reforma. nva conceptualización e.e
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1. LA MODALIDAD DEEDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA
EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS” NOVIEMBRE
2011 1
2. EQUIPO DE TRABAJOMinistra del Poder Popular para la EducaciónProfa.
Maryann HansonViceministro de Desarrollo para la Integración de la
Educación BolivarianaProf. Conrado RoveroDirectora General de Educación
EspecialLic. Yelitza JohnDirectores de Línea de la Modalidad de Educación
EspecialProfa. Liasne RaveloProf. Gustavo PereiraCoordinadoras de Apoyo de
la Modalidad de Educación EspecialProfa. Ysbeth SimozaProfa. Gleydi
OropezaColaboradoresProfa. Moraima OroscoProfa. Lidia NavarroProfa. Tania
ToledoProfa. Anais CheongProfa. Inés CompanioniProfa. Lissette PicónProf.
Roberto Soler 2
3. LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA
EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS”I.-
INTRODUCCIÓNActualmente en la República Bolivariana de Venezuela se
avanza cada día haciala consolidación de la independencia y la soberanía
nacional, para lo cual se handesarrollado procesos de transformación que
buscan generar cambiosestructurales en lo político, social, económico y
cultural, proyectando comoelemento sustancial, el respeto por la diversidad y
la inclusión de todos y todas.Las condiciones sociales que se atraviesan a
nivel mundial, particularmente enAmérica Latina y el Caribe, conjuntamente
con la situación de los diversossistemas educativos, indican la necesidad de
reafirmar el derecho a la educaciónde calidad, el carácter de Política de Estado
y su rol orientador, regulador ygarante para hacer efectivo este derecho, de
manera pública y gratuita.En las Cumbres de los Ministros de Educación de
los países de la AlternativaBolivariana para los Pueblos de Nuestra América
(ALBA); Declaración deMargarita (marzo 2009); así como en la firma de
declaraciones conjuntas deJefes de Estado y de Gobierno producidas en el
marco de Cumbres: Declaracióndel Milenio1 (setiembre 2000), Declaración
Presidencial de la Cumbre de la Unidadde América Latina y el Caribe2 ( febrero
Breidycarol Layacontreras at Escuela Nacional De Danza (ENDANZA)
Danny Bastidas, 0111 Administrative Specialist at No Trabajo! (:
José Aldana, Fisiatra de Niños y Adolescentes. Atención a personas con Síndrome de Down at consultorio
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EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL A NIVEL
2010), Declaración final de la IX Cumbredel ALBA (abril 2010) titulada:
Manifiesto Bicentenario de Caracas, consolidandola nueva independencia y la
X Cumbre del ALBA –Tratado de Comercio de los1 Declaración del Milenio
(2000), aprobada por 189 países, 147 Jefes de Estado y de Gobierno en la
Cumbredel Milenio,2 Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad de
América Latina y el Caribe, Cancún, México (2010) 3
4. Pueblos (TCP), con autoridades indígenas y afro descendientes (junio 2010),
sereflejan los acuerdos y compromisos orientados a:1.- Profundizar en las
acciones de integración política, económica, social y culturalde nuestras
regiones y establecer obligaciones efectivas de acción conjunta.2.- El
reconocimiento de la importancia de la educación como
elementotransformador de la sociedad y como medio para alcanzar mayores
niveles dedesarrollo humano.3.- Garantizar la integralidad y gratuidad de la
educación, sin exclusiones, conpertinencia, de calidad y basada en los
principios de equidad, humanismo,complementariedad y solidaridad.4.-
Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera
infancia,especialmente para los más vulnerables y desfavorecidos.5.- Lograr la
enseñanza primaria universal y que la educación sea de calidad.6.- Transformar
integralmente la Educación Inicial, Básica, Media, Superior de lospaíses del
ALBA –TCP, con el propósito de alcanzar sistemas educativos decalidad en
función de las necesidades educativas de nuestros pueblos. Todasestas
conclusiones son asumidas por el Gobierno Bolivariano de Venezuela
comomiembro del ALBA, las cuales acompañan los procesos de
transformación ycontextualización del Sistema Educativo.A escala
internacional los sistemas educativos apuestan a la educación inclusivacomo
perspectiva orientada para la atención a las necesidades educativasespecíficas
y al desarrollo de programas con la finalidad de: 4
5. • Apoyar la inclusión educativa de niños y niñas que por sus características
y necesidades diferentes, están siendo excluidos de la Educación Primaria y
otros ámbitos. • Favorecer la inclusión social y laboral de las y los jóvenes,
adultas y adultos que han quedado excluidos de los sistemas educativos por
sus características cognitivas, sensoriales, físicas y afectivas. • Impulsar la
atención educativa integral de las personas adultas con discapacidad, que no
tienen acceso a la educación formal y que por su edad o características no
pueden permanecer en la Educación Especial.Los países de Latinoamérica
orientan, cada vez más, las trasformaciones de lamodalidad de Educación
Especial hacia todo el sistema educativo, en función dealcanzar la plena
inclusión de los estudiantes con discapacidad.En la República Bolivariana de
Venezuela, la Modalidad de Educación Especial esuna variante del Sistema
Educativo venezolano, para la atención de las personasque por sus
características y condiciones específicas en su desarrollo integral,cultural,
étnico y lingüístico requieren contextualizaciones curriculares de
formapermanente o temporal, con el fin de responder a las exigencias de los
diferentesniveles educativos.La política del estado en materia educativa dirige
sus objetivos a favor de lainclusión social, la construcción de ciudadanía, el
logro de la justicia e integraciónsocial de todas y todos, con la finalidad de
alcanzar la calidad de la atencióneducativa integral, a partir de la inclusión
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progresiva de la población excluida a losdiferentes procesos sociales, la
formación integral, inclusiva, gratuita y obligatoriaa través de la educación
liberadora y transformadora, basada en los principios,fines y derechos
constitucionales para alcanzar la suprema felicidad social, el vivirbien, el
aprender para vivir viviendo de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes,adultas
y adultos con necesidades educativas especiales en instituciones y 5
6. centros educativos de los Niveles y Modalidades del Subsistema de
EducaciónBásica.Producto del avance y las transformaciones en el Sistema
Educativo Bolivariano,la modalidad de Educación Especial está llamada
también a realizar los cambiosprofundos en su dinámica de funcionamiento,
para dar una respuesta pertinente ala demanda de la población que presenta
necesidades educativas especiales,cada vez más visibilizadas a través del
grado de conciencia alcanzado por lapoblación en cuanto al proceso de
inclusión social, de garantías de derecho paratodas y todos.Las líneas
generales 2007- 2013 contempladas en el Proyecto Nacional SimónBolívar,
conducen el trabajo hacia la esfera política, social, económica, territorial
einternacional. Entre sus principales directrices se destacan la nueva
éticasocialista, la suprema felicidad social, la democracia protagónica
revolucionaria, elmodelo productivo socialista, la nueva geopolítica nacional e
internacional, a partirde las cuales la modalidad de Educación Especial, ha
proyectado las siguientesacciones educativas: • Transformación de la
Educación Especial. • Formación permanente de todas las y los responsables y
corresponsables del proceso educativo. • Supervisión Educativa y
acompañamiento a los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Atención
educativa integral, inclusión e integración social para el Vivir Bien y Aprender
para Vivir Viviendo. • Participación activa, protagónica, consciente,
responsable, corresponsable, solidaria y transformadora en ambientes de
aprendizaje, a través de prácticas sociales integradoras e inclusivas. 6
7. • Formación e inclusión Socio Laboral de la población, articulación
educación- trabajo para la formación de unidades sociales de producción. •
Diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA), bajo un enfoque Socio
Productivo. • Creación de nuevas instituciones como espacios inclusivos,
atendiendo a la demanda, en el marco de la conformación de los consejos
comunales, comunas y ciudades socialistas. • Convenios y Acuerdos
Internacionales con miras a lograr la integración del Sur, Latinoamérica y el
Caribe (ALBA, MERCOSUR, Cuba–Venezuela y otros).II.- SITUACIÓN
ACTUAL DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓNESPECIALLa Educación
Especial, como proceso educativo para la transformación social, sebasa en los
fines, principios y objetivos de la Educación Bolivariana, es unavariante
educativa que se contextualiza como derecho humano de todas y todoslos
ciudadanos con necesidades educativas o discapacidad, de acuerdo a
lascaracterísticas del desarrollo humano integral, en el marco del proceso
deenseñanza y aprendizaje.Se concibe como un proceso sistemático, continuo,
permanente, multifactorial ycorresponsable en la formación integral de
ciudadanas y ciudadanos a partir de ladidáctica centrada en procesos,
teniendo como ejes la investigación, la innovacióny la creatividad, y que
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además guarda interrelación, interdependencia, interaccióndinámica y
transformadora con los diversos Niveles y Modalidades del
SistemaEducativo.En el año 2007, el Estudio Psicosocial, Pedagógico y Clínico
Genético parapersonas con discapacidad, detecta a una población de niños,
niñas,adolescentes, jóvenes y adultos sin escolarizar. En la actualidad la
Misión Dr. José 7
8. Gregorio Hernández, confirma un total de 89.131 niños, niñas,
adolescentes,jóvenes y adultos sin escolarizar, de la cuales 14.756 son
menores de 18 años.Por lo expuesto, es imperiosa la necesidad de transformar
la gestión educativadesde el punto de vista pedagógico, técnico-
administrativo, organizacional, familiary comunitario, dada la realidad que
confronta la Modalidad actualmente.En lo pedagógico: • Resistencia a
implementar el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano. • Aún cuando se
declara en la conceptualización y política de la modalidad un modelo de
atención educativa integral, se mantiene en la práctica, en un alto porcentaje,
un modelo clínico y asistencialista. • Dispersión de los servicios que afectan la
calidad de la atención educativa. • Deficiencia en la concepción del ingreso y
egreso de los estudiantes a la modalidad.En lo Técnico- Administrativo: •
Equipos interdisciplinarios incompletos (Psicólogos, Trabajadores Sociales,
Terapistas Ocupacionales, Fisioterapistas, Terapistas de lenguaje), por
diversas razones (jubilados, falta de cuota presupuestaria para el ingreso de
nuevo personal, comisión de servicio en otros organismos, entre otros). •
Insuficiente número de instituciones educativas por entidades federales, y las
existentes concentradas en las capitales, lo que genera desigualdad en la
atención y listas de niñas, niños y adolescentes en espera de recibir atención
educativa. • Instituciones educativas de la modalidad en malas condiciones de
infraestructura, funcionando en espacios alquilados por la Fundación de
Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE). • Instituciones educativas de
Inicial, Primaria y Media con barreras arquitectónicas, que no posibilitan la
integración escolar de la población. 8
9. Algunas instituciones sin unidades de transporte escolar (altamente
necesario) y los existentes no reúnen las condiciones de accesibilidad. •
Insuficiente mobiliario, material didáctico y ayudas técnicas (muletas,
bastones, andaderas, coches ortopédicos, prótesis auditivas, sillas de ruedas,
entre otros) acordes a las necesidades educativas de la población.En lo
Familiar: • Poca aceptación y reconocimiento de la condición especial de las
personas con discapacidad. • Falta de orientación para el manejo y cuidado. •
Desconocimiento de la existencia y ubicación de las instituciones educativas
que pertenecen al Estado, las cuales garantizan el derecho a la educación. •
Abandono de la atención educativa por razones multifactoriales.En lo
Comunitario: • Barreras actitudinales que dificultan la integración. •
Dificultades en la articulación intra e interinstitucional para atender a la
población. • Falta de articulación con los diferentes comité existentes en los
consejos comunales inherentes al proceso educativo: educación, recreación y
deporte, alimentación, salud, protección social de niños, niñas y adolescentes,
personas con discapacidad, cultura y formación ciudadana, familia e igualdad
de género y socio-productivo.La Modalidad de Educación Especial, al igual
que los otros Niveles y Modalidadesdel Subsistema de Educación Básica,
orienta su trabajo bajo los siguientesprincipios: Educación Liberadora y
Emancipadora, Universalización de Saberes yHaceres, Atención a la
Diversidad, Trabajo Liberador, Prevención Integral,Integración Social,
Responsabilidad y Corresponsabilidad Social, entre otros. 9
10. El Sistema Educativo Bolivariano reconoce entre los principales
referenteslegales: • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. •
Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001 - 2007. • Proyecto
Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013. Primer Plan Socialista. • Plan Estratégico
del Ministerio del Poder Popular para la Educación 2007 – 2013. • Ley para las
Personas con Discapacidad (2007). • Ley Orgánica de Educación (2009). •
Leyes del Poder Popular (2010).Tal como se evidencia, la Modalidad de
Educación Especial encuentra susfundamentos teóricos, pedagógicos,
administrativos y organizativos en la propiaconcepción del Sistema Educativo,
aún cuando se podrían revisar algunasterminologías que discriminan a las
personas con Discapacidad.El Ministerio del Poder Popular para la Educación
presenta la siguiente estructuraorganizativa nacional con relación a la
modalidad de Educación Especial: • Despacho de la Ministra del Poder Popular
para la Educación. • Despacho del Viceministro de Desarrollo para la
Integración de la Educación Bolivariana. • Dirección General de Educación
Especial. • Coordinación Zonal de Educación Especial. • Coordinación
Municipal de Educación Especial. • Instituciones y centros educativos. En la
actualidad, para garantizar la atención educativa integral, la Modalidad cuenta
con Planteles y Servicios, de acuerdo a la condición que presentan las
personas con discapacidad. 10
11. Nombre de la Unidad Características por área de Número Matrícula
Operativa atención y programas de de Actualmente apoyo U.Op.Institutos
deEducación Especial Compromiso cognitivo 307 20.305(IEE)Unidad Educativa
deEducación Especial de 53 2.696 Deficiencias AuditivasDeficiencias
Auditivas(UEEDA)Unidad Educativa deEducación Especial de 5
398Deficiencias Visuales(UEEDV) Deficiencias VisualesCentro de Atención 22
1.922Integral al DeficienteVisual (CAIDV)Unidad Educativa de 08
421Educación Especial deImpedimentos Físicos(UEEIF) Impedimentos Físico
Motoras 14 1.244- Centro de AtenciónIntegral a lasPersonas conImpedimentos
Físicos 58 Matrícula variable, en función de las(CAIIF CPC) condiciones de
Niños hospitalizados a fin de salud de las y los garantizar el derecho a la
estudiantes y- Aulas Hospitalarias espacio físico del educación. centro de
salud.(AH).- Aulas Integradas (AI) 50.505- UnidadPsicoeducativa (UPE) 619
15.446- Centro deDificultades de Dificultades en el Aprendizaje 141
3.631Aprendizaje (CENDA) La Matrícula 26 reportada equivale a la del plantel
regular en donde funcionan- Centro de Atención alniño con talento Población
con talento 1 36 11
12. - Centro de Atención Integral a la Persona Autismo 1.994 21 con Autismo
(CAIPA) Centro de Desarrollo Población de alto riesgo 17.590 71 Infantil (CDI)
biológico-psicológico y social Centro de Rehabilitación del Retardo en el
Lenguaje 13 1.754 Lenguaje (CRL) Compromiso Cognitivo, Taller de Educación
Deficiencias auditivas, 107 8.847 Laboral (TEL) visuales y motoras Coordina la
prosecución escolar y garantiza la Equipo de integración educativa 5.556
Integración Social 41 (EIS) Total General 1.507 .507 132.3 132.345 Fuente:
Coordinación Zonal de cada entidad federal. Octubre 2011.Por otra parte,
según la Dirección General de Estadística del MPPE la matrículageneral
atendida en los Planteles y Servicios de la Modalidad de EducaciónEspecial en
todo el país, durante el año escolar 2010 – 2011, fue de 207.265estudiantes,
distribuidos de la siguiente manera: • Matrícula Fija: 29.403 representando un
14.18 % de la población escolarizada en la Modalidad, a través de los
Planteles. • Matrícula Periódica: 177.862 un 85.82 % de la población atendida
en la Modalidad, a través de los servicios de apoyo.Es importante hacer notar
que la diferencia que se observa entre ambasmatrículas se debe a que en los
207.265, está incluida la población atendida eninstituciones educativas
privadas. 12
13. Para garantizar la atención educativa integral a esta población, la
Modalidadcuenta con el siguiente personal: 12.972 docentes, 1.271
administrativos y 2.559obreros.La información estadística reflejada
anteriormente revela las insuficiencias en lacalidad de respuesta educativa que
se brinda a los escolares. Dicha realidad esevidente cuando se observa que
sólo el 14.18 % se encuentra ubicado comomatrícula fija dentro de los
planteles y el 85,82 % reciben atención en losdiferentes servicios creados para
asegurar la atención a una población conasistencia periódica. Atendiendo a lo
antes expuesto, se hace evidente la necesidad de un proceso de
transformación y contextualización de la Modalidad de Educación Especial, a
partir de los siguientes objetivos: • Extender la cobertura de la matrícula
escolar a toda la población, con énfasis en la población excluida. • Transformar
la gestión educativa en cada una de las instituciones de la modalidad,
garantizando: - El desarrollo de las potencialidades en cada uno de las y los
estudiantes. - Valorización al conocimiento pedagógico, psicopedagógico y
didáctico. - Formación integral para alcanzar la integración social y laboral, en
igualdad de condiciones y oportunidades. - Desarrollo efectivo del Currículo
Bolivariano en las escuelas. - Los procesos de ingreso, permanencia,
prosecución y culminación con certificación de sus estudios. - Transformar la
concepción de la Modalidad de Educación Especial, al modelo productivo
socialista. 13
14. • Articular los Niveles y las otras Modalidades del Subsistema de
Educación Básica, desde las diferentes instancias para garantizar la
integralidad de la educación. • Formar integralmente y de manera sistemática a
los colectivos sociales que hacen vida en la institución educativa (docentes,
técnicos, administrativos, obreros, padres y representantes, organizaciones
comunitarias, entre otros), que fortalezcan la atención a la diversidad funcional
y lograr el personal comprometido con el modelo educativo y de país. •
Adecuar la infraestructura escolar, garantizando la accesibilidad al medio físico
así como la dotación de mobiliario, material didáctico, instrumentos musicales,
implementos deportivos y de ayudas técnicas. • Dotar de unidades de
transporte accesibles a las Escuelas para la diversidad funcional. • Incentivar
la investigación en el proceso educativo, a fin de validar los resultados
alcanzados en la transformación de la Modalidad. • Incorporar las tecnologías
de la información y la comunicación, al proceso educativo en la modalidad, a
partir de asegurar los medios de accesibilidad a estos recursos (audífonos
circumaurales, ordenador o ratón externo, lector de pantalla Orca, Head mouse:
ratón dirigido por movimientos de cabeza, puntero manual, unicornio,
intérprete de señas virtuales). Todo ello favorecerá la integración de todos y
todas, en igualdad de condiciones y oportunidades.III.- PROPUESTAS DE
TRANSFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DEEDUCACIÓN ESPECIALLa
transformación de la Modalidad, comienza desde la terminología utilizada
parareferirnos a las personas con discapacidad, éste último término acuñado
yasumido por la República Bolivariana de Venezuela en la Ley de Personas
conDiscapacidad (2007), que lleva implícito una carga segregacionista y
peyorativa, 14
15. tomando en cuenta que pone en desventaja y limitación a dicha
población,promoviendo una discriminación positiva en la sociedad.En tal
sentido, se debe empezar por conceptualizar y reconocer a la poblacióncon
compromiso visual, auditivo, intelectual, emocional, autista, físico-motor
ysordoceguera, bajo los términos de DIVERSIDAD FUNCIONAL, ya que
desdeesta concepción se invita a reconocer y a aceptar que dentro de la
DIVERSIDADse puede FUNCIONAR de diferentes maneras y a diferentes
ritmos.Este término se ajusta a una realidad evidente y obliga a los colectivos
sociales aagruparse e identificarse para conseguir una ciudadanía plena, cuya
diversidad seaprecie como un valor que permite reconocer y defender la
UNIDAD EN LADIVERSIDAD.Para alcanzar los objetivos propuestos se
requiere, transformar la modalidad deEducación Especial a partir de la dinámica
en la gestión educativa, asegurando lacobertura total de atención integral de la
población con diversidad funcional. Paraello se propone lo
siguiente:ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA DIRECCIÓN GENERAL
DEEDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONALEn el
proceso de transformación la Dirección General de Educación
Especialconformará un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar el diseño
de laspolíticas públicas desde una visión holística. 15
16. Colectivo Institucional FuncionesUna directora o director Garantiza que se
cumpla la política educativa. Diseñageneral (docente) de conjunto con el
colectivo institucional las líneas orientadoras educativas, coordina el colectivo
de trabajo y es corresponsable de las relaciones intra e
interinstitucionales.Dos directores (as) de Garantizan bajo la coordinación del
director (a) que ellínea (docente) colectivo institucional cumpla con la política
educativa, sistematizan el diseño de las líneas orientadoras y son
corresponsables de las relaciones intra e interinstitucionales.Un psicólogoUn
terapista dellenguajeUn trabajador socialSeis docentesespecialistas
(conexperiencia en la El equipo pedagógico diseña, coordina, realizaatención a:
seguimiento y control de la política de la modalidad deDificultades en el
Educación Especial.Aprendizaje,Emocional, RetardoMental,
DeficienciasAuditivas, DeficienciasVisuales, Autismo,Impedimento
FísicoMotor, Sordoceguera yEducación EspecialIntegral). Dos secretarias
Responsables y garantes del aspecto administrativo, sistematización y
registro. Dos obreros Responsables y garantes del mantenimiento de los
ambientes de trabajo. Un mensajero Responsable de llevar las
correspondencias a su destino. 16
17. Programa Imprenta Braille “Simón Bolívar”.El programa Imprenta Braille
“Simón Bolívar” es el encargado de la promoción,producción y distribución de
material de lectura en sistema braille para niños,niñas, jóvenes y adultos
ciegos y deficientes visuales. Considerando comoprioridad la producción de
textos escolares, folletos informativos-divulgativos,publicaciones periódicas,
culturales y promocionales, documentos de interésgeneral, lecturas
complementarias y recreativas para la población estudiantil. Colectivo
Institucional FuncionesUn docente (perteneciente al colectivo Coordina las
acciones de producción yde apoyo pedagógico) distribución del material
elaborado. Forma parte de la comisión técnica, evaluadora de los materiales de
lectura.4 operadores de máquinas Opera de manera integral los equipos
(Imprenta Heidelberg, Puma V, Puma E, así como la próxima en adquirir Index 4
waves pro y la máquina de termorelieve) existentes.4 obreros. Responsables
del proceso de compaginación, encuadernación y embalaje. Mantener los
ambientes de trabajo.Programa Libro Hablado (Nombre en proceso de
construcción colectiva)El Programa Libro Hablado tiene como propósito la
conversión de los diversosmateriales impresos y de videos, a través de la
digitalización y narración fiel yexacta de los mismos. Colectivo Institucional
FuncionesUn docente (perteneciente al colectivo Coordinar las acciones de
producción yde apoyo pedagógico) distribución del material elaborado.
Formar parte de la comisión técnica, evaluadora de los materiales de lectura.5
operadores de equipos (3 técnicos y Responsables de la digitalizacióndos
docentes) mediante el uso de software y escáner así como de la grabación
mediante la narración oral en cabina de los materiales de lectura. 17
18. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL COLECTIVO EN LA
COORDINACIÓNZONAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONALEn el
proceso de transformación de la coordinación zonal, se conformará
uncolectivo interdisciplinario a fin de garantizar la administración de las
políticaspúblicas desde una visión holística. Colectivo Institucional
FuncionesUna coordinadora o coordinador Coordina la administración de la
política de educación especial y articula(docente) efectivamente con la
Dirección General de Educación Especial para la Diversidad Funcional y el
Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la
Diversidad Funcional.Un psicólogo -Colectivo que acompaña el proceso
educativo que desarrollan los centros yUn terapista del lenguaje las escuelas
de la diversidad funcional. Cada uno de ellos, debe tenerUn trabajador social
conocimiento de la dinámica en losDos docentes especialistas integrales
Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica.(Con experiencia
en las diversas áreas -Acompaña y supervisa la calidad delde atención)
proceso de diagnóstico pedagógico, así como la preparación de los Centros
Pedagógicos de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad
Funcional. -Procesar la información estadística acerca de los indicadores de
calidad de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico, Orientación y Formación
para la Diversidad Funcional.Estructura en la instancia MunicipalEn cada
municipio existirá un Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación
yFormación para la Diversidad Funcional, los Centros de Educación Inicial
conapoyo de la Modalidad de Educación Especial, las Escuelas Primarias 18
19. Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial, las
Escuelas deEducación Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional, las
EscuelasTécnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de
EducaciónEspecial, y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para
la DiversidadFuncional para garantizar el ingreso, permanencia, prosecución y
la culminaciónde estudios.CENTRO PEDAGÓGICO DE DIAGNÓSTICO,
ORIENTACIÓN Y FORMACIÓNPARA LA DIVERSIDAD FUNCIONALEl
Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la
DiversidadFuncional es el encargado de determinar las necesidades
educativas de loseducandos a través del proceso de diagnóstico pedagógico,
garantizando de estamanera el ingreso, prosecución y culminación de las y los
estudiantes condiversidad funcional en los diferentes niveles y modalidades
del Subsistema deEducación Básica. Funcionará uno (1) en cada municipio de
cada entidad federal.Colectivo Institucional FuncionesUn docente (director/a)
• Determinan las necesidades educativas a través del proceso de diagnóstico
pedagógico. • Proponen la respuesta educativa a seguir con niños y niñas,
adolescentes y adultos con diversidad funcional.Un psicólogo • Orientan a los
docentes responsables de la atención educativa de los estudiantes con
diversidad funcional.Un terapista del • Planifican y desarrollan jornadas de
formación e investigación ajustadas a la política educativa dellenguaje
Ministerio del Poder Popular para la Educación. • Garantizan el seguimiento a
los estudiantes conUn trabajador social diversidad funcional en los diferentes
Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. 19
20. Seis docentes • Garantizan el ingreso de niños y niñas, adolescentes y
adultos con diversidad funcional a lasespecialistas (con instituciones
educativas.experiencia en la • Establecen relaciones de coordinación
queatención a: Dificultades aseguren el egreso de los estudiantes que se
encuentren en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranasen el
Aprendizaje, para la diversidad funcional, con el Instituto VenezolanoRetardo
Mental, de los Seguros Sociales (IVSS), organizaciones comunitarias,
organizaciones de personas conEmocional, Deficiencias discapacidad, Misión
Robinson, Ribas, entre otros.Auditivas, Deficiencias • Articulación precisa
con los Centros Comunitarios de Protección y Desarrollo Estudiantil
(CECOPRODE) yVisuales, Autismo, Salud.Impedimento Físico • Articulación
con los Centros de Investigación a nivel nacional e internacional.Motor y
Sordoceguera). • Atienden a la Modalidad de Educación Especial en cada
municipio. Con estos centros se sustituyen las funciones de los
coordinadores en los municipios escolares. • Son los únicos responsables para
emitir el diagnóstico pedagógico.2 obreros para servicios • Realizan el
mantenimiento de los espacios.generales1 secretaria • Llevará a cabo
funciones de sistematización de los procesos administrativos. • Podrán
contemplarse docentes egresados en Educación Especial Integral (es la
propuesta de formación para los cambios y las
transformaciones).Características del • Deben poseer un perfil donde se
destaque sucentro experiencia en el desarrollo de trabajo comunitario, de
investigación, contar con 07 años de servicio interrumpidos y un excelente
desempeño profesional. Centro de Educación Inicial con apoyo de la
Modalidad de Educación Especial Los Centros de Educación Inicial existentes
contarán a lo interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación
Especial que atenderá a la población referida del Centro Pedagógico de
Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional, entre 0 y 6
años de edad, asumiendo el currículo de educación inicial y garantizando la
prosecución 20
21. escolar hacia la escuela de educación primaria o la escuela para la
diversidad funcional. Proporciona la orientación y formación del personal de
los centros de educación inicial que se encuentran en su radio de acción.
Colectivo Institucional Funciones1 docente Coordinar y acompañar el
desarrollo curricular en el(Coordinador/a) proceso de inclusión escolar de las y
los estudiantes, realizando la contextualización curricular de acuerdo a la
diversidad funcional. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de
Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada
municipio.1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a
través delInicial y desarrollo curricular y de inclusión escolar de las y los1
docente de educación estudiantes, realizando la contextualización
curricularespecial por aula de acuerdo a la diversidad funcional. La cantidad de
docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente.1 psicólogo
Colectivo que acompaña el proceso educativo que1 trabajador social
desarrollan los docentes. Cada uno de ellos, debe1 terapista de lenguaje tener
conocimiento de la dinámica en los Niveles y1 especialista según la
Modalidades del sistema educativo.diversidad funcional quese atienda en
lainstitución. Para la Educación Primaria se conciben dos tipos de escuela: La
escuelaprimaria bolivariana (las ya existentes del nivel de Educación Primaria)
con apoyode la Modalidad de Educación Especial, y las escuelas de
educación primariabolivariana para la diversidad funcional (de la modalidad de
Educación Especial),para dar respuesta educativa acorde a las características y
potencialidades decada estudiante. 21
22. Escuelas Primarias Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación
Especial Son las Escuelas Primarias Bolivarianas existentes, contarán a lo
interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que
atenderán a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico,
Orientación y Formación para la Diversidad Funcional, a partir de los seis (6)
años de edad, asumiendo el currículo de educación primaria y garantizando la
prosecución escolar hacia la educación media. Proporciona la orientación y
formación del personal que se encuentran en su radio de acción. Colectivo
Institucional Funciones1 docente Coordinar y acompañar el desarrollo
curricular en el(Coordinador/a) proceso de inclusión e integración escolar de
las y los estudiantes, realizando la contextualización curricular de acuerdo a la
diversidad funcional. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de
Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada
municipio.1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a
través delintegral y desarrollo curricular y de inclusión e integración1 docente
de educación escolar de las y los estudiantes, realizando laespecial por aula
contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. La cantidad
de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente.1 psicólogo
Colectivo que acompaña el proceso educativo que1 trabajador social
desarrollan las y los docentes. Cada uno de ellos,1 terapista de lenguaje debe
tener conocimiento de la dinámica en los Niveles1 especialista según la y
Modalidades del sistema educativo.diversidad funcional quese atienda en la
escuela. 22
23. Escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional.
Existirán escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad
funcional: -Intelectual -Auditiva -Visual -Físico Motor -AutismoFuncionarán
en los espacios educativos creados para la atención permanente delas y los
estudiantes con diversidad funcional antes mencionados, a la mismaasistirá la
población con mayor compromiso funcional, independientemente de
lacondición asociada que se presente y que pueda presentar una
discrepanciasignificativa entre su edad cronológica, su desempeño escolar y
el desarrollocurricular previsto para la escuela primaria bolivariana.Atenderá la
población desde 6 años hasta 15 años, asumiendo el currículo deEducación
Primaria, contextualizándolo con las características y necesidadesindividuales
de las y los estudiantes, se acreditarán los aprendizajes alcanzadosmediante
un certificado de estudios culminados, garantizando la prosecuciónescolar
hacia la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana para la
DiversidadFuncional y manteniendo la articulación efectiva con el Centro
Pedagógico deDiagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad
Funcional.Proyectará de conjunto con la y el estudiante, la familia las
alternativassociolaborales, para garantizar su integración social. 23
24. Colectivo Institucional Funciones1 docente (director/a) Administrar la
gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de
inclusión escolar de las y los estudiantes. Garantiza la articulación efectiva con
el Centro Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la
Diversidad Funcional de cada municipio.1 docente Coordinar y acompañar el
desarrollo curricular en el proceso(Coordinador/a) de inclusión escolar de las y
los estudiantes, realizando la contextualización curricular de acuerdo a la
diversidad funcional.1 docente de educación Acompaña el proceso
pedagógico a través del desarrollointegral y curricular y de inclusión escolar
de las y los estudiantes,1 docente de educación realizando la contextualización
curricular de acuerdo a laespecial por aula diversidad funcional. La cantidad de
docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente.1 Psicólogo
Colectivo que acompaña el proceso educativo que1 Trabajador Social
desarrollan las y los docentes. Cada uno de ellos, debe tener1 Terapeuta
ocupacional conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades1
Fisioterapeuta del sistema educativo.1 Terapeuta del lenguaje1 intérprete de
Lenguade Señas Venezolana(L.S.V.) (Si es requerido) Docentes especialistas
Colectivo que acompaña el proceso educativo de maneraen: integral. El
número de especialistas estará enEducación física, correspondencia con la
matrícula de cada escuela.Difusión cultural,Técnico en informática.Para las
Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas se conciben dos tipos
deescuelas: Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas (las ya existentes
del nivel deMedia) con apoyo de la Modalidad de Educación Especial, y las
Escuelas TécnicasRobinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional
(de la modalidad de EducaciónEspecial), para dar respuesta educativa acorde a
las características y potencialidades decada estudiante. 24
25. Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la
Modalidad de Educación EspecialFuncionará compartiendo los mismos
espacios de las instituciones de Educación MediaTécnica, desarrollando
contextualizaciones curriculares en las áreas de aprendizaje:Lenguaje,
comunicación y cultura, Ciencias sociales y ciudadanía, ética y
sociedad,Educación física, deportes y recreación, Desarrollo sustentable en,
por y para el trabajoliberador, además de las diferentes especialidades.
Colectivo Institucional Funciones1 docente Coordinar y acompañar el
desarrollo curricular en el(Coordinador/a) proceso de inclusión e integración
escolar de las y los estudiantes, realizando la contextualización curricular de
acuerdo a la diversidad funcional. Articula efectivamente con el Centro
Pedagógico de Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad
Funcional de cada municipio.1 docente de educación Operacionalizar el
proceso pedagógico a través delintegral y desarrollo curricular y de inclusión
e integración1 docente de educación escolar de las y los estudiantes,
realizando laespecial por aula contextualización curricular de acuerdo a la
diversidad funcional. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas
y matrícula existente.1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso
educativo que1 trabajador social desarrollan las y los docentes. Cada uno de
ellos,1 terapista de lenguaje debe tener conocimiento de la dinámica en los
Niveles1 especialista según la y Modalidades del sistema
educativo.diversidad funcional quese atienda en la escuela. Escuelas Técnicas
Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad Funcional La misión de esta
escuela es la de garantizar la formación sociolaboral de las y los estudiantes
con diversidad funcional, tomando en cuenta la especialidad en que se hayan
formado y se asegurará el certificado de AUXILIAR de acuerdo a la formación
en un oficio contextualizado, la cual estará en correspondencia con la demanda
de fuerza laboral en cada territorio social. Lo anteriormente expuesto, se
desarrollará en articulación permanente con el Centro Pedagógico de 25
26. Diagnóstico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de
cada municipio. La edad de ingreso se estima a partir de los quince (15) años
de edad, con permanencia de cinco (5) años máximo. Se desarrollará currículo
en las áreas de aprendizaje: Lenguaje, comunicación y cultura, Ciencias
sociales y ciudadanía, ética y sociedad, Educación física, deportes y
recreación, Desarrollo sustentable en, por y para el trabajo liberador, además
de las diferentes especialidades, de acuerdo a las características y
potencialidades que posee cada estudiante independientemente de la edad
que ingrese.Colectivo Institucional FuncionesDirector/a Administrar la
gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de
inclusión socio-laboral de las y los estudiantes, en un lapso aproximado de
cinco años, articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes
ámbitos como salud, recreación, trabajo, cultura y educación para lograr los
fines propuestos. 1 docente Coordina y acompaña el desarrollo curricular en el
proceso(Coordinador/a) de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes, en
un lapso aproximado de cinco años, articulándose efectivamente con su
comunidad desde diferentes ámbitos como salud, recreación, trabajo, cultura y
educación para lograr los fines propuestos.Docentes de Educación Acompaña
el proceso pedagógico a través del desarrolloEspecial curricular y de inclusión
socio-laboral de las y los estudiantes, en un lapso aproximado de cinco años,
articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como
salud, recreación, trabajo, cultura y educación para lograr los fines
propuestos. Se requiere que estos docentes posean experiencias en la
formación de la persona ciega, sorda y/o con impedimento físico u otra
diversidad funcional, con disposición para la formación permanente en
función de las necesidades y características de la población que
atiende.Instructores Con formación calificada en los diferentes oficios
contextualizados con el desarrollo socio-productivo de la comunidad en donde
se encuentra inmersa. Se propone la 26
27. participación de los Técnicos Medios egresados de las Escuelas Técnicas
Robinsonianas y Zamoranas del Nivel de Educación Media como formadoras
y formadores de los estudiantes.Especialistas: Colectivo que acompaña el
proceso educativo que1 terapista del lenguaje desarrollan los docentes e
instructores de las escuelas1 psicólogo técnicas Robinsonianas y Zamoranas
para la diversidad1 trabajador social funcional. Cada uno de ellos, debe tener
conocimiento de la1terapista ocupacional dinámica en los Niveles y
Modalidades del nivel deOtros que se requieran Educación secundaria.
Docentes especialistas Colectivo que acompaña el proceso educativo de
maneraen: integral. El número de especialistas estará enEducación física,
correspondencia con la matrícula de cada escuela.Difusión cultural,Técnico en
informática. Atención educativa a los niños, niñas y adolescentes que se
encuentran hospitalizados. El Estado Docente garantizará continuidad en la
atención educativa de la niña, el niño y adolescente que se encuentra en
situación de hospitalización, mediante la articulación efectiva y directa entre el
docente especialista del Aula Hospitalaria y la institución educativa a la que
pertenecen, articulándose con el Centro Pedagógico de Diagnóstico,
Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.Colectivo Institucional
FuncionesCoordinador (Un Acompañar la gestión educativa, garantizando el
desarrollodocente del Centro curricular contextualizado con las características
individualesPedagógico de de la niña, el niño y adolescente que se encuentra
en situaciónDiagnóstico, Orientación de hospitalización, así como su
permanencia y prosecucióny Formación para la escolar en la institución
educativa de la cual procede o la queDiversidad Funcional) proporcione mayor
beneficio en función de sus necesidades particulares; para lo cual se
articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar.Docentes de
Educación Garantiza el desarrollo curricular contextualizado con las
características individuales de la niña, el niño y adolescente que 27
28. Especial (La cantidad se encuentra en situación de hospitalización, así
como sude docentes dependerá permanencia y prosecución escolar en la
institución educativade la población infantil de la cual procede o la que
proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares; para
lo cual seque atiende el servicio articularán efectivamente con la escuela y el
grupo familiar.de hospitalizaciónpediátrica). IV.- ASPECTOS A VALORAR EN
LA TOMA DE DECISIONES PARA LA TRANSFORMACIÓN 1.- Con la
población de mayor compromiso cognitivo severo asociado a problemas
motores, auditivos, visuales y trastornos graves de la personalidad. La
atención de esta población requiere una forma de organización diferente para
su atención integral, lo que no articula con los objetivos planteados en las
escuelas de la diversidad funcional por el grado de severidad para lo cual
sometemos a la valoración las siguientes propuestas, en aras de garantizar su
atención integral: • Maestro itinerante que trabaje articulado en el hogar y con
las otras instituciones, para los niños, niñas, adolescentes jóvenes y adultos
con diversidad funcional severa. • Creación de Centros de Atención Integral
para la Diversidad Funcional en corresponsabilidad con Ministerio del Poder
Popular para la Salud, con el objetivo de desarrollar su autonomía, habilidades
sociales, comunicativas y conducta adaptativa (No es un internado). •
Coordinación con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales: Pensión
directa a la persona con diversidad funcional (independientemente de la edad);
y articulación con las misiones: Misión Barrio Adentro I, II, III, IV; 28
29. Sala de Rehabilitación; Programa de atención en salud a la persona con
discapacidad (PASDIS), Unidad Municipal a la persona con discapacidad
(UMPDISC), Misión Cultura Corazón Adentro y garantizar el Vivir Viviendo.2.-
La creación de Escuelas para la diversidad funcional, atendiendo a lademanda
de la población.A continuación se presenta la proyección de acuerdo a la
demanda de atención dela población con diversidad funcional no escolarizada
entre 0 y 18 años, detectadapor la Misión Dr. José Gregorio Hernández. Nº DE
PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL Nº DE AULAS Nº ESTADO NO
ESCOLARIZADAS REQUERIDAS (menores de 18 años) 01 Amazonas 151 13
02 Anzoátegui 1206 101 03 Apure 407 34 04 Aragua 567 47 05 Barinas 391 33 06
Bolívar 836 70 07 Carabobo 703 59 08 Cojedes 213 18 09 Distrito Capital 494 41
10 Delta Amacuro 115 10 11 Falcón 812 68 12 Guárico 467 39 13 Lara 877 74 14
Mérida 434 36 15 Miranda 986 83 29
30. 16 Monagas 523 44 17 Nueva Esparta 256 22 18 Portuguesa 646 54 19 Sucre
539 45 20 Táchira 503 42 21 Trujillo 372 31 22 Vargas 195 16 23 Yaracuy 436 36
24 Zulia 2627 219 TOTAL 14.756 1235Con estas 1235 aulas se le estaría
garantizando respuesta educativa integral al100% de las personas con
diversidad funcional no escolarizada reportada por laMisión “Dr. José
Gregorio Hernández”.3.-Para el fortalecimiento de la nueva institucionalidad, la
Modalidad requiere de laarticulación y coordinación de acciones intra e
interinstitucionales, destacándose losiguiente:Con el Ministerio de Poder
Popular para la Salud: Asegurar el desarrollo deconvenios de trabajo que
permitan: • Los servicios de atención médica de forma sistemática (Pediatría,
Neurología, Psicología, Psiquiatría, Fisiatría, Odontología, Oftalmología,
Otorrinolaringología, Genética, nutrición y dietética) en las instituciones
educativas para la diversidad funcional. • Participación de forma sistemática de
los especialistas médicos en las investigaciones pedagógicas que se realizan
en los centros de diagnóstico, orientación y formación para la diversidad
funcional a nivel de cada municipio. 30
31. Con el Ministerio del Poder Popular para el Trabajo: • Asegurar el estudio
de la demanda de fuerza laboral y los Proyectos Socio Productivos en
conjunto con los Consejos Comunales, en cada municipio y estado para
proyectar la formación e integración socio-laboral de los estudiantes con
diversidad funcional. • Garantizar la inserción laboral de todas las personas
con diversidad funcional, con énfasis en los egresados en las Escuelas
Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la atención a la diversidad
funcional. • El IVSS garantizará de conjunto con los Centros de Diagnóstico,
Orientación y Formación para la Diversidad Funcional, la toma de decisiones
en relación con los estudiantes que requieran la asignación de ayudas y
pensiones. • Supervisar que los organismos públicos aseguren que el 5% de
los trabajadores sean personas con diversidad funcional.Con el Ministerio del
Poder Popular para las Comunas y Protección Social: • Garantizará la
construcción y rehabilitación de las instituciones educativas para la
diversidad funcional, atendiendo a las necesidades de cada territorio. •
Articulación para garantizar las ayudas técnicas, equipos y materiales que
requieren los estudiantes, y el vínculo con las Empresas de Producción Social
de la comunidad para la formación laboral de los mismos.Con el Ministerio del
Poder Popular para el Deporte: • Coordinar las acciones en la Misión Barrio
Adentro Deportivo que favorezcan la participación e integración de las
personas con diversidad funcional. 31
32. • Coordinar acciones para la participación de los estudiantes con
diversidad funcional en los juegos deportivos estudiantiles en las diferentes
fases: Intercursos, Estadales, Nacional e Internacionales. • Garantizar la
adaptación y los medios de accesibilidad física a los espacios deportivos en
las instituciones educativas y las comunidades. • Dotación de material
deportivo adaptado para la población con diversidad funcional (Pitos para
sordos, balones medicinales, balón golbol, chalecos fluorescentes entre
otros). • Coadyuvar en la participación de las personas con diversidad
funcional en el Subsistema Deportivo: Estudiantil, Laboral, Comunal,
Penitenciario, Fuerza Armada Nacional e Indígena.Con el Ministerio del Poder
Popular para la Cultura • Coordinar las acciones con la Misión Cultura Corazón
Adentro que favorezcan la participación e integración de las personas con
diversidad funcional. • Planificar el desarrollo de encuentros de haceres y
saberes culturales para la integración de personas con diversidad funcional. •
Garantizar la participación de la población con diversidad funcional, en el
Sistema Nacional de Cultura Popular y en el Sistema nacional de
Orquestas.Con el Ministerio del Poder Popular la Comunicación e Información:
• Impulsar la política a la atención a la diversidad a través del Sistema Nacional
de Medios Públicos.Con el Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria: • Proponer las necesidades de formación del Nivel de Pregrado, a
partir de las exigencias sociales de la Modalidad, desde un enfoque
pedagógico y 32
33. didáctico, enmarcados en la atención a la diversidad funcional: Intelectual,
Auditiva, Visual, Motora y Autismo • Evaluar en el Nivel de Pregrado, los
programas de formación docente y de los profesionales de Psicología, Trabajo
Social, Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Terapia de Lenguaje, que responda a
las transformaciones políticas, educativas y sociales. • Asegurar en el Nivel de
Post grado la formación permanente de los colectivos institucionales.Con las
Asociaciones de Personas con Discapacidad: • Orientar y asesorar en el
desarrollo de la política educativa de las personas con diversidad
funcionalCon todas las misiones creadas por el Gobierno Bolivariano: •
Articulación de acciones con los objetivos que cumplen en cada misión para
garantizar los derechos sociales de la población con diversidad funcional.V.-
PLAN DE ACCIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LAMODALIDAD
DE EDUCACIÓN ESPECIAL Acción Fecha de Responsable cumplimiento
Socialización de la 15-10-2011 Colectivo de la Dirección propuesta de
transformación General de Educación de la modalidad de Especial (DGEE) y
Colaboradores asesores Educación Especial. cubanos (CAC). Presentación de
la 18-10-2011 Colectivo de la DGEE y propuesta de transformación CAC de la
modalidad de Educación Especial. Diseño del documento que Del 19 al
Colectivo de la DGEE y norma la transformación de 22-10 -2011 CAC la
modalidad de Educación Especial en el país. .Presentación al 20-10-2011
Colectivo de la DGEE y Viceministro de Desarrollo CAC 33
34. para la Integración de laEducación Bolivariana,Conrado Rovero Mora de
lapropuesta de transformaciónde la modalidad deEducación Especial.Entrega
de primera versióndel Documento a la Ministra Viceministro deMaryann
Hanson de la 21-10-2011 Desarrollo para lapropuesta de transformación
Integración de lade la modalidad de Educación Bolivariana.Educación
Especial.Mesa Técnica para 07-11-2011 Colectivo de la DGEEsocializar con los
DirectoresGenerales de Niveles yModalidades que sirvan deinformantes
claves.Elaboración de la Normativa 07-11-2011 al Colectivo de autores:Legal
para establecer la Despacho del 30-11-2011transformación de la
Viceministerio,modalidad de Educación Dirección General deEspecial en
Venezuela. Educación Especial y Consultoría Jurídica.Formación de 52
docentes 01-11-2011 al 15- Colectivo de la DGEE ydel Distrito Capital y
Miranda CAC. 12-2011en la República de Cubapara asumir latransformación de
laEducación Especial.Implementación de la Colectivo de la DGEE ypropuesta
de transformación CACde la Modalidad deEducación Especial en elDistrito
Capital y Miranda.Implementación de la Colectivo de la DGEE ypropuesta de
transformación CAC.de la Modalidad deEducación Especial en elDistrito
Capital y Miranda. 34
35. Acompañamiento de 25 Colectivo de la DGEE yasesores cubanos para la
CACvalidación de la propuestade transformación de laModalidad de
EducaciónEspecial en el DistritoCapital y Miranda.Pasantía del colectivo de la
Colectivo de la DGEE yDirección General de CACEducación Especial a
laRepública de Cuba, porquince días.Creación de una Sala Colectivo de la
DGEE ySituacional para supervisar CACel proceso detransformación de
laEducación Especial en elDistrito Capital y Miranda,con una mesa de
trabajosemanal que cuente con laparticipación de todos losimplicados en el
proceso.Rediseño de la propuesta de Colectivo de la DGEE ytransformación
de la CACModalidad de EducaciónEspecial.Implementación de lapropuesta de
transformaciónde la Modalidad deEducación Especial en lasentidades
federales.Creación de una Sala Colectivo de la DGEE ySituacional para
supervisar CACel proceso detransformación de laModalidad de
EducaciónEspecial en todos losestados y a nivel nacional,con una mesa de
trabajosemanal que cuente con laparticipación de todos losimplicados en el
proceso. 35
36. Acompañamiento de 25 Colectivo de la DGEE yasesores cubanos para la
CACvalidación de la propuestade reorganización de laModalidad de
EducaciónEspecial en el todos losestados.Seguimiento al Plan Todos y
Colectivo de la DGEE ytodas a la escuela de CACconjunto con el
MPPCPSpara la construcción deescuelasMesa técnica para socializar
Colectivo de la DGEE ylos resultados con todos los CACimplicados en el
proceso detransformación de laModalidad de la
EducaciónEspecial.Presentación del Informe Colectivo de la DGEE yfinal ante
las autoridades del CACMPPESeguimiento a los resultadosdel proceso
detransformación de laModalidad de EducaciónEspecial.Planificación de
acciones Colectivo de la DGEE ypara el año 2012-2013 en el CACmarco de la
transformación.Nota: Las fechas que están por precisar se determinarán luego
de laaprobación por parte de las autoridades.: 36
37. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAsamblea Nacional (1999) Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela.Caracas- Venezuela.Asamblea
Nacional (2007) Ley para las Personas con DiscapacidadAsamblea Nacional
(2009) Ley Orgánica de Educación.Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de
los Consejos Comunales.Asamblea nacional (2010) Ley de Contralaría
SocialAsamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de las Comunas.Asamblea
Nacional (2010) Ley Orgánica de Planificación Pública y PopularAsamblea
Nacional (2010) Ley Orgánica del Consejo federal de Gobierno.Asamblea
Nacional (2010) Ley Orgánica del Poder PopularAsamblea Nacional (2010) Ley
Orgánica del Sistema comunal.Centro Unesco de la Comunidad de Madrid
(2009). Declaración Mundial deContribución de las Personas con
Discapacidad a una Cultura de Paz. España.Dadamia, O (2004) Lo especial de la
educación. Editorial Magisterio del Río de laPlata. Argentina.Echeita, G (2006)
Educación para la inclusión o educación sin exclusiones).Narsea S.A.
Ediciones. Madrid. España.Ministerio de Educación (1998) Conceptualización
y Política de la Modalidad deEducación Especial. Dirección General de
Educación Especial. Caracas.Venezuela.Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2009). Revisión a laConceptualización y Política de la Modalidad
de Educación Especial. DirecciónGeneral de Educación Especial. Caracas.
Venezuela.Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo
(2001) Plan deDesarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 37
38. Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2007)
ProyectoNacional Simón Bolívar 2007-2013. Primer Plan Socialista.Misión José
Gregorio Hernández (2007) Estudio Psicosocial, Pedagógico y ClínicoGenético
para Personas con Discapacidad. Caracas, VenezuelaRomañach, J y Lobato, M
(2005) Diversidad funcional nuevo termino para la luchapor la dignidad en la
diversidad del ser humano. Foro de Vida Independiente.Mayo 2005.
Documento en línea
en:http://www.centrodocumentaciondown.com/uploads/documentos/1dcb1a899435d2b2806acdf5dbcf17aa941abd8d.pdfUNESCO
(2008) Educación Especial e Inclusión educativa. Cartagena de
Indias,Colombia, 27 al 31 de Octubre del 2008. 38
39. ANEXOS 39
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