RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS CON

HABILIDADES DIFERENTES: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES EN

EDUCACIÓN ESPECIAL

Mg. Arlette Fernández.

LAS EMOCIONES

• Emoción proviene del latín “motere” : moverse, impulso que induce la acción.

• Relacionadas con la toma de decisiones, la memoria, atención, percepción,

motivación, etc.

• Se demuestran mediante señales externas no verbales, expresiones faciales, mirada, lenguaje corporal.

• Son estados afectivos y anímicos + cambios fisiológicos, cogniciones, actitudes y una variedad de formas de actuar (conductas).

Pensamientos que no ayudan:

• Los “debería” - Debo controlar a toda mi clase. - Los alumnos no deberían portarse mal. - Los niños malcriados deberían ser castigados.

• “Esta situación es terrible”.• Exagerar, dramatizar.• Condenar, rechazar.• Siempre, todo, nada, nunca.

LA COGNICIÓN ES DETERMINANTE PARA LA EMOCIÓN HUMANA: la manera como yo piense

será la manera como yo me sienta;y como yo me sienta será como yo actúe.

INTELIGENCIA EMOCIONAL (I.E)• Concepto desarrollado por primera vez en 1990

por Peter Salovey y John Mayer.

• Después de 5 años periodista Daniel Goleman publicó el libro “Inteligencia Emocional”.

• Salovey y Mayer (1997): “La Inteligencia Emocional es la habilidad para percibir, valorar, asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los demás, promoviendo un crecimiento emocional e intelectual”.

• Implica: sentir entender propios y ajenos controlar modificar

• Inteligencia Emocional: uso inteligente de las emociones.

• Componentes: autoconciencia

a) Inteligencia intrapersonal control emocional automotivarse y a los

demás

b) Inteligencia interpersonal empatía habilidades sociales

c) Autoestima

estadosanímicos

Autoestima:

• Valoración que hacemos de nosotros mismos.• “Lo que uno cree que es”.

• Problemas para construir un autoconcepto adecuado.

• Se sienten “menos” al enfrentarse a dificultades.

Niños y jóvenes con habilidades diferentes:

• Señales de baja autoestima:

- Intolerancia cuando no logra lo que quiere. - Indecisión. - Desánimo, temor ante lo nuevo, timidez.- Necesidad de continua aprobación.- “No puedo”.

• Para desarrollar la autoestima:

- No hacer todo por él menos intentos por dominar situaciones difíciles más inseguridad y dependencia de la aprobación de los demás.

- Responder a sus necesidades de comunicación.

- Reconocer su esfuerzo e interés por encima de los resultados.

- Demostrarle cariño, elogiar sus progresos. - Darle oportunidades de realizar actividades en

las que tengan éxito. - Enseñarle a escuchar a los demás y que no

siempre obtendrá lo que quiere.

• Ser un buen modelo. Compararlo con él mismo.• Expresar lo que nos gusta lo que no nos

gusta de la conducta.• No interrumpirlos.• Ayudarlos a desarrollar emociones positivas.• Dar oportunidades de aprendizaje multisensorial.

Inteligencia Emocional en el aula:

• Última década : las habilidades de índole personal influyen de forma decisiva en la adaptación del alumno en clase, en su bienestar emocional, logros académicos y futuro laboral (Fernández – Berrocal y Extremera 2002).

mejores relaciones interpersonales

Alumnos con alta I.E.

más hábiles en la percepción, comprensión de sus propiasemociones y las ajenas

• Abarca: - aprende más y mejor

a) al alumno - mejora de problemas conductuales

- resiste mejor la presión; menos violento

b) al maestro - no sólo teoría

- autoconciencia, autoestima, empatía, manejo de emociones, reconocer emociones en otros

Dimensión afectiva del aprendizaje:

1.- confianza2.- seguridad3.- intencionalidad4.- autocontrol5.- relación6.- comunicación7.- cooperatividad8.- motivación

Recordamos mejor lo que tiene un alto contenido

emocional.

El maestro:- Referente positivo más importante para el

alumno.- Agente de desarrollo afectivo.- Sus emociones afectan su conducta afecta

las emociones de los alumnos afectan al rendimiento, aprendizaje, conducta, relaciones concompañeros.- Con I.E : aula emocionalmente inteligente.- I.E protege del estrés.

Para desarrollar la I.E en el maestro:

• Identificar las propias sensaciones: YO ME SIENTO..

• No culpar a los alumnos de las propias sensaciones.

• Dar oportunidades de toma de decisiones a los alumnos; respetar y comprender sus emociones.

• Comunicar emociones y encontrar las formas de comunicación de sus alumnos.

• Ser concientes del tono de voz, de los gestos de la posición del cuerpo.

• Preguntar no sólo qué pasó, sino cómo nos sentimos en esa situación.

- pertenencia al mundo social y personal.- conductas y destrezas necesarias para la interacción social.- un comportamiento aprendido y adquirido a través de pautas de aprendizaje social dentro de un entorno interpersonal y a lo largo del desarrollo del individuo.- respuestas efectivas y apropiadas que facilitan el desarrollo

de relaciones y generan reforzamiento social.- una situación o contexto.-comportamientos verbales y no verbales, motóricos,

cognitivos y afectivos.

HABILIDADES SOCIALES

• Investigaciones sobre HHSS e inclusión:

- Baja interacción o es inadecuada.- Baja aceptación por déficit en repertorios de

hhss.- Pocas conductas que producen aceptación.- Conductas interpersonales inadecuadas e

incómodas.

quejas: NO por funcionamiento intelectual, sino por

el social

reorientar énfasis hacia habilidades adaptativas y sociales:

“Son los aspectos de adaptación los que van a dar lugar a que una personapueda ser etiquetada como retrasada y ello, un tanto al margen de lo quepueda esclarecer la evaluación de su funcionamiento intelectual a través del CI. Pelechano señala que tanto los padres como los profesionales manejan una serie de conductas asociadas con la competencia social, tales como las habilidades sociales, la estabilidad emocional o la orientación hacia las metas, como elementos con mucha mayor capacidad para propiciar el éxito en elcolegio y en la vida que variables como el CI o las aptitudes. De esta manera, es el comportamiento adaptativo el que se convierte en el concepto básico en el retraso mental”. (Verdugo, Miguel A. 2000).