relato de experiÊncia do programa institucional de … · educandos envolvidos em relação aos...
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RELATO DE EXPERIÊNCIA DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE
BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID GEOGRAFIA - NO
COLÉGIO ESTADUAL CORONEL PEDRO NUNES, NO PERÍODO 2014
A 2015
Jackel ine Si lva Alves i
Mari lene Rodrigues dos Santos P imentel ii
Ana Paula Cândido Alencar iii
Ana Caro lina Costa Mendes iv
Arthur da Si lva Santos v
Débora Rodr igues das Neves vi
Els i lania da Si lva vii
Fi l ipe Lisboa Kazak Rubim viii
Gabriela Siqueira Duar te ix
Patr íc ia Mar tins Rezende x
Tainara Maria Bezerra Gerônimo xi
Vanesa Ribe iro Olímpio xii
Walkyria Michelle Santana xiii
INTRODUÇÃO
O Programa Institucional de Bolsas e Iniciação à Docência – PIBID,
constitui-se em uma ação da Comissão de Aperfeiçoamento de Pessoal do
Nível Superior – CAPES, que vem sendo fomentado desde 2007,
possibilitando criar oportunidades para que o licenciando possa experimentar
a prática pedagógica desde os primeiros anos de sua licenciatura, melhor
preparando-os para o exercício da docência. O Subprojeto de Geografia vem
sendo desenvolvido junto ao Colégio Estadual Coronel Pedro Nunes,
localizado na área central da Cidade de Morrinhos/GO. Este Colégio atende
alunos de classe socioeconômica e culturais bastante diferenciadas, oriundos
tanto da área urbana como da área rural do munícipio.
Diante do exposto, este texto relata as experiências vividas por alunos
bolsistas, professora coordenadora do Subprojeto e também pela professora
supervisora do mesmo na escola campo, a saber, os trabalhos vêm sendo
desenvolvido junto aos alunos do 6º, 7º, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental
do referido Colégio. Observando as dificuldades apresentadas pelos
educandos envolvidos em relação aos conteúdos de Geografia, buscamos
desenvolver práticas pedagógicas e ou atividades que possam estimular os
mesmos a se interessarem mais pelos conteúdos propostos pelo Currículo de
Referência da Rede Estadual de Educação do Estado de Goiás.
Conforme aponta Callai (2013, p. 26) a Geografia é um componente
curricular escolar que “[.. .] nos permite reconhecer o que é importan te de ser
ensinado e apreendido”. Assim, entendemos ser importante lançar mão das
novas tecnologias , bem como de práticas pedagógicas diferenciadas que
possam despertar maior atenção e interesse do educando em relação aos
conteúdos abordados pela disciplin a, estimulando a curiosidade, criatividade,
reflexão e questionamentos sobre os mesmos.
Para Callai, a importância em ensinar/aprender Geografia na Educação
Básica está ancorada em dois motivos, quais sejam:
[ . . . ]conhecer (e compreender) o mundo de forma sis tematizada; o
out ro diz respe ito à construção das bases para aprendizagens
futuras da Geografia na Educação Básica. I sso signi fica aprender a
fazer a observação e anál ise do espaço e a interpre tação dos
fenô menos que es tão espacia l izados. ( CALLAI, 2013, p .27)
Com o auxílio da professora regente, os alunos bolsistas PIBID puderam
acompanhar de perto as dúvidas e dificuldades apresentadas pelos educandos,
no que tange aos conteúdos propostos pelo documento norteador do ensino de
geografia.
OBJETIVO
Ressaltar a importância do PIBID para estimular a formação d e futuros
professores de Geografia que atuarão na Educação Básica, pois através do
Programa é possível vivenciar para além dos Estágios Curriculares, o
cotidiano da escola, os desafios postos à carreira docente e ainda associar os
conhecimentos teóricos recebidos na Universidade ao Laboratório Escola -
campo.
METODOLOGIA
Inicialmente, foram realizadas reuniões com as professoras
coordenadoras do Subprojeto de Geograf ia, a fim de conhecermos os objetivos
do PIBID, e também para levantamento, leitura e discuss ões dos referenciais
teóricos que embasam a formação inicial do prof essor e que tratam sobre os
desafios enfrentados pelo docente n a contemporaneidade.
Posteriormente, passamos a nos reunir com as professoras supervisoras
do Subprojeto na escola-campo para que fôssemos apresentados à escola, e
para que pudéssemos planejar e discutir propostas diferenciadas para o
ensino/aprendizagem de Geografia no ensino fundamental, trabalhando com
alunos do 6°, 7°, 8° e 9° anos.
Na escola-campo primeiramente, acompanhamos as turmas através d a
observação das aulas ministradas pela professora regente. Posteriormente,
para sanar as dificuldades apresentadas por alunos com d éficit de
aprendizagem, realizamos aulas de reforço para estes alunos no contra turno.
Para auxiliar o trabalho do professor regente ao ministrar conteúdos
relativos às Regiões brasileiras, elaboramos mapas que representam os
aspectos físicos, sociais, econômicos e políticos que se destacam em cada
uma destas, usando para tanto cartas topográficas e mapas, desenvolvendo
atividade relacionada à alfabetização Cartográfica junto aos alunos.
Para tratar sobre a importância das matas ciliares para a proteção dos
recursos hídricos com alunos do 8 o e 9o ano do ensino fundamental, foi
desenvolvida a proposta intitulada Mata Ciliar x Água elaborada pela
professora supervisora do Subprojeto na escola -campo, com vistas a
sensibilizar os estudantes a respeito da necessi dade de conservação dos
recursos naturais no município, mostrando a importância da manutenção da
vegetação ciliar para a manutenção dos recursos hídricos em quantidade e
qualidade. Tal prática permitiu aos alunos observar e identificar eva -los a
identificar a vegetação ripária e água como parte integrante da natureza,
destacando a interdependência desses recursos. Durante esta atividade foram
destacadas as ações humanas que desencadeiam desequilíbrios ao sistema
Apontou-se nesta atividade também a interfer ência das ações humanas que
possibilitam o processo de degradação da natureza, e comprometem o
equilíbrio do ambiente.
Após ter trabalhado sobre a importância dos recursos hídricos e sobre a
importância da manutenção da vegetação ciliar para a proteção do s mesmos,
fizemos uma sondagem junto aos educandos envolvidos se estes teriam ou não
conhecimento de como era feito o processo de captação e tratamento da água
que é distribuída para a população em Morrinhos/GO. De posse dos
resultados, decidiu-se por real izar uma palestra na escola-campo com o
auxílio de uma Engenheira Ambiental A. C. COTIAN, tendo em vista
esclarecer sobre a importância que devemos ter com a util ização dos recursos
hídricos. Como forma de associar estes conhecimentos às temáticas
vinculadas as orientações do Currículo Referência da Rede Estadual de
Educação do Estado de Goiás, os alunos bolsistas organizaram um
questionário e elaboraram charadas que foram utilizadas na “Caça ao
Tesouro”, ou seja, uma forma lúdica de apreender o conteúdo en quanto
brincavam. A brincadeira foi realizada nas trilhas interpretativas do Parque
Ecológico Jatobá Centenário em Morrinhos, e para esta atividade extra -sala
de aula foi solicitada a autorização dos pais para que os alunos pudessem
participar. Tal atividade buscou permitir que os educandos vivenciassem a
realidade próxima de temas que são indicados pelo Currículo, de forma
agradável e criativa.
Para que os educandos pudessem encontrar as respostas das charadas
elaboradas, foi elaborado um croqui da área q ue seria percorrida pelas trilhas,
e este croqui foi dividido em duas partes. Os dois grupos de posse das pistas
começaram então a Caça ao Tesouro pelas trilhas do Parque Ecológico. Ao
final da experiência, aconteceu premiação e pique nique para os alunos
participantes. Na ocasião, foram também distribuídos panfletos
confeccionados pelos alunos bolsistas do PIBID Geografia, sobre a
importância em desenvolvermos atitudes de cuidado com o meio ambiente. A
atividade denominada Caça ao Tesouro, contou também co m a participação
dos professores de Biologia, Português e Geografia, propiciando assim, uma
visão interdisciplinar do assunto tratado. Durante a visita técnica à
SANEAGO o técnico responsável pelo setor, explicou como é feito todo o
processo de captação, tratamento e distribuição da água para a população do
município em questão.
Como mecanismos de registros desta atividade foram feitos registros
fotográficos e filmagem de cada uma das etapas. Com esta atividade buscamos
desenvolver valores e atitudes ambientalmente corretas junto aos alunos
envolvidos, contribuindo de tal modo para a sensibilização sobre questões que
são do cotidiano de cada um dos envolvidos.
Para trabalhar o conteúdo “Regionalização do Espaço Mundial” com
alunos 9º ano, foi realizado a prática do Dominó Geográfico Educativo
(Jogo). A inspiração para a realização desta prática foi retira de um site
escolar e adaptada conforme o conteúdo, a realidade escolar e também
considerando a realidade de nossos alunos, observando sempre as orientações
propostas pelo Currículo Referência que norteia o eixo -temático, os conteúdos
a ser trabalhados e as expectativas de aprendizagem a ser em alcançadas ao
ministrar os conteúdos propostos. Para organizar o jogo, inicialmente foi
realizada uma pesquisa sobre o conteúdo em tela. Foi uti lizado enquanto
suporte teórico o livro didático adotado pela escola -campo, , pensando
A com o auxílio do livro didático do Projeto Araribá (9º ano) foram
selecionados os conteúdos, a part ir, dos quais foram elaboradas as ques tões
que compuseram o Jogo. As peças foram confeccionadas em MDF, Papel
Cartão e plastificadas em Papel Contact. Cada uma das peças mede
aproximadamente 25cm. A primeira parte da peça inicial do Jogo é nula,
seguida de uma questão, e na sequencia a respost a e nova pergunta.
A prática do Jogo Dominó Geográfico Educativo, foi aplicada junto às
turmas de 9º ano. Para aplicação da prática, as turmas foram divididas em 2
grupos, e as peças do Jogo também dividas em partes iguais em estes grupos.
Considerando o tamanho das peças, e o tamanho que ficaria o Dominó quando
montado, levamos os alunos para o Auditório da Escola. Cada aluno
participou da atividade na medida em que precisava achar a resposta exata
para a pergunta que aparecia na peça ante rior, estimulando assim o raciocínio
e competição entre os grupos. Como forma de avaliar a participação e
envolvimento dos alunos envolvidos, os bolsistas PIBID, juntamente com a
professora supervisora do Subprojeto, observavam individualmente a
participação e envolvimento dos alunos, considerando os aspectos motivação,
envolvimento e desenvolvimento de cada um dos alunos que compuseram os
grupos.
Constatamos através desta prática que houve uma melhor compreensão
pelos alunos sobre os conteúdos ministrados , pois no momento da aplicação
da prática eles não puderam consultar o livro ou quaisquer outras anotações,
exercitando assim a memória e os conhecimentos adquiridos, considerando
ainda a interação entre alunos, entre alunos e bolsistas e alunos, bolsistas e
professor regente. Quantitativamente os resultados puderam ser observados
através das notas obtidas na avaliação bimestral, a saber, alguns alunos que
anteriormente apresentaram baixos rendimentos, questionados como
conseguiram atingir notas mais altas na avaliação sobre este conteúdo,
disseram que se lembraram do Jogo quando da prova, observando assim,
efeitos bastante posit ivos com a aplicação de tal pratica.
Para trabalhar o conteúdo “A Guerra Fria e a desintegração da U.R.S.S”,
foi também utilizado Jogos, mas desta vez o Bingo Educativo. Para realizar
esta prática inicialmente foi realizada a leitura do material didático, seguido
da elaboração das questões. Foi elabora uma lista com 51 questões que dariam
subsídio ao jogo, seguido da confecção das C artelas de Bingo, contendo 12
respostas do questionário elaborado. As cartelas foram impressas no tamanho
de 12X20 cm, coladas em Papel Cartão e posteriormente plastificadas em
Papel Contact . Para o sorteio utilizamos o globo/Bingo tradicional. Os alunos
participaram ativamente da atividade, e o envolvimento de cada um deles foi
observado pela professora regente e pelos alunos bolsistas de forma
individual.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Segundo Alves e Bahia (2010, p.01), o ensino da Geografia escolar
cumpre importante papel na formação do indivíduo em sua integralidade, pois
auxilia o mesmo a ampliar suas concepções de mundo, a compreender as
transformações e processos que ocorrem por meio da interação dinâmica entre
os elementos da natureza, e também possibi lita uma melhor apreensão das
relações que se estabelecem entre sociedade e natureza.
Apesar de reconhecermos a importância da Geografia escolar para a
formação do indivíduo, é possível observar que, não raro, ela acaba sendo
utilizada como poderoso instrumento a serviço do Estado, pois a forma como
tem sido ensinada nas escolas não estimula os educandos a desenvolverem sua
criatividade, a ser curiosos e a refletirem e construírem um raciocínio
geográfico.
Por vezes, apenas reproduzem aquilo que ouvem, objetivando apenas a
reproduzirem nos momentos de avaliação, permanecendo alheios à realidade
que os cerca. O desinteresse demonstrado por educandos da educação básica
em relação à Geografia escolar, e até mesmo por graduandos que ingressaram
no curso de formação para a docência, remete -nos a pensar sobre a urgência
em se buscar metodologias que possam se apresentar um pouco mais atrativas
para os educandos.
Neste sentido, O Currículo Referência da Rede Estadual de Educação de
Goiás, foi elaborado com o propós ito de contribuir com as Unidades
Educacionais, apresentando propostas de bimestralização dos conteúdos para
melhor compreensão dos componentes do currículo e sua uti lização em sala de
aula. Este documento consiste em um documento pedagógico para orientar
aspectos que não podem se ausentar no processo ensino aprendizagem de cada
componente curricular, conforme ano de escolaridade e bimestre. (GOIÁS,
2012, p. 170)
Conforme posto neste documento orientador, tal Currículo,
[ . . . ] propõe vár ias re f lexões sobre a Ciência Geográfica e sobre o
ensino atual de Geograf ia , destacando a sua importância para a
formação/transformação dos es tudantes, a lém de or ientar os
professores quanto às categor ias da aná li se, conteúdos importantes
no processo de ensino e aprendizage m para a construção do
conhecimento , e co mpreensão do objeto de estudo – o Espaço
Geográf ico. (GOIÁS, 2012, p .170)
No contato com a educação básica, o futuro professor poderá perceber as
principais dificuldades que serão encontradas durante a prática docente, bem
como os desafios a serem superados como, por exemplo, a forma de ministrar
os conteúdos transpondo a simples memorização, superando as aulas
tradicionais, e instigando os educandos a terem curiosidade em relação aos
temas abordados pelo componente curricular de Geografia.
Desde o inicio do desenvolvimento do Subprojeto (primeiro semestre de
2014), temos realizado encontros semanais para leitura e discussão de textos
no espaço da UEG/Campus Morrinhos / Curso de Geografia, reuniões semanais
com as coordenadoras do Subprojeto de Geografia, para discutirmos
referenciais teóricos que tratam sobre a formação do profes sor de Geografia;
sobre a Geografia escolar e os desafios postos para a disciplina, e ainda sobre
as diretrizes curriculares nacionais para a formação docente, tais discussões
nos auxiliam a compreender o processo de formação docente.
Na escola-campo, inicialmente, acompanhamos por meio de observação
das aulas ministradas pelo professor regente, o processo de
ensino/aprendizagem dos alunos. A escola possui uma boa infraestrutura , e
conta com vários equipamentos tecnológicos disponíveis para utilização no
processo de ensino/aprendizagem, destacando o laboratórios de informática
com computadores conectados à internet; televisão, data show , e
equipamentos de som que auxiliam os professores no processo de ensino aos
alunos. No que concerne ao espaço físico a escola dispõe de um auditório,
espaço este que pode ser utilizado pelos professores ao ministrarem
atividades diferenciadas, tais como realização de oficinas, teatros, palestras,
etc. .
Segundo Cavalcanti (2012, p.183) os avanços nessa á rea têm sido
analisados por diversos pontos de vista, e um deles é o de sua incorporação
no cotidiano da sociedade por meio da TV, do rádio, do telefone, do celular,
do computador, da internet [ .. .] . No mundo globalizado, a utilização destes
aparelhos se torna necessária para melhor aplicar a didática em sala de aula.
O Currículo Referência trata também sobre a importância de se
desenvolver habilidades de leitura e escrita que aprofundem o domínio de
conceitos que possam aproximar o aluno de sua realidade, com a cultura do
adolescente com a escola e para além desta.
Assim, ensinar a criança ou o jovem a ler e a escrever em Geografia é
conduzi- lo a ir além de localizar -se e descrever o espaço, significando
auxiliá- lo a se posicionar diante do seu espaço em situações do cotidiano.
Destaca-se também a importância de uti lização de diferentes linguagens
e recursos metodológicos no ensino/aprendizagem de Geografia, salientando
aqui a importância da linguagem cartográfica para a construção do
conhecimento geográfico. A cartografia no documento orientador para o
ensino de geografia na Educação Básica no estado de Goiás é entendida como
linguagem particular da geografia, e como conteúdo que deve ser trabalhado
com os estudantes para o desenvolvimento de conceitos e h abilidades.
Exemplo disto é a utilização de recursos didáticos tais como mapas e
cartas topográficas para auxiliar a alfabetização cartográfica do aluno; em
contato com tais materiais o mesmo poderá interpretar a sua realidade,
compreendendo melhor o contexto socioeconômico e cultural no qual se
insere. Dentre os materiais didáticos produzidos com nosso auxílio, está a
confecção de mapas que foram produzidos pelos alunos da escola -campo,
quando a professora regente ministrou o conteúdo referente às Regiões
Brasileiras, abordando seus aspectos sociais, físicos, políticos e econômicos.
Na Figura 1, podem ser observados os alunos trabalhando os aspectos
físicos predominantes nas regiões.
FIGURA 1: Educandos trabalhando na confecção dos mapas que representam os
aspectos físicos predominantes nas diversas regiões.
Fonte: PEREIRA, K.C. (Jun. ,2014)
Posteriormente, os mapas foram expostos nos murais da escola para que
todos os alunos do colégio pudessem conhecer o trabalho realizado.
Para trabalhar a importância da diminuição na geração de resíduos
sólidos gerados e da grande quantidade de lixo descartado pela sociedade, na
Feira de Ciências, trabalhamos com o tema “Reciclagem” envolvendo os
alunos, estimulando a usarem a sua criatividade na construção de novos
materiais, usando o que seria descartado.
Na Figura 2 é possível verificar alguns brinquedos e outros materiais por
eles produzidos. Muito tem se falado sobre educação ambiental e, neste
sentido, entendemos ser de grande importância que os alunos se sensibilizem
sobre o consumo exacerbado, e o descarte dos resíduos.
FIGURA 2: Feira de Ciências realizada na escola campo com o objetivo de trabalhar
a reciclagem.
Fonte: SANTOS, A. P. (Jun., 2014)
Após ter trabalhado sobre a importância dos recursos hídricos e sobre a
importância da manutenção da vegetação ciliar para a proteção dos mesmos,
foi realizada a visita técnica junto à SANEAGO, a fim de conhecer o processo
de captação e tratamento da água que é distribuída para a população
morrinhense.
Como forma de associar estes conhecimentos às temáticas vinculadas as
orientações do Currículo Referência da Rede Estadual de Educação do Estado
de Goiás, os alunos bolsistas organizaram um questionário e ela boraram
charadas que foram utilizadas na “Caça ao Tesouro”, ou seja, uma forma
lúdica de apreender o conteúdo enquanto brincavam. A brincadeira foi
realizada nas trilhas interpretativas do Parque Ecológico Jatobá Centenário
em Morrinhos, conforme pode ser observada na Figura 4 apresentada a seguir.
Buscamos com o desenvolvimento desta atividade propiciar que os
alunos compreendessem melhor a importância dos recursos hídricos e a
necessidade de cuidar da vegetação ciliar para manter os recursos hídricos em
quantidade e com qualidade. A visita técnica junto à SANEAGO propiciou a
compreensão do processo de captação, tratamento e distribuição de água para
a população, alertando ainda sobre os riscos do mal uso deste importante
recurso.
FIGURA 4: Atividade Caça ao Tesouro, realizada nas tr i lhas interpretativas do
Parque Ecológico Jatobá Centenário, em Morrinhos/GO.
Fonte: RODRIGUES, D. das N. (Out. , 2014)
Para trabalhar o conteúdo “Regionalização do Espaço Mundial” com
alunos 9º ano, foi realizado a práti ca do Dominó Geográfico Educativo
(Jogo). Para organizar o jogo, inicialmente foi realizada uma pesquisa sobre o
conteúdo em questão, usando o livro didático adotado pela escola e também
junto a outros materiais. Com o auxílio do livro didático do Projeto Araribá
(9º ano) selecionamos os conteúdos, a part ir , dos quais foram elaboradas as
questões que compuseram o Jogo. Cada uma das peças mede aproximadamente
25cm. A primeira parte da peça inicial do Jogo é nula, seguida de uma
questão, e na sequencia a resposta e nova pergunta. Através desta prática
observamos que houve uma maior compreensão dos conteúdos ministrados
pela professora regente, pois no momento da aplicação da prática os alunos
não puderam usar o livro didático ou outras anotações, exercitando a ssim a
compreensão daquilo que fora apreendido. Na Figura 5 apresentada a seguir,
pode ser observada o momento de aplicação da atividade.
FIGURA 5: Aplicação do Dominó Geográfico Educativo com as turmas de 9º ano.
Fonte: ALVES, J . S. (Mai, 2015)
Quantitativamente os resultados puderam ser observados através d os
melhores rendimentos obtidos pelos alunos na avaliação bimestral que
abordou este conteúdo, a saber, alunos que apresentavam anteriormente
baixos rendimentos, recuperaram suas médias. Quest ionados sobre qual a
motivação de conseguirem notas mais altas na avaliação sobre este conteúdo,
disseram ter se lembrado do Jogo enquanto faziam a avaliação, observando
assim, efeitos bastante positivos com a aplicação de tal pratica.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este projeto é de grande relevância para a nossa formação inicial, pois é possível
estabelecer um maior contato com o cotidiano da escola e também com os enfrentamentos
postos ao professor de Geografia.
A escola é o lugar onde desafios intelectuais podem ser vivenciados e não só
verbalizados; para tanto, é preciso que os professores estejam constantemente discutindo e
refletindo acerca dos conteúdos e abordagens feitas pelos componentes curriculares, no caso a
Geografia, para melhor auxiliarem os alunos na produção do conhecimento, que poderão
torná-los cidadãos críticos e intervenientes em sua realidade.
Para Tedesco (2002) apud Callai (2013, p.23), cumpre à instituição escolar “[...]
contribuir para a formação da criança, para que ela consiga se situar no mundo e, futuramente,
também no mercado de trabalho, o que exige (da escola), nova performance [...].”
AGRADECIMENTOS
Agradecemos à Coordenação de Pessoal de Nível Superior – CAPES – através do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID- pela concessão do apoio financeiro
para o aprimoramento e aperfeiçoamento pessoal e profissional.
Ao Colégio Estadual Pedro Nunes, por receber e abraçar o Subprojeto de Geografia.
REFERÊNCIAS
ALVES, J.S.; BAHIA, M. R.. A GEOGRAFIA NA SALA DE ESPELHOS NO PAÍS DAS MARAVILHAS:
a formação docente em questão. IN: XVI ENCONTRO NACIONAL DE GEOGRÁFOS “Crise, Práxis e
Autonomia: espaços de resistência e de esperanças.” Espaços de Diálogos e Práticas. ENG 2010. Porto Alegre.
AGB.
CAVALCANTI, L. de S. O ensino de Geografia na escola. Campinas: Papirus, 2012. (Coleção Magistério:
Formação e Trabalho Pedagógico)
CALLAI, H. C. A FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL DA GEOGRAFIA: O Professor. Ijuí: Ed. Unijuí,
2013. (Coleção Ciências Sociais).
GOIÁS. Secretaria de Estado da Educação. CURRÍCULO REFERENCIA DA REDE ESTADUAL DE
EDUCAÇÃO DE GOIÁS. Goiás, 2012. (Versão Experimental)
PONTUSCHKA, N. N.; PAGANELLI, T.; CACETE, N. H. Para ensinar e aprender Geografia. 3. ed. São
Paulo: Cortez, 2009.
SANTOS, M.. A Natureza do Espaço: Técnica e Tempo, Razão e Emoção. 4. ed. São Paulo: USP, 2004.
iProfessora Mestre do Curso de Geografia, Universidade Estadual de Goiás, Campus Morrinhos. Coordenadora
do Subprojeto de Geografia PIBID. ii Professora Mestre Supervisora do Subprojeto PIBID no Colégio Estadual Coronel Pedro Nunes. iii Bolsista PIBID GEOGRAFIA. iv Bolsista PIBID GEOGRAFIA v Bolsista PIBID GEOGRAFIA vi Bolsista PIBID GEOGRAFIA vii Bolsista PIBID GEOGRAFIA viii Bolsista PIBID GEOGRAFIA ix Bolsista PIBID GEOGRAFIA x Bolsista PIBID GEOGRAFIA xi Bolsista PIBID GEOGRAFIA xii Bolsista PIBID GEOGRAFIA xiii Bolsista PIBID GEOGRAFIA