasta qué punto se puede evolucionar en la

inmensamente complicada estructura que conforma hoy nuestro proyecto de vida.

De este modo, uno pensaría que el proceso de indagación requiere herramientas de poder

pensar la subjetividad, para comprender que está pasando constantemente a través del tiempo

en la configuración de estructuras de proyecto de vida de los educandos durante su proceso de

formación técnica, sin embargo, encontramos discrepancias de gran jerarquía que nos dimiten

un extenso vacío que se hicieron más capaces de sobrevivir en este trasegar de vivencia

personal de los educandos. La tarea es de reconstruir el rasgo subjetivo a través del discurso

mediante entrevistas que expresen sus relatos de vida y los propósitos: apoya a revelar otra

determinante exclusiva de las concepciones, ideologías que permiten el razonamiento personal


y colectivo de los educandos con los eslabones que componen el conjunto de los

acontecimientos en su proyecto de vida.

1.3 Dos caminantes y un mismo camino

Es así, como nos encontramos dos colegas que nos desempeñamos profesionalmente

en educación- Viviana, docente del área de matemáticas en la zona rural de Buga y yo;

experiencia que tiene que ver con, lo que ella define como su evolución como mujer, como

madre, como tía, como docente, siendo aún muchas las incógnitas por enfrentar y Arley,

nacido y criado en el centro del valle, hoy instructor SENA en el marco de este programa de

integración con la media vocacional.

Además de este programa de formación pos gradual, compartimos algunos recuerdos

comunes, sobre el centro del valle como territorio. Es común para ambos, el haber crecido en

áreas urbanas pequeñas y de pequeños propietarios independientes que cada día van

desapareciendo.

Otra cosa que nos une, es que, desde muy temprana edad, tenemos recuerdos sobre las

maneras de ser críticos ante las cosas que vivíamos y sobre todo en lo que respecta a lo que

guardamos como memoria de la escuela.

Para Viviana sigue siendo algo clave el recordar cómo ser en subjetividad era algo que le

afectaba, le daba un lugar y formas de señalamiento, no necesariamente de reconocimiento en

el aula de clase y ante los compañeros. Idea que se queda en el tiempo, justamente porque dice

de algo que te puede distinguir del resto del grupo y al mismo tiempo se hace despectivo por la

manifestación de sentimientos reprimidos que se vislumbran en las expresiones, gestos y

comentarios de ellos.


Diríamos que aún no aprendemos a confiar en el sistema, seguimos dudando de la

educación tradicional. Dudas que, en el marco de esta experiencia de formación superior,

sintamos que es compartida por muchos colegas también en docencia, y que igualmente se

sienten cuestionados sobre lo que hacemos, y sobre todo, al enfrentar la pregunta: por qué es

lo que podemos hacer para ayudar a crear otros escenarios dentro de ese sistema mismo.

La ilusión que configuramos como sujeto al trazarnos las metas y guardamos sin darnos

por vencidos, porque la motivación está en el coraje y compromiso que le coloquemos a las

metas, se convierten en rasgos de nuestra subjetividad manifestándose en el proyecto de vida,

tu realidad al buscarla encontraras muchas fronteras demarcadas por los contextos sociales,

políticos y culturales que delimitan tu hacer y quehacer, que te preparan para dar respuesta a

unos requerimientos del sector productivo, limitando la subjetividad.

Aparentemente son múltiples los otros métodos que las Instituciones Educativas pueden

adoptar desde que dejo de hablar, para dar sentido a la educación, de solo enseñanza; y se

comenzó a dar importancia a la relación enseñanza- aprendizaje. Pese a ello sigue presente en

la intención educativa el interés por transmitir información, sin dar relevancia verdadera a

procesos de edificación de proyectos de vida sin claridad en las metas perdiéndose así los

propósitos del objetivo final.

No solo nos sentíamos afectados por esa forma dictatorial de la escuela, la evaluación y

sus mecanismos de control, sean pruebas escritas de saber o las modalidades aparentemente

más flexibles de exposición oral. Ambas terminan por alimentar formas de monologo, por

aquello a lo que conllevan, la restricción en la exploración de seguir ahondando en tales

saberes, se trabaja hasta que se emite la calificación del ejercicio. Problemas como traslados


constantes, la inasistencia escolar, la masificación de las aulas, los métodos de enseñanza

intimidantes se suman a las experiencias que quedan en la memoria como aspectos negativos

que introyectaron en nosotros, con más fuerza ese sentido crítico con respecto al sistema

educativo. De allí que, el anhelo de hacer docencia, de ser profesor se desprende de sucesos

de mi niñez, no deja de ser paradójico que haya sido tan importante, en mi propio proyecto

de vida la figura paradigmática del maestro.

Este sentido crítico que desde aquellos tiempos nos acompañó, ya, en la adolescencia

hizo que empezáramos a modificar esos pensamientos de frustración, un tanto de temor y

angustia , para comenzar a ver en ese rol del educadores, a personas como personas con

grandes carencias de humanidad, que utilizaban mil excusas, entre ellas el incumplimiento de

las mesadas por parte del Estado como para ejercer el ejercicio académico con desgano, con

desamor, Al final terminamos siendo parte de un trabajo que nos quitaba la alegría en aquello

que hacíamos como trabajo de aula; no era algo que pudiéramos decir nos motivara por el

saber, por el aprender. Por eso lo duro en ese juicio que hacíamos, veíamos su trabajo como

algo ineficiente, referido al tipo de resultado de los procesos educativos.

Estas ideas volvieron a nuestro presente con la llegada y el encuentro con este programa

de maestría, al enfrentar el trabajo intelectual que el programa propone. Gracias a ello hemos

tenido oportunidad de pensar el asunto de las relaciones, del poder y la educación, debido a

que estaba de por medio esa imagen negativa del maestro como educador. Inspirados, o mejor

con el apoyo de la teoría de Michel Foucault sobre poder, sentimos que esta obra de

conocimiento nos ofrece la oportunidad de retomar esas trazas en nuestra memoria vivida en


lo que recordamos como el contexto educativo y cultural de nuestros primeros años de

escuela, en la región del centro del Valle.

Nuestra inquietud tiene que ver con el riesgo que se corre de interpretar a la educación

técnica como una manera que instrumentaliza el pensamiento y eso tiene algo de novedad.

Reconocemos que hemos estado reaccionando, de manera crítica a la educación en forma muy

general y simplista, pues se centra la atención solo en algunos aspectos, pero aquellos que se

relacionan con los resultados del aprendizaje frente a los perfiles vocacionales del estudiante

no han sido lo suficientemente trascendentales; se busca siempre la presencia de mecanismos

de control y disciplina en el proceso educativo, por considerar que restringen el saber a

simples recetas, a moldes sobre el conocimiento. Reclamamos en el fondo de estas ideas de

reconocer y visibilizar al sujeto, de hacer de la educación una forma de empoderarlo a través

de lo que entendimos por formación integral. De alguna forma intuimos hoy que ese discurso

sobre la formación integral, conlleva el riesgo de quedarse en formas de aplicar sobre sí

mismos, los mecanismos de poder que señalara Foucault.

El poder se ejerce y actúa sobre el cuerpo, sobre la vida, sobre la psique; es una

fuerza productiva que actúa sobre otra fuerza, es decir, sobre el sujeto de carne y

hueso: modificándolo, desplazándolo y/o reconfigurándolo. Es por esto que el poder

cobra vida y existe: en la medida que actúa sobre un ente para transformarlo.

(Foucault: 1998, p.54).

Esta experiencia, sobre todo, la forma que toma la indagación, nos permite cuestionar,

reinventar y finalmente hacer apuestas, en sentido de reconstruir lo que han sido, lo que


pueden ser nuestra experiencia como docentes, no solo nuestras maneras de transmitir

conocimientos, en el contexto de dicha función.

Hoy vemos que no es tan simple como lo pensamos en nuestros primeros años de

escolaridad, la experiencia profesional y académica nos ha servido para entender que es

necesario profundizar y dar otros sentidos a la relación entre escuela- sociedad y la producción

de subjetividad. Que la educación no es algo que se reduzca a información que se almacena en

términos de aprendizaje, como llenando facultades de un pensamiento abstracto, la educación

es algo que tiene que ver con la manera como nos proyectamos en el mundo y damos sentido a

valores espirituales de humanidad, por eso como idea movilizadora del ejercicio de

indagación, nos preguntamos ¿hasta dónde logramos influir en ese proceso de fijar la mirada,

de manera introyectiva?; haciendo referencia a posibles relaciones entre el proyecto de vida y

la manera de ser, en nosotros en este momento histórico del que somos parte.

El ingreso a la Maestría en Educación: Desarrollo Humano, nos permitió identificar que

el acto de educar con los propósitos de fortalecer el perfil técnico en los aprendices respecto al

sector productivo. En gran medida, el aprendizaje, las experiencia docente como instructores

SENA, nos invita a pensar sobre la manera como dicho programa aporta a las necesidades en

la región y que permitió a nosotros aprender, a revisar los supuestos que estamos asumiendo,

tras el rol de docentes, que facilite el proceso en los aprendices, para reencontrarse consigo

mismo y colocarse como algo prioritario, teniendo la necesidad de reflexionar sobre el papel

de los proyectos de vida de los aprendices.

Nos preocupa ver tantos egresados y aprendices estudiantes del programa de articulación

cuando terminan su compromiso académico con la institución, pasearse de un lado para otro


sin rumbo fijo, engrosando las listas de desempleados. Jóvenes técnicos bachilleres, sin

experiencia, tan solo esperan ser llamados para un empleo, a pesar que saben que son muchos

no tendrán respuesta en tal sentido. Lo más preocupante es que pasar por la escolaridad no les

sirvió para trazar una meta en la construcción de su proyecto de vida, es decir siguiendo el

camino trazado para el sujeto moderno, el usar su capacidad de raciocinio y así establecer

planes, y edificar sobre el conocimiento adquirido para hacer ajustes permanentemente, para

tal efecto dado lo complejo que resulta pensar y actuar respecto al proyecto de vida.

De este modo, se tiene la idea, que el proceso de indagación nos permite reconocer, no

solo las herramientas, sino la manera como el programa Sena educación media potencia ese

paso al escenario laboral colocando al aprendiz ante su propia capacidad de aprender de la

experiencia. Siendo lo más importante quizás, el haber entendido que lo que vivimos en el día

a día, termina por configurar las estructuras en el proyecto de vida en todos nosotros, no solo

en los educandos.


2. Problema de conocimiento

El mundo actual se transforma ante las exigencias de la geopolítica de la globalización,

lo que afecta los procesos de desarrollo humano y lleva a la pregunta sobre el tipo de

educación pertinente que debe ofertarse en las diferentes Instituciones educativas. Esta

discusión centrada en los tipos de educación contemporánea, pone como objetivo fundamental

la formación de acuerdo a las necesidades y expectativas que tienen los jóvenes frente a los

retos ante la vida y la realidad que experimentan desde su cotidianidad. En este sentido

Bolívar considera que la educación hacia los proyectos de vida en estos jóvenes, en su proceso

formativo. Frente a esto, está la visión y la esperanza de un desarrollo, que piense los

territorios y las localidades como espacios en la socialización e identificación que trascienda la

geografía, el paisaje, donde el referente para ese tipo de proyectos, es el día a día en la

comunidad misma (2002).

Un asunto crucial, que compete a esta obra, para enfrentar ese complejo proceso, es la

pregunta que surgió y que entra a reconocer el sentir y experimentar en los estudiantes, objeto

de estudio y la manera de afectar en su vida; en especial en la reconfiguración de la

subjetividad, inspirándonos un tanto en la idea de la inquietud de sí, que se exponen en

Foucault (2002), es decir, por la relación encontrada entre la condición de sujeto y la

posibilidad en la toma decisiones. Más allá de los debates que pueda generar este enfoque,

hoy al hablar de los procesos formativos se apela a múltiples facetas en las ciencias humanas,

y a todas aquellas con su aporte a la generación de conceptos que permitan ampliar la

investigación.


En este contexto de la formación, lo educativo cumple un papel protagónico por el tipo

de ventaja que se espera aporte a los jóvenes que participan en esa estrategia que vincula

escenario de educación media, con programas de capacitación laboral del SENA. Teniendo

presente que este programa de articulación, pretende que los jóvenes puedan fortalecer sus

competencias básicas y ciudadanas, al tiempo que despliegan y o adquieren competencias

específicas requeridas para la continuidad en el proceso formativo y laboral.

Pero la realidad educativa es otra. A nivel global, desde la década de los años 90 se

escuchan voces que insisten en la necesidad de repensar las políticas culturales en vínculo con

la idea de desarrollo, a partir de identificar factores de cohesión social. Para el caso de

Colombia, el pensador Silva (1986), en su estudio dentro de la perspectiva de la historia social

de la cultura, describe los procesos de selección social de los estudiantes y profesores y

explora aspectos referentes al destino social de los primeros. A nivel de la región centro del

Valle la crisis que se observa, en lo que tiene que ver con estos aprendices del programa de

articulación, es que cuando terminan su compromiso académico con la institución, no es claro

el rumbo a seguir, no logran vincularse al mundo laboral.

En general los programas SENA, en términos de modelo educativo se basan en la idea

que el estudiante es quien se apropia de su propia formación, pensando un proyecto de vida;

pero reconociendo en él, las estrategias y decisiones que le permitan adaptarse a las

condiciones socioeconómicas, culturales y políticas de las región inmediata. En ese sentido,

pensamos que no dar suficiente importancia a los proyectos de vida en los estudiantes es ya un

problema, porque si bien la aparente realización de los jóvenes, radica en la inserción laboral,

no podemos desconocer, como lo señala Gimeno (1995), que los requisitos del modelo


productivo, se suma otros del orden social se destaca en el horizonte institucional del SENA,

así como lo expresan los propósitos misionales:

En razón a que la visión que pregona, sobre lo formativo, gira en torno a fines

que se concretan respecto a esas demandas sociales, así; en primer lugar, en la

formación de una persona con conocimiento de sí mismo y de sus potencialidades,

con alto nivel de autoestima; una persona autónoma, con espíritu crítico, libre,

respetuosa, responsable, tolerante y solidaria, que diseñe e implemente su proyecto

de vida personal y social; en segundo lugar en la formación de un ciudadano activo

respetuoso de las normas, de las leyes, de los derechos y libertades ajenos, un

ciudadano activo en el fortalecimiento de la democracia, un ciudadano con

sensibilidad y responsabilidad social; en tercer lugar en la formación de un agente

activo en la construcción de una sociedad más justa, incluyente, tolerante y

solidaria, una sociedad reconciliada que posibilite para todos la realización

humana y el incremento de la calidad de vida del principio de conservación y

cuidado de la naturaleza (SENA, 2013. p 10).

Frente a esta visión, la realidad que se observa en los aprendices frente a su proyecto

de vida y las oportunidades que puedan tener para ir edificándolo pueden ser distantes en la

medida en que la realización del mismo, no encuentres los escenarios propios para su

desarrollo.

Estos propósitos, como enfoque para lo formativo, quizás se deban entender como la

intención por dar respuesta y cumplimiento a lo que señala la política pública, en materia

educativa. De manera que el SENA es parte y actor clave en el apoyo y contribución


requerida para lograr metas, en materia de desarrollo, conforme a los propósitos del plan

nacional de desarrollo 2010 – 2014 . Este plan denominado “Prosperidad para todos", Diseña

estrategias que apuntan a la formación, en vínculo con la educación, como estrategia clave

para los pilares fundamentales de dicho plan de desarrollo, generar empleo, reducir la pobreza

y garantizar la seguridad. Por ser una política pública que afecta los procesos institucionales,

en lo que tiene que ver con lo educativo, va en contravía, debido a que ella no entra a dar

respuesta a la transformación de la realidad de las regiones, esto debido a que las necesidades

de oferta y demanda laboral en las líneas de mercado nos siempre son las mismas y los

idearios de una mano de obra calificada y barata pone al aprendiz en grados de desventaja;

aunque a pesar de que sirve para ubicar al país en un estado de gobernabilidad frente a sus

aspiraciones, y ya en materia de política pública esté a nivel global, en razón con los

planteamientos del plan de desarrollo y sus objetivos del tercer milenio, planteado por la

ONU.

Se rescata de dicha política que insista en formación ciudadana y no se quede en

simples estrategia para aumentar el empleo. Ese sentido de lo formativo, es crucial porque

vincula educación formal, con los asuntos sociales. De manera que los problemas sociales

como la pobreza, la calidad de vida y el cuidado ambiental, dejan de ser asuntos aislados, al

margen del tema educativo y sus alcances para este tiempo. Por eso no encontramos extraño

que los organismos multilaterales, sacaran tiempo y dieran importancia en esa década a este

asunto, gestando una comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, bajo el

auspicio de la UNESCO.


Hacemos referencia a esto ya que tal comisión se centró en pensar los criterios a tener

en cuenta como demanda social a la educación, cual es “la de poder lograr una educación para

toda la vida, a través del aprender a aprender; los mismos propósitos formativos que rigen los

programas SENA, aprender a hacer, y a prender a vivir juntos”. (PEI Sena 2013, p. 11).

Los cuales han sido vinculados con la presente indagación, apelando a la noción de

proyecto de vida, como un ejercicio de investigación, que centra su interés en lo narrado como

experiencias de vida por parte de los estudiantes del programa de articulación SENA-

educación media y a partir de ésta saber cómo afectar el proyecto de vida de los estudiantes.

Este propósito supone hacer referencia a la condición humana y a la capacidad de los

estudiantes para asumir y/o modificar sus decisiones, dada desde su propia reflexión y poder

avanzar en el encuentro con lo laboral, los factores psicosociales y contextuales, que ya no se

restringen al ámbito familiar.

Esos factores contextuales comprometen, desde el tipo de respuesta y o de conducta

que adopten los estudiantes en cuestión. De allí que sean parte clave de los componentes

esenciales, al pensar los proyectos de vida; sin limitarlos a cualificaciones técnico- laboral, se

trata de algo más complejo, de planes profesionales vitales.

Preguntarnos por los rasgos de subjetividad presentes en los estudiantes del programa,

en materia de investigación, se describió las relaciones en tres escenarios: proyecto de vida,

formación técnica y contexto personal y social. De allí que la interrogación que moviliza el

ejercicio, este enfocada en cualificar el tipo y el nivel de importancia, de los aportes en la

experiencia educativa del programa de articulación SENA y educación media en las


Instituciones Educativas Agua-clara, en Tuluá y el colegio Comfandi en Buga, respecto a la

descripción del proyecto de vida en estos estudiantes.

2.1. Pregunta de investigación

¿De qué manera los rasgos de subjetividad presentes en los estudiantes aprendices de la

articulación con el SENA y la educación media del municipio de Agua clara Tuluá –de

carácter oficial- y Comfandi –de carácter privado de Buga, ayudan a configurar su proyecto

de vida?


3. Objetivos

3.1. Objetivo general

Analizar los rasgos de subjetividad presentes en su proyecto de vida en los estudiantes-

aprendices de la articulación con el SENA y la educación media, de Instituciones educativas

Aguaclara de carácter oficial, y Comfandi de carácter privado del municipio de Buga.

3.2. Objetivos específicos

1. Identificar los rasgos de la subjetividad en los estudiantes de educación media en su

proyecto de vida.

2. Caracterizar el proceso educativo de formación técnica en la perspectiva de la articulación

con la educación media y el SENA.

3. Categorizar las posibilidades de emergencias del sujeto educable de la articulación del

SENA con la educación media en la institución educativa Aguaclara de carácter oficial en

Tuluá, y Comfandi de carácter privado en el municipio de Buga


4. Contexto epistémico

La construcción del contexto epistémico de esta obra de conocimiento, se apoya en el

recorrido teórico que se hizo siguiendo nuestras inquietudes que se han orientado en la

indagación hacia la categoría de sujeto desde Foucault (2002). Así, en el inicio de la obra se

plantea que la educación actúa sobre la inquietud de sí, pero también en su ser histórico

Touraine, (1997), el cual es visto no solo desde el individuo en su rasgo de su ser, sino

también en lo social que necesita para transformar su vida en sus diferentes contextos. Entre

las movilidades que fuimos dando en torno a la pregunta de investigación, derivamos nuestro

interés hacia la categoría de subjetividad, por encontrar que se ajustaba más al interés ya

definido en el proyecto de vida, al reconocer, que es a través de las decisiones y experiencias

como se logran integrar lo social con lo individual.

Posteriormente este énfasis en torno a la subjetividad, Domínguez, L y Ibarra, L

(2003), que plantean la proyección del proyecto de vida como una estructuración futura del

mismo, lo adoptamos por considerar que el proyecto de vida es la noción clave para la

indagación. Tras esta noción se presentan todo un escenario de naturaleza social que implica

muchos factores que se desarrollan al exterior, es decir, son propios de los diferentes contextos

sociales, los cuales, al mismo tiempo, entran a determinar el ser sujeto. Desde esta noción,

para efectos de la indagación asociamos proyecto de vida con el acto educativo, por estar de

por medio la idea de prácticas sociales potencialmente cambiantes, idea que se vincula al

proceso de formación y preparación para la vida, esta tesis fue planteada por Freud al

relacionar analíticamente la conjunción de lo individual con lo social en términos de

complementariedad, no de oposición cuando vincula la psicología de las masas con el


análisis del Yo. Es decir, esa proyección del ser en cada acto social donde se desenvuelve y

que solo le pertenece a él. De esta manera la sociedad externa a la persona influye de gran

manera en sus procesos de crecimiento humano.

Se hace necesario reconocer el concepto de sujeto en la modernidad y Foucault aclara

que está en permanente construcción,

“La espiritualidad postula que la verdad nunca se da al sujeto con pleno derecho

(…) no se da por un mero acto de conocimiento,es preciso que el sujeto se

modifique, se transforme, se desplace, se convierta, en cierta medida y hasta cierto

punto, en distinto de sí mismo para tener derecho al acceso a la verdad” (Foucault

2002, p. 33).

Dado el debate que hay sobre el sujeto, se entiende que en las instituciones educativas, el

docente y el instructor aborda la comprensión del individuo desde la subjetividad del

educando, como ser único y colectivo, para lograr su reconocimiento como sujeto educable.

Aclarando que el instructor orienta lo educativo, pues el educando es quien logra sus cambios

desde su subjetividad, es decir de sí mismo, como también la apropiación del conocimiento

que circule en las instituciones educativas.

Es decir, los problemas cotidianos que ocupan y han de enfrentar todo tipo de

educadores. Ello encuentra su justificación en lo que implica la tesis misma: que

uno se educa así mismo, significa que el llamado educador participa solo con una

modesta contribución. Por otra parte cabe preguntar si, por modesta que sea esta


labor la relaciones con los jóvenes, sus padres y preceptores no pueden ser decisivas

en el proceso de aprendizaje.” (Aguilar, 2004, P.12)

Con esta reflexión, es posible decir que el docente busca reconocer en el trabajo

pedagógico el sujeto y la importancia que tiene la hermenéutica para la comprensión de los

diferentes acontecimientos que suceden en las instituciones educativas, mediante el diálogo

entre los actores en el proceso educativo, apreciando la comprensión del ser colectivo y

singular, porque estas dimensiones no se excluyen, se complementan en el acto educativo.

Por eso de nuestro interés por la subjetividad pasamos a interesarnos por el sentido

sobre proyectos de vida, que le dan los estudiantes del grado 10 y 11, no tanto sobre el valor

de las decisiones tomadas, sino sobre el peso que tienen en lo que los seres humanos podemos

desear, a partir de las experiencias vividas en la familia, en el entorno social, y claro está en el

contexto educativo. De acuerdo a Mondragón y Trigueros (2004, p.22), todo este tipo de

experiencias que acompañan los diferentes procesos de desarrollo al inicio de la vida de la

persona, más tarde pueden verse reflejadas, incluso reproducidas en los entornos laborales,

porque se tienden a mantener la misma perspectiva de espacio – de territorio socio-cultural

conocido.

Por dar importancia a la experiencia al considerar lo que nos moviliza a la acción,

sentimos la necesidad de reconocer cuáles podían ser los elementos que, actuando como ejes

vinculantes, explicaran la importancia de las relaciones del sujeto: Sujeto – Sujeto; Sujeto –

Sociedad; Sujeto – Educando; Sujeto – Aprendiz; Sujeto – Mundo laboral. Así, el ser mantiene

claro que como parte de un grupo o comunidad se encuentra ligado a los distintos tipos de

relaciones que la sociedad misma establece, igualmente en sus etapas de desarrollo ira


encontrando diferentes formas de relación que le exigirán diferentes comportamientos y

formas de ser.

En este sentido incorporamos a la indagación una nueva noción clave para la obra, la

de referencias de la sociología crítica como Ayala, (1999) cuando expone que la respuesta del

adolescente a esas experiencias es la búsqueda de su identidad y la adopción de su proyecto de

vida. La tomamos por entender que definen lugares donde caben todas esas abstracciones, que,

a pesar de ser tan generales, las usamos cotidianamente, como referentes para decidir hacia

dónde queremos ir como humanos. Caben en este lugar nociones tan diversas como cultura,

sociedad, necesidad, bienestar, dignidad entre tantas otras.

Su importancia tiene que ver con el papel que juegan, respecto a la construcción y a las

maneras de pensar la realidad, no sólo en los procesos de reconocimiento de la condición de

sujeto; en palabras de Salas, B e inmaculada S (1998), como aprendemos a ser personas, es

decir que tanto los estudiantes, como los docentes, por compartir un mismo escenario cultural,

se sitúan y deciden respecto a esquemas dados de pensamiento, de sociedad en la cual se

encuentra inmerso a parte de ella. A través de esa posibilidad, el proyecto de vida emerge en

su potencialidad, la manera de enfrentar el sentido de la realidad propia. Se expande hacia

escenarios sociales.

Nos llama la atención, porque, la noción de realización, se puede entender más fácil,

valorando lo que se espera de la vida, como puede ser el caso de aspirar a condiciones dignas,

lograr metas, además de ser reconocido e incluido. Lo que nos hace pensar que lograr niveles

de satisfacción, respecto al proyecto de vida, es algo mucho más complejo, que el simple

discernimiento en la relación entre nuestra capacidad de juzgar, respecto a la posibilidad para

decidir. Efectivamente, retomando la ruta analítica arriba señalada en vínculo con Freud,


ratificamos la confirmación, que son nuestros actos y los juicios que se hacen sobre los

mismos, los que dan pie y soportan en las acciones de lo cotidiano, siendo éste como escenario

de sociabilidad. La noción de proyecto de vida se constituye por el tipo de construcción

lograda, que, en su articulación a la construcción de conocimientos, permiten a quien revisa su

propia experiencia adentrarse en el sentido de una realidad compleja.

Siendo la idea de la indagación poder valorar el tipo de aportes que hace este

programa, en términos de poder determinar los elementos formativos que se dan a los

aprendices en su actuar “en los diferentes espacios sociales en los que el sujeto actúa”

(González Rey, 1999, p. 108), es lo que nos llevó a definir nuestro interés, tanto por las

personas implicadas como también por el tipo de articulación que se da entre lo individual y lo

social; justamente lo que explica la importancia para el sujeto en formación, de poder

reconocer y dar valor a determinadas perspectivas de interacción – acción con las

organizaciones en las que evidencia sus aprendizajes.

La subjetividad, al ser trabajada, llevada al terreno de lo educativo, claramente no

puede ser vista como un escenario que se construye de manera aislada de otras formas sociales

y menos como un rasgo de voluntad que por sí, así nada más, el solo define el lugar de sí.

Todo lo contrario, no se limita a la experiencia vivida, sino que se articula a expectativas y a

conceptos; en este caso como formación - trabajo y desarrollo humano. Lo que es señalado

como la ruta en la perspectiva sobre trabajo. De esta manera lo educativo, con lo subjetivo se

entreteje en las conexiones entre la enseñanza y la educación para el trabajo con ese gesto

legítimo para todos, de búsqueda del pleno bienestar y la autorrealización. En este sentido, es

legítimo dar valor al proyecto, como criterio de evaluación de las formas de impacto sobre los


escolares que participan del programa. Por eso preguntar sobre la pertinencia de dicho

programa, respecto a las expectativas de vida permite hacer evidentes, por una parte las

posibilidades, al tiempo que permite reconocer las limitaciones del estudiante, en tal sentido,

puesto que es a partir de su contexto que se establece la relación entre el individuo como ser

único y social. Por lo tanto, el proyecto de vida como categoría, se relaciona, por una parte

con la formación en el trabajo y la decisión sobre los propios rasgos de identidad.

Hernández, aclara la relación entre el espacio social, con lo individual, teniendo

presente que se requieren otro tipo de elementos del ser humano con capacidades y de esta

manera poder contener y dar cuenta en la realidad de estas interacciones entre las diversas

estructuras, psicológicas y sociales, que permiten un enfoque holístico de las direcciones que

ayudan en la construcción de la identidad personal y social. (2.000).

Hacer de los proyectos de vida un interés de trabajo, nos coloca ante la posibilidad

de pensar, de cara a lo educativo, el tipo de relación de uno consigo mismo, y lo

requerido para poder desplegar la fuerza de decisión necesaria para motivar hacia

modificaciones. “Proyecto de vida – como categoría sitúa en la perspectiva

psicológica y social- que hay tras cada decisión, no solo emoción o razón, de

forma que integra las direcciones y modos de acción fundamentales de la persona

en el amplio contexto de su determinación por las relaciones entre la sociedad y el

individuo”. (D’Angelo, O., 1994 p 3).

Decisiones que al final dan pie a otras decisiones que son provocadas o que bien

tienen el potencial de provocar, de poner en cuestión las actitudes personales de vida que se

vienen cargando como historia personal y que determina la manera como cada quien juzga


los actos propios y los de los demás; en general rige el juicio que antecede a toda decisión, de

allí que implica valores, decisiones y metas de comportamiento.

Enfrentar el proyecto de vida es una manera de encarar consigo mismo, la satisfacción

respecto al lugar socialmente ocupado. De allí su importancia para la educación. Al ser

incluido como aspecto importante para la evaluación del proceso educativo se conquista la

posibilidad de volver analítica esos criterios de juicio, derivando hacia la intención de

determinar el tipo de reconocimiento de aquellos elementos, decisiones, juicios; entre otros

rasgos en general, que tienen que ver con reconocer y poder describir el tipo de conocimiento

personal. Solo de esta manera se puede relacionar con el sentido formativo del proceso

educativo, que en el marco del programa se relaciona de manera directa con la satisfacción

respecto a ser aceptado en el escenario de práctica laboral.

Tal relación entre conocimiento personal y sentido formativo en el tipo de metas y

decisiones sobre ellas, parte y llevan de nuevo a los resultados; esto es lo que se hace más

visible y bien sirve para problematizar la relación entre la noción de acontecimiento y

satisfacción con los resultados respecto a lo que se espera en eso declarado como la

expectativa de vida propia y lo deseable como formación del estudiante, lo que permite

comprender su configuración. .

Visto así proyecto de vida, más que simples relatos cumplen en tal caso con la función

de categoría, tal como lo trabaja de D’Angelo, al hacer de los proyectos de vida, claros

propósitos formativos – al hacer trabajar, como contexto formativo, tras una metodología que

dé valor a la memoria de lo vivido como aquello realizado y o deseado y hacer balances,

consciencia sobre esos diversos momentos, o etapas , para no reducirlo solo a determinadas


circunstancias. Tiene que ver con algo más complejo, como la noción desde la psicología del

desarrollo cuando plantea un plano de sentido llamado situación social de desarrollo, que fue

propuesta por Vygotsky,(1995) quizás desplazada por su otra noción zona de desarrollo

próximo. De manera que, apoyados en la teoría psicológica, es posible conjugar-relacionar

“factores individuales, institucionales y sociales que intervienen como elementos

desintegradores de los proyectos de vida o que paralizan su realización temporalmente”.

(D'Angelo, 1997 p 10).


5. Lógica de marco

5.1. Educación y economía

Resulta comprensible plantear que la educación, frente a los proyectos de región,

juega un papel estratégico; no solo en lo que respecta a calificar en competencias laborales, y

en resolver inquietudes respecto a la formación de las nuevas generaciones en ese contexto de

región, de País. Por una parte, porque la institucionalidad que supone la educación, juega un

papel importante, no solo en lo que respecta a la posibilidad que ofrece maneras para poder

comprender los móviles para la acción humana, sino porque fundamenta el propósito de la

educación, el de preparar; entendido por ello en sentido amplio, formación para la vida y para

el trabajo.

En este sentido Bolívar, explica que las formas contemporáneas de expresión

ideológica, ahora por efectos de la globalización, dado que la des-territorialización provoca

nuevas formas de territorialidad ( 2001) que afectan de manera directa las conocidas formas de

identidad civil y de los usos de la educación en la región, la institución de educación SENA

organiza sus apuestas educativas de manera que estén enfocadas a los propósitos formativos,

para enfrentar así retos, que en materia de educación afectan, en este caso, la región centro

del Valle del Cauca.

Estos propósitos tienen que ver identificar y potenciar en las apuestas en materia de

educación, el papel que juegan dos nociones, una la de auto-concepto, como base de la

valoración de logros personales (Cano, 2005) y lo social como fenómeno.


A partir de estas nociones cobra sentido la estrategia adoptada en los últimos años en la

Institución SENA, de vincular el proceso educativo con el tipo de proyección de las

aspiraciones personales y de vida, en los aprendices.

En esa estrategia juega un papel crucial, la posibilidad de comenzar a hablar de

experiencia educativa y no tanto de formación, de manera tan general, tan abstracta.

La idea de experiencia educativa da un enfoque particular a la vieja noción de

formación entre la dimensión cultural y simbólica, que Touraine explica como la disociación

de la técnica con la economía, no sólo en el plano teórico sino en el práctico: la integración vía

educativa o política está desacoplada de la redistribución del crecimiento económico, (1999).

En este caso Oller, asume como parte del proceso formativo la oportunidad de incidir,

de re-direccionar expectativas personales de vida, al permitir hacer consciencia sobre el tipo

de metas expectativas, y llevar así al estudiante a asumir esa capacidad que todos tenemos de

representarnos y auto redefinirnos en procesos de identificación y des-identificación (2007),

algo que permanentemente hacemos para sentirnos aceptados.

Pensar en el papel que juega el proyecto de vida, como parte, en los escolares de una

perspectiva formativa, invita a reconocer que institucionalmente se hace una apuesta por

hacer de dicha experiencia el mecanismo clave para reconocer el lugar que se ocupa, a partir

de reconocer la diversidad de lugares posibles y de cómo se expresan desde el estudiante

que describe su propia experiencia como expectativa de vida. Es decir: “La versión neoliberal

de la globalización (...) se reflejan en educación privilegiando cuando no imponiendo políticas

particulares” (Burbules y Torres, 2000)


Experiencias que se expresan de manera discursivas. Esta última como noción,

entendida en términos de, manera de expresar formas de vida contenidas, en aquello que se

enuncia como el lugar propio (Gergen, 2007). Conjugando otras nociones como la de ser,

propósito humano, que se enmarcan en el tipo de finalidad social que caracteriza la época. Así

que en esas expresiones de finalidad social no escapan a los rasgos ideológicos que distinguen

a una época de otra.

En nuestro caso, nuestra época está inmersa en procesos de globalización, lo que define

condiciones ideológicas como parte de nuestra forma de ser personales, de realizarnos. Se

habla de ideología y globalización porque aparentemente, en procura del desarrollo para el

país, se pretende hacer creer que todos los ámbitos de la vida están unificados en ese

fenómeno señalado como tal, cuando lo que vivimos son los efectos, la disyunción entre

modernización instrumental y los rasgos humanizadores, el mundo de las consciencias que se

convierte en un mundo de identidades (Touraine,1996) y es frente a ese mundo que se habla

de lugar propio, para referir el proyecto de vida, dado que en la adopción o en las formas de

rechazo de metas, valores, procedimientos, expectativas, se expresa la satisfacción o no de las

personas, respecto a niveles de auto aceptación, de auto afirmación como rasgo de identidad

regional, o territorios que comparten localmente rasgos comunes.

5.2. El desarrollo como referente del proyecto de vida

Por eso la obra se centra en este tipo de experiencia, por ser el lugar, donde la

intervención del ser humano termina, más temprano que tarde, por adecuarse a nuevos

escenarios sociales complejos, como lo son los ambientes de empresa – industria; el escenario


donde el aprendiz evidencia su grado de conocimiento, y madurez personal, orientado según

los alcances del programa de articulación de media técnica.

La pregunta de investigación orienta el trabajo hacia sistematizar e interpretar lo que

los estudiantes reconocen primero como proceso personal y segundo como aportes, del

programa SENA en cuestión, respecto a definir sus personales proyectos de vida; Desde las

anteriores perspectivas, se hace necesario pensar, re-pensar el papel que cumple el escenario

educativo integrado, en el marco del programa, bajo la perspectiva de articulación con la

educación media, en donde los intereses de conocimiento de los aprendices, los estudiantes, se

hacen efectivos cuando se coloca en evidencia lo aprendido, en particular cuando confrontar

sus proyectos de vida.

Como se señaló previamente, el programa ya aludido, implica reconocer que los

proyectos de vida de los estudiantes, integran una perspectiva del desarrollo humano, es decir,

el proyecto de cada estudiante es una expresión de lo que conceptualmente se comprende por

desarrollo humano.

En este sentido, se convoca a Sánchez (2014), la formación técnica y profesional (FTP)

y el desarrollo humano, debe de atender las consideraciones del Plan Decenal de Educación

2006-2016, cada vez que, desde su formulación, se hizo necesario el vínculo entre la

educación y el trabajo, que se expresa en dos (2) de sus metas propuestas:

1. Las instituciones educativas habrán incorporado el componente de desarrollo

humano, como eje transversal de los procesos institucionales; 2. Las instituciones

educativas ofrecerán educación de calidad para que los seres humanos sean


competentes y puedan ser incluidos en el mundo laboral, en concordancia con las

Exigencias de la globalización. (MEN, 2006, p 21)

Metas que se trazan y que deben de reconocer el papel que juegan los proyectos de

vida de los estudiantes; asunto que adicionalmente debe ser tenido en cuenta en la

organización de los currículos de la institución. La atención de estas metas, conllevan a que

esa apuesta de conocimiento del aprendiz se vea reflejada en su calidad de trabajo y sea

reconocido como un profesional de excelencia.

A través de lo que ellos reconocen como aciertos y desaciertos de este programa y

las condiciones de desarrollo curricular del mismo. Por hacer alusión a proyectos de vida, el

análisis involucra, a los aprendices, las familias, los educadores, la sociedad y otros actores

sociales que intervienen en la toma de decisiones sobre el sentido dado a las ideas de

formación, oportunidad de mejoramiento y sostenibilidad de las mismas.


6. Metódica

Al decidirnos por enfatizar, como asunto de investigación de la idea de proyecto de

vida, la indagación rastrea, las formas como perciben los estudiantes participantes en dicho

programa, ideas como configuración subjetiva y sentido subjetivo, como ya se señala

anteriormente. Ideas claves para el enfoque analítico que retomamos de González Rey, el cual

expresa que este debe llevar a la consideración de un conjunto de procesos dentro de los

cuales ubicamos al pensamiento, como proceso cognitivo "superior"; al momento de

argumentar cada una de las respuestas dadas por los estudiantes sobre la relación educación y

proceso social, buscan dar un sentido a las necesidades expresadas y a pensar en que

elementos se destacan y se pueden fortalecer con el fin de llegar al cumplimiento de las metas

trazadas para el estudio sobre el proyecto de vida.

A partir de estas inquietudes, la indagación explorara el tipo de aportes que hace esta

experiencia educativa, en términos de poder comprender los aportes que hace este escenario

educativo, que se propone intervenir y activar los potenciales o capacidades e intereses. Estas

mismas le dan sentido a la práctica, pues se refiere justamente ese propósito de poner los

conocimientos y sus expectativas en procura de metas comunes con respecto a las metas

corporativas y las condiciones de demanda social del territorio.

El proyecto de vida por ser pensado desde el ámbito académico pasa por inquietudes

que reflejan las condiciones de demanda sociales del territorio, a través de inquietudes en los

estudiantes como ¿Quién soy?, ¿Hacia dónde voy? ¿Por qué, como ser humano estoy aquí?,

¿Cómo puedo hacer útil mi vida?, ¿Cómo le doy sentido a mi existencia? Inquietudes que

expresan asuntos muy amplios, pero que el instrumento y las categorías abordadas, nos


permiten centrarlas y enfocar tales inquietudes en percepciones sobre propósitos de vida

inmediato y cargar de sentido social dichos propósitos, así y en juicios sobre el nivel de

responsabilidad personal al vincular, lo reflexionado sobre la experiencia vivida en la

experiencia de práctica y el tipo de variaciones en términos de aprendizajes personales,

respecto a la posibilidad de poder juzgar y reajustar las metas personales, en términos de

decisión y desarrollo personal

No logramos dar el salto al trabajo de campo hasta que pudimos asumir una idea

clave; la de aprendiz. Porque se debe entender de esta manera la necesidad de señalar

institucionalmente la condición de capacitación como un escenario de sociabilidad que

involucre a cada uno de sus actores, antes que se creen otros espacios de realización o se

presente una forma de identificar a quien inicia su vínculo con la organización empresarial.

Esta es entonces una manera de expresar los problemas humanos en lo relacional, a

través de poder darle valor a los proyectos de vida personales. A partir de este último enfoque

de la visión del aprendiz, consideramos que todo lo que nos pasa, aunque lo vivimos de

manera individual, siempre es la expresión del límite en lo social, dado que no es suficiente

desear para que estos deseos se realicen. Literalmente toca incursionar en una sociedad, que va

más allá de la familia, que, si bien la integramos de manera inmediata personas que tenemos

muchos elementos comunes, todo lo que pasa en lo social, siempre se lee en colectividad.

De acuerdo al Plan Estratégico de Desarrollo 2015-2018 del SENA, Se precisa que los

espacios de formación técnica se constituyen cuando se piensa el contexto social laboral de los

estudiantes en formación a través del estudio y de la investigación, de fenómenos o potencias

que emergen en los sujetos, comprometiendo la tarea ética de llevar a cabo la puesta en


ejercicio de los aprendizajes, en la formación para el trabajo y desarrollo humano:

Articulación media técnica.

La información se recogió mediante la aplicación de una entrevista semi-estructurado

(ver anexo No 1), la cual se abordó inicialmente con una prueba piloto, que evidenció la

necesidad de reformular parcialmente varias preguntas, entre ellas la 1.1, y modificar el literal

1.6 y precisar la 2.3 por presentar dificultades en la comprensión por parte de los estudiantes

para desarrollar su respuesta, se fue identificando en el formato de la entrevista, si la

pregunta se entendía o no se entendía, la cual era señalada por el investigador, luego se

procedió a corregir el formato de recolección de información para aplicar a la población. (Ver

anexo No 2) y se aplicó una encuesta para poder objetivar la forma de subjetividad los

estudiantes (ver anexo No 3). La metodología se apoyó en lo cualitativo y en lo cuantitativo,

es decir se realizó una descripción mixta, para poder comprender los rasgos subjetivos del

proyecto de vida de los estudiantes del programa de articulación.

Estos aprendices que respondieron las entrevistas, que fueron tres por cada Institución

son al mismo tiempo estudiantes de grado diez y once beneficiarios del programa de

articulación del SENA con las Instituciones Educativas Agua clara de carácter oficial de

Tuluá, y el colegio Comfandi de carácter privado en Buga.

Se aplicó un número de 50 encuestas a los participantes del programa en los años

2014-2015, aclarando que también se tabulo las respuestas de 25 estudiantes por cada

Institución Educativa para complementar el análisis. Para la sistematización de las respuestas

nos enfocamos en hacer visible la relación entre proyectos de vida en el contexto social,

teniendo en cuenta que dichas aspiraciones, así como las maneras de comprender el grado de


satisfacción respecto al nivel de logro en materia de permanencia y movilidad social, reflejan

un aspecto más amplio, en vínculo con los imaginarios que definen características socio-

culturales del territorio, lo que señalamos como los planes vitales profesionales, respecto al

tipo de demanda social que expresa ese territorio mismo.

En tal sentido, los instrumentos de recolección de información permitieron incluir,

como parte de la información recogida rasgos comunes o características socio-demo-gráficas,

estructurales y ocupacionales de los participantes en el programa.

Como se entenderá las apreciaciones personales recogidas a través de la entrevista nos

sirvieron, no solo para valorar el grado de satisfacción que hay en materia de logros

personales, y esté vinculado con las apreciaciones sobre la experiencia y la práctica; además

de la adopción de correctivos en materia con ajustes en las estrategias que usan, por una parte,

del SENA y por otra los colegios participantes del convenio. Siendo este un aspecto clave en

el análisis, a la hora de valorar los resultados y los obstáculos del programa, en términos de su

desempeño y de la intención política de las instituciones participantes, que van primero desde

la evaluación y luego pasa a hacer los ajustes necesarios, esto en materia de los factores de

funcionamiento y de comunicación entre instituciones- (SENA- IE- Tuluá- Buga) por

considerar que es un asunto pertinente a la hora de hablar de la relación entre educación como

el tipo de estrategias frente a la oferta y la demanda social que existe en la región centro del

Valle, por una parte desde los imaginarios de desarrollo y por otra, conforme a la estructura

del empleo en la sub- región.


De esta manera, para el análisis se retoman relaciones entre los rasgos de los proyectos

de vida, en la respuesta dadas por los aprendices y que nosotros retomamos en la

interpretación a partir de relacionar- varios niveles:

Un primer nivel compete a las nociones de meta; para este caso el instrumento permitió

recoger sus percepciones respecto a las diferentes situaciones que se suelen presentar en lo

familiar, lo espiritual, personal, académico y social. El segundo nivel vincula respuestas sobre

experiencia- sentido de vida. Antes de llegar a la noción general de proyecto de vida,

recogimos la información sobre la relación entre los diferentes acontecimientos y el proyecto

de vida, es decir, contrario a lo que se puede esperar, en términos de señalar propósitos a

futuro, lo enfocamos, debido a la importancia del aspecto formativo, a valorar en qué medida

los estudiantes participantes en el programa reconocen la noción de sí mismo y su referencia

a la idea de aceptación del sí mismo.

Estos niveles de análisis nos permitieron hacer un mapa amplio sobre la idea que

atraviesa los idearios en estos estudiantes sobre la noción de del proyecto de vida; noción, que

por una parte compromete la voluntad de decisión y proyección de la propia labor y por otro

lado, todas aquellas acciones posibles de ser proyectadas, respecto a las expectativas

personales, a lo profesional y/o laboral. De forma que el proyecto de vida atraviesa y sirva

para dar cuenta del tipo de objetivos que movilizan la acción, ya que, en el análisis como tal,

permite relacionar elementos y consideraciones propias del desarrollo, con expectativas

personales y estas con la realidad que pueda encontrarse cuando se enfrente a una situación

laboral, porque lleva a considerar la importancia de reconocer el papel que juega, en el


proyecto de vida como tal la perspectiva temporal- la relación tiempo decisión y por otro el

valor dado a la idea, al sentido de logro o realización personal.

No podían quedar por fuera del análisis el tipo de aspiraciones, el rasgo más personal

del que se supone tenemos consciencia y el tipo de metas profesionales. Pensado en ver

aquellos sueños sobre intenciones de superación profesional y poder dar peso a los motivos

profesionales-laborales, tanto en lo personal como en lo social, dada la importancia que tiene

conocer sobre el valor que dan tanto a la decisión como a asumir, o simplemente tolerar los

oficios en el marco determinado; así como el valor dado, aquello que hace tan importante es

lograr ser empleado.

En tal sentido, tomando los elementos anteriores, el que se centra en la pregunta de

investigación tiene que ver sobre cómo la articulación y los diversos contextos educativos que

él implica, colocan en tensión el tipo de valoración tanto de las posibilidades como de las

condiciones de desempeño profesional, esto en relación directa al tipo de situaciones de

experiencia personal que ellos reconocen como eventos vitales que afectan sus decisiones y

comprometiendo así la propia historia personal, identificada en los proyectos de vida.


7. Resultados y análisis

La entrevista se estableció según los objetivos que abarcaron las diferentes dimensiones

del aprendiz y de la formación.

Preguntas enfocadas al proyecto de vida.

Preguntas sobre formación media y SENA.

Preguntas de contexto personal, social, político y cultural.

Tabulación y análisis de las instituciones educativas Instituciones educativas

Aguaclara de carácter oficial, y Comfandi de carácter privado del municipio de Buga.

Institución Educativa Comfandi de Guadalajara de Buga.

La muestra fueron 25 aprendices del grado 10° y 11°, que se encuentran entre las edades de

los 16 y 17 años aproximadamente. La encuesta se realizó formulando las preguntas de

indagación.

Preguntas de la encuesta asociadas al proyecto de vida.

Figura 1. Participación porcentual de las experiencias te han permitido darle sentido a tu vida.

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la articulación 2015

44%

32%

20%

8%

11 8 5 1


Frente a las experiencias que le dan sentido a la vida los aprendices de la I.E Comfandi

del municipio de Guadalajara de Buga en un 44% dicen que las genera el deporte, el estudio y

las experiencias vividas, el 32% lo enfoca sobre la importancia de la familia, el 8% en la

importancia de viajar y el 20% no sabe o no responde (ver figura 1)

Figura 2. Aspectos importantes en su vida en el proceso de formación.


Los aspectos más importantes para la vida de los aprendices se centran en un 52% en la

familia, los profesores y los amigos, el 28% dice que el estudio ha sido un factor

indispensable, el 12% afirma que son los valores recibidos y el amor propio y el 8% no

responde o no sabe qué aspectos influyen en su formación (ver figura 2)

Figura 3. Acontecimiento más importante en la construcción de su proyecto de vida.


52%

28%

12%8%

13

7

3

2

44%

32%

12%

8%

4%

11

8

3

2

1


Los aprendices responden ante el interrogante del acontecimiento más importante de su

vida de diversa manera, así: el 44% lo enfoca sobre la posibilidad de estudiar y tener

oportunidades de formación, cursos, talleres, etc. El 32% se enfatiza en la familia y las

relaciones establecidas con cada uno de sus miembros, el 8% lo enfoca a la experiencia del

deporte, el 4% afirma que la experiencia de Dios y el 12% dice no saber o responder.

Frente a la pregunta ¿Cuáles son las metas que desea alcanzar en las diferentes

dimensiones de su vida a nivel familiar, personal, laboral, social, académico y espiritual?

Afirman que respeto al alcance de las metas y las diferentes dimensiones los aprendices

se interesan por seguir manteniendo la unión familiar, seguir apoyándolos, personalmente

desean la felicidad y un mejor bienestar, en el aspecto laboral poder ser un profesional, tener

su propia empresa y lograr pensionarse; a nivel social, poder servirle a las demás personas, a

nivel académico ser el mejor estudiante o tener buenos desempeños y a nivel espiritual confiar

en Dios, tener fe y sentirse bien consigo mismo (ver figura 3)

Figura 4. Manera de actuar para alcanzar sus metas


Frente al alcance de las metas y la forma como buscan lograrlo los aprendices en un

72% dicen que, a través del esfuerzo, el trabajo y la dedicación, el 16% lo hará por medio del

72%

16%

12%

1843


estudio y el 12% aún no sabe o no conoce las formas de cómo implementar un trabajo para su

proyecto de vida (ver figura 4)

Figura 5. Obstáculos presentados para el desarrollo de estas metas


Ante la pregunta de los obstáculos que se han presentado para el logro de las metas las

respuestas se centran en un 48% de que no hay ninguna hasta el momento, el 16% dice que la

situación económica, un 12% lo enfatiza en los problemas familiares, otro 12% en aspectos

como la pereza y la falta de tiempo, y por ultimo un 12% no sabe o no da respuesta al

interrogante (ver figura 5)

Figura 6. Recursos presentes para cumplir sus metas en relación a su viabilidad de su

proyecto de vida.


48%

16%

12%

12%

12%12

4

3

3

3

52%

20%

16%

12%13

5

4

3


En el aspecto de los recursos para el logro en el desarrollo de sus objetivos en el

proyecto de vida, los aprendices en un 52% los reciben de su familia y su capacidad

económica para ayudarle, el 20% lo recibe o espera de la familia, su situación económica y el

apoyo del gobierno, el 16% solamente de lo que la familia pueda hacer para ayudarle y el 12%

no sabe o no responde (ver figura 6)


construcción de mi proyecto de vida


Ante el nivel de aceptación o sentirse satisfecho consigo mismo el 84% de los

aprendices manifiestan estar bien, aunque saben que deben seguir mejorando muchos otros

aspectos de su ser. El 16% responde No estarlo porque hay muchas cosas que aún debe

cambiar (ver figura 7)

84%

16%214


Figura 8. Me intereso por estar actualizado en asuntos referentes a mi formación técnica.


Ante el interés por actualizarse los aprendices manifiestan en un 56% que sí, el 32% dice

no hacerlo y el 12% más o menos (ver figura 8)

Figura 9. He desarrollado hábitos de lectura y de estudio individual


Ante la pregunta sobre los hábitos de lectura implementados por los aprendices, el 68%

dice si practicarlos, el 24% no tiene interés en este aspecto y el 8% manifiesta que lo hace una

que otra vez (ver figura 9)

56%32%

12%

14

83

68%

24%

8%

1762


Figura 10. Reconoce su perfil técnico como respuesta a los requerimientos del sector

laboral y productivo


En el reconocimiento de su perfil técnico para el sector laboral el 64% de los aprendices

manifestaron si hacerlo y enfocarse desde esta perspectiva, el 24% expresa no haberlo hecho

aún y el 12% ante el cuestionamiento responde no saber o en definitiva no responde (ver

figura 10)

Figura 11. Empleo mis fortalezas para ampliar y profundizar en los asuntos de mi

formación técnica.


Frente al empleo de fortalezas y la profundización de los conceptos el 84% de los

encuestados manifiestan hacerlo de manera frecuente y realzan la importancia que esto tiene

64%

24%

12%

1663

84%

16%

21

4


en su vida profesional. El 16% restante afirma no hacerlo o no mostrar interés por realizarlo

(ver figura 11)

Figura 12. Me intereso por los asuntos sociopolíticos de mi país y del mundo.


Ante el aspecto sociopolítico el personal de aprendices encuestados manifiesta en un

68% mantener un interés por estos temas, el 20% dice no hacerlo y el 12% expresa que en

ocasiones lo hace (ver figura 12)

Figura 13. Me intereso por los asuntos socioculturales de mi país y del municipio.


Ante el interés que tienen los aprendices por los aspectos socioculturales de sus

contextos municipales y nacionales, estos expresan que en un 60% les agradan porque hacen

68%

20%

12%17

5

3

60%20%

12%8%

15

5

3

2


parte de su idiosincrasia y de sus costumbres, el 20% no se siente atraído por este aspecto, el

12% dice que en algunas veces participa o le llama la atención y el 8% no sabe o no responde

el interrogante (ver figura 13)

Análisis de la institución educativa del sector oficial Aguaclara del municipio de

Tuluá.

La muestra fueron 25 aprendices del grado 10° y 11°, que oscilan entre las edades de

los 16 y 18 años aproximadamente. La encuesta se realizó formulando preguntas abiertas.

Figura 14. Experiencias que te han permitido darle sentido a tu vida.


Frente a las experiencias que le dan sentido a la vida de los estudiantes de la institución

educativa Aguaclara del municipio de Tuluá, el 92% afirma que su familia y las oportunidades

de poder estudiar y salir adelante, han sido fundamentales, un 4% dice que el tener la

oportunidad de poder servir y el 4% restante no sabe o no respondió la pregunta (ver figura

14)

92%

4%

4%

23

1

1


Figura 15. Aspectos importantes en su vida en el proceso de formación.


Ante el interrogante de los aspectos que han sido más importantes para su vida los

aprendices contestaron el 60% que su estudio y la formación académica recibida, un 24% lo

adjudica a los valores y a tener claro un proyecto de vida para el futuro, el 12% dicen que la

importancia de tener una familia que los apoye y el 4% no sabe o no responde la encuesta (ver

figura 15)

Figura 16. Acontecimiento más importante en la construcción de su proyecto de vida.


60%24%

12%

4%

15

6

3

1

32%

20%20%

20%

4%4%

8

5

5

5

1

1


En el acontecimiento que ha marcado el proyecto de vida de los aprendices estos

contestaron de la siguiente manera: el 32% afirma haber tenido la oportunidad de poder

estudiar y terminar su bachillerato para así poder graduarse, un 20% hace referencia a la

familia, otro 20% determina que el fenómeno de haber perdido diferentes asignaturas les hizo

despertar y preocuparse por su estudio, y un 20% más lo relacionan con tener claro un

proyecto de vida enfocado al servicio de los demás; por ultimo un 4% lo centra en la

experiencia religiosas de conocer a Dios.

Frente a la pregunta ¿qué metas desea alcanzar en las diferentes dimensiones de su vida

a nivel familiar, personal, laboral, social, académico y espiritual?

Dentro de los aspectos que más resaltan los aprendices en el componente del nivel

familiar, es poder contribuir a la unión de sus familias, estudiar y ayudar a sus padres para

cumplir el sueño de tener una casa, algunos lo piensan como él realizarse teniendo una familia.

A nivel familiar la mayoría opta por terminar de estudiar, tener mayor responsabilidad y

mejorar en aspectos de su vida; en el nivel laboral se manifiesta la opción de poder tener un

trabajo estable que les dé un mejor bienestar; a nivel social buscan ser mejor persona con los

demás y poderles ayudar cuando lo necesiten, a nivel académico se nota la preocupación por

poder terminar sus estudios de colegio, y a nivel espiritual mejorar la relación con Dios,

conocerle más, respetar el credo de los otros y estar en paz con todos (ver figura 16)


Figura 17. Manera actuar para alcanzar sus metas


Ante la actuación para el logro de las metas, los aprendices manifiestan en un 52% que

lo hacen teniendo un grado de mayor esfuerzo, dedicación y disciplina por sus estudios; el

12% dice que lo hace siempre apoyado en su familia; el 32% afirma que lo hará estudiando de

manera más constante y el 4% no sabe o no responde la pregunta (ver figura 17)

Figura 18. Obstáculos presentados para el desarrollo de estas metas


Ante el obstáculo que se ha presentado en la vida de los aprendices y que ha ocasionado

problemas en la consecución de los objetivos, el 44% dice que factores como la pereza, el mal

comportamiento, el no tener claro lo que se propone o tener una meta clara; el 24% afirma que

52%32%

12%

4%

13

8

3

1

44%

24%

16%

8%

4% 4%

11

6

4

2

1

1


hasta el momento no han tenido ningún problema, el 16% lo direccionan a los problemas de

orden económico que se presentan en sus familias, el 8% lo enfocan en la perdida de materias

o el mal rendimiento escolar, un 4% dice que son las malas amistades y el 4% restante no sabe

o no responde el cuestionamiento (ver figura 18)

Figura 19. Recursos para cumplir sus metas en relación a su viabilidad de su proyecto de

vida.


Con respeto a los recursos y su procedencia el 32% manifiesta que han recibido apoyo

económico, familiar y gubernamental, otro 32% dice que lo han recibido solamente de su

familia; el 28% de su familia y económico, un 4% de su familia y el gobierno y el 4% restante

solamente del gobierno. En las respuestas los aprendices manifiestan que es económico, lo

relacionan con jornadas de trabajo que estos realizan en horario contrario al de sus estudios, al

hacer referencia al apoyo del gobierno hacen claridad que esta se recibe a través de familias en

acción o los que están en hogares de Bienestar familiar (ver figura 19)

32%

32%

28%

4%4%8

8

7

1

1


Figura 20. Me acepto tal como soy sintiéndome satisfecho conmigo mismo en relación a

la construcción de mi proyecto de vida


El hecho de sentirse bien y aceptarse a sí mismo se ve reflejado en el 96% de los

aprendices que manifiestan estarlo y solamente un 4% no respondió la encuesta (ver figura 20)

Figura 21. ¿Me intereso por estar actualizado en asuntos referentes a mi formación

técnica?


Ante el interés manifestado por mantenerse actualizado en los procesos de formación

técnica, el 68% dice si hacerlo y muestra interés por ser un aspecto fundamental para su perfil

profesional; el 20% expresa que no, porque no es lo de ellos o simplemente no les gusta y el

12% afirma que lo hace de vez en cuando (ver figura 21)

96%

4%

24

1

68%

20%

12%

17

5

3


Figura 22. Desarrollo de hábitos de lectura y de estudio individual


Ante los hábitos de lectura los aprendices en un 48% dicen si realizarlos y verlos

como algo fundamental para su vida profesional, el otro 48% manifiesto no hacerlo y no darle

la importancia necesaria a esta actividad y un 4% expresa hacerlo de vez en cuando (ver figura

22)

Figura 23. Reconoce su perfil técnico como respuesta a los requerimientos del sector

laboral y productivo.


48%48%

4%

12

12

1

80%

16%

4%

20

4

1


Ante la expectativa del perfil técnico y su respuesta al sector productivo el 80% de los

aprendices dicen ser coherentes en este aspecto y estar enfocados en él; el 16% expresa no

tenerlo direccionando y un 4% no sabe o no responde (ver figura 23)

Figura 24. Empleo mis fortalezas para ampliar y profundizar en los asuntos de mi

formación técnica.


El empleo de las fortalezas en los procesos de formación técnica por parte de los

aprendices se establece con porcentajes de un 64% que manifiestan hacerlo por su importancia

profesional, el 20% expresa no hacerlo; un 12% no saben o no responden y el 4% dice que en

algunas ocasiones lo hacen (ver figura 24)

Figura 25. Me intereso por los asuntos sociopolíticos de mi país y del mundo.


64%

20%

12%4%

16

5

3

1

48%44%

8%

12

11

2


El interés que los aprendices tienen frente a los asuntos del orden sociopolítico del país y

del mundo está determinado por un 48% que dice no preocuparse por estos temas, el 44%

expresa que sí y que son importantes para su vida, y el 8% afirma que solo algunas veces (ver

figura 25)

Figura 26. Me intereso por los asuntos socioculturales de mi país y del municipio


En aspectos del orden sociocultural de su país y municipio el 56% de los aprendices

expresan que, si les interesa, el 36% afirma no hacerlo y no tener ningún interés por estos

asuntos y el 8% dicen que solamente en algunas ocasiones (ver figura 26)

7.1 Relato y análisis

La importancia de lo relatado radica en que el decir es rastreable a través de formas de

diálogo; haciendo manifiesto, en tal relación, situaciones de vida y cambio en el curso de los

acontecimientos; de dejar evidencia sobre grados de satisfacción o de frustración objetiva

respecto a las expectativas y metas sociales, o de temor ante el riesgo de tener que enfrentar

la precariedad de las condiciones de vida, todas ellas situaciones que bien pueden producir

crisis y reorientaciones en los proyectos de vida individuales y colectivos.

56%36%

8%

14

9

2


En esa dirección del análisis centrado en el proyecto de vida, el acontecimiento aparece

como un tipo de formato que contiene eventos que tienen valor desde la tradición familiar y la

cultura con el estudio, el deporte y la lectura. En el proyecto de vida se integran lo que afecta

al aprendiz, como individuo y sujeto social.

De allí que es en este contexto de sentido, donde toman forma, esas condiciones de las

experiencias de los aprendices de las diferentes instituciones educativas, les permite valorar su

papel de sus actos y las decisiones frente a su proyecto de vida, por ser eventos que tienen el

poder de revivir de manera reiterativa la misma emoción, siguen influyendo en los actos,

cada que son evocados. De allí su poder en seguir influyendo los sentidos y los límites de la

vida del aprendiz.

Para finalizar, la noción de proyecto de vida, para efectos del presente ejercicio es

entendida como categoría, que en medio de situaciones sociales, pero vivida como

experiencia singular, permite vincular dos entornos, el educativo con el entorno

empresarial donde se evidencia su poca claridad sobre su perfil técnico frente a los

requerimientos del sector laboral y productivo, que tiene como campo de tensión en

Colombia la formación para el trabajo y la educación formal.

7.2 Sentido de vida y evento vital como nociones fundantes

La idea de evento vital abarca por una parte la noción de sentido de vida desde poder

dar valor a las direcciones de desarrollo, para determinar la tendencia en transformar hábitos y

asumir decisiones que denotan cambios de comportamiento, o de nivel de compromiso, se

determinan el tipo de necesidad respecto al asertividad, del programa en materia de


orientaciones valorativas y el tipo de resultado en el direccionamiento hacia los estudiantes en

torno a ideales vitales.

Lo anterior es clave en el proyecto de vida, por convocar, colocando en primer plano, no

el tipo de resultado o logro, sino el poder situar, qué importancia se le está dando a las

disposiciones y experiencias de los aprendices, haciendo referencia a las maneras de proyectar,

de fijar metas a través del proyecto de vida.

Dado ese carácter social del proyecto de vida, respecto a la demanda social, cobra gran

importancia al momento de revisar y ajustar las estrategias y los programas educativos

pensados para la región. Ese sentido de lo vital que justifica los proyectos, en tal sentido, son

el mayor aporte que puede hacer la educación y este tipo de programas a la construcción de

tejido social, en la medida que los niveles de logro y satisfacción consolidan, desde la fuerza

de la comunicación, dado la permanencia, por lo cultural, de rasgos heterogéneos. El proyecto

de vida cobra fuerza como elemento integrador en los aprendices que se mueve entre el sujeto

– objeto – sujeto, conocimiento – práctica y que permiten recrear las formas de convivencias

desde el re-conocimiento del sujeto que aporta, que discute, que crea y re-crea espacios de

aprendizaje, además se re-conocer las identidades y los símbolos propios de la complejidad de

la cultura. Ríos (2013), considera que el Proyecto de Vida es la búsqueda del ser humano para

lograr indagar los rasgos de subjetividad desde sus ideales.

Proyecto de como el tipo de búsqueda, en que terminan siendo las decisiones del ser

humano, en procura para lograr indagar los rasgos de subjetividad desde sus ideas, explorando

su mundo interno y externo y potencializando por medio de sus capacidades e intereses, los

cuales pone al servicio del mismo sujeto.


Lo que coloca en tensión su visión del proyecto respecto a su quehacer como aprendiz.

Es así como la construcción de su Proyecto de Vida, partiendo de su naturaleza, mantienen en

vínculo estrecho su situación social y proyección laboral donde el individuo se anticipa con su

formación a los acontecimientos que implican una sociedad de mercado.

Las respuestas obtenidas se agruparon según grandes categorías de análisis, a saber:

experiencias y sentido en la vida, aspectos importantes en su vida, haciendo referencia a

momentos claves en el proceso de formación; El tipo de acontecimiento, como aquello que

impulsa a conseguir metas, de allí su importancia para configurar los rasgos que definen el

proyecto de vida y el tipo de conocimiento sobre sí mismo.

No podían quedar por fuera del análisis el tipo de aspiraciones, el rasgo más personal del

que se supone tenemos consciencia y el tipo de metas profesionales. Pensado en ver aquellos

sueños sobre intensiones de superación profesional y poder dar peso a los motivos

profesionales-laborales, tanto en lo personal como en lo social, dada la importancia que tiene

conocer sobre el valor que dan tanto a la decisión como a asumir, o simplemente tolerar los

oficios en el marco de determinar; así como el valor dado, aquello que hace tan importante es

lograr ser empleado.

Por el tipo de análisis que sugieren estas nociones claves en el abordaje del proyecto de

vida, cobra gran importancia el sentido y valor dado a la experiencia en los escenarios de

práctica, a través de narraciones que describen la forma como cada quien recrea lo

descriptivo, que hay tras cada evento de vida; no importa que en dicha descripción se

destaque más unas intenciones que otras; o bien que se intente usar para justificar

determinado argumento o que se quede en testimonio.


Por otra parte, los planes fundamentales personales, profesionales y en otras esferas que

comprometen no solo ideales para identificarse con ellos, sino la posibilidad de acceder a

recursos del carácter en la lógica de análisis de tipologías, inspirado como dimensiones

posibles de análisis que hacen parte del proyecto de vida, por lo tanto, la relación desarrollo,

educación y proyecto de vida permiten trazar las posibles líneas de su configuración.

7.3 Percepción y proyección personal y profesional

Los aprendices concuerdan en que el contexto socio familiar influye de manera directa

en la percepción y proyección personal y profesional. Asunto que tiene que ver entonces con

el grado de su realización, vinculando lo cultural al tipo de decisiones y aspiraciones

personales de ellos - de forma que en sus experiencias de vida expresan los rasgos subjetivos

de sus metas, aspiraciones e ideales de ser, respecto a los valores de la cultura local y regional.

De allí que demos importancia a determinar el nivel de realismo- y la importancia de

promover procesos de evaluación en detalle de las formas de impacto del programa asistencia

administrativa en la región centro del valle. Al final los interesados en ver el nivel de realismo

en estos estudiantes, no se limitan a las instituciones participantes (SENA, Instituciones

educativas) del programa, lo que pone en evidencia las respuestas en tal sentido es la

dimensión social y cultural.

En tal sentido cabe destacar que la región centro del valle, de manera sostenida en estas

las últimas décadas viene sufriendo procesos de transformación en la estructura de empleo

local- regional y en la composición del producto. En tal sentido, academizar la práctica no

puede perder su visión con el sector productivo de la región, incluso al ser requeridos solo

como escenarios de práctica, es poder ofrecer la capacidad requerida por el programa de


aprendices, cuando los procesos de formación de los estudiantes demanda la generación de

mayores prácticas en relación con la etapa productiva.

Poco se relaciona la pedagogía del proceso con la prestación de servicios al sector

productivo y comunidad que se deben apoyar en la investigación y para hacer sostenible las

iniciativas de emprendimiento y sostenimiento del nivel de empleo a nivel local. Factores

asociados a la capacidad de las visiones de desarrollo de la región- localidad de pensar y

ejecutar planes en pro de aumentar los indicadores de competitividad y lograr que los mismos

sean vividos como realidad por los jóvenes de la región.

Estas Instituciones educativas y este programa de articulación con el SENA, que están

convocando estudiantes, aparece en sus expectativas de vida, como una proyección con

relación a sus perspectivas a nivel nacional e internacional en su formación como técnico, pero

debe ajustarse en lo siguiente: En la pedagogía del proceso que busca con mejorar la práctica

cotidiana de los docentes de las instituciones educativas y potenciar de manera sistémica la

asociación entre la competencia y la intencionalidad formativa (como aspecto didáctico) de

disponer de información sobre contenidos relacionados con el diseño curricular implementado

en la Institución Educativa (Asistencia Administrativa).

Otro componente, se refiere a la importancia concedida a las diferentes facetas y roles de

la actividad del ejercicio docente. Así los profesores de las instituciones educativa difieren de

los instructores SENA en que estos últimos atribuyen menos importancia a la docencia, más a

la investigación y consideran que el sistema retribuye menos la gestión en donde las

valoraciones de los alumnos son autónomas del costo de las particularidades exploradas. De la


misma manera, los temas claros más sugestivos (técnicas y medios) salvo (evaluación y

motivación) se expusieron autónomos del foco, categoría, edad y experiencia.

Solo de esta forma, desde sus propias expectativas de vida, pueden dar sentido y obtener

aprendizajes significativos. No se puede desconocer las apreciaciones de otros actores del

proceso, los docentes de las Instituciones Educativas, del proyecto quienes por fuera de los

momentos de evaluación formal de desempeño escolar y del programa mismo como tal, sus

juicios expresan de manera reiterativa, preocupaciones de orden institucional y de malestar,

cuando insisten en la necesidad de transformar el currículo.

En ese caso hay dos aspectos que merecen ser ahondados en análisis posteriores, en

términos de encontrar y mantener metodologías que incorporen a los procesos de seguimiento

y desempeño de los estudiantes, mecanismos para reconocer variaciones en el grado de

integración general. Si el tipo de respuesta expresado, no solo por las actitudes, sino por lo

dicho en materia de aspiraciones que movilizan el proyecto de vida. Tales respuestas permiten

determinar el grado de Integración –Desajuste de la experiencia educativa, respecto a la

demanda social en tal sentido, en la región.

Grado de autonomía y autoexpresión personal es una inquietud de las instituciones. Es

permanente el reclamo de otras acciones, no siendo claro de quien son responsabilidad, en

procura de generar mayor asertividad con respecto a los contenidos del programa formativo, y

no limitar el problema de los aprendices y la articulación educación media SENA, a la demora

de los obstáculos en materia del manejo institucional para el desarrollo de proyectos

productivos con el proceso de articulación. Tras estos problemas se oculta el más grave de

todos, la sostenibilidad a largo plazo de los proyectos y las expectativas de rendimientos en


torno a otros proyectos ya en curso. Si estos proyectos tuvieran de manera sostenida los

resultados según fueron proyectados, esta sería la mejor manera de motivar a los aprendices a

imitar tales experiencias. Resulta innegable el impacto que genera el alto porcentaje de

egresados se van de la zona y la razón por la que aspiran hacerlo, la búsqueda de mejorar,

realizar las propias expectativas de vida.

Toca combinar expectativas locales con oportunidades, desde lograr compromisos

reales, por parte de los rectores en el desarrollo de proyectos pedagógicos y o productivos; por

una parte, Los educandos no dimensionan la importancia de la doble titulación, algo que

compromete sus proyectos a mediano plazo.


8. Globalización y política cultural

Los avances en las diversas tecnologías, facilitaron la revolución científico-técnica,

promovieron las sociedades contemporáneas hacia investigaciones del conocimiento y se

podría decir que el siglo XX y XXI se han tornado en sociedades complejas. (Morín, 1999)

La mundialización viene generando una homogeneización de las conciencias, que se

constituyen en los elementos de la identidad, el consumo cultural y el ocio están mediados por

las relaciones económicas y mediáticas, como lo dice González citando a Martucelli:

La industria de la conciencia opera hoy de manera refinada, sutil y encubierta.

Como consecuencia de todo ello, la socialización, el aprendizaje, las relaciones

interpersonales y la identidad sufren un proceso de fuerte reconfiguración, en un

ambiente caracterizado por la reflexividad, la incertidumbre y el relativismo. (p.

209, 2008)

En este contexto sociocultural contemporáneo los individuos deben buscar su propia

proyección para dar sentido a sus vidas y a sus trayectorias sociales. La educación es un

campo de tensiones el cual está siendo afectado por la globalización orientado por un

programa neoliberal que busca debilitar el Estado social de derecho hacia el asistencialismo

donde lo privado se presenta con buenas intenciones, mientras lo público como lo culpable del

fracaso societal.

Los instructores SENA y docentes contemporáneos se encuentran en las aulas de clases

con nuevos aprendices. Estos tienen características socioculturales desconocidas. En donde la

pretensión se da con respecto a las modificaciones significativas relacionadas con la


consonancia de poder entre las generaciones, en donde muchos instructores y educandos no

cuentan con las competencias a nivel cognitivo ni actitudinal requeridas para dar respuesta a

los desafíos propios de los procesos formativos de las futuras generaciones. Estas

circunstancias se encuentran en la fuente de algunos obstáculos de comunicación que

obstaculizan tanto la productividad de un orden de carácter democrático en las instituciones

educativas como el progreso en el desarrollo del aprendizaje significativo en los educandos.

Estas nuevas situaciones del ejercicio docente pueden llegar a generar condiciones de

frustración e inconformidad profesional. Las instituciones educativas delegadas de la

educación inicial y continua de educandos no han logrado incorporar de manera sistémica esta

temática a sus programas de articulación.

Resulta innegable la responsabilidad para las instituciones educativas de tomar postura

frente a esta realidad y contribuir para la transformación de sus dispositivos, de manera

particular para reglamentar las relaciones de jurisdicción entre los docentes, directivos y

educandos, las que direccionan en la Institución en lo administrativo la organización de los

sistemas de toma de decisiones.

Con un sentir hacia el trabajo que se desarrolla desde la Educación Media en los

municipios de Buga y Tuluá los directivos y docentes expresaron diversas preocupaciones

relacionadas con: falta de apoyo institucional, ausencia de presupuesto para fortalecimiento de

ambientes de aprendizaje, dificultades para asignación del docente técnico Institucional, falta

de apoyo para la gestión realizada por los directivos para dotación de laboratorios, baja

conectividad, ausencia de los perfiles requeridos para la modalidad y desmotivación de los

estudiantes para continuar la formación en Asistencia Administrativa.


Desde ese análisis se expresan por parte de los actores del municipio de Buga y Tuluá y

los funcionarios del SENA – CAB, de lograr integrar los currículos para dinamizar el proceso

desde la formación Asistencia Administrativa y el Programa de Articulación con la Educación

Media.

Por lo cual, es necesario considerar que los adolescentes y jóvenes cuentan con unos

derechos establecidos con respecto a su identidad, a la expresión de opiniones en donde la raíz

se encuentra en la crisis social y de ahí el encargo para la pedagogía, como un producto

institucional.

De acuerdo a la información suministrada por los docentes e instructores SENA, en el

marco de este ejercicio académico y de formación profesional integral de técnicos laborales en

Asistencia administrativa en el programa de articulación con la educación media, se

manifiesta una reflexión crítica con respecto al impacto social y desempeño laboral de los

educandos frente a las oportunidades laborales y del sector productivo, en lo que compete a lo

local y las expectativa en los aprendices.

Del mismo modo señalan aspectos para el re-direccionamiento sobre de qué manera se

podría fortalecer algunos escenarios académicos y la intencionalidad de investigación del

currículo de las instituciones educativas con respecto a los diseños curriculares que

implementan en sus procesos de formación, además de suscitar un mayor acercamiento con los

egresados para derivar procesos y métodos de acompañamiento, cualificación y continuación

académica e investigativa.


De los estudiantes entrevistados en el sector público de la Institución Educativa

Aguaclara, consideran que para su proyecto de vida el estudio y la familia es lo fundamental,

manifestando “gracias a que mis padres así seamos pobres siempre me dicen que debo

estudiar” (E N 1) que su base ha sido la formación académica pero aclarando que una de sus

metas es aportar al crecimiento familiar y en el estudio la manera de poder encontrar una

mejor opción laboral y por lo tanto poder continuar con la cadena de formación que en la

articulación ofrece el Sena, es así, que uno de los estudiantes dice” el Sena es una gran opción

porque es la universidad de los pobres” (E N 2) lo que significa para su estilo de vida una

opción de ser técnico convirtiéndose en una fortaleza ante su condición económica.

Por el contrario, el manifiesto de los aprendices del colegio Comfandi del sector privado,

dicen “no tener ningún problema, para continuar estudiando en una universidad” (E N 4)

frente a otras opciones, lo que quiere decir que no solo tienen la oportunidad de continuar en la

cadena de formación, sino que su proyecto de vida académico, puede continuar directamente

en una universidad que se facilita por su condición económica.

En el caso del colegio Comfandi de carácter privado, según las entrevistas lo más

importante son sus padres de familia, porque les han brindado el apoyo necesario para poder

salir adelante, al sostenerles el estudio educativo y contar con mayores oportunidades de

superase y continuar con una carrera. En este sentido “para mi vida ha sido fundamental el

apoyo de mi papa y mi mama, y gracias a ellos puedo decir que voy a ir a una universidad a

estudiar lo que quiero, aunque el Sena lo ofrece como alternativa podemos buscar otras

opciones” (E N 5).


Es de aclarar que la formación técnica hace parte del currículo académico para continuar

con la formación, o para iniciar una carrera profesional que le brinde la oportunidad de

insertarse en una institución de educación superior o el otro camino en el mercado laboral,

otros lo ven como el desarrollo y puesta en práctica de su proyecto de vida, al obtener estudios

y continuar como administradores de Empresas, médicos y también como el desarrollo

tecnológico avanzado como base de la formación de la ingeniería.

Por parte la Institución educativa Aguaclara al analizar los resultados de la entrevista a

los aprendices tenemos que muestran un notable interés por continuar con el proceso de

formación técnico que brinda el Sena.

“Gracias al Sena, tenemos la posibilidad de continuar con la cadena de formación como

administradores” (E N 3).

De esta manera las entrevistas concluyen que les gusta la técnica en Asistencia

Administrativa porque deben ser capaces de organizar impecablemente las tareas, sus agendas

y todas las actividades relacionadas con el proceso de formación Sena, además agradecen al

proceso educativo que las actividades son integradas, que orientan la formación y el

aprendizaje hacia el sector productivo del país. También se interesan por indagar ya que es una

manera de aprender investigando, y que el trabajo es un escenario fundamental del desarrollo

de talentos de los aprendices porque se puede poner en práctica todo el conocimiento que se ha

adquirido.

Las opciones acerca del interés por los hábitos de lectura, no son muy relevantes, muy

pocos de los entrevistados se preocupan por adquirir conocimientos que les brinden un mejor


desempeño tanto en la Institución educativa, como también en el fortalecimiento de la

formación técnica y que puedan ser incluidos a obtener un trabajo en el mercado laboral, en

especial el sector productivo.

El proceso de formación es importante para los educandos porque se presentan

posibilidades de conocimiento Administrativo, además de dar a conocer metodologías de

trabajo que pueden utilizarse para mejorar falencias ya que nos permite ver las potencialidades

de las Instituciones Educativas y el SENA con relación a la importancia para nuestro futuro.

Los educandos tanto en la institución pública como privada, manifestaron que lo más

importante en la vida de ellos ha sido estudiar, ya que de esta manera pueden fortalecer su

proyecto de vida como también haber logrado obtener un mejor desempeño académico

enriqueciendo su formación con otros estudios, logrando pasar toda la formación académica

sin haber perdido ningún año y también tener “un buen desempeño académico”. (E N 6).

Con respecto a los datos obtenidos, mediante la encuesta y las categorías de análisis a

través de las entrevistas, los estudiantes de las instituciones educativas públicas y privadas,

consideran que reconocen su perfil técnico en Asistencia Administrativa como respuesta al

sector laboral y productivo, abordados en el proceso de formación de la media técnica, que

les permite tomar conciencia y contribuirle a la comunidad con ese apoyo que les brindo la

familia, los amigos para lograr alcanzar la vinculación en una empresa bien sea oficial o

privada.


9. Cierre - apertura

En el marco institucional SENA para el programa de Asistencia Administrativa en

articulación con la educación media con las instituciones educativas IE Aguaclara de carácter

oficial y El colegio Comfandi de carácter privado, en el proceso de formación con respecto al

diseño curricular de este programa implementado institucionalmente, se destaca la

importancia dada que los procesos de transferencias cognitivos se realizan a los aprendices de

forma teórica, lo que hace que los estudiantes se muestren poco participativos.

Al preguntar a los aprendices de la Institución educativa Aguaclara, por los aspectos

que han sido importantes en su vida en el proceso de formación técnica podemos concluir que

la mayoría reconocen los rasgos que fundamentan el proceso de formación de la media

técnica, asumiendo lo que les compete en términos de responsabilidad, compromiso y

confianza en sus decisiones, por ser estas consideraciones las que les permiten o no,

fortalecer sus decisiones y lograr la disciplina, para optimizar las más posibilidades reales de

lograr resultados y salir adelante. Algo que supone que sacan adelante a la familia; para estos

estudiantes, indiscutiblemente estar en su hogar, es decir juega un papel crucial en sus

decisiones y apuestas de vida. Por lo tanto, estas formas de apoyo mutuo, la manera como el

tejido familiar ha facilitado sacar adelante las metas y las necesidades sociales en el proyecto

de vida como lo manifiesta “mi familia me ha apoyado en el estudio “(E N 2).

Los docentes técnicos que imparten la formación técnica en Asistencia Administrativa

en las instituciones educativas consideran que se debe construir como área de emprendimiento


empresarial e investigación en el PEI de la institución educativa en donde se alcancen los

proyectos trazados tanto por el SENA como a nivel institucional.

El proceso de enseñanza que ejerce el docente y el aprendizaje por parte del estudiante

es la actividad cotidiana que desarrollan de manera conjunta durante el ejercicio de las

competencias laborales que ejecuta el programa. Esa cercanía de comprender el proceso

educativo permite indagar el proceso de enseñanza-aprendizaje para no caer en una educación

tradicional. En donde uno de los resultados trascendentales que se logra de lo abonado es que,

al tener los elementos de reflexión posibilite no quedarse en lo empírico, probablemente

porque la información del contexto permite articular el saber con el hacer.

La concepción de los estudiantes sobre la calidad de los procesos de enseñanza y

aprendizaje en las instituciones educativas Aguaclara y Comfandi, es un buen mecanismo para

la medición con relación al grado de satisfacción de los futuros técnicos profesionales y su

visión y concepción con respecto a su proyecto de vida y su perfil técnico, fue rastreado a

través de las preguntas abiertas, permitió recolectar datos de los diversos matices que cada

educando aportó en el reconocimiento como acontecimiento de vida que la mayor razón por la

cual el proceso de Articulación es una fortaleza, es reafirmada por estudiantes, la cual debe

continuar.

La formación por proyectos tiene efectos positivos en los resultados de las pruebas saber

y de esta manera acercarlos al contexto real, porque les permite tener experiencias

significativas y de esta manera el mejorar las habilidades comunicativas y de emprendimiento.


Los procesos de investigación y experimentación son posibles cuando el aprendiz es

motivado al manejo técnico de unidades productivas (Agropecuarias, industriales,

comerciales), llevando a la práctica competencias adquiridas en los diferentes ambientes de

aprendizaje.

La investigación y experimentación debe estar inmersa en los procesos de la Institución

Educativa donde promuevan escenarios y recursos necesarios para este fin y son posibles

cuando el aprendiz es motivado al manejo técnico de las unidades de asistencia administrativa,

llevando a la práctica y buscar soluciones a los problemas del entorno de la institución, en

donde Se promueve la investigación a través del desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Se concluyó que son pocos los procesos investigativos que se realizan al interior de las

instituciones educativas. La práctica nos demuestra que se hacen más procesos de

experimentación que de investigación.

El trabajo por proyectos es una fortaleza para el desarrollo de las competencias en el

aprendiz y contribuye a mejorar las pruebas saber pro en aspectos como la comunicación, Se

ejercita en la planeación y cumplimiento de meta, a pesar que se le da mucha importancia a las

Instituciones educativas, en términos de factores externos que obstaculizan los propósito

formativos del programa.

9.1. Los proyectos de vida y el devenir del programa

Se consideran de trascendental importancia que los directivos y docentes pertenecientes

al área técnica convoquen a reunión de manera más frecuente con el concejo académico en sus

instituciones educativas, para el abordaje del tema de fortalecimiento de etapa productiva y


lectiva de los aprendices; ya que se concluye que entre los factores de insatisfacción juega un

papel importante el número de horas de práctica requeridas por el programa SENA.

Continuar los encuentros entre Secretaria de Educación y SENA, para mantener activo el

proceso de retroalimentación y de mejora continua en el programa de articulación con la

educación media, en la aspiración de poder, en tiempos cercanos

organizar un encuentro de experiencias significativas del Programa de Articulación con la

Educación Media, con la intención de conocer propuestas y actividades de las instituciones

Educativas.

Las Instituciones Educativas de especialidad en Asistencia Administrativa que

participaron en las mesas de trabajo, no cuentan con el número de horas mínimo para el

fortalecimiento de las competencias técnicas durante la media (10 y 11), reflejando además la

debilidad conceptual y práctica de los estudiantes en el desarrollo de los procesos formativos,

lo que exige una reforma en el plan de estudio para incrementar el número de horas en la

asignatura técnicas, que este por encima de las 4 horas.

Los proyectos pedagógicos – productivos en las empresas por parte del trabajo de

práctica de estas Instituciones Educativas estudiadas, no tienen continuidad durante el periodo

de vacaciones de los estudiantes – aprendices.

El ejercicio de articulación del programa de formación SENA, permite identificar los

resultados de aprendizaje que debe fortalecer el instructor. En tal sentido hay

responsabilidades que competen de manera directa a los entes administrativos, los mismos que

en su agenda, se espera, den prioridad a medidas y estrategias para fortalecer los proyectos


pedagógicos productivos y de la media técnica teniendo en cuenta lo que reflejan sobre la

realidad del territorio, lo hallazgos sobre proyecto de vida. Lograr que el acompañamiento del

SENA, sea continuo para que este proceso no se dé únicamente en los momentos de la co-

evaluación.


Referencias bibliográficas

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Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje: comentarios críticos de Jean Piaget. Ediciones

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Anexos

Anexo 1. Entrevista a Estudiantes de la Articulación del Sena

ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE LA ARTICULACIÓN DEL SENA CON LA

EDUCACIÓN MEDIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA AGUACLARA DE

CARÁCTER OFICIAL DE TULUA Y EL COLEGIO COMFANDI DE CARÁCTER

PRIVADO EN BUGA. (PRUEBA PILOTO)

Objetivo General

Analizar los rasgos de Subjetividad presentes en su proyecto de vida en los

estudiantes - aprendices de la articulación del SENA con la educación media en la institución

educativa Aguaclara de carácter oficial de Tuluá y el colegio Comfandi de carácter privado en

Buga.

Objetivos específicos


proyecto de vida.

PREGUNTA

1.1 ¿Qué experiencias de autorreflexión, te han permitido

darle sentido a su vida?

1.2 Cuál considera que ha sido el acontecimiento más

importante de su vida?

1.3 Cómo ha influido este acontecimiento en las decisiones

que ha tomado en su vida?

1.4 Cuáles son las metas que desea alcanzar en las diferentes

dimensiones de su vida en los siguientes contextos:


Nivel familiar------------------------------------------------

Nivel personal------------------------------------------------

Nivel laboral ------------------------------------------------

Nivel social---------------------------------------------------

Nivel académica --------------------------------------------

Nivel espiritual-----------------------------------------------

1.4 De qué manera está actuando para alcanzar estas metas?

1.6 Con qué recursos cuenta para cumplir sus metas?

Apoyo familiar---------------------

Apoyo económico-----------------

Apoyo gubernamental--------------

¿Me acepto tal como soy sintiéndome satisfecho conmigo

mismo?

2. Caracterizar el proceso educativo de formación técnica en la perspectiva de la articulación

con la educación media y el Sena.

PREGUNTA

2.1 ¿Me intereso por estar actualizado en asuntos referentes a

mi formación técnica?

2.2. ¿He desarrollado hábitos de lectura y de estudio

individual?

2.3 Identifico las competencias laborales que debe desarrollar

un técnico dentro del programa formativo?


SENA con la educación media en la institución educativa Aguaclara de carácter oficial de

Tuluá y el colegio Comfandi de carácter privado en Buga.


PREGUNTA RESPONDE NO RESPONDE

3.1. ¿Empleo mis fortalezas para ampliar

o profundizar en los asuntos de mi

formación técnica?

3.2 ¿Me intereso por los asuntos

sociopolíticos de mi país y del mundo?

3.3 ¿Me intereso por los asuntos

socioculturales de mi país y del

municipio?


Anexo 2. Entrevista a Estudiantes de la Articulación del Sena

ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE LA ARTICULACIÓN DEL SENA CON LA



PRIVADO EN BUGA.

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

Objetivo General

Analizar los rasgos de Subjetividad presentes en su proyecto de vida en los

estudiantes - aprendices de la articulación del SENA con la educación media en la institución

educativa Aguaclara de carácter oficial de Tuluá y el colegio Comfandi de carácter privado en

Buga.

Objetivos específicos


proyecto de vida.

1.1 ¿Qué experiencias te han permitido darle sentido a tu vida?

1.2 ¿Qué aspectos han sido importantes en su vida en el proceso de formación?

1.3 ¿Cuál considera que ha sido el acontecimiento más importante en la construcción de su

proyecto de vida?

1.4 Cuáles son las metas que desea alcanzar en las diferentes dimensiones de su vida en los

siguientes contextos:


Nivel familiar----------------------------------------------------------------

Nivel personal----------------------------------------------------------------

Nivel laboral ----------------------------------------------------------------

Nivel social-------------------------------------------------------------------

Nivel académica -----------------------------------------------------------

Nivel espiritual---------------------------------------------------------------

1.5 De qué manera está actuando para alcanzar estas metas?

1.6 Qué obstáculo se le han presentado para el desarrollo de estas metas?

1.7 Con qué recursos cuenta para cumplir sus metas en relación a la viabilidad de su proyecto de

vida?

Apoyo familiar--------------------

Apoyo económico-----------------

Apoyo del gobierno---------------

1.8 ¿Me acepto tal como soy sintiéndome satisfecho conmigo mismo en relación a la

construcción de mi proyecto de vida?

2. Caracterizar el proceso educativo de formación técnica en la perspectiva de la articulación con

la educación media y el Sena.

2.1 ¿Me intereso por estar actualizado en asuntos referentes a mi formación técnica?

2.2. ¿He desarrollado hábitos de lectura y de estudio individual?


2.3 Reconoce su perfil técnico como respuesta a los requerimientos del sector laboral y

productivo?


SENA con la educación media en la institución educativa Aguaclara de carácter oficial de

Tuluá y el colegio Comfandi de carácter privado en Buga.

3.1. ¿Empleo mis fortalezas para ampliar o profundizar en los asuntos de mi formación

técnica?

3.2 ¿Me intereso por los asuntos sociopolíticos de mi país y del mundo?

3.3 ¿Me intereso por los asuntos socioculturales de mi país y del municipio?


Anexo 3. Encuesta a Estudiantes de la Articulación

ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA ARTICULACIÓN DEL SENA CON LA



PRIVADO EN BUGA.

Objetivo 1.

Preguntas de la encuesta asociadas al proyecto de vida.

1. ¿Qué experiencias te han permitido darle sentido a tu vida?

a. El deporte

b. El estudio y lo vivido

c. La familia

d. Viajar

e. No sabe no responde

2. ¿Qué aspectos han sido importantes en su vida en el proceso de formación?

a. El deporte


c. La familia

d. Viajar


3. ¿Cuál considera ha sido el acontecimiento más importante en la construcción de su

proyecto de vida?


a. El deporte


c. La familia

d. Viajar


4. ¿Cuáles son las metas que desea alcanzar en las diferentes dimensiones de su vida a nivel

familiar, personal, laboral, social, académico y espiritual?

a. El deporte


c. La familia

d. Viajar


5. ¿De qué manera está actuando para alcanzar sus metas?

a. El deporte


c. La familia

d. Viajar


6. ¿Qué obstáculo se ha presentado para el desarrollo de estas metas?

a. El deporte



c. La familia

d. Viajar


7. ¿Con qué recursos cuenta para cumplir sus metas en relaciona a su viabilidad de su

proyecto de vida? Apoyo familiar, económico y gobierno.

a. El deporte


c. La familia

d. Viajar


8. Me acepto tal como soy sintiéndome satisfecho conmigo mismo en relación a la

construcción de mi proyecto de vida.

a. Si

b. No

c. No sabe no responde

Objetivo 2.

Caracterizar el proceso educativo de formación técnica en la perspectiva de la

articulación con la educación media y el SENA.

9. ¿Me intereso por estar actualizado en asuntos referentes a mi formación técnica?

a. Si


b. No


10. ¿He desarrollado hábitos de lectura y de estudio individual?

a. Si

b. No


11. ¿Reconoce su perfil técnico como respuesta a los requerimientos del sector laboral y

productivo?

a. Si

b. No


Objetivo 3.

Categorizar las posibilidades de emergencias del sujeto educable de la elaboración del

SENA con la educación media en la Institución Educativa Comfandi de carácter privado en el

municipio de Guadalajara de Buga.

Preguntas asociadas a los contextos sociales del aprendiz y el programa de articulación

con el SENA.

12. ¿Empleo mis fortalezas para ampliar y profundizar en los asuntos de mi formación

técnica?

a. Si

b. No



13. ¿Me intereso por los asuntos sociopolíticos de mi país y del mundo?

a. Si

b. No


14. ¿Me intereso por los asuntos socioculturales de mi país y del municipio?

a. Si

b. No


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