released 2016 assessment: mathematics french immersion · scoring guide for primary mathematics...
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EQAO, 2 Carlton Street, Suite 1200, Toronto, ON M5B 2M9 • 1-888-327-7377 • Web site: www.eqao.com • © 2011 Queen’s Printer for Ontario
EQAO, 2 Carlton Street, Suite 1200, Toronto, ON M5B 2M9 • 1-888-327-7377 • Web site: www.eqao.com • © 2011 Queen’s Printer for Ontario
Assessment of Reading, Writing and Mathematics: Primary Division
Released 2016 Assessment: Mathematics FRENCH IMMERSION
Item-Specific Rubrics and Sample Student Responses with Annotations
EQAO, 2 Carlton Street, Suite 1200, Toronto, ON M5B 2M9 • 1-888-327-7377 • Web site: www.eqao.com • © 2016 Queen’s Printer for Ontario
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016)
Section 1, Question 8
Code Descriptor
B Blank: nothing written or drawn in response to the question
I
Illegible: cannot be read; completely crossed out/erased; not written in English
Irrelevant content: does not attempt assigned question (e.g., comment on the task, drawings, “?”, “!”,
“I don’t know”)
Off topic: no relationship of written work to the question
10
Application of knowledge and skills to determine the fraction of the groups that go to the library shows
limited effectiveness due to
misunderstanding of concepts
incorrect selection or misuse of procedures
20
Application of knowledge and skills to determine the fraction of the groups that go to the library shows
some effectiveness due to
partial understanding of the concepts
errors and/or omissions in the application of the procedures
30
Application of knowledge and skills to determine the fraction of the groups that go to the library shows
considerable effectiveness due to
an understanding of most of the concepts
minor errors and/or omissions in the application of the procedures
40
Application of knowledge and skills to determine the fraction of the groups that go to the library shows a
high degree of effectiveness due to
a thorough understanding of the concepts
an accurate application of the procedures (any minor errors and/or omissions do not detract from the
demonstration of a thorough understanding)
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016)
Section 1, Question 8
Commentaires :
Montre un manque de compréhension des concepts, le dessin est incorrect (6 groupes de 4), sans fraction
ou justification.
Code 10
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016)
Section 1, Question 8
Commentaires :
Montre des erreurs et des omissions dans l’application des procédures, le dessin est incorrect (6 groupes
de 4), mais la fraction (1/6) est conséquente. N’émet pas de justification. Remarque : Selon le
programme-cadre, l’élève de 3e année doit pouvoir écrire les fractions en lettres (p. ex., un sixième), et
non par leur représentation symbolique (1/6). Cette copie type a été sélectionnée, car un grand nombre
d’élèves ont utilisé la représentation symbolique. Le même code est attribué aux deux façons d’écrire la
réponse.
Code 20
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016)
Section 1, Question 8
Commentaires :
Montre des omissions mineures dans l’application des procédures, le dessin est correct (4 groupes de 6),
et la fraction est correcte (1/4), sans justification. Remarque : Selon le programme-cadre, l’élève de 3e
année doit pouvoir écrire les fractions en lettres (p. ex., un quart ou un quatrième), et non par leur
représentation symbolique (1/4). Cette copie type a été sélectionnée, car un grand nombre d’élèves ont
utilisé la représentation symbolique. Le même code est attribué aux deux façons d’écrire la réponse.
Code 30
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016)
Section 1, Question 8
Commentaires :
Montre une compréhension approfondie des concepts, le dessin est correct (4 groupes de 6), et la fraction
est correcte (1/4) avec justification (le dessin montre le départ d’un des 4 groupes). Remarque : Selon le
programme-cadre, l’élève de 3e année doit pouvoir écrire les fractions en lettres (p. ex., un quart ou un
quatrième), et non par leur représentation symbolique (1/4). Cette copie type a été sélectionnée, car un
grand nombre d’élèves ont utilisé la représentation symbolique. Le même code est attribué aux deux
façons d’écrire la réponse.
Code 40
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016) Section 1, Question 9
Code Descriptor
B Blank: nothing written or drawn in response to the question
I Illegible: cannot be read; completely crossed out/erased; not written in English Irrelevant content: does not attempt assigned question (e.g., comment on the task, drawings, “?”, “!”, “I
don’t know”) Off topic: no relationship of written work to the question
10
Thinking process to draw and describe paths on a grid shows limited effectiveness due to
minimal evidence of a solution process
limited identification of important elements of the problem
too much emphasis on unimportant elements of the problem
no conclusions presented
conclusion presented without supporting evidence
20
Thinking process to draw and describe paths on a grid shows some effectiveness due to
an incomplete solution process
identification of some of the important elements of the problem
some understanding of the relationships between important elements of the problem
simple conclusions with little supporting evidence
30
Thinking process to draw and describe paths on a grid shows considerable effectiveness due to
a solution process that is nearly complete
identification of most of the important elements of the problem
a considerable understanding of the relationships between important elements of the problem
appropriate conclusions with supporting evidence
40
Thinking process to draw and describe paths on a grid shows a high degree of effectiveness due to
a complete solution process
identification of all important elements of the problem
a thorough understanding of the relationships between all of the important elements of the problem
appropriate conclusions with thorough and insightful supporting evidence
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016) Section 1, Question 9
Commentaires : Identifie peu d’éléments importants du problème, ne trace pas les chemins les plus courts sur les lignes de la grille, et les descriptions sont incorrectes pour les deux chemins.
Code 10
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016) Section 1, Question 9
Commentaires : Montre une compréhension partielle des liens entre les éléments importants du problème, trace les deux chemins les plus courts (de l’école au parc et de l’école au magasin), mais les descriptions pour les deux chemins sont incomplètes (donne le nombre total d’unités, aucune direction).
Code 20
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016) Section 1, Question 9
Commentaires : Montre une bonne compréhension des liens entre les éléments importants du problème, trace les chemins les plus courts pour les deux chemins (de l’école au parc et de l’école au magasin), et la description est correcte pour un seul chemin (de l’école au parc).
Code 30
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016) Section 1, Question 9
Commentaires : Identifie tous les éléments importants du problème, trace les chemins les plus courts (de l’école au parc et de l’école au magasin) et les descriptions sont correctes.
Code 40
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016) Section 1, Question 10
Code Descriptor
B Blank: nothing written or drawn in response to the question
I Illegible: cannot be read; completely crossed out/erased; not written in English Irrelevant content: does not attempt assigned question (e.g., comment on the task, drawings, “?”, “!”, “I
don’t know”) Off topic: no relationship of written work to the question
10
Application of knowledge and skills to extend Kyle and Marla’s patterns and determine a number in both patterns shows limited effectiveness due to
misunderstanding of concepts
incorrect selection or misuse of procedures
20
Application of knowledge and skills to extend Kyle and Marla’s patterns and determine a number in both patterns shows some effectiveness due to
partial understanding of the concepts
errors and/or omissions in the application of the procedures
30
Application of knowledge and skills to extend Kyle and Marla’s patterns and determine a number in both patterns shows considerable effectiveness due to
an understanding of most of the concepts
minor errors and/or omissions in the application of the procedures
40
Application of knowledge and skills to extend Kyle and Marla’s patterns and determine a number in both patterns shows a high degree of effectiveness due to
a thorough understanding of the concepts
an accurate application of the procedures (any minor errors and/or omissions do not detract from the demonstration of a thorough understanding)
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016) Section 1, Question 10
Commentaires : Utilise un processus de résolution peu évident, identifie correctement le deuxième terme d’une seule suite numérique (celle de Kyle), avec une conclusion incorrecte.
Code 10
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016) Section 1, Question 10
Commentaires : Montre des omissions dans l’application des procédures, identifie correctement seulement les deuxièmes termes de chaque suite numérique (7 et 10), avec une conclusion incorrecte.
Code 20
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016) Section 1, Question 10
Commentaires : Montre des erreurs mineures dans l’application des procédures, prolonge les deux suites numériques avec une erreur mineure (le deuxième terme dans les deux suites numériques est incorrect), mais applique les régularités + 6 et + 7, avec une conclusion conséquente.
Code 30
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016) Section 1, Question 10
Commentaires : Montre une application correcte des procédures, prolonge correctement les deux suites numériques avec une bonne conclusion.
Code 40
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016) Section 1, Question 11
Code Descriptor
B Blank: nothing written or drawn in response to the question
I Illegible: cannot be read; completely crossed out/erased; not written in English Irrelevant content: does not attempt assigned question (e.g., comment on the task, drawings, “?”, “!”, “I don’t
know”) Off topic: no relationship of written work to the question
10
Thinking process to complete a pictograph and determine the number of students who chose cheese shows limited effectiveness due to
minimal evidence of a solution process
limited identification of important elements of the problem
too much emphasis on unimportant elements of the problem
no conclusions presented
conclusion presented without supporting evidence
20
Thinking process to complete a pictograph and determine the number of students who chose cheese shows some effectiveness due to
an incomplete solution process
identification of some of the important elements of the problem
some understanding of the relationships between important elements of the problem
simple conclusions with little supporting evidence
30
Thinking process to complete a pictograph and determine the number of students who chose cheese shows considerable effectiveness due to
a solution process that is nearly complete
identification of most of the important elements of the problem
a considerable understanding of the relationships between important elements of the problem
appropriate conclusions with supporting evidence
40
Thinking process to complete a pictograph and determine the number of students who chose cheese shows a high degree of effectiveness due to
a complete solution process
identification of all important elements of the problem
a thorough understanding of the relationships between all of the important elements of the problem
appropriate conclusions with thorough and insightful supporting evidence
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016) Section 1, Question 11
Code 10
Commentaires : Utilise un processus de résolution peu évident, aucun calcul du nombre d’élèves pour chacune des trois collations données, ni du nombre d’élèves qui ont choisi le fromage, et ne complète pas correctement le diagramme à pictogrammes (4 binettes ne représentent pas 4 élèves).
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016) Section 1, Question 11
Commentaires : Utilise un processus de résolution incomplet, calcule correctement le nombre total d’élèves pour les trois collations données (8, 5 et 4), mais détermine incorrectement le nombre d’élèves qui ont choisi le fromage et ne complète pas le diagramme à pictogrammes.
Code 20
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016) Section 1, Question 11
Commentaires : Identifie la plupart des éléments importants du problème, ne montre pas de calcul du nombre d’élèves pour chacune des trois collations données (8, 5 et 4), mais détermine correctement le nombre d’élèves qui ont choisi le fromage (7) et complète correctement le diagramme à pictogrammes.
Code 30
Scoring Guide for Primary Mathematics Open-Response (2016) Section 1, Question 11
Commentaires : Identifie tous les éléments importants du problème, identifie le nombre total d’élèves pour les trois collations données (17), détermine correctement le nombre d’élèves qui ont choisi le fromage (7) et complète correctement le diagramme à pictogrammes.
Code 40