Encontro dos Professores de

Ciências da Rede Municipal de

Ipatinga

Refletindo sobre a Avaliação

no contexto escolar

30 de Setembro de 2011

Assessora Pedagógica: Priscila Franco Binatto

Pauta

• Informes

▫ Mostra do Parque da Ciência (21 e 22/10/2011)

inscrição até 06/10

• Avaliação do Planejamento (3º Bimestre)

• A avaliação no contexto escolar

• Diretrizes da Avaliação da Rede

• Objetivos a serem verificados na avaliação

• Formulário de registro dos resultados

Avaliação do Planejamento

(3º Bimestre)

A avaliação no contexto escolar

“A avaliação se constitui em um processo de busca de compreensão da

realidade escolar, com o fim de subsidiar as tomadas de decisões quanto

ao direcionamento das intervenções, visando ao

aprimoramento do trabalho escolar.”

(Sousa, 1995, pag. 63)

O que ensinamos?

“Conhecer os conteúdos a serem ensinados é a menor das coisas, quando se

pretende instruir alguém. [...]

A verdadeira competência pedagógica não

consiste, de um lado, em relacionar os conteúdos a objetivos

e, de outro, a situações de aprendizagem.”

(PERRENOUD, 2000, p.26).

O que avaliamos?

• Dados: signo ou conjunto de signos com significados diversos.

• Informações: Conjunto de dados com significado lógico.

• Conhecimentos: informação que o sujeito se apropria, dando-lhe significado em sua estrutura cognitiva.

• Habilidades: saber fazer.

• Competências: capacidade de mobilizar recursos cognitivos visando abordar e resolver uma situação complexa

ANÁLISE DE QUESTÕES

DE PROVA ESCRITA

MORETTO, 2002

1. Relacione o nome das aranhas venenosas:

1. aranha marrom ( ) Latrodectes

2. armadeira ( ) Lycosa

3. tarântula ( ) Loxóceles

4. viúva negra ( ) Ortognata

5. caranguejeira ( ) Phoneutria

2. Cite todas as capitanias hereditárias e seusrespectivos donatários.

Exploração Exagerada da Memorização

Questões com Problemas de

Linguagem No Comando

QUESTÃO: Como é a organização das abelhas numa colméia?

RESPOSTAS: “É jóia”; “É maravilhosa”; “É muito legal”.

OUTRA FORMA DE PERGUNTAR:Vimos, em nossas aulas de ciências, como é a

organização das abelhas numa colméia; cada grupo deelementos da colméia tem uma função específica, para que otodo funcione em harmonia. Partindo desta idéia:a) Escreva a função de, ao menos, quatro grupos de elementos da colméia;b) Faça um paralelo entre o funcionamento da colméia e o de nossa escola, no tocante ao cumprimento das funções de cada um.

Mais uma...

Questão:

“Em quantas partes se divide o corpo de um crustáceo?”

RESPOSTA DO ALUNO: “Depende da cacetada”.

OUTRA FORMA DE PERGUNTAR:

Sabemos que nosso corpo divide emcabeça, tronco e membros (superiores einferiores).

Da mesma forma, o corpo dos crustáceos tem umadivisão, que utilizamos para estudá-lo. Escreva onúmero de partes e cite a função de cada uma.

Toda pergunta busca uma resposta.

A clareza e a precisão da segundadependerá muito da estrutura da primeira.

Para tanto, as palavras de comandoprecisam ter sentido no contexto em queelas são usadas.

(Moretto, 2002)

“SE TIVERMOS QUE ELABORAR PROVAS, QUE SEJAM BEM

FEITAS, ATINGINDO SEU REAL OBJETIVO, QUE É VERIFICAR SE

HOUVE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE CONTEÚDOS

RELEVANTES”

(MORETTO, 2002, p. 96)

Recomendações para Elaboração da

Prova Escrita (MORETTO, 2002; NUHS & TOMIO, 2011)

• Determinar objetivo da questão;• verificar se o conteúdo é relevante no

contexto;• relacionar as concepções prévias do aluno

ligadas ao conteúdo explorado;• contextualizar a questão;• fazer as perguntas de forma clara e precisa;• deixar claras as regras e orientações;• propiciar a autoavaliação do aluno.

Questões de múltipla escolha

TEXTO-BASE

ENUNCIADO

ALTERNATIVAS

BISCOITOS DE QUEIJOINGREDIENTES300 GRAMAS DE QUEIJO PARMESÃO RALADO250 GRAMAS DE MARGARINA300 GRAMAS DE FARINHA DE TRIGOMODO DE FAZERCOLOQUE O QUEIJO RALADO E A MARGARINA

EM UMA TIGELA. JUNTE A FARINHA DE TRIGO ATÉ DAR O PONTO DE ENROLAR. FAÇA PEQUENAS BOLINHAS COM A MASSA. COLOQUE AS BOLINHAS EM UMA FORMA. LEVE AO FORNO POR 15 MINUTOS OU ATÉ QUE FIQUEM DOURADAS.

ESTE TEXTO É

A) UMA RECEITA. GABARITO

B) UMA NOTÍCIA. DISTRATOR

C) UMA PROPAGANDA. DISTRATOR

D) UM VERBETE DE DICIONÁRIO. DISTRATOR

TEXTO BASE

ENUNCIADO

ALTERNATIVAS

Antes e depois da prova...

• ANTES: propor atividades que permita ao aluno a prática dos conteúdos procedimentais relacionados à técnicas de estudo.

• DEPOIS: elaborar instrumentos para que o aluno reflita sobre os seus acertos e erros e investigue outras possibilidades de respostas. A sistematização desse trabalho por escrito pode favorecer a aprendizagem.

BIZZO, Nélio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 2002.

NUHS, A. C.; TOMIO, D. A prova escrita como instrumento de avaliação da aprendizagem do aluno de Ciências. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 22, n. 49, p.259-284. 2011

MORETTO, Vasco. PROVA: um momento privilegiado de estudo não um acerto de contas. Rio de Janeiro: DP&A editora, 2002.

OLIVEIRA, Cláudia de Oliveira. Indagações sobre o currículo: currículo e avaliação. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica, 2008.

OLIVEIRA, Renato José de. A escola e o ensino de Ciências. São Leopoldo: UNISINOS, 2000.

SOUSA, S.Z. Avaliação Escolar: constatações e perspectivas. Revista de Educação AEC, Brasília -DF, ano 24,nº 94, p.59-66, jan./mar.,1995.

PERRENOUD, Phillipe. 10 novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

Fonte de pesquisa

Diretrizes da Avaliação da Rede

• Data: 31 de outubro em todas as escolas.

• Formato: 30 questões objetivas com 4alternativas cada, tendo apenas umaalternativa correta por questão. (5 pordisciplina) uma questão discursiva, cobrandohabilidades de leitura, interpretação, escrita eprodução de textual.

Diretrizes da Avaliação da Rede

• Correção das questões objetivas: responsabilidade do aplicador, exceto professor de Língua Portuguesa. A correção será feita a partir do gabarito e registrada no formulário da turma.

• Correção das questões discursivas: professor de Língua Portuguesa.

Diretrizes da Avaliação da Rede

Pontuação

• Questões objetivas: 3 pontos cada uma das 30questões (90 pontos).

• Questão discursiva: 10 pontos

• O professor que optar por utilizar o resultado daavaliação para o 4º bimestre poderá fazê-lo, somandoo resultado obtido em sua disciplina com o ospontos obtidos na questão discursiva, podendoatribuir a cada uma o valor que achar conveniente.

OBJETIVOS A SEREM AVALIADOS

POR ANO

6º ano

• Reconhecer a importância da água para a vida dos ecossistemas e amanutenção da riqueza de sua biodiversidade, destacando os ciclosda água na natureza.

• Identificar problemas ambientais dos recursos hídricos e hipótesesrelacionadas às suas causas, em descrições de situações reais.

• Reconhecer que a pressão atmosférica é responsável pela ocorrênciade inúmeros fenômenos que observamos em nosso cotidiano.

• Reconhecer as causas da poluição atmosférica citando meiosutilizados pelas indústrias para diminuir a poluição atmosférica epreservar o meio ambiente.

• Relacionar as doenças de veiculação aérea destacando meios deprevenção mais eficazes.

7º ano

• Reconhecer os principais filos do reinoanimal e dar exemplos de cada um dessesgrupos.

• Identificar as principais características dosfilos do reino animal.

• Identificar as doenças humanas mais comunscausadas ou veiculadas porplatelmintos, nematelmintos eartrópodes, bem como suas formas deprevenção.

8º ano• Relacionar os sistemas que formam o aparelho

locomotor, evidenciando suas funções.

• Identificar as regiões da coluna vertebral e desvios quepodem apresentar.

• Reconhecer os sentidos mais importantes para acomunicação do ser humano com o ambiente.

• Analisar as relações existentes entre fonação eaudição, gustação e olfação.

• Identificar as doenças mais comuns que atacam avisão, fonação, audição, gustação e pele.

9º ano

• Conhecer as unidades básicas do sistema internacional de unidades.

• Definir e exemplificar movimentos e repouso de um corpo.

• Distinguir massa e peso de um corpo.

• Compreender os enunciados das Leis de Newton e sua aplicação prática.

Descritores Prova Brasil

O descritor é uma associação entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelo aluno, que traduzem certas competências e habilidades. Os descritores:

• indicam habilidades gerais que se esperam dos alunos;

• constituem a referência para seleção dos itens que devem compor uma prova de avaliação

Exemplos de habilidades de grande

importância para a aprendizagem de

Ciências

• Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso.

• Localizar informações explícitas em um texto.

• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão

• Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não.

• Ler informações e dados apresentados em tabelas.

• Ler informações e dados apresentados em gráficos

Com base nas informações apresentadas no

gráfico, assinale a alternativa incorreta:

A) A figura permite concluir que a água

potável é um recurso escasso.

B) A maior parte da água disponível é

salgada.

C) A atmosfera é responsável por uma

pequena parcela da água do planeta.

D) A maior parte da água doce encontra-se

em locais de fácil acesso.

Objetivos: Reconhecer os estados físicos da água e as formas em que ela se apresenta nos ambientes.

Descritor: Ler informações e dados apresentados em gráficos.

O verbo sanear quer dizer tornarsão, habitável, sanar, remediar, restituir ao estadonormal. A expressão saneamento básico trata dosproblemas relativos ao abastecimento d’água, à coleta edisposição dos esgotos sanitários, ao controle dapoluição causada por esses esgotos, à drenagem urbana(águas pluviais) e aoacondicionamento, coleta, transporte e destino finaldos resíduos sólidos.

Um dos benefícios do saneamento básico é contribuirpara a disposição dos esgotos sanitários. A foto ao ladoevidencia uma situação em que:

A) o saneamento básico existe e contribui para evitar doenças.

B) a falta de saneamento básico contribui para propagar doenças.

C) a existência de saneamento básico contribui para a falta d’água.

D) o saneamento básico não existe e não há risco para a saúde dos habitantes.

Objetivos: Identificar problemas ambientais e hipóteses relacionadas às suas causas, em descrições de situações reais.

Descritor: Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso.

Modelo do Formulário de Registro

Sugerindo questões para a Avaliação

Passos para a elaboração das questões

• Selecionar o conteúdo e o objetivo.

• Definir a situação problema.

• Elaborar, selecionar ou adaptar o texto base. (Descritores).

• Elaborar o enunciado.

• Elaborar as alternativas.

• Revisar a questão.

• Estabelecer parâmetro para a correção.

• Elaborar o gabarito comentado.

Avaliação de Ciências Ano: Professor:

Valor: Nº questões: Tempo Previsto: Data da Aplicação:

Questão Conteúdo Objetivo Parâmetro

01 Grandes grupos de Plantas (Angiospermas)

Saber se o aluno é capaz de reconhecer um grupo (angiospermas) através da análise de suas características)

A questão vale 1,0 ponto se for assinalada corretamente. Tempo 2 minutos.Gabarito: A

1. A Mata Atlântica é uma floresta úmida e seu interior ésombreado. Nela é comum a existência de muitasespécies de pequenas plantas verdes, de pequenoporte, sob certas superfícies do solo, sobre troncos eramos de árvores. Essas plantas, não têm vasoscondutores nem produzem flores. Produzem gametas epara se reproduzir dependem da água.

(Ciências – Seres Vivos – 6ª série C. BARROS e W. PAULINO)

Assinale a alternativa que se refereao grupo de plantas descrito acima.

(A) Briófitas(B) Gimnospermas(C) Angiospermas(D) Pteridófitas

Elaboração

Assessora Pedagógica: Priscila Franco Binatto

Blog:

cenfopciências.wordpress.com

E-mail: cenfop.ciencias@gmail.com