reglamento de evaluaciÓn - comunidad escolar...imputación, en derecho procesal penal, es el...

Dr. Humberto Maturana Romesín

Marina de Gaete Nº 763, Santiago

Teléfono: 225515595

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REGLAMENTO DE EVALUACIÓN

REGLAMENTO DE EVALUACION, CALIFICACION Y PROMOCION




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INDICE

I. MARCO LEGAL Pag.

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II. INFORMACION INSTITUCIONAL 4

III. SELLOS INSTITUCIONALES 5

IV. OBJETIVOS GENERALES 6

V. PRINCIPIIOS 7

VI. DISPOSICIONES GENERALES ELABORACION COMUNICACIÓN DEL REGLAMENTO DE EVALUCACION

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VII. PERIODO Y AÑO ESCOLAR 9

VIII. PROCESO DE EVALUACION 10

IX. USO DE LA EVALUACION 12

X. EVALUACION DIAGNOSTICA 15

XI. EVALUACION FORMATIVA 16

XII. EVALUACION SUMATIVA 23

XIII. SOBRE LA ASISTENCIA 27

XIV. EVALUACION DIFERENCIADA Y ESPECIAL 28

XV. DIVERSIFICACION DE LA EVALUACION 35

XVI. DE LA PROMOCION 40

XVII. DE LAS SITUACIONES ESPECIALES 42

XVIII. DOCUMENTACION FINAL DE LOS ESTUDIANTES 43

XIX. ANEXO 44




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I. MARCO LEGAL

1.- Declaración Universal de los Derechos Humanos, del Año 1948.

2.- Declaración de los Derechos del Niño y la Niña, del Año 1959.

3.- Constitución Política de la República de Chile, del Año 1980.

4.- Ley N° 20.370 General de Educación, del Año 2009.

5.- Ley N° 20.845 de Inclusión Escolar, del Año 2015.

6.- Ley N° 20.501 de Calidad y Equidad de la Educación, del Año 2011.

7.- Ley N° 19.284 sobre Integración de Personas con Discapacidad, del Año 1994. }

8.- Ley N° 20.609 Antidiscriminación, del Año 2012

9. Decreto Nº 2169/07, Reglamento de Evaluación y Promoción escolar para alumnos de Educación Básica, Educación Media Adultos. 10. Decreto 584/2007 Plan de estudios Educación Básica Adultos.

11.- Oficio del MINEDUC 07-1008 – 2005 sobre Estudiantes Migrantes.

13.- Decreto Supremo 257/09, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos

Obligatorios para la Educación de Adultos.

14.- Decreto Exento 1000/09, Planes y Programas de Estudio para las Personas Jóvenes y Adultas.

15.- Decreto Exento Nº 2169/07 Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar para Educación Básica y

Media de Adultos.

16.- Ley 20.529 Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, de 2011.

17.- Ley 20.422 Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con discapacidad, 2010.

18.- DFL 2 Subvención del Estado a Establecimientos Educacionales, 1998. 19.- Decreto Nº 79 Norma Situación de Estudiantes Embarazadas y Madres, MINEDUC, 2004.

20.- Decreto Nº 170 sobre Necesidades Educativas Especiales, MINEDUC 2010.




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II. INFORMACION INSTITUCIONAL

El Liceo Dr. Humberto Maturana Romesín es un establecimiento educacional que depende

administrativamente de la Dirección de Educación Municipal de Santiago. Se encuentra inserto en el Centro

de Intervención Provisoria y Centro de Régimen Cerrado (CIP – CRC) Santiago dependiente del Ministerio

de Justicia.

En el CIP – CRC Santiago, se imparten clases de Educación Básica de adultos y Educación Media de personas

jóvenes y adultas. Existe doble jornada, en la mañana se imparten las clases a los estudiantes que están

condenados (CRC) y en la jornada de la tarde para las estudiantes imputados (CIP).

La jornada de la mañana se realiza con estudiantes en situación jurídica de condenados, en derecho penal

se entiende por una condena la instancia en la que se aplica una determinada sentencia dictada por un tribunal

como consecuencia de la comisión de un delito. Estas sentencias según la Ley de Responsabilidad Penal

Adolescente pueden llegar a un máximo de 10 años con posibilidad de beneficios a reducción de la mitad de

la condena. Los y las estudiantes en situación de condena proyectan procesos más largos y con mayor

seguimiento de objetivos asociados a beneficios para salir en libertad. Su rango etario se encuentra, en

términos generales, entre los 16 a 20 años. En el caso de estudiantes con una condena dictada por el tribunal

podemos encontrar alto grado de compromiso delictual lo que conlleva un trabajo formativo aspirando a la

reinserción social.-

La jornada de la tarde se realiza solo con estudiantes en situación jurídica de imputados, esto refiere a la

imputación, en derecho procesal penal, es el señalamiento provisional y precario que indica que una persona

en particular es sospechosa de haber cometido un delito, sin necesidad de que existan pruebas. De esta forma

los y las estudiantes en situación de imputación tienen una trayectoria educativa de menor tiempo en el

establecimiento educacional con un promedio de 40 días. El rango etario de los y las jóvenes en imputación,

en términos generales, se encuentra entre los 14 y 17 años. En el caso de imputados podemos encontrar

jóvenes que están iniciando trayectorias delictivas y/o trayectorias en privación de libertad.

Esta información puede variar dependiendo de los casos, pero en términos generales podemos analizar una

tendencia. Es posible que jóvenes que se encuentran en situación de Imputación pasen a condena en el

mismo centro lo que genera un cambio de jornada.

El establecimiento educacional atiende a jóvenes que han crecido en una situación de marginalidad social y

educativa; con patrones de socialización atípicos y contrarios a los establecidos socialmente. Las

características generales de los y las estudiantes que atiende el establecimiento educacional son: diversos

grados de desescolarización, analfabetismo, desmotivación, carencia de hábitos de estudio, baja adhesión al

sistema educativo, agresividad, Problemas psicológicos- psiquiátricos, deserción escolar, compromiso de

consumo de drogas y alcohol, conductas sociales disminuidas y distorsionadas, lo que se expresa en

instrumentalizar las relaciones sociales. Estos factores dificultan su adaptación social y consecuentemente

cognitiva, por lo que la acción educativa requiere de un perfil docente capaz de considerar estas problemáticas

en sus prácticas pedagógicas. (Considerar Perfil)

La matrícula en el Liceo Dr. Humberto Maturana Romesín es baja y variable, presentando una alta rotación,

puesto que los y las estudiantes están sujetos a variables externas a su proceso de enseñanza-aprendizaje.




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III. SELLOS INSTITUCIONALES: Resiliencia: La capacidad que tienen las personas para desarrollarse psicológicamente con normalidad, Se

refiere tanto a los individuos en particular como a los grupos familiares o escolares que son capaces de

minimizar y sobreponerse a los efectos nocivos de las adversidades y los contextos desfavorecidos y privados

socioculturalmente (Uriarte, 2005).-

El liceo realiza un trabajo emocional desde la mirada de la biología del amar del Dr. Humberto Maturana

considerando la creación de vínculos afectivos basados en el reconocimiento del otro.

Participación: Entregar a nuestros educandos instancias de participación creando espacios donde los

estudiantes y comunidad educativa interactúen cotidianamente a través de actividades de encuentros,

desarrollando una cultura colaborativa para lograr aprendizajes significativos y desarrollar aptitudes propias

de un ciudadano participativo y responsable.-

Espacios de participación y formación en el desarrollo de habilidades sociales, que faciliten la resolución

pacífica de conflictos, el respeto y la valoración por el otro.

Ambiente y Ciudadanía: Entregar a las/los estudiantes visiones y prácticas holísticas-integrales, de carácter

socioeducativas formativas, que buscan promover el cuidado y preservación del medio ambiente, teniendo

en cuenta el rol y factor humano en los procesos socio ambientales, desarrollando una la Ecología Cívica.

Entregar a las/los estudiantes conocimientos y prácticas que promuevan un rol u acción real comunitaria

dentro del contexto de su hábitat cotidiana, reforzando valores que apunten hacia el respeto, solidaridad,

empatía, responsabilidad y compañerismo teniendo como fundamento la Educación en Derechos Humanos.

MISION

Somos un Liceo público, laico e inclusivo que resguarda el derecho a una educación de calidad para todos

los estudiantes en su proceso de formación escolar de manera integral. Entendemos el resguardo del derecho

a educación de calidad como la oportunidad de desarrollar al máximo el aprendizaje en todas sus dimensiones

“conocer, convivir, hacer y ser”

La formación de nuestros estudiantes se desarrolla en un ambiente de respeto, diálogo y valoración positiva

de sus diferencias, promoviendo el conocimiento de sí mismo, autonomía, cooperativismo y resolución de

conflictos de manera pacífica, posibilitando la inserción real y efectiva según sus necesidades.

VISION

Constituirse en un referente de formación educacional que considera la resiliencia como un valor

fundamental que permite a nuestros estudiantes, vulnerados en sus derechos y privados de libertad, adquirir

aprendizajes significativos para desarrollarse al máximo en sus potencialidades e insertarse satisfactoriamente

en su comunidad, aportando desde sus conocimientos, habilidades y valores en la construcción de una

sociedad más justa e inclusiva.




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IV.OBJETIVOS GENERALES

1. Nuestro Liceo Humberto Maturana Romesin presenta a la Comunidad Educativa el Reglamento

de Evaluación y Promoción, tomando en consideración el Decreto Exento N°2169, que aprueba Reglamento de Evaluación y Promoción escolar para la Educación Básica y Media de Personas Jóvenes y Adultas.

2. Se centrara la evaluación en el uso pedagógico y posiciona la evaluación formativa y la retroalimentación como factor clave para mejorar los procesos de aprendizaje por sobre la evaluación sumativa.

3. Dar apoyo socio emocional realizando actividades interdisciplinarias. (todo esto trabajado a partir

de nuestros sellos institucionales). 4. Evaluar el proceso de Enseñanza Aprendizaje de las y los estudiantes, de acuerdo a los

aprendizajes esperados y declarados en la Planificación Curricular de los docentes en cada sector y/o subsector de aprendizaje de acuerdo al curriculum prescrito.




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V.PRINCIPIOS:

A través de del reglamento de evaluación se espera:

Concebir el proceso de evaluación no solo como una medición, sino que se concibe

como un proceso integral y comprensivo, que proporciona antecedentes sobre la

totalidad de variables que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje.

Ser un proceso relacional ya que permite vincular los logros alcanzados con las metas

propuestas para determinar en qué medidas las acciones realizadas acortan la diferencia

entre la situación inicial y el momento en que se aplica la evaluación.

Ser un proceso continuo y planificado, ya que forma parte circunstancial e integra la

totalidad de la dinámica del acto educativo, por lo que asume un carácter formativo y

de retroalimentación para mejorar la calidad de las acciones emprendidas.

Orientar la inclusión promoviendo y respetando la diversidad cultural, religiosa, étnica,

de género, de nacionalidad, socioeconómica en conformidad a la constitución y las

leyes. Resguardando la igualdad de oportunidades, equidad, inclusión y flexibilidad en

la respuesta educativa.

Orientar el proceso educativo hacia la formación valórica, social e integral de la persona,

promoviendo la interdisciplinariedad y transversalidad curricular.

Asumir un carácter cooperativo, que aumenta las posibilidades de aprendizaje de los

estudiantes.




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VI.- DISPOSICIONES GENERALES SOBRE LA ELABORACION , COMUNICACIÓN Y APLICACIÓN DEL REGLAMENTO DE EVALUACION.

Artículo N° 1.- Considerando como base legal la Ley General de Educación (Ley 20.370 del

17 de Agosto de 2009), este reglamento se regirá además por las disposiciones generales del

Decreto Exento Nº 2169 del 24 de Diciembre de 2007 que aprueba Reglamento de Evaluación

y Promoción Escolar de Educación Básica- Media de Adultos respectivamente, para su

aplicación específica en este Establecimiento Educacional de acuerdo a los considerandos del

citado decreto y de acuerdo a la facultad del artículo 2° que otorgan a los Establecimientos

Educacionales.

Artículo 2°.- El Consejo de Profesores del Dr. Humberto Maturana Romesín, previo análisis

establece la actualización del presente Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción

Escolar sobre las bases y las disposiciones del Decreto Nº 2169 de 2007 que aprueba

Reglamento de Evaluación y Promoción Educación Básica adultos y Media de Adultos.

Enseñanza Básica Adultos

• Primer Nivel : 1º y 4º año de Enseñanza Básica regular

• Segundo Nivel: 5º y 6º año de Enseñanza Básica regular.

• Tercer Nivel: 7º y 8º año de Enseñanza Básica regular.

Enseñanza Media Adultos

• Primer Nivel: 1º y 2º año de Enseñanza Media científico humanista

• Segundo Nivel: 3º y 4º año de Enseñanza Media científico humanista.

ARTICULO 2°: El Consejo de profesores ha establecido el presente Reglamento de Evaluación, sobre la

base de las disposiciones emanadas del Ministerio de Educación, el que deberá ser comunicado por escrito y

oportunamente a todos los estudiantes, y centro del SENAME cuando proceda, en el momento de la

matrícula a través de los Profesores Jefes de Curso cuando sea requerido por alguno de los actores del

proceso educativo.




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VII-PERIODO Y AÑO ESCOLAR

Artículo N° 3.- El liceo Doctor Humberto Maturana Romesin funciona con régimen trimestral, para su

organización de planificación, desarrollo, evaluación y está sujeto según el calendario escolar del Ministerio

de Educación.

Artículo N° 4.- Será responsabilidad de los y las estudiantes y docentes tomar conocimiento de las normas

contenidas en el presente reglamento.

Artículo N° 5.- El presente reglamento será revisado y evaluado según la programación vigente en calendario

escolar. Si, resultara necesario modificarlo, las modificaciones que se efectuaran serán publicadas en la

plataforma ministerial. www.sige.cl




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VIII.DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN

Artículo Nº 6.- La evaluación se entenderá como un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación

para tomar decisiones acerca del conjunto de variables que intervienen en las distintas etapas del proceso

pedagógico, lo que la convierte en un proceso consustancial a la enseñanza y al aprendizaje y en un

instrumento pedagógico que proporciona información acerca de los estudiantes y su contexto, acerca de los

factores que facilitan o dificultan sus aprendizajes para constatar si estos corresponden a los esperados para

el término de una unidad o ciclo de enseñanza aprendizaje.

Artículo N° 7.- Serán evaluadas con incidencia en el promedio las siguientes asignaturas: según Objetivos

Fundamentales y contenidos mínimos obligatorios para la educación de adultos reflejados en contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales. Decreto Supremo 257/09, en ningún caso se evaluará el

comportamiento del alumno.

Enseñanza Básica Adultos

Enseñanza Media Adultos

Niveles /Cursos Lengua

Castellana y

comunicación

Educación

Matemática

Estudios

Sociales

Ciencias

Naturales

Nivel 1

1º a 4° Básico

Nivel 2

5º a 6° Básico

Nivel 3

7º a 8° Básico

Niveles

/Cursos

Lengua

Castellana y

Comunicación

(Formación

General)

Educación

Matemática

(Formación

General)

Estudios

Sociales

(Formación

General)

Ciencias

Naturales

(Formación

General)

Ingles

(Formación

General)

Convivencia

Social

(Formación

Instrumental)

Consumo y

Calidad de

Vida

(Formación

Instrumental)

Inserción

Labora

(Formació

n

Instrumen

tal)

Tecnologías de la

Información y de

las

Telecomunicacio

nes

(Formación

Instrumental)

Educación Física

(F. Diferenciada)

1 Nivel

2 Nivel




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Artículo N° 8 .- Las evaluaciones son realizadas durante todo el proceso de aprendizaje: (a) Inicial: Su

finalidad es detectar la situación de partida de los estudiantes al iniciar el proceso educativo, permitiendo

trabajar los conocimientos previos respecto de una unidad de aprendizaje; (b) Procesual: su finalidad es

favorecer la valoración del proceso de enseñanza – aprendizaje por medio de la entrega de insumos para

la toma de decisiones inmediatas durante del desarrollo del proceso, permitiendo visualizar aprendizajes

intermedios, obstáculos presentados en la unidad y aquellos de menor o mayor dificultad; y (c) Final: Su

finalidad es comprobar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos y también el proceso

realizado contemplando el punto de partida, su evolución y el nivel de aprendizaje conseguido.

Artículo N° 9.- Las evaluaciones pueden ser realizadas como: (a) Autoevaluación: Permite al estudiante

ser consciente de su propio aprendizaje, de sus fortalezas y debilidades, para así buscar estrategias de

mejora; (b) Coevaluación: Permite a los estudiantes evaluarse entre ellos e identificar sus habilidades y

reconocer sus dificultades; y (c) Heteroevaluación: Es la evaluación realizada por el profesor, que da

cuenta de los objetivos de aprendizaje logrados y aquellos que deben ser reforzados para una mejora

continua.

Artículo N° 10.- En políticas para el fortalecimiento de la evaluación en aula, se puede diferenciar la

evaluación según su objeto o lo que se evalúa, pudiendo distinguirse tres enfoques:

a) Aspectos del proceso de aprendizaje (actitudes y conductas que tienen relación con el aprendizaje, por

ejemplo, responsabilidad con sus tareas, colaborar entre pares, participar en clases, entre otros.).-

b) El progreso del aprendizaje (el avance que tiene un o una estudiante respecto de su propio aprendizaje).-

c) Producto o logro de aprendizaje (las cosas que finalmente los y las estudiantes logran saber o hacer).-




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IX- USO DE LA EVALUACIÓN

Cabe señalar que toda evaluación se sustenta en los siguientes aspectos:

Aula: Cualquier espacio de aprendizaje en el que hay interacción entre docentes y

estudiantes, por tanto, no refiere solo a la sala de clases.

Evidencia: refiere a aquello que los estudiantes escriben, dicen, hacen y crean para

mostrar su aprendizaje.

Interpretación: En este contexto, se entiende como una inferencia que deriva en un

juicio evaluativo sobre el aprendizaje, juicio construido a partir de la evidencia del

desempeño de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje.

a) La evaluación tendrá un uso formativo: En la medida que se integra a la enseñanza

para monitorear y acompañar el aprendizaje de los alumnos, es decir, cuando la

evidencia del desempeño de éstos, se obtiene, interpreta y usa por profesionales de la

educación y por los alumnos para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos en el

proceso de enseñanza – aprendizaje”. ( Decreto 67/2018 Art 4) (Decreto 257/ Art.3)

.

b) Uso sumativo de la evaluación cuando se utiliza para certificar los aprendizajes

logrados, comunicándose, generalmente, mediante una calificación. No obstante, es

importante enfatizar que estos propósitos no son excluyentes: en el caso de las

evaluaciones sumativas, tanto la forma en que estas se diseñen como la manera en que

se registre y comunique la información que se obtiene de ellas, también puede usarse

formativamente para retroalimentar la enseñanza y el aprendizaje.

c) Respecto de los propósitos evaluativos descritos, la evaluación diagnóstica, a veces

considerada como un propósito aparte, puede entenderse como un tipo de evaluación

formativa, pues permite identificar el lugar en el que se encuentra el o la estudiante en

su trayectoria hacia el logro de un aprendizaje y tomar decisiones para ajustar los

procesos de enseñanza y aprendizaje, previamente planificados. Dado que su función

primordial es que la enseñanza responda de mejor manera a las características,

necesidades y niveles de aprendizaje de las y los estudiantes, se recomienda que no sea

calificada.




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Artículo N° 11.-. Reflexión Pedagógica (reuniones técnicas) . Posterior al proceso de evaluación,

los docentes, en reuniones con la Coordinación Pedagógica, en sus horas de Planificación, Consejo de

Profesores, reflexionan sobre criterios de evaluación y evidencias evaluativas centrales en cada

asignatura, lo que favorece la mejora continua de las prácticas docentes, considerando el proceso,

progreso y logro de los estudiantes para la toma de decisiones. El procedimiento llevado a cabo para

cada evaluación es:

Cada docente realiza análisis de resultados, de la evaluación en su asignatura, identificando logros

de la evaluación y resultados deficientes.

Respecto a los resultados deficientes, en primera instancia, informa al jefe UTP y en conjunto

realizar una reflexión en torno a los resultados y ver una remedial.

De los resultados deficitarios realizar reforzamiento, utilizando nuevas estrategias para lograr el

aprendizaje, acordadas con UTP.

Artículo N° 12.-. Promover el trabajo colaborativo docente: El contexto de pandemia obliga a remirar

los roles y la organización de la institución para acordar una forma de abordar las necesidades emergentes.

Este escenario de educación a distancia enfatiza el rol docente de diseñador, mediador, guía y acompañante

de los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes; siendo la figura del docente-mediador la que prima

por sobre el rol de docente-enseñante. Se generarán espacios que ayuden a generar el trabajo pedagógico

que involucra definir los aprendizajes que serán prioritarios y fundamentales, lo mismo que establecer

espacios y mecanismos para diseñar experiencias de evaluación (desempeños o productos) y de aprendizaje

de manera colaborativa.

Artículo N° 13.-. Tomar decisiones pedagógicas informadas, a partir de las evidencias de aprendizaje

que se vayan generando. Considerar los registros de conversaciones, monitoreos y retroalimentaciones como

la evidencia fundamental para ir ajustando las propuestas de enseñanza y los apoyos a los y las estudiantes.

Artículo N° 14.-. El acompañamiento pedagógico con aquellos estudiantes que no logren el aprendizaje

de los objetivos evaluados formativamente y previo acuerdo con UTP:

1. Informe entregado a UTP.

2. Acta de reunión con docente.

3. Registro en el libro de clases (digital u físico) de acciones realizadas por parte del

docente de asignatura.

4. Informar coordinadora formativa (SENAME) sobre el plan de trabajo diseñado para

el o la alumna.

5. Recalendarizar evaluaciones, en caso de requerir más tiempo para refuerzo de

objetivos de aprendizajes con los estudiantes.

6. Entrega de material adicional.




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Artículo N° 15.-. Participación y Comunicación. Los y las alumnas , deben tener claridad desde el

comienzo del proceso de aprendizaje respecto de lo que se espera que aprendan y que criterios permiten

evidenciar los progresos y logros de esos aprendizajes. Para ello, el docente debe entregar al estudiante,

al inicio de cada unidad, previa entrega a Unidad Técnica:

1. Los objetivos de aprendizaje a trabajar (mediante Planificación mensual ).

2. Las Fechas de evaluación, tipos de evaluación y criterios presentes (mediante

Calendario de Evaluaciones). Estos serán informados a encargada pedagógica a través de

al menos una de estas formas: calendarios mensuales, correo electrónico, reuniones con

el centro. A los estudiantes se les informará a través de al menos una de estas formas:

presentación en clases (ppt).

3. Se informará de los resultados de una evaluación a los estudiantes a través de al menos

una de las siguientes formas: entrega del instrumento utilizado para evaluación con sus

respectivos criterios y/o detalle según sea el contexto que nos encontremos (remoto o

presencial), luego de realizado el proceso de retroalimentación.

4. Proceso, progreso y logro de los estudiantes. Se entenderá por proceso, al conjunto

de medidas que se integran en la enseñanza para monitorear y acompañar el aprendizaje

de los estudiantes. Se entenderá por progreso, a los avances alcanzados por el estudiante

respecto a un aprendizaje esperado. Se entenderá por logro, al resultado obtenido por el

estudiante respecto a un objetivo de aprendizaje. Se informará del proceso, progreso y

logro de estudiantes, a través de:

1.Reuniones de caso.

2. Cada vez que las duplas o coordinadora formativa los soliciten.

3.Al término de cada trimestre.




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Artículo N° 16.- Los procedimientos para evaluar y calificar los aprendizajes de los estudiantes serán, según

el momento de la evaluación pudiendo ser:

X.DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Tendrá como objetivos:

Establecer el grado de presencia en los alumnos de las actitudes, destrezas, habilidades y conocimientos que

se constituyen en requisitos previos para facilitar el logro de los nuevos aprendizajes,

La evaluación diagnóstica deberá cumplir con las siguientes condiciones:

a. Se efectuará al inicio del año escolar y cada vez que se realice un ingreso al establecimiento educativo

al interior del CIP-CRC Santiago.-

b. Los resultados obtenidos se registrarán en el libro de clases en términos conceptuales de acuerdo al

nivel de logro obtenido por el estudiante: Bajo (B), si su nivel de logro de aprendizajes alcanza entre

el 0 % y 25%, Medio bajo (MB), si su nivel de logro de aprendizajes alcanza entre 26% y 50%, Medio

Alto (MA), si su nivel de logro de aprendizajes alcanza entre el 51 % y 75% y Alto (A), si su nivel de

logro de aprendizajes alcanza entre el 76 % y 100% y Logrado(L), Parcialmente Logrado (PL) y No

Logrado (NL)

c. No se calificarán.

d. Los resultados de la evaluación servirán, a su vez, para prever y predecir el desarrollo de los

aprendizajes de los(as) alumnos(as), así como, la marcha futura del proceso enseñanza aprendizaje.

e. Realizar retroalimentación de las evaluaciones diagnósticas y test de estilos de aprendizajes.

f. El resultado de la evaluación diagnostica no solo deberán ser registrados en el libro de clases, sino

que también entregados a UTP, para el conocimiento, monitoreo y oportuno acompañamiento.




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XI. DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación Formativa se aplicará de manera sistemática durante el Proceso de Enseñanza Aprendizaje y

tendrá las siguientes características:

a) Las planificaciones y las oportunidades de aprendizaje deben considerar espacios para evaluar

formativamente aquellos aprendizajes que se busca desarrollar, abriendo un tiempo adecuado a la retroalimentación en los procesos de enseñanza aprendizaje.

b) Permite observar con claridad la trayectoria que sigue un estudiante entre su situación

de partida y su situación de llegada, respecto del logro de los objetivos de aprendizaje.

c) Es de carácter procesual y continua, porque permite reorientar prácticas de manera permanente.

d) Permite perfeccionar procesos y resultados de aprendizaje.

e) ¿Qué evalúa? Proceso de enseñanza- aprendizaje (construcción).

f) Mejorar el desempeño de todo el equipo docente.

Artículo N° 16. Retroalimentación a través de preguntas metacognitiva: Se realizará la retroalimentación con los y las estudiantes, fomentando la auto-evaluación, es pedirles que reflexionen en torno a preguntas que les permitan pensar sobre sus procesos de aprendizaje. Se sugiere utilizar preguntas del siguiente tipo:




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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA A INCORPORAR EN AULA

A continuación, se presentan ejemplos de estrategias para realizar evaluación formativa en el

establecimiento, cabe señalar que estos se sustentan en las Políticas para el Fortalecimiento de

la Evaluación en Aula (MINEDUC 2018)

Estrategia de evaluación formativa Definición

A. Compartir los objetivos

de aprendizajes y sus

criterios

Apunta a que las y los estudiantes puedan comprender

qué es lo que se espera aprender (objetivo) y cómo se

evidencia el logro (criterios). Esto suele trabajarse a

través de ejemplos o modelos de desempeños de

diferentes niveles de logro o calidad.

B. Diseñar y realizar actividades

que permitan evidenciar el

aprendizaje mientras está

ocurriendo.

Se refiere a diseñar experiencias y preguntas que

permitan generar evidencia (informal y formal) sobre el

progreso de los estudiantes, de forma de monitorear,

mientras ocurre el aprendizaje, permitiendo develar sus

pensamientos, visiones y concepciones, a la vez

profundizar en la reflexión y análisis de sus desempeños

mientras los van desarrollando y afinando.

C. Retroalimentación efectiva y

oportunamente

Es utilizar información evaluativa para mejorar. Se dirige

tanto hacia estudiantes como hacia la propia práctica

docente. En los estudiantes reciben información sobre

su desempeño y de las orientaciones y guías para seguir

aprendiendo. A los docentes les permite recoger

información sobre el aprendizaje de sus estudiantes,

aquellos aspectos de la práctica pedagógica que

facilitaron el desarrollo de los aprendizajes y cuáles

tuvieron menos impactos y con esta

información tomar decisiones para ajustar las estrategias.

D. Generar oportunidades

para la auto y

coevaluación.

Estrategia transversal que permite fomentar la

capacidad de las y los estudiantes de evaluarse a sí

mismos y a sus pares de manera de autónoma, precisa,

respetuosa y útil,

permitiéndoles comprender dónde están y cómo

progresar.




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Artículo N° 17 . Se utilizarán los siguientes conceptos para representar los niveles de logro

Artículo N° 18 . Para transformar la evaluación formativa a evaluación sumativa se utilizará la evidencia

acerca de los logros de los estudiantes en sus aprendizajes a través de variados métodos: observación,

conversación y productos de los estudiantes. Los productos de los estudiantes pueden ser, trabajos de

evaluación, pruebas, tickets de salida, portafolios etc. Adicionalmente, toda la evidencia obtenida de las

actividades de aprendizaje del estudiante. Los niveles de logro de los estudiantes pueden ser representados

con conceptos, letras, símbolos, y sus calificaciones son presentadas con números. Estos niveles de logro

obtenidos de la evaluación formativa deben asociarse a una calificación.




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TÉCNICAS PARA DESARROLLAR Y DIVERSIFICAR EVALUACIÓN FORMATIVA

Encuestas

Observación directa

Revisión de cuadernos

Corrección de actividades

Elaboración de proyectos

Desarrollo de técnicas de estudio

Uso de diarios del docente y el estudiante

Entrevistas a estudiantes, entre otras.

INSTRUMENTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS TÉCNICAS DE

EVALUACIÓN FORMATIVA

Deben ser acordes a las técnicas escogidas.

Escalas de observación

Listas de control

Pruebas o ejercicios de comprobación

Cuestionarios

Esquemas

Organizadores gráficos

Producciones orales, plásticas o musicales

Ticket de salida y entrada

Herramientas para compartir metas de aprendizaje y criterios de logro

- ¿Qué vamos a hacer hoy?

- Usar ejemplos y contraejemplos

- Dedos arriba




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Herramientas Para recolectar evidencia Estrategias:

- Preguntar en diferentes niveles

- Tarjetas ABCD

- Pizarritas

- Ticket de salida Herramientas para recolectar evidencia

Estrategias:

- Luces de aprendizaje - ¿Qué tanto aprendí en la clase hoy? - Mural o caja de preguntas - Evaluación entre pares - Actividades evaluativas

Herramientas para retroalimentar efectivamente

Conexión con los criterios de logro

- Comentarios más que notas - Ciclo de retroalimentación




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EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Las experiencias de evaluación se deben diseñar de modo que ayuden a los estudiantes a poner en práctica

lo aprendido en situaciones que muestren la relevancia o utilidad de ese aprendizaje.

Lo “auténtico” de la evaluación auténtica. (Wiggins & McTighe en MINEDUC) consideran las siguientes

características esenciales en las prácticas evaluativas.

a) Situaciones similares a la vida real

b) Provee oportunidades para practicar, recibir retroalimentación

c) Permite integrar conocimientos, habilidades y actitudes

d) Requiere poner en práctica aprendizajes en situaciones donde son relevantes

e) Requiere que los estudiantes emitan juicios e innoven

En la planificación de la Evaluación se considera fundamental incorporar en las prácticas pedagógicas, el uso

de la planificación en reversa. Estrategia que permite esbozar el currículum desde la meta propuesta,

organizando las experiencias de aprendizajes en base a los que los estudiantes deben saber capaces de

conocer, comprender y hacer al finalizar la lección. Así, se trabaja bajo los siguientes aspectos:

1) Identificar los resultados deseados.

2) Determinar las evidencias y la evaluación. Se aplicarán ticket de salida u otra técnica, con pauta o rúbrica

que permita recoger información sobre el nivel de logro alcanzado y tomar decisiones oportunas.

3) Planificar las experiencias y la evaluación. Se planificarán las experiencias de evaluación con sus respectivas

respuestas modelos (formativa) y en las experiencias de evaluación sumativa, las respectivas tablas de

especificación que transiten desde habilidades básicas a las más complejas, teniendo como marco la

evaluación auténtica.




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XII. DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA

LA EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación sumativa tiene por objeto certificar, generalmente mediante una calificación,

los aprendizajes logrados por los alumnos” (Decreto 67/2018 Art 4).

La evaluación sumativa se organiza en tres grandes principios:

1.- Las evaluaciones deben estar alineadas a los objetivos de aprendizaje, es decir las

experiencias o situaciones de evaluación y su correspondiente calificación deben representar,

de la mejor manera posible, los logros de aprendizaje que se espera. Esto implica que:

Se debe calificar solamente aquello que los estudiantes efectivamente han tenido la oportunidad de

aprender.

Tanto docentes como estudiantes tengan claridad de lo que se evaluará (qué aprendizajes del

Curriculum Nacional se evaluarán) y los criterios con los que serán evaluados (qué dimensiones de

la evidencia permitirán inferir que se han logrado los aprendizajes).

Se debe procurar que se utilicen diversas formas de evaluar, que consideren las distintas

características, ritmos, formas de aprender necesidades e intereses de los estudiantes.

La cantidad y ponderación de las evaluaciones y sus correspondientes calificaciones

deben ser coherentes con lo que se ha planificado y lo que se estima relevante.

Se fomentan formas alternativas de reportar los aprendizajes que permitan una mayor

comunicabilidad y comprensión de las calificaciones por parte de estudiantes y

apoderados.

2. La evaluación debe apoyar y fomentar la motivación y el aprendizaje de las y los

estudiantes. Por consiguiente, se sugiere llevar a cabo las siguientes acciones:

Diseñar evaluaciones que requieran que las y los estudiantes integren o apliquen sus

aprendizajes a situaciones nuevas (transferencia) y que coloquen en práctica habilidades

complejas, es decir, profundizar en el sentido, utilidad o relevancia.

Generar espacios de participación de los estudiantes en los procesos de evaluación, lo

que potenciará la motivación.

Instalar los procesos de autoevaluación y coevaluación, como parte del proceso de

aprendizaje y de metacognición. Otorgar oportunidades o modos de presentar lo que

han aprendido.




[email protected]

24

3. La evaluación sumativa debe ser equitativa y justa, permitiendo que todos los y las estudiantes

puedan mostrar lo que han aprendido. Para ello, se sugiere que:

Considere múltiples evidencias de diversas fuentes para evaluar los aprendizajes, de

modo de proveer distintas oportunidades a los y las estudiantes para poner en práctica

los aprendizajes que han desarrollado.

Cualquier proceso de evaluación sumativa asociado a una calificación, debe centrar la

evaluación sobre aspectos suficientemente trabajados en el aula.

Variar y diversificar las oportunidades de evaluación.

INSTRUMENTOS RECOMENDADOS A UTILIZAR PARA DIVERSIFICAR

LA EVALUACIÓN SUMATIVA

Pruebas escritas Intermedias, de

unidad, semestrales.

Proporcionar antecedentes para la asignación de

calificaciones La aplicación de evaluaciones con carácter

Sumativa podrá administrarse en forma individual o grupal,

oral o escrita, con aviso; utilizándose para ello pruebas,

observaciones e informes.

Informes Trabajos prácticos (maquetas, infografías, otros)

Trabajos interdisciplinarios

Trabajos de investigación

Presentaciones orales, audiovisuales y

multimedial, etc.

Portafolio Organizadores gráficos.

Ítems de evaluación deberán ser construidos con distintos niveles de

complejidad o exigencia




[email protected]

25

FORMAS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS Y PLAZOS.

1.- Forma, criterios y comunicación

Formas de

evaluación

Criterios de evaluación Comunicación y

comprensión

Diagnóstica Tabla de especificaciones con indicadores

conceptuales, procedimentales, aplicación y

resolución de problemas

Antes del inicio de una unidad

de aprendizaje

Formativa Planilla de monitoreo con objetivo y la

descripción del saber conceptual y saber

mostrar (habilidad)

Antes de comenzar la

actividad evaluativa,

explicar lo que se evaluará y

cómo se evaluará. Verificar la

comprensión con

estudiantes.

Sumativa Tabla de especificaciones con el saber

conocer, saber mostrar. 60% de

preguntas de conocimiento y

comprensión. 20%

preguntas de

aplicación y 20 % preguntas de análisis

Se enviará la planificación de

las evaluaciones por

semestre, con los objetivos de

aprendizajes e indicadores de

logro por mes, durante los

primeros 10 días del

inicio del trimestre.

26

2.- Calidad y pertinencia de las actividades de evaluación

Los procesos evaluativos se deben desarrollar en contextos auténticos que se caracterizan por tener, en

algún grado, lo siguiente:

• Proponen situaciones semejantes a aquellas en las cuales serían utilizados los aprendizajes en la vida real;

• Requieren que los estudiantes emitan juicios e innoven, dado que, poder enfrentar la complejidad natural

de las situaciones reales, necesitará poner en juego habilidades analíticas, prácticas y creativas, además de actitudes

y valores;

• Requieren que el estudiante ponga en práctica los aprendizajes de la asignatura o módulo; permite aplicarlo

a situaciones personales, sociales o laborales donde ese conocimiento resulta relevante;

• Evalúan la capacidad del estudiante para usar un amplio repertorio de conocimientos, habilidades y actitudes

de manera integrada para lidiar con una tarea compleja;

• Proveen oportunidades para practicar, consultar fuentes, utilizar diferentes recursos, recibir

retroalimentación y refinar desempeños y productos.

• Fomentar la opinión crítica y reflexiva de los y las estudiantes, competencia fundamental para desarrollar

las habilidades del siglo XXI.

• Tanto la evaluación formativa como la evaluación sumativa, tienen un rol crucial puesto que aportan

evidencia de distinto tipo y en diferentes momentos que permite monitorear el aprendizaje de los estudiantes,

reflexionar sobre la enseñanza y tomar decisiones pedagógicas para ajustar lo planificado y la propia práctica.

Artículo N° 19.- Todos los y las docentes deberán diseñar en sus unidades de aprendizaje diversificar la enseñanza

a través del con sus correspondientes estrategias evaluativas, formas de representación de la información y que

atiendan a las necesidades educativas de todos los y las estudiantes con el fin de generar aprendizajes inclusivos.

Enfocados siempre que la evaluación sea mirada como una herramienta que constituirá un proceso de recolección

de información que acompañará siempre las actividades educativas, permitiendo así hacer los ajustes y

mejoramientos necesarios para desarrollar de mejor manera un aprendizaje significativo y de calidad.

Artículo N° 20.- Cualquier instrumento de Evaluación que se aplique, deberá ser entregado revisado previamente

por la Unidad Técnico Pedagógica.(mínimo con 4 días anticipación)

Artículo N° 21.- Todo instrumento de evaluación debe ajustarse al formato institucional, el cual debe consignar; nombre del establecimiento, dirección, teléfono, mail y nombre del docente que elaboró dicho instrumento.

27

a) Los instrumentos deben señalar: asignatura y curso respectivo, nombre del profesor.

b) Los instrumentos de evaluación deben contener recuadro con; habilidades, Ítems, puntaje ideal,

puntaje y niveles de logro.

Artículo N° 22.- Toda calificación consignada en el Libro de Clases deberá ser respaldado con su respectivo

instrumento de evaluación, del cual la Unidad Técnico Pedagógica (1 semana antes de la evaluación) habrá revisado

y tendrá una copia. Por otra parte el docente tendrá los instrumentos aplicados como evidencia del proceso

evaluativo.

Artículo N° 23.- Las y los estudiantes deberán conocer la forma, los contenidos o aprendizajes, fechas y formas en

que serán evaluados. Deberán ser informados con una semana de antelación, respecto de los criterios e indicadores

de evaluación que se contemplarán en una evaluación.

Artículo N° 24.- La fecha de cada evaluación será comunicada a los estudiantes y a la coordinadora formativa con

anticipación: con dos semanas mínimo de antelación.

Artículo N° 25.- Se aplicará un instrumento evaluativo por día y de acuerdo a calendario informado previamente

resguardando el principio de flexibilidad dado el contexto y perfil de las y los estudiantes.

Artículo N° 26.- A partir de lo anterior, se acuerda que lo que más importa es tener evidencia de los aprendizajes,

cuidar el vínculo y promover la motivación de las y los estudiantes a través de un trabajo colaborativo.

XIII. SOBRE LA INASISTENCIA

Artículo N° 27.- En caso de inasistencia justificada de un estudiante a una evaluación, se le otorgará la

oportunidad para la realización del mismo instrumento de evaluación con las mismas oportunidades de sus

pares.

Inciso 1° La ausencia con Certificado Médico, Tribunales: Se aplicará la evaluación el día y hora que se fije

de común acuerdo entre profesor - estudiante.

Inciso 2° Ausencia sin Certificado Médico, tribunales pero por causa justificada, debidamente certificada

por la Coordinación Formativa y/o Educativa, se aplicará la evaluación el día y hora que se fije de común

acuerdo profesor - estudiante. Plazo que no deberá exceder a una semana.

En ambos casos (Inciso 1º y 2º) el alumno/a podrá optar a la calificación máxima.

28

XIV- DE LA EVALUACIÓN DIFERENCIADA Y ESPECIAL (DECRETO N°83/2015)

Artículo N° 28.- Principios y definiciones:

La inclusión educativa en el sistema educacional chileno se inspira en la Constitución Política y en el ordenamiento

jurídico de la Nación; en la Ley General de Educación y en los objetivos generales de aprendizaje; así como en las

Bases Curriculares que permiten su concreción y logro; en las Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e

Inclusión Social de Personas con Discapacidad, así como en la concepción antropológica y ética que orientan la

Declaración de los Derechos Humanos y los tratados internacionales vigentes y ratificados por Chile, como la

Convención sobre los Derechos del Niño y la convención sobre los Derechos de las Personas con discapacidad.

Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones curriculares son las siguientes:

a) Igualdad de oportunidades

b) Calidad educativa con equidad

c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad

d) Flexibilidad en la respuesta educativa

Artículo N° 29.- Criterios y orientaciones de adecuación curricular:

La definición de criterios y orientaciones de adecuación curricular se sustenta en una atención a la diversidad y que

brinde respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes, de manera tal que se promueva y valore las

diferencias culturales, religiosas, sociales e individuales de los estudiantes que atiende el establecimiento educacional.

Las adecuaciones curriculares tienen como propósito asegurar sus aprendizajes y desarrollo, a través de la

participación de propuestas educativas pertinentes y de calidad para todos los estudiantes que así lo requieran.

Principios orientadores:

a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.

b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

Criterios y orientaciones de adecuación curricular:

29

A) Adecuaciones curriculares de acceso:

A.1.- Presentación de la información.

A.2.- Formas de respuesta.

A.3.- Entorno

A.4.- Organización del tiempo y el horario.

B) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje:

B.1.- Graduación del nivel de complejidad. B.2.- Priorización de objetivos de aprendizaje y contenido B.3.- Temporalización B.4.- Enriquecimiento del curriculum. B.5.- Eliminación de aprendizajes.

c)Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizadas (PACI):

Registra las medidas específicas de apoyo curricular y oriente la acción pedagógica que implementarán las y los docentes para apoyar el aprendizaje del o la estudiante. Es decir, el PACI cuando es requerido para un estudiante.

Artículo N° 30.- Los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales y/o que se encuentran en

situaciones de especial vulnerabilidad. Por lo tanto, se requiere implementar y/o reforzar procesos de

acompañamiento y monitoreo², ajustados al contexto y que consideren tres dimensiones:

a. Gestión de los vínculos: esta es una dimensión transversal a todas las interacciones que se tenga con

todos los y las estudiantes, especialmente desde el profesor o profesora jefe. Es fundamental que el

contacto con el estudiantado esté marcado por la cercanía, la confianza y el apoyo emocional, que sientan

que hay personas de la escuela o el liceo que están preocupados por él/ella, su familia, su salud y bienestar

en general.

b. Seguimiento de las condiciones para el aprendizaje a distancia: se requiere monitorear, por ejemplo, la

disponibilidad de herramientas tecnológicas, condiciones de conectividad, recepción de materiales –textos

escolares u otros–, apoyos para la entrega de desempeños o productos por parte de los y las estudiantes,

entre otros.

c. Monitoreo de los procesos de aprendizaje y retroalimentación: con especial énfasis en contexto

pandemia, se requiere conversar con las y los estudiantes respecto de su comprensión de las actividades

propuestas, sobre sus procesos y desempeños de aprendizaje, levantar sus inquietudes respecto de lo que

se espera que consigan con el desarrollo de determinadas actividades. De la misma manera, es importante

que reciban una retroalimentación oportuna y clara, a partir de lo que el estudiantado pueda reconocer, y

definir los aspectos logrados, los errores procedimentales que se encuentren en una tarea y los pasos a

seguir para avanzar en el aprendizaje en curso.

30

DEL PROCESO DE EVALUACION

Artículo N° 31.- Los estudiantes deberán ser evaluados en las asignaturas del Plan de Estudios. El número de

calificaciones trimestrales se relacionará en proporción al tiempo de permanencia en el establecimiento educacional

de las y los estudiantes. Los docentes deberán tener claro que es lo que los estudiantes deben ser capaces de

comprender o saber hacer al finalizar una lección. Establecer las preguntas que permitirán verificar lo aprendido.

Luego planificar las actividades o experiencias alineadas al Currículum, que permitan que los estudiantes respondan

o resuelvan en forma certera y obtener los resultados deseados.

Esta estrategia permite tener claridad al principio de la unidad respecto de qué es lo que se espera que aprendan y

los criterios que permitirán evidenciar los progresos y logros de esos aprendizajes.

31

NIVEL BASICO ADULTOS

1 NIVEL BASICO: 1º a 4º Año Básico

ASIGNATURA HORAS

SEMANALES

CALIFICACIONES

TRIMESTRALES

Lengua Castellana y comunicación 5 Mínimo 4 Notas.

Matemática 5 Mínimo 4 Notas.

- El docente tiene la autonomía de calificar de acuerdo a cómo estime las actividades de aprendizaje de los

estudiantes durante la educación remota. La recomendación general ha sido evaluar formativamente e integrar la

evaluación sumativa cuando se garantice la calidad en los instrumentos, la justicia y oportunidades de aprendizaje

para todos los estudiantes. Cada calificación estará sujeta al porcentaje otorgado por el docente según criterio

otorgado.

2 NIVEL BASICO: 5º y 6º Año Básico





otorgado.

ASIGNATURA HORAS

SEMANALES

CALIFICACIONES

TRIMESTRALES



Estudios Sociales 4 Mínimo 4 Notas.

Ciencias Naturales 4 Mínimo 4 Notas.

32

3 NIVEL BASICO: 7º y 8º Año Básico





otorgado.

NIVEL MEDIO ADULTOS

PRIMER NIVEL MEDIO ADULTO: 1º y 2º año de Enseñanza Media regular.

El docente tiene la autonomía de calificar de acuerdo a cómo estime las actividades de aprendizaje de los estudiantes

durante la educación remota. La recomendación general ha sido evaluar formativamente e integrar la evaluación

sumativa cuando se garantice la calidad en los instrumentos, la justicia y oportunidades de aprendizaje para todos

los estudiantes. Cada calificación estará sujeta al porcentaje otorgado por el docente según criterio otorgado.

ASIGNATURA HORAS SEMANALES CALIFICACIONES TRIMESTRALES





ASIGNATURA HORAS

SEMANALES

CALIFICACIONES

TRIMESTRALES


Educación Matemática 4 Mínimo 4 Notas.



Idioma Extranjero Inglés 4 Mínimo 4 Notas.

Consumo y calidad de vida 2 Mínimo 3 Notas.

Convivencia social 2 Mínimo 3 Notas.

33

SEGUNDO NIVEL MEDIO ADULTO: 3º y 4º año de Enseñanza Media regular.

-

- El docente

tiene la autonomía de calificar de acuerdo a cómo estime las actividades de aprendizaje de los estudiantes durante

la educación remota. La recomendación general ha sido evaluar formativamente e integrar la evaluación sumativa

cuando se garantice la calidad en los instrumentos, la justicia y oportunidades de aprendizaje para todos los

estudiantes. Cada calificación estará sujeta al porcentaje otorgado por el docente según criterio otorgado.

ASIGNATURA HORAS

SEMANALES

CALIFICACIONES

TRIMESTRALES


Educación Matemática 4 Mínimo 4 Notas.



Idioma Extranjero Inglés 4 Mínimo 4 Notas.

Inserción Laboral 2 Mínimo 3 Notas.

Tecnologías de la Información y de las

Telecomunicaciones

2 Mínimo 3 Notas.

34

Artículo N° 32.- La exigencia porcentual oficial para la escala de evaluación será el 60% y podrá ser aplicada a todos los instrumentos de evaluación.

Artículo N° 33.- El profesor, una vez analizada la prueba y/o trabajo, deberá dar a conocer los resultados

obtenidos en un plazo de siete días, corroborando con los estudiantes, el puntaje obtenido y la escala de Notas

aplicada. En caso de utilizar lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica, el estudiante revisará el puntaje obtenido

en cada indicador o descriptor, conforme las partes, se registrará en el libro de clases, posteriormente en la

plataforma digital.

Artículo N° 34.- Las Calificaciones Parciales corresponderán a calificaciones que el estudiante haya logrado en el

proceso de aprendizaje. Las calificaciones se expresarán con un decimal, aproximado la centésima 0.5 o superior al

decimal siguiente.

Artículo N° 35.- Los estudiantes serán calificados en todas las asignaturas del Plan de Estudios, utilizando una

escala numérica de 1.0 a 7.0 y hasta con un decimal, siendo la nota mínima de aprobación un 4,0 (equivalente a un

mínimo de un 60% de logro). Se expresarán con aproximación a un decimal, aumentando en una unidad las décimas

cuando las centésimas sean 5 o más.(Articulo 6 decreto 2169)

Artículo N° 36.- Si el/la estudiante se niega a contestar una prueba sin justificación alguna, se realizará esta en otra

oportunidad de manera consensuada entre docente y estudiante, aplicando criterio de flexibilidad e informando a

la Dupla Psicosocial y/o Profesional Encargado del Caso (PEC) y anotado en su hoja de registro del alumno.

Artículo Nº 37.- Las calificaciones deben referirse solamente al rendimiento escolar, no pudiéndose sancionar al

alumno con notas en un sector de aprendizaje por acciones de mala conducta, indisciplina.

Artículo Nº 38.- Se entregarán cada trimestre informe de notas y informes de avances pedagógicos para informar

la situación académica de cada estudiante.

Artículo Nº 39.- Se realizarán reuniones con la coordinadora formativa una vez al mes, para programar o

solucionar temas relacionado con los o las estudiantes.

35

XV. DIVERSIFICACION DE LA EVALUACION

La recogida de información sobre el aprendizaje debe incluir múltiples tipos de evidencias para tomar decisiones y

facilitar que los estudiantes muestren lo que comprenden y lo que saben hacer de diferentes formas; ello promueve

una mayor equidad e inclusión .

a. Teniendo en consideración que en toda aula existe diversidad de estudiantes, la evaluación se entiende como

una herramienta esencial para visibilizarla y posibilitar hacerse cargo de ella, diversificando tanto las experiencias de

aprendizaje como las formas en que se evalúan los objetivos de aprendizaje. El docente deberá utilizar diversas

formas de evaluar, que consideren los distintos ritmos, características, intereses y formas de aprender de los

estudiantes.

b. El docente deberá diseñar y realizar actividades que permitan la participación de diversos agentes en la

evaluación, mediante experiencias de auto- y coevaluación que posibiliten a los estudiantes desarrollar su capacidad

para reflexionar sobre sus procesos, progresos y logros de aprendizaje.

c. En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales, el establecimiento deberá implementar

las diversificaciones pertinentes a los procesos de evaluación de las asignaturas o módulos que lo requieran.

d. Los docentes deberán contemplar en las evaluaciones lo siguiente en caso de ser requerido:

● La modificación de los tiempos previstos para el logro de los objetivos propuestos.

● La modificación o readecuación de los objetivos y/o contenidos planteados para el Nivel y asignatura.

● Priorizar ciertos objetivos o contenidos en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

● La exclusión de algún proceso de evaluación, cuyas respuestas pudieran estar afectadas por la problemática

presentada por el estudiante.

● En caso de impedimentos físicos y emocionales severos, certificados por un profesional competente, se

deberán proponer actividades pedagógicas alternativas.

● Las evaluaciones diferenciadas que se apliquen a los estudiantes serán elaboradas colaborativamente entre

los(as) docentes de asignatura y colaboradores tales como estudiantes en práctica profesional de la UMCE , en las

horas dispuestas para tales efecto.

36

POR AUSENCIAS A EVALUACIONES:

● En caso de ausencias no justificadas la evaluación pendiente se aplicará inmediatamente cuando el estudiante

se reintegre a clases.

● En caso de retiro del estudiante antes de la aplicación de una evaluación calendarizada, ésta se administrará

en la clase siguiente.

● En caso de ausencias por causales médicas, ida a tribunales o de fuerza mayor, debidamente justificada con

certificado de atención presentada u enviada por correo al momento de su reintegro a clases, se recalendarizará la(s)

evaluación(es) pendientes y se aplicará (n) en horario estipulado por el docente.

● En caso de que el estudiante no ingrese a la sala de clases para dar una evaluación, estando en el

establecimiento, el docente de la asignatura dará aviso para resolver y ver cuál es la situación y dar respuesta según

sea la problemática

Artículo 40° de los casos de copia

La evaluación es un proceso que permite levantar evidencias de los aprendizajes de los estudiantes, por tanto, esta

información debe ser fidedigna al proceso realizado por el estudiante.

a. En caso de copia durante la evaluación, usando cualquier medio, ya sea tecnológico y/o digital, o de otra

índole, los docentes podrán aplicar una de las siguientes medidas Pedagógicas:

● Aplicar el mismo instrumento evaluativo con un porcentaje de corte menor asignado por el docente.

● Aplicar un instrumento evaluativo distinto al original, pudiendo ser, por ejemplo, − una interrogación oral

de los contenidos y habilidades de la evaluación original. − Una disertación (con su respectiva rúbrica). − Otros

procedimientos evaluativos.

b. La situación se registrará en la hoja de vida del estudiante.

37

DE LAS PLANIFICACIONES

Artículo Nº 41 Las planificaciones serán diseñadas considerando como prioridad la articulación de los OF. La

planificación mensual se centrará en la distinción de aprendizajes esperados por parte de los docentes responsables

considerando los objetivos fundamentales, contenidos mínimos, estrategias de enseñanza, que desarrollen

habilidades cognitivas, procedimentales y socio – afectivas, tiempo y procedimientos de evaluación , la fecha de

entrega será los 10 primeros días de cada mes. El plan anual trimestral 2021 para las y los alumnos será planificado

con objetivos priorizados según el nivel. Se desarrollarán en un primer período los aprendizajes correspondientes a

los objetivos priorizados no aprendidos y en un segundo período los objetivos priorizados.

38

ALUMNOS QUE PRESENTAN REZAGO ESCOLAR

De acuerdo a lo expresado en nuestro Proyecto Educativo Institucional se identificará a tiempo los estudiantes con

rezago escolar se prestará atención los apoyos para evitar la repitencia. Para sistematizar el monitoreo y

acompañamiento a estos estudiantes se trabajará con una Bitácora de Acompañamiento, que presente

información actualizada de los avances y dificultades, los apoyos y compromisos generados por los diferentes

actores responsables del proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante.

La normativa de evaluación se respalda en:

Un criterio de seguimiento y acompañamiento del proceso de aprendizaje de todos los estudiantes, que se refleja

en las evaluaciones aplicadas y en los resultados obtenidos en éstas, a partir de la interpretación de acuerdo a la

escala de evaluación utilizada. En este sentido, la escala de evaluación a utilizar es de un 60% de exigencia para

la aprobación de los objetivos medidos.

Un criterio de autonomía y responsabilidad respetando sus horarios de estudio en la casa, en que los estudiantes

puedan visualizar sus logros en forma concreta y obtener mayor claridad con respecto a su propio trabajo.

En este proceso, participan UTP, los docentes, las y los estudiantes definiendo para cada uno de ellos sus roles.

Rol del UTP: Docente responsable de asesorar, acompañar a los docentes en la elaboración, coordinación,

programación, organización, retroalimentación y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares

programadas.

Rol del Profesor(a) de Asignatura: El profesor tiene la responsabilidad del diseño, aplicación y

retroalimentación del proceso de evaluación, como una forma más, de favorecer el proceso de aprendizaje,

realizando una planificación y ejecución de sus prácticas pedagógicas en armonía entre los Programas de estudio

y los objetivos fundamentales transversales, promoviendo una cultura de convivencia escolar, desarrollando

habilidades, actitudes y competencias, considerando siempre la individualidad y ritmos de aprendizaje de los

estudiantes.

Rol del estudiante: Ser protagonista de su proceso de aprendizaje y evaluación. Revisar y/o realizar trabajos

en las fechas indicadas, realizar seguimiento de sus evaluaciones junto con el docente de asignatura.

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ACOMPAÑAMIENTO A LA DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES. a. Se acompañará al estudiante desde su ingreso al CIP-CRC mediante el monitoreo constantes para identificar a

los estudiantes con diversidad de habilidades, para brindarle los apoyos más pertinentes a los casos detectados de

acuerdo con su nivel de avance.

b. Mensualmente la Unidad Técnico Pedagógica monitoreará la situación de los estudiantes con aprendizajes

descendidos, llevando un registro de aquéllos en riesgo en cuanto al logro de objetivos de aprendizaje y se levantará

un plan de trabajo individual.

c. La UTP organizará la conformación de los docentes idóneos que realicen el levantamiento y ejecución de los

planes de acompañamiento a los estudiantes con habilidades descendidas.

f. El plan de acompañamiento considerará, entre otras actividades, refuerzo pedagógico en las asignaturas

descendidas, trabajo con guías de aprendizaje, tutorías etc.

g. Se comunicará a la coordinadora Formativa de SENAME del plan remedial, conjuntamente con horario y

procedimiento a durante el acompañamiento ya sea sincrónico u asincrónico.

REFLEXIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Artículo 42°: del trabajo colaborativo de los docentes

a. El equipo de gestión gestionará espacios para la reflexión pedagógica respecto de qué, cuándo y cuánto

evaluar y calificar. Las reuniones técnicas y consejo de profesores , serán instancia de trabajo, para definir

sobre la evaluación y las calificaciones en relación con los objetivos de aprendizaje del currículum, la forma

en que se relacionan, cómo pueden evidenciarse y desarrollarse, para lo cual trabajar con pares de la misma

disciplina puede ser de gran ayuda.

b. El equipo de gestión promoverá el trabajo colaborativo entre docentes otorgando los espacios y tiempo,

velando por su uso efectivo y de calidad, que permita cumplir la normativa vigente. Cada establecimiento

educacional considerará la distribución de las horas no lectivas como espacios para un trabajo reflexivo.

Para esto se dispones de una bitácora diaria del docente.

c. El tiempo dispuesto en los puntos anteriores se han organizado en el siguiente horario:

● Miércoles 11:30 a las 13:00.

d. El equipo de gestión gestionarán instancias de capacitaciones entre pares, capacitaciones con instituciones

externas o auto-perfeccionamiento.

e. Las calificaciones aportarán evidencia de distintos tipos y en diferentes momentos que permiten

monitorear el aprendizaje de los estudiantes, reflexionar sobre la enseñanza y tomar decisiones

pedagógicas para ajustar lo planificado a la propia práctica.

f. En cada asignatura, el docente generará una instancia para la autoevaluación y coevaluación entre pares,

que permitirá a los estudiantes identificar fortalezas y aspectos a mejorar, potenciando el proceso

regulador de la metacognición . El registro de dicha evaluación será formativa o sumativa dependiendo

del contexto de cada asignatura.

40

XVI. DE LA PROMOCIÓN

Artículo N° 43 En la promoción de los alumnos se considerará conjuntamente el logro de los objetivos de

aprendizaje de las asignaturas y/o módulos del plan de estudio y la asistencia a clases. (Artículo 7, decreto

2169)

1. Respecto del logro de los objetivos, serán promovidos los alumnos que: Los alumnos y alumnas de 2º y 3er

Nivel de Educación Básica de Adultos que reprueben el oficio escogido o un subsector de aprendizaje,

que no sea Lengua Castellana y Comunicación o Educación Matemática, siempre que su promedio,

incluido el subsector reprobado, sea igual o superior a 4,5. Si el subsector reprobado corresponde a Lengua

Castellana y Comunicación o Educación Matemática el promedio exigido será igual o superior a 5.5, incluido

el subsector reprobado.

2. Los estudiantes de Educación Media Humanística Científica que hubieren reprobado un subsector de

aprendizaje que no sea Lengua Castellana y Comunicación o Educación Matemática y su nivel general de

logro corresponda a una calificación anual final igual o superior a cuatro coma cinco (4,5) incluido el

subsector reprobado. Si el subsector reprobado es Lengua Castellana y Comunicación o Educación

Matemática la calificación anual final requerido será cinco coma cero (5.0) incluido el subsector reprobado.

3. La situación final de los estudiantes que hubieren reprobado un máximo de dos subsectores de aprendizaje o asignaturas se resolverá después de la aplicación de un procedimiento evaluativo “Prueba Especial”, que se administrará al término de un proceso de apoyo complementario y estará inserta en los Objetivos Fundamentales e indicadores de evaluación y de los subsectores de aprendizaje o reprobadas. Este procedimiento evaluativo se aplicará en un plazo máximo de 15 días hábiles, contados desde el momento en que hayan sido informados de su situación.

4. Los estudiantes que en las Pruebas Especiales demuestren haber alcanzado los niveles de rendimiento establecidos para aprobar las asignaturas o subsectores, obtendrán calificación final máxima de cuatro coma cero (4,0); que reemplazará a las calificaciones de las asignaturas o subsectores reprobados. Los estudiantes que no hubieran alcanzado el nivel de logros necesario para aprobar las asignaturas o subsectores, pero que hubiesen obtenido mejores resultados que durante el año escolar conservaran la calificación obtenida en esta instancia.

5. Las Pruebas Especiales corresponden a pruebas de medición de conocimientos específicos. Esta medición evalúa contenidos mínimos obligatorios anuales y aprendizajes esperados claves. Los estudiantes deben demostrar dominio en lo anterior, de esta forma, deben acreditar competencias claves para transitar de nivel o egresar de la Educación Básica.

6. En la eventualidad de que el alumno o alumna no concurra en la fecha acordada, conservará la calificación que obtuvo durante el proceso regular.

7. Los alumnos y alumnas que se trasladen de otro establecimiento educacional. Para los casos de la formación

instrumental o diferenciada se reconocerá evaluaciones existentes al momento del traslado, independiente si es otra la asignatura del plan general, formación instrumental o diferenciada que traiga del otro establecimiento.

41

Artículo 48°.- Sin perjuicio de lo señalado en el artículo precedente, los establecimientos educacionales, a través del

director y su equipo directivo, deberán analizar la situación de aquellos alumnos que no cumplan con los requisitos

de promoción antes mencionados o que presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la

continuidad de su aprendizaje en el curso siguiente, para que, de manera fundada, se tome la decisión de promoción

o repitencia de estos alumnos. Dicho análisis deberá ser de carácter deliberativo, basado en información recogida

en distintos momentos y obtenida de diversas fuentes.

Esta decisión deberá sustentarse, además, por medio de un informe elaborado por el jefe técnico-pedagógico, en

colaboración con el profesor jefe, otros profesionales de la educación, y profesionales del establecimiento que hayan

participado del proceso de aprendizaje del alumno. El informe, individualmente considerado por cada alumno,

deberá considerar, a lo menos, los siguientes criterios pedagógicos y socioemocionales:

El progreso en el aprendizaje que ha tenido el alumno durante el año;

La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el alumno y los logros de su grupo curso, y

las consecuencias que ello pudiera tener para la continuidad de sus aprendizajes en el curso superior; y

Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situación de alumno y que

ayuden a identificar cuál de los dos cursos sería más adecuado para su bienestar y desarrollo integral.

El contenido del informe a que se refiere el inciso anterior, podrá ser consignado en la hoja de vida del

alumno.

Artículo N° 44.- No será obstáculo para la renovación de su matrícula, y tendrá derecho a repetir curso en un

mismo establecimiento a lo menos en una oportunidad en la educación básica y en una oportunidad en la educación

media, sin que por esa causal le sea cancelada o no renovada su matrícula.

Artículo N° 45.- Para ser promovidos los alumnos y alumnas, tanto de Educación Básica como de Educación

Media Humanística Científica o Técnico Profesional, deberán reunir los requisitos de asistencia y rendimiento. En

cuanto a asistencia, deberán registrar, a lo menos, el 80% en cada uno de los subsectores de aprendizaje. El director,

a recomendación del respectivo profesor podrá eximir del porcentaje indicado a quienes acrediten razones de salud

u otras debidamente justificadas. (Artículo 7.decreto 2169)

Artículo N° 46.- Todas las situaciones evaluación de los estudiantes, deberán quedar resueltas dentro del

período escolar correspondiente.

42

XVII. DE LAS SITUACIONES ESPECIALES

Artículo N° 47.- Al finalizar cada trimestre, se contemplará los momentos, espacios y oportunidades para

aquellos/as estudiantes con situaciones pendientes, siempre basado en el principio de oportunidad y equidad,

dado el contexto.

Artículo N° 48.- El Consejo de Profesores del Establecimiento Educacional propondrá las situaciones

especiales de evaluación y promoción escolar a la dirección. Entre otros, se revisarán los casos especiales de

estudiante que se encuentren en las siguientes situaciones:

1. Finalizar el año escolar anticipadamente a causa de obtención de libertad dictada por Tribunales o

el traslado a un centro de régimen distinto, lo cual consecuentemente impide la permanencia del niño,

niña y/o joven en el establecimiento.

2. Alumnas embarazadas:

Cuando las alumnas presenten estados de embarazo se otorgarán:

Facilidades académicas para asistir regularmente al control prenatal, post parto y los que requiera el

lactante, en el establecimiento de salud correspondiente.

Se entregará apoyo pedagógico y un calendario flexible que les permita rendir todas las evaluaciones,

entregadas por UTP.

Facilidades en la exigencia de asistencia. Podrán ser promovidas con una asistencia menor al 80%

ausencias debidamente justificadas por los médicos tratantes.

Facilidades para amamantar a sus hijos/as, acordando un horario debidamente registrado e

informado a los docentes que imparten clases en el curso.

Ingreso tardío al establecimiento desescolarizado, no logrando por su escasa permanencia los

conocimientos, habilidades y actitudes mínimas propias del nivel que se encuentra cursando.

Otras situaciones propias y relacionadas con la situación de un centro privativo de libertad y/o de

resguardo por vulneración de derechos.

Artículo N° 49.- La Dirección del Establecimiento, será quien finalmente zanje cada situación especial

presentada por el Consejo de Profesores, quien a la luz de los antecedentes tomará la decisión.

Artículo N° 50.- El presente Reglamento será revisado al inicio de cada año escolar, y podrá ser modificado

parcial o totalmente las veces que la normativa, necesidades del sistema o contexto educativo lo requieran,

con la finalidad de sea operativo requiriendo para ello la aprobación del Consejo de profesores y la Dirección

del establecimiento.

43

XVIII. DOCUMENTACION FINAL DE LOS ESTUDIANTES

Artículo N° 51.- Una vez finalizado el proceso, el establecimiento educacional entregara a todos los alumnos un certificado anual de estudios, que indique los ámbitos y subsectores de aprendizaje que el alumno ha cursado, con las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente .Este certificado no podrá ser retenido .Una vez aprobado el respectivo plan de estudios de educación media, ambas modalidades, el estudiante obtendrá la licencia de Educación Media.

Artículo N° 52.- La situación final de promoción de los estudiantes deberá quedar resuelta al término de cada año

escolar. Una vez finalizado el proceso, el establecimiento educacional entregará a la Coordinación Formativa y/o

Educativa del Sename un certificado anual de estudios que indique los sectores, subsectores, asignaturas o

actividades de aprendizaje, con las calificaciones obtenidas y la situación final correspondientes de los jóvenes que

permanecen en los Centros respectivos.

Artículo N° 53.-Para los jóvenes que egresaron del Centro se hará entrega de la documentación respectiva a la

Fundación Tierra de Esperanza (ASE), quienes gestionan el proceso de reinserción y continuidad educativa.(hace

referencia al art.10-decreto 2169)

Martina Ibáñez Muñoz

Jefe Unidad Técnico

Pedagógica

Víctor Gutiérrez Vásquez

Director

Representante de los Profesores

44

ANEXO REGLAMENTO DE EVALUACION

REGLAMENTO DE EVALUACION, CALIFICACION Y PROMOCION TRANSITORIO 2021

45

Desde que inicio la pandemia a nivel mundial a principios del año pasado, se provocó una paralización de clases

presenciales en los establecimientos, impactando el aprendizaje de nuestros estudiantes y es en este contexto que se

ha tratado de acompañar pedagógicamente.

Sabemos que el desafío que se ha enfrentado significó un esfuerzo tanto profesional como afectivo, es por ello que

creemos necesario poner a disposición de cada una de las comunidades educativas estas Orientaciones, que

contextualizan los Criterios emanados desde la Unidad de Curriculum y Evaluación referidas a la evaluación

calificación y promoción y que dialoga con los documentos de Priorización Curricular Covid- 19 para la Educación

de Personas Jóvenes y Adultas y el Decreto Exento de Educación N° 2169 de 2007 (D. Ex. N° 2169 de 2007) que

aprueba reglamento de evaluación y promoción escolar para educación básica y media de adultos, vigente para la

modalidad

46

1. Sobre la evaluación

En este sentido la evaluación, promoción, certificación y titulación, en el marco del Decreto Supremo de

Educación N° 257 de 2009, demanda orientaciones que recojan lo realizado por los docentes, directivos y

estudiantes durante este periodo de pandemia.

Por lo tanto, adscribimos a 4 principios para la evaluación a saber, esta debe:

Tener flexibilidad

Valorar tanto el trabajo académico “remoto”

Contener los criterios de ser válida, confiable y justa.

Resguardar la permanencia y la continuidad de nuestros estudiantes en el sistema educativo.

Los respaldos para esta adscripción se encuentran señalados en los documentos antes citados como son: La

priorización curricular, donde se indica que “tanto el plan de estudios como la evaluación deben basarse en un

principio de flexibilidad, considerando las posibilidades reales de accesos de los estudiantes tanto a la educación

presencial como remota.

ACOMPAÑAMIENTO A LA DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES.

a. Se acompañará al estudiante desde su ingreso al CIP-CRC mediante el monitoreo constantes para identificar a

los estudiantes con diversidad de habilidades, para brindarle los apoyos más pertinentes a los casos detectados de

acuerdo con su nivel de avance.

b. Mensualmente la Unidad Técnico Pedagógica monitoreará la situación de los estudiantes con aprendizajes

descendidos, llevando un registro de aquéllos en riesgo en cuanto al logro de objetivos de aprendizaje y se levantará

un plan de trabajo individual.

c. La UTP organizará la conformación de los docentes idóneos que realicen el levantamiento y ejecución de los

planes de acompañamiento a los estudiantes con habilidades descendidas.

f. El plan de acompañamiento considerará, entre otras actividades, refuerzo pedagógico en las asignaturas

descendidas, trabajo con guías de aprendizaje, tutorías etc.

g. Se comunicará a la coordinadora Formativa de SENAME del plan remedial, conjuntamente con horario y

procedimiento a durante el acompañamiento ya sea sincrónico u asincrónico.

47

DE LA EVALUACIÓN DIFERENCIADA Y ESPECIAL (DECRETO N°83/2015)

.- Principios y definiciones:

La inclusión educativa en el sistema educacional chileno se inspira en la Constitución Política y en el ordenamiento

jurídico de la Nación; en la Ley General de Educación y en los objetivos generales de aprendizaje; así como en las

Bases Curriculares que permiten su concreción y logro; en las Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e

Inclusión Social de Personas con Discapacidad, así como en la concepción antropológica y ética que orientan la

Declaración de los Derechos Humanos y los tratados internacionales vigentes y ratificados por Chile, como la

Convención sobre los Derechos del Niño y la convención sobre los Derechos de las Personas con discapacidad.

Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones curriculares son las siguientes:

e) Igualdad de oportunidades

f) Calidad educativa con equidad

g) Inclusión educativa y valoración de la diversidad

h) Flexibilidad en la respuesta educativa

- Criterios y orientaciones de adecuación curricular:

La definición de criterios y orientaciones de adecuación curricular se sustenta en una atención a la diversidad y que

brinde respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes, de manera tal que se promueva y valore las

diferencias culturales, religiosas, sociales e individuales de los estudiantes que atiende el establecimiento educacional.

Las adecuaciones curriculares tienen como propósito asegurar sus aprendizajes y desarrollo, a través de la

participación de propuestas educativas pertinentes y de calidad para todos los estudiantes que así lo requieran.

Principios orientadores:

d) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.

e) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

f) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

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Criterios y orientaciones de adecuación curricular:

A) Adecuaciones curriculares de acceso:

A.1.- Presentación de la información.

A.2.- Formas de respuesta.

A.3.- Entorno

A.4.- Organización del tiempo y el horario.

B) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje:

B.1.- Graduación del nivel de complejidad. B.2.- Priorización de objetivos de aprendizaje y contenido B.3.- Temporalización B.4.- Enriquecimiento del curriculum. B.5.- Eliminación de aprendizajes.

c)Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizadas (PACI):

Registra las medidas específicas de apoyo curricular y oriente la acción pedagógica que implementarán las y los docentes para apoyar el aprendizaje del o la estudiante. Es decir, el PACI cuando es requerido para un estudiante.

Los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales y/o que se encuentran en situaciones de especial

vulnerabilidad. Por lo tanto, se requiere implementar y/o reforzar procesos de acompañamiento y monitoreo²,

ajustados al contexto y que consideren tres dimensiones:

a. Gestión de los vínculos: esta es una dimensión transversal a todas las interacciones que se tenga con

todos los y las estudiantes, especialmente desde el profesor o profesora jefe. Es fundamental que el

contacto con el estudiantado esté marcado por la cercanía, la confianza y el apoyo emocional, que sientan

que hay personas de la escuela o el liceo que están preocupados por él/ella, su familia, su salud y bienestar

en general.

b. Seguimiento de las condiciones para el aprendizaje a distancia: se requiere monitorear, por ejemplo, la

disponibilidad de herramientas tecnológicas, condiciones de conectividad, recepción de materiales –textos

escolares u otros–, apoyos para la entrega de desempeños o productos por parte de los y las estudiantes,

entre otros.

c. Monitoreo de los procesos de aprendizaje y retroalimentación: con especial énfasis en contexto

pandemia, se requiere conversar con las y los estudiantes respecto de su comprensión de las actividades

propuestas, sobre sus procesos y desempeños de aprendizaje, levantar sus inquietudes respecto de lo que

se espera que consigan con el desarrollo de determinadas actividades. De la misma manera, es importante

que reciban una retroalimentación oportuna y clara, a partir de lo que el estudiantado pueda reconocer, y

definir los aspectos logrados, los errores procedimentales que se encuentren en una tarea y los pasos a

seguir para avanzar en el aprendizaje en curso.

49

En el D. Ex. N° 2169 de 2007, se concibe la evaluación “como un recurso al servicio del aprendizaje de los

estudiantes, por lo que la considera un proceso consustancial a la enseñanza y al aprendizaje y por lo tanto, en

un instrumento pedagógico que proporciona información acerca del estudiante y su contexto así como de los

factores que facilitan o dificultan su aprendizaje, por lo que otorga un papel relevante a la retroalimentación

constante y oportuna, especialmente con quienes necesitan apoyos adicionales para avanzar en el logro de los

aprendizajes señalados por la Unidad de Curriculum y Evaluación a través de la Priorización Curricular y sus

respectivas fichas pedagógicas, establecida para la modalidad”.

2. Criterios

Al respecto el documento “Criterios para la evaluación, calificación y promoción de estudiantes de 1º a 4º medio”,

se señala:

Tanto el docente como los estudiantes deben tener claridad, desde el comienzo del proceso de

aprendizaje, respecto de qué es lo que se espera que aprendan y qué criterios permiten evidenciar los

progresos y logros de esos aprendizajes.

La retroalimentación como parte fundamental de cada proceso evaluativo.

La evaluación formativa se integra al proceso de enseñanza aprendizaje y a la evaluación sumativa.

Se debe calificar solamente aquello que los estudiantes efectivamente han tenido la oportunidad de

aprender.

Se debe procurar que se utilicen diversas formas de evaluar, que consideren las distintas

características, ritmos, formas de aprender necesidades e intereses de los estudiantes.

Se debe procurar que el estudiante tenga una participación en los procesos de evaluación.

Las planificaciones y las oportunidades de aprendizaje deben considerar espacios para evaluar

formativamente aquellos aprendizajes que se busca desarrollar, abriendo un tiempo adecuado a la

retroalimentación en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Se debe procurar evitar la repitencia de los estudiantes. Existen mejores estrategias para abordar las

dificultades que puedan estar enfrentando los estudiantes.

50

En este sentido entenderemos por:

Evaluación formativa: Förster lo señala “como un conjunto de instancias en las cuales se recogen

evidencias de los aprendizajes de los estudiantes, para potenciar su desarrollo y logro durante el proceso

de enseñanza/aprendizaje”2.

Evaluación Sumativa: se concibe como parte de un ciclo, o como hitos continuos importantes de

aprendizaje que fueron reunidas en las evaluaciones formativas. Las evaluaciones sumativas tienen el

propósito de dar cuenta de lo que los estudiantes han aprendido al final de una unidad o período

lectivo, para asegurarse de que cumplieron con los estándares requeridos y de esta manera obtener la

certificación. (Förster, C 2017).

Retroalimentación efectiva: es la información comunicada al estudiante con la intención de que

entienda la relación entre un conjunto claramente definidos de criterios o estándares y su nivel

actual de desempeño (Clark, 2011). La retroalimentación debe dar respuesta a las siguientes

preguntas: ¿A dónde voy?,

¿Cómo voy?, ¿Cómo sigo avanzando? (Förster, 2017).

3. Sobre la promoción, certificación y titulación

Los subsectores del plan de estudio que serán contempladas para el cálculo del promedio anual deberán tener al

menos una calificación del año. Esta calificación debe expresarse en una escala numérica de 1.0 a 7.0, hasta con

un decimal, por subsector. Siendo la calificación mínima de aprobación un 4.0 (D. Ex. N° 2169 de 2007).

a. Esta calificación deberá considerar el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos

obligatorios (OF y CMO) en las actividades de las evaluaciones formativas y sumativas.

b. También, en este punto se debe tener presente lo dispuesto en el Artículo 3° del D. Ex. N° 2169 de 2007

“en la promoción de los estudiantes se considerará conjuntamente el logro de los OF y CMO de los

subsectores del plan de estudio y la asistencia, conceptos que deben ser aplicados con la flexibilidad

señalada”. Es así, como se requerirá que cada subsector cuente con al menos una calificación que permita

indicar si el estudiante aprobó o reprobó el subsector.

c. Es importante señalar, que a través del director y su equipo directivo, “deberán analizar la situación de

aquellos estudiantes que no cumplan con los requisitos de promoción o que presenten una calificación de

alguna asignatura que ponga en riesgo la continuidad de su aprendizaje en el curso siguiente”.

d. Los estudiantes deberán ser evaluados por el logro de los objetivos de las asignaturas planteadas por el

propio establecimiento en su plan de estudio.

51

4. Sobre la asistencia

Considerando la situación sanitaria y la forma como se ha desarrollado el presente año escolar, y en el contexto

de estas orientaciones, es plausible entender por “asistencia” la participación de los estudiantes en actividades de

aprendizaje “sincrónicas” (Zoom, WhatsApp, , Meet,) y/o asincrónicas, contacto con docentes vía telefónica,

trabajos en tiempos variados, etc., no siendo necesario calcular un porcentaje de participación para cumplir el

estándar de asistencia que se exige en un año escolar con normalidad.

5. Sobre la certificación de estudios

De acuerdo con lo señalado en el D. Ex. N° 2169 de 2007, los estudiantes tienen el derecho a recibir un Certificado Anual

de Estudios, que indique los ámbitos de formación, los sectores y subsectores de aprendizajes y curriculares que el

estudiante ha cursado, las calificaciones obtenidas y su situación final.

a. En este punto considerar la situación final de los estudiantes y alumnas que hubieren reprobado un

máximo de dos subsectores de aprendizaje se resolverá después de la aplicación de un procedimiento

evaluativo especial, que se administrará al término de un proceso de apoyo complementario, que incluirá los

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos de los subsectores de aprendizaje reprobados . Este

procedimiento evaluativo se aplicará en un plazo máximo de 15 días hábiles, contados desde el momento

en que hayan sido informados de su situación. La calificación obtenida en esta evaluación especial

reemplazará la calificación anterior. En la eventualidad de que el estudiante no concurra en la fecha

acordada, conservará la calificación anterior.

52

6. Recomendaciones para evaluar a los y las estudiantes

Se mantendrá la comunicación permanente con los estudiantes, privilegiando la evaluación formativa y la

retroalimentación constante y transformar las evaluaciones formativas a evaluaciones sumativas,

considerando: Evaluación Formativa, Retroalimentación, Evaluación Sumativa.

Evaluar formativamente todas las actividades pedagógicas mediante instrumentos como portafolios,

rúbricas, texto escolar del estudiante, (…) entrevistas y dar una retroalimentación oportuna.

Una educación inclusiva diversifica las experiencias de aprendizaje y las formas cómo se evalúan los

objetivos de aprendizaje. En una evaluación inclusiva los docentes utilizan instrumentos variados,

anticipan los criterios de evaluación a sus estudiantes, los involucran en ellos y dedican un tiempo

importante a la retroalimentación.

La clave del proceso de evaluación es la retroalimentación. Una buena retroalimentación acelera el

aprendizaje porque produce motivación y compromiso con el aprendizaje e incentiva el gusto por aprender

y mejorar.

El docente tiene la autonomía de calificar de acuerdo a cómo estime las actividades de aprendizaje de

los estudiantes durante la educación remota. La recomendación general ha sido evaluar

formativamente e integrar la evaluación sumativa cuando se garantice la calidad en los instrumentos, la

justicia y oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.

Evaluación formativa

Retroalimentación Evaluación sumativa

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