Grupo de Reflexión sobre la práctica

Departamento de Educación

Nuestros objetivosHabilitar un espacio de participación en el análisis y

discusión de la problemática educativa

Promover la difusión de prácticas educativasinstitucionales caracterizadas por su intencionalidad

emancipadora

Ingrese ahttp://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducati

vas/ y regístrese así le comunicaremos todas lasnovedades que produscamos. Muchas gracias por leer,

opinar, comentar y difundir nuestro trabajo.

Hacia la conceptualización de prácticas pedagógicas emancipadoras

Maestra Marta Marucco

El Grupo de Reflexión sobre la Práctica, que integra el

Departamento de Educación del CCC,

se propuso identificar los rasgos

distintivos de las prácticas

pedagógicas que por su carácter

emancipador, posibilitan la

desenajenación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje en el ámbito

de las instituciones educativas. El

punto de partida fueron los siguientes interrogantes: ¿Es posible

una práctica pedagógica emancipadora en la escuela pública?

¿En qué se diferenciaría de una práctica que enajena a docentes

y alumnos? ¿Qué condiciones son necesarias para que se

produzca? ¿Qué circunstancias la impiden o dificultan?

Coherentes con la metodología de trabajo utilizada desde 2009,

acción-reflexión-transformación de la acción, decidimos no

partir de la definición de prácticas pedagógicas emancipadoras

sino irla construyendo desde los relatos escritos de experiencias

de aula de los integrantes del grupo y de otros docentes,

convertidos en objeto de análisis en nuestros encuentros, con el

propósito de fundamentar colectivamente por qué se los podía

considerar prácticas emancipadores. La lectura de las obras

fundamentales de Luis F. Iglesias y Olga Cossettini nos orientó

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en este intento.

Bibliografía:

*Relatos comentados de las experiencias docentes http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas *Iglesias, L. F. (1995) La escuela rural unitaria. Bs. As, Magisterio del Río

de la Plata*Cossettini, O. (1942) La escuela viva. Bs. As., Losada

¿Qué cuándo aprendí a ser maestra?

La maestra de grado Paula MurielMartínez. Hoy nos aporta suconmovedora reflexión acerca dequiénes, dónde y cómo le enseñaron aser maestra que compartimos connuestros lectores

No, no fue el día que me entregaron

el hermoso diploma con su

correspondiente analítico en la Escuela

Normal “Mariano Acosta” (esa donde

da clase el profe, piola, canchero y

progre, sentado en una mesa, que

intentó llamarme “la mujer de” y a

quien tuve que explicarle que mujer

“de” nadie: novia, compañera o amante,

pero “de” nadie). No, tampoco fue el día

que entregué ese primer plan de clases,

donde detallaba perfectamente lo que

iba a hacer (o a intentar hacer) con ese

grupo de niños y niñas a los que desconocía por completo (sí, en

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serio, desconocía sus nombres completos, sus historias escolares y

familiares, el barrio donde vivían… hasta desconocía el cuadro de

fútbol por el que sentían pasión, cosa rara, porque en esta ciudad, es

casi casi lo primero que te enterás de un niño). Pero, no… ni a palos

lo aprendí en las horas de “Didáctica de las ciencias naturales 2”

cuando nos dictaron, a los futuros maestros y maestras, cien

palabras para ver si teníamos faltas de ortografía.

Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2014/07/%C2%BFque-cuando-aprendi-a-ser-maestra/

La construcción grupal:

¿un contenido a enseñar?El relato de Gabriela Mefano, maestra deteatro en escuelas públicas de la CABA,actualiza la discusión sobre la función de lasllamadas materias especiales o curriculares(música, dibujo, educación física, etc.) en laenseñanza primaria y nos introduce en unacuestión específica: ¿Por qué y para quéenseñar teatro en la escuela?

Hace varios años que me desempeño como

maestra de teatro en escuelas primarias

intensificadas en arte (esto implica, en sus

aspectos prácticos, que estas escuelas en su

jornada completa agregan a su currícula

materias como danza, teatro y medios audiovisuales; y en su

concepción sus proyectos educativos están atravesados por una

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mirada artística ) .

Generalmente en muchas escuelas, teatro y las materias llamadas

curriculares son definidas como las horas libres. En el discurso de

los chicos aparecen dichos como: hoy tenemos tres horas con la seño

y después libre. ( a saber: tecnología, música, teatro, educación

física).

Esto, me obliga a analizar el porqué de los usos y costumbres, ..

Leer texto completo en: http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2014/06/la-

construccion-grupal-%C2%BFun-contenido-a-ensenar/

Una propuesta de enseñanza y de aprendizajecolectivo en el medio natural

Heleder Balbuena, profesora de Educación Física en escuelas primarias públicas de la CABA, relata una experiencia que le

permitió conectar la enseñanza y el aprendizaje a partir del lazo que fue tramando con sus alumnos y el de ellos entre sí.

Pensar, analizar y reflexionar sobre mi

práctica docente, en relación a la propuesta

de enseñanza al aire libre y en contacto con

la naturaleza, que llevo a cabo hace unos

años, necesariamente me lleva a repensar mi historia como docente,

y cómo persona, o mejor dicho, mi historia como persona y luego

cómo docente.

Leer texto completo en :

http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2014/06/ una-propuesta-…-medio-

natural/

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La participación de las familias en laescuela pública: un campo de tensiones y

también de posibilidadesA continuación Ana Inés Heras, madre de alumnos de escuelas públicas, nos relata de las vicisitudes de una madre deseosa de colaborar con la educación formal de sus hijos.

Integro el grupo de reflexión sobre la práctica como mamá de

niños y adolescentes en edad escolar. Mi interés en colaborar con la

escuela, desde que ingresaron en el jardín de infantes, me permitió

vivir experiencias cuya significatividad me anima a compartirlas con

los lectores, presentándolas en forma de viñetas narrativas

Leer texto completo en :

http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/12/ la-

participaci…-posibilidades/

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¿Se puede enseñar que tiene sentidoaprender?

El maestro Hugo Lichtenzveigconvirtió durante veinte años el aulade una escuela pública porteña en unlaboratorio pedagógico: logró que losalumnos vivieran la lectura y laescritura como actos de expresión y decomunicación; promovió su activaparticipación a través de lacooperativa escolar en la toma dedecisiones sobre la organización de laconvivencia y el desarrollo de la

enseñanza y el aprendizaje; desamuralló la escuela promoviendodistintas formas de interacción con el entorno social; en síntesis,hizo posible que generaciones de niños aprendieran a participar, aproponer, a decidir, a actuar

Desarrollé esta experiencia comomaestro de grado de la Escuela No18, DE 6, en el Barrio de Almagro dela Ciudad de Buenos Aires. Elpropósito que me guió fue construiruna práctica pedagógica que tuvierasentido

Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/12/¿se-puede-ense…ntido-

aprender/ y en

http://cooperativaescolarmanzanapodrida.blogspot.com.ar/)

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Memorias de una directora de unainstitución formativa

Gabriela Saslavsky relata sus recuerdos y reflexiones como

directora de un

instituto de formación

docente público de la

Provincia de Buenos

Aires. De los muchos

aspectos valiosos de

su trabajo,

destacamos el haber

encarado la tarea directiva en función de las necesidades y las

dificultades que enfrentó como docente de aula. Gabriela,

directora, lejos de olvidar las vicisitudes y las convicciones de

Gabriela profesora, las utilizó como materia prima para promover

la construcción de un proyecto institucional colectivo Para leer el texto

completo: http://issuu.com/maestrohugolich/docs/g_saslavsky_ii

La libertad es ciega a su mirarEscritura colectiva de poesías ...

Fernanda Pellegrino, una maestra en formación, realizó en elprimer cuatrimestre del año en curso su primera experienciadocente en una escuela pública de la CABA, iniciando a susalumnos de 7° grado en el insondable mundo de la poesíacontemporánea.

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Este es el relato de lo que hizo, de por qué ycómo lo hizo

Soy María Fernanda Pellegrino, estudioen la Escuela Normal Superior N° 4 D.E.8. En el primer cuatrimestre del año 2013,cursé la primera parte de la Residencia(Taller 5) del Profesorado para laEnseñanza Primaria, La experiencia que relataré la llevé a cabo en 7° D del turnotarde de la Escuela 4 D.E. 7 Arturo U. Illia, con 24 alumnos

Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/10/la-

libertad-es…iva-de-poesias/

Una experiencia de “alfabetizacióncientífica” en una escuela pública

Walter Rago demuestra con suexperiencia de enseñanza de la física y de laquímica, desarrollada durante quince añosen una escuela media de la CABA, que esposible revertir el crónico rechazo de estasasignaturas y transformarlas en unainteresada y rigurosa indagación de la

realidad cotidianaLeamos el relato del Profesor Rago:

Entre 1992 y 2007 fui profesor de Química y Física (4º año) en la EMEM Nº1 Rodolfo Walsh. ...

Leer texto completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/07/ una-experienci…scuela-publica/

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Problematizar, desnaturalizar y analizarcríticamente la Formación Ética y Ciudadana

en la enseñanza media

Pablo Frisch, sociólogo devenido profesor de enseñanzamedia, nos invita a conocer su abordaje, uno entre otrosposibles, de la materia Formación ética y ciudadana, en un 5°año de una escuela media de la C.A.B.A. He aquí el relato delo que hace y de por qué, para qué y cómo lo hace

Como sociólogo y docente,

despliego mis prácticas de la

enseñanza en una permanente

tensión entre el pesimismo de

la inteligencia y el optimismo

de la voluntad que refiriera

Gramsci, procurando que esos

jóvenes con los que trabajo

puedan ampliar su visión del

mundo, atendiendo al enorme conjunto de regularidades,

determinaciones, contradicciones y complejidades en cuyo

marco se despliega cotidianamente la vida social –la suya, la

mía, la de todos-. Problematizar, desnaturalizar y analizar

críticamente significa ...

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De lo que puede ser y hacer un jardínmaternal

Liliana Capuano, directora del Jardín Maternal Nº 5,Distrito Escolar 20, relata una experiencia que nosmuestra las potencialidades educativas de la escuelapública cuando directivos, docentes de aula yauxiliares se preocupan por mejorar sus propiasprácticas en el hacer cotidiano de la institución

Este es el relato de Liliana:

Al hacerme cargo de la dirección del Jardín encontré a un grupo de maestras preocupadas por desarrollar de un modo diferente su trabajo diario no solo con los pequeños y pequeñas sino también con sus familias....L eer texto

completo en : http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/06/ de-lo-que-pued…ardin-maternal/

Del estudio de la propiedad triangular

La geometría, olvidada o mal tratada por laenseñanza primaria, recupera con el maestroHoracio Cárdenas, docente de 7° grado en laescuela 15, DE 13 de la Ciudad de Buenos Aires-Argentina, su sentido y su función. Esta crónicade aula demuestra como un tema,aparentemente anodino, puede desatar uninteresado e interesante proceso de acción,reflexión, conceptualizaciónPARA LEER EL TEXTO COMPLETO

http://issuu.com/maestrohugolich/docs/del_estudio_de_la_propiedad_triangu

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Sobre la enseñanza y el aprendizaje de laenfermería

Marta Salazar, Licenciada en Enfermería y actualmenteVicedirectora de la Escuela Superior de Enfermería “CeciliaGrierson”, nos ofrece un relato de su experiencia como formadorade enfermeros que responde a las características de las prácticaspedagógicas emancipadoras por cuanto sustenta la enseñanza enuna concepción integral de la formación académico-profesional de

los estudiantes y utilizatécnicas y procedimientosdidácticos que lo posibilitan.

Me inicié en la

enseñanza de la

enfermería con cinco años

de experiencia

hospitalaria, pero con una

escasísima formación docente que se reducía a la materia

Didáctica con 50 horas/cátedra de carga horaria total, cuando

cursé la Licenciatura de Enfermería. Como siempre reconocí la

importancia de un ejercicio profesional basado en la ...

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http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/05/sobre-la-

ensen…-la-enfermeria/

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De cómo la nivelación se convirtió enintegración

Claudia Barrientos relata la experiencia vividacomo maestra de nivelación en una escuelaprimaria de la Ciudad de Buenos Aires. Buscandocon otras colegas cómo lograr que en poco tiempoun grupo de niños que nunca habían concurrido ala escuela o la habían abandonado, aprendieranlo necesario para ingresar al grado más próximo

a su edad cronológica, fueron descubriendo los caminos para ampliarlos alcances de la nivelación y transformarla en un proceso máscomplejo y significativo: la integración. Este es el relato de Claudia:

En junio de 2012, me hice cargo de un grado de nivelación en el barrio de La Paternal. La escuela es ..

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http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/05/ de-como-la-

niv…en-integracion/

¿Es posible cambiar la escuela?

Patricia D´Amore, maestra de gradode una escuela pública del partido deAvellaneda, Provincia de Buenos Aires,relata el proceso de transformación deun establecimiento primario,desvalorizado por padres y alumnos yrechazado por el barrio, a partir de ladecisión de sus docentes y directivos depasar de la queja a la propuesta y de la resignación a laconstrucción de nuevas alternativas de enseñanza yconvivencia

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Este es el relato de Patricia:

Llegué a la escuela, en la que todavía hoy trabajo, hace 18 años...de casualidad.

Era una escuela "desconocida", para mí, que vivía a apenas a doce cuadras de ella, y para muchos.

Desconocida y sin embargo estaba a sólo seis cuadras de la avenida Mitre, la principal de Avellaneda.

Una escuela sobre empedrado, pero entre calles de tierra y con límites barriales muy marcados: por un lado el arroyo Sto. Domingo, por el otro, el arroyo Sarandí; hacia el este el caminode acceso a La Plata; hacia el oeste... las vías (Ferrocarril Roca, ramales: Constitución-La Plata / Bosques ) ... Era la escuela que siempre quedaba "del otro lado"... del otro lado del arroyo,del otro lado de la vía... siempre del "otro lado"....

Leer texto completo en : 17

http://www.centrocultural.coop/blogs/practicaseducativas/2013/03/¿es-posible-cambiar-la-

escuela/

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¡¡¡¡PRIMICIA y ANTICIPO!!!!Nuestro compañer Edgardo Maggi nos dá un botón

como muestra de su libro por venir:

Lo imposible sólo tarda un poco más

¿Cómo serán los alumnos, la directora, la escuela? …¿Quéhago acá?

Abril de 1979, Calle Camino General Belgrano. Me equivoco al

bajarme y debí caminar varias cuadras hasta encontrar la escuela.

Camino por viejos barrios obreros. Fábricas cerradas, oxidadas,

ocres. Caras que

me miran. Uso

corbata y

saco .Estoy

alejado del estilo

informal que puebla

el paisaje. Chicos

en bicicletas. Calles

de tierra.

Últimas flores.

Faltan los

jazmines de Eladia. Es Gerli. Más calles de tierra. Después conocería

las inundaciones y adquiriría botas. Con los años conocería el asfalto

y el fin del agua que invadía hasta el primer escalón de la entrada de

la escuela. Pobreza, casas de madera contrastan con casitas de

material. Veredas altas: subo y bajo. Llego a la escuela. Edificio de la2

época peronista: Escuela 45. Mármoles: reflejo de historia popular y

justiciera.

Ingreso a la escuela. Me llevan a la Dirección. Un pequeño cuarto.

Ana, la directora, entrañable y compleja mujer me habla de la

escuela, de los alumnos-as. Me confirma que aquí “no se viene a

hacer la diferencia para la nafta”. No entiendo al inicio semejante

descripción sobre “trabajo docente”. Conocería los que hacían

diferencia y quienes serían diferentes para muchos. Las otras

“orientaciones didácticas” girarían en torno a visiones pedagógicas

didácticas y algunas muy novedosas para mí: “respeto entre los

alumnos y en especial a los alumnos”, ”acá ...

... Continuará ...

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