reflexiones en torno a la enseñanza de espacio
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL
“DR GONZALO AGUIRRE BELTRAN”
Alumna:
Yara Neftalí López García
Profesora: Dra. Hercy Báez Cruz
Asignatura: Forma, Espacio y Medida
Licenciatura: Preescolar
Semestre: 2°
Grupo: “B”
REFLEXIONES EN TORNO A LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO
La enseñanza del espacio en la escuela: ¿noción de espacio?
En el nivel inicial se suele reconocer el trabajo sobre las relaciones espaciales
como un contenido a ser abordado.
Jean Brun (1980,1994) analiza los efectos de dicha confusión en la enseñanza de
la matemática. Destaca como la psicología genética influyo sobre la enseñanza a
partir de ciertos malentendidos originados en las relaciones entre las nociones
estudiadas por Piaget y la enseñanza de la matemática.
Se ha producido un desdibuja miento del rol docente como enseñante al
considerarlo agente de la aceleración del desarrollo.
En el nivel, persistencia de la confusión entre las nociones operatorias y los
contenidos ha sido mayor que el resto de niveles.
La aplicación de la psicología genética a la enseñanza de la noción de espacio, ha
tenido como efecto- como ha sucedido con la noción de número- la identificación
de dicha noción como finalidad de la enseñanza o como contenido.
El trabajo alrededor de las situaciones problemáticas, el conocimiento de la serie
numérica, las funciones del numero, su uso social, etc.. han transformado el
panorama desde aquellos momentos en los que se proponía un trabajo sobe las
nociones allí llamadas pre numéricas.
No ha ocurrido el abordaje espacial, Quaranta (1998) señala que la persistencia de
estas con fusiones en el nivel inicial es más fuerte en la enseñanza del espacio
que en lo referente al campo numérico y sostiene que este fenómeno tal vez se
deba a la escasa investigación en didáctica sobre su enseñanza.
La enseñanza del espacio en la escuela: conocimientos y problemas.
Los niños utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos prácticos
que les permiten dominar sus desplazamientos, construir sistemas de referencias.
Estos conocimientos se tratan de adquisiciones espontaneas en su proceso de
construcción de nociones espaciales.
Berthelot y Salín destacan la minimización de las dificultades de adquisición de los
conocimientos espaciales.
La escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos
problemas y realizar conceptualizaciones.
Se espera que los niños puedan, entre otros aspectos:
-Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos.
-Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto de vista.
-Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio físico.
El espacio, objeto de estudio desde diferentes puntos de vista: ¿Matemática
psicomotricidad, educación física?
La creencia de que los niños, para aprender en la escuela, deben atravesar ciertas
etapas que van de lo concreto a los gráfico y desde lo abstracto y se ha fortalecido
por ideas de “activismo” de las corrientes pedagógicas de la Escuela nueva con un
importante arraigo en los primeros niveles de enseñanza.
La creencia sobre la necesidad de respetar en el aula estas etapas ha contribuido
a la confusión de los aprendizajes espaciales.
Distinción entre el uso del espacio real (desplazarse, recorrer lugares, hacer
circuitos, etc.) y los aspectos matemáticos que podrían estar vinculadas a cada
una de dichas situaciones.
En el uso real de espacio el niño no necesariamente realiza alguna
conceptualización o toma de conciencia de conocimientos matemáticos en juego
están ligados al desarrollo espontáneo de un sujeto desde sus primeros meses de
vida.
El espacio y el matemático: relaciones complejas.
El trabajo sobre el espacio tiene unas “relaciones complejas” con el conocimiento
matemático.
Los conocimientos matemáticos permiten anticiparse a acciones no realizadas
todavía, o realizar afirmaciones válidas acerca de acciones realizadas en otro
espacio o en otro momento.
Los conocimientos geométricos permiten anticiparse a acciones no realizadas,
efectuar deducciones en el terreno intelectual, sin recurrir a realizaciones
empíricas.
La representación gráfica de un espacio o de un recorrido permite ubicar objetos y
relaciones en ausencia de dicho objeto. El lenguaje y representaciones espaciales
permiten comunicar informaciones que sustituyen la percepción.
El espacio con el espacio en la escuela se ubica en el conjunto de problemas
ligados a la representación que involucra algún grado de análisis o de reflexión
sobre el espacio real y las relaciones que involucra.
Las representaciones graficas del espacio pueden ser objeto de estudio
(esquemas, mapas, planos, etc.) y a la vez ser un medio para pensar sobre las
relaciones y puntos de vista sobre el espacio.
Una experiencia en sala de 5 años
En el trabajo con el espacio se han abordado propuestas dirigidas a trabajar
independientemente unas nociones de otras (arriba- abajo, dentro- fuera,
izquierda- derecha) desglosando pares de conceptos que están implicados entre sí
en cualquier problema de ubicación espacial
Trata de promover situaciones más complejas, en las que no se intenta garantizar
de entrada la homogeneidad de las producciones, sino que se provocan
interacciones entre los alumnos y con el objeto en cuestión para producir avances
a lo largo de varias clases.
Los objetivos de la actividad propuesta
El aprendizaje sobre las relaciones espaciales no está dado exclusivamente por
una incorporación de estrategias de representación del plano, sino también por el
tipo de interacciones que promueve, por el cual de reflexiones que se producen en
la clase a partir del problema.
Los problemas de la representación plana pueden ser pensados como un “medio”
para provocar conceptualizaciones.
CONCLUSIÓN
Esta lectura nos habla acerca de la enseñanza del espacio en la escuela y los problemas
relacionados ante esta situación en el nivel inicial. Debemos proporcionar al alumno
situaciones didácticas en las cuales el nivel de complejidad vaya aumentando poco a
poco, esto para que puedan ser más reflexivos ante la resolución de un problema.