reflexion-investigación, acción
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LA REFLEXION:
INSTRUMENTO EFICAZ PARA
EL CAMBIO EN EL AULA.
INICIO DE LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Escuela Oficial de Idiomas de MurciaBelén A. 2010
Adaptado de: Sime, Luis (2008) Investigación-acción: antecedentes, definición y metodología (diapositivas) .En: http://blog.puc.edu.pe/luissime
Investigación-acción
Nació en el campo de la psicología social - Kurt Lewin fueuno de sus impulsores - y de la gestión pública.
La investigación-acción se ha extendido a lo largo de másde cuarenta años hacia otras disciplinas y países. Nosencontramos ante una diversidad de tendencias deinvestigación-acción.
No hay una sola concepción o forma de aplicarla, sinomúltiples maneras:
Ver Serrano (1990) y Goyette y Lessard-Hébert (1987)que nos resumen los diversos modelos prácticos deinvestigación-acción.
Ver también el modelo de Restrepo (2003)
En países como : Inglaterra, Estados Unidos, España,Australia, etc, su desarrollo y teorización ha sido mayor entorno al espacio escolar. Aún en el ámbito universitario haypoca literatura al respecto. Aunque es una alternativatambién posible para este ámbito.
Definición:
La investigación-acción es:
un camino para tomar conciencia de la propia
práctica educativa, construir
conocimientos sobre ella y generar…..
ACCIONES E INNOVACIONES
Una de las funciones esenciales de la investigación-acciónconsiste en producir conocimientos sobre la praxiseducativa a través de la autorreflexión sistemática deleducador y la utilización racional de diferentes métodosy técnicas de recolección de información.
En la perspectiva de la investigación-acción elconocimiento es :
Comprensivo
Indagativo
Anticipativo
Propositivo
Documentativo
¿QUÉ HABILIDADES DE INDAGACIÓN PONEMOS
EN MARCHA EN UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ACCIÓN?
OBSERVAR
PREGUNTAR
ANALIZAR INFORMACIÓN
EVOCAR INVESTIGACIÓ
N
OBSERVAR:
A partir de tu situación docente en el aula ¿qué puedes observar?
¿Cómo la describirías en dos párrafos?
¿Qué preguntas puedes hacer sobre esta situación?
Clasifica las preguntas
¿Puedes responder a ellas con alguna hipótesis?
PREGUNTAR
CUANTITATIVAS
CUALITATIVAS
Haz preguntas
a otros docentes
sobre
Datos personales
experiencias
opiniones
PREGUNTAR
experiencias para reconstruirlas
Utilizando recursos
que ayuden a rememorar:
fotografías, etc
Trae a la memoria
para registrar lo vivido
y para sistematizar
ANALIZAR INFORMACION
Analiza toda la información (cuantitativa y cualitativa):
• bibliografía
• informes de la propia investigación
RUTAS PARA LA I-A
Algunas de las rutas que se ofrecen de referencia para el desarrollo de la investigación-acción son :
1. Definir e indagar mi problema
2. Elaborar mi propuesta de acción reflexiva
3. Desarrollar mi propuesta de acción reflexiva
4. Evaluar y retroalimentar el proceso
5. Proponer orientaciones para continuar mejorando
1. Definir e indagar sobre mi problema
a) ¿Qué quisiera mejorar en mis clases? ¿Por qué?
Se trata de definir algo que involucre personalmente aldocente y que surja de su experiencia directa en las clasescon sus alumnos.
b) ¿Qué necesito conocer y reconocer más sobre el problemaantes de iniciar el proceso de mejora?
Es necesario indagar más sobre aquello que se quieremejorar entrevistando o encuestando a los alumnos ycolegas, leyendo sobre el tema, escribiendo nuestraspercepciones acerca de él.
c) Después de nuestras indagaciones… ¿cómo puedo definir elproblema que voy a mejorar?
Representa un esfuerzo para concretar y aprender a definir elproblema.
2. Elaborar mi propuesta de acción
reflexiva
a) ¿Cómo voy a mejorar el problema? ¿A través de qué propuesta deacción? ¿Por qué esa propuesta es mejor que otras?
Se busca perfilar, en términos generales, la propuesta de acción yfundamentarla como la mejor alternativa para ese problema a partir deciertos criterios.
b) ¿Qué estrategias específicas permitirán desarrollar la propuesta deacción?
Es el momento de especificar las estrategias, su secuencia y tiempo, loque implica capacidad de planificación.
c) ¿Qué condiciones necesito prever para que las estrategias se puedandesarrollar?
Se requerirán materiales, espacios, estrategias de coordinación, etc.
d) ¿Qué criterios y qué información me ayudarán a evaluar y reflexionar lapropuesta de acción?
Deben aclararse ciertos criterios y tipo de información que se irárecogiendo durante el proceso a través de las técnicas e instrumentos, ycómo se sistematizarán.
3. Desarrollar mi propuesta de
acción reflexiva
a) ¿Estoy desarrollando realmente la propuesta de acciónoriginal? ¿Qué cambios necesita? ¿Por qué?
La práctica y nuestra reflexión en la acción nos indicarán laconveniencia de introducir cambios. Es importante hacerexplicitos nuestros argumentos y registrarlos.
b) ¿Qué dificultades estoy teniendo para recoger la informaciónprevista? ¿Hay otro tipo de información que necesito recoger?¿Para qué?
Una dimensión clave es la calidad y cantidad de informaciónque se va recogiendo y es necesario aclarar para qué nosservirá esa información.
c) ¿Puedo observar ciertos logros como fruto de la propuesta deacción?
Es importante estar atentos a los signos de mejora que seoriginen en el proceso.
d) ¿Qué es lo que más tensión me está creando del proceso?¿Cómo puedo encauzar mejor esa presión?
El dinamismo del proceso puede generar ciertas tensiones,algunas más recurrentes que otras, que es necesarioreconocer y pensar cómo hacer frente antes de que seagraven.
e) ¿Estoy recopilando en un dossier aquella información yreflexiones necesarias para documentar la experiencia?
El dossier nos permite ordenar en el camino la experienciaque estamos produciendo. Nos exige un tiempo (que puedeser al final de cada semana) para organizar la informaciónrecogida y para reflexionar sobre diversos asuntos quesurgen en el camino.
4. Evaluar y retroalimentar el
proceso
a) ¿Qué diferencia existe entre el plan inicial y lo realmente realizado?¿Qué estrategias se desarrollaron según lo previsto? ¿Quéestrategias tuvieron que cambiarse? ¿Qué nuevas estrategiastuvieron que generarse? ¿Por qué?
Este contraste nos ayuda a tomar conciencia de la complejidad delos cambios a pesar de su previsión, debido a los emergentes y anuestras percepciones en el camino.
b) Evaluación de resultados: ¿En qué medida logré mejorar elproblema? ¿Cómo puedo dar evidencias de esa mejoría? ¿Cuál hasido el instrumento más útil para recoger información? ¿Quéproblemas he tenido con la recopilación y procesamiento de lainformación?
Para esta parte es importante tener un tiempo y distanciapsicológica frente a la experiencia para evaluar y reflexionar sobrelas limitaciones y lo que hemos logrado, así como para sistematizarla experiencia de recoger y procesar la información.
c) Reflexión sobre el proceso: ¿Cuáles han sido las tensiones
más significativas que he afrontado durante esta
experiencia? ¿Y los momentos o aspectos de mayor
satisfacción durante esta experiencia? ¿Qué ideas
personales sobre el aprendizaje, la enseñanza, los alumnos,
he cambiado como fruto de esta experiencia?
Se persigue que el docente investigador pueda ser más
consciente de aquellas concepciones, intuiciones y prejuicios
sobre el aprendizaje, el alumno, etcétera, que han estado
influyendo de algún modo en el proceso.
d) ¿ Las teorías y enfoques de algunos autores me
pueden ayudar a comprender mejor la experiencia?
Comprender lo realizado requiere también que el
docente esté abierto e interesado en ciertas lecturas que
enriquezcan su capacidad reflexiva.
e) ¿Puedo compartir esta reflexión con otros docentes
para enriquecer el trabajo y nuestro desarrollo
profesional?
Dependiendo del tipo de experiencia, es necesario
pensar en la posibilidad de compartirla de diversas
formas.
5. Proponer orientaciones para
continuar mejorando
a) A partir de la experiencia y la. autorreflexión, ¿qué necesito cambiarde mi definición inicial del problema y de mi propuesta de acción?
Una de las consecuencias de los pasos previos es que nos orientanpara continuar mejorando la propuesta de acción o revisando laformulación del problema.
b) ¿Qué necesito prever para desarrollar los nuevos elementosincorporados?
Los nuevos elementos necesitan igualmente ser planificados para serviables en el aula.
c) ¿Cómo recogeré y sistematizaré la información para la nuevaexperiencia?
También es necesario prever, para la nueva experiencia, reajustes enla recopilación y sistematización de la información.
d) ¿Qué puedo transferir al nuevo caso de mi anterior experiencia?
Es posible la transferencia de algunos aspectos (los mejor evaluados)de la experiencia hacia otra situación similar.
HOJA DE AYUDA SOBRE INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN:
1. ¿Qué quisiera mejorar de mis clases? ¿qué
problema se me plantea al que quiero hacer
frente?
Ejemplo: Dada la escasa afición por la lectura
por parte de los alumnos, ¿cómo introducirla
en la clase y en el aprendizaje autónomo?
2. ¿Por qué quiero mejorar ese problema? ¿qué
me motiva a mejorar sobre ese problema?
Me motiva:
El promover momentos para que los
estudiantes mejoren su práctica a través de la
lectura.
El que aprendan a leer y a deducir mensajes
de textos y libros limitando el uso del
diccionario.
El despertar en ellos el interés por aprender de
la lectura.
3. ¿Qué más necesito saber sobre ese
problema antes de iniciar el proceso de
mejora y cómo voy a obtener dicha
información?
De los alumnos: ¿Qué necesito conocer?
¿Cuál es la frecuencia de lectura de artículos
o libros por parte de los alumnos?
¿ De qué publicación leen artículos?
¿Qué parte leen más? ¿Sobre qué temas?
¿Qué tipo de libros?
Cómo voy a obtener esa información:
Puedo hacer un cuestionario a todos los
estudiantes de mi curso para conocer su perfil
como lectores.
Después de haber analizado la encuesta puedo
profundizar haciendo una reunión con un grupo
de estudiantes (mitad hombres y mujeres) para
profundizar sobre sus percepciones acerca de
la importancia de la lectura y de los materiales
que normalmente los alumnos leen. Utilizaré
una guía de preguntas para una hora y media
de reunión.
De mis compañeros docentes: ¿Qué necesito
conocer?
¿Hay docentes que hayan utilizado los diarios como
recurso didáctico?
Cómo voy a obtener esa información:
Mediante entrevista, por ejemplo.
Desde cuándo lo hace; cómo llegó a esa idea;
cómo lo hace en sus clases; cómo lo ha evaluado
o sistematizado; qué me puede sugerir para
mejorar esta estrategia
De investigadores y autores: : ¿Qué necesito
conocer?
¿Qué autores me pueden ayudar a conocer
experiencias similares y una fundamentación
conceptual mayor?
Cómo voy a obtener esa información:
Realizaré una investigación bibliográfica sobre:
La explotación de la lectura en el aula, etc
La observación
La reflexión
Los diarios de clase
Las decisiones del docente