regreso armonia flip

5/11/2018 Regreso Armonia Flip - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/regreso-armonia-flip 1/22



De Regreso a la Armonía

SYLVIA LANGFORD H.PABLO OPAZO M.



De Regreso a la Armonía

Sylvia Langford H.Pablo Opazo M.

Edicin: Claudio Corales y Gloria PáezDiseño: Félix Lpez y Manuel AranedaTratamiento fotográco: Carlos Vergara

Colaboracin: Joyce Pacheco, Sergio Madrid e Ismael BermúdezFotografías e imágenes: propiedad de los autores

Es una marca registrada de MN Editorial Limitada.

© 2010 Sylvia Langford y Pablo Opazo

© 2010 MN Editorial LimitadaAvenida Eliodoro Yáñez 2416, Providencia, Santiago, ChileTeléfono: 2335101Fax: 2344869e-mail: [email protected]

Primera edicin: 2010Número de inscripcin:ISBN:

La presentacin y disposicin de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los países. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o trasmitida de nin-guna forma, ni por ningún medio, sea este electrnico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorizacin

escrita por parte de los titulares de los derechos.

Impreso en Chile por xxxx.



5

Esta historia comenzó hace dos años y medio, cuando una editorial nos

pidió un libro. Nos surgieron muchas preguntas como: ¿por qué un li-bro?, ¿cómo se escribe un libro?, ¿cómo se escribe lo que uno siente,

piensa y hace?, ¿de dónde se parte?, ¿cómo se escribe cuando uno noes escritor? Escribir es un arte de las letras. ¿Cómo podemos lograrque entiendan lo que realmente queremos expresar? ¿Cómo plasmar

con pasión lo que sentimos, pensamos y hacemos en un libro? En ese

momento se nos insistió que teníamos que escribir. Sin duda lo obviono es obvio. Nos vimos enfrentados a nuestro propio proyecto y susconsecuencias, consistencias, coherencias, además de la convicción y

conciencia de lo que hacemos o no hacemos.

Varias veces nos sentamos frente a un computador… Y todo seguía enblanco. ¿Dónde se parte?, ¿cómo se parte?, ¿qué es lo que realmente

queremos comunicar?... Sin respuestas. Hubo varios intentos duranteun año, y todavía nada claro. Como no uían las palabras, pero había

muchas ideas, nos apoyamos en proverbios y frases célebres, nos encon-tramos citando desde Bruce Lee a Winston Churchill, pasando por Albert

Einstein, Leonardo da Vinci, Napoleón Bonaparte, Mahatma Gandhi.Pensamientos y más pensamientos. Después veríamos que por ahí noera el mejor camino para interpretar lo que queríamos expresar.

Pasó un año, tuvimos que madurar ideas, sensaciones y nuestro proyec-

to de vida. ¿Qué vinimos a hacer? ¿Cuál es nuestra misión? Ayudar

LA HISTORIA DE ESTE LIBRO



6

desde la simpleza y con ello intentar plantear y responder desde lo

simple y práctico situaciones que todos vivimos y nos enfrentamos enel día a día.

En un viaje por un curanto a la ciudad de Castro para hablar de nuestra

metodología, encontramos lugares muy bellos y mágicos que nos en-frentaron a nuestra “pataleta” de no escribir; además nos confrontó con

las consecuencias que eso podría implicar. Era importante que nosotros

descubriéramos cuánto era voluntad y cuánto era dicultad. Rodeados

de naturaleza, mucha lluvia y después de una intensa jornada de trabajo

con muchas personas, se hacía evidente nuestra responsabilidad de

tomar conciencia y decidir hacer lo que teníamos que hacer. Empezamos

a ordenar ideas y a hacer nuestro máximo esfuerzo y comenzamos aescribir.

En los primeros borradores, Joyce Pacheco nos hace ver que es difícilentender lo que escribimos, ya que hay que tener conocimientos previos

para leer y entender lo que está escrito. Hicimos varios intentos pensan-

do que lo estábamos logrando o por lo menos sentíamos que era un

buen esfuerzo. Luego entregamos nuestro proyecto a la editorial, endonde los escritos fueron editados dos veces por Gloria Páez y revisados

por Ismael Bermúdez; luego ellos nos hicieron una nueva propuesta dellibro. Finalmente, escuchamos las palabras francas y directas que nosdecían: ustedes no saben escribir. Dolió, dolió mucho, pero era muy

cierto… Qué soberbia pensar que somos escritores; esto permitió tomar

conciencia y tomar decisiones inmediatas.

Estas decisiones pasaron por entregar el manuscrito a Sergio Madrid,quien reescribe e interpreta nuestras ideas, apoyado con la estructura de

la editorial, pero aún faltaban más personas que se irían integrando a

un verdadero equipo donde todos aportaron valiosas ideas, talento,

ganas, mucha energía y lo mejor de sí mismos por apoyar nuestro pro-yecto. Luego se sumó Claudio Corales, escritor, quien entendió mejor

que nosotros mismos cuál es nuestra losofía, ordenó las ideas que

queríamos expresar y lo fue aplicando párrafo por párrafo, es decir,

reescribió nuevamente nuestro libro.



7

Un momento importante fue cuando Antonio Cárdenas interpreta de

manera notable la portada. Fue como tomar conciencia de que esto esreal, y que estaba tomando una forma denida. En esto también apa-

rece Manuel Araneda, quien entrega desde su sentir sus mejores aportesen un diseño simple y único, que nalmente fue pulido por Félix López.

Finalmente, se une Carlos Vergara, entregando su talento para explotarla belleza de las imágenes desde la simpleza.

Nuestro libro De Regreso a la Armonía es resultado de todo un equipo,donde cada uno de sus miembros desde su sentir nos ha entregado sumejor esfuerzo; esto nos ha conectado y complementado, siendo todos

co-creadores de este proyecto. Las sensaciones, pasiones e ideas uyen…

Sin duda uyen y esperamos sigan uyendo, sin competencia, solocomplementación.

Muchas gracias por creer:

Joyce PachecoGloria Páez

Ismael BermúdezSergio Madrid

Claudio Corales Antonio Cárdenas

Manuel AranedaFélix López

Carlos Vergara

Sylvia Langford y Pablo Opazo



9

Desde hace largo tiempo, la educación de niños y jóvenes esun tema de preocupación para la sociedad en su conjunto, para el go-

bierno, para las instituciones relacionadas con la educación y para lasfamilias.

Cada vez que nos encontramos con indicadores, resultados de

evaluaciones, encuestas o estudios que exponen el estado de la cuestión

educativa, la opinión pública llega a la conclusión de que tenemos pro-blemas, problemas que se extienden en el tiempo y cuya solución pare-

ce ser compleja y titánica, ya sea por los esfuerzos que involucra, porlos recursos que requiere o por la necesidad de aunar voluntades y vi-siones diversas.

Gastón Bachelard, lósofo de la ciencia, decía que detrás de

un problema sin solución suele haber un problema mal planteado. Du-rante largo tiempo, se ha pensado que el problema de la educación es

de carácter técnico, por lo que las discusiones apuntan a metodologías,competencias, contenidos, estrategias, programas, etc. Otra opción, hasido pensar que es un problema económico, por lo que se ha desplega-do un gigantesco esfuerzo, desde el Estado y desde las propias familias,

por invertir más en educación. Finalmente, se ha puesto énfasis en unproblema de competencias, focalizando el análisis en el rol de los pro-fesores y la formación docente. Indudablemente, todas son perspectivas

correctas y adecuadas para mirar el tema educativo y los esfuerzos y

PRóLOGO



10

acciones realizados en cada una de ellas han ayudado a tener éxitos y

avances en temas importantes como cobertura, infraestructura, mate-riales pedagógicos y didácticos, textos escolares, etc.

Sin embargo, quienes estamos involucrados con el proceso

educativo y trabajamos diariamente al interior de la sala de clases, encontacto directo con los niños y jóvenes y sus familias, nos quedamoscon la sensación de que falta algo más.

Efectivamente, el análisis de estos puntos de vista no abordala dimensión más profunda y humana del asunto: la educación es, al

nal de todas las discusiones, un encuentro entre personas y de esas

personas con el mundo y la realidad en sus diversas aristas y su objetivoes comprender y elaborar el signicado de esa realidad, para así poder

darle sentido a la propia existencia. Así lo formulaba el sicólogo BrunoBettelheim cuando armaba que “la tarea más importante y la más

crucial de la educación de los niños y jóvenes es la de ayudarles a en-contrar sentido y signicado en la vida”.

Ante el riesgo de que se imponga una mirada simplemente

materialista y mecanicista de la educación, que base las intervenciones

en más rigurosidad, sistematicidad y control o que se preocupe de revi-sar metodologías y técnicas unilateralmente, urge ofrecer una miradaalternativa que recuerde esta dimensión humana de todo el proceso

educativo, y que además sea capaz de ofrecer metodologías profunda-mente humanistas y participativas como respuesta a los desafíos que

implica el educar en los tiempos actuales.

Lo que hoy se encuentra en crisis no es la metodología de las

asignaturas, ni los libros de texto, ni la forma de preguntar en las prue-bas, ni la cantidad de tareas que los alumnos llevan a la casa. La solución

por lo tanto, no pasa por una repetición mecánica de estrategias queataquen estos puntos, pues solo se trata de manifestaciones supercia-

les de un problema más profundo: el sistema escolar se enfrenta a unacrisis de sentido e identidad.

Los vertiginosos cambios culturales que han impactado a la

sociedad chilena encuentran en los niños y jóvenes a un sector altamen-



11

te expuesto, ya que esa es la etapa fundamental en la construcción de

una identidad sólida, arraigada en valores y actitudes que contribuyanal crecimiento de la persona y la comunidad en que vive.

Ante esos niños y jóvenes, lo que hoy se tambalea es la función

educativa tradicional que han tenido los colegios y escuelas, puesto quela mera transmisión de conocimientos, el acceso a la información o eladiestramiento del cerebro en ciertas habilidades cognitivas, son campos

en los que han surgido medios muchos más ecientes y ecaces que el

profesor y la sala de clases.

Entonces, antes de pensar en cambios metodológicos, en las

evaluaciones, en las formas de planicación o en los materiales de en-señanza, lo que hace falta es una discusión de fondo que parta de unarealidad: ¿cuáles son las necesidades de los niños y jóvenes que no están

encontrando respuesta en el sistema actual? Junto con ello, ¿cuáles sonlas circunstancias que afectan a la persona del profesor y que le dicul-tan dar esa respuesta? Y nalmente, ¿qué características debe tener la

persona que queremos formar en nuestros colegios y escuelas? O en

otras palabras, ¿qué es lo que vamos a enseñar?

La crisis de la educación en el sistema escolar es una crisis desentido, y es reejo de la crisis del hombre y la cultura en el siglo XXI.

Después de los gigantescos avances técnicos, económicos, sociales,

culturales, etc., el hombre se encuentra ante la incertidumbre de su

propia existencia y ante la urgencia de llenar su tiempo y espacio con

una continuidad de actos cargados de valor: la educación debe ayudaral hombre a redescubrir un estilo de vida que le permita alcanzar unaidentidad sana, un carácter rme y una forma de relacionarse con las

demás personas, con la naturaleza y con las cosas basada en el amor y el respeto. Se trata de devolver la trascendencia al ser humano y sus

relaciones con todo lo existente, permitiéndole acercarse a la respuestapor el sentido (¿para qué estoy en este mundo?) y por el signicado (¿por

qué la realidad es así?).

La crisis humana de la educación se resuelve pues, a escala

humana y no a niveles técnicos, programáticos o ministeriales. Y los

llamados a dar solución creativa a este dilema no son los grandes exper-



12

tos que copan seminarios sobre temas educacionales, sino los actores

principales de este proceso a través de un diálogo fecundo, constructi- vo y abierto: profesores, alumnos y apoderados, profesionales y asisten-

tes de la educación.

El libro de Sylvia Langford y Pablo Opazo es fruto de años debúsqueda de respuestas a las preguntas aquí planteadas, una búsquedaa escala humana, donde los seres humanos han sido los protagonistas

principales de sus propios éxitos y fracasos, de sus idas y venidas, de sus

alegrías y tristezas, de sus luchas y conquistas.

Después de toda esta travesía, se ofrece una mirada optimista

y vital de la persona y de su proceso de crecimiento y de las accionesque se pueden realizar para potenciar ese desarrollo humano. Así, estetrabajo sitúa la problemática de la educación en un punto de vista ne-

cesario: la persona, sus necesidades, sus posibilidades, sus medios y susdicultades.

En esta hora de debates y discusiones sobre el futuro de la

educación chilena, se encuentra aquí un complemento interesante paralo que ya está en el tapete de la reexión y el diálogo. Es de esperar que

después de la crisis actual, podamos encaminarnos hacia un sistemaeducativo que desde una mirada orgánica e integral del ser humano, dela vida y de la realidad, proponga un proyecto educativo que congreguela visión de la sociedad que como chilenos queremos construir en elfuturo, con la paz, el respeto y la magnanimidad como partes relevantes

del ideario.

Diego MeleroProfesor de Historia

Puente Alto, junio de 2010



13

INTRODUCCIóN

Desde hace demasiado tiempo nuestra sociedad viene repitiendo que la vida es una especie de competencia en la que el ganador se lo lleva todo,

que hay ganadores y perdedores, superiores e inferiores, mejores y peo-

res. ¿Esta forma de ver la vida nos está acercando a la felicidad? ¿Nosestamos sintiendo importantes? ¿Nos estamos acercando a la armonía?Parece que la respuesta es no.

Podemos tener más y, sin embargo, sentirnos más desdichados y enfer-mos. ¿Por qué hay cada vez más enfermedades y medicamentos? ¿Porqué la tecnología no ha podido suplir nuestras carencias? Al parecer

tenemos de todo para disfrutar, pero no disfrutamos.

¿En qué momento el temor fue desplazando al amor? ¿Por qué dejamos

de usar nuestro corazón y comenzamos a funcionar casi exclusivamen-

te con nuestra cabeza? Dicho más directamente, ¿cuándo perdimos

nuestra armonía?

Quisimos entender la constante búsqueda de felicidad como meta del

hombre actual y la poca conciencia que tiene a su vez de su responsabili-dad respecto de lo que hace o no hace. Quisimos entender esa compulsi- va necesidad tan presente en la actualidad, de lograr resultados sin proce-

sos y sin esfuerzos. ¿A dónde nos está llevando esa búsqueda de la recetamágica de la felicidad? Parece que a cualquier lado, menos a la felicidad.



14

Nos hemos negado la posibilidad de equivocarnos y nos quedamos

frustrados cuando no logramos los resultados que queremos, por esono volvemos a hacer nuevos intentos. ¿No será que estamos pagando

el precio de usar solo la cabeza y no escuchar al corazón?

Los pueblos aborígenes lograban vivir en armonía entre ellos y con suentorno. Escuchaban a la naturaleza cuando les decía que había mo-mentos para hacer, momentos para esperar, momentos para observar.

La denición de los roles de cada uno de los integrantes de la tribu

estaba de acuerdo al proyecto que querían alcanzar en conjunto.

Acercarse a la armonía es impregnarse de la sabiduría, experiencia y

enseñanzas de los ancianos, tener la capacidad de escuchar, sentir y respetar la jerarquía, dar la importancia al color, a la música, a la bellezay a la simpleza. Entonces, cada persona pasa a ser importante por loque hace y por la forma en que sus acciones inuyen en los demás.

Este libro es una invitación a tomar conciencia, reexionar y proponer

cambios para recuperar nuestra armonía y la de nuestro entorno.



15

CóMO REGRESAR A LA ARMONÍA

Muchas veces no sabemos qué hacer con ciertas reacciones o conductas

de nuestros hijos e hijas, y buscamos ayuda en profesionales para en-contrar una solución a su sintomatología o problemática. Pensamos que

se trata de una enfermedad y buscamos una evaluación, un diagnósticoy un tratamiento.

Si por el contrario, nos hacemos preguntas respecto de los procesos quenos llevaron a ese punto, las respuestas pueden ser incómodas y hastacausarnos dolor, pero nos permitirán detectar algunas realidades sobrenuestros hijos y sobre nosotros mismos:

¿Nuestros hijos están constantemente aburridos?✽

¿Dicen respuestas sin pensar?✽

¿Tienen baja autoestima?✽

¿Participan en actividades peligrosas?✽

¿Presentan problemas para hacer tareas y organizar sus tiempos?✽

¿Actúan de manera diferente en cada ambiente?✽

¿Les cuesta jugar solos?✽

¿No hablan?✽

¿Cambian rápidamente sus estados de ánimo?✽

¿Juegan con los sentimientos de los demás y manipulan emocio-✽

nes del grupo familiar?¿Se les hace difícil permanecer sentados?✽



16

¿Se distraen fácilmente?✽

¿Les cuesta terminar lo que empiezan?✽

¿Tienen problemas para seguir instrucciones?✽

¿Presentan dicultades para prestar atención durante un período✽de tiempo?

¿Tienen problemas para escuchar a otros?✽

¿Les cuesta responder preguntas?✽

¿Se les hace difícil escribir las materias en clase?✽

¿Tienen dicultades para hacer sus deberes tanto en casa como✽

en el colegio?¿Experimentan una sensación permanente de fracaso?✽

¿Maniestan baja tolerancia a la frustración?✽

¿Evidencian bajo logro escolar?✽¿Tienen problemas de percepción motriz?✽

¿Les cuesta congeniar con otros o hacer y/o mantener amigos?✽

¿Empujan, pegan y dan codazos para ponerse en el primer lugar?✽

¿Se levantan de su asiento varias veces durante la clase?✽

¿Discuten enfadados?✽

¿Hablan cuando no les corresponde?✽

¿Les quitan cosas a otros niños o niñas?✽

¿Hacen cosas para llamar la atención del adulto que está con otro✽

niño o niña?¿Se niegan a trabajar y se muestran desaantes?✽

¿Corren por la sala en lugar de trabajar?✽

¿Quitan y destruyen las cosas de los demás niños o niñas?✽

¿No prestan sus cosas?✽

¿Se niegan a trabajar?✽

¿No terminan sus tareas?✽

¿Se niegan a compartir?✽

¿Pierden sus cosas?✽

¿Obligan a otros niños o niñas a hacer algo que no quieren?✽

¿Se ríen exageradamente cuando nadie lo hace?✽

¿Tiran las cosas y las destrozan?✽

¿Se sienten permanentemente cansados para hacer deberes esco-✽

lares?¿Desordenan el armario al sacar algo y se les caen las cosas?✽

¿Insultan?✽

¿Repiten las preguntas una y otra vez?✽



17

¿Pegan y dan patadas a los adultos?✽

¿Emiten sonidos cuando deberían escuchar?✽

¿Amenazan a los demás?✽

¿Se olvidan de lo que deben hacer?✽¿Se provocan heridas o se muerden sin razón?✽

¿Se enojan con facilidad?✽

¿Se excusan de sus obligaciones apelando a dolores físicos?✽

¿Tienen problemas de escritura y comprensión lectora?✽

¿No se comportan con autonomía?✽

¿Sufren pataletas?✽

¿Tienen problemas para comer?✽

¿Tienen problemas para dormir?✽

¿Les cuesta aceptar un “No”?✽¿Habitualmente no recuerdan o no saben?✽

¿Dan portazos cuando se enojan?✽

¿Mienten, pero no lo reconocen?✽

¿Le pegan a sus hermanos?✽

Cuando empiezan a llorar, ¿se quedan pegados y no entienden✽

razones?

En el supermercado, ¿hacen escándalos cuando no les compran✽

lo que quieren?

¿Manipulan a los demás con sus emociones?✽

Cuando alguien les habla, ¿no lo miran a los ojos?✽

Cuando hay un problema, ¿culpan siempre a los demás?✽

Quizás reconozca alguna o varias de estas actitudes en su hijo. Quizás

también reconozca algunas de las siguientes emociones, actitudes o

conductas en usted mismo:

Cansancio constante✽

Se irrita fácilmente.✽

Pierde la paciencia.✽

Se ha transformado en un especialista en todo tipo de tareas es-✽

colares.Se siente como un profesor particular.✽

A veces se siente más como un amigo o amiga de su hijo o hija,✽

que como una madre o un padre.

Tiende a gritar.✽



18

Le cuesta escuchar.✽

Siente que tiene poco tiempo y energía para dedicarle a su pareja.✽

Disfruta poco.✽

No tiene tiempo.✽Siempre se está quejando.✽

Se siente culpable por no estar con su hijo o hija.✽

Siente que la situación lo desborda.✽

Amenaza constantemente.✽

Siempre debe estar negociando para lograr que su hijo o hija haga✽

lo que tiene que hacer.Siente temor a ser autoridad.✽

Le cuesta levantarse.✽

A veces se siente como el✽ entertainer de sus hijos y/o hijas.Se ha transformado en un creador o creadora de actividades para✽

que sus hijos e hijas no se aburran.

Disfruta más estar en el trabajo que en la casa.✽

Actúa como árbitro o juez en los conictos de sus hijos.✽

No puede ir a un restaurante y compartir tranquilamente en fa-✽

milia.

No puede dormir tranquilamente sin tener un hijo o una hija en✽

la cama.

A veces siente que su hogar es un caos.✽

Cualquiera de estas situaciones es síntoma de que algo no anda bien,que se ha perdido la armonía familiar. Pero tenemos mucho que hacerantes de consultar a un especialista para que desde afuera nos solucione

los problemas.

Es necesario empezar a despejar lo que realmente le está sucediendo a

nuestro hijo o hija. ¿Cuál será la causa de sus reacciones? ¿Será un pro-blema de falta de voluntad para hacer lo que tiene que hacer, o de di-cultades reales para ello? Tal vez sea que no quiere. En ese caso, lo

primero que se debe trabajar es la voluntad, luego la dicultad, porque

la falta de voluntad puede confundirnos en cuanto al real grado de di-cultad que tiene nuestro hijo.

Otra pregunta que deberíamos hacernos es qué está pasando con la

estructura de nuestra familia. Para responder esta interrogante es nece-



19

sario despejar algunas variables y quedarnos con lo que realmente nos

interesa. Debemos empezar a priorizar, y a optar por lo que creemos valioso para nuestra familia.

Cuando optamos, tenemos que estar dispuestos a renunciar a algo. No

podemos cargar con todos los problemas sobre nuestros hombros. Este

es el momento en que defendemos nuestras creencias más íntimas y

dejamos de lado aquello que nos importa menos. En este punto se

inicia nuestro trabajo interno.

Para empezar estos procesos reexivos del sentir y del comprender, es

muy válido preguntarse: ¿estoy dispuesto a detenerme?, ¿quiero real-

mente parar la vorágine diaria para atender a mi familia?, ¿puedo pararmi trabajo y mi ritmo de vida?, ¿tengo la convicción y fuerza de provo-car un cambio en la vida de mi familia? Debemos estar seguros de que

realmente queremos hacerlo.

La decisión de provocar cambios en nuestros seres que-ridos implica modicar la estructura de los elementos

que componen la familia. Solo modicando los procesos,

lograremos modicar los resultados del sistema, y para

eso el trabajo debe comenzar por los adultos, quienesdeberían buscar cambios armónicos y consecuentes consu condición de personas adultas.

Sus hijos están esperando esos cambios; ellos van observando y graban-

do en sus corazones las conductas cotidianas que por simples que sean,son un referente, un punto de partida. La modicación de la estructura

tiene como gran objetivo poder abrir nuestros corazones para así reen-

contrarnos con nuestra esencia y con el sentido de la vida.

El proceso empieza por reconocerse y así, en la medida en que los padres

uimos con coherencia entre lo que sentimos, pensamos y hacemos,

podremos lograr la paz y armonía necesarias para que nuestros hijos sedesenvuelvan. En síntesis, haciendo primero los cambios en los proce-sos internos individuales de nosotros, los adultos, y luego de los niños,se podrá reestructurar armónicamente el entorno, es decir, el sistema

familiar, escolar y laboral.

Para provocar un cambio en

la vida de nuestra familia, de-

bemos estar seguros de que

realmente queremos hacerlo.

c onv i c

c i ó n



20

Todo esto es el primer paso para algo mucho mayor y trascendente: ser

individuos que participemos activamente en la construcción de nuestrapaz interior, para a partir de ahí constituir familias armónicas, que en

conjunto podremos construir la tan anhelada paz mundial.

Los invitamos a recorrer juntos el camino que nos llevará de regreso ala armonía.

regreso armonia flip

Documents