relacion del clima organizacional con e
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TESIS
“Relación del Clima Organizacional con el Rendimiento académico en los Estudiantes del Nivel Secundario de la I.E. Nº 60022 “Reverendo Padre Diego Natal Juan” del
distrito de Belén – Iquitos –2013”
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION
AUTOR:
Br.VELA RIOS, Katterine Julissa
Br.VIZCARRA SOTELO, Juana Elita
ASESOR
Dr. ARMANDO VÁSQUEZ MATUTE
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
GESTIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
TRUJILLO - PERÚ
2014
PÁGINA DEL JURADO
-----------------------------------------------------
Dra. JUDITH A. SOPLIN RIOSPRESIDENTA
……………………………………Mg. LUZ ANGELICA ANGULO RIOS
SECRETARIA
………………………………………
VOCAL
DEDICATORIA:
A mis Padres: Absalón y Emma; a mis hijos: Alexandra, Antony y Fedra, a mi nieta Valentina; a mi Amor: William; por sus paciencia y comprensión incondicional
A mis Padres: Absalón y Emma; a mis hijos: Alexandra, Antony y Fedra, a mi nieta Valentina; a mi Amor: William; por sus paciencia y comprensión incondicional
A mi querida Madre: María Elita, al amor de mi vida: Javier, a mis adorados hijos: Jefry y Johan.
Por apoyarme y comprenderme en cada momento de mi vida, sobre todo en mis estudios.
JUANA ELITA
AGRADECIMIENTO
A la Docente Coordinadora de la UCV – Maynas Mgr. Estela Tello
Grández. y al Dr. Armando Vásquez Matute.
Al I.E. Nº60022 “Reverendo Padre Diego Natal Juan” del distrito de Belén – Iquitos - 2013”. Por las facilidades brindadas para la realización de nuestros estudios.
A la Universidad Cesar Vallejo
Por la oportunidad que nos ha dado a los docentes a estudiar para
superarnos y alcanzar el grado de magister en Administración de la
Educación.
¡Gracias a ustedes!
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, VELA RIOS Katterine Julissa, estudiante del Programa de la Maestría en Administración de la Educación de la escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificada con DNI N° 05340896. Con la tesis
titulada ““Relación del Clima Organizacional con el Rendimiento
académico en los Estudiantes del Nivel Secundario de la I.E. Nº60022
“Reverendo Padre Diego Natal Juan” del distrito de Belén –Iquitos”
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas.
Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título
profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseado
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin
citar a autores), auto plagio (presentar como nuevo algún trabajo de
investigación propio que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de
información ajena) o falsificada (representar falsamente las ideas de otros),
asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven,
sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad Cesar Vallejo.
Iquitos, 23 de julio del 2014
Katterine Julissa,: VELA RIOS
DNI: 05340896
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, VIZCARRA SOTELO, Juana Elita , estudiante del Programa de la Maestría en Administración de la Educación de la escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificada con DNI N°05344461 . Con la tesis
titulada ““Relación del Clima Organizacional con el Rendimiento
académico en los Estudiantes del Nivel Secundario de la I.E. Nº60022 “Reverendo Padre Diego Natal Juan” del distrito de Belén – Iquitos -
2013”
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas.
Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título
profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseado
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin
citar a autores), auto plagio (presentar como nuevo algún trabajo de
investigación propio que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de
información ajena) o falsificada (representar falsamente las ideas de otros),
asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven,
sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad Cesar Vallejo.
Iquitos, 23 de Julio del 2014
Juana Elita, VIZCARRA SOTELO
DNI N°05344461
PRESENTACIÓN
En cumplimiento con las disposiciones establecidas en el reglamento de Grados y
Títulos de la Universidad, ponemos a vuestra consideración y criterio la Tesis
Titulada: “Relación del Clima Organizacional con el Rendimiento académico
en los Estudiantes del Nivel Secundario de la I.E. Nº60022 “Reverendo Padre
Diego Natal Juan” del distrito de Belén –Iquitos - 2013”, para obtener el Grado
de Magíster en Educación.
Esperamos, Señores del Jurado, que esta Investigación pueda merecer su
aprobación y sirva de guía para el desarrollo de futuras investigaciones.
Iquitos, Diciembre 2013.
LAS AUTORAS
ÍNDICE
Página
PÁGINA DEL JURADO........................................................................................ii
DEDICATORIA....................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO........................................................................................... iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD...............................................................v
PRESENTACIÓN...............................................................................................vii
ÍNDICE..............................................................................................................viii
RESUMEN..........................................................................................................xi
ABSTRACT........................................................................................................xii
I. INTRODUCCIÓN....................................................................................13
1.1. Antecedentes:..............................................................................14
1.2. Fundamentación científica, técnica o humanística 18
1.2.1. Definición de Clima Institucional ……………...… 18
1.2.1.1. Diferencia entre cultura y clima organizacional...........18
1.2.1.2. Escalas del Clima organizacional.........................20
1.2.1.3. Escala de evaluación del clima laboral.................21
1.2.1.4. El Concepto "Clima Organizacional" en Educación...........22
1.2.2. Rendimiento Académico..........................................26
1.2.2.1. La actividad académica en el ámbito escolar.......27
1.2.2.2. El clima de la clase como factor de rendimiento..................28
1.2.2.3. El triángulo relacional............................................29
1.2.2.4. Factores que intervienen en el rendimiento
académico 30
1.2.2.5. Condicionantes del rendimiento académico.........
1.2.2.6. Clima social escolar..............................................35
1.2.2.7. Tipos de rendimiento académico .........................36
1.2.2.8. Pautas para mejorar el rendimiento escolar.........37
1.2.2.9. Evaluación del rendimiento académico................37
1.3. Justificación..................................................................................39
1.4. Problema......................................................................................39
1.5. Hipótesis.......................................................................................40
1.6. Objetivos......................................................................................40
1.6.1. General...............................................................................40
1.6.2. Específicos.........................................................................40
II. MARCO METODOLÓGICO......................................................................41
2.1. Variables......................................................................................41
2.1.1. Variable Independiente 1: Clima Organizacional……………… 41
2.1.2. Variable dependiente 2: Rendimiento Académico.............42
2.2. Operacionalización de Variables..................................................42
2.3. Metodología ................................................................................43
2.4. Tipo de estudio.............................................................................43
2.5. Diseño .........................................................................................43
2.6. Población, Muestra y Muestreo....................................................44
2.6.1. Población...........................................................................44
2.6.2. Muestra..............................................................................44
2.7. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.......................45
2.7.1. Técnicas y recolección de datos........................................45
2.8. Método de análisis de datos.........................................................45
III. RESULTADOS..........................................................................................46
3.1. Descripción...................................................................................46
3.1.2. Análisis Inferencial...................................................
IV. DISCUSIÓN..............................................................................................95
V. CONCLUSIONES.....................................................................................99
VI. RECOMENDACIONES...........................................................................101
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................103
ANEXOS..........................................................................................................106
Anexo N° 01: Matriz de Consistencia..............................................................107
Anexo N° 02: Cuestionario para medir El Clima Organizacional
Docentes y administrativos,.....................................................
Anexo N° 03: Escala de Notas de los Estudiantes del Nivel secundario .......
Anexo N° 04: Prueba de conocimiento ..........................................................
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo: Determinar la relación existente entre clima
organizacional (docentes y personal administrativo) y el rendimiento académico
de los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Nº 60022 Reverendo Padre
Diego Natal Juan del distrito de Belén – Iquitos- 2013”
El estudio pertenece al tipo correlacional y el diseño fue el no experimental de tipo
transeccional correlacional. La población estuvo conformado todos los alumnos de
I.E. Nº 60022 Reverendo Padre Diego Natal Juan del distrito de Belén – Iquitos-
2013 que suman 350 alumnos y la muestra se tomara una población, de ambos
géneros, el universo poblacional de Docentes y administrativos es de 22
nombrados y 15 contratados Total: 387 personas.
La técnica que se empleó fue la encuesta y el instrumento fue el cuestionario.
Para el procesamiento de los datos se utilizó el programa IBMSPSS versión 21 en
español, con lo que se obtuvo la matriz de datos que sirvió para organizar la
información en tablas y gráficos.
Para el análisis e interpretación de la información, se empleó la estadística
descriptiva: Frecuencia, promedio simple y porcentajes y la estadística inferencial
no paramétrica Chi cuadrada (X2)
Para la contratación de la hipótesis se empleó la prueba estadística inferencial no
paramétrica CHI CUADRADA Ho : S12 = S2
2, Ha : S12 S2
2, Nivel de significación:
5%, Grados de libertad: 4 y con un intervalo de confianza: (0,484; 11,1), S12 – S2
2
= 5,04 – 0,696 =4,344, S12 – S2
2 I.C.. Ho aceptada, Ha
rechazada. Por tanto, existe una relación entre el Clima Organizacional y el
Rendimiento Académico de los alumnos.
PALABRAS CLAVE: Clima Organizacional, Rendimiento académico
ABSTRACT
The study aimed to: determine the relationship between organizational climate
(faculty and staff) and academic performance of students at the secondary level of
EI No. 60022 Reverend Father Juan Diego Natal district of Bethlehem - Iquitos-
2013 "
The study belongs to correlational and not experimental design was correlational
transectional. The population consisted of all students IE No. 60022 Reverend
Father Juan Diego Natal district of Bethlehem - Iquitos- 2013 totaling 350 students
and a population sample, both genders, population and administrative Teachers
universe is 22 named and 15 were taken hired Total: 387 people.
The technique used was the survey instrument was the questionnaire.
For the data processing program IBMSPSS 21 in Spanish version, so the data
matrix was used to organize information in tables and graphs was obtained was
used.
For the analysis and interpretation of information, descriptive statistics were used:
frequency, simple average and percentages and inferential statistics
nonparametric Chi square (X2)
For the testing of the hypothesis nonparametric inferential statistical test CHI
SQUARE Ho was employed: S12 = S22, Ha: S12 S22, Level of significance: 5%
Degrees of freedom: 4 and a confidence interval (0.484; 11.1), S12 - S22 = 5.04 to
0.696 = 4,344, S12 - S22 accepted IC Ho, Ha rejected.. Therefore, there is a
relationship between organizational climate and the Academic Performance of
students.
KEYWORDS: Organizational Climate, Academic Performance
|
INTRODUCCION
Las instituciones educativas, actualmente se encuentran sometidas a retos y
cambios constantes, producto del comportamiento de los escenarios donde
actúan, que para el caso peruano es turbulento, riesgoso, con mucha
incertidumbre, consecuencia de su entorno interno y externo, como es el caso de
las instituciones de educación secundaria que tienen el reto de formar estudiantes
competitivos capaces de asumir nuevos retos para seguir su formación en el nivel
superior consolidando así su formación educativa, que actualmente las
instituciones requieren del establecimiento de un clima institucional que favorezca
la calidad educativa en los actores: administrativos, docentes, estudiantes e
instituciones públicas y privadas que la integran y se vinculan directamente con el
trabajo institucional.
Por lo general, en nuestro medio, es usual que en las instituciones existan y
cumplan su rol primario, en el caso de la docencia , es primordial formar a los
estudiantes adecuadamente para el desempeño eficaz escolar, por ello se
considera que es necesario levantar información sobre el clima institucional, como
primera actividad, que permita conocer la percepción de los docentes y personal
administrativo que ejercen influencia de una u otra manera en la formación de los
estudiantes, quienes de modo alguno también perciben las variaciones en la
conducta de las personas que apoyan, directa o indirectamente, su preparación
profesional.
De allí, que en la búsqueda de la calidad educativa, es necesario conocer los
ambientes de trabajo que se generan en las diversas estructuras que conforman
el quehacer educativo a través de procesos de evaluación que impacten en la
efectividad del desarrollo armónico de la institución. Es por ello que se ha
considerado la importancia de realizar un análisis de la relación entre el clima
organizacional y la formación académica que identifique las áreas de oportunidad
para establecer estrategias que conlleven al cumplimiento de las políticas de
calidad educativa.
Cabe tener en cuenta la relación que mantienen esas conductas con los
resultados académicos obtenidos por los estudiantes y especialmente detectar la
satisfacción con la formación académica recibida. Resulta relevante conocer el
nivel en que se encuentran estos indicadores, tanto para evidenciar si se están
logrando los resultados esperados, como para saber qué medidas correctivas
aplicar en el caso de que estos no se encuentren en el nivel esperado y ello se
puede lograr a través del estudio del clima institucional.
El Clima organizacional es un fenómeno interviniente que media entre los factores
del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un
comportamiento que tiene consecuencias sobre la organización (productividad,
satisfacción, rotación de personal, etc.).
Todo clima organizacional involucra a los siguientes componentes:
El clima organizacional se refiere a las características del medio ambiente de
trabajo; características que son percibidas directa o indirectamente por los
docentes, alumnos, directivos y trabajadores de la institución educativa.
El clima organizacional tiene repercusiones en el comportamiento laboral.
El clima organizacional es una variable que media entre los factores del sistema
organizacional y el comportamiento individual (que en el caso del medio escolar
secundario y para el presente estudio se refleja en el rendimiento educativo).
Actualmente se reconoce que un buen Clima Institucional favorece los esfuerzos
que encaminan la gestión educativa hacia la calidad, de tal manera que todo
aquello que apoye al conocimiento de la realidad de la institución es pertinente,
más aún si es mencionado entre los objetivos institucionales .
Antecedentes:
Iquitos es una ciudad de distintos estratos sociales y culturales, siendo una
preocupación latente de las autoridades en el área educativa mejorar cada
día más el nivel de educación básica regular, y estar de las exigencias del
ministerio de educación, este proyecto básicamente se orienta a determinar
la interrelación del clima organizacional y el proceso de enseñanza
enfocando en nuestro marco teórico distintas investigaciones orientadas a
este tema.
1.1.1. Antecedentes Nacionales:
Molina, C. et al (2003), en su investigación “Evaluación del clima
organizacional educativo en una institución de educación superior”, de tipo
cuantitativa, complementada con una metodología cualitativa a través de
grupos focales no directivos. Se observó en común que los aspectos
académicos son percibidos como la principal fortaleza de la institución, así
como el respeto y el apoyo social. El ambiente físico, infraestructura y la
equidad en las gratificaciones, deben ser aspectos por fortalecer en la
Fundación. Se observó que la modalidad de vinculación en docentes influye
sobre la percepción del clima en el personal docente y administrativo.
Molocho N (2009) en su investigación Influencia del clima
organizacional en la gestión institucional de la sede administrativa
UGEL Nº 001 – Lima Sur, para optar el grado de Magister en Educación en
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, fue de tipo cuantitativo, de
nivel descriptivo y transversal, cuyo objetivo fue determinar en qué medida
influye el clima organizacional en la gestión institucional de la sede UGEL,
concluyó:
El clima institucional, expresado en el potencial humano, influye en un
43.8% sobre la gestión institucional de la sede administrativa de la
UGEL Nº 01 Lima sur, con lo que se cumple con la hipótesis planteada
en la investigación, al 95% de confianza.
El clima institucional, correspondiente en el diseño organizacional, influye en
un 43.8% sobre la gestión institucional de la sede administrativa de la
UGEL Nº 01 Lima sur, con lo que se cumple con la hipótesis planteada
en la investigación, al 95% de confianza.
Pelaes O (2010) en su investigación Relación entre el clima organizacional y
satisfacción del cliente en una empresa de servicios telefónicos, cuyo
propósito fue determinar el grado de relación entre el clima organizacional y
la satisfacción del cliente. Con este fin se aplicó una escala de Clima
Organizacional a un grupo de 200 empleados de la empresa Telefónica del
Perú y un Cuestionario de Satisfacción a sus respectivos clientes. La
hipótesis principal señalaba que existía relación entre el Clima
Organizacional y la Satisfacción del Cliente en el sentido que al mejorar el
Clima Organizacional se incrementa la Satisfacción del Cliente. La principal
conclusión comprobó que hay relación entre las dos variables, es decir, el
clima organizacional se relaciona con la satisfacción del cliente.
1.1.2. Antecedentes Internacionales
Aída Crespo de Acosta desarrolló una investigación que tuvo como objetivo
determinar la relación del clima afectivo del aula, la atracción interpersonal
con el Rendimiento Académico y la evaluación al profesor. Las fuentes de
análisis fueron documentos académicos (notas) y las entrevistas a
universitarios. La investigación encontró que el clima afectivo del aula
generado por el profesor ejerce un efecto directo sobre el rendimiento
académico mientras que la atracción interpersonal reveló tan solo tener un
efecto indirecto. Este estudio fue realizado en 1995, tesis presentada para
optar el grado académico de doctor en educación en la Universidad Nacional
Experimental Simon Rodriguez, Venezuela. (Revista Resumenes Vol 1,
No.1, Marzo 2000).
Lamoyi Bocanegra Clara Luz el año 2009 planteó su investigación
"Clima Organizacional: creencias compartidas, sentido de comunidad y
liderazgo directivo, en escuelas secundarias de Tabasco", donde. Ofreció
una visión global de la organización escolar al facilitar el conocimiento de las
variables más importantes percibidas por los docentes que distinguen a la
organización como comunal. Como el clima es un concepto abstracto, para
estudiarlo y medirlo se utilizaron las dimensiones de creencias compartidas,
el sentido de comunidad y liderazgo directivo, que permitieron conocer, a la
vez, el grado de integración social en cada una de ellas y en su conjunto.
Para abordarlo utilizó la encuesta con el fin de conocer las percepciones de
los profesores, a través de un cuestionario con reactivos redactados en
términos fácticos y evaluados en escala de 1 a 6. Para su análisis utilizó
análisis estadísticos que permitieron también validar la dimensionalidad del
modelo.
Un Enfoque Comparativo Para México Y Uruguay. Publicado en la
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, Fernández en el año 2004 utilizó el concepto de clima
organizacional como un elemento que retrata a la escuela a través de sus
tradiciones, grupalidad, afiliación y refuerzos vocacionales encontró que en
las escuelas primarias los lazos de amistad son menos fuertes a medida que
aumenta el tamaño de la escuela. Derivado que las escuelas primarias
difieren de las escuelas secundarias en número de profesores y en la
relación entre alumnos-profesor, sería de gran importancia conocer el clima
organizacional de las secundarias.
.
Nieves Freddy E en el año 1997, realizó una investigación titulada
"Desempeño docente y clima organizacional en el liceo "Agustín Codazzi" en
Venezuela, estableció la relación existente entre el Desempeño Docente y el
Clima Organizacional en una institución educativa pública del Estado
Aragua. Se seleccionó una muestra probabilística al azar simple y
estratificada aplicando un procedimiento sistemático y por fijación
proporcional. Previo ajuste, la muestra quedó conformada por quince (15)
profesores TC, miembros del Consejo Técnico Asesor, veinte (20)
profesores PH y sesenta (60) alumnos cursantes del Segundo Año, mención
Ciencias, durante el período escolar (1994-1995). Se desarrolló una
investigación de campo no experimental, tipo descriptiva-correlacional de
corte transversal o transeccional. Se aplicaron las Escalas Efido y Evado y el
Cuestionario Descriptivo del Perfil del Clima Organizacional (CDPCO). La
validez de dichas Escalas, tipo Likert, ha sido constatada en investigaciones
anteriores, al igual que sus niveles de confiabilidad. Sin embargo, el
investigador procesó dichos resultados y se obtuvieron excelentes niveles de
validez y confiabilidad. Para el análisis e interpretación de los resultados, se
utilizaron estadísticas descriptivas, de variabilidad e inferencia. Los
resultados, en general indican que existe, salvo algunas excepciones, una
relación baja positiva y no significativa entre las variables estudiadas de
acuerdo a la opinión emitida por docentes y alumnos. En función de los
resultados, se emitió las recomendaciones pertinentes.
Fundamentación, técnica o humanista.
Definición de Clima Institucional:
Es la estrecha relación existente entre la organización y su entorno o
ambiente, pero no sólo referido al ambiente externo sino también a las
interdependencias internas. (Kat D. y Katn R., 1995). El enorme impacto
que causa la definición de la organización como sistema abierto ha
transformado el interés tradicional y específico de la psicología del trabajo
por la satisfacción, la moral laboral y el desempeño, en otro más general y
dinámico que considera la organización como un contexto ambiental de los
comportamientos individuales y grupales. Precisamente el descubrimiento
de que la organización es un entorno psicológicamente significativo para
sus miembros ha conducido a la formulación del concepto de "clima
organizacional" (Peiró, 2006).
El Clima Organizacional es un atributo del individuo, una estructura
perceptual y cognitiva de la situación organizacional que los individuos
viven de modo común. Forman su propia percepción de los que les rodea y
a partir de ello estructuran sus actitudes y conductas. En síntesis, podemos
concluir que el Clima es un fenómeno influyente que media entre los
elementos que configuran la organización y las tendencias motivacionales
de los trabajadores, de modo que se traducen en un comportamiento con
consecuencias sobre la organización (productividad, satisfacción, estrés,
rotación, etc.).
Diferencia entre cultura y clima organizacional:
Incluimos aquí una puntualización que consideramos importante como
es que no se debe confundir cultura con clima organizacional. La
primera es un elemento estable en la organización que define el
conjunto de valores, creencias y entendimientos importantes que los
miembros de una organización tienen en común (Kast y Rosenzweig,
1993). En cambio, el clima es el reflejo actual de esa cultura y de la
influencia que el momento coyuntural interno y externo ejerce sobre la
organización (y por tanto sobre la cultura).
En las organizaciones es imprescindible el diagnóstico para conocer la
cultura, el entorno de la misma y los factores que la conforman y
conocer en qué nivel se encuentran cada uno de estos, porque de
modo alguno incidirán en la productividad. El Clima institucional es un
tema de gran importancia hoy en día para casi todas las entidades,
para así alcanzar un incremento en su productividad, sin perder de
vista el recurso humano.
Paulina Bustos, Mauricio Miranda, Rodrigo Peralta, indican que; El
Clima se refiere a las características del medio ambiente de la
Organización en que se desempeñan los miembros de ésta, estas
características pueden ser externas o internas.
Estas características son percibidas directa o indirectamente por los
miembros que se desempeñan en ese medio ambiente, este último
determina el clima organizacional, ya que cada miembro tiene una
percepción distinta del medio en que se desenvuelve.
El Clima Organizacional es un cambio temporal en las actitudes de las
personas que se pueden deber a varias razones: días finales del cierre
anual, proceso de reducción de personal, incremento general de los
salarios, etc. Por ejemplo cuando aumenta la motivación se tiene un
aumento en el Clima Organizacional, puesto que hay ganas de trabajar,
y cuando disminuye la motivación éste disminuye también, ya sea por
frustración o por alguna razón que hizo imposible satisfacer la
necesidad.
Estas características de la organización son relativamente
permanentes en el tiempo, se diferencian de una organización a otra y
de una sección a otra dentro de una misma empresa.
El Clima, junto con las estructuras y características organizacionales y
los individuos que la componen, forman un sistema interdependiente
altamente dinámico.
El Clima Organizacional tiene una importante relación en la
determinación de la cultura organizacional de una organización,
entendiendo como Cultura Organizacional, el patrón general de
conductas, creencias y valores compartidos por los miembros de una
organización. Esta cultura es en buena parte determinada por los
miembros que componen la organización, aquí el Clima Organizacional
tiene una incidencia directa, ya que las percepciones que antes dijimos
que los miembros tenían respecto a su organización, determinan las
creencias, "mitos", conductas y valores que forman la cultura de la
organización.
Escalas del Clima organizacional:
En una organización se puede encontrar diversas escalas de climas
organizacionales, de acuerdo a como este se vea afectado o
beneficiado. Según:
a. Litwin y Stringer estas son las dimensiones del Clima Organizacional:
Estructura, Responsabilidad, Recompensa, Desafío, Relaciones,
Cooperación, Estándares, Conflicto e Identidad. La investigación ha
señalado que la elaboración del Clima Organizacional es un proceso
sumamente complejo a raíz de la dinámica de la organización, del
entorno y de los factores humanos. Por lo que muchas empresas e
instituciones reconocen que uno de sus activos fundamentales es su
factor humano. Para estar seguros de la solidez de su recurso humano,
las organizaciones requieren contar con mecanismos de medición
periódica de su Clima Organizacional que va ligado con la motivación
del personal y como antes se señalaba éste puede repercutir sobre su
correspondiente comportamiento y desempeño laboral.
De acuerdo con esto, se sabe que el proceso requiere un conocimiento
profundo de la materia, creatividad y síntesis, de todas las cosas que lo
componen, por lo que el Clima Organizacional debe ofrecer calidad de
vida laboral.
b. Otro instrumento para medir el Clima Organizacional es el cuestionario
desarrollado por Pritchard y Karasckl (citado por Dessler 1993) se basa
en once dimensiones: autonomía, conflicto, cooperación, relaciones
sociales, estructura, remuneración, rendimiento, motivación, status,
centralización de la forma de tomar decisiones y flexibilidad de
innovación.
c. También el cuestionario OCDQ de Halpin y Crofts, citado en Revista
Investigación y Educación, basado en ocho dimensiones, las cuales
fueron determinadas a través de un estudio realizado en una escuela
pública, de esas ocho dimensiones, cuatro apoyaban al cuerpo docente
y cuatro al comportamiento del Director; estas dimensiones son:
Desempeño: implicación del personal docente en su trabajo;
Obstáculos: sentimiento del personal docente al realizar las tareas
rutinarias; Intimidad: percepción del personal docente relacionado con
la posibilidad de sostener relaciones amistosas con sus iguales;
Espíritu: satisfacción de las necesidades sociales de los docentes;
Actitud distante: comportamientos formales e informales del director
donde prefieren atenerse a las normas establecidas antes de entrar a
una relación con sus docentes; Importancia de la producción:
comportamientos autoritarios y centrados en la tarea del Director;
Confianza: esfuerzos del Director para motivar al personal docente; y
Consideración: referido al comportamiento del Director que intenta
tratar al personal docente de la manera más humana.
Escala de evaluación del clima laboral:
Para efectos de esta investigación se toma como punto de referencia
los estudios realizados en nuestro medio por la Dra. Sonia Palma
Carrillo, es una de las personas que más ha estudiado sobre clima
laboral, razón por la cual citamos definiciones de su obra Manual de
Escala Clima Laboral, como base teórica:
El concepto Cultura derivado de la antropología y la sociología se
vincula a la acción colectiva de un grupo humano, desarrollado por
acciones, decisiones, procedimientos formales e informales que tipifica
y explica una serie de comportamientos proyectan una imagen interna
y externa que se asocia al éxito organizacional. La difusión del empleo
del concepto de cultura probablemente se deba según Furnham y
Gunter (2001) a la importancia que toma en la administración moderna
los elementos intrínsecos de la cultura organizacional antes que en la
estrategia administrativa, a la visión de la organización como sistema
social y a la trascendencia constructivista que implican las
percepciones de los trabajadores.
Sin duda, la formación de una cultura surge desde la visión con la que
toda organización se funda para desarrollarse en el marco de la
experiencia e interacción con los propios miembros de una entidad y
los del entorno. Es así que para Schein, E (1995) la formación de
normas en torno de incidentes críticos y la actuación de los líderes
resultan fundamentales en el establecimiento de una cultura
institucional.
En suma, la cultura organizacional es el conjunto de normas, hábitos y
valores, que practican los individuos de una organización, y que hacen
de esta su forma de comportamiento. Este término es aplicado en
muchas organizaciones empresariales actualmente, y por tanto en los
hospitales o cualquier organización sanitaria, es un término que debe
tenerse en consideración.
Una norma, aplicado a los temas de gestión, es todo lo que está escrito
y aprobado, que rige a la organización, y que debe ser respetado por
todos los integrantes de ella. Una norma debe estar escrita
detalladamente en los documentos de gestión empresarial: Manual de
organización y funciones, planes de capacitación, planes estratégicos,
entre otros. Y el clima organizacional es la percepción individual que
tiene cada uno de los integrantes acerca de las características o
cualidades de su organización. Al evaluar el clima organizacional se
está evaluando la parte de la cultura organizacional, está última es
difícil de evaluar por su complejidad.
El Concepto "Clima Organizacional" en Educación
Howell (1979), expone que cuando se preguntaba por el clima de una
institución educativa, en verdad se preguntaba por lo negativo de la
situación escolar.
Asimismo, Halpin y Crofts (1963), con la publicación de la investigación
titulada "El clima organizacional de la escuela", introducen de una
manera oficial y taxativa la noción de clima organizacional en
educación. Partiendo de la definición de clima organizacional como lo
experimentado por los miembros de una organización, asumieron que
la percepción del ambiente interno por parte de los participantes en la
institución educativa es la fuente válida de datos, es decir, que lo que
las personas perciben como ambiente interno de la organización es la
realidad a ser descrita. El propósito de la captación de un clima
organizacional es obtener una descripción objetiva de esas
percepciones.
Para Halpin (1976), las características del ambiente psicológico de un
sistema social son las que enmarcan, definen, limitan y determinan el
clima organizacional. Afirma que el clima organizacional es para la
organización lo que la personalidad es para el individuo. En este
contexto, se puede afirmar que conocer el clima organizacional es una
forma útil de ver el comportamiento organizacional en la institución
educativa, que ayuda a entender mejor el comportamiento y,
posiblemente, a desarrollar estrategias para dirigir a la organización
más efectivamente. Es por ello que en años recientes, para referirse a
las características de las instituciones educativas, muchos
investigadores han hablado de atmósfera, sentimiento, tono, cultura y
carácter. El término clima organizacional es usado consistentemente al
referirse al contexto psicológico en el cual la conducta organizacional
se desenvuelve.
Por las consideraciones anteriores, para Lickert (1967), los esfuerzos
por describir el clima organizacional de instituciones educativas son
acciones para describir las características del sistema de interacción –
influencia existente en cada una de ellas, especificado en su trabajo
investigativo, éste concreta el resultado por una parte, de los esfuerzos
por establecer patrones de interacción de la estructura organizacional
para el logro de las tareas, y por otro lado, el producto de la interacción
entre el individuo y su grupo, y del grupo al cual pertenece y el resto de
la gente. El proceso de interacción y el sistema de interacción –
influencia, incluye los procesos de comunicación, motivación, liderazgo,
establecimiento de metas, toma de decisiones, coordinación, control y
evaluación. La forma en la cual esas interacciones son efectuadas en
la organización (características y cualidades), ejercen una influencia
importante en desarrollar y moldear la conducta humana (Lickert, 1962
(24); Baker, 1968).
En referencia al clima organizacional educativo, Webster´s Third New
Internacional Dictionary (citado en Álvarez, 1992) expresa que incluye
las metas de los programas de aprendizaje, los factores que
comprenden el clima y que determinan su calidad, los elementos de la
operación educativa, las necesidades humanas básicas que cualquier
institución debe atender si quiere tener vigencia educativa, y las metas
establecidas para un programa de desarrollo efectivo de sus
integrantes.
Benne (1975), expone en este orden de ideas, cuatro elementos de
deshumanización en las instituciones educativas que deben ser
cambiados, a saber: 1) Mirar a los estudiantes como sujetos pasivos,
plásticos y objetos determinados del ambiente; 2) Ignorar la integración
de los sentimientos, emociones y aspiraciones, deseos y conocimientos
de los estudiantes; 3) Aumentar la autoridad burocrática y la disciplina
especializada; 4) Contentarse con transmitir la cultura heredada. Este
estilo gerencial propicia un ambiente interno no motivador del
desarrollo educativo.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando,
Gilchrist y Helbling (1977), enfatizan que hay tres condiciones que
deben ser propulsadas para desarrollar y mantener un clima de
aprendizaje positivo, éstas son: 1) La enseñanza personalizada; 2) La
asunción de riesgos por parte del docente; 3) Un clima para mejorar la
actitud de los estudiantes. Afirman, igualmente que el grado de
desarrollo de los involucrados es crucial para el éxito de estas tres
condiciones.
Aunado a esto, varios autores hacen referencia a las características
físicas, de limpieza y distribución del espacio; otros señalan factores
sociales o psicológicos como la relación estudiante – profesor
(Flanagan y Trueblood, 1983); igualmente, se incluyen valores,
creencias y actitudes de los miembros de la comunidad escolar, que se
reflejan en los patrones y procesos instruccionales y las prácticas de
comportamientos expresadas a través del tiempo (Lazotte y
colaboradores, 1980).
Como puede observarse, un clima escolar positivo ha sido visto como
un medio y como un fin (Coleman y colaboradores, 1966; Squires,
1980); sobre todo cuando la mayoría de las investigaciones sobre
efectividad de las instituciones educativas señalan como características
de un clima educativo positivo: Un ambiente escolar ordenado, énfasis
en lo académico, expectativas de éxito en los estudiantes. Y en cuanto
a los procesos de liderazgo, hacen énfasis en el modelaje, la
construcción del consenso y el feedback permanente entre profesores
y estudiantes.
En conclusión, el término "clima organizacional" es usado entonces en
el contexto educativo para indicar una variedad de atributos en el
ambiente interno de una organización educativa. Más específicamente,
y siguiendo los trabajos de Halpin y Crofts (1963, 1976), este término
expresa el ambiente interno percibido, el contexto psicológico en el cual
el participante se desenvuelve.
En este propósito, Cornell (1955), señala que son las percepciones de
los miembros del grupo las que definen el clima organizacional, y sólo a
partir de esas percepciones se podrá conocer y determinar las
características del clima. Asimismo, establece que dos instituciones
educativas, con características comparables, no tendrían el mismo
clima organizacional, porque éste depende de los miembros y de sus
percepciones. Afirma, igualmente que es relevante determinar el clima
de la institución porque tiene efectos importantes en el desarrollo tanto
de la institución como de sus integrantes.
Rendimiento Académico.
El rendimiento académico, según Cueto (2006), es definido como: El logro
alcanzado por el educando en el proceso de enseñanza-aprendizaje;
relativo a los objetivos educacionales de un determinado programa
curricular, inscrito a su vez, en el plan curricular de un nivel o modalidad
educativa.
El rendimiento académico está ligado al nivel de conocimiento que
demuestra un alumno medido en una prueba de evaluación. En el
rendimiento académico, intervienen además del nivel intelectual, variables
de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad) y motivacionales,
cuya relación con el rendimiento, no siempre es lineal, sino que está
modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. Asimismo,
Cueto (2006), indica que “el rendimiento es el nivel de conocimiento
expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de
una evaluación que mide el producto del proceso de enseñanza
aprendizaje en el que participa”. Es decir, es alcanzar la máxima eficiencia
en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades
cognitivas, conceptuales, aptitudinales o procedimentales.
Según Miljanovich (2000), el rendimiento académico, se define
operacionalmente como “las notas asignadas por el profesor al alumno, a lo
largo de un periodo educativo y con arreglo a un conjunto orgánico de
normas técnico pedagógicas, cuyo fundamento reside en doctrinas y
conceptos pedagógicos previamente establecidos”. El logro de los
objetivos se traduce en calificaciones aprobatorias o desaprobatorias; si no
se logran los objetivos, éstos se manifiestan a través del rendimiento
escolar, sobre la base de una escala ya establecido. En el Perú
oficialmente tenemos para la educación secundaria un sistema de escala
vigesimal. Como definición del rendimiento escolar o académico se puede
considerar la dada por Papalia y Wenkos (1990) que indica que es “el
resultado final, logrado como producto de una serie de acciones y medidas
educativas, orientadas a tal fin”.
Es decir, es el resultado del trabajo escolar con respecto a los fines
propuestos por el sistema educativo.
Asimismo, Solórzano (2003), afirma que: El desempeño académico está
fuertemente ligado a la evaluación que hace una institución de los
educandos, con el propósito de constatar si se ha alcanzado los objetivos,
educativas previamente establecidas y que acreditan un conocimiento
específico. Es así como el alumno debe demostrar a través de diferentes
actividades o instrumentos lo que ha “aprendido” en un lapso determinado.
La evaluación es parte del proceso educativo, generalmente está regido
por un reglamento que implica normatividades, indultos, amonestaciones,
premios, etc. “Para el sistema escolar, según el aporte de diversas
investigaciones relacionadas con el rendimiento académico también tiene
gran relevancia el sub sistema que comprende el desarrollo del lenguaje
las habilidades para aprender de los adultos, las aptitudes hacia el
aprendizaje escolar, las aspiraciones de logro, el empleo, los estilos de vida
asociadas con la educación (B. Bloom 1992); así como las conductas
emocionales del alumno en el medio familiar (divorciados, muertes,
quiebras financieras, pérdidas de empleo, etc.) de ahí su importancia de
analizar los factores que afectan el desempeño académico”. (Solórzano,
2003,)
Según el diccionario de la Real Academia (1984) tiene varias acepciones la
palabra rendimiento: “la de rendición, fatiga, cansancio la de
descaecimiento de la fuerza, la de la sumisión, subordinación o humildad;
lo de obsequiosa expresión de la sujetación a la voluntad de otro en orden
a servirle o complacerle y la de producto o utilidad que rinde o de una
persona o cosa”. Aplicado este concepto a la educación, Solórzano (2003),
menciona que el rendimiento académico es un fenómeno multicausal que
preocupa a los estudiosos desde hace muchos años y por lo mismo su
planteamiento debe ser multivariado”.
La actividad académica en el ámbito escolar.
La actividad académica, según Adell, M. (2006), tiene dos
protagonistas o coprotagonistas: el alumnado y el profesorado. La
necesidad de formación, el afán y la ilusión de los primeros son lo que
justifica la profesionalización, la competencia y la vocación de los
segundos: “Chicos y chicas aportan su inexperiencia vital, sus
potencialidades y, en más de una ocasión, unos comportamientos
díscolos e imprevisibles. Nosotros, los adultos, hemos de aportar la
experiencia de la vida, la tecnificación de la función docente y
educativa y las respuestas proporcionadas y sugerentes a aquellas
conductas.” Al respecto Clemente (1996) dice que no hace falta que los
profesores seamos omnipotentes ni superdotados: “Los adolescentes,
necesitan profesores competentes, es decir, capaces de reconocer y
valorar las capacidades y condiciones de los alumnos y que los animen
a desarrollarlas y a compartirlas con los demás” El caso es que los
alumnos son el sujeto principal del proceso de aprendizaje y el
profesorado es el agente irreemplazable del acto de enseñar y
aprender. Así se presenta el siguiente esquema:
Esquema de Proceso de enseñanza – aprendizaje.
Adell (2006), ha focalizado cinco variables o factores con capacidad
predictiva para los rendimientos Estos son:
La dinámica de la clase.
La integración en el grupo.
El clima de la clase.
La relación tutorial.
La participación en la vida del centro.
El clima de la clase como factor de rendimiento.
Según cita de Adell, M. (2006), conocer y valorar qué está pasando en
el grupo-clase resulta fundamental; para actuar en la mejora del clima
de relaciones y del estado general del colectivo. Se presenta el
siguiente esquema:
El triángulo relacional. Fuente: Bany y Johnson, citado en Adael (2006)
El triángulo de Bany y Johnson (citado en Adell, 2006) nos muestra dos
variables antecedentes: “estructura y funcionalidad en el contexto
grupal y una variable consecuente: el clima”.. Así pues en la medida en
que el colectivo se encuentra bien organizado (estructura), y existe una
buena dinámica de relaciones (funcionalidad), el resultado será un
buen ambiente, un buen clima, un contexto afectivo favorable. Bany y
Johnson (citado en Adell, 2006), sin embargo, también le atribuyen al
clima la “condición de holding de aquellos dos componentes,
resultando así un auténtico feedback para la cohesión y el dinamismo
del grupo”. Este dinamismo, como campo de fuerzas, nos da también
algunas ideas para valorar las diferentes aportaciones de los
componentes y para reorientar aquellas intervenciones que nos faciliten
el buen clima.
Factores que intervienen en el rendimiento académico.
El rendimiento es condicionado a una serie de factores, aquellos de
orden social, psicológicos, etc. y el estudio de la mayor parte de estos
factores, no fueron realizados con profundidad, tan solo fueron
estudiados, algunos de ellos, como hechos aislados y con resultados
parciales. Para Lahoz (2002), especialista en la materia, determina
algunos factores condicionantes como:
Factores endógenos.
Relacionados directamente a la naturaleza psicológica y somática del
individuo, manifestándose éstas en el esfuerzo personal, motivación,
predisposición, nivel de inteligencia, actitudes, ajuste emocional,
adaptación al grupo, dinámica familiar, edad cronológica, estado
nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales, el estado
de salud física, entre otros.
Factores exógenos.
Los factores exógenos que son todos aquellos factores que influyen
desde el exterior en el rendimiento escolar, considera al:
Factor social: Nivel de conocimiento, procedencia urbana o rural,
conformación del hogar, dedicación al estudio,
Factor educativo:
Metodología del docente, materiales educativos, material bibliográfico,
infraestructura, sistema de evaluación, utilización del tiempo libre y
hábitos de estudio, etc.. (Para Marchesi y Hernández (2003). Se puede
afirmar que carece de fundamento sostener que el rendimiento escolar
sea influenciado por un solo factor:
“Por el contrario, existen múltiples factores concurrentes e
interactuantes entre sí, ya que los estudiantes por vivir en sociedad,
necesariamente se ven influenciados por una serie de factores
endógenos y exógenos que van a incidir en su rendimiento”.
Figura Factores que influyen en el rendimiento del alumno. Fuente: Elaboración
propia con base en Marchesi y Hernández (2003).
Por todo lo anterior, las interpretaciones sobre el rendimiento académico
atribuidas sólo al estudiante son unilaterales y no es posible explicar la
complejidad de este fenómeno educativo a través de un sólo factor, es
Rendimiento del alumno
DOCENTE.Tener conocimiento teorico y practico sobre la materia que enseña.Generar un clima favorable para el aprendizajeUsar metodologia adecuada para enseñar .El uso de la evaluacion.
Socializacion Cultural:Antecedentes escolares.
Tipo de institucionTrayectoria escolarRecursos materiales
Individuales: Interes por aprender
estrategias de aprendizaje nutiricion
y salud.
FAMILIA:Nivel socioculturalapoyo moral, afectivo y economico.Valor al conocimiento.
SISTEMA EDUCATVIO.gasto publico.
flexibilidad curriuculoatencion a alumnos en
riesgoformacion de los docentes.
CENTRO DOCENTE.Cultura.
Participacion autonoma
Redes de cooperacion.
necesario incorporar varios niveles o dimensiones en su intento de
explicación, existiendo diferencias importantes en la influencia relativa de
cada una de las dimensiones, es decir, los resultados de los estudiantes
deben atribuirse a las diferencias individuales de cada uno de ellos, que a
su vez están determinadas por la interacción de múltiples factores de
naturaleza social, cultural, familiar e individual (cognitivos, afectivos y
motivacionales), así lo refieren Marchesi y Hernández (2003), en su
“visión integradora de niveles e indicadores para comprender el fracaso
escolar”:
SOCIEDAD CONTEXTO ECONÓMICO Y SOCIAL
Familia Nivel socioculturalDedicaciónExpectativas-Valor concedido a la escuela
Sistema educativo Gasto públicoFormación e incentivos hacia el profesoradoTiempo de enseñanzaFlexibilidad del currículoApoyo disponible especialmente a centros y alumnos con másriesgo
Centro Docente CulturaParticipaciónAutonomía-Redes de cooperación
Aula Estilo de enseñanza-Gestión del aula
Alumno InterésCompetenciaParticipación
Figura . Visión multifactorial del rendimiento académico - niveles e
indicadores para comprender el fracaso escolar. (Marchesi y Hernández,
2003).
El diagnóstico del rendimiento académico permite establecer en qué
medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos
educacionales, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en
muchos otros aspectos. Asimismo permite obtener información para
establecer estándares. Según Marchesi y Hernández (2003):
Los registros de rendimiento son especialmente útiles para el diagnóstico
de habilidades y hábitos de trabajo. Los rendimientos no sólo pueden ser
analizados como resultado final sino mejor aún como proceso y
determinante del nivel. Por tanto la medición tiene como objetivo:
clasificar, nivelar y certificar a los estudiantes.
Condicionantes del rendimiento académico.
En un estudio efectuado por Martínez y Otero (2007), demostraron la
existencia de ciertos factores que están asociados al rendimiento escolar
en mayor o menor grado, que configuran una enmarañada red en la que
es muy difícil calibrar la incidencia específica de cada una:
Inteligencia.
Aunque la mayor parte de las investigaciones encuentran que hay
correlaciones positivas entre factores intelectuales y rendimiento, es
preciso matizar que los resultados en los tests de inteligencia o aptitudes
no explican por sí mismos el éxito o fracaso escolar, sino más bien las
diferentes posibilidades de aprendizaje que tiene el alumno. Como es
sabido, hay alumnos que obtienen altas puntuaciones en las tradicionales
pruebas de cociente intelectual y cuyos resultados escolares no son
especialmente brillantes, incluso en algunos casos son negativos. Para
explicar esta situación o lo inverso (escolares con bajas puntuaciones y
alto rendimiento) hay que apelar a otros aspectos como: la personalidad o
la motivación. Cuando se consideran estos factores las predicciones
sobre el rendimiento académico mejoran.
Entre las variables intelectuales, la que tiene mayor influencia en el
rendimiento académico es la aptitud verbal (comprensión y fluidez oral
escrita). La competencia lingüística influye considerablemente en los
resultados escolares, dado que el componente verbal desempeña una
relevante función en el aprendizaje. Tampoco debe soslayarse que todo
profesor, consciente o inconscientemente, al evaluar tiene muy en cuenta
cómo se expresan sus alumnos.
Personalidad.
Durante la adolescencia acontecen notables transformaciones físicas y
psicológicas que pueden afectar al rendimiento. Los profesores han de
estar preparados para canalizar positivamente estos cambios. Sea como
fuere, cabe afirmar que la perseverancia, en cuanto rasgo de
personalidad, ayuda a obtener buenos resultados. Al respecto Martínez y
Otero (2007), indica que muchos autores sostienen que durante los
últimos grados de secundaria suelen tener calificaciones más elevadas
los estudiantes introvertidos que los extrovertidos, quizá porque no llevan
mucha vida social y se concentran mejor.
La formación de los educadores ha de permitir contrarrestar las
turbulencias de los adolescentes, lo que equivale a brindarles apoyo,
confianza y seguridad, tan necesarios para el despliegue saludable y
fecundo de la personalidad.
Hábitos y técnicas de estudio.
Es necesario que los alumnos estén motivados y que rentabilicen el
esfuerzo que conlleva el estudio. Los hábitos (prácticas constantes de las
mismas actividades) no se deben confundir con las técnicas
(procedimientos o recursos). Unos y otras, sin embargo, coadyuvan a la
eficacia del estudio. De un lado, el hábito de estudio es necesario si se
quiere progresar en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el máximo
provecho a la energía que requiere la práctica intencional e intensiva del
estudio por medio de unas técnicas adecuadas. Según Orellana (1999),
se ha comprobado que los hábitos y técnicas de estudio tienen gran valor
positivo en el rendimiento académico, mayor incluso que las aptitudes
intelectuales. Las dimensiones con más capacidad de pronosticar los
resultados escolares son las condiciones ambientales y la planificación
del estudio. En efecto, el rendimiento intelectual depende en gran medida
del entorno en que se estudia: la iluminación, la temperatura, la
ventilación, el ruido o el silencio, al igual que el mobiliario, son algunos de
los factores que influyen en el estado del organismo, así como en la
concentración del estudiante.
Igualmente importante es la planificación del estudio, sobre todo en lo que
se refiere a la organización y a la confección de un horario que permita
ahorrar tiempo, energía y distribuir las tareas sin que haya que renunciar
a otras actividades. Las modalidades de planificación (a corto, mediano y
largo plazo) constituyen partes diferenciadas de un único plan de trabajo
académico que el alumno ha de concebir racionalmente y que invita a
pensar de forma global, es decir, sobre todo el curso, con objeto de
mejorar la actuación cotidiana en función de las demandas próximas. Sólo
si se dispone de un mapa organizativo general se puede ser eficaz en el
diseño y cumplimiento de las acciones concretas.
Clima social escolar.
El clima escolar depende de la cohesión, la comunicación, la cooperación,
la autonomía, la organización y, por supuesto, del estilo de dirección
docente. Para Stacey (1996), en general, el tipo de profesor dialogante y
cercano a los alumnos es el que más contribuye al logro de resultados
positivos y a la creación de un escenario de formación orientado por la
cordialidad.
Se puede pronosticar un mejor rendimiento académico a los alumnos que
trabajan en un ambiente regido por normas claras y en el que se
promueve la cooperación, sin desatender el trabajo autónomo. Así pues,
se confirma la idea de que el establecimiento y seguimiento de normas
claras y el conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias
de su incumplimiento, ejerce una influencia positiva sobre el rendimiento.
Asimismo, se apoya la opinión de los investigadores que no son
partidarios de las estructuras de aprendizaje de tipo competitivo. Por el
contrario, la cooperación entre alumnos, además de favorecer el
rendimiento académico, genera relaciones personales positivas entre
ellos.
Ambiente familiar.
Para Stacey (1996), el clima familiar influye considerablemente en el
educando tanto por las relaciones que se establecen en el hogar, como
por los estímulos intelectuales, culturales, etc. que se brindan, así como
por la forma de ocupar el tiempo libre. La familia es la institución natural
más importante en la formación de todo ser humano.
En la investigación se ha comprobado que las actividades sociales y
recreativas de la familia constituyen un buen indicador de la influencia que
esta institución ejerce sobre el rendimiento escolar del alumno. Esto
quiere decir que es beneficioso utilizar racionalmente el tiempo libre, de
forma que se combine la formación y la diversión. Desde esta perspectiva,
por ejemplo, no sería recomendable pasar varias horas cada día ante el
televisor y sí resulta apropiado, en cambio, practicar deporte, acudir al
teatro y al cine, apreciar el arte, leer, realizar excursiones, integrarse en
grupos sociales, etc. Este tipo de actividades estimuladas por un
ambiente familiar genuinamente cultural educativo ensanchan los
horizontes intelectuales y personales y, por ende, coadyuvan a mejorar el
rendimiento académico.
Tipos de rendimiento académico.
Según, Lucio y Durán (2002), Es necesario distinguir dos tipos de
rendimiento según: el rendimiento suficiente y el rendimiento
satisfactorio: El rendimiento suficiente, es aquel que se obtiene como
reflejo de las calificaciones de los exámenes y trabajos realizados.
Indica, pues, el conocimiento que un alumno tiene sobre determinado
tema o cuestión desde el punto de vista objetivo. Este rendimiento es el
que nos indican las notas que nos dan los profesores después de
haber hecho un examen o ejercicio, y está en función de haber
superado, o no, los conocimientos mínimos que se exigen a todos los
alumnos para aprobar ese tema o asignatura. Si estos conocimientos
mínimos se superan, el rendimiento es suficiente; en el caso contrario,
el rendimiento será insuficiente.
El rendimiento satisfactorio, por el contrario, no se refiere a lo que ha
obtenido realmente el alumno, como acabamos de ver, sino a lo que
podría haber obtenido, dadas sus aptitudes y circunstancias; hace
referencia por tanto a lo que cada uno puede rendir. En este sentido un
alumno ha obtenido u rendimiento satisfactorio cuando a rendido al
máximo sus capacidades, independientemente de la nota que haya
obtenido; y ha rendido en forma insatisfactoria cuando podría haber
rendido más.
Rendimiento insuficiente, está referido al no logro o superación del
estudiante de las mínimas capacidades que se le exige en el proceso
de enseñanza aprendizaje
Pautas para mejorar el rendimiento escolar.
El docente puede contribuir a mejorar el rendimiento escolar de los
alumnos mediante las siguientes actividades y según Orellana (1999),
se puede considerar: Motivar al estudiante a realizar actividades
orientadas al logro y a persistir en él.
Contribuir en la resolución de conflictos personales mediante la
orientación y comprensión, de ser necesario recurrir al apoyo
psicológico.
Contar con indicadores fiables del rendimiento escolar (notas, informes,
revisiones, autoevaluaciones desde diferentes ángulos).
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las características de los
estudiantes.
Desarrollar talleres de orientación y formación de hábitos de estudio.
Orientar en cuanto a métodos, planes y horarios de estudio.
Evaluación del rendimiento académico.
Según el MINEDU (2009) en el Diseño Curricular Nacional la
evaluación del rendimiento y el aprendizaje se realiza por criterios e
indicadores:
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo,
sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de
enseñanza – aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos
funciones distintas: una pedagógica y otra social. En la práctica diaria
debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a
los avances y dificultades de los estudiantes, hay que formular criterios
e indicadores claros en función de las competencias que hayamos
previsto desarrollar a lo largo del año, de modo que de manera efectiva
evaluemos y no nos quedemos en una simple medición poco fiel a los
verdaderos logros de los estudiantes.
Si bien es cierto debemos apuntar al logro de determinadas
capacidades, conocimientos y actitudes en cada grado, competencias
en cada ciclo y cada nivel educativo, debemos considerar el respeto
por la situación de cada estudiante. La evaluación como proceso
curricular, comprende no solo los aprendizajes de los alumnos sino
también la intervención del docente y su metodología, los procesos
educativos, los recursos utilizados, la planificación de las actividades, el
uso de materiales y todas las variables que influyen en la acción
educativa.
El sistema de evaluación de los aprendizajes se concibe como un
proceso permanente de información y reflexión, principalmente la
valoración crítica de los avances y dificultades en el proceso de
aprendizaje, así como todos aquellos que influyen en él.
Las técnicas y los instrumentos de evaluación, según el MINEDU
(2009) pueden ser de: Observación continúa, organizada y dirigida a
través de su participación en trabajos de investigación, tareas
escolares, resúmenes, gráficos, pasos orales Entrevista, a través de
diálogos, debates, participación oral Cuestionario y pruebas a través de
pasos escritos, pruebas objetivas.
Presentación de trabajos diversos individuales o grupales,
demostraciones prácticas, informes, documentación escrita.
La evaluación en el nuevo diseño curricular básico de educación
secundaria también propicia la autoevaluación, con el fin de desarrollar
en los alumnos su capacidad de autocrítica personal y poder reconocer
su compromiso frente al curso en el que se autoevalúa. Es necesario
construir una cultura de la evaluación, que elimine aquellas visiones
que proponen a la evaluación como formas de fiscalización,
autoritarismo o represión en el sistema educativo. La evaluación debe
propender a la formación integral y armoniosa de los sujetos que
participan en proceso educativo.
Justificación:
Esta investigación, se justifica por los siguientes aspectos.
En el aspecto científico el clima organizacional y el rendimiento académico
nos van a permitir tener un nuevo conocimiento científico que puede servir
de base para las mejoras, toma de decisiones y en el fortalecimiento de
mejoramiento institucional.
Desde el punto de vista pedagógico, los resultados en la investigación e
indagar las características del clima organizacional en la institución
educativa del nivel de secundaria de la I.E. Nº60022 “Reverendo Padre
Diego Natal Juan” del distrito de Belén –Iquitos. Sabiendo en la incidencia
que este aspecto puede surgir alternativas que coadyuven al mejoramiento
de la educación en cualquier nivel y modalidad.
En el aspecto social, el clima organizacional y el rendimiento académico
involucran a sujetos que se desarrollan en función a esas dos variables, un
clima de convivencia armoniosa adecuada para el desenvolvimiento de las
personas y una formación académica idónea para el fortalecimiento del
aspecto cognitivo, sicomotor y afectivo.
Desde el aspecto teórico, los resultados de la presente investigación se
podrán aplicar en el campo educativo desde la gestión de dirección, la
gestión administrativa, los docentes y los alumnos. La aplicación de las
teorías y enfoques aprendidos nos llevaran a los quehaceres prácticos se
harán pertinente los propósitos de la investigación.
Problema:
¿Qué relación existe entre el clima organizacional con el rendimiento
académico de los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Nº60022
Reverendo Padre Diego Natal Juan del distrito de Belén –Iquitos, 2013?
Hipótesis.
Existe Relación entre el Clima Organizacional con el Rendimiento
Académico de los Estudiantes del Nivel Secundario de la I.E. Nº60022
Reverendo Padre Diego Natal Juan del distrito de Belén –Iquitos, 2013”.
Objetivos:
1.6.1. General:
Determinar la relación existente entre clima organizacional (docentes y
personal administrativo) y el rendimiento académico de los estudiantes del
nivel secundario de la I.E. Nº 60022 Reverendo Padre Diego Natal Juan del
distrito de Belén.
16.2. Especifico:
Identificar los factores que conforman el Clima Institucional de los docentes
y personal administrativo de la I.E. Nº 60022 Reverendo Padre Diego
Natal Juan del distrito de Belén.
Verificar el rendimiento académico en las áreas de: Matemática,
Comunicación, Ciencias Sociales y CTA. de los alumnos de nivel
secundario de la I.E. Nº60022 Reverendo Padre Diego Natal Juan del
distrito de Belén.
Determinar la relación entre el clima institucional (docentes y personal
administrativo) y el rendimiento académico de los alumnos de nivel
secundario de la I.E. Nº60022 Reverendo Padre Diego Natal Juan del
distrito de Belén.
II.
MARCO METODOLÓGICO
Variables.
Variable independiente
Clima Organizacional
Variable dependiente
Rendimiento Académico
Definición Conceptual:
Variable Independiente: Clima organizacional:
Litwin y Stringer (1968) expresa: Los efectos subjetivos, percibidos del
sistema formal, el “estilo” informal de los gerentes y otros importantes
factores del medio en las actividades, creencias, valores y motivación
de las personas que trabajan en una organización específica.
Variable Dependiente.: Rendimiento Académico:
Para Avanzini (1982, p. 23), el rendimiento académico es el nivel de
conocimiento de un estudiante demostrado sobre un área o asignatura.
Definición Operacional:
Variable Independiente: Clima organizacional:
La variable clima organizacional en esta investigación está compuesta
por autorrealización, involucramiento laboral, ssupervisión,
comunicación y condiciones laborales. Tomadas de las dimensiones
postuladas por Litwin y Stringer (1968).Que concuerdan con la
necesidad de estudio planteado.
Variable Dependiente.: Rendimiento Académico:
En el presente trabajo de Investigación, corresponde al Rendimiento
académico promedio en las áreas: Matemática, Comunicación ,
Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los estudiantes
del Nivel Secundario de la I.E. Nº60022 “Reverendo Padre Diego Natal
Juan” del distrito de Belén –Iquitos”
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES Dimensión Valores
Variable Independiente
CLIMA ORGANIZACIONAL
5) Autorrealización
6) Involucramiento laboral
7) Supervisión
8) Comunicación
9) Condiciones laborales
Ninguno o Nunca: 1
Poco: 2
Regular o Algo: 3
Mucho: 4
Todo o Siempre: 5
Variable Dependiente
Dimensión Áreas Temas
RENDIMIENTO ACADEMICO
Comunicación LiteraturaLa obra literaria con objeto de estudio
-Narración, estructuras y elementos.
-Novelas y cuentos modernos
Teatro características.
MatemáticasFuncionesNúmeros
Relaciones
-Ecuaciones e inecuaciones
-Sistema de ecuación lineal
-Sistema de ecuaciones lineales con dos variables.
GeometríaNociones básicas de geometría.
Congruencia, perpendicularidad y
paralelismo
Estadística y probabilidades
Variables estadísticas
Ciencias Sociales
Historia del
Perú
Contexto
mundial
El mundo de la edad moderna.
América colonial.
Europa, América y el Perú en
el siglo XVIII.
Separación política de
América y España.
CTAMundo
físico
tecnología
ambiente
Materia
Enlaces químicos y fuerza
Intermolecular.
Magnetismo y electricidad.
Los microorganismo
Macromoléculas biológicas.
Energía de los combustibles
Metodología.
Se contempla la presentación y explicación del proceso metodológico
aplicado durante el desarrollo de la investigación. El contenido está
estructurado por el tipo de diseño investigado, población y muestra,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de
los instrumentos y el procedimiento utilizado en el análisis de los datos.
Tipo de Estudio.
El presente proyecto de investigación corresponde al no experimental, porque se
buscará especificar la relación entre ambas variables objeto de estudio en los
estudiantes del Nivel Secundario de la I.E. Nº60022 “Reverendo Padre Diego
Natal Juan” del distrito de Belén –Iquitos
Diseño de Investigación
Para este estudio se empleará el diseño transversal, y No experimental,
dado que no existe ni manipulación intencional ni asignación al azar, pues
los aspectos estudiados ya pertenecían a un grupo o nivel determinado:
docentes, personal administrativo y estudiantes, y se investigan datos en
un solo momento y en un tiempo único, con el objetivo de describir
variables y analizar su incidencia o interrelación en un momento dado.
El esquema del diseño de investigación es el siguiente:
Descripción Correlacional
Descripción Transversal
Ox
M r
Oy
MT2
MT3
O MT4
MT5
Dónde:
M= Es la muestra del estudio.
Ox= Es la observación de la variable independiente: Clima
Organizacional
Oy= Es la observación de la variable dependiente: rendimiento
académico
r= Es la probable relación existente entre la Variable Independiente y la
Variable Dependiente del estudio.
Población, Muestra y Muestreo.
Población.
La Población estará conformada por los estudiantes, docentes y
administrativos de la I.E. Nº60022 Reverendo Padre Diego Natal Juan del
distrito de Belén – Iquitos. El universo poblacional estará conformado por
350 estudiantes, de ambos géneros, el universo poblacional de Docentes y
administrativos es de 22 nombrados y 15 contratados Total: 387 personas.
Muestra
La muestra tomada para el presente estudio será del 100% debido a la
limitada cantidad de docentes y alumnos que conforman el nivel secundario
de la I.E. y de esta manera los resultados serán más confiables.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
Para efectos de la recolección de datos se realizará de la siguiente manera:
Se solicitará autorización para el ejercicio de la presente investigación a la
dirección de la I.E. Nº60022 Reverendo Padre Diego Natal Juan del distrito
de Belén –Iquitos”.
Se procederá a identificar la muestra en estudio, luego se aplicará la
encuesta respectiva a los docentes, administrativos y estudiantes.
Posteriormente se identificará la relación entre el clima organizacional con
el rendimiento de la formación educativa.
Instrumentos de Recolección de Datos
1. Encuesta dirigida a los docentes y administrativos donde se medirá el clima organizacional, considerando los indicadores con sus respectivos índices ya mencionados.
2. Encuesta dirigida a los estudiantes donde se medirá el rendimiento educativo considerando los indicadores ya mencionados
Métodos de Análisis de Datos
Para el desarrollo de este proyecto se solicitará la asesoría del asesor de
tesis es por ello desde su punto de vista previos al desarrollo de este
proyecto. Por sugerencia del asesor se aplicará en este caso la prueba
estadística de libre distribución Chi cuadrado, para determinar si existe
relación entre el clima organizacional y rendimiento educativo.
III
RESULTADOS
Descripción.
En el estudio descriptivo la relación del Clima Organizacional con el Rendimiento académico en los Estudiantes del Nivel Secundario de la I.E. Nº60022 “Reverendo Padre Diego Natal Juan” del distrito de Belén –Iquitos”
Autorrealización:
Tabla N° 01: Existen oportunidades de progresar en la institución
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Ninguno 5 13,5 13,5 13,5
Poco 10 27,0 27,0 40,5
Regular 18 48,6 48,6 89,2
Mucho 4 10,8 10,8 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 01: Existen oportunidades de progresar en la institución
En la tabla Nº 01 y gráfico Nº 01, respecto si existen oportunidades de progresar
en la institución, el 48.6% señalaron como regular y el 27% poco, no había
calificación alguna que señale si existen oportunidades de progresar.
Tabla N° 02: Se siente comprometido con el éxito de la institución
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Ninguno 5 13,5 13,5 13,5
Poco 6 16,2 16,2 29,7
Regular 18 48,6 48,6 78,4
Mucho 8 21,6 21,6 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 02: Se siente comprometido con el éxito de la institución.
En la tabla Nº 02 y gráfico Nº 02 sobre si se siente comprometido con el éxito de
la institución e Educativa, se aprecia que el 48.6% señalaron como regular y el
21.6% señalaron mucho.
Tabla N° 03: El director(a) brinda apoyo para superar los obstáculos que se
presentan
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Poco 9 24,3 24,3 24,3
Regular 15 40,5 40,5 64,9
Mucho 13 35,1 35,1 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 03: El director(a) brinda apoyo para superar los obstáculos que
se presentan:
En la tabla Nº 03 y gráfico Nº 03 sobre si El director(a) brinda apoyo para superar
los obstáculos que se presentan, se aprecia que el 40.5% señalaron como regular
y el 35.1% señalaron mucho. Como se puede observar que el director está dando
un apoyo regular y no eficiente como debe ser.
Tabla N° 04: Se cuenta con acceso a la información necesaria para cumplir con el
trabajo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Poco 15 40.5 40,5 40,5
Regular 22 59.5 59,5 100,0
Total 37 100.00 100,0
Grafico N° 04: Se cuenta con acceso a la información necesaria para cumplir con
el trabajo.
En la tabla Nº 04 y gráfico Nº 04 sobre si cuenta con acceso a la información
necesaria para cumplir con el trabajo, se aprecia que el 59.5% señalaron regular,
que viene hacer más de la mitad de trabajadores y docentes.
Tabla N° 05: Los compañeros de trabajo cooperan entre sí.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje acumulado
Ninguno 4 10,8 10,8 10,8
Regular 8 56,8 56.8 67.6
Mucho 21 21,6 21.6 89,2
Todo 4 10,8 10,8 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 05: Los compañeros de trabajo cooperan entre sí.
En la tabla Nº 05 y gráfico Nº 05 sobre si los compañeros de trabajo cooperan
entre sí., se aprecia que el 56.8% señalaron regular, que viene hacer más de la
mitad de trabajadores cooperan entre ellos.
Tabla N° 06: El director(a) se interesa por el éxito de sus docentes y
administrativos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Ninguno 4 10,8 10,8 10,8
Poco 9 24,3 24,3 35,1
Regular 21 56,8 56,8 91,9
Mucho 3 8,1 8,1 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 06: El director(a) se interesa por el éxito de sus docentes y administrativos:
En la tabla Nº 06 y gráfico Nº 06 sobre si El director(a) se interesa por el éxito de
sus docentes y administrativos., se aprecia que el 56.8% señalaron regular, Como
se puede observar en el grafico el director no está ejerciendo como un líder.
Involucramiento Laboral
Tabla N° 07: Cada trabajador asegura sus niveles de logro en el trabajo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Poco 2 5,4 5,4 5,4
Regular 14 37,8 37,8 43,2
Mucho 21 56,8 56,8 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 07: Cada trabajador asegura sus niveles de logro en el trabajo
En la tabla Nº 07 y gráfico Nº 07 sobre si Cada trabajador asegura sus niveles de
logro en el trabajo, se aprecia que el 56.8% señalaron como mucho. Como se
puede observar en el grafico que es individual sus niveles en el logro de cada
trabajador de la institución educativa.
Tabla N° 08: En la organización, se mejoran continuamente los métodos de
trabajo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Poco 3 8,1 8,1 8,1
Regular 20 54,1 54,1 62,2
Mucho 14 37,8 37,8 100,0
Total 37 100 100,0
Grafico N° 08: En la organización, se mejoran continuamente los métodos de
trabajo
En la tabla Nº 08 y gráfico Nº 08 sobre si En la organización, se mejoran
continuamente los métodos de trabajo, se aprecia que el 54.1% señalaron como
regular. Como se puede observar en el grafico que las mejoras son regulares
nada de buena mejoría.
Tabla N° 09: En mi colegio, la información fluye adecuadamente hacia todos los
docentes y administrativos por parte de la dirección.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Poco 5 13,5 13,5 13,5
Regular 22 59,5 59,5 73,0
Mucho 6 16,2 16,2 89,2
Todo 4 10,8 10,8 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 09: En mi colegio, la información fluye adecuadamente hacia todos los
docentes y administrativos por parte de la dirección.
En la tabla Nº 09 y gráfico Nº 09 sobre si En mi colegio, la información fluye
adecuadamente hacia todos los docentes y administrativos por parte de la
dirección, se aprecia que el 59.5% señalaron como regular. Como se puede
observar en el grafico la información no está fluyendo de acuerdo a las instancias.
Tabla N° 10: Los objetivos de trabajo están llenos de retos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Ninguno 5 13,5 13,5 13,5
Poco 4 10,8 10,8 24,3
Regular 15 40,5 40,5 64,9
Mucho 10 27,0 27,0 91,9
Todo 3 8,1 8,1 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 10: Los objetivos de trabajo están llenos de retos
En la tabla Nº 10 y gráfico Nº 10 sobre si los objetivos de trabajo están llenos de
retos, se aprecia que el 40.5% señalaron como regular. Como se puede observar
en el grafico los objetivos que se cumplen de los retos es algo regular y no
eficiente como debería ser.
Tabla N° 11: Se Participa en definir los objetivos y las acciones para lograrlo
de manera conjunta.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Ninguno 6 16,2 16,2 16,2
Poco 6 16,2 16,2 32,4
Regular 17 45,9 45,9 78,4
Mucho 5 13,5 13,5 91,9
Todo 3 8,1 8,1 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 11: Se Participa en definir los objetivos y las acciones para
lograrlo de manera conjunta.
En la tabla Nº 11 y gráfico Nº 11 sobre si Participa en definir los objetivos y las
acciones para lograrlo de manera conjunta, se aprecia que el 45.9% señalaron
como regular. Como se puede observar en el grafico no existe una participación
del grupo de trabajadores de la institución educativa.
Tabla N° 12: Cada docente y/o administrativo se considera factor clave para el
éxito de la organización en el colegio
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Regular 9 24,3 24,3 24,3
Mucho 16 43,2 43,2 67,6
Todo 12 32,4 32,4 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 12: Cada docente y/o administrativo se considera factor clave para el
éxito de la organización en el colegio
En la tabla Nº 12 y gráfico Nº 12 sobre si Cada docente y/o administrativo se
considera factor clave para el éxito de la organización en el colegio, se aprecia
que el 43.2% señalaron como mucho. Como se puede observar el mayor
porcentaje en la tipología es mucho de la variable en estudio.
Supervisión:
Tabla N° 13: La evaluación que se hace del trabajo, ayuda a mejorar el trabajo en
la escuela.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Regular 14 37,8 37,8 37,8
Mucho 19 51,4 51,4 89,2
Todo 4 10,8 10,8 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 13: La evaluación que se hace del trabajo, ayuda a mejorar el trabajo
en la escuela.
En la tabla Nº 13 y gráfico Nº 13 sobre si La evaluación que se hace del trabajo,
ayuda a mejorar el trabajo en la escuela, se aprecia que el 51.4% señalaron como
mucho. Como se puede observar el mayor porcentaje en la tipología es mucho de
la variable en estudio.
Tabla N° 14: En los grupos de trabajo educativo, existe una relación armoniosa
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Regular 9 24,3 24,3 24,3
Mucho 24 64,9 64,9 89,2
Todo 4 10,8 10,8 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 14: En los grupos de trabajo educativo, existe una relación armoniosa
En la tabla Nº 14 y gráfico Nº 14 sobre si En los grupos de trabajo educativo,
existe una relación armoniosa, se aprecia que el 64.9% señalaron como mucho.
Como se puede observar el mayor porcentaje en la tipología es mucho de la
variable en estudio. Considerando que existe buena relación entre el personal de
la institución.
Tabla N° 15: Los docentes y administrativos tienen la oportunidad de tomar
decisiones en tareas de su responsabilidad dentro de la escuela.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Ninguno 4 10,8 10,8 10,8
Poco 10 27,0 27,0 37,8
Regular 23 62,2 62,2 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 15: Los docentes y administrativos tienen la oportunidad de tomar
decisiones en tareas de su responsabilidad dentro de la escuela.
En la tabla Nº 15 y gráfico Nº 15 sobre si Los docentes y administrativos tienen la
oportunidad de tomar decisiones en tareas de su responsabilidad dentro de la
escuela, se aprecia que el 62.2% señalaron como regular. Como se puede
observar el mayor porcentaje en la tipología es regular de la variable en estudio.
Considerando que casi no tienen oportunidades de tomar decisiones.
Tabla N° 16: Se valoran los altos niveles de desempeño.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Ninguno 9 24,3 24,3 24,3
Poco 22 59,5 59,5 83,8
Regular 6 16,2 16,2 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 16: Se valoran los altos niveles de desempeño.
En la tabla Nº 16 y gráfico Nº 16 sobre si Se valoran los altos niveles de
desempeño, se aprecia que el 59.5% señalaron como poco. Como se puede
observar el mayor porcentaje en la tipología es poco de la variable en estudio.
Considerando que no valoran el desempeño.
Tabla N° 17: Los docentes y administrativos están comprometidos con la escuela
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Poco 4 10,8 10,8 10,8
Regular 7 18,9 18,9 29,7
Mucho 21 56,8 56,8 86,5
Todo 5 13,5 13,5 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 17: Los docentes y administrativos están comprometidos con la
escuela.
En la tabla Nº 17 y gráfico Nº 17 sobre si Los docentes y administrativos están
comprometidos con la escuela, se aprecia que el 56.8% señalaron como mucho.
Como se puede observar el mayor porcentaje en la tipología es mucho de la
variable en estudio. Considerando que si están comprometido con la institución
educativa.
Tabla N° 18: Se recibe la preparación necesaria para realizar el trabajo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Ninguno 7 18,9 18,9 18,9
Poco 16 43,2 43,2 62,2
Regular 14 37,8 37,8 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 18: Se recibe la preparación necesaria para realizar el trabajo
En la tabla Nº 18 y gráfico Nº 18 sobre si Se recibe la preparación necesaria para
realizar el trabajo, se aprecia que el 43.2% señalaron como poco. Como se puede
observar el mayor porcentaje en la tipología es poco de la variable en estudio.
Considerando que no están recibiendo actualizaciones en la institución educativa.
Comunicación:
Tabla N° 19: Existen suficientes canales de comunicación dirección docentes y
administrativos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Ninguno 5 13,5 13,5 13,5
Poco 11 40,5 40,5 54,1
Regular 18 35,1 35,1 89,2
Mucho 3 10,8 10,8 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 19: Existen suficientes canales de comunicación dirección docentes y
administrativos
En la tabla Nº 19 y gráfico Nº 19 sobre si Existen suficientes canales de
comunicación dirección docentes y administrativos, se aprecia que el 40.5%
señalaron como poco. Como se puede observar el mayor porcentaje en la
tipología es poco de la variable en estudio.
Tabla N° 20: El grupo con el que trabajo, funciona como un equipo bien integrado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Poco 9 13,5 13,5 13,5
Regularo 17 56,8 56,8 70,3
Mucho 8 21,6 21,6 91,9
Todo 3 8,1 8,1 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 20: El grupo con el que trabajo, funciona como un equipo bien
integrado
En la tabla Nº 20 y gráfico Nº 20 sobre si El grupo con el que trabajo, funciona
como un equipo bien integrado, se aprecia que el 56.8% señalaron como regular.
Como se puede observar el mayor porcentaje en la tipología es regular o algo de
la variable en estudio.
Tabla N° 21: el director(a) expresan reconocimiento por los logros por parte de los
docentes.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Ninguno 4 10,8 10,8 10,8
Poco 14 37,8 37,8 48,6
Regular 12 32,4 32,4 81,1
Mucho 5 13,5 13,5 94,6
Todo 2 5,4 5,4 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 21: el director(a) expresan reconocimiento por los logros por parte de
los docentes
En la tabla Nº 21 y gráfico Nº 21 sobre si el director(a) expresan reconocimiento
por los logros por parte de los docentes, se aprecia que el 37.8% señalaron como
poco. Como se puede observar el mayor porcentaje en la tipología es poco de la
variable en estudio.
Tabla N° 22: En la escuela se hacen mejor las cosas cada día.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Poco 7 18,9 18,9 18,9
Regular 18 48,6 48,6 67,6
Mucho 12 32,4 32,4 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 22: En la escuela se hacen mejor las cosas cada día.
En la tabla Nº 22 y gráfico Nº 22 sobre si En la escuela se hacen mejor las cosas
cada día, se aprecia que el 48.6% señalaron regular. Como se puede observar el
mayor porcentaje en la tipología es regular de la variable en estudio.
Tabla N° 23: Las responsabilidades del puesto que ocupan, están claramente
definidas.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Regular 14 37,8 37,8 37,8
Mucho 18 48,6 48,6 86,5
Todo 5 13,5 13,5 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 23: Las responsabilidades del puesto que ocupan, están claramente
definidas.
En la tabla Nº 23 y gráfico Nº 23 sobre si Las responsabilidades del puesto que
ocupan, están claramente definidas, se aprecia que el 48.6 % señalaron mucho.
Como se puede observar el mayor porcentaje en la tipología es mucho de la
variable en estudio.
Tabla N° 24: Es posible la interacción con personas de mayor jerarquía (director,
sub director).
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Ninguno 3 8,1 8,1 8,1
Poco 5 13,5 13,5 21,6
Regular 10 27,0 27,0 48,6
Mucho 19 51,4 51,4 100,0
Total 37 100,0 100,0
Tabla N° 24: Es posible la interacción con personas de mayor jerarquía (director,
sub director)
En la tabla Nº 24 y gráfico Nº 24 sobre si Es posible la interacción con personas
de mayor jerarquía (director, sub director), se aprecia que el 51.4 % señalaron
mucho. Como se puede observar el mayor porcentaje en la tipología es mucho de
la variable en estudio. No existe problema en ese contexto.
Condiciones Laborales:
Tabla N° 25: Se cuenta con la oportunidad de realizar el trabajo lo mejor que se
puede.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Poco 4 10,8 10,8 10,8
Regular 21 56,8 56,8 67,6
Mucho 12 32,4 32,4 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 25: Se cuenta con la oportunidad de realizar el trabajo lo mejor que se
puede
En la tabla Nº 25 y gráfico Nº 25 sobre si cuenta con la oportunidad de realizar el
trabajo lo mejor que se puede, se aprecia que el 56.8 % señalaron regular. Como
se puede observar el mayor porcentaje en la tipología es regular de la variable en
estudio.
Tabla N° 26: Las actividades en las que se trabaja permiten aprender y
desarrollarse.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Poco 5 13,5 13,5 13,5
Regular 16 43,2 43,2 56,8
Mucho 13 35,1 35,1 91,9
Todo 3 8,1 8,1 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 26: Las actividades en las que se trabaja permiten aprender y
desarrollarse
En la tabla Nº 26 y gráfico Nº 26 sobre si Las actividades en las que se trabaja
permiten aprender y desarrollarse, se aprecia que el 43.2% señalaron regular.
Como se puede observar el mayor porcentaje en la tipología es regular de la
variable en estudio.
Tabla N° 27: .Cumplir con las tareas diarias en el trabajo, permite el desarrollo
personal.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Poco 5 13,5 13,5 13,5
Regular 1 2,7 2,7 16,2
Mucho 21 56,8 56,8 73,0
Todo 10 27,0 27,0 100,0
Total 37 100,0 100,0
Tabla N° 27: .Cumplir con las tareas diarias en el trabajo, permite el desarrollo
personal.
En la tabla Nº 27 y gráfico Nº 27 sobre si Cumplir con las tareas diarias en el
trabajo, permite el desarrollo personal, se aprecia que el 56.8% señalaron mucho.
Como se puede observar el mayor porcentaje en la tipología es mucho de la
variable en estudio.
Tabla N° 28: Se dispone de un sistema para el seguimiento y control de las
actividades.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Ninguno 11 29,7 29,7 29,7
Poco 14 37,8 37,8 67,6
Regular 12 32,4 32,4 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 28: Se dispone de un sistema para el seguimiento y control de las
actividades
En la tabla Nº 28 y gráfico Nº 28 sobre si Se dispone de un sistema para el
seguimiento y control de las actividades, se aprecia que el 37.8% señalaron poco.
Como se puede observar el mayor porcentaje en la tipología es poco de la
variable en estudio.
Tabla N° 29: En la institución educativa se afrontan y superan los obstáculos.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Poco 3 8,1 8,1 8,1
Regular 22 59,5 59,5 67,6
Mucho 10 27,0 27,0 94,6
Todo 2 5,4 5,4 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 29: En la institución educativa se afrontan y superan los obstáculos.
En la tabla Nº 29 y gráfico Nº 29 sobre si En la institución educativa se afrontan y
superan los obstáculos, se aprecia que el 59.5% señalaron regular. Como se
puede observar el mayor porcentaje en la tipología es regular de la variable en
estudio.
Tabla N° 30: Condiciones Laborales: Existe buena administración de los recursos.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Ninguno 4 10,8 10,8 10,8
Regular 18 48,6 48,6 59,5
Mucho 11 29,7 29,7 89,2
Todo 4 10,8 10,8 100,0
Total 37 100,0 100,0
Grafico N° 30: Existe buena administración de los recursos.
En la tabla Nº 30 y gráfico Nº 30 sobre si: Existe buena administración de los
recursos, se aprecia que el 48.6% señalaron regular. Como se puede observar el
mayor porcentaje en la tipología es regular de la variable en estudio.
TABLA N° 31: RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Excelente: 18 a 20 6 1,7 1,7 1,7
Muy bueno: 16 a 17 60 17,1 17,1 18,9
Bueno: 14 a 15 131 37,4 37,4 56,3
Regular:11 a 13 145 41,4 41,4 97,7
Deficiente: 0 a 10 8 2,3 2,3 100,0
Total 350 100,0 100,0
GRAFICO N° 31: RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS
De la tabla se observa que un 41.4% tienen un nivel regular en su rendimiento
académico; el 37.4 % tienen un nivel bueno; el 17.1% tienen un nivel muy bueno,
el 2.3% tiene un nivel deficiente y sólo un 1.7% tienen un nivel excelente en su
rendimiento académico en una institución educativa de Belén.
3.1.2. Análisis Inferencial
Autorrealización: Existen oportunidades de progresar en la institución * Rendimiento Académico
Tabla de contingencia
Rendimiento
Académico
Total
Deficiente: 0 a
10
Autorrealización:
Existen
oportunidades de
progresar en la
institución
Ninguno
Recuento 1 5
% dentro de Rendimiento
Académico
50,0% 13,5%
Poco
Recuento 0 10
% dentro de Rendimiento
Académico
0,0% 27,0%
Regular
Recuento 1 18
% dentro de Rendimiento
Académico
50,0% 48,6%
Mucho
Recuento 0 4
% dentro de Rendimiento
Académico
0,0% 10,8%
Total
Recuento 2 37
% dentro de Rendimiento
Académico
100,0% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 16,504a 12 ,169
Razón de verosimilitudes 19,070 12 ,087
Asociación lineal por lineal ,854 1 ,356
N de casos válidos 37
a. 18 casillas (90,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,22.
Involucramiento Laboral: Cada trabajador asegura sus niveles de logro en el trabajo * Rendimiento Académico
Tabla de contingencia
Rendimiento Académico
Excelente: 18 a 20 Muy bueno: 16 a 17
Involucramiento
Laboral: Cada
trabajador asegura
sus niveles de logro
en el trabajo
Poco
Recuento 0 1
% dentro de Rendimiento
Académico
0,0% 20,0%
Regular o
Recuento 2 4
% dentro de Rendimiento
Académico
66,7% 80,0%
Mucho
Recuento 1 0
% dentro de Rendimiento
Académico
33,3% 0,0%
Total
Recuento 3 5
% dentro de Rendimiento
Académico
100,0% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 12,189a 8 ,143
Razón de verosimilitudes 15,328 8 ,053
Asociación lineal por lineal 4,044 1 ,044
N de casos válidos 37
a. 13 casillas (86,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,11.
Supervisión: La evaluación que se hace del trabajo, ayuda a mejorar el trabajo en la escuela. * Rendimiento Académico
Tabla de contingencia
Rendimiento Académico
Excelente: 18
a 20
Muy bueno: 16
a 17
La evaluación que se hace
del trabajo, ayuda a
mejorar el trabajo en la
escuela.
Regular
Recuento 1 0
% dentro de Rendimiento
Académico
33,3% 0,0%
Mucho
Recuento 2 5
% dentro de Rendimiento
Académico
66,7% 100,0%
Todo
Recuento 0 0
% dentro de Rendimiento
Académico
0,0% 0,0%
Total
Recuento 3 5
% dentro de Rendimiento
Académico
100,0% 100,0%
Tabla de contingencia
Rendimiento Académico
Bueno: 14 a
15
Regular:11 a
13
Supervición: La
evaluación que se hace
del trabajo, ayuda a
mejorar el trabajo en la
escuela.
Regular
Recuento 10 2
% dentro de
Rendimiento Académico
43,5% 50,0%
Mucho
Recuento 9 2
% dentro de
Rendimiento Académico
39,1% 50,0%
Todo
Recuento 4 0
% dentro de
Rendimiento Académico
17,4% 0,0%
Total
Recuento 23 4
% dentro de
Rendimiento Académico
100,0% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 7,883a 8 ,445
Razón de verosimilitudes 10,658 8 ,222
Asociación lineal por lineal ,647 1 ,421
N de casos válidos 37
a. 13 casillas (86,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,22.
Comunicación: Existen suficientes canales de comunicación dirección docentes y administrativos. * Rendimiento Académico
Tabla de contingencia
Rendimiento
Académico
Excelente: 18 a
20
Existen suficientes canales
de comunicación dirección
docentes y administrativos.
Ninguno
Recuento 1
% dentro de Rendimiento
Académico
33,3%
Poco
Recuento 2
% dentro de Rendimiento
Académico
66,7%
Regular
Recuento 0
% dentro de Rendimiento
Académico
0,0%
Mucho
Recuento 0
% dentro de Rendimiento
Académico
0,0%
Total
Recuento 3
% dentro de Rendimiento
Académico
100,0%
Tabla de contingencia
Rendimiento
Académico
Muy bueno: 16 a
17
Existen suficientes canales de
comunicación dirección
docentes y administrativos.
Ninguno
Recuento 3
% dentro de Rendimiento
Académico
60,0%
Poco
Recuento 2
% dentro de Rendimiento
Académico
40,0%
Regular
Recuento 0
% dentro de Rendimiento
Académico
0,0%
Mucho
Recuento 0
% dentro de Rendimiento
Académico
0,0%
Total
Recuento 5
% dentro de Rendimiento
Académico
100,0%
Tabla de contingencia
Rendimiento
Académico
Bueno: 14 a 15
Existen suficientes
canales de
comunicación dirección
docentes y
administrativos.
Ninguno
Recuento 1
% dentro de Rendimiento Académico 4,3%
Poco
Recuento 8
% dentro de Rendimiento Académico 34,8%
Regular
Recuento 10
% dentro de Rendimiento Académico 43,5%
Mucho
Recuento 4
% dentro de Rendimiento Académico 17,4%
Total
Recuento 23
% dentro de Rendimiento Académico 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 21,998a 12 ,038
Razón de verosimilitudes 23,226 12 ,026
Asociación lineal por lineal 3,996 1 ,046
N de casos válidos 37
a. 18 casillas (90,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,22.
Condiciones Laborales: Se cuenta con la oportunidad de realizar el trabajo lo mejor que se puede * Rendimiento Académico
Tabla de contingencia
Rendimiento Académico
Excelente: 18 a 20 Muy bueno: 16 a
17
Se cuenta con la
oportunidad de
realizar el trabajo
lo mejor que se
puede
Poco
Recuento 1 0
% dentro de
Rendimiento
Académico
33,3% 0,0%
Regular
Recuento 0 3
% dentro de
Rendimiento
Académico
0,0% 60,0%
Mucho
Recuento 2 2
% dentro de
Rendimiento
Académico
66,7% 40,0%
Total
Recuento 3 5
% dentro de
Rendimiento
Académico
100,0% 100,0%
Tabla de contingencia
Rendimiento Académico
Bueno: 14 a 15 Regular:11 a 13
Se cuenta con la
oportunidad de
realizar el trabajo
lo mejor que se
puede
Poco
Recuento 2 0
% dentro de
Rendimiento
Académico
8,7% 0,0%
Regular
Recuento 15 3
% dentro de
Rendimiento
Académico
65,2% 75,0%
Mucho
Recuento 6 1
% dentro de
Rendimiento
Académico
26,1% 25,0%
Total
Recuento 23 4
% dentro de
Rendimiento
Académico
100,0% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 10,405a 8 ,238
Razón de verosimilitudes 12,072 8 ,148
Asociación lineal por lineal ,485 1 ,486
N de casos válidos 37
a. 13 casillas (86,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,22.
MEDIDAS DE CORRELACION ENTRE LA VARIABLE CLIMA ORGANIZACIONAL Y LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADEMICO.
Variables y dimensiones
Clima organizacional
autorrealización
Involucramiento laboral
supervisión Comunicación
Clima organizacional
- - - - -
Autorrealización
.598 - - - -
Involucramiento laboral
.653 .468 - - -
supervisión .760 .534 .508 .622 -
Comunicación .420 .578 .508 .622 -
Condiciones laborales
.555 .595 .508 .622 -
Rendimiento académico
.381 .227 2.36 .309 .21
N= 350
< 05
p<01
**. La correlación es significativa al nivel 0,00 (bilateral
*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
La prueba estadística fue utilizada para las pruebas de hipótesis. Las variables
consideradas fueron Clima organizacional y rendimiento académico según
percepción de los estudiantes. La prueba estadística arrojó un valor para r igual
a .381 (**) y un nivel de significación p de .00, para dicho nivel de significación, p
menor que .05 se confirma la hipótesis general de la investigación, que sostiene
que existe relación entre clima organizacional y rendimiento académico en los
Estudiantes del Nivel Secundario de la I.E. N° 60022 “Reverendo Padre Diego
Natal Juan” del distrito de Belén – Iquitos 2013
Para la siguiente correlación, las variables consideradas son Clima organizacional
y la variable rendimiento académico. Al procesar la prueba estadística se encontró
un valor r de .227(**) y un nivel de significación p = .00. Para dicho nivel de
significación, p menor que .05, se determinó rechazar la hipótesis nula de
independencia entre las variables y retener la hipótesis de relación entre ellas.
Entonces se afirma la hipótesis 1 y se concluye que existe.
Finalmente se correlacionó el Clima organizacional y la variable rendimiento
académico. Al procesar la prueba estadística se encontró un valor r de .210 (*) y
un nivel de significación p = .00. Para dicho nivel de significación, p menor
que .05, se determinó retener la hipótesis 4 de relación entre ellas. Se concluye
que existe una correlación positiva baja entre la variable Clima organizacional y la
variable rendimiento académico, siendo esta de r = .210.
Tabla de Chi cuadrado.
Rendimiento Académico
X Frecuencia Porcentaje X Varianza
18 a 20 19 6 1,7
16 a 17 16,5 60 17,1
14 a 15 14,5 121 34,6 13,6 5,04
11 a 13 12 155 44,3
0 a 10 5 8 2,3
Total 350 100,0
PRUEBA DE HIPÓTESIS:
Ho : S12 = S2
2
Ha : S12 S2
2
Nivel de significación: 5%
Grados de libertad: 4
Intervalo de confianza: (0,484; 11,1)
S12 – S2
2 = 5,04 – 0,696
= 4,344
S12 – S2
2 I.C.
Ho aceptada, Ha rechazada
Por tanto, existe una relación entre el Clima Organizacional y el Rendimiento Académico de los alumnos.
IV
DISCUSIÓN
En la tabla N° 01
En la tabla N° 01, en donde Existen oportunidades de progresar en la institución, el 48.6% señalaron como regular y el 27% poco, no había calificación alguna que señale si existen oportunidades de progresar.
En la tabla N° 02, sobre si se siente comprometido con el éxito de la institución e
Educativa, se aprecia que el 48.6% señalaron como regular y el 21.6% señalaron
mucho.
En la tabla N° 03, si el director(a) brinda apoyo para superar los obstáculos que se
presentan se aprecia que el 40.5% señalaron como regular, Como se puede
observar que el director está dando un apoyo regular y no eficiente como debe
ser. En la tabla Nº 04 sobre si Se cuenta con acceso a la información necesaria
para cumplir con el trabajo, se aprecia que el 59.5% señalaron regular, significa
que están limitados en el acceso a la información. En la Tabla Nº 05 sobre si los
compañeros de trabajo cooperan entre sí., se aprecia que el 56.8% señalaron
regular, que viene hacer más de la mitad de trabajadores cooperan entre ellos.
Obteniendo resultados favorables si fueran todos. En la Tabla Nº 06 sobre si El
director(a) se interesa por el éxito de sus docentes y administrativos., se aprecia
que el 56.8% señalaron regular. Lo cual significa que no está dando mucho
interés en sus trabajadores y docentes.
Involucramiento Laboral
En la tabla Nº 07 sobre si Cada trabajador asegura sus niveles de logro en el
trabajo, se aprecia que el 56.8% señalaron como mucho. Como se puede
observar en el grafico que es individual sus niveles en el logro de cada trabajador
de la institución educativa. En la tabla Nº 08 sobre si En la organización, se
mejoran continuamente los métodos de trabajo, se aprecia que el 54.1%
señalaron como regular. Como se puede observar las mejoras son regulares nada
de buena mejoría.
En la tabla Nº 09 sobre si En mi colegio, la información fluye adecuadamente
hacia todos los docentes y administrativos por parte de la dirección, se aprecia
que el 59.5% señalaron como regular. Como se puede observar la información no
está fluyendo de acuerdo a las instancias y no ayuda en nada a una buena
relación institucional. En la tabla Nº 10 sobre si los objetivos de trabajo están
llenos de retos, se aprecia que el 40.5% señalaron como regular. Como se puede
observar los objetivos que se cumplen de los retos es algo regular y no eficiente
como debería ser no es de satisfacción estos resultados. En la tabla Nº 11 sobre
si Participa en definir los objetivos y las acciones para lograrlo de manera
conjunta, se aprecia que el 45.9% señalaron como regular. Como se puede
observar no existe una participación del grupo de trabajadores de la institución
educativa para sintetizar las propuestas de acción para alcanzar los objetivos que
se planifican en la que deberían de participar todos los miembros de la institución
educativa. En la tabla Nº 12 sobre si Cada docente y/o administrativo se considera
factor clave para el éxito de la organización en el colegio, se aprecia que el 43.2%
señalaron como mucho. Como se puede observar el mayor porcentaje en la
tipología es mucho de la variable en estudio. Entonces existe un individualismo y
el consenso eran rasgos característicos de cada docente/administrativo
constituyéndose este en el factor clave del éxito para las organizaciones. En la
tabla Nº 13 sobre si La evaluación que se hace del trabajo, ayuda a mejorar el
trabajo en la escuela, se aprecia que el 51.4% señalaron como mucho. Como se
puede observar el mayor porcentaje en la tipología es mucho de la variable en
estudio. Para la mayoría de docentes y administrativos la evaluación se centra en
ser una ayuda para que las estrategias sean útiles para mejorar aspectos donde
encontrar debilidades y mejorar las competencias y destrezas. En la tabla Nº 14 y
gráfico Nº 14 sobre si los grupos de trabajo educativo, existe una relación
armoniosa, se aprecia que el 64.9% señalaron como mucho En la tabla Nº 15
sobre si Los docentes y administrativos tienen la oportunidad de tomar decisiones
en tareas de su responsabilidad dentro de la escuela, se aprecia que el 62.2%
señalaron como regular. Considerando toman decisiones compartidas. En la tabla
Nº 16 y sobre si Se valoran los altos niveles de desempeño, se aprecia que el
59.5% señalaron como poco. Como se puede observar el mayor porcentaje en la
tipología es poco de la variable en estudio. Considerando que no existe en la
institución educativa de desarrollo de enfoques diferentes para valorar el
desempeño. En la tabla Nº 17 sobre si Los docentes y administrativos están
comprometidos con la escuela, se aprecia que el 56.8% señalaron como mucho.
Como se puede observar si están comprometido con la institución educativa y
satisfecho con lo que hacen.
En la tabla Nº 18 sobre si Se recibe la preparación necesaria para realizar el
trabajo, se aprecia que el 43.2% señalaron como poco. Como se puede observar,
que no están recibiendo la preparación necesario porque si existiría una buena
preparación seguramente obtendrás un buen resultado.
Comunicación:
En la tabla Nº 19 sobre si Existen suficientes canales de comunicación dirección
docentes y administrativos, se aprecia que el 40.5% señalaron como poco. Como
se puede observar que la comunicación depende únicamente de los canales
formales de comunicación, y así proporcionas las instrucciones suficientes y
específicas de trabajo. En la tabla Nº 20 sobre si El grupo con el que trabajo,
funciona como un equipo bien integrado, se aprecia que el 56.8% señalaron como
regular. Como se puede observar no están trabajando realmente como parte de
un equipo integrado que trabajo con el propósito de lograr los objetivos trazados
durante el año escolar.
En la tabla Nº 21 sobre si el director(a) expresan reconocimiento por los logros por
parte de los docentes, se aprecia que el 37.8% señalaron como poco. Como se
puede observar la importancia que se concreten y expresen los logros del docente
e innegable el reconocimiento del saber docente. En la tabla Nº 22 sobre si En la
escuela se hacen mejor las cosas cada día, se aprecia que el 48.6% señalaron
regular. Como se puede observar que todos hacen un poquito más cada día !
cuanto mejor estaría el colegio! En la tabla Nº 23 sobre si Las responsabilidades
del puesto que ocupan, están claramente definidas, se aprecia que el 48.6 %
señalaron mucho. Como se puede observar tener una estructura claramente
definido y evitar ambigüedad de rol se manifiesta cuando las tareas cumplir las
desconoces y por considerar que no corresponden a su rol. En la tabla Nº 24 y si
Es posible la interacción con personas de mayor jerarquía (director, sub director),
se aprecia que el 51.4 % señalaron mucho. No existe problema en ese contexto
ya que el Director posee la capacidad de escuchar a todo personal debe
colocarse en la habilidad de interactuar efectivamente con los docentes,
administrativos y estudiantes, es la sensibilidad del director para trabajar de
manera efectiva como miembro del grupo y lograr la cooperación dentro del
equipo que dirige.
Condiciones Laborales:
En la tabla Nº 25 sobre si Se cuenta con la oportunidad de realizar el trabajo lo
mejor que se puede, se aprecia que el 56.8 % señalaron regular. En la tabla Nº 26
sobre si Las actividades en las que se trabaja permiten aprender y desarrollarse,
se aprecia que el 43.2% señalaron regular. Como se puede observar que es
fundamental las actividades para así poder desarrollarse en los aprendizajes. En
la tabla Nº 27 sobre si Cumplir con las tareas diarias en el trabajo, permite el
desarrollo personal, se aprecia que el 56.8% señalaron mucho. Como se puede
observar se halló que una mayor participación, daba lugar a una mayor eficacia,
compromiso y motivación, un mejor rendimiento al cumplir las tareas. En la tabla
Nº 28 sobre si Se dispone de un sistema para el seguimiento y control de las
actividades, se aprecia que el 37.8% señalaron poco. Como se puede observar
que no hay una implementación de sistemas para el control para un buen
seguimiento de los procesos. En la tabla Nº 29 sobre si En la institución educativa
se afrontan y superan los obstáculos, se aprecia que el 59.5% señalaron regular.
Como se puede observar que si se afronta y se llega a superar los problemas de
la institución educativa. En la tabla Nº 30 sobre si: Existe buena administración de
los recursos, se aprecia que el 48.6% señalaron regular. Como se puede observar
el mayor porcentaje en la tipología es regular de la variable en estudio.
V
CONCLUSIONES:
Al concluir nuestro trabajo de investigación llegamos a las siguientes
conclusiones:
A Nivel de Objetivo General
El Clima Organizacional en la Institución Educativa Nº 60022 “Reverendo
Padre Diego Natal Juan” del distrito de Belén – Iquitos es adecuada para el
buen desempeño institucional. Es de mucha importancia en la actualidad, ya
que gracias al ambiente interno entre los miembros de la organización. El
clima organizacional está íntimamente relacionado con el grado de motivación
de sus integrantes y de los estudiantes..
A nivel de Objetivos Específicos
Se ha identificado las características básicas de la percepción de los
docentes sobre el clima organizacional, los mismos que son:
Autorrealización, Involucramiento laboral, Supervisión y la
Comunicación, que les permite que se sientan bien consigo mismas, se
sienten bien en relación con las otras personas, son capaces de
enfrentarse a las demandas de la vida.
Se relacionó el clima organizacional con el rendimiento académico de
los estudiantes, ya que en realidad, el clima organizacional influye en la
motivación de los docentes y de sus alumnos.
El Rendimiento Académico de los estudiantes de la Institución
Educativa Nº 60022 “Reverendo Padre Diego Natal Juan” del distrito de
Belén –Iquitos es mayormente regular o bueno.
El Clima Organizacional adecuado influye positivamente en el
Rendimiento Académico escolar de la Institución Educativa Nº 60022
“Reverendo Padre Diego Natal Juan”. del distrito de Belén –Iquitos
A Nivel de Hipótesis
Se afirma nuestra hipótesis, ya que existe una relación significativa entre el
clima organizacional y el rendimiento académico escolar de la Institución
Educativa Nº 60022 “Reverendo Padre Diego Natal Juan”. del distrito de
Belén –Iquitos.
El Clima Organizacional es un factor de gran importancia que influye en el
Desempeño de los profesores, aunado a la motivación individual que se tenga,
ya que permite establecer relaciones satisfactorias tanto con los compañeros y
sus superiores, lo cual evita estados de depresión, desinterés, apatía y
descontento. Siendo así, que un Clima Organizacional adecuado promueve la
satisfacción de necesidades personales y la elevación de la moral de los
involucrados. Debido a lo anterior se considera que un factor importante en
esta investigación es el Clima Organizacional dentro del escolar de la
Institución Educativa Nº 60022 “Reverendo Padre Diego Natal Juan”.
del distrito de Belén –Iquitos, y la forma en la cual influye en el desempeño
de los docentes y en el ámbito personal y profesional.
VI
RECOMENDACIONES:
a. Mantener el Clima Organizacional en la Institución Educativa Nº 60022
“Reverendo Padre Diego Natal Juan”. De la siguiente manera.
Generando espacios de interacción no solo de trabajo sino también de recreación
y social para que puedan liberarse tensiones y poder conocerse mejor no solo en
ámbitos académicos sino también artísticos, musicales, lúdicos, deportivos,
culinarios, etc.
Cultivando la buena comunicación y la participación: Compartiendo información
relevante, escuchar a los demás, estar disponible para responder consultas.
Reforzando y destacando con generosidad los aportes de los otros.
Brindando un tratamiento diferenciado al personal.
b. Realizar actividades de reforzamiento creando hábitos de trabajo dentro y
fuera del aula, respetando las normas de convivencia para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa Nº
60022 “Reverendo Padre Diego Natal Juan”.
c. Participar en capacitaciones sobre rendimiento académico en las áreas de
Comunicación, Matemática, Ciencias sociales, CTA y clima organizacional
dirigidas a los docentes de la Institución Educativa Nº 60022 “Reverendo
Padre Diego Natal Juan”.
d. Mejorar los instrumentos de evaluación para obtener resultados favorables en
los alumnos de la Institución Educativa Nº 60022 “Reverendo Padre Diego
Natal Juan”. Mediante dos condiciones:
condiciones prácticas: de fácil construcción, fácil de administrar y sencillo de
corregir.
Condiciones técnicas: que tengan validez y confiabilidad.
e. Al personal directivo y jerárquico que actualicen sus conocimientos sobre
rendimiento académico y clima organizacional con apoyo de diferentes
especialistas conocedores del tema a tratar.
f. Los docentes del I.E. Nº 60022 “Reverendo Padre Diego Natal Juan” del
distrito de Belén, debe tomar en consideración los resultados obtenidos a
través de la correlación alcanzada por este estudio; a fin de fortificar la
asociación positiva presente entre los componentes del clima organizacional y
el rendimiento académico de los estudiantes.
VII
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ANEXOS
ANEXO N° 01: MATRÍZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: Relación del Clima Organizacional con el Rendimiento académico en los Estudiantes del Nivel Secundario de la I.E. Nº60022 “Reverendo Padre Diego Natal Juan” del distrito de Belén –Iquitos- 2013”
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES ÍNDICADORES ÍNDICE METODOLOGÍA
¿Qué relación existe entre el clima organizacional con el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Nº60022 Reverendo Padre Diego Natal Juan del distrito de Belén –Iquitos, 2013?
General.
Determinar la relación existente entre clima organizacional (docentes y personal administrativo) y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Nº 60022 Reverendo Padre Diego Natal Juan del distrito de Belén – Iquitos- 2013”
Específicas:
Conocer los factores que conforman el Clima Institucional de los docentes y personal administrativo de la I.E. Nº 60022 Reverendo Padre Diego Natal Juan del distrito de Belén – Iquitos, en el rendimiento académico de los estudiantes.
Determinar la relación entre el clima institucional (docentes y personal administrativo) y el rendimiento académico de
Existe Relación entre el Clima Organizacional con el Rendimiento Académico de los Estudiantes del Nivel Secundario de la I.E. Nº60022 Reverendo Padre Diego Natal Juan del distrito de Belén –Iquitos, 2012”.
Independiente(X)
Clima Organizacional
Autorrealización
Involucramiento laboral
Supervisión
Ninguno :………. 1
Poco: 2
Regular : 3
Mucho: 4
Todo : 5
Ninguno : 1
Poco: 2
Regular : 3
Mucho: 4
Todo : 5
Ninguno : 1
Poco: 2
Regular : 3
Tipo de la investigación:
-Descriptivo no experimental.
Diseño de la Investigación:
correlacional
Diagrama:
OX M = r OY
Significado de los símbolos
M= Muestra de estudio
OX , OY = Observación en cada una de las variables.
R = Relación de las variables
los alumnos de nivel secundario de la I.E. Nº60022 Reverendo Padre Diego Natal Juan del distrito de Belén – Iquitos-2013.
DEPENDIENTE (Y)
Rendimiento Académico
Comunicación
Condiciones laborales
Comunicación
Matemática
Ciencias
Mucho: 4
Todo : 5
Ninguno : 1
Poco: 2
Regular : 3
Mucho: 4
Todo : 5
Ninguno : 1
Poco: 2
Regular : 3
Mucho: 4
Todo : 5
Literatura
FuncionesNúmeros
observadas.
Población: por 350 estudiantes, de ambos géneros, el universo poblacional de Docentes y administrativos es de 22 nombrados y 15 contratados Total: 387 personas.
Muestra: La muestra tomada para el presente estudio será del 100% debido a la limitada cantidad de docentes y alumnos
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.
La Encuesta
Instrumento:
El cuestionario.
Técnica de Análisis e Interpretación de datos.
Estadística descriptiva simple,
Sociales
CTA
Promedio de notas
Relaciones
Geometría
Estadística y probabilidades.
Historia del
Perú
Contexto
mundial
Mundo
físico
tecnología
ambiente
cuadros y gráficos
Excelente : 20,19 y 18
Muy bueno : 17 y 16
Bueno : 15 y 14
Regular : 13,12 y 11
Deficiente : 10 a 00
ANEXO : 02
ENCUESTA A DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS I.E. Nº60022 REVERENDO PADRE DIEGO NATAL JUAN DEL DISTRITO DE BELÉN –IQUITOS”
INTRODUCCIÓN
Estimado DOCENTE, DIRECTOR(a) O ADMINISTRATIVO el presente
cuestionario es parte de un proyecto de investigación que tiene por finalidad la
obtención de información, acerca de la percepción del CLIMA institucional. A
continuación encontrará proposiciones sobre aspectos relacionados con las
características del ambiente de trabajo que usted frecuenta.
DATOS GENERALES
Especialidad: ........................................Grado Acad..................................................
Sexo: Masculino...... Femenino....Edad:...... Experiencia...........años
Nombrado:......................Contratado................
INDICACIONES.
Al responder cada uno de los ítems marcará con un CIRCULO solo una de las
alternativas propuestas. Los ítems se han obtenido de acuerdo a las variables de
estudio: Autorrealización, Involucramiento Laboral, Supervisión, Comunicación y
Condiciones Laborales.
Ninguno o Nunca: 1
Poco: 2
Regular o Algo: 3
Mucho: 4
Todo o Siempre: 5
cxxxvii
cxxxviii
Clima organizacionalAutorrealización
1. Existen oportunidades de progresar en la institución.
1 2 3 4 5
2. Se siente comprometido con el éxito de la institución.
1 2 3 4 5
3. El director(a) brinda apoyo para superar los obstáculos que se presentan.
1 2 3 4 5
4. Se cuenta con acceso a la información necesaria para cumplir con el trabajo.
1 2 3 4 5
5. Los compañeros de trabajo cooperan entre sí.
1 2 3 4 5
6. El director(a) se interesa por el éxito de sus docentes y administrativos
1 2 3 4 5
Involucramiento laboral
7. Cada trabajador asegura sus niveles de logro en el trabajo.
1 2 3 4 5
8. En la organización, se mejoran continuamente los métodos de trabajo.
1 2 3 4 5
cxxxix
9. En mi colegio, la información fluye adecuadamente hacia todos los docentes y administrativos por parte de la dirección.
1 2 3 4 5
10 Los objetivos de trabajo están llenos de retos
1 2 3 4 5
11. Se Participa en definir los objetivos y las acciones para lograrlo de manera conjunta.
1 2 3 4 5
12. Cada docente y/o administrativo se considera factor clave para el éxito de la organización en el colegio.
1 2 3 4 5
supervisión
13. La evaluación que se hace del trabajo, ayuda a mejorar el trabajo en la escuela.
1 2 3 4 5
14. En los grupos de trabajo educativo, existe una relación armoniosa.
1 2 3 4 5
15. Los docentes y administrativos tienen la oportunidad de tomar decisiones en tareas de su responsabilidad dentro de la escuela.
cxl
1 2 3 4 5
16. Se valoran los altos niveles de desempeño.
1 2 3 4 5
cxli
17. Los docentes y administrativos están comprometidos con la escuela.
1 2 3 4 5
18. Se recibe la preparación necesaria para realizar el trabajo.
1 2 3 4 5
comunicación
19. Existen suficientes canales de comunicación dirección docentes y administrativos.
1 2 3 4 5
20. El grupo con el que trabajo, funciona como un equipo bien integrado
1 2 3 4 5
21. el director(a) expresan reconocimiento por los logros por pate de los docentes
1 2 3 4 5
22. En la escuela se hacen mejor las cosas cada día.
1 2 3 4 5
23. Las responsabilidades del puesto que ocupan, están claramente definidas.
1 2 3 4 5
24. Es posible la interacción con personas de mayor jerarquía (director, sub director)
1 2 3 4 5
cxlii
cxliii
condiciones laborales
25. Se cuenta con la oportunidad de realizar el trabajo lo mejor que se puede.
1 2 3 4 5
26. Las actividades en las que se trabaja permiten aprender y desarrollarse.
1 2 3 4 5
27. Cumplir con las tareas diarias en el trabajo, permite el desarrollo personal.
1 2 3 4 5
28. Se dispone de un sistema para el seguimiento y control de las actividades.
1 2 3 4 5
29. En la institución educativa se afrontan y superan los obstáculos.
1 2 3 4 5
30. Existe buena administración de los recursos.
1 2 3 4 5
cxliv
ANEXO: 03
Escala de Notas de los estudiantes del nivel secundario
Comparar los promedios con cada grado de estudio, alumno por alumno de acuerdo a estos índices y posteriormente relacionar con el clima
organizacional.
DATOS GENERALES
Grado de estudios:………………………………..sección:……………………………………
Sexo: Masculino...... Femenino..............Edad:................fecha:…………………………
Rendimiento académico:
Excelente: 18 a 20
Muy bueno: 16 a 17
Bueno: 14 a 15
Regular: 11 a 13
Deficiente: 00 a 10
Nivel promedio anual:…...........................................
cxlv
ANE XO: 04
PRUEBA DE CONOCIMIENTODe la I.E. Nº60022 REVERENDO PADRE DIEGO NATAL JUAN DEL DISTRITO
DE BELÉN –IQUITOS”
Alumno…………………………………………………….……………………Grado/sección: ……………………………………………………………….
COMUNICACIÓN:1. ¿Quién era el juglar?a) El rey de Españab) Alguien que recorría las calles cantando poemasc) Una persona que escribía epopeyasd) Un libro que trata sobre guerras y proezas2. ¿Porqué el poema del mío cid es considerado una cantar de gesta?a) Porque se escribió a principios de siglo.b) Porque narra las hazañas de héroes por la reconquista.c) Porque es de contenido extenso y narra epopeyas.d) Porque es un poema que puede ser recitado en público.3. El género que cultivó con mayor predominancia Garcilaso de la Vega fue:a) Cuentosb) Epopeyasc) Églogasd) rimas4. La narración es…………………………..cuando queremos contar hechos reales o ficticios de uno ovarios personajes, que se desarrollan a lo largo de un tiempo hasta llegar a un desenlace.a. Un tipo de discursob. Un párrafoc. Un cuentod. Una descripción simplee. Una expresión cualquiera5. La obra literaria romeo y Julieta es una obra de genero y subgénero:a. Dramático y tragediab. Cómico y épicoc. Lirico y odad. Narrativoe. Épico y dramático6. Mario Vargas llosa es reconocido como escritora. Novelista y ensayistab. Trágico y comediac. Poéticod. Ensayistae. Ficticio7. Su trayectoria estética parte del modernismo y del simbolismo para llegar a lo que él llamó "poesía desnuda”. Hablamos de:a. Juan Ramón Jiménez
cxlvi
b. Quijote de la manchac. Aristótelesd. Bécquere. Vallejo8. Es una característica del vanguardismo:a. Originalidad de la creación.b. Adhesión a las formas románticas.c. Empleo de cánones greco- latinos.d. Búsqueda de la belleza gótica.e. Imitación de la estética neoclásica.
9. Vincule de forma correcta Obra- Género literario.a. La Piedra Cansada.b. Trilcec. Paco yunque.I. Narrativo.II. Lirico.III. Dramáticoa. AI-BIII-CII. b. AIII-BI-CII. c. AII-BI-CIII. d. AIII-BII-CI. e. AII-BIII-CI
10. Indique el poema al que pertenece los siguientes versos:“Me moriré en Paris con aguacero, Un día del cual tengo ya el recuerdo.”a. “Piedra Negra sobre una piedra blanca.”b. “Altura y Pelos.”c. “Intensidad y Altura.”d. “Los Nueve Monstruos.”e. “Himno del Cielo.”
MATEMATICA11. Sobre una recta se ubican los puntos consecutivos A, B, C, D y E, si se cumple que:AB=BC=CD= DE, AE 51 2 5 9Calcular AC1. 9 b) 10 c) 12 d) 15 e) 18
12. En cada uno de los gráficos calcular: “x” sí: L1 // L2
2. 18°3. 12°4. 29°5. 30°6. 20°
cxlvii
13. En cada uno de los gráficos calcular: “x” sí: L1 // L2
12°18°29°10°9°
14. Resolver 2x – 3 < 7
a. 2,5b. 7,4c. 2,8d. 3,5e. 8,5
15. Resolver 5x – 1 3a. R2,5 / 3b. R3,4 / 5c. R2,4 / 5d. R2,4 / 7e. R2,6 / 5
16. Resolver: 2(x - 3) + 3(x - 2) > 4(x - 1)Indicando el menor valor entero que adopta “x”.a. 1b. 8c. 7d. 10e. 9
17. Resolver: (x + 1)(x + 2)(x + 3) x3 + 6x2 + 10x + 12a. x 10b. x 4c. x 6d. x 6e. x
cxlviii
18. El largo de un rectángulo excede al ancho en 8 cm. Si cada lado del rectángulo Aumenta en 2 cm., el área aumenta en 56 cm2. ¿Cuáles son las medidas de los lados del nuevo rectángulo?
CIENCIAS SOCIALES19. La gobernación de Nueva Castilla fue creada por el rey Carlos I mediantea. La Capitulación de Burgos.b. El tratado de Tordesillas.c. El contrato de Panamá.d. La capitulación de Toledo.e). La capitulación de Santa Fe.
20. El movimiento mesiánico andino que se produjo para expulsar a los españoles y a sus dioses, entre los años 1560-1570 recibió el nombre de:a. Movimiento de Gran Pajonal.b. Movimiento de Túpac Katari.c. Movimiento de los Incas de Vilcabamba.d. Movimiento de Rumi Maqui.e. Movimiento de Taqui Ongoy.
21. La institución española que durante la colonia representaba y administraba los centros urbanos fue:a. la Municipalidad.b. el Concejo Municipal.c. la Audiencia.d. el Cabildo.e. el Cabildo de Indios.
22. Los indios adscritos a las haciendas, a quienes se les proporcionaba tierras para su sustento a cambio de su trabajo, eran denominados:a. mingados.b. aguatires.c. pongos.d. yanaconas.e. hatunrunas.23. Almagro el Mozo y Vaca de Castro libraron la guerra de:a. Salinasb. Iñaquitoc. Huarinad. Jaquijahuanae. Chupas
24. La creación de la mita de minas se realizó durante el gobierno del virrey:a. Conde de Lemosb. Blasco Núñez de Velac. Conde de la Moncload. Antonio de Mendoza
cxlix
e. Francisco de Toledo
25. Los grandes estados absolutistas de Europa de los siglos XVI, XVII y XVIII fueron principalmente resultado de:a. los movimientos campesinos y la derrota de la nobleza feudal.b. la centralización política y el triunfo sobre las soberanías feudales fragmentadas.c. la reforma protestante y la ruptura con el papado.d. los descubrimientos geográficos y la ampliación de las rutas comerciales.e. los matrimonios entre herederos de las dinastías dominantes.
26. La hegemonía de Francia en Europa durante el siglo XVII fue durante los reinados de:a. Luis XV y Luis XVI.b. Francisco I y Enrique IV.c. Carlos V y Felipe II.d. Luis XIII y Luis XIV.e. Carlos II y Jacobo II.
27. El movimiento social que determinó la caída del antiguo régimen y dio inicio a la EdadContemporánea es:a. la independencia de las colonias inglesas.b. la Revolución Industrial.c. la comuna de París.d. la Revolución Francesa.e. la Guerra de los Cien Años.
28. El uso de la máquina de vapor, base de la revolución industrial europea (1756) determinó:a. la mayor producción de alimentos.b. la liberación de la mano de obra campesina.c. la mayor producción de petróleo y algodón.d. el pago de salarios.e. la mecanización del trabajo.
CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE29. Indique una molécula apolar:a) HCI b) NH3 c) CO2 d) H2O e) HBr
30. Indique cuál de las siguientes moléculas tiene un mayor número de electrones compartidos:a) H2O b) CO2 c) C2H2 d) C2H6 e) PH3
31. ¿Cuál de las siguientes moléculas tiene un mayor número de enlaces covalentes coordinados?a) H2CO2 b) H2SO4 c) H2PO4 d) HCIO4 e) HBr
32. Balancear en medio ácido e indicar como respuesta la suma de los coeficientes de los aniones:a) 8 b) 12 c) 15 d) 19 e) N.A.
33. Indique la ecuación incorrecta:
cl
34. ¿Cuántas proposiciones son incorrectas respecto a la siguiente ecuación química?NaCIO + AgNO3 -+ NaNO3 + AgClO3 + AgCI( ) El elemento cloro es el agente reductor.( ) El elemento cloro es el agente oxidante.( ) El nitrato de plata es la sustancia que se reduce.( ) El cloruro de plata es la forma oxidada( ) El hipoclorito de sodio es el agente espectador.
35. El enunciado cuerpo ocupa un determinado lugar en el espacio”Esta propiedad se denomina:a. Extensiónb. Impenetrabilidadc. Ductibilidadd. Inerciae. Peso
36. Completar los enunciados:“De acuerdo a la termodinámica se conoce como estado aquel punto donde se define la presión……………………………….., volumen y entropía. Por consiguiente existen…………………………. estadosde la materia”.a. Temperatura – 3b. Temperatura - 4c. Temperatura - infinitosd. Densidad – infinitose. Densidad – 4
37. Señale la sustancia que tiene la propiedad de sublimarse:a. Bencinab. Hielo secoc. Alcohold. Carbonoe. Sodio
38. Indique la proposición incorrecta:
a. La comprensibilidad es una propiedad que se cumple perfectamente en los gases.b. La atracción entre moléculas se denomina cohesión.c. La alotropía es una propiedad particular de la materia.d. El Cloro y Bromo son muy maleables.
cli
e. La extensión es una propiedad generar de la materia.Éxitos