référentiel de compétences modélisation et mise en œuvre nicole teta nokam mati montréal
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Référentiel de compétences
Modélisation et mise en œuvre
Nicole Teta NokamMATI Montréal
1. Référentiels de compétences et approche programme
2. Modélisation d’un référentiel sous forme électronique
3. Réutilisation du référentiel dans différents contextes : cas concrets de réutilisation
Plan de la présentation
Référentiels de compétences et approche programme
Plusieurs ouvrages québécois intéressants
• G. Paquette, Modélisation des connaissances et des compétences
• J. Tardif, L’évaluation des compétences, Documenter le parcours de développement
• Prégent R., Bernard H et A. Kozanitis, Enseigner à l'université dans une approche-programme
DéfinitionCompétence: “Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations”. Tardif J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal: Chenelière Education.
Le référentiel de compétences peut être assimilé à une charte dans laquelle est présenté un ensemble de compétences organisées et documentées. => Compétences sont essentielles car répondent à un ensemble d’objectifs allant de l’information des personnes jusqu’à l’évaluation au sein d’une formation, d’une pratique et d’une profession.
Modélisation d’un référentiel sous forme électronique
Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier,La formation à l’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p.http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf
Le référentiel de compétences du MELS précise le sens de chacune
des 12 compétences,
Il définit comment mettre en œuvre la compétence (composante)
Il annonce le niveau de maitrise attendu au terme de la formation
Source: http://www.ift.ulaval.ca/fileadmin/documents/1er_cycle/Qualites.pdf
Les 12 qualités de la formation des ingénieurs
• Les référentiels de compétences sont utilisés au Québec,• Rôle important dans l’élaboration et la diffusion des programmes de formation
Mais…• Diffusion en format PDF • Pas de version électronique manipulable => Problèmes d’accès,
de partage et de mise à jour.
“Complique inutilement le travail des responsables pédagogiques et des enseignants, créant même des barrières à la compréhension, la diffusion et l’appropriation des référentiels de compétences qui sont pourtant porteurs de renouveau pédagogique”. J. Raynauld, O. Gerbé, Téta Nokam N., 2012, Rapports d'étude Référentiels de compétences, GTN Québec,
1. S’approprier le référentiel => Reflet des besoins et des valeurs de l’institution;
2. Préciser les manifestations (indicateurs) observables => Compréhension partagée (administration, corps enseignants, étudiants, milieu de stage, …);
3. Informatiser le référentiel ‘personnalisé’;
4. Définir quelles compétences seront évaluées chaque année et dans quel cours;
5. Préciser un profil de sortie pour chaque année de façon à donner des balises pour la progression des apprentissages (facultatif);
6. Prévoir les modalités d’évaluation;
Comment opérationnaliser un référentiel dans une institution?
Référentiel et évaluation des compétences?
Critères d’évaluation
Axe 1
Contexte du métier
Domaine de compétences 1
Domaine de compétences 2
Mission dans le programme
Contexte
Compétence 1.1
Exprimée en termes de « capacité à + verbe d’action »
Famille de situations
Aide à l’évaluation de l’atteinte de la compétence
Liés aux manifestations observables
Évaluation1. Annoncer clairement les intentions de l’évaluation2. S’assurer de la cohérence entre les critères d’évaluation et les attentes précisées dans le référentiel Échelle/Niveau/Seuil
Réfère au niveau de développement ou (d’atteinte) de la compétence à un moment donné
Manifestation 1.1.2Manifestation 1.1.1
Observables pour évaluer la compétence, permettent de qualifier et quantifier de la satisfaction d’un critère d’évaluation
M.O. liées à la composante 1
de la compétence
6.
M.O. liées à la composante 2
de la compétence
6.
Opérationalisation du référentiel: Cas de la Faculté des sciences de l’éducation
de l’UdeM
Échelle d’évaluation
retenue
Réutilisation du référentiel dans différents contextes : cas concrets de réutilisation
Réutilisation du référentiel dans un plan de cours
Sélection des compétences
développées et évaluées, ainsi
que les MO respectives
Association des compétences du référentiel aux travaux et
examens
Référentiel et développement des compétences
Réflexion sur compétences à
développer => Favorise
appropriation
Après s’être approprié le référentiel, les compétences et
les MO, l’étudiant peut alors faire son autoévaluation
L’enseignant peut effectuer l’évaluation
Réutilisation de l’échelle
d’évaluation retenue
* Réseau de formation en recherche périnatale du Québec – IRSC
Quebec Training Network in Perinatal Research, Hôpital Sainte-Justine
Autres cas d’utilisation :École Polytechnique de
Montréal et QTNPR*
Réutilisation du référentiel dans un plan de cours cas de l’école Polytechnique de
Montréal
1. L’étudiant déclare une activité,
2. Il insére une pièce jointe qui soutien son argument,
3. Il autoévalue ses capacités de recherche transdisciplinaire,
4. Il associe une compétence à partir du référentiel de compétences
Reprise des informations du référentiel élaboré par
l’institution
Activités associées
par étudiants
Évaluations des mentors
CONCLUSION
Plan de cours Certification (Relevé de
notes)
Portfolios
Référentiel de compétences
Tableau de bordSuivi de
compétences
Dépôt d’artefacts
Actvités d’apprentissage et
d’évaluation
Triangle d’un Système Pédagogique Intégré (SPI)
Le référentiel de compétences au coeur des approches programmes
Remerciements aux équipes de :
MERCI
Des questions?