réforme du lycée

1

Réforme du lycée

Inspection pédagogique régionale

2

1 - Les enseignements d’exploration

3

1.1 ObjectifsD’une durée de 54 heures, ils ont pour

objectifs principaux : • de faire découvrir des champs disciplinaires

de connaissances et les méthodes associées;

• d’informer sur les cursus possibles au cycle terminal comme dans l’enseignement supérieur (IUT, classes préparatoires, université, etc.);

• d’identifier les activités professionnelles auxquelles ces cursus peuvent conduire.

4

Exploration ≠ détermination

Les enseignements d’exploration :• Sont une aide à l’orientation des

élèves • Ne sont pas des pré requis pour

accéder à telle ou telle série de première

• Certains enseignements d’exploration ont un contenu pluridisciplinaire

5

1.2- Les enseignements d’exploration• sciences économiques et sociales • principes fondamentaux de l’économie et de la

gestion• santé et social• biotechnologies• sciences et laboratoire• littérature et société• sciences de l’ingénieur• méthodes et pratiques scientifiques• création et innovation technologiques• création et activités artistiques : arts visuels ou arts du

son ou arts du spectacle ou patrimoines • langue vivante 3• langues et cultures de l’Antiquité : grec• langues et cultures de l’Antiquité : latin

6

Les deux enseignements d’exploration à vocation économique (S.E.S. et P.F.E.G.)

• Doivent être proposés à tous les élèves• Ne sont pas exclusifs l’un de l’autre• Sont enseignés par les professeurs de

sciences économiques et sociales et d’économie gestion, qui ont les uns et les autres « vocation à enseigner l’un ou l’autre de ces deux modules ».

7

Les deux enseignements d’exploration à vocation économique

TOUTEFOIS :• Afin de tenir compte des spécificités de chacune des

disciplines, la priorité doit être donnée aux professeurs de sciences économiques et sociales pour assurer l’enseignement « sciences économiques et sociales » (S.E.S.) et aux professeurs d’économie et gestion pour assurer l’enseignement « principes fondamentaux de l’économie et de la gestion » (P.F.E.G.).

• En fonction des situations locales, les enseignants de sciences économiques et sociales pourront prendre en charge l’enseignement des « principes fondamentaux de l’économie et de la gestion » et réciproquement.

8

Les principes fondamentaux de l’économie et de la gestion (PFGE)

Objectif Un enseignement destiné à fournir :

Une base de compréhension de l'activité économique, des organisations et de leur place dans la société (des repères notionnels et des outils d’analyse)

Une approche des métiers qui y sont liés

Contenu Exploration de quelques thèmes caractéristiques de l’activité

économique et de la contribution des organisations à celle-ci : Les acteurs de la vie économique Les décisions de l’entreprise Les nouveaux enjeux économiques (consumérisme,

internationalisation, économie numérique)

9

Les principes fondamentaux de l’économie et de la gestion (PFGE)

Démarches pédagogiques : Mise en situation d’activité de l’élève :

Observation de situations/phénomènes concrets (s’appuyant notamment sur les outils numériques) :

Analyse à partir de questions simples ancrées dans son quotidien

- Conceptualisation : permettre à l’élève de réinvestir ce qu’il a appris

10

Sciences économiques et sociales (SES)

Objectifs : initier les élèves au raisonnement économique et au

raisonnement sociologique;

faire acquérir quelques notions et raisonnements essentiels en économie et sociologie pour comprendre le monde dans lequel on vit;

découvrir une discipline scolaire nouvelle et ainsi contribuer à un choix éclairé en matière de parcours d’orientation.

11


Contenu : Pour atteindre ces objectifs, quelques questions regroupées en quatre thèmes : Ménages et consommation (le rôle des revenus et

des prix, la consommation en tant que « marqueur social », l’épargne)

Entreprises et production (la diversité des entreprises, l’analyse économique de la production et des coûts, l’entreprise en tant qu’organisation)

Marchés et prix (l’analyse économique de la formation des prix, l’indice des prix et ses variations, les limites du marché et les moyens d’y remédier à travers l’exemple de la pollution)

Choix individuels et choix sociaux (le rôle de la famille et de l’école dans la socialisation, le diplôme au regard de l’accès à l’emploi, les différences de pratiques culturelles)

12


Démarches pédagogiquesChaque thème est subdivisé en quelques questions simples qu’il ne

s’agit pas d’étudier de manière exhaustive. Pour chacune d’elles, l’étude sera menée en deux temps :

Un temps de sensibilisation destiné à ancrer la question sur des données concrètes en partant de supports variés (exemples familiers aux élèves, éléments tirés de l’actualité et de l’environnement, jeux expérimentaux, études de cas, documents statistiques, supports audiovisuels, etc.)

Un temps d’analyse destiné à montrer aux élèves comment la mobilisation de notions, outils et modes de raisonnement spécifiques à l’économie et à la sociologie permet d’accéder à une meilleure compréhension du phénomène étudié.Il s’agit, dans tous les cas, de mettre les élèves en situation d’activité intellectuelle afin de les amener à s’interroger et à construire des raisonnements simples mais rigoureux.

13

Santé Social (SS)

Objectifs de l’enseignement

• Découvrir les inter-relations entre l’individu et la société, la santé, le bien-être social et l’environnement.

• Expliquer comment les territoires sont organisés pour offrir des prestations et services liés au maintien de la santé et du bien-être social.

• Se questionner sur les principales problématiques liées aux différents âges de la vie, au handicap, à la santé publique et à la cohésion sociale.

14

Santé Social (SS)

Modalités d’enseignement

• 1h30 par semaine ou 54 h annuelles encadrées par un ou deux professeurs ayant des compétences en STMS et biochimie - génie biologique.

• La pratique pédagogique privilégie le travail en groupe, l’initiative des élèves et le développement de l’autonomie.

• Les activités en classe sont complétées par des investigations sur le terrain, des rencontres avec des professionnels, des visites de structures, des conférences.

15

1.3- L’évaluation des enseignements d’exploration

• Privilégier une évaluation par compétences (détaillées dans le programme de chaque enseignement), généralement dans un contexte de projet.

• Cette évaluation n’est pas forcément chiffrée.

• Si l’enseignement aboutit à une production, ce n’est pas celle-ci qui est évaluée, mais les compétences acquises au cours de sa réalisation.

16

L’évaluation des enseignements d’exploration

L’évaluation peut être conduite avec l’élève (co-évaluation – livre de bord…)L’élève doit prendre conscience de ses aptitudes à résoudre des problèmes en évoluant dans un contexte expérimental grâce à une évaluation, essentiellement formative, qui l’aide à préciser son projet d’orientation. Le professeur lui fournit les éléments nécessaires et l’accompagne dans son autoévaluation.

(document Sciences et Laboratoire)

17

L’évaluation des enseignements d’explorationExemples de compétences évaluables :• Savoir travailler en équipe.• Faire preuve d’initiative.• Savoir mener une recherche documentaire.• Savoir traiter des informations.• Savoir mener une démarche expérimentale.• Savoir rendre compte, à l’écrit ou à l’oral.• Savoir utiliser les TIC.• Augmenter ses connaissances dans le domaine

concerné.

18

L’évaluation des enseignements d’exploration

Il est important de distinguer :• L’évaluation de l’enseignement d’exploration

(le degré d’atteinte des compétences assignées à cet enseignement)

• Le bilan personnel du choix de cet enseignement pour chaque élève (l’impact sur ses choix pour la suite de sa scolarité ou la suite de sa vie)

19

Le tronc commun et les enseignements facultatifs

• Evaluation « habituelle » : diagnostique, formative, sommative. (précisions données dans les programmes de certaines disciplines).

• Possibilité d’intégrer une évaluation par compétences.

20

2 – Les dispositifs d’accompagnement

21

• 3 dispositifs complémentaires• Pour tous les élèves

• L’accompagnement personnalisé

• Pour les élèves volontaires• Le tutorat• Les stages de remise à niveau• Les stages passerelles

22

• Un projet d’équipe• placé sous la responsabilité des professeurs (en

particulier du professeur principal)• Débattu et formalisé en Conseil pédagogique• Soumis à l’approbation du conseil d’administration par

le chef d’établissement

• Un outil de dialogue autour de l’élève : • chef d’établissement, famille, enseignants, professeur

principal, professeur documentaliste, conseiller d’orientation, conseiller principal d’éducation

2.1 - L’accompagnement personnalisé

23

pour TOUS les élèves de lycée intégré à l’horaire des élèves : 72 heures par

année.Cette enveloppe annuelle qui correspond à 2 heures hebdomadaires peut être modulée en fonction des choix pédagogiques de l’établissement.

pris en charge par les enseignants coordonné par le professeur principal

L’accompagnement personnalisé

24

• Répondre aux besoins et aux attentes de chaque élève pour le placer dans une dynamique de progression et d’élaboration de son projet d’orientation

• Conduire chaque élève sur la voie de la réussite au lycée et dans l’enseignement supérieur

L’accompagnement personnalisé : objectifs

25

Permettre à l’élève d’acquérir des méthodes de travail dans le cadre d’activités coordonnées de soutien ou d’approfondissement

3 axes interdépendants :• Soutien• Approfondissement• Orientation

L’accompagnement personnalisé : enjeu

26

L’accompagnement personnalisé : exemples de modalités

• Des groupes de taille variable, souvent à effectifs réduits, parfois en grands groupes (conférence…)

• Deux ou trois classes en barrette pour offrir une palette plus large de modules

• Un accompagnement différent selon les élèves, selon la période de l’année

• Des plages horaires de 1 heure, 2 heures, voire plus

27

• un travail sur :• les compétences transversales pour aider à

l’acquisition des compétences disciplinaires• les compétences disciplinaires

• par le biais de travaux• disciplinaires • pluridisciplinaires

• pour contribuer à la construction d’un parcours réfléchie de formation et d’orientation

L’accompagnement personnalisé : contenus

28

2.2 - Le tutorat

Qu’est-ce que le tutorat ?

- un suivi personnalisé d’un élève ou d’un groupe d’élèves par un enseignant

- destiné à accompagner l’élève volontaire dans son parcours de formation et d’orientation tout au long de sa scolarité au lycée

- en complémentarité de l’action du professeur principal et du COP

29

Le tutorat

Qui assure le tutorat ?

- un professeur, un professeur documentaliste ou un CPE volontaire (il bénéficie d’une indemnité de tutorat proportionnelle au nombre d’élèves suivis)

- le même tuteur pour l’ensemble du cycle terminal

- Il disposera de différentes ressources (formation, supports sur Eduscol…)

30

Le tutorat

Comment est-il mis en place ?

- Arrêté par le chef d’établissement après consultation du conseil pédagogique, il est intégré au projet d’établissement et soumis au CA

- Il doit être articulé avec les autres dispositifs (accompagnement personnalisé, parcours de découverte des métiers et des formations, stages passerelle et de remise à niveau…)

31

2.3 - Les stages de remise à niveau et stages passerelles

- Objectif : favoriser la réussite scolaire grâce à une offre éducative complémentaire

- S’inscrivent dans la réflexion et l’action collective du lycée (conseil pédagogique, commission permanente, conseil d’administration – intégration au projet d’établissement)

- Les établissements peuvent s’organiser en réseaux pour mutualiser leurs ressources et favoriser l’organisation

- Les établissements sont invités à se rapprocher du conseil régional pour envisager l’ouverture hors temps scolaire

32

Le stage de remise à niveau

1- Quel est son objectif ?Eviter le redoublement par une aide ponctuelle apportée à l’élève (acquisition de compétences, méthodes, contenus disciplinaires)

2- Qui décide ?Le lycéen, après proposition du conseil de classe, ou en cours d’année

3- Qui le prend en charge ? Professeurs volontaires (HSE) ; assistants d’éducation4- Quand se déroule-t-il ?

Au cours de l’année scolaire (« stages filés » ; mercredi et samedi) ou pendant les vacances

(2 semaines maximum ; 20 h/sem.)

33

Le stage passerelle

1- Quel est son objectif ? Apporter aux élèves les compléments nécessaires à un

changement d’orientation (contenus et méthodes spécifiques à la série souhaitée par l’élève)

2- A qui s’adresse-t-il ? En priorité aux élèves de 1ère désirant changer

d’orientation en cours ou en fin d’année

3- Qui décide ? L’élève construit son projet de changement d’orientation

avec l’aide du professeur principal, du COP et du tuteur

34

Le stage passerelle

4- Qui le prend en charge ?Des professeurs volontaires (rémunération en HSE)

5- A quel moment a-t-il lieu ? Pendant l’année scolaire ou les vacances

35

3 – Les langues vivantes au lycée

36

Les LV au lycée

• Deux langues obligatoires pour tous• Une progression personnalisée• Une pratique de l’oral plus fréquente

37

Les grands axes

• La globalisation des horaires• La généralisation des groupes de

compétences• Les stages en LV• Les enseignements en langue étrangère• Les TICE• Les jumelages et les séjours à l’étranger

38

Les enseignements en LVSECONDE PREMIERE TERMINALE

LV1 + LV2 toutes séries

5h30 4h30 4h

Littérature étrangère en LVE

X + 2h Série L + 1h30 Série L

Approfondissement LV1 ou LV2

X + 3h série LAu choix :

approfondissement ou LV3

+ 3h série LAu choix :

approfondissement ou LV3

LV3 enseignement d’exploration

3h + 1 autre enseignement

d’exploration

LV3 enseignement facultatif

3h 3h toutes séries 3h toutes séries

39

Les groupes de compétences

• Groupes constitués d’élèves étudiant une même langue, issus de LV1, LV2, voire LV3

• Alignement partiel ou total des cours pour permettre la constitution des groupes

• Modes d’organisation souples• Pratique des 5 activités langagières• Passage de l’élève d’un groupe à l’autre (ce

ne sont pas des groupes de niveaux)• Démarche de projet

40

4 – La mise en œuvre de la réforme du lycée est à conduire dans le

cadre du Parcours de découverte des métiers et des formations

41

Le Parcours de Découverte des Métiers et des Formations (PDMF)

Le contexte :

Une démarche qui s’inscrit :

Dans les perspectives européennes Compétences clés pour l’éducation et la

formation tout au long de la vie (Recommandation du 18 décembre 2006)

Favoriser l’acquisition de la capacité à s’orienter tout au long de la vie (Axe 1 de la résolution du 21

Novembre 2008)

42


Le contexte :

Une démarche qui s’inscrit :

Dans les enjeux nationaux Élever des niveaux de qualification pour tous Éviter les abandons précoces Renforcer les filières dont le pays a besoin en

particulier dans le domaine scientifique et technique

Contribuer à l’égalité des chances entre les milieux sociaux ainsi qu’entre les filles et les garçons

43


Les textes de référence :

« Parcours de découverte des métiers et des formations » B.O.E.N. n°29 du 17 juillet 2008 (circulaire n° 2008-092 du 11-7-2008)

« Préparation de la rentrée 2009 » B.O.E.N. n°21 du 21 mai 2009 (circulaire n° 2009-068 du 20-5-2009)

« 15 repères pour la mise en œuvre du parcours de découverte des métiers et des formations » (Publication DGESCO Octobre 2009 - téléchargeable sur le site Eduscol)

44


Objectifs :

Préparer et accompagner l'orientation tout au long de la scolarité.

Permettre à l’élève d’identifier le lien entre son travail scolaire du moment et l’itinéraire de formation qu’il construit.

Faciliter une meilleure connaissance des métiers et des formations pour développer la compétence à s'orienter.

Poursuivre le parcours des élèves déjà mis en place au collège.

45


Démarche :

Le PDMF concerne tous les élèves, de la classe de cinquième jusqu’à la classe de terminale.

Le PDMF concerne tous les établissements (collèges, lycées généraux et technologiques, lycées professionnels).

Le PDMF met en cohérence tous les dispositifs ayant pour vocation de suivre et d’accompagner l’élève dans la construction de son parcours de formation.

46


Démarche : Mise en œuvre collective

Le programme d’activités du PDMF est construit par le conseil pédagogique en liaison avec les équipes pédagogiques et soumis au C.A.

Le PDMF concerne les enseignants de toutes les disciplines en collaboration avec les C.O.P. (personnes ressources spécialistes). Les parents sont associés.

Le PDMF se décline à chaque niveau au travers d'activités dominantes, d’« étapes métiers » et de « temps forts ».

Le PDMF intègre le partenariat comme dimension stratégique.

réforme du lycée

Documents