relación familia - escuela
TRANSCRIPT
LAS ESCUELAS Y LAS NUEVAS
CONFIGURACIONES
FAMILIARES.
“INTERVENCIONES A RE-PENSAR”
Causas Porcentaje
Familiares 32
Trabajo 26
Otras 25
Embarazo / Paternidad 6
Salud 5
Distancia 5
ABANDONO
Causas Porcentaje
Familiares 46
Trabajo 17
Salud 16
Otras 8
Climáticas 6
Distancias/trasl. 6
AUSENTISMO REITERADO
Problemáticas en relación al proceso de aprendizaje:
1- Ausentismo
2-Falta de acompañamiento, interés, compromiso
familiar
3-Bajo nivel en la comprensión lectora
AUSENTISMO
PROBLEMÁTICAS CON RELACION AL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Ausentismo del alumno 22.50%
Acompañamiento/ compromiso familiar 14.20%
Problemas familiares (vinculares, sociales, económicos) 11.25%
SA
LU
D
FA
MIL
IAR
ES
TR
AB
.IN
F.
CLIM
A
DIS
TA
NC
IA
OT
RA
S
VARONES
TOTAL0
200
400
600
800
1000
1200
VARONES
MUJERES
TOTAL
AUSENTISMO
varones mujeres total
Maternal 18 15 33
1º Secc. 388 312 700
2º Secc. 510 493 1003
3º Secc. 507 569 1076
1423 1389 2812
CAUSAS DEL AUSENTISMO
ABANDONO
ESCOLAR
MATERNAL 1º SECC 2º SECC 3º SECC TOTAL
VARONES 5 181 160 136 482
MUJERES 3 170 161 100 434
TOTAL 8 351 321 236 916
SA
LU
D
CLIM
A
FA
MIL
IAR
ES
TR
AB
. IN
F.
DIS
TA
NC
IA
MU
DA
NZ
AS
OT
RA
S
VARONES
TOTAL0
50
100
150
200
250
300
350
VARONES
MUJERES
TOTAL
CAUSAS DEL ABANDONO ESCOLAR
0 5 10 15 20 25 30
interrupción en la continuidad/asist. Niños
falta de límites y dif. Hábitos fliares.
escaso acompañamiento de los padres
PROBLEMÁTICAS CON RELACIÓN AL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Propósitos
Fortalecer vínculo
FAMILIA-ESCUELA EJE
ORGANIZADOR de nuestras prácticas
Apuntar a la construcción de REDES
INTERSECTORIALES de SOSTÉN junto a
otros actores comunitarios significativos
Familias y escuelas : Profundas
transformaciones
DESNATURALIZAR las miradas
Invención de la
Modernidad
(P. Bourdieu, 1997)
Unidad de Cuidado de
Producción la Prole
Carácter privado: uso del
Tiempo Libre, División de
tareas por Rol
Invención de la
Modernidad
(P.Pineau, 1996)
-Afianzar nacionalidad
y ciudadanía: generalización- homogeneización
-Formación de élites
dirigentes
• Hegemonía :
Familia nuclear
urbana
Paradigma del
Capitalismo (movilidad
social asociada al acceso a
la escuela)
Autoridad
Unidireccional
• Hegemonía: Forma
y gramática
escolar grupo clase
etáreo
Saber = para todoscentrar, sistematizar y
certificar el saber
socialmente significativo
Estrategia Pública
con consenso y aval
social
Familia Reproducción
Nuevos acuerdos de
CONVIVENCIA
Diferentes formas y
prácticas sexuales.
Agotamiento del modelo
Patriarcal de Autoridad
Cambio en los ROLES de
género
Socialización: Mass Media
Escolar Educativo
Persiste forma y gramática
escolar: DESAJUSTE
Sentimiento de
deslegitimación y pérdida de
autoridad
Nuevo ROL en la transmisión de
conocimientos : filtro COGN
MM : como estrategias de la
Cultura
Lo DESARTICULADO DEBE SER
CONSTRUÍDO
RELACIÓN DE
COMPLEMENTARIEDAD
RELACIÓN
RELACIÓN = INTERCAMBIO DE MENSAJES
Tipos
CONTEXTO
DEFINICIÓN DE Contenido
Marcador de LA RELACIÓN
contexto
CONTEXTO
DEFINICIÓN DE
LA RELACIÓN
TIPOS DE RELACIÓN
ASIMÉTRICA: basada en posiciones de desigualdad, de orden jerárquico.
SIMÉTRICA: los participantes se ubican en posiciones de igualdad.
COMPLEMENTARIA: las personas aceptan posiciones de desigualdad,
las que permiten el complemento.
TIPO DE RESPUESTAS HACIA LA
PROPUESTA:
RECHAZAR - ACEPTAR - DESCALIFICAR - DESCONFIRMAR
CONTENIDO
RELACIONES COMPLEMENTARIAS
ENTRE FAMILIA Y ESCUELA
=
CONSTRUCCIÓN SOCIO-HISTÓRICA.
PARTICIPAR.
DERECHO DE LAS PERSONAS;
TOMAR PARTE DE ALGO CON OTROS;
REPARTIR O ENTRAR ACTIVAMENTE
EN LA DISTRIBUCIÓN DE
RESPONSABILIDADES;
COMPROMETERSE.
FORMAR PARTE, PERTENECER…
TENER PARTE, (ASUMIR UN ROL)…
TOMAR PARTE, INFLUIR A PARTIR DE
LA ACCIÓN…
TIPOS DE PARTICIPACIÓN
¿ PARTICIPACIÓN DE LA
FAMILIA EN LA ESCUELA?...
OFERTA/ INVITACIÓN;
CONSULTA;
DELEGACIÓN;
INFLUENCIA/RECOMENDACIÓN;
CONTROL DE GESTIÓN;
CO-GESTIÓN;
AUTOGESTIÓN
“¿Acompañamiento
familiar…?”.
Es necesario por lo tanto que LOGREMOS
HABILITAR a las familias como un
interlocutor con el que DESEAMOS construir
niños, jóvenes, estudiantes, sujetos de
derechos juntos; apuntando a un compromiso
complementario entre ambos.
Este marco nos invita a reflexionar sobre LAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
Definidas desde un punto de vista pedagógico y sistémico:
PROCEDIMIENTOS →Flexibilidad
→Adecuación
→Autorregulación
→Reflexión
PLAN DE ACCIÓN
TOMA DE DECISIONES
META PRÓPOSITOS CONTENIDOS
Una estrategia de intervención es un modo de operar en
“situaciones relativamente predecibles”
PARA GENERAR ESTRATEGIAS:
- Reconocer, identificar o admitir un problema.
- Definir o analizar el problema.
-Decidir sobre un plan.
-Poner en funcionamiento el plan.
-Evaluar tanto el avance hacia la solución como la solución.
LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN ESCOLAR COLABORAN Y ACOMPAÑAN
las prácticas de enseñanza.
ENSEÑAR ES TRASMITIR CONOCIMIENTOS, PRÁCTICAS SOCIALES, NORMAS,
LENGUAJES Y GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA LA CONSTRUCCIÓN
Y RECONSTRUCCIÓN.
EL RECONOCIMIENTO DEL ALUMNO EN SUS CARACTERÍSTICAS PERSONALES,
FAMILIARES, CULTURALES, SOCIALES Y DE GÉNERO GARANTIZAN LAS
CONDICIONES DEL APRENDIZAJE.
La enseñanza es una práctica social que supone
interacción donde la transmisión cultural se pone en
juego para favorecer la inserción creativa de los
sujetos en la cultura.
NUEVAS FILIACIONES
FRAGILIDAD DE REDES DE SOSTEN
SOCIAL
MARCO LEGAL
MARCO LEGAL- Matrimonio igualitario.
TECNOLOGÍAS REPRODUCTIVAS
INTERGENERACINALIDAD-
LONGEVIDAD
CONTEXTO INTERACCIONAL…………………………….. PREDECIBLE
HISTORICIDAD ( CAMBIOS)
RELACIÓN
PARTICIPACIÓN
ESTRATEGIA
AGOTAMIENTO DEL DISCURSO
PATRIARCAL
FAMILIAS MONOPARENTALES:
CAMBIOS DE FORMA, TAMAÑO,
ESTRUCTURA
Y NORMAS
SIMETRÍA DE LOS VÍNCULOS
Mesas de articulación comunitaria REDES
ESCUCHA
RESPETO
COLABORACION
ACEPTACIÓN
TalleresESCUCHA
ACEPTACIÓN
COLABORACION
RESPETO
Mesas de participación docente
ESCUCHA
ACEPTACIÓN
COLABORACION
RESPETO