relación entre la reflexión y la acción
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RELACIÓN ENTRE LA REFLEXIÓN Y LA ACCIÓN
Lo ideal:
•Que el maestro tenga en cuenta la diferencia entre reflexión y acción: esto quiere decir que se tome a la practica reflexiva después de accionar un plan didáctico, como su modo de comprometerse con la educación de sus alumnos.•Reflexionar es pensar: pero en el ámbito educativo, reflexionar conlleva a la toma de decisiones para acciones posteriores y tener alternativas de actuación frente al grupo. (es lo que se llama enseñanza reflexiva, practica reflexiva, o la reflexión frente a la acción. •Se esta con la idea de que un buen profesor hace la reflexión para elevar su calidad en el aula. De lo contrario solo es un circulo vicioso de practicas incoherentes o que no van con la personalidad del grupo
La realidad:
•En la practica casi no hay oportunidad de reflexión. La interacción constante, no permite a los profesores reflexionar críticamente sobre lo que están haciendo mientras están enseñando. Existen restricciones que dificultan la influencia educativa.
•Muchas de estos impedimentos tienen que ver con factores políticos o institucionales que operan en la vida de la gente.
•Se dice que las escuelas modernas tienden a funcionar como los negocios, a llenarse de mediciones del tipo de:-rendimiento de la producción -cifras de producción-aumento de índices de éxito planificado-efectividad del profesorado-resultados de los exámenes objetivos
•La capacidad y la inclinación de los profesores a reflexionar sobre la naturaleza pedagógica de sus vidas con los estudiantes se atrofia por la cosificación y las condiciones alienantes en que tienen que trabajar.
•La administración educativa de mantener los procesos de instrucción bajo un control cada vez más burocrático y centralizado, las áreas de los profesores se han ido racionalizando.
•Como se espera del profesor que trate su trabajo de enseñar de forma cada vez más técnica, el profesor cada vez es menos capaz de reflexionar sobre el significado, la finalidad y la importancia de las experiencias educativas de los estudiantes para quienes, supuestamente, están pensados la escuela y el currículo.
Los tipos de reflexiones identificadas:
•La reflexión y la acción cotidiana, en parte habituada y en parte rutinaria, en parte compuesta de racionalidad intuitiva, pre-reflexiva y semi-reflexiva. Éste es el nivel de reflexión y actuación del sentido común en la vida ordinaria.•De forma incidental y limitada sobre nuestras experiencias prácticas en la vida cotidiana. En este nivel verbalizamos nuestra experiencia y damos cuenta de nuestras acciones: contamos incidentes, historias, formulamos, de modo empírico, principios prácticos, qué hacer y qué no, e ideas limitadas.•De manera más sistemática y de una forma más continuada sobre nuestra experiencia y la experiencia de los demás con el propósito de desarrollar comprensiones teóricas e ideas criticas sobre nuestras acciones cotidianas. En este nivel podemos utilizar las teorías existentes para darles un mayor sentido a estos fenómenos.•Sobre la forma en que reflexionamos, sobre la forma en que teorizamos para llegar a una comprensión más auto-reflexiva de la naturaleza del conocimiento, y para saber cómo funciona este conocimiento y cómo puede aplicarse a la comprensión activa de nuestra acción práctica.
Algunas reflexiones están orientadas a una acción futura (reflexión anticipativa o pre-activa); algunas son reflexiones sobre experiencias pasadas (reflexión recordatoria o retro-activa). Pero, en cualquier caso, la reflexión es una forma de la experiencia humana que nos distancia de las situaciones para poder considerar los significados y la importancia inherente a esas experiencias.
Cuando reflexionamos, suspendemos nuestro compromiso inmediato a favor de una actitud más contemplativa. Y, por supuesto, un tipo de reflexión más activo o interactivo sucede en la mitad de la vida, como cuando nos paramos a pensar mientras estamos haciendo algo.
Sugerencia de reflexión Permite: Ayuda a:
La reflexión anticipada nos permite deliberar sobre las posibles alternativas, decidir sobre las acciones a llevar a cabo, planificar las cosas que tenemos que hacer y anticipar las experiencias que nosotros o los demás podemos tener como resultado de los acontecimientos previstos o de nuestras acciones planificadas
ayuda a afrontar las situaciones y a las otras personas de una forma organizada, preparada y con unas decisiones previas tomadas.
La reflexión activa o interactiva nos permite aceptar la situación o el problema con el que nos vamos a enfrentar inmediatamente.
Ayuda a tomar decisiones prácticamente sin pensarlas.
experiencia común, caracterizada por un tipo diferente de reflexividad: una cierta consciencia
En la inmediatez de nuestras acciones, la reflexión no ocurre en momentos de acción interrumpida del tipo de pararse y pensar, ni tampoco ocurre paralelamente a la acción.
la acción instantánea generalmente no es producida por la reflexión. Sin embargo, esta experiencia interactiva o la propia «prisa» puede ser consciente.
La reflexión sobre los recuerdos Con esta reflexión sobre los recuerdos podemos convertirnos en profesionales más experimentados como profesores o como padres, porque nuestras vidas se han enriquecido mediante las experiencias reflexivas que nos han proporcionado una nueva y más profunda comprensión.
ayuda a dar sentido a las experiencias pasadas y, de esta forma, conseguir perspectivas sobre el significado de las experiencias que tenemos con los niños.
La reflexión antes de la acción
Dos tipos de reflexión anticipada en que se involucran los profesores, es decir , existe una reflexión pedagógica anticipada de cómo se debe actuar con el alumno o alumnos al día siguiente con la experiencia fresca de los obstáculos, dificultades y/o fallos para darle para darle seguimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje
Y por otra parte esta la reflexión mas sistemática de la planificación de las clases. La planificación es un ejercicio que muestran como vamos a cubrir la materia de nuestra asignatura, se imagina como se atraviesa el camino del aprendizaje , pero vienen dos cuestiones ¿Dónde parar ? Y ¿Dónde parar para evaluar y valorar lo que se ha aprendido?
El riesgo de una planificación y/o seguir la de otra persona por comodidad nos da una inseguridad, o nos volvemos unos simples ejecutores de una clase ya preestablecida; es la peor arma en contra de un docente puesto que el planificar sin flexibilidad se denotaran los problemas mas graves del proceso educativo y afectar a una clase por demás rica en aprendizajes multifacéticos y retroalimentación.
La Reflexión durante la acción Una respuesta a la crítica del profesor como mero ejecutor de una programación pre especificada de un programa curricular ha sido la noción del profesor como «profesional reflexivo». Se postula que el proceso interactivo de enseñar es esencialmente una práctica reflexiva. Según esta idea, el profesor es un profesional que opera dentro de un dominio (la empresa educativa o pedagógica)
Se ha dicho que el profesional reflexivo es el profesional que reflexiona en acción mediante la toma de decisiones. En esta toma de decisiones se le considera guiado por los principios teóricos y prácticos de su disciplina aunque estos principios pueden estar operando de forma más o menos tácita. Por consiguiente, algunas de las teorías del profesor como profesional reflexivo intentan ser sensibles a las características intuitivas, dinámicas y no racionales del acto de enseñar.
Las cuestiones de significado pedagógico son profundamente normativas; es preciso comprender mejor y más profundamente las cuestiones que tratan del significado de las experiencias, de manera que sobre la base de su entendimiento se pueda ser capaz de actuar con más solicitud y tacto en esta y en futuras situaciones. Pero los problemas pedagógicos (cuestiones, apuros, dificultades) nunca se pueden cerrar. Siempre continúan siendo el tema de conversación. Tienen que ser apropiados, de una manera personal, por cualquiera que espere beneficiarse de estas ideas. En otras palabras, la «dificultad» es algo Que tenemos que interpretar, con lo que tenemos que trabajar y ante lo cual debemos permanecer atentos.
LA ACCIÓN SOLÍCITA EN LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS
Las situaciones pedagógicas generalmente no permiten que el profesor:
Se retire a reflexionarAnalizar la situación.Deliberar sobre las posibles alternativasDecidir sobre la mejor acción a realizarActuar sobre esta situación.
EL PROFESOR ESTA ACTUANDO CONSTANTEMENTE EN SITUACIONES SIEMPRE CAMBIANTES.
Puede parecer una especie de decisión tomada sobre la marcha, pero no es realmente una toma de decisión, en el sentido normal de resolución de problemas y de deliberación.
EL EGO REFLEJA (REFLEJA) EL SELF EN UNA RELACIÓN YO-MI. En nuestra vida pedagógica con los niños,
nada es completamente previsible, predecible, planificable, razonable.
Generalmente no lo es hasta después de que hemos tenido la oportunidad de considerar reflexivamente la importancia de la situación.
LA REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN
El momento pedagógico requiere no tanto mucha reflexión en acción como reflexión sobre la acción.
Es recordatoria.
¿Qué es lo que debería haber hecho?
LA COMUNICACIÓN “Mis posibles acciones no surgen de forma
mágica.”
Puede hacerse mediante la conversación con otras personas.
Distanciarse del sujeto de nuestra reflexión.
Cuando reflexionamos sobre nuestras experiencias tenemos la oportunidad de llegar a darnos cuenta de la importancia de estas experiencias.
EL TACTO MARCADO POR LA SOLICITUD
Las interacciones pedagógicas de los profesores con los niños no están marcadas por la reflexión durante el curso de la acción sino mas bien por la actuación con tacto marcada por la solicitud.
La acción subsiguiente sea más consciente y con más tacto.
¿PUEDEN LAS ACCIONES HABITUALES Y RUTINARIAS SER SOLÍCITAS?
En la vida cotidiana, en casa igual que en la escuela, muchas de nuestras acciones e interacciones con los niños son, en cierta medida, rutinarias.
Signo de la inflexibilidad y monotonía que a menudo gobierna las vidas de los niños.
Los buenos profesores probablemente demuestren una serie de rutinas y hábitos bien establecidos que tienen su origen en la reflexión cuidadosa.
La propia falta de tacto puede convertirse en un hábito, en una forma de relación con los niños. El profesor tiene el hábito de tener tacto con los niños, lo que significa que el profesor tiene tendencia a actuar solícitamente con respecto a los niños en situaciones que cambian constantemente.
LA SALUD PEDAGÓGICA ES LA HABILIDAD MENTAL Y CORPORAL DEL TACTO
La acción que más trata de mantener la relación pedagógica en sí misma es la acción que implica una reflexión solícita. Hemos visto que la acción que caracteriza las experiencias concretas puede no ser reflexiva (en el sentido de tomar decisiones deliberativas). Sin embargo esta acción tiene que ser consciente y beneficiarse de la reflexión.
El tacto es el lenguaje práctico del cuerpo, es el lenguaje de la acción en los momentos pedagógicos. Una acción realizada con tacto es una implicación inmediata en las situaciones en que las debo responder instantáneamente, como una persona completa, frente a situaciones inesperadas e impredecibles .
La salud pedagógica presume un sentido de vocación, un amor y un cariño por los niños, un profundo sentido de la responsabilidad y de esperanza activa a la vista de la crisis reinante, una madurez reflexiva, una comprensión pedagógica basada en una capacidad para escuchar y «ver» a los niños, y una actitud generalmente simpática y confiada hacia la gente joven.
Pauta 13
3. De acuerdo a la lectura, completa el siguiente cuadro. (Los ejemplos deben ser en base a tu experiencia).