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REGLAMENTO DE RGIMEN ACADMICO EN EL DISEO Y PRESENTACIN DE

PROYECTOS PEDAGGICOS CURRICULARES DE CARRERAS

TCNICAS, TECNOLGICAS SUPERIORES Y EQUIVALENTES

Dr. Edgar Moncayo Gallegos, MPH, EPSS

Quito, marzo, 2015

TALLERES DE DIFUSIN

NORMATIVA CONSTITUCIONAL Y LEGAL PARA PROYECTOS DE CARRERAS NUEVAS O REDISEOS CURRICULARES

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR 20 de octubre de 2008 Y LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR 12 de octubre de 2010

Talleres de Difusin RRA

OBJETIVOS DEL RRA (21 noviembre 2013) PROYECTOS DE CARRERAS NUEVAS O REDISEOS CURRICULARES

( Art. 2)

Garantizar una formacin de alta calidad que propenda a la excelencia y pertinencia del Sistema de Educacin Superior, mediante su articulacin a las necesidades de la transformacin y participacin social, fundamentales para alcanzar el Buen Vivir.(lit. a.)

Promover la diversidad, integralidad, flexibilidad y permeabilidad de los planes curriculares e itinerarios acadmicos, entendiendo a stos como la secuencia de niveles y contenidos en el aprendizaje y la investigacin.(lit. c.)


OBJETIVOS DEL RRA PROYECTOS DE CARRERAS NUEVAS O REDISEOS CURRICULARES

( Art. 2)

Contribuir a la formacin del talento humano y al desarrollo de profesionales y ciudadanos crticos, creativos, deliberativos y ticos, que desarrollen conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos, comprometindose con las transformaciones de los entornos sociales y naturales, y respetando la interculturalidad, igualdad de gnero y dems derechos constitucionales. (lit. f.)


OBJETIVOS DEL RRA PROYECTOS DE CARRERAS NUEVAS O REDISEOS CURRICULARES ( Art. 2)

Desarrollar una educacin centrada en los sujetos educativos, promoviendo el desarrollo de contextos pedaggico-curriculares interactivos, creativos y de co-construccin innovadora del conocimiento y los saberes. (lit. g.)

Desarrollar la educacin superior bajo la perspectiva del bien pblico social, aportando a la democratizacin del conocimiento para la garanta de derechos y la reduccin de inequidades (lit. j.)


Educacin tcnica superior y sus equivalentes (Art. 6)

Este nivel de formacin propicia la adquisicin de habilidades y destrezas relacionadas con la aplicacin de conocimientos tericos y tcnico instrumentales, en el desarrollo de operaciones bsicas, en la aplicacin de tcnicas especializadas y ejecucin de funciones vinculadas a contextos laborales referidos a oficios especficos de unidades de produccin de bienes y servicios.

La definicin de este nivel de formacin para las carreras artsticas se establecer en la Normativa de Formacin Superior en Artes.


Educacin tecnolgica superior y sus equivalentes (Art. 7)

Este nivel de formacin educa profesionales capaces de disear, ejecutar y evaluar funciones y procesos relacionados con la produccin de bienes y servicios, incluyendo proyectos de aplicacin, adaptacin e innovacin tecnolgica.

La definicin de este nivel de formacin para las carreras artsticas se establecer en la Normativa de Formacin Superior en Artes.


PROYECTOS DE CARRERAS NUEVAS O REDISEOS CURRICULARES

MACROCURRCULO


LOS PILARES DE LA EDUCACIN Aprender a conocer: cultura general suficientemente amplia vs. el conocimiento a

fondo de un nmero reducido de materias. El universo de conocimientos que ofrecen las TICs, cmo manejarlo?

Aprender a hacer: la alternancia entre educacin y trabajo. Aprender a emprender: sus virtudes y limitaciones

Aprender a ser: mayor autonoma y capacidad de juicio, responsabilidad personal en el destino colectivo. Aprender a prender y explotar las cualidades y capacidades individuales

Aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems

Aprender durante toda la vida

(Jacques Delors, 1996)


LOS SIETE SABERES NECESARIOS DE LA EDUCACIN DEL FUTURO

1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin: educacin es la que tiende a comunicar los conocimientos; el conocimiento no es una herramienta ready made que se puede utilizar sin examinar su naturaleza.

2. El conocimiento pertinente: necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar problemas globales y fundamentales para inscribir all conocimientos parciales y locales. Desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto.

3. Ensear la condicin humana: ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que est completamente desintegrada en la educacin la unidad y la diversidad de todo lo que es humano.



4. Ensear la identidad terrenal: complejidad de la crisis planetaria que enmarca el siglo XX mostrando que todos los humanos, confrontados desde ahora con los mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino.

5. Enfrentar las incertidumbres: principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino. Es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a travs de archipilagos de certeza.

(Edgar Morin, 1999)



6. Ensear la comprensin: La comprensin es al mismo tiempo medio y fin de la comunicacin humana. La comprensin mutua entre humanos, tanto prximos como extraos es en adelante vital para que las relaciones humanas salgan de su estado brbaro de incomprensin.

7. La tica del gnero humano: La tica no se podra ensear con lecciones de moral. Ella debe formarse en las mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie

(Edgar Morin, 1999)


GNESIS DEL CONCEPTO DE PERTINENCIA (Declaracin Conferencia Mundial de Educacin, Pars, 1998)

Artculo 6. Orientacin a largo plazo fundada en la pertinencia

a) La pertinencia de la educacin superior debe evaluarse en funcin de la adecuacin entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que stas hacen. Ello requiere normas ticas, imparcialidad poltica, capacidad crtica y, al mismo tiempo, una mejor articulacin con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, fundando las orientaciones a largo plazo en objetivos y necesidades societales, comprendidos el respeto de las culturas y la proteccin del medio ambiente.


GNESIS DEL CONCEPTO DE PERTINENCIA (Declaracin

Conferencia Mundial de Educacin, Pars, 1998)

Artculo 6. Orientacin a largo plazo fundada en la pertinencia

b) La educacin superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, y ms concretamente sus actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario para analizar los problemas y las cuestiones planteados.


PRINCIPIO DE PERTINENCIA (Dias Sobrinho, 2005)

El vnculo de la calidad con la pertinencia, con la relevancia y con la responsabilidad social conlleva tambin una exigencia interpretativa para repensarla y profundizarla: la calidad no puede confundirse con sus medios de produccin. Organizacin adecuada, buenos laboratorios, docentes capacitados, gestin eficaz y todas los dems elementos estructurales y operacionales son ineludibles para el logro de la calidad, pero, aunque imprescindibles, son medios, no fines. Ellos no son, en s mismos, la calidad. Por encima de todo, y esto es vlido especialmente para las naciones latinoamericanas y caribeas que todava se encuentran en fases distintas de profundizacin de sus democracias, la calidad de la educacin superior debe construir una real alianza entre la misin institucional en sus dimensiones cientfico-formativas y las realidades regionales, las necesidades de los pueblos, los proyectos y estrategias nacionales, sin jams desviarse de su objetivo central: la construccin de la ciudadana pblica de sociedades democrticas, sostenibles y justas. Pertinencia es un compromiso con el conocimiento y la formacin, al servicio de un proyecto tico-poltico de sociedad.


PRINCIPIO DE PERTINENCIA (Dias Sobrinho, 2008)

La pertinencia est vinculada a una de las principales caractersticas que tiene el nuevo contexto de producir conocimientos, esto es, el nfasis en tomar en cuenta el entorno en el cual estn insertas las instituciones de investigacin y, por lo tanto, la necesidad de un estrecho acercamiento entre los que producen y entre los que se apropian del conocimiento. Por un lado, los que se apropian, o sea los usuarios del conocimiento, son no solamente los estudiantes, o usuarios internos, sino las comunidades en la que estn insertas las instituciones, y tambin de manera muy importante los otros niveles del sistema educativo.


PRINCIPIO DE PERTINENCIA (LOES, Art. 107)

Educacin superior responda a:

Expectativas y necesidades de la sociedad.

Planificacin nacional, y rgimen de desarrollo.

Prospectiva de desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico mundial.

Diversidad cultural.


PRINCIPIO DE PERTINENCIA (LOES, Art. 107)

Instituciones de educacin superior articularn su oferta docente, de investigacin y actividades de vinculacin con la sociedad, a:

Demanda acadmica.

Necesidades de desarrollo local, regional y nacional.

Innovacin y diversificacin de profesiones y grados acadmicos.

Tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional.

Tendencias demogrficas locales, provinciales y regionales.

Vinculacin con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la regin.

Polticas nacionales de ciencia y tecnologa.


PERTINENCIA (Larrea, E., 2014)


TENDENCIAS DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA

TENDENCIAS DE LA

EDUCACIN (PROFESIN)

TENDENCIAS DE ACTORES, SECTORES Y

RGIMEN DE DESARROLLO

DIVERSIDAD CULTURAL

FORMACIN

VINCULACIN INVESTIGACIN

PERTINENCIA

RESPONDER

ARTICULAR

FUNCIONES

TERRITORIALIDAD

Larrea, E, 2014

ARTICULACIONES

Demanda Acadmica, innovacin y diversificacin de profesiones y grados acadmicos

Necesidades de desarrollo local, regional y nacional

Tendencias del mercado ocupacional, regional y nacional.

Tendencias demogrficas locales, provinciales y regionales

Vinculacin con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la regin

Polticas nacionales de ciencia y tecnologa

Larrea, E., 2014

PERTINENCIA

MODELO DE INTEGRACIN DE ELEMENTOS


PERTINENCIA


Estudio de necesidades locales, regionales y nacionales

(Ejemplo para la Carrera de Contabilidad y Auditora en la ciudad de Manta).


INGRESO ECONMICOS ANUALES DE LA CIUDAD DE MANTA

MANAB. Negocios Actuales en la Regin 4

# DESCRIPCIN DEL NEGOCIO Facturacin Regional (USD)

1 Elaborados de Pesca (Produccin de harina de pescado, conservacin y envasado de pescado y productos de pescado como: coccin en salsas, desecacin, ahumado, saladura o enlatado)

651.407.798,00

2 Elaboracin de Aceite de Palma 360.629.177,00

3 Pesca (Criaderos de peces, de camarones, produccin y cra de peces en granjas agrcolas, criaderos de larvas de camarones, ostras y otros moluscos)

218.338.186,10

4 Agricultura y Ganadera (Servicios relacionados cra de ganado, produccin de ganado bovino, ovino y porcino)

90.139.386,50

5 Produccin de Elaborados de Camarn( Conservacin y envasado de crustceos o moluscos mediante congelado, coccin en salsa, inmersin en vinagre, en salmuera y otros enlatados)

55.332.605,50

6 Turismo 35.903.145,20

7 Produccin de Derivados Lcteos (Produccin de queso, requeson, yogutr entre otros)

364.324,40

FACTURACION TOTAL 1.412.114.623

RECAUDACION DE IMPUESTOS POR CATONES

MANABI 2013.

CANTN 2012 2013

MANTA 143.595.718,62 81.948.639,60

PORTOVIEJO 102.281.974,48 54.094.498,91

MONTECRISTI 60.813.413,50 30.136.680,72

JARAMIJO 13.605.031,93 8.432.683,08

CHONE 7.293.641,64 4.144.970,32

SUCRE 5.846.883,16 3.362.218,05

EL CARMEN 5.349.704,81 2.982.572,88

PEDERNALES 3.596.590,16 2.466.329,92

JIPIJAPA 4.811.252,71 2.418.654,32

BOLIVAR 2.393.341,30 1.395.166,85

PERTINENCIA


Estudio de necesidades locales, regionales y nacionales

(Ejemplo para las Carreras de Salud)

(Pag. 14)


PERTINENCIA

Tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional

Estudio de demanda ocupacional de profesionales a nivel local, regional y nacional

(Ejemplo para la Carrera de Contabilidad y Auditora en Manta)


DEMANDA DEL MERCADO LABORAL

Fuente: INEC 2010 Autor: Fernanda Castillo, Ing.

PERTINENCIA

Rgimen de desarrollo

Vinculacin con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la regin



Actividad Productiva de Manta

Comercio

Manufactura

Pesca

Inmobiliarias, empresariales y de alquiler


Fortalezas sectoriales de

Manab

Turismo

Comercio

Manufactura

Agricultura

Ganadera

Pesca


PERTINENCIA

Rgimen de desarrollo

Innovacin y diversificacin de profesiones y grados acadmicos

(PNBV y Cambio de la matriz productiva)


Tendencias del Desarrollo

Local y Regional

PNBV

Desarrollo de la Matriz Productiva

Zona 4

Desarrollo econmico de las empresas

pblicas y privadas


2) Construir un sistema econmico, justo, democrtico, productivo, solidario y sostenible basado en la distribucin igualitaria de los beneficios del desarrollo, de los medios de produccin y en la generacin de trabajo digno y estable. Objetivo que permite alinear la Carrera con el rgimen de desarrollo

Criterios para priorizacin de oferta acadmica pertinente

MATRIZ PRODUCTIVA

Cadenas Productivas

(MCPEC) y Productos

priorizados

(SENPLADES)

Industrias Bsicas y Sectores

Estratgicos

Servicios del Buen Vivir

TIPO DE PRODUCCIN CADENAS PRODUCTIVAS PRIORIZADAS PRODUCTOS Y SERVICIOS PRIORIZADOS

Primarios basados en recursos naturales renovables

Elaborados de Cacao Todos Elaborados de Caf Todos Elaborados de Pescado (incluye maricutura) Todos

Elaborados y Productos Lcteos Leche elaborada Productos derivados de leche

Bienes industriales

Derivados de petrleo Diesel Naftas y combustibles

Productos de metalmecnica

Productos primarios de hierro y acero Productos metlicos estructurales Productos metlicos de uso domstico Productos de otros metales Aparatos de uso domestico, partes y piezas

Productos qumicos y farmacuticos

Productos farmacuticos y medicamentos Quimicos bsico (incluye alcoholes) Cosmticos y perfumes Abonos y plaguicidas

Productos de papel y cartn Papel y cartn en bruto Elaborados de papel y cartn

Productos de caucho y plstico

Productos primarios de caucho y plstico Elaborados de plstico Neumticos y cmaras de aire

Servicios

Basados en conocimiento y tecnologa

Profesionales y tcnicos Informtica y conexos De reparacin e instalacin

Operadores de turismo

Transporte terrestre de pasajeros Transporte areo de pasajeros Suministro de comida y bebida Hotelera y alojamiento Guas tursticos

Logstica Transporte de carga Almacenaje

Servicios ambientales

Recursos hdricos Captacin de carbono Produccin de biodiversidad

Fuente: Cambio en l Matriz Productiva - Ministerio Coordinador de la Produccin, Empleo y Competitividad MCPEC, 2013.

Industrias bsicas

1. REFINERA

2. ASTILLERO

3. PETROQUMICA

4. METALURGIA

5. SIDERURGIA

6. CELULOSA Y PAPEL

7. FARMACUTICA

8. MOTORES


Sectores estratgicos

Hidrocarburos

Minera

Electricidad

Telecomunicaciones


SERVICIOS DEL BUEN VIVIR

SALUD AMBIENTE

CULTURA Y ARTES

SEGURIDAD CIUDADANA

HABITAT EDUCACIN


PERTINENCIA

Prospectiva de desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico mundial

Tendencias en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa a nivel internacional


Interculturalidad.


Tendencias Internacionales en la Formacin del Auditor (Ejemplo)

El enfoque tradicional de la Auditora basado en la existencia de controles, en las transacciones-todo aquello desde una ptica de contabilidad- es un abordaje reduccionista, sin la posibilidad de abarcar un concepto de auditora ms relacionado con el futuro que con el pasado (Mrquez de Almeida, J. 2001)

El riesgo de auditora centrado en el negocio del cliente es un nuevo paradigma que refleja la economa global de nuestros das y su abordaje sistmico constituye el instrumento privilegiado de cmo conducir esta auditora

Actualmente, la auditora valida las fuerzas y las relaciones subyacentes al riesgo econmico, no limitndose-por ello- a una simple comprobacin y verificacin de las anotaciones contables y alargando su radio de accin hacia el anlisis de la empresa como un todo.

El cordn umbilical de la Auditora del rea financiera hace mucho tiempo que fue cortado con la expansin de este ramo del saber hacia otros dominios, especficamente, hacia el campo de la estrategia.

Fuente: Equipo de Rediseo, Carrera de Contabilidad y Auditora de la ULEAN


PERTINENCIA

Aproximacin a la Interculturalidad Construccin de una interculturalidad epistmica entre ciencia y saber

ancestral (romper con el predominio de la lgica cientfica).

La interculturalidad rebasa el presupuesto de la simple relacin entre culturas distintas, y exige primero una variacin de las relaciones de poder, el desmontaje de categoras coloniales de dominacin: de raza/ gnero/ epistemes racionalistas cientficas consideradas como nica forma de conocer la realidad/espacios considerados superiores para la produccin de conocimiento.

Pedagoga para producir un dialogo entre epistemologas y saberes ( cientfico-occidentales y ancestrales).

Fuente: Idrovo, T., Ciencias y saberes ancestrales: relacin entre dos formas de conocimiento e interculturalidad epistmica


PERTINENCIA

Aproximacin a la Interculturalidad

De Sousa Santos propone trabajar en una ecologa de saberes que plantee: la posibilidad de que la ciencia no entre como monocultura sino como parte de una ecologa ms amplia de saberes, donde el saber cientfico pueda dialogar con el saber laico, con el saber popular, con el saber de los indgenas, con el saber de las poblaciones urbanas marginales, con el saber campesino.

Fuente:http://www.iepala.es/IMG/pdf/AnalisisRamon_Grosfoguel_sobre_Boaventura_y_Fanon.pdf


RESULTADOS DE LOS ESTUDIOS DE PERTINENCIA Perfil de Egreso de la Carrera por Resultados de

Aprendizaje.

Objeto de estudio de la profesin.

Objetivos de la Carrera.


PERTINENCIA

MATRIZ DE INTEGRACIN DE RESULTADOS

Taxonoma de Blum Anderson

Ejemplo de integracin de Competencias y Resultados de Aprendizaje


PERTINENCIA (Larrea, E., 2014)

OBJETO DE ESTUDIO MATRIZ DE OBJETIVOS

curriculo_ES-sistemico - E Larrea.pdf

(pgs. 48 - 52)


Educacin Tcnica y Tecnolgica Superior y sus equivalentes

MESOCURRCULO


ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE. (Art. 10)

La organizacin del aprendizaje consiste en la planificacin del proceso formativo del estudiante, a travs de actividades de aprendizaje con docencia, de aplicacin prctica y de trabajo autnomo, que garantizan los resultados pedaggicos correspondientes a los distintos niveles de formacin y sus modalidades.

La organizacin del aprendizaje deber considerar el tiempo que un estudiante necesita invertir en las actividades formativas y en la generacin de los productos acadmicos establecidos en la planificacin micro curricular.

La organizacin del aprendizaje tendr como unidad de planificacin el perodo acadmico.


PLANIFICACIN Y EQUIVALENCIAS DE LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE (Art. 11)

Horas clase: sesenta minutos que sern distribuidas en los campos de formacin y unidades de organizacin del currculo.

Nmero de horas de una asignatura, curso o sus equivalentes: crditos de 40 horas.

Perodo acadmico ordinario (Art. 12): al menos dos perodos acadmicos ordinarios al ao, con un mnimo de 16 semanas efectivas (Nivel Tcnico Superior). 18 semanas efectivas para el nivel Tecnolgico Superior.

La fase de evaluacin podr ser planificada dentro o fuera de cada periodo acadmico ordinario.


PLANIFICACIN Y EQUIVALENCIAS DE LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE (Arts. 11, 14)

Semana de trabajo acadmico (estudiante a tiempo completo): 50 horas semanales para las actividades de aprendizaje.

Inicio de las actividades de cada perodo acadmico ordinario a nivel nacional: abril o mayo, y septiembre u octubre.

Jornadas diarias: de hasta 6 horas para el componente de docencia, con al menos dos asignaturas, cursos o similares por periodo acadmico ordinario.


PLANIFICACIN Y EQUIVALENCIAS DE LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE (Arts. 11, 14)

Estudiantes regulares de las lES: quienes se encuentren matriculados en al menos el 60% de las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permite su malla curricular, por cada periodo acadmico ordinario.

Mximo de asignaturas por profesor: tres diferentes asignaturas, cursos o sus equivalentes, de manera simultnea en un perodo acadmico ordinario, independientemente del nmero de paralelos que la lES le asigne.


Nmero de asignaturas, cursos o sus equivalentes por carrera en la educacin tcnica o tecnolgica (Art. 14)


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Componente de docencia

(Art. 15, num. 1.) Actividades de aprendizaje asistido por el profesor:

clases presenciales u otro ambiente de aprendizaje:

conferencias, seminarios, orientacin para estudio de casos, foros, clases en lnea en tiempo sincrnico, docencia en servicio realizada en los escenarios laborales, etc. (lit. a.)

Actividades de aprendizaje colaborativo: trabajo de grupos de estudiantes en interaccin permanente con el profesor, incluyendo las tutoras. Son: sistematizacin de prcticas de investigacin-intervencin, proyectos de integracin de saberes, construccin de modelos y prototipos, proyectos de problematizacin y resolucin de problemas o casos. (lit. b.)


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 2. Componente de prcticas de aplicacin y

experimentacin de los aprendizajes (Art. 15, num. 2.)

Actividades acadmicas desarrolladas en escenarios experimentales o en laboratorios,

Prcticas de campo,

Trabajos de observacin dirigida,

Resolucin de problemas,

Talleres,

Manejo de base de datos y acervos bibliogrficos.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 3. Componente de aprendizaje autnomo

(Art. 15, num. 3.)

Lectura;

Anlisis y comprensin de materiales bibliogrficos y documentales, tanto analgicos como digitales;

Generacin de datos y bsqueda de informacin;

Elaboracin individual de ensayos, trabajos y exposiciones.


Organizacin de los aprendizajes en las diversas

modalidades (Art. 47, num. 1.)

En la modalidad presencial.- En la educacin tcnica, la tecnolgica y la de grado, por cada hora del componente de docencia se establecern 1,5 o 2 horas destinadas a los dems componentes de aprendizaje.

En la modalidad dual.- Por cada hora del componente de docencia, se establecern en la planificacin curricular dos horas de los componentes de prctica de los aprendizajes y de aprendizaje autnomo.


UNIDADES DE ORGANIZACIN CURRICULAR (Art. 21)

Unidad bsica: aprendizaje de las ciencias y disciplinas que sustentan la carrera, sus metodologas e instrumentos, y la contextualizacin de los estudios profesionales.

Unidad profesional: conocimiento del campo de estudio y las reas de actuacin de la carrera, a travs de la integracin de las teoras correspondientes y de la prctica pre profesional.



Unidad de titulacin :Es la unidad curricular que incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permiten la validacin acadmica de los conocimientos, habilidades y desempeos adquiridos en la carrera para la resolucin de problemas, dilemas o desafos de una profesin. Su resultado final fundamental es:

a) el desarrollo de un trabajo de titulacin, basado en procesos de investigacin e intervencin o,

b) la preparacin y aprobacin de un examen de grado de carcter complexivo.

Se asignarn para el desarrollo del trabajo de titulacin 200 horas para Carreras Tcnicas; y 240 horas para las Tecnolgicas, podrn extenderse (+10%):



Unidad de titulacin: Trabajos de titulacin:

investigacin exploratoria y diagnstica:

1. Proyectos de investigacin, 2. Proyectos integradores,

3. Ensayos o artculos acadmicos,

4. Etnografas,

5. Sistematizacin de experiencias prcticas de Investigacin y/o intervencin,

6. Anlisis de casos,

7. Estudios comparados,



Unidad de titulacin: Trabajos de titulacin:

8. Propuestas metodolgicas,

9. Propuestas tecnolgicas,

10. Productos o presentaciones artsticas,

11. Dispositivos tecnolgicos,

12. Modelos de negocios,

13. Emprendimientos,

14. Proyectos tcnicos,

15. Trabajos experimentales .



Unidad de titulacin: Examen Complexivo o de grado:

Articulado al perfil de egreso de la carrera, con el mismo nivel de complejidad, tiempo de preparacin y demostracin de resultados de aprendizaje o competencias, que el exigido en las diversas formas del trabajo de titulacin. Su preparacin y ejecucin debe realizarse en similar tiempo del trabajo de titulacin.

Puede ser una prueba terico-prctica.


Campos de formacin de la educacin tcnica y tecnolgica superior y sus

equivalentes (Art. 27)

Fundamentos tericos: articulacin de la teora y la prctica pre-profesional

Adaptacin e innovacin tecnolgica: incluye el trabajo de titulacin

Integracin de saberes, contextos y cultura: incluye los itinerarios multi profesionales, multi disciplinares e

interculturales

Comunicacin y lenguajes: oral, escrita y digital, ofimtica


Aprendizaje de una lengua extranjera (Art. 30)

Podrn o no formar parte de la malla curricular de la carrera

Requisito de graduacin de las carreras de nivel tcnico, tecnolgico superior o sus equivalentes

Suficiencia de la lengua extranjera deber ser evaluada una vez que el estudiante haya cursado y aprobado el 60% de las asignaturas de la carrera

Se entender por suficiencia en el Manejo de una lengua extranjera el nivel correspondiente a A2 del Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas

Ambientes y medios de estudios o aprendizaje. (Art. 38)

El aprendizaje puede efectuarse en distintos ambientes acadmicos y laborales, simulados o virtuales y en diversas formas de interaccin entre profesores y estudiantes. Para su desarrollo, deber promoverse la convergencia de medios educativos y el uso adecuado de tecnologas de informacin y comunicacin. Las formas y condiciones de su uso, deben constar en la planificacin curricular y en el registro de actividades de la carrera o programa.


MODALIDADES DE ESTUDIOS O APRENDIZAJE (Arts. 39 y 46)

Relacin con el profesor o tutor insitu:

Presencial: todos los componentes del aprendizaje.

Semipresencial o de convergencia de medios: combinacin equilibrada y eficiente de actividades in situ y virtuales en tiempo real o diferido.

Dual: el aprendizaje del estudiante se produce tanto en entornos institucionales educativos como en entornos laborales reales, virtuales y simulados.


MODALIDADES DE ESTUDIOS O APRENDIZAJE (Arts. 39 y 46)

Relacin con el profesor o tutor insitu:

En lnea: estn mediados fundamentalmente por el uso de tecnologas informticas y entornos virtuales que organizan la interaccin educativa del profesor y el estudiante, en tiempo real o diferido.

A distancia: componentes del aprendizaje estn mediados por el uso de tecnologas y entornos virtuales, y por la articulacin de mltiples recursos didcticos.


INTERCULTURALIDAD Y SU ARTICULACIN CON LOS CAMPOS FORMATIVOS

(Art. 49) Modelos de aprendizaje: metodologas educativas que

promuevan el reconocimiento de la diversidad cultural y el dilogo de saberes

Itinerarios acadmicos: integren saberes ancestrales y de aplicacin prctica en determinados campos de formacin profesional

Modelos interculturales de educacin superior: Generacin de modelos educativos interculturales integrales, a travs del diseo e implementacin de carreras, programas o la creacin de instituciones de educacin superior.


Aprendizaje intercultural y el dilogo de saberes en la formacin tcnica y tecnolgica superior

(Art. 50) La interculturalidad podr articularse mediante las siguientes

estrategias:

a. Incorporar en los contenidos curriculares los saberes, enfoques, tecnologas y prcticas de los pueblos, nacionalidades y otros grupos socioculturales.

b. Adaptar la formacin acadmica al contexto socio cultural y territorial de los pueblos y nacionalidades indgenas, utilizando como medio de aprendizaje las lenguas nativas correspondientes.

c. Desarrollar carreras de educacin intercultural bilinge.


ITINERARIOS ACADMICOS (Art. 54)

Son trayectorias de aprendizaje que complementan la formacin profesional, mediante la agrupacin secuencial de asignaturas, cursos, o sus equivalentes, en los siguientes mbitos:

a) de estudio e intervencin de la profesin;

b) multi disciplinares;

c) multi profesionales;

d) interculturales; y,

e) investigativos.


ITINERARIOS ACADMICOS DE LAS CARRERAS (Art. 55)

Las instituciones de educacin superior definirn, para cada carrera, las asignaturas o cursos que integrarn las trayectorias formativas, permitiendo al estudiante escoger entre ellas para organizar su aprendizaje complementario.

Se organizarn nicamente en las unidades curriculares profesional y de titulacin.

Los itinerarios acadmicos podrn ser seguidos en otras carreras y programas de la misma o en diferente IES.

Podrn ser seguidos por los estudiantes en las diversas modalidades de aprendizaje.

Las IES podrn extender certificados de la realizacin de itinerarios acadmicos sin que ello implique el reconocimiento de una mencin en su ttulo.


INVESTIGACIN PARA EL APRENDIZAJE

Investigacin en educacin superior tcnica y tecnolgica, o sus equivalentes (Art. 71, num. 1).-

Se desarrollar en el campo formativo de creacin, adaptacin e innovacin tecnolgica, mediante el dominio de tcnicas investigativas de carcter exploratorio. Las carreras artsticas debern incorporar la investigacin sobre tecnologas, modelos y actividades de produccin artstica.



Proyectos de desarrollo, innovacin y adaptacin tcnica o tecnolgica (Art. 75).-

Las lES cuyas fortalezas o dominios acadmicos se encuentren relacionados directamente con el mbito productivo, podrn formular e implementar proyectos institucionales de investigacin aplicada para el desarrollo de modelos prototpicos y de adaptacin de tcnicas, tecnologas y metodologas. Las lES propendern a la articulacin de estos proyectos de investigacin con las necesidades sociales de los actores en cada territorio, su tejido empresarial e institucional.



Proyectos de produccin artstica (Artculo 76).-

Las instituciones de educacin superior con fortalezas o dominios acadmicos en campos humansticos y artsticos, desarrollarn preferentemente lneas, programas y proyectos de investigacin articulados a las formas y tradiciones de expresin simblica, y a los imaginarios de los actores sociales del entorno. Estos proyectos, preferentemente, debern ser generados en el marco de redes acadmicas y sociales nacionales e internacionales.


Fortalezas o dominios acadmicos de las instituciones de educacin superior.-

(Art. 78)

Un dominio acadmico consiste en las fortalezas cientficas, tecnolgicas, humansticas y artsticas demostradas por una lES, con base en su trayectoria acadmica e investigativa, personal acadmico altamente calificado, infraestructura cientfica y gestin pertinente del conocimiento.

Las lES formularn su planificacin institucional considerando los dominios acadmicos, los cuales podrn ser de carcter disciplinar e inter disciplinar. La referida planificacin deber ser informada a la sociedad.


PRCTICAS PREPROFESIONALES (Art. 88)

Son actividades de aprendizaje orientadas a la aplicacin de conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades especficas que un estudiante debe adquirir para un adecuado desempeo en su futura profesin. Estas prcticas debern ser de investigacin-accin y se realizarn en el entorno institucional, empresarial o comunitario, pblico o privado, adecuado para el fortalecimiento del aprendizaje Cada carrera asignar, al menos, 400 horas para prcticas pre profesionales, que podrn ser distribuidas a lo largo de la carrera


VINCULACION CON LA SOCIEDAD Y PRCTICAS

PREPROFESIONALES (Art. 93, num. 1)

Las actividades de servicio a la comunidad contempladas en los artculos 87 y 88 de la LOES sern consideradas como prcticas pre profesionales. Para el efecto, se organizarn programas y proyectos acadmicos que debern ejecutarse en sectores urbano-marginales y rurales. Estas prcticas tendrn una duracin mnima de 160 horas.


Investigacin

Formacin Profesional

Vinculacin con la

sociedad Respuesta a PNBV y a

Problemas sectores y

actores

ARTICULACIN DE FUNCIONES

SUSTANTIVAS

REDES PARA LA GESTIN DEL

CONOCIMIENTO Y LOS SABERES

MATRIZ DE ORGANIZACIN ACADMICA PARA LA PERTINENCIA (E. Larrea)

Nueva Funcin Transversal Fortalecimiento de la

Interculturalidad

Funcin de Apoyo Gestin Administrativa y Financiera

UNIDADES DE ORGANIZACIN

CURRICULAR

CAMPOS DE FORMACIN

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

PERODOS ACADMICOS

FUNDAMENTOS TERICOS

ADAPTACIN E INNOVACIN TECNOLGICA

INTEGRACIN DE SABERES, CONTEXTO Y

CULTURA

COMUNICACIN Y LENGUAJE

UNIDAD BSICA

UNIDAD PROFESIONAL

UNIDAD DE TITULACIN

DIAGNSTICO Y CONCEPTUALIZACI

N

INVESTIGACIN ACCIN:

SISTEMATIZACIN Y

NARRATIVA

ORGANIZACIN DE L CONCIMIENTO

PROYECTOS DE INVESTIGACIN, DESARROLLO E INNOVACIN

TRABAJO DE TITULACIN

CAMPOS DE FORMACIN (Diapositiva ajustada por Equipo tcnico de la CPICS, de la presentacin de Dra. Larrea para universidades)

Ejemplo de relacin entre Resultados de Aprendizaje y

estructura de las Mallas Curriculares

Carrera de Contabilidad y Auditora

GUA PARA LA PRESENTACIN DE PROYECTOS DE CARRERAS DE NIVEL TCNICO O TECNOLGICO SUPERIOR Y EQUIVALENTES


Proyectos de nuevas Carreras o Rediseos Curriculares

MICROCURRCULO


PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE ASIGNATURA (PEA)

Ejemplo de diseo de PEA


GRACIAS


reglamento de regimen academico-ics.pdf

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