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RELATÓRIO GAAF 2019-2020

17/09/2020 Apresentação dos resultados do ano letivo 2019-2020

Melanie Tavares Coordenadora dos Setores Humanização dos Serviços de Atendimento à Criança e Actividade Lúdica [email protected]

2 Relatório GAAF 2019-2020

ÍNDICE

INTRODUÇÃO ....................................................................................................................... 3

1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .................................................................................... 5 1.1. Gabinetes de Apoio ao Aluno e à Família & Mediação Escolar..................................... 5 1.1. Atividades realizadas pela Mediação Escolar ................................................................. 8 1.2. Objetivos gerais e específicos dos GAAF ......................................................................... 8 1.3. Metodologia e equipa dos GAAF .......................................................................................... 9

2. OFERTA FORMATIVA ................................................................................................... 10 2.1. A Descoberta do Ser ..................................................................................................................... 11 2.2. Práticas Parentais Positivas ...................................................................................................... 14 2.3. Gestão de Conflitos ....................................................................................................................... 15 2.4. Indisciplina ........................................................................................................................................ 16 2.5. Bullying ............................................................................................................................................... 17

3. ANÁLISE DE RESULTADOS 2019/2020 - REDE NACIONAL GAAF ................... 18 3.1. Universo de alunos sinalizados ................................................................................................ 19 3.2. Alunos acompanhados por género, ciclo e tipologia de acompanhamento ........... 20 3.3. Diagnóstico escolar ....................................................................................................................... 22 3.4. Problemáticas individuais diagnosticadas ............................................................................ 23 3.5. Caracterização socioeconómica da família ......................................................................... 26 3.6. Atividades Gerais ........................................................................................................................... 28 3.7. Atividades referentes ao ensino à distância ........................................................................ 29

4. AÇÕES/ FORMAÇÕES REALIZADAS ..................................................................... 30

5. CONCLUSÃO REFLEXIVA ........................................................................................ 31 5.1. Análise de impacto do GAAF dos três últimos anos ........................................................ 31

BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................... 34

ANEXOS ............................................................................................................................... 37


INTRODUÇÃO

O Instituto de Apoio à Criança (IAC) é constituído por oito setores, são eles:

Actividade Lúdica; Humanização dos Serviços de Atendimento à Criança (HSAC);

Projecto Rua – Em Família para Crescer; Relações Externas; Serviço Jurídico; Centro

de Estudos, Documentação e Informação sobre a Criança; SOS Criança e o Pólo

Coimbra este último, responsável pela supervisão dos GAAF dos distritos a norte de

Leiria.

A Mediação Escolar teve início em finais da década de 90 do século XX no setor

SOS Criança e no ano 2015, passou a integrar o setor da Humanização dos Serviços

de Atendimento à Criança (HSAC), tendo este ampliando os seus objetivos para uma

intervenção também focalizada na escola onde o público-alvo faz, não só as suas

aprendizagens formais, como se pretende que seja um espaço em que a criança cresça

de forma equilibrada.

Desta forma a Mediação Escolar integrou-se nos objetivos gerais do setor da

Humanização dos Serviços de Atendimento à Criança (HSAC): que sensibiliza para a

aplicação dos direitos da criança nas áreas social, da educação e da saúde; desenvolver

um plano formativo abrangente dirigido a crianças, jovens, profissionais e famílias, e,

apoiar as diferentes entidades envolvidas nas áreas social, da saúde e da educação na

promoção dos direitos da criança nas suas práticas quotidianas.

Apesar dos GAAF serem autónomos na sua intervenção, respeitam o original

plano criado pelo IAC em 1998. Para que se considerem os objetivos base do projeto,

existe com cada um dos Agrupamentos de Escolas um Protocolo de Cooperação onde

estão definidas as obrigações e benefícios de cada uma das partes, nomeadamente a

de serem fornecidos os dados estatísticos de forma a podermos organizar este

documento que seguirá para os ministérios que suportam financeiramente a Mediação

Escolar, Ministério da Educação e da Ciência e Ministério do Trabalho, Solidariedade e

Segurança Social. O documento estará permanentemente disponível na página oficial

do IAC (www.iacrianca.pt), bem como será enviado para cada um dos intervenientes no

processo.


O presente relatório pretende compilar os

resultados dos GAAF a nível nacional, no presente

ano letivo, num total de 311, sendo 13 com apoio

técnico direto da equipa do Pólo de Coimbra, devido

à sua localização geográfica.

Os resultados serão apresentados em

tabelas, recorrendo à análise qualitativa, que nos

permite uma melhor organização da informação e

síntese. Serão apresentados os resultados

referentes ao ano letivo 2019/2020, analisando

subcategorias como nº de alunos sinalizados, tipo

de acompanhamento, situação escolar,

problemática individual, situação socioeconómica

familiar, nº de reuniões e atividades desenvolvidas.

Este ano e devido à pandemia COVID-19 incluímos uma nova grelha que nos

permite perceber o tipo de atuação que os GAAF tiverem, neste que foi um ano letivo

atípico para todos, em que foi de certo possível reinventar modos de intervir e chegar

mais próximo quando era impossível fisicamente.

Concluímos o relatório com a comparação dos resultados recolhidos nos três

últimos anos letivos, identificando o impacto do projeto nas escolas, nomeadamente na

redução significativa das problemáticas referidas na sinalização.

1 São 33 os GAAF protocolados, 31 enviaram as grelhas estatísticas, os restantes que não enviaram ficam excluídos da rede.

São 31 os GAAF a nível nacional.

Análise das seguintes categorias:

- nº de alunos sinalizados;

- nº de reuniões e atividades desenvolvidas;

- tipo de acompanhamento;

- situação económica familiar.


1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A Humanização dos Serviços de Atendimento à Criança (HSAC) dedica-se à

promoção do desenvolvimento integral da Criança enquanto sujeito de direitos na área

Social, da Educação e da Saúde, através da humanização dos espaços de: Serviços de

Saúde; Justiça; Segurança Social; Escolas; Associações de Pais, entre outros.

Esta intervenção é realizada através de três eixos de intervenção:

1.1. Gabinetes de Apoio ao Aluno e à Família & Mediação Escolar

Os Gabinetes de Apoio ao Aluno e à Família utilizam uma metodologia de

abordagem individual, apoiada num clima de confiança entre técnico e aluno, e numa

articulação de trabalho entre os diferentes serviços de apoio da escola e parceiros da

comunidade. Os GAAF têm como objetivo “contribuir para o crescimento harmonioso e

global da criança, promovendo um ambiente mais humanizado e facilitador da

integração social” (InfoCEDI).

Na intervenção dos GAAF contamos com mediadores (técnicos, docentes) de

diversas áreas de formação, na sua maioria de ciências sociais e humanas. É importante

que o profissional tenha um perfil que se adeque ao tipo de trabalho e público-alvo. As

funções ligadas à figura do mediador requerem “formação, estilo pessoal e um código

ético que impregne qualquer tipo de intervenção”, (…), “o estilo pessoal do mediador é

reconhecido como um fator de peso na intervenção” (Torremerell, 2008).

Eixos de intervenção

- Investigação e empoderamento

- Divulgação

- Estudos/Projetos

- Encontros

- Consultoria

- Supervisão

- Apoio técnico

- Intervenção na denúncia

- Formação

- Ações de sensibilização

- Ações de formação

- Programas de pervenção


Desde a segunda metade do século XX que o número de crianças e jovens em

risco triplicou (Almeida, 2001), sendo os principais impulsionadores fatores como, as

condições estruturais desfavoráveis, desemprego, exclusão social, pobreza, violência,

e, desestruturação familiar. A estes fatores acrescenta-se a incapacidade dos Estados

para promoverem políticas públicas eficazes ao combate destes fenómenos, assim

como, políticas para a infância e educação (Tomás, 2010).

Para minimizar estas problemáticas nas escolas torna-se necessário

desenvolver uma educação para a gestão positiva dos conflitos, com o objetivo de criar

uma cultura de paz e cidadania, contribuindo para o desenvolvimento do papel da escola

como uma “política da vida” (Giddens, 1994 apud Sarmento, 2002). Neste sentido, a

escola pode encontrar nos processos de mediação escolar uma abordagem para a

resolução criativa dos conflitos, uma oportunidade de crescimento e mudança, um

potencial educativo e de formação pessoal e social (Tomás, 2010). É necessário

desenvolver uma capacidade de aproximação aos jovens, com o objetivo de entrar no

seu “mundo”, para tal, é fundamental perceber diferentes formas de abordagem de

trabalho conjunto, para uma melhoria do ambiente escolar e teia social em que estes

estão inseridos (Almeida, 2012).

Neutralidade

Igualdade

Equilíbrio

Imparcialidade

Intimidade

Justiça

Liberdade de Expressão

Compromisso e diálogo

Responsabilidade

Confidencialdade


Sendo o principal objetivo da mediação escolar a “integração social de alunos a

partir da criação e supervisão dos Gabinetes de Apoio ao Aluno e à Família” (InfoCEDI).

Para Silva (2011) a mediação é uma estratégia formativa e preventiva, não apenas uma

estratégia de gestão e resolução de conflitos. Esta é um processo cooperativo de gestão

de conflitos, estruturado, voluntário e confidencial, onde a figura do mediador (aluno,

professor e/ou outro adulto pertencente à comunidade educativa), através de técnicas

específicas de escuta, comunicação e negociação, promove o diálogo e o reencontro

interpessoal para a resolução de conflitos, e ajuda a encontrar soluções justas e

satisfatórias para ambas as partes. É um novo espaço para a gestão de um conflito que

se apoia numa redefinição das relações entre os alunos e os membros da comunidade

educativa (Martins, 2008).

O papel do mediador é extremamente importante em qualquer processo de

mediação, sendo este o facilitador. O mediador não resolve os conflitos, promove a

descoberta de alternativas para a resolução dos conflitos (Tomás, 2010). Para Lima et

al. (2010) “o mediador estabelece o contacto entre os interessados, ele é responsável

por explicar às partes, as regras, parâmetros e limites do procedimento da mediação,

sua intenção é trazer segurança e esclarecimento”.

A “intervenção numa negociação ou num conflito de uma terceira parte aceitável,

tendo um poder de decisão não autoritário, ajuda as partes envolvidas a chegarem

voluntariamente a um acordo, mutuamente aceitável com reação às questões em

disputa” (Moore, 1998). Uma das tarefas mais importantes de qualquer mediador

consiste em obter credibilidade e legitimação, ou seja, conseguir que as partes

envolvidas no conflito atribuam, um voto de confiança em si e no processo. Moore refere

que “os mediadores devem afirmar a sua credibilidade perante os participantes no

conflito” (1998).

A mediação consagra liberdade às partes para solucionar as suas divergências

agindo como meio facilitador. Desta forma, deve ser vista de forma bidirecional e deve

permitir uma componente de prevenção do conflito social com base na melhoria das

relações sociais através de várias estratégias de ação de maneira a não permitir a

eventualidade de ocorrência de novos conflitos (Lima, 2006). Assim a mediação e os

seus projetos, assentam numa base deontológica que tem de ser respeitada e

conhecida por todos os intervenientes.

Os GAAF, sendo um projeto de mediação escolar, que se pretende sempre que

possível, integre uma equipa multidisciplinar, surgiram com a principal diretriz de intervir

a um nível direto junto das crianças, famílias e comunidade escolar onde foi dado acesso


à sua implementação, propondo uma intervenção adequada nas problemáticas

assinaladas.

Tem como principal objetivo contribuir para o desenvolvimento harmonioso dos

adolescentes e jovens nas suas diferentes dimensões: individual, familiar, escolar e

social, promovendo um ambiente mais humanizado e facilitador da integração social.

Presta também um serviço de apoio aos alunos e respetivas famílias, corpo docente e

não docente e a toda a comunidade escolar, funcionando em estreita articulação com

os serviços e instituições da comunidade envolvente.

1.1. Atividades realizadas pela Mediação Escolar

A Mediação Escolar desenvolve diversas atividades, entre elas: dinamização dos

GAAF; formação dos técnicos dos GAAF; apoio e acompanhamento das situações

sinalizadas nos GAAF; supervisão das diferentes ações promovidas pelos GAAF;

implementação dos diferentes instrumentos da Mediação Escolar; sensibilização dos

vários agentes comunitários para as situações-problema; colaboração com as

instituições da comunidade no desempenho das atividades. Presta também

atendimento Psicológico e Social, às crianças e famílias, objeto de intervenção pelos

técnicos do SOS-Criança e Pólo de Coimbra nas situações que não encontram resposta

ao nível da Comunidade local. Integra estagiários; apoia a realização de trabalhos

académicos; publicação de artigos relativos a estas problemáticas, e, participação em

seminários e encontros de reflexão sobre estas problemáticas.

1.2. Objetivos gerais e específicos dos GAAF

Os objetivos gerais dos GAAF passam pela diminuição do abandono, absentismo

e violência escolar; diminuição de situações que coloquem em causa a integridade física

e emocional da criança/jovem, e, diminuição de situações de consumo de substâncias

psicoativas.

Os objetivos específicos dos GAAF pretendem contribuir para a reflexão e

concretização do projeto de vida da criança/jovem; contribuir para o desenvolvimento

equilibrado das relações familiares; promover a relação escola/família; articular

intervenções com os apoios pedagógicos existentes na escola; promover a inter-relação


entre os alunos, professores e funcionários, e, por último, criar e dinamizar a Rede de

Apoio Social (RAS).

1.3. Metodologia e equipa dos GAAF

A metodologia utilizada pelos GAAF passa pela abordagem e acompanhamento

à criança/jovem e família, que são realizados em contexto informal ou formal,

estabelecendo-se uma relação empática e de confiança. Os GAAF são constituídos por

uma equipa multidisciplinar (professores, psicólogos, assistentes sociais, entre outros)

que permite o aumento das redes profissionais, mantendo um contacto próximo com

profissionais de diversas áreas, assim como, a procura de contactos e apoios sociais de

modo a redirecionar os casos que possam exceder a sua capacidade de intervenção.

As intervenções com o aluno, a família, a escola e a comunidade são as seguintes:

Intervenção

Aluno:

- Acompanhamento individualizado;

- Acompanhamento em grupo; Acompanhamento nos recreios;

- Atendimento ao aluno;

- Encaminhamentos.

Família:- Atendimento ao encarregado de educação/família;

- Encaminhamento para outras entidades;

- Visitas domiciliárias.

Escola:- Trabalho com diretores de turma e professores;

- Trabalho articulado com serviços internos;

- Reuniões com delegados e subdelegados de turma;

- Apoio e acompanhamento a grupos/turma;

- Reuniões de Equipa Técnica e de Coordenação.

Comunidade: - Trabalho em parceria com os recursos da comunidade;

- Reuniões com Redes de Apoio existentes na comunidade.


2. OFERTA FORMATIVA

Porque Humanizar é um “estado de espírito que implica conhecimentos e aptidões que

moldam atitudes e se traduzem numa prática diária atenta à satisfação das

necessidades das crianças e das famílias”.

Torrado da Silva (1937-1997) Sócio Fundador do IAC

A Mediação Escolar tem como principal objetivo oferecer aos seus parceiros

protocolados, formação variada e, uma vez que o setor HSAC promove ações de

formação sobre diversos temas, considera-se pertinente a sua divulgação. Alertamos

apenas para as condições específicas em protocolo de cooperação com os

Agrupamentos, para a realização das mesmas. Este ano letivo foram vários os GAAF

que usufruíram destas ações formativas, seguem de seguida a listagem das mesmas.

Descoberta do Ser

Educação para a Saúde -Sexualidade

Práticas parentais positivas Gestão de conflitos

Indisciplina Bullying


2.1. A Descoberta do Ser

Educação para a Saúde — Sexualidade

Público-alvo: Técnicos; Professores; Crianças e Jovens (dos 5-18 anos).

O Projeto “A Descoberta do Ser… o nascimento, a infância, a adolescência, o

adulto” é um programa de prevenção primária que visa promover a saúde, prevenir a

doença e prevenir e modificar comportamentos de risco.

Tendo como objetivos a Promoção da Saúde e a Prevenção da Doença, neste

projeto, a Saúde é entendida como “um estado de completo bem-estar físico, mental e

social e não consistindo somente na ausência de uma doença ou enfermidade”,

segundo uma definição da Organização Mundial de Saúde.

Nesta perspetiva, e numa visão holística, a Educação e a Promoção da Saúde

contemplam dimensões tão diversas como, biológica, psicológica, cultural e social, que

assentam em processos de comunicação, desenvolvem aquisição de competências, o

pensamento crítico, as tomadas de decisão, que favorecem o acesso a formas

saudáveis de afirmação pessoal e social. Temos como princípio a Educação como um

processo contínuo de adaptação e desenvolvimento de crenças, atitudes e valores à

realidade envolvente.

A escola é um espaço de convivência social e um dos locais privilegiados no que

respeita à aprendizagem, à troca de saberes e à vivência de experiências significativas

entre pares, o projeto não poderia deixar de considerar os Estabelecimentos de

Educação como espaços de referência face à sua concretização e eficácia.

A prevenção primária implica uma ação contínua e sistemática, o projeto envolve

e trabalha com profissionais de educação, crianças, jovens e suas famílias, envolvendo

a todos com o objetivo de desenvolver um processo de capacitação. O modelo de

intervenção assenta nas características do EU (indivíduo) a nível físico, psíquico e

social, reconhecendo cada ser humano como único, considerando os seus valores e

crenças, criando assim uma dinâmica coletiva.

Objetivo Geral:

o Capacitar os técnicos e profissionais de educação para uma abordagem

integrada da sexualidade em contexto de sala de aula.


Objetivos específicos:

1º Ciclo

o Estimular a expressão de sentimentos;

o Promover o reconhecimento e a aceitação da imagem corporal;

o Promover o reconhecimento das diferenças e semelhanças de géneros,

aceitando-as como positivas e naturais;

o Promover a compreensão do crescimento como um processo de mudança e

transformações corporais e pessoais;

o Estimular a aceitação e valorização da diferença;

o Facilitar o reconhecimento da importância da comunicação, do afeto e da

responsabilidade nas relações interpessoais;

o Estimular a capacidade de dizer sim ou não, pedir ajuda e saber identificar

situações de risco;

o Promover a reflexão sobre a necessidade de adotar hábitos saudáveis e de

acordo com as mudanças do corpo.

2º Ciclo

o Estimular a expressão de sentimentos;

o Promover o reconhecimento e a aceitação da imagem corporal;

o Promover o reconhecimento das diferenças e semelhanças de géneros,

aceitando-as como positivas e naturais;

o Promover a compreensão do crescimento como um processo de mudança e

transformações corporais e pessoais;

o Estimular a aceitação e valorização da diferença;

o Facilitar o reconhecimento da importância da comunicação, do afeto e da

responsabilidade nas relações interpessoais;

o Estimular a capacidade de dizer sim ou não, pedir ajuda e saber identificar

situações de risco;

o Promover a reflexão sobre a necessidade de adotar hábitos saudáveis e de

acordo com as mudanças do corpo;

o Prevenir situações de abuso sexual.

3º Ciclo

o Promover o reconhecimento e aceitação das mudanças do corpo como naturais

e positivas;

o Estimular a aceitação de novos sentimentos;

o Promover a autonomia e a tomada de decisão com responsabilidade;


o Incentivar o respeito pela diferença;

o Promover o reconhecimento de diferentes tipos de relações afetivas – familiares,

de amizade e amorosas;

o Promover a compreensão da sexualidade como intrínseca ao ser humano;

o Promover uma comunicação assertiva e adequada nos diferentes grupos a que

se pertence;

o Promover comportamentos protetores: higiene, consumo de substâncias,

infeções sexualmente transmissíveis, métodos contracetivos;

o Prevenir situações de violência, designadamente violência sexual e no namoro;

o Prevenir a gravidez na adolescência.

Secundário

o Promover a autonomia e a tomada de decisão com responsabilidade;

o Incentivar o reconhecimento e respeito do espaço interpessoal;

o Promover a compreensão da sexualidade como intrínseca ao ser humano;

o Promover uma comunicação assertiva e adequada nos diferentes grupos de

pertença;

o Promover a importância da responsabilidade, dos afetos e do respeito nas

relações amorosas e na sexualidade;

o Promover comportamentos protetores: consumo de substâncias, violência,

infeções sexualmente transmissíveis;

o Prevenir situações de violência, designadamente violência sexual e no namoro;

o Prevenir a gravidez na adolescência.


2.2. Práticas Parentais Positivas

Público-alvo: Pais e Encarregados de Educação.

É reconhecida à família o seu papel fundamental no desenvolvimento

psicossocial da criança, no entanto, ser pai ou mãe pode ser tarefa árdua. Que práticas

parentais poderão ser mais potenciadoras de um desenvolvimento harmonioso das

crianças e jovens? Qual a melhor forma de comunicar com os filhos? Até onde vão as

regras e os limites? Estas e outras reflexões serão feitas com pais e encarregados de

educação em cada sessão.

As práticas parentais determinam a forma como as crianças se comportam e

influenciam significativamente a formação da personalidade e o estabelecimento de

futuros padrões relacionais enquanto adultos. Pretende-se conhecer quais os modelos

educativos parentais mais eficazes e quais as consequências a esperar no

desenvolvimento da criança.

Objetivos Gerais:

o Sensibilizar para a importância da família no desenvolvimento infantil;

o Refletir sobre práticas e estilos parentais existentes.

Objetivos Específicos:

o Refletir sobre o papel da família no desenvolvimento psicossocial da criança;

o Apresentar os diferentes estilos parentais;

o Refletir sobre as suas influências no desenvolvimento da criança;

o Sensibilizar para a importância da comunicação na educação da criança;

o Evidenciar a importância do estabelecimento de regras e limites na educação;

o Refletir sobre práticas parentais promocionais de um desenvolvimento

harmonioso da criança/jovem.


2.3. Gestão de Conflitos

Público-alvo: Docentes

O aumento dos episódios violentos no espaço escolar torna clara a necessidade

de se debater este tema. Estudos publicados alertam para as novas dinâmicas entre os

jovens, mostram novas ideias, explicam os problemas e listaram alternativas já testadas

em sociedades distintas. Estas propostas serão apresentadas à comunidade docente,

permitindo-lhes refletir, criando os seus próprios mecanismos para chegar a possíveis

soluções.

Objetivos Gerais:

o Capacitar os docentes para uma eficaz gestão de conflitos.


o Compreender os princípios de gestão de comportamentos em sala de aula;

o Identificar aspetos relacionados com a promoção de comportamentos positivos

e de um clima de cooperação entre alunos;

o Reconhecer a importância de fomentar e investir nas relações com os alunos;

o Compreender a importância do elogio no desenvolvimento adequado de

relações no domínio escolar;

o Reconhecer alguns tipos de linguagem potenciadores de situações

desadequadas na sala de aula;

o Compreender diferentes estratégias para gerir situações difíceis no seio escolar.


2.4. Indisciplina

Público-alvo: Alunos

As regras servem para que possamos todos conviver no mesmo espaço de

forma saudável e ordenada! Com respeito pelos outros e os outros por nós.

E não é só na sala de aula que há regras, existem em todo o lado: em casa, na

escola, na sociedade… vão sendo ensinadas ao longo do crescimento! E se o Mundo

não tivesse regras?!

Através de dinâmicas, as crianças e os jovens serão levados a refletir sobre as

regras como soluções, os diferentes tipos de comportamentos de indisciplina, o que

motiva e valida esses comportamentos.

Objetivo Geral:

o Promover competências sociais e pessoais.


o Promover a assertividade;

o Fomentar a relação de respeito entre pares;

o Promover comportamentos adequados em sala de aula;

o Desenvolver a capacidade de cumprir regras;

o Diminuir situações de violência física e/ou verbal;

o Compreender o conceito de autoridade.


2.5. Bullying

Público-alvo: Alunos, Pais, Técnicos, Professores e Assistentes Operacionais.

A agressividade ainda está bem patente na nossa sociedade e as escolas não

são exceção. Quando não se trata de uma situação pontual, podemos estar diante do

tão falado Bullying. Mas o que é o Bullying? Quem está envolvido? Como detetar e agir?

As nossas ações respondem a estas e outras questões, focando ainda a

importância da denúncia, os valores e os sentimentos inerentes a todos os

intervenientes. Recorremos a dinâmicas que proporcionam a reflexão e a partilha entre

crianças, jovens, técnicos e famílias, criando situações de compromisso entre todos.

Objetivo Geral:

o Promover o conhecimento do fenómeno bullying.


o Clarificação do conceito de bullying;

o Definir os diferentes tipos de bullying;

o Abordar consequências negativas deste comportamento;

o Prevenir atitudes de bullying;

o Sensibilizar os alunos para uma atitude proactiva no combate diário contra o

bullying.


3. ANÁLISE DE RESULTADOS 2019/2020 - REDE NACIONAL GAAF

Distritos Agrupamentos

Braga Agrupamento de Escolas Cabeceiras de Basto

Vila Real Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus

Coimbra

Agrupamento de Escolas Pampilhosa da Serra – Escalada

Agrupamento de Escolas de Góis

Agrupamento de Escolas Miranda do Corvo

Agrupamento de Escolas de Penela

Leiria

Agrupamento de Escolas de Pombal

Agrupamento de Escolas de Alvaiázere

Agrupamento de Escolas da Marinha Grande

Agrupamento de Escolas Figueiró dos Vinhos

Agrupamento de Escolas de Castanheira de Pera

Agrupamento de Escolas de Ansião

Agrupamento de Escolas Fernão do Pó

Santarém Agrupamento de Escolas de Coruche

Agrupamento de Escolas Dom Afonso Henriques

Portalegre

Agrupamento de Escolas de Ponte de Sor

Agrupamento de Escolas de Portalegre

Lisboa

Agrupamento de Escolas de Vialonga

Agrupamento de Escolas Quinta de Marrocos

Agrupamento de Escolas Ruy de Belo

Agrupamento de Escolas Dom Dinis Odivelas

Agrupamento de Escolas de Fernando Pessoa

Agrupamento de Escolas Braamcamp Freire

Agrupamento de Escolas Piscinas

Setúbal Escola Secundária Baixa da Banheira

Agrupamento de Escolas de Santo André

Beja Agrupamento de Escolas de Moura

Escola Profissional de Moura

Évora Agrupamento de Escolas de Estremoz

Faro Agrupamento de Escolas Júlio Dantas

Agrupamento de Escolas Pinheiro e Rosa


3.1. Universo de alunos sinalizados

De acordo com o gráfico acima apresentado pode verificar-se que o número de

alunos sinalizados ao GAAF no ano letivo 2019/2020 é de 9% face ao total de alunos

dos Agrupamentos, este valor diminuiu 3% relativamente ao ano letivo passado. O

número total de alunos dos Agrupamentos sofreu um acréscimo relativamente ao ano

transato. A rede GAAF aumentou o número de Agrupamento protocolados, ou seja 33,

no entanto, apenas duas equipas GAAF não enviaram as grelhas estatísticas, pelo que

continuamos a considerá-los na nossa Rede, devido ao apoio técnico prestado no

presente ano letivo. Contudo analisaremos apenas os 31 GAAF que enviaram as

grelhas estatísticas.

A Rede GAAF sofreu algumas alterações, tendo o número de protocolados

aumentado, o facto de pertencerem à Rede Nacional há vários anos letivos, possibilita

a existência de um trabalho contínuo e uma intervenção baseada na prevenção.

Total de Alunos Sinalizados 3967

Total de Alunos dos Agrupamentos 42538

Universo de alunos sinalizados

Alunos sinalizados

Total alunos dosAgrupamentos91%

9%


3.2. Alunos acompanhados por género, ciclo e tipologia de acompanhamento

Nº de Alunos Acompanhados

Pontualmente Sistematicamente

Masculino

J. I. 78 46

1º Ciclo 328 469

2º Ciclo 229 301

3º Ciclo 212 284

CEF 18 53

PCA 48 20

Vocacionais 12 0

CCH - ENS. SEC. 12 21

C. Profissionais 69 50

PIEF 4 31

Total 1010 1275

Feminino

J. I. 64 45

1º Ciclo 246 299

2º Ciclo 178 185

3º Ciclo 168 198

CEF 4 30

PCA 44 16

C. Profissionais 63 71

CCH - ENS. SEC. 19 23

PIEF 4 17

Vocacionais 8 0

Total 798 884

Totais

J. I. 142 91 1º Ciclo 574 768 2º Ciclo 407 486 3º Ciclo 380 482 CEF 22 83 PCA 92 36 Vocacionais 75 71 CCH - ENS. SEC. 31 44 C. Profissionais 73 67 PIEF 12 31 Total Global 1808 2159


Relativamente aos alunos acompanhados por

género, ciclo e tipologia de acompanhamento,

podemos observar um número relativamente superior

no acompanhamento realizado de forma sistemática.

Vejamos, são os alunos do 1º, 2º e 3º ciclo que

recorrem mais a este tipo de apoio, assim como, os

alunos do CEF, CCH – Ens. Sec., PIEF e alunas do

género feminino dos cursos profissionais. Quanto ao

apoio pontual, este é mais solicitado pelos alunos de JI, PCA, Vocacionais e alunos do

género masculino dos cursos profissionais.

Voltamos ao acompanhamento sistemático, percebendo de forma mais célere

quem são os seus beneficiários, são na sua maioria alunos do 1º ciclo, género

masculino (469), seguidos dos alunos do 2º ciclo (301). As alunas do género feminino

apresentam um menor número, ainda assim, são 299 do 1º ciclo.

Relativamente ao acompanhamento pontual destacam-se novamente os alunos

do género masculino do 1º ciclo (328), seguido das alunas do 1ºciclo (246). De uma

forma geral as alunas do género feminino são alvo de menor intervenção, sendo este

um dado confirmado nos anteriores anos letivos.

Importa referir os diferentes tipos de acompanhamento, o sistemático surge pela

necessidade de recorrer a um acompanhamento assíduo e de longevidade, indicado

para situações de maior gravidade ou complexidade, cria-se por necessidade uma

relação de empatia, mais formal. O acompanhamento pontual define-se como uma

intervenção em situação de crise que implica uma ação mais rápida e quase sempre

breve, apenas de forma a resolver a situação urgente.

Alunos com maior acompanhamento:

Género masculino;

1º ciclo;

Acompanhamento sistemático.


3.3. Diagnóstico escolar

Situação Escolar

Momento da sinalização

Problemática Escolar

Abandono Escolar 98

Absentismo Escolar 553

Desmotivação 815

Fraco Aproveitamento Escolar 665

Dificuldades de Aprendizagem 636

Retenções Recorrentes 235

Problemas de Comportamento

Na sala de aula 451

No pátio 301

Violência Verbal 269

Violência Física 119

Agressividade 223

Participações disciplinares 264

Outros 186

No diagnóstico escolar podemos observar problemáticas escolares e

comportamentais, nas primeiras destacam-se positivamente o abandono escolar

(98), contrariamente ao elevado número de desmotivação (815), fraco

aproveitamento escolar (665), dificuldades de aprendizagem (636) e absentismo

escolar (553). Estes números destacam-se continuamente porque talvez em termos

legislativos não existam respostas, sendo os GAAF uma solução mais direta.

Relativamente aos problemas de comportamento podemos destacar a

violência física (119) e agressividade (223), que apresentam resultados mais baixos,

já os problemas de comportamento na sala de aula (451), no pátio (301), seguidos

da violência verbal (269), resultados mais elevados. Para minimizar esse quadro

sugere-se a troca de experiências, uma assessoria pedagógica e a formação continuada

dos docentes, no sentido de contribuir para possíveis soluções do problema que

desafiam os profissionais de educação atualmente (Uva, 2007).


3.4. Problemáticas individuais diagnosticadas

Problemática Individual (Momento da sinalização)

Momento da Sinalização

% Fim do Acompanhamento

Evolução

Comportamentos desviantes

Consumo de Substâncias

Tabaco 165 2,82%

86 47,9%

Álcool 43 0,73%

15 65,1%

Drogas 56 0,96%

31 44,6%

Tráfico de Droga 2 0,03%

2 0,0%

Furto / Roubo 43 0,73%

14 67,4%

Violência 84 1,43%

29 65,5%

Fuga de Casa 14 0,24%

4 71,4%

Bullying Agressor 67 1,14%

21 68,7%

Vítima 88 1,50%

16 81,8%

Exposição a Situações de

Risco

Maus - Tratos Físicos 55 0,94%

6 89,1%

Maus -Tratos Psicológicos 162 2,77%

28 82,7%

Abuso Sexual 11 0,19%

1 90,9%

Prostituição Infantil 1 0,02%

0 100,0%

Trabalho Infantil 2 0,03% 0 100,0%

Negligência

Higiene 236 4,03%

71 69,9%

Alimentação 230 3,93%

29 87,4%

Vestuário 209 3,57%

50 76,1%

Afetiva 388 6,62%

88 77,3%

Saúde 148 2,53%

37 75,0%

Escolar 427 7,29%

168 60,7%

Problemas de saúde

Défices Cognitivos 212 3,62%

146 31,1%

Doenças Crónicas 53 0,90%

33 37,7%

Deficiência Motora 17 0,29%

15 11,8%

Perturbações

Foro psiquiátrico

109 1,86%

59 45,9%

Foro psicológico

640 10,93%

204 68,1%

Outros 111 1,89%

48 56,8%

Situação familiar

Pais casados/união de facto 1016 17,34%

470 53,7%

Pais divorciados/separados 730 12,46%

268 63,3%

Pais emigrantes 327 5,58%

32 90,2%

Outros Problemas de Legalização 212 3,62%

19 91,0%

Total 5858 100,00%

1990 34,0%


De acordo com o quadro apresentado anteriormente é possível perceber que

existem problemáticas individuais que se destacam francamente das restantes,

apresentamos de seguida os resultados.

A nível individual existem variáveis que merecem reflexão, nomeadamente a exposição

a situações de risco, sobressaindo as questões de negligência, sobretudo escolar

(427), afetiva (388), higiene (236),

alimentação (230) e vestuário (209), e, sendo

estas formas de maus-tratos colocam em causa

os Direitos da Criança. São problemáticas que

implicam uma grande proximidade com

parceiros externos, nomeadamente as

Comissões de Proteção de Crianças e Jovens.

De salientar que estas problemáticas

apresentam sempre números elevados nos

últimos anos letivos. Quanto à exposição a

situações de risco, importa destacar os maus

tratos-psicológicos (162) com uma taxa de

resolução de 82,7%.

Relativamente aos problemas de saúde

sobressaem as perturbações do foro

psicológico, tendo sido sinalizados 640 alunos, este valor merece a nossa especial

atenção. Será a facilidade com que se fazem diagnósticos deste tipo quando por vezes

são situações que refletem a negligência afetiva? Cabe a cada GAAF analisar os seus

dados e agir em conformidade, com o compromisso de supervisão técnica e total

disponibilidade na resolução de cada situação. Devemos, no entanto, enaltecer a

diminuição desta problemática em 68,1%.

Quanto aos comportamentos desviantes, destacamos o consumo de tabaco

(165) com uma evolução positiva de 47,9%. Destacamos sempre o Bullying, uma

vez que frequentemente somos questionados pela comunicação social sobre a

realidade portuguesa. Relativamente ao ano letivo passado podemos afirmar que houve

uma diminuição do número de agressores, no entanto, o número de vítimas aumentou.

Contudo, no final da intervenção, a taxa de resolução foi de 68,7% nos agressores e

81,8% nas vítimas. Seria importante tentar aferir no próximo ano letivo os casos de

Exposição a situações de risco

Negligência: escolar, afetiva, higiene, alimentação e vestuário.

Redução dos problemas psicológicos

Sinalizados 640 alunos.

Diminuição em 68,1%

Bullying

Diminuição agressores (68,7%)

Diminuição vítimas (81,8%)


ciberbullying, sendo esta uma nova corrente que se tem manifestado principalmente

durante a pandemia COVID-19.

Importa destacar os problemas de legalização (212) com uma evolução de

91,0%, sendo o nosso país cada vez mais recetor de imigrantes.

Nesta grelha foram adicionadas três questões, duas sobre o agregado familiar e

outra sobre emigração, verificamos nas primeiras questões que 1016 dos pais se

encontram casados/união de facto e 730 estão divorciados/separados, na última

questão, podemos apurar que 327 dos pais são emigrantes.

A incidência de todas estas problemáticas mostra estar em conformidade com

os diagnósticos elaborados no ano anterior. É de extrema importância frisar que, muitas

das problemáticas evidenciadas, sofreram uma evolução depois da sua sinalização e

acompanhamento. Existindo consequentemente uma diminuição positiva nas suas

incidências.


3.5. Caracterização socioeconómica da família

Situação Socioeconómica do Agregado Familiar

Mãe

Condições habitacionais

Sobrelotação 128

Insalubridade 107

Falta de condições 193

Outros 131

Situação Social

Carência socioeconómica / Pobreza 646

Mendicidade 9

Desemprego 564

Problemas de Legalização 55

Outros 249

Pai


Sobrelotação 96

Insalubridade 109


Outros 130

Situação Social


Mendicidade 13

Desemprego 319


Outros 175

Outros


Sobrelotação 139

Insalubridade 17


Outros 63

Situação Social


Mendicidade 8

Desemprego 836


Outros 63

Total 6012

Tal como em anos transatos, as problemáticas de ordem socioeconómica

assumem enorme destaque, nomeadamente, carência socioeconómica/pobreza

(mãe 646, pai 405 e outros 780) e desemprego (mãe 564, pai 319 e outros 836). Podemos

verificar que as mães e outros membros da família se encontram em piores situações

sociais. Relativamente às condições habitacionais podemos destacar a falta de

condições (mãe 193, pai 159 e outros 259), sobrelotação (mãe 128, pai 96 e outros

139) e insalubridade (mãe 107, pai 109 e outros 17). Quanto às condições

habitacionais são as mães e outros membros da família que se encontram em piores


situações, menos na questão da insalubridade, apresentado aqui mãe e pai maiores

números.

Este tipo de situações interfere sem dúvida, no desempenho escolar das

crianças e nos comportamentos manifestados. As equipas GAAF articularam com

regularidade com a rede social de forma a minorar o impacto destes problemas sociais.


3.6. Atividades Gerais

Atividades Nº de Visitas Domiciliárias 568

Nº de Acompanhamentos em Visitas de Estudo 18

Reuniões

Parceiros Internos 905

Externos 565

Equipa 474

Conselhos de Turma 416

Diretores de Turma 2538

Núcleo Local de Inserção 20 13

De Trabalho Horizonte 2020 0

Departamento e Coordenação de Ciclo 83

Coordenadores do Estabelecimento 205

Outros Coordenadores 374

Articulações internas 2315

Articulações externas 4092

Atendimentos ao aluno 12486

Delegados e Subdelegados de Turma 103

Atendimentos Encarregados de Educação/ Família

2757

Direção 423

Assistentes Operacionais 204

Técnicos 449

Outros 129

Um dos aspetos que distingue a intervenção GAAF de outros projetos da escola

são as visitas domiciliárias (568), que continuam a ser uma estratégia frequente,

porque permite um contato direto com o problema em causa e meio natural.

Justificando o que anteriormente foi referido, e a propósito do esforço em

articular com uma rede de apoio social, o número de reuniões/articulação com os

parceiros internos (2315) e externos (4092) vem comprovar essa situação.

Além do atendimento ao aluno (12486), é de extrema importância a atenção

dada aos Encarregados de Educação e/ou Família (2757). Além disso, a relação

estabelecida com os Diretores de Turma (2538), é de extrema importância, existindo,

assim, uma rede de trabalho multidisciplinar que promove uma melhor intervenção junto

das crianças e suas famílias. Alguns técnicos responderam qualitativamente, referindo

que reúnem com os Encarregados de Educação sempre que necessário, e com os

colegas reúnem regularmente ou semanalmente.


3.7. Atividades referentes ao ensino à distância

Atividades 3º Período

Nº de alunos acompanhados no 3º Período 1386

Nº alunos aos quais foi dado apoio em bens alimentares 812

Nº alunos aos quais foi dado apoio em materiais informáticos 1062

Nº famílias em acompanhamento à distância 1224

Nº Formações online 110

Nº de alunos em acompanhamento à distância

Apoio Escolar e TPC 523

Atribuição de tarefas/atividades

3401

Informação sobre COVID-19 2984

Apoio Psicológico 784

Nº de Reuniões

Com famílias 2675

Com Professores 2275

Com parceiros 1664

Outros 44

Total

18944

O 2º período letivo já foi pautado nas últimas semanas pela pandemia

COVID-19, passando o 3º período a ser lecionado à distância, é certo que todos

tivemos de nos adaptar as estas mudanças necessárias. Neste sentido também nós

atualizamos a nossa grelha estatística de modo a perceber como foi realizada a

intervenção dos GAAF, assim, analisaremos a tabela acima.

Foram acompanhados à distância no 3º período 1386 alunos e 1224

famílias. Foi prestado apoio informático a 1062 alunos e apoio alimentar a 812

alunos. Relativamente aos alunos acompanhados à distância, destaca-se a atribuição

de tarefas/atividades (3401), informações sobre o COVID-19 (a 2984 dadas), apoio

psicológico (784). Quanto ao número de reuniões realizadas durante o 3º período

destacam-se as reuniões com as famílias (2675), com professores (2275) e com

parceiros (1664). De acordo com a análise realizada podemos verificar que os GAAF

se adaptaram da melhor forma que sabiam à realidade que foi imposta a todos nós.

Adaptaram as suas respostas às necessidades que foram sendo sentidas e acabaram

por se aproximar bastante a escola, família e comunidade.


4. AÇÕES/ FORMAÇÕES REALIZADAS

Devido ao elevado número de ações/formações realizadas com alunos, pais e/ou

encarregados de educação e comunidade escolar em geral, optou-se por colocar o

documento em anexo (vide anexos). Agradecemos desde já a todos os que promoveram

e participaram nestas atividades.


5. CONCLUSÃO REFLEXIVA

5.1. Análise de impacto do GAAF dos três últimos anos

Importa analisar o impacto da intervenção dos GAAF ao longo dos três últimos

anos, para tal, realizou-se uma avaliação longitudinal no que diz respeito à situação

escolar (problemática escolar e problemas de comportamento). No quadro acima

identificado é possível verificar, por exemplo, na problemática escolar – abandono

escolar, a evolução (resolução dos casos sinalizados), no ano letivo 2017/2018

(37,5%), 2018/2019 (37,9%) e 2019/2020 (28,6%), nos dois primeiros anos houve um

aumento da resolução dos casos sinalizados, já no não letivo passado esta a resolução

foi mais baixa, uma vez que o número de sinalizações também foi substancialmente

superior relativamente aos anos letivos passados, o que pode justificar a diminuição de

resolução. Pode, no entanto, ter existido uma intervenção menos efetiva e assim uma

menos eficácia na resolução do problema.

Situação Escolar Evolução 2017-2018

Evolução 2018-2019

Evolução 2019-2020

Problemática Escolar

Abandono Escolar 37,5% 37,9% 28,6%

Absentismo Escolar 62,5% 53,3% 59,5%

Desmotivação 57,2% 45,9% 56,6%

Fraco Aproveitamento Escolar

51,2% 45,7% 52,2

Dificuldades de Aprendizagem

50,7% 37,7% 40,7%

Retenções Recorrentes 52,2% 47,9% 51,5%

Problemas de Comportamento

Na sala de aula 64,5% 55,3% 61,0%

No pátio 48,9% 57,3% 59,5%

Violência Verbal 60,2% 75,0% 80,7%

Violência Física 62,1% 56,3% 64,7%

Agressividade 52,3% 45,3% 56,5%

Participações disciplinares 81,3% 48,0% 48,1%

Outros 74,7% 50,0% 78,5%


De salientar por exemplo nos problemas de comportamento, a violência verbal,

que tem vindo a aumentar a resolução de casos sinalizados, vejamos, 2017/2018

(60,2%), 2018/2019 (75,0%) e 2019/2020 (80,7%), de referir que esta problemática tem

vindo a diminuir o número de sinalizações.

De um modo geral, a evolução é positiva e linear ao longo dos anos letivos,

uma vez que a percentagem de evolução é de 58%, 50% e 57% respetivamente.

Podemos afirmar que os GAAF são uma prática

comprovada de sucesso, obtendo uma média de

resolução dos problemas de 55% ao longo

dos três últimos anos letivos, existe, no

entanto, um acréscimo das problemáticas

sinalizadas. Este tipo de conclusões pode ser um

importante instrumento a incluir nos relatórios de

inspeções externas, promovidas pelo Ministério

da Educação.

As equipas GAAF que deveriam ser

multidisciplinares são, na maioria dos casos

constituídas por 1/2 técnicos, muitos deles

docentes, que têm a seu cargo outros problemas

para gerir, e que por falta de recursos, acabam

por acumular mais esta tarefa.

Cada escola tem a sua realidade, que

está diretamente relacionada com

particularidades do meio envolvente,

nomeadamente com a localização geográfica,

contexto socioeconómico, contexto social, entre

outros, todavia, verificam-se problemas

semelhantes a nível nacional, que têm mostrado

poucas alterações ao longo dos anos.

Existe continuamente fundamento para a

existência deste projeto uma vez que as

questões escolares como, desmotivação, fraco

aproveitamento escolar, dificuldades de aprendizagem e absentismo escolar assumem

proporções visíveis no contexto escolar. O que se verifica nas escolas é que o aluno

traz consigo o sintoma, o problema apenas se manifesta na escola, uma vez que as

Problemas – escola

Desmotivação;

Fraco aproveitamento escolar;

Dificuldades de aprendizagem;

Absentismo;

Problemas de comportamento na sala de aula e no pátio.

Problemas – agregado familiar

Carência socioeconómica/pobreza;

Desemprego.

Resolução de problemas

58% (2017/2018)

50% (2018/2019)

57% (2019/2020)

Equipas GAAF

Adaptação a novas formas de trabalhar;

Falta de profissionais.


crianças/jovens passam muitas horas do seu dia no espaço escolar. A origem dos

problemas advém muitas vezes do contexto familiar e suas condicionantes e variáveis,

como percebemos anteriormente os problemas socioeconómicos das famílias

continuam a demonstrar números elevados (desemprego, carência

socioeconómica/pobreza), estas situações interferem na vida escolar da criança/jovem.

No entanto, os GAAF são mediadores para as respostas que existem na comunidade

envolvente e/ou rede social. É cada vez mais notória a articulação entre parceiros com

o objetivo de solucionar os problemas diagnosticados.

Este projeto continua a ser uma boa resposta no contexto da Mediação Escolar

uma vez que a sua intervenção assenta numa prática que dinamiza quatro pilares base:

Aluno – Escola – Família – Comunidade.

Mais um ano finalizado com excelentes resultados, apesar da pandemia COVID-

19 ter-nos feito repensar os nossos planos, modos de agir e trabalhar, julgamos que foi

bastante profícuo, pois permitiu aos profissionais reinventar novas práticas e modos de

atuação. Todos sem exceção tiverem de se reinventar, os profissionais de educação,

os alunos, as famílias e a comunidade. Foram criados laços que antes nunca tinham

sido criados de forma tão estreita como até aqui. Também o IAC durante este tempo

de pandemia teve de se reinventar, o setor da Humanização dos Serviços de

Atendimento à Criança, criou um questionário para os técnicos do GAAF e esses

resultados foram apresentados na plataforma Zoom. Este estudo permitiu-nos

perceber as vossas necessidades, a vossa forma de agir perante esta situação tão

atípica, com base nos dados recolhidos, criamos um grupo no Facebook com alguns

materiais disponíveis. Esperamos que possam interagir e que este grupo sirva de

ferramenta de trabalho e alavanca para novos projetos.

Tendo a rede GAAF o objetivo da defesa e promoção dos direitos da criança,

não deixou de o fazer durante este tempo de confinamento. Neste sentido o IAC

continuou a acompanhar e a supervisionar a intervenção dos GAAF através das

alternativas online, telemóvel, email, entre outros, de forma a poder prestar o apoio

possível nesta fase, uma vez que as alternativas presenciais foram impossíveis.

Reinventar foi de facto a palavra de ordem e que nos servirá de lição para anos

futuros.


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InfoCEDI n.º 54 Sobre Mediação Escolar:

https://criancasatortoeadireitos.wordpress.com/2014/10/23/infocedi-n-o-54-sobre-

mediacao-escolar/


ANEXOS


Ações / Formações Realizadas

Alunos

Nome da Atividade

Objetivo Chave (Ex: sexualidade, bullying) Ciclo (em que foi realizada)

Nº de alunos abrangi

dos

Programa Responsabillizar + “Tomada de Decisões e Resolução de Problemas”

Desenvolver a capacidade de tomada de decisão individual

1º 79

Programa Responsabillizar + “Escuta ativa”

Promoção da escuta ativa e competências de atenção e concentração

1º 63

Programa “Make a wish” Campanha de solidariedade 1.º, 2.º e 3.º 240

Peça de teatro “Comunicar em segurança” Prevenção de perigos na internet 1.º, 2.º e 3.º 0

Sessão sobre gestão de conflitos Promoção de relações saudáveis 2.º 10

Educação sexual Promoção da educação sexual 2.º e 3.º 130

Sessão: Saúde Mental- o papel do psicólogo escolar Divulgação do papel da psicóloga escolar 2.º e 3.º 130

Promoção da saúde mental

Programa MIMAR Promoção de comportamentos e atitudes auto-reguladas EPE 39

Sessões de Orientação escolar e Profissional Apoiar a decisão pós escolaridade básica 3.º 24

Parlamento dos Jovens Promoção da cidadania 3.º 23

Animação de recreios Apoiar a vivência saudável dos tempos livres na escola 2.º e 3.º 130

Atividades lúdico-pedagógicas na sala de alunos Apoiar a vivência saudável dos tempos livres na escola 2.º e 3.º 130

Sessão sobre Educação Postural Promoção de hábitos de vida saudáveis 1.º, 2.º e 3.º 203

Observação de aulas síncronas Avaliação do bem-estar psicológico dos alunos no E@D 1.º, 2.º e 3.º 203

Envio de Email´s /Informação aos alunos no E@D Promoção do bem-estar psicológico dos alunos no E@D 1.º, 2.º e 3.º 203


“(In)forma-te” - sessão aberta com uma Técnica do Gabinete de Inserção Profissional (GIP – IEFP)

Dar a conhecer as características e os comportamentos fundamentais ao nível da empregabilidade, assim como, as áreas formativas mais procuradas no mercado de trabalho

3º 20

“(In)forma-te” - sessão aberta com profissionais da área do desporto

Dar a conhecer as funções associadas aos profissionais da área de desporto.

3º 21

“(In)forma-te” - sessão aberta com profissionais da GNR e Bombeiros

Dar a conhecer as funções de GNR e de Bombeiro. 3º 20

“(In)forma-te” - sessões com os temas “Mitos sobre a Transição para o Ensino secundário” e “Organização do sistema Educativo: alternativas de trajetórias para a conclusão do ensino secundário”

Apoiar os alunos na sua transição para o ensino secundário, assim como, nas suas escolhas formativas futuras.

3º 21

“(In)forma-te” - “Competências essenciais para o futuro…” Relacionar o desenvolvimento de competências escolares essenciais para o mundo do trabalho.

2º, 3º, Ens. Sec. 134

“(In)forma-te” – visita à QUALIFICA Apoiar os alunos nas suas escolhas formativas e profissionais futuras.

3º, Ens. Sec. Cancela-da no 2ªP, devido à suspen-são das ativida-

des letivas face ao

COVID-19 Atividade “Turma+” Envolver as turmas do 2º, 3º Ciclo num trabalho

cooperativo ao nível do aproveitamento e comportamento e na participação em atividades escolares de forma facultativa.

2º e 3º 107

Atividade “Ser + Voluntário” Promover o valor de solidariedade e de trabalho colaborativo.

Pré, 1º, 2º, 3º, Ens. Sec.

109

Dia europeu para a proteção das crianças contra a exploração sexual e o abuso sexual

Prevenir as aproximações abusivas, reconhecendo o que é a violência sexual.

1º 94

Sessão de informação/ sensibilização alusiva ao Dia Internacional da Eliminação da Violência sobre as Mulheres

Prevenir a violência sobre as mulheres e refletir sobre os direitos humanos.

2º, 3º, Ens. Sec. 90


Sessão de informação/ sensibilização alusiva ao Dia Internacional da Eliminação da Violência sobre as Mulheres

Prevenir a violência sobre as mulheres e refletir sobre os direitos humanos.


Ação de informação/ sensibilização “Eu e a relação com os outros: comunicar e (re)agir com assertividade!”

Promover valores como a integração, a tolerância, a amizade, a entreajuda, a igualdade, a responsabilidade e o respeito mútuo.

3º 26

"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Passo a Passo…" - “Eu e a minha turma” e “o respeito!”

Transmitir aos alunos a vantagem da atitude de respeito como regra de socialização e a adoção de comportamentos assertivos.

Pré 15

"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Passo a Passo…" - “O respeito!” – regras e limites

Promover a adoção de uma atitude respeitadora face a uma figura de autoridade.

Pré 14

"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Passo a Passo…" - “As emoções e os sentimentos!”

Demonstrar as diferentes formas de expressar e de lidar com as emoções e os sentimentos.

Pré 16

"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Passo a Passo…" - “As decisões!”

Sensibilizar para a tomada de decisões, fomentando a aplicação de valores como a verdade e o respeito.

Pré 17

"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Tudo começa por mim" - “Eu e a minha turma!”

Transmitir aos alunos que todos somos diferentes e por isso especiais, assim como, refletir sobre as capacidades e potencialidades próprias e da turma.

1º 94

"(Des)envolve-te" - O (sub)delegado de turma como mediador Promover competências de comunicação e de relacionamento interpessoal que permitam a mediação, despiste e/ou identificação de situações problema por turma.


"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Descobrir, Agir e Refletir”" - “Saber estar em grupo – as regras e a assertividade”

Promover valores como a integração, a tolerância e o respeito mútuo.

2º 21


"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Descobrir, Agir e Refletir”" - “A autoestima e a autoconfiança: impacto dos comportamentos agressivos”

Promover uma autoestima e autoconfiança positivas. 2º 21

"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Descobrir, Agir e Refletir”" - “Direitos Humanos”

Conhecer os direitos humanos e a Declaração Universal dos Direitos Humanos.

2º 22

"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Descobrir, Agir e Refletir”" - “Relações interpessoais: comunicação e assertividade”/”comunicação e postura assertivas”

Desenvolver atitudes e competências promotoras da comunicação e de decisões assertivas.

2º 39

"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Descobrir, Agir e Refletir”" - “A assertividade e a resolução de conflitos”

Desenvolver estratégias de resolução de problemas/conflitos.

2º 16

"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Descobrir, Agir e Refletir”" - “O que penso e sinto sobre mim e os outros”

Contribuir para um desenvolvimento juvenil ajustado: prevenção de comportamentos de risco.

2º 19

"(Des)envolve-te" - programa de promoção de competências pessoais e sociais “Descobrir, Agir e Refletir”" - “A assertividade e os estilos comportamentais / (Re)agir aos comportamentos agressivos - gestão de conflitos”

Saber identificar e reagir aos comportamentos assertivos e agressivos.

2º 19

Dia Europeu para a Proteção das crianças contra a exploração sexual e o abuso sexual

Prevenção do Abuso Sexual 1º 534

Prevenção primária Violência de Género Prevenção Violência de Género e abuso sexual JI 272

Angariação de Fundos Make-a-Wish Solidriedade 1000


Concurso decoração de Natal Solidariedade /Trabalho de equipa 806

Programa “Género e Cidadania” Liberdade, Segurança e Cidadania; Violência Doméstica; Bullying; Ciberbullying; Violência no namoro

3º 152

Dia Escolar da Não Violência e da Educação para a Paz Prevenção da Violência 2º e 3º 500

Campanha Prevenção “Violência no Namoro” 2º, 3º e Ens. Sec 1182

Ações de Sensibilização “Educar para o Direito” Sensibilizar os jovens para as matérias de natureza criminal e respetivas consequências

201

Justiça para Tod@s Ajudar a perceber como a lei pode promover a coesão social e provocar mudança social.

Ens. Sec. 22

SGA “STOP Bullying” - Investir na formação pessoal, social e afetiva dos alunos;

2ºciclo 37

- Prevenir situações de Bullying;

- Comemoração do mês da Prevenção do Bullying (outubro).

Árvore da Partilha - Envolver os alunos da Escola Básica de Moura (EB23)em projetos da comunidade;

2ºciclo 119

- Prevenir o abandono e absentismo escolar.

Inauguração da Árvore da Partilha - Envolver os alunos da Escola Básicade Moura (EB23) em projetos da comunidade;

2ºciclo 17

- Prevenir o abandono e absentismo escolar.

Workshop “Estendal dos Direitos” - Comemoração do 30º aniversário da Convenção sobre os Direitos da Criança;

2.º ciclo 4

- Aumentar a consciência pública acerca da Convenção sobre os Direitos da Criança; - Promover o conhecimento das crianças e jovens sobre os seus direitos; - Facilitar a integração plena das crianças e jovens no processo de desenvolvimento dos seus direitos.

Estendal dos Direitos - Comemoração do 30º aniversário da Convenção sobre os Direitos da Criança;

2.º ciclo 1ºciclo Comunidade da Escola

Básica de Moura

(EB23) e

- Aumentar a consciência pública acerca da Convenção sobre os Direitos da Criança; - Promover o conhecimento das crianças e jovens sobre os seus direitos;


- Facilitar a integração plena das crianças e jovens no processo de desenvolvimento dos seus direitos.

da EB1 do Fojo

Concurso “Aluno + Solidário” - Envolver os alunos em campanhas de solidariedade; 2.º e 3.º Ciclos 10

- Promover uma educação para os valores e para a cidadania.

SE “Igualdade de Género” - Desconstruir preconceitos associados ao género; 2.º ciclo 62

- Comemoração do Dia da Eliminação da Violência contra a Mulher (25 de novembro);

SE “Violência no Namoro” - Promover a tomada de consciência da população juvenil para as manifestações, gravidade e impacto da violência nas relações de namoro, incrementando a intolerância face a este fenómeno;

3.º Ciclo 62

- Promover a adoção de comportamentos não violentos nas relações íntimas, procurando diminuir a probabilidade de os jovens se tornarem agressores ou vítimas;

Secundário

- Fomentar estratégias para lidar com situações de violência no namoro;

-Sensibilizar para a problemática da violência doméstica.

PI “Pára! Atenção!” - Promover competências sociais; 2.º ciclo 20

- Desenvolver a disciplina e o autocontrolo na sala de aula; - Contribuir para o crescimento dos alunos no respeito pelas regras da sociedade.

PI “Sei estar!” - Promover competências sociais; 3.º ciclo 23

- Desenvolver a disciplina e o autocontrolo na sala de aula; - Contribuir para o crescimento dos alunos no respeito pelas regras da sociedade.

Correio do Amor - Comemoração do Dia de São Valentim; 2.º ciclo 32 postais

- Motivar os alunos para o ambiente escolar;

- Promover uma educação para os valores;

- Proporcionar um ambiente de bem-estar entre os intervenientes.

SE “Internet Segura” - Promover uma utilização esclarecida, crítica e segura da Internet;

5.ºD 17


- Sensibilizar para os perigos da Internet e crimes informáticos; - Alertar para o Cyberbullying.

Concurso “Laço Azul mais criativo” - Prevenir os maus-tratos na infância; Comunidade 1

- Sensibilizar os alunos para a problemática dos maus-tratos na infância.

Projeto “CCC vai à escola” - Alertar os jovens para problemáticas como, violência no namoro, a gravidez na adolescência, a contracepção e o Bullying, e suas possíveis consequências, nomeadamente a interrupção precoce do percurso escolar e a exclusão social.

3.º ciclo 90

Programa de Orientação Vocacional “Planear o meu futuro” - Ajudar o aluno a identificar e a avaliar as alternativas mais adequadas, após a conclusão do 9.º ano, tendo em consideração os seus interesses, aptidões, valores e objectivos;

3.º ciclo 46

-Apoiar na formulação do projecto vocacional.

Tertúlia das Profissões - Exploração vocacional. 3.º ciclo 90

Projeto PREVINT - Programa de Prevenção da Violência Interpessoal

-Promover o desenvolvimento de competências de deteção de comportamentos considerados naturais no quotidiano e na sociedade, mas que, na verdade, constituem agressões pessoais com impacto significativo.

3.º ciclo 127

Secundário

“Boutique Social” - Facultar aos alunos mais carenciados bens essenciais de natureza diversa (material escolar, vestuário, calçado, produtos de higiene e brinquedos);

Toda a comunidade educativa

1866 bens

- Promover a cooperação e entreajuda;

- Sensibilizar os alunos para as divergentes classes sociais.

Dinamização da página do GAAF no Facebook - Divulgação das atividades promovidas pelo GAAF; Toda a comunidade educativa

151 publicações

- Partilha de informação pertinente para alunos, educadores e pais.

Diversos stories

Criação e dinamização da página do GAAF no Instagram - Divulgação das atividades promovidas pelo GAAF; Toda a comunidade educativa

16 fotos publicadas

- Partilha de informação pertinente para alunos, educadores e pais.

Diversas Instastories

Participação no Jornal “A Planície” - Divulgação das atividades promovidas pelo GAAF; Toda a comunidade 2 notícias


- Partilha de informação pertinente para a comunidade.

Cabaz Solidário - Envolver a comunidade educativa por forma a colmatar necessidades identificadas junto de agregados familiares de alunos do AEMoura.

Todos os ciclos Foram entregues 3 cabazes (beneficiários 3 agregados familiares, abrangendo um total de 7 alunos)

Correio de Natal - Motivar os alunos para o ambiente escolar; Toda a comunidade educativa

271 postais de Natal

- Promover uma educação para os valores;

- Proporcionar um ambiente de bem-estar entre os intervenientes.

“Já bebeste fruta hoje?” - Promover hábitos alimentares no âmbito de um estilo de vida saudável;

2.º ciclo Comunidade da Escola Básica de Moura (EB23)

- Comemoração da Semana da Alimentação.

Recreios Animados -Prevenir situações de conflito que possam ocorrer na hora do almoço;

1.º ciclo EB1 do Fojo

- Promover competências pessoais e sociais; 75 alunos

- Prevenir situações de absentismo e abandono escolar.

Jogos da Amizade Fomentar coesão entre mentores e mentorandos 2º e 3º 210

Regras, atitudes e desenvolvimento de competências sociais Competências interpessoais, regras e comportamento 2º 115

Métodos de estudo Ajudar o aluno a organizar o estudo 2º 115

Estilos de comunicação Comunicação nas relações interpessoais 2º 102

Orientação Vocacional Orientar os alunos que concluem o 3º ciclo 3º 72


Teatro-debate USINA “Macacos e Pombos” Bullying 3º 77

Sessões Sensibilização “Naveg@s em Segurança” Segurança na Internet/ Cyberbullying 2º e 3º 215

Rastreio Oftalmológico Saúde e Sucesso escolar 2º e 3º 166

Projeto “Bullying! Game Over…” Bullying e cyberbullying 2º 23

Ações de Sensibilização “No Namoro não há Guerra” Violência no Namoro 3º 156

Ação de Sensibilização – Associação Planeamento Familiar Sexualidade 3º e Ens. Secundário 33

Ação de Sensibilização – Associação Planeamento Familiar Tráfico de Seres Humanos Ens. Secundário 13

Unidade Móvel – Associação Planeamento Familiar Sexualidade 3º 22

Programa de Promoção de Competências Pessoais e Sociais

Intervir na prevenção e resolução de conflitos; Estimular e desenvolver competências socioemocionais; (Educação emocional, gestão comportamental, comunicação assertiva, resolução de conflitos, coesão grupal e transição entre ciclos).

JI e 1.º ciclo 252

Assembleia de Escola Fomentar a participação ativa dos alunos na comunidade escolar; Envolver os alunos na identificação de oportunidades de melhoria e respectiva solução

JI, 1.º, 2.º e 3.º ciclos

124

Projeto “Cantina Escolar”

Mudança de hábitos alimentares e de higiene 2.º/3.º e Secundário

Clube “10 Dicas para o Sucesso” Criação de hábitos de estudos e de organização 2.º/3.º Ciclos 15

Clube “Jogos de Tabuleiro” Ocupação dos tempos livres 2.º/3.º ciclos 25

“Vamos animar os recreios” Melhoria e animação dos recreios com jogos 2.º/3.º ciclos

Mesas - redondas com os alunos Dar voz aos alunos (delegados/AE/Representante CG) Todos os ciclos

Tutorias Orientar os alunos na vida escolar Todos os ciclos 12


“Bullying na minha escola, Não Obrigado!”

Sensibilizar os jovens para a necessidade de estarem atentos e serem intolerantes com a violência escolar/bullying nas suas escolas; - Promover diferentes formas de agir em fenómenos de violência em meio escolar.

Ciclo 3º

Ciclo 3º

120

“SEI Estudar.” Aumentar a motivação dos alunos para o estudo sistemático e autónomo;

2º 60

Aprender a priorizar o estudo;

Desenvolver competências de controlo, planeamento e organização do estudo

“Redes Sociais e Virtuais.” Sensibilizar as crianças e jovens para a necessidade de implementação de práticas seguras

3º 120

Utilização dos meios tecnológicos e alertar para as consequências e perigos de uma utilização inadequada.

Cabaz de Natal Promover o espírito solidário e humanista 2º,3º,CCH,CPF, CEF

1780

Semeia esta Ideia – Postais com semente a enviar para África Promover o espírito solidário, humanista e de pertença 9º J 25

Tricotar Afetos – Reciclagem de lãs com produção de mantas a favor da LPCC

Promover o espírito solidário e humanista 3º,CCH,CPF, CEF 60

Projeto "Make-A-Wish - Portugal" – Venda de Estrelas de Natal

Promover o espírito solidário e humanista Todos 200

Projeto Arco-Íris – Academias Gulbenkian do Conhecimento Promoção da autorregulação na aprendizagem 1º 28

Projeto Oriente – Meditação e Mindfulness Promoção de competências socio emocionais 1º 28

Projeto “Mais Contigo” Prevenção de comportamentos suicidários 3º 23

Programa de Orientação Escolar e Profissional Promoção de competências pessoais, de maturidade vocacional e da tomada de decisão informada

3º 19

As Cores do Bullying Bullying. 2º 109


Dia Mundial da Alimentação (parceria com o PES)

Hábitos de alimentação saudável Pré-escolar, 1º, 2º, 3º 3 PIEF

961

Dia Mundial do Não Fumador (parceria com o PES)

Estilos de vida saudáveis 2º,3º e PIEF 371

Mês dos Afetos (parceria com o PES)

Afetos, emoções e sentimentos 1º, 2º, 3º 3 PIEF 768

Igualdade de Género Igualdade de Género. 2º 93

Afetos e Sexualidade Emoções, sentimentos e afetos; Sexualidade 2º 93

Competências Pessoais e Sociais

Competências Pessoais e Sociais 2º 46

Emocion@rte Desenvolver competências emocionais 1º 46

CoolClub Competências pessoais e sociais 1º 6

Club P Competências pessoais e sociais. PIEF 16

A Terra Treme Exercício de sensibilização para o risco sísmico PIEF 13

Make-a-Wish (parceria com a Equipa de Cidadania e Desenvolvimento

Projeto de sensibilização para valores como solidariedade, espírito de entreajuda, partilha, responsabilidade social e voluntariado

1º, 2º, 3º 3 PIEF 600

Champimóvel Projeto de Educação para a ciência médica; Experiência e viagem interativa pelo corpo humano

PIEF 13

Workshop “Problemas de sono na adolescência” (parceria com a Biblioteca Escolar do Agrupamento

Sensibilização para as consequências de não conseguir dormir e estratégias para combater estas dificuldades.

PIEF 14

Dia Mundial da Família Sensibilizar para a valorização da família, assim como para o impacto dos afetos no desenvolvimento das crianças e jovens

1º, 2º, 3º 3 PIEF 768

ZigZag Competências pessoais e sociais 2º 2

Ginásio Intervir ao nível das dificuldades de leitura e escrita 1º e 2º 119

Jogar é Aprender Estimular a participação dos pais/familiares nas atividades escolares; promover partilha de experiências (intergeracionais e culturais).

1º 114


Orientação para Carreira Orientação Escolar e Vocacional; Transição para o Ensino Secundário

3º 50

Projeto transições do 1º para o 2º ciclo-Visita guiada aos alunos do 5º ano e respetivos pais e encarregados de educação, dando-lhes a conhecer a Escola sede nos seus recursos e serviços.

- Ajudar à integração de novos alunos; 2º ciclo (5º anos) 43

- Apoiar o desenvolvimento de atitudes responsáveis;

-Fomentar a cultura identitária do Agrupamento.

- “Relações e complicações”, no âmbito do Projeto de Transições, promovida pela psicóloga do GAAF e SPO.

- Melhorar competências emocionais (autoestima)e sociais;

2º ciclo (5º anos) 43

-Ajudar à integração de novos alunos;

-Apoiar o desenvolvimento de atitudes responsáveis

Clube de Mediação - Mediação de pares para ajudar a melhorar e a prevenir situações de violência escolar, entre outros

Sec 19

- Educar para a gestão positiva de conflitos

- Sessão de esclarecimento sobre doenças renais promovida pela ANADIAL (Associação Nacional de Centros de Diálise)

- Consciencializar para a importância de cuidar da saúde dos rins, com o intuito de prevenir a patologia.

Sec 79

“Violência doméstica e do namoro”, promovida pela psicóloga do GAAF e SPO e pela docente Célia Rodrigues

- Prevenir situações de violência 9º 40

Comemoração do dia do nariz vermelho - Venda dos Narizes Vermelhos

- Sensibilização da função do palhaço de hospital na humanização dos cuidados de saúde de pediatria.

1º, 2º, 3º e sec 433

Sessão de sensibilização sobre os perigos da internet, em parceria com a equipa da Escola Segura

-Sensibilizar para uma utilização segura da internet; 1º ciclo 151

- Prevenir situações de risco/ perigo

“Segurança na internet”, em parceria com a equipa da Escola Segura

-Sensibilizar para uma utilização segura da internet; 2º ciclo 84



“Riscos e benefícios dos vídeojogos”, promovida pela psicóloga do GAAF e SPO

- Sensibilizar para uma utilização segura da internet e dos videojogos em particular;

3º ciclo 47


-Sessão de sensibilização sobre HIV, dinamizada pela Associação Sol, em parceria com as estruturas PES/BE E Coordenação de Cidadania e Desenvolvimento, subordinada à temática do

- Prevenção particularmente no que diz respeito às alterações de atitudes e de comportamentos;

3ºciclo 40

Almoços em silêncio- Realização de ações de sensibilização dinamizadas pela psicóloga e pelos alunos do clube de mediação

- Dar a conhecer o projeto e as atividades subjacentes; 2º, 3º e Sec 292

- Mostrar a sua disponibilidade para ajudar a resolver eventuais conflitos entre pares;

Sessões em Grupo Turma Realização de ciclos de sessões Competências Pessoais e Sociais em grupo turma

1ºceb 2ºCeb /3ceb

80

Atividades Natal Atividades de OTL para prevenção de comportamentos de risco

25

Projeto (Re)Começar Promover o auto e o heteroconhecimento 3º e sec 60

Projeto (Re)Começar Promover um processo consciente de seleção do/a delegado/a de turma.

3º e sec 194

Projeto (Re)Começar Promover o autoconhecimento e o conhecimento da qualidade das relações significativas (teste do Desenho Projetivo dos 6 elementos).

3º ciclo 60

Projeto (Re)Começar Bullying (PSP Escola Segura) 3º ciclo

Projeto (Re)Começar Consumo de drogas (PSP Escola Segura) 3º ciclo 60

Projeto (Re)Começar Mutilação genital feminina Sec 13

Projeto (Re)Começar Mutilação genital feminina 3ºciclo 60

Dove: Eu confiante Autoestima Sec 27

Programa: Eu e os Outros Bullying 3ºciclo 60

Projeto (Re)Começar Covid 19 e educação sexual 3ºciclo 33


Programa “SaudávelMente” Promover o bem-estar; 3ºciclo 131

Prevenir situações de risco;

Colaborar na promoção de estilos de vida saudáveis.

Divulgação de atividades e datas comemorativas 21 de janeiro (Dia do Abraço) 20 de março (Dia da Felicidade)

Promover um ambiente escolar previsível, consistente, positivo e seguro e projetar uma imagem positiva do SPO;

2º, 3º Sec. Prof. 870

Promover a identidade do SPO;

Divulgar utilização das tecnologias de Informação e Comunicação ao serviço do Gabinete

Continuação da divulgação do GAPAF e sensibilização para GAAF

Promover a identidade do GAPAF e sensibilizar para o GAAF;

Pré-escolar 1º, 2º 3º Sec. Prof.

1336

Fomentar um ambiente escolar previsível, consistente, positivo e seguro e projetar uma imagem positiva do GAPAF e sensibilizar para o GAAF

Fomentar um ambiente escolar previsível, consistente, positivo e seguro e projetar uma imagem positiva do GAPAF e sensibilizar para o GAAF

Prevenir comportamentos de risco; 5º e 7º ano 206

Prevenir e sensibilizar para temáticas importantes a abordar no contexto escolar e social Colaborar na promoção de estilos de vida saudáveis;

Promover a relações interpessoais, entre pares.

Ação de sensibilização “Vou para a Escola dos Crescidos” Bullying 1ºciclo 99

Ação de sensibilização “Bullying Informação acerca da transição para o 2º ciclo 2ºciclo 110

Programa de Competências Pessoais e Sociais Treino de competências Pessoais e Sociais 2ºciclo 90

Ação de sensibilização “CiberBullying” Perigos da internet 2ºciclo 199

Indisciplina (IAC) Relacionamento interpessoal, Regras, Convivência, Respeito, Conflitos

2ºciclo 67

Clube Ubuntu Direitos Humanos, Celebração dos 30 anos da libertação do Nelson Mandela.

2ºciclo 68

Clube Ubuntu Direitos Humanos, Celebração dos 30 anos da libertação do Nelson Mandela.

3ºciclo 69

“Juntos Conseguimos uma Escola Melhor” Sessões – Indisciplina e Bullying 2º ciclo 5ºanos e 6ºE 72


“Navegar em segurança - Ciberbullying" Sessões de Esclarecimento no uso da internet 90

“Antes que te queimes, finalista” Formação - Prevenção de comportamentos de risco em contexto recreativo

12º ano 18

“Sexualidade” Não se realizou devido ao confinamento originado pela pandemia COVID-19

11º anos 95

Promoção das Competências Socio Emocionais. Ajudar as crianças a desenvolverem competências socio emocionais eficazes e a compreenderem o seu próprio comportamento.

1º 7

Promoção das Competências Socio Emocionais. Ajudar as crianças a desenvolverem competências socio emocionais eficazes e a compreenderem o seu próprio comportamento.

2º 210

Intervenção no bullying Bullying 3º 8

Stop Bullying Sensibilização e consciencialização sobre a temática 3.º 162

Violência no Namoro Sensibilização e consciencialização sobre a temática 3.º 162

Promoção de Competências Pessoais e Sociais Capacitação e promoção de competências CEF 8

Promoção de Competências Pessoais e Sociais Capacitação e promoção de competências 10ºProf. 23

Métodos e Hábitos de Estudo Promoção e capacitação 2.º 22

Missão Ovos Amigos Diminuição das situações de conflito e violência entre os alunos da turma e promoção da coesão e respeito grupal

2.º 23

Organização é o Apelido do Sucesso Aprendizagem Autorregulada Secundário 129

Palestra sobre Acesso ao Ensino Superior 10 Passos essenciais da Candidatura ao Ensino Superior

Secundário 125

Workshops Temáticos Mercado de Trabalho Empregabilidade e Soft Skills Secundário 125

Expositores Universidades e Politécnicos Mostra de cursos e de instituições do ensino superior Secundário 125

Amor, Sexo e Relações O desenvolvimento físico e cognitivo do adolescente 122

Dinâmicas de grupo com as várias turmas da EPM Promover nos alunos um relacionamento interpessoal positivo nos diferentes contextos da comunidade escolar;

3º ciclo e Secundário

126

Programa de Competências Pessoais e Sociais Desenvolver as capacidades pessoais, sociais e profissionais, procurando que cada indivíduo reflita sobre o modo de se relacionar com os outros,

3ºciclo 26

Programa de Métodos e Hábitos de Estudo Melhorar as competências de estudo 3ºciclo 26

Sessões de Saúde Sexual e Reprodutiva Educar para a saúde: métodos contracetivos, doenças sexualmente transmissíveis

3ºciclo Secundário 56


Programa de Orientação Escolar e Profissional “12º ano…e agora?”

Promover diversas atividades com o objetivo de desenvolver a maturidade vocacional nos jovens e, definir um projeto de vida;

Secundário 31

Programa de Orientação Escolar e Profissional “9º ano e agora”

Promover diversas atividades com o objetivo de desenvolver a maturidade vocacional nos jovens e, definir um projeto de vida;

3ºciclo 10

“À Conversa com ex-alunos da EPM” Mostrar aos alunos testemunhos de ex-alunos da escola Secundário 97

Participação no Peditório Nacional da Liga Portuguesa Contra o Cancro

Colaborar com uma causa que é a luta contra o cancro; Sensibilizar os alunos para o voluntariado

3ºciclo Secundário 36

Programa Cuida-te do IPDJ - Teatro-Debate – Sexualidade Juvenil “Nem muito simples, nem demasiado complicado”

Sensibilizar para comportamentos seguros 3ºciclo Secundário 130

Programa Cuida-te do IPDJ - Unidades Móveis “Saúde Sexual e Reprodutiva”

Sensibilizar e informar para comportamentos seguros 3ºciclo Secundário 130

Comemoração do Dia Mundial da Sida Sensibilizar e informar os alunos sobre a Sida 3ºciclo Secundário 130

Sessão de sensibilização sobre o Cancro Sensibilizar e prevenir para o cancro Secundário 71

Estendal dos direitos das crianças Sensibilizar para os Direitos das Crianças Secundário 20

Dramatização Violência Contra as Mulheres Sensibilizar para a violência contra as mulheres 3ºciclo Secundário 130

Sessão Violência no Namoro Sensibilizar os alunos para a violência no namoro Secundário 20

Sessões de Consumos Nocivos Sensibilizar e informar para prevenir comportamentos de risco

3ºciclo 26

Sessão sobre Bullying Sensibilizar e prevenir comportamentos de bullying 3ºciclo 26

Sessão Igualdade de Género Sensibilizar e promover para a igualdade de género 3ºciclo 26

Diversos temas PCPS (1 turmas) 1º 29

Diversos temas PCPS (2 turmas) PCA 27

Diversos temas Escola Segura (4 turmas) 7ºano 90

UBUNTU O Projeto que pretende potenciar a intervenção humanitária e comunitária destinado a alunos entre 13 e os 18

2º/3º Ciclos 21


Pais/Encarregados de Educação

Nome da Atividade Objetivo Chave (Ex. sexualidade, bullying)

Número de Pais/E. Educação Abrangidos

Bullying Prevenção de conflitos 18

Hábitos de repouso Promoção de hábitos de vida saudáveis

“Gestão positiva dos conflitos pela escola e a família!” Sensibilizar para a gestão positiva dos conflitos entre jovens, reconhecendo os comportamentos menos assertivos nas relações interpessoais.

3

“Como estimular a autoestima e a autoconfiança do meu filho?”

Reforçar a importância do papel da família na autoestima e autoconfiança das crianças.

Não se realizou no 2ªP, devido à suspensão das atividades letivas face ao COVID-19


61

Família Positivamente Parentalidade positiva 12

Participação reuniões EE Apresentação do G.A.A.F. 120

“Tempo em Família” Promover e/ou reforçar as competências parentais nas famílias, de forma a superar e/ou prevenir situações de risco para a criança/jovem.

9

Hora Feliz Promover as competências pessoais, sociais e parentais com os pais/EE dos alunos do JI da escola EB 1 Infante D. Henrique, em conjunto com as respetivas crianças; Proporcionar tempo conjunto entre pais e filhos.

27

“De regresso à escola” Sensibilizar os pais para a criação de condições favoráveis ao início das atividades letivas (ação de sensibilização)

100

Ação de Sensibilização – Prevenção da Violência Sexual em Idade Pré-Escolar

Informar/ Capacitar sobre fatores de risco/sinais de alerta

11


Ação de Sensibilização/Esclarecimento para Pais/E.E. no âmbito do Projeto Arco-Íris

Apresentação do Projeto: objetivos, metodologia, duração, parcerias; Como promover a autorregulação na aprendizagem em crianças em idade escolar

6

Ação de Sensibilização/Esclarecimento para Pais/E.E. no âmbito do Projeto “Mais Contigo”

Apresentação do Projeto; Prevenção da depressão e dos comportamentos suicidários na adolescência; Sinais de risco e alerta; Como ajudar/apoiar

6

Ação de Sensibilização/Esclarecimento para Pais/E.E. no âmbito do Programa de Orientação Escolar e Profissional

Partilha de informação relevante e esclarecimento de dúvidas

4

“Orientação para a Carreira – 9º Ano”

Transição para o Ensino Secundário. 26

Jogar é Aprender Estimular a participação dos pais/familiares nas atividades escolares; Promover partilha de experiências (intergeracionais e culturais).

9

Realização da sessão de esclarecimento sobre disciplinas, opções e permutas para o 11º ano, pais e EE.

-Envolver os pais e encarregados de educação na vida escolar dos seus filhos/educandos, em particular, e na vida do Agrupamento, em geral.

16

- Esclarecer os pais quanto às opções, ao processo de exames e candidatura ao acesso ao ensino superior.

Realização da sessão de esclarecimento sobre a avaliação no ensino secundário (valores, percentagens e fórmulas) para o 10º ano

-Envolver os pais e encarregados de educação na vida escolar dos seus filhos/educandos, em particular, e na vida do Agrupamento, em geral.

12

- Esclarecer os pais quanto às opções, ao processo de exames e candidatura ao acesso ao ensino superior.

Prevenir em Família! 2 Sessões de Formação parental programadas em período de confinamento utilizando as plataformas

Dois grupos de EE – de grupo turma (1ºCEB e 2ºCEb)


Dia da Família – Período confinamento Sessão realizada via plataforma digital com sugestões de atividades em família

Famílias em apoio no período de confinamento

Sessão sobre Intolerância Sessão realizada via plataforma digital com sugestões de atividades em família

Alunos em apoio no período de confinamento

Conversas com Chá! Vamos partilhar… Rumo à parentalidade consciente!

Proporcionar oportunidade para que os Pais e Encarregados de Educação das crianças/jovens, partilhem os seus sentimentos, as ideias, dúvidas e experiências na educação dos seus filhos.

60

Conversas com Chá! Música... Uma ferramenta para a relação PAIS - FILHOS!

Utilizar a música como promoção do bem-estar físico e emocional;

47

Proporcionar a partilha de situações vivenciadas pelos Encarregados de Educação

Conversas com Chá! ESCOLA E FAMÍLIA: Esta parceria pede BIS!

Partilhar momentos e experiências de lazer e estabelecimento de laços positivos entre os pais e encarregados de educação.

68

Fomentar externalização de sentimentos, ideias, dúvidas e experiências na educação dos seus filhos.

Ação de sensibilização “Vou para a Escola dos Crescidos”

Informação acerca da transição para o 2º ciclo 25

COVID-19 e o regresso à escola Informação sobre Procedimentos no regresso à escola 40

Apresentação GAAF Intervenção Assistente Social, Práticas Colaborativas, Relação Escola – Família

100aprox.

Workshop Nº1 – Crianças Autónomas, Crianças Responsáveis – 7 de fevereiro e 10 de julho

Capacitação parental - 2 sessões 50

Workshop Nº2 - Parentalidade Consciente e Estilos Parentais – 21 de fevereiro

Capacitação parental 15


Workshop Nº3 - Pai, Mãe, Filho e Comunidade Escolar – 6 de março

Capacitação parental 10

Workshop Nº4 - Mundo das Emoções – 5 de junho Capacitação parental - Videoconferência 30

Promoção das Competências Socio-Emocionais Incluir os E.E. na dinâmica acima mencionada 11


Comunidade Escolar (Professores e Assistentes Operacionais)

Nome da Atividades Objetivo Chave Número de Professores

Número de Assistentes

Operacionais Ciclo de (IN)Formação: Indisciplina, Conflitos e Relações Interpessoais,

Abordagem de temas importantes para o cumprimento das funções de AO, num contexto formativo.

0 30

Ciclo de (in)formação: indisciplina, conflitos e relações interpessoais.

Abordagem das funções do AO. - 13


17 5

Oficina da Calma Capacitar a classe docente de estratégias de mindfulness que possam ser aplicadas na sala de aula, de forma a prevenir a indisciplina e os conflitos, assim como para melhorar o foco e a atenção dos alunos do Agrupamento; Promover momentos de bem estar na classe docente do Agrupamento.

16

Espetáculo Solidário (este ano feito on-line) Angariar fundos para uma causa 4

“Emoções e Afetos no Mundo Laboral.” Sensibilizar para a importância de se estabelecer relações afetivas positivas em contexto escolar;

15

Trabalhar a inteligência emocional;

Trabalhar competências interpessoais e grupais

Promover o espírito de equipa e a sensação de pertença.

Projeto "Make-A-Wish - Portugal" – Venda de Estrelas de Natal

Promover o espírito solidário e humanista 50 10

Tricotar Afetos – Reciclagem de lãs com produção de mantas a favor da LPCC

Promover o espírito de pertença 10 4


Ação de Sensibilização/Esclarecimento para agentes educativos no âmbito do Projeto “Mais Contigo”

Apresentação do Projeto; Prevenção da depressão e dos comportamentos suicidários na adolescência; Sinais de risco e alerta; Como ajudar/apoiar

Dia Mundial do Professor Valorizar o papel do professor. 103 0

“Gestão positiva de conflitos na Escola”, dinamizada pelo IAC.

- Prevenir situações de violência escolar 22

- Prevenir situações que coloquem em causa a integridade física e emocional do aluno (a).

Não aplicável pela situação de confinamento mas proposta para o próximo ano letivo

A Importância da Comunicação nas Relações Interpessoais

Orientar, pessoal não docente, para a aquisição de competências comunicativas e relacionais, com vista à prevenção e mediação de conflitos em ambiente escolar

0 38

Mediação escolar Reconhecer da importância da mediação escolar como estratégias de resolução de conflitos

14 0

Elaborar, Planear, Gerir e Avaliar, projetos de mediação de conflitos em contexto escolar

Gerir emoções para evencer barreiras da aprendizagem

Mostrar caminhos e medidas metodológicas práticas para gerir as emoções e sentimentos

15 0

Sessão de Relaxamento Desenvolver dinâmicas de grupo que promovam momentos de descontração.

6 12

Combater o stress e a tensão

“Padrinhos” (alunos dos 9ºano) Serem referentes dos alunos mais novos e ajudarem na organização dos eventos da Escola

2

relatório gaaf 2019-2020 final · 2020. 10. 10. · microsoft word - relatório gaaf 2019-2020...

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