reflexiones en torno de una propuesta de
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"Reflexiones en torno de una
propuesta de trabajo con las ciencias
sociales"
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"Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con
las ciencias sociales
La autora desarrolla distintas propuestas para unaenseanza de las ciencias naturales basada en la
investigacin en el aula. Partiendo de una miradaque articula el modo de conocer que propone laciencia y los procesos de aprendizaje escolar, estelibro pretende acercarles a los docentes
propuestas y reflexiones para recorrer, junto conlos estudiantes, el fascinante camino de conocere indagar el mundo natural.
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Tal como dice Adriana Serulnicoff "Decamos
que el sentido de abordar el conocimiento delo social con los nios pequeos, es mirar elambiente social con otros ojos, con los ojos dela indagacin y la pregunta. Es por ello que
este punto est centrado en uno de losaspectos primordiales de la tarea docente, laposibilidad de los adultos de reconquistarcierta curiosidad que les permita elaborar
interrogantes capaces de promover nuevosaprendizajes en los alumnos".
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intentaremos reflexionar acerca de por qu es
importante recuperar la pregunta acerca delambiente social, tanto para los maestros comopara los alumnos El desafo de la escuelaconsiste en ofrecer recorridos didcticos que
permitan organizar y sistematizar lasinformaciones que los alumnos ya tienen, incluirinterrogantes que fuera de ella los chicos no seformularan, buscar las respuestas a problemasque los alumnos se plantean, estimular la
bsqueda de nuevas informaciones, en sntesis,ampliar el repertorio de sus conocimientos
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Aqu encontramos actividades que apuntan a
estimular la curiosidad, la capacidad de hacerpreguntas y proponer explicaciones, la
bsqueda de respuestas a travs del diseo y
la realizacin de experimentos, y el debate
colectivo para que aprender a investigar en la
escuela pueda convertirse en una aventura
maravillosa, que los nios estn atentos, que
deseen aprender ms, a observar, a explorar,que los cautive la idea de salir a conocer su
mundo.
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La tarea de enseanza del docente supone enprincipio que, como adulto, revise y ample supropia mirada acerca del ambiente en que
ensea, es decir volver a mirar el ambiente "con otros ojos". Es frecuente que, comodocentes, consideremos a este ambiente tancercano y tan cotidiano algo ya conocido, la
mirada desde la indagacin nos permite ir msall de lo que consideramos obvio y habitualen l.
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Es necesario que el docente se d tiempo para
conocer el ambiente a ser abordado, para que
lo cuestiones, lo interrogue, lo indague, lo
mire con otros ojos, develando lo que se
oculta tras lo ms conocido. Se trata de un
trabajo que involucra a la institucin y no slo
al maestro en una tarea individual y solitaria.
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Es necesario realizar recortes, porque el ambiente como totalidadresulta inabarcable dada su complejidad y las mltiplesdimensiones que lo constituyen. El recorte didctico, sin
distorsionar estas caractersticas del ambiente, permite planificarun itinerario de diversas actividades para que en ellas los chicosavancen en sus conocimientos, aprendan ms sobre el recorte delambiente que la maestra seleccion.
Es importante que diferenciemos los recortes didcticos del
ambiente del trabajo con los habitualmente llamados " temas", queotras lneas curriculares y didcticas han planteado en el pasadocomo los temas de planificacin y enseanza donde vincularobjetivos y actividades. As por ejemplo se propona la enseanzasobre los "servidores pblicos", "los medios de transporte", "losalimentos", " los animales", etc., entendidos como categoras
establecidas por los adultos y las tomaban para pensar y analizaraspectos de la realidad ( los trabajos, los comercios, los transportes,etc.)
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Para poder trabajar el ambientes es necesario
considerar al ambiente como objeto de conocimientono implica fabricar una realidad infantil para que seaconocida por los nios, sino que slo tiene sentido si seaborda desde situaciones reales. Nuestro contextosocial y cultural tiene sus particularidades, por lo tanto
es necesario tener en cuenta cmo complejizamos elconocimiento del mismo. Los nios en su interaccincon la realidad, buscan respuestas que les permitancomprender el mundo que los rodea. Su prctica social
cotidiana, las informaciones que reciben, vanconformando una serie de conocimientos que seconfrontarn, enriquecern y profundizarn en elJardn.
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Todo ste trabajo implica decidir qu quiero trabajar,porqu y para qu.
Implica poner en juego nuestros criterios y nuestrosconocimientos acerca del tema a abordar. A veces, nosquedamos con lo que suponemos saber y resulta que unaverdulera no es igual a otra, que la disposicin de lamercadera tiene que ver con la duracin de la misma, que
no es la misma cantidad de papas que entran en un Kilo silas mismas son grandes o pequeas, que algunas tienenheladeras para guardar ciertas verduras y otras no lastienen y por lo tanto no las venden, etc.
Es decir, que la primera que tiene que conocer el contexto aabordar, soy yo como docente. A partir de esteconocimiento realizar el recorte que voy a trabajar.
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El recorte implica considerar qu quiero trabajarde este contexto seleccionado Continuando conla temtica del Barrio sta es muy amplia,
entonces quiero trabajar los negocios y mepregunto cules: los que venden comestibles?,los que venden electrodomsticos? Los quevenden ropa?, etc. Cada uno implica un recorte
diferente, son diferentes las preguntas, sondiferentes las temticas a abordar, son diferenteslos contenidos a trabajar.